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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL PROYECTO DE TITULACION PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL TEMA: NIVEL DE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR POR EL DESCONTROL PARENTAL EN EL CONSUMO EXCESIVO DE TELEVISIÓN EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DEL BARRIO LA FLORESTA 1. PROPUESTA: IMPLEMENTACIÓN DE KIT MULTIMEDIA PARA NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS “INSTRUIRTEV” AUTORA: SARA YADHIRA MITE JUNCO TUTORA: LCDA. LEYLA VELARDE GUAYAQUIL – ECUADOR I REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: AUTOR/ES: TUTOR: SARA YADHIRA MITE JUNCO MSC. LEYLA VELARDE PINARGOTTE REVISORES: INSTITUCIÓN: FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁG(s): 115 TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. auditoría financiera, auditoria, finanzas) COMUNICACIÓN PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Televisión, programación, control parental, kit multimedia, discernir, factores prioritarios. RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?) La TELEVISIÓN es una de las principales vías de difusión con facilidad de acceso que tiene la mayor responsabilidad de transmitir gran cantidad de mensajes ya sean positivos o negativos al espectador, la cual es calificada como una fuente real para la formación de actitudes y la adquisición de habilidades en los niños, tornándose en uno de los pasatiempos más importantes y que en algunas ocasiones se les ha sido impuesta como método de distracción desde temprana edad. Se ha evidenciado que el exceso de TV empeora el rendimiento escolar. En un estudio se observó que los niños que tienen mal rendimiento escolar ven 16 horas a la semana y los que tienen un buen rendimiento ven 10 horas a la semana, es decir que los niños con mal rendimiento escolar ven 6 horas más de TV semanal. En estudios bien controlados se ha demostrado en forma consistente el efecto negativo que produce ver más de 2 horas de TV, de igual forma se encontró que los niños que ven más de 4 horas al día obtienen los peores rendimientos escolares. El rendimiento escolar está afectado por un sin número de variables asociadas no solo a la calidad de la educación en la escuela, sino a las condiciones sociales y económicas del núcleo familiar. Las dificultades escolares son un elemento perturbador de la salud mental del individuo y de la salud familiar. El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. No. DE REGISTRO: DIRECCIÓN URL: ADJUNTO PDF: CONTACTO CON AUTOR/ES CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: No. DE CLASIFICACIÓN: x SÍ NO Teléfono: 0939057822 E-mail:[email protected] Nombre: Secretaría de la Facultad Teléfono: (03)2848487 Ext. 123 E-mail: [email protected] II III CERTIFICADO DE DOCENTE. LECTOR-CORRECTOR En mi calidad de docente lectora de la Facultad de Comunicación Social, por el presente. CERTIFICO Que he analizado el proyecto de titulación presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado de licenciada en Comunicación Social. ___________________________________________________________ Lcda. Maria Esthela Astudillo Segovia MSc Docente-lectora IV APROBACIÒN DEL JURADO EXAMINADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal Luego de la respectiva sustentación y defensa del proyecto de titulación: NIVEL DE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR POR EL DESCONTROL PARENTAL EN EL CONSUMO EXCESIVO DE TELEVISIÓN EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DEL BARRIO LA FLORESTA-1, con cédula de ciudadanía No. 0927214627, ha obtenido una nota de: ____ equivalente a: _______ V ACTA DE RESPONSABILIDAD Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Trabajo de Titulación: NIVEL DE NIVEL DE INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR POR EL DESCONTROL PARENTAL EN EL CONSUMO EXCESIVO DE TELEVISIÓN EN NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DEL BARRIO LA FLORESTA 1, son de mi autoría y los derechos pertenecen a la Facultad de Comunicación Social. Sin otro particular Suscribo. Muy atentamente; ______________________ Sara Yadhira Mite Junco C.I. 0927214627 VI DECLARACIÓN DE TUTORÍA VII DEDICATORIA A todas las personas que luchan por sus sueños, día a día. No se rindan, mantengan la fe... Haz lo que amas, ama lo que haces. VIII AGRADECIMIENTO Me siento agradecida con Dios por su infinito amor, Él es el motor que guía cada una de las acciones; luz interna que me ilumina para clarificar mis ideas en los momentos de reflexión. Aporte a mi madre, Esperanza, por la fortaleza que me inspira para perseverar por mis logros y por presionar para que avance en el camino de la vida. Aporte de mi familia que me ha permitido, día a día, sobrellevar la tarea con entretenimiento. Aporte a Iván Andrade Torres por su paciencia y apoyo. A mis amigos de aula por la oportunidad de haber compartido estos maravillosos 4 años. Al profesor Rodrigo Figueroa Puelma por su incondicional amistad. A mi tutora, Leyla Velarde, por sus conocimientos y experiencia que han contribuido al resultado de este trabajo. Gracias de corazón a cada uno. IX ÍNDICE GENERAL Pág. PORTADA…………………………………………………………………………………………..I REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ......................II CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.... IV APROBACIÒN DEL JURADO EXAMINADOR .......................................... V ACTA DE RESPONSABILIDAD............................................................... VI DECLARACIÓN DE TUTORÍA ............................................................... VII DEDICATORIA: ..................................................................................... VIII AGRADECIMIENTO: ............................................................................... IX ÍNDICE GENERAL ................................................................................... X ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................... XIII ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................... XIV RESUMEN EJECUTIVO ....................................................................... XVII ABSTRACT ....................................................................................... XVIIIII INTRODUCCIÓN: ....................................................................................19 CAPÍTULO I.............................................................................................20 1.1. EL PROBLEMA ............................................................................20 1.2. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN SU CONTEXTO: .....................21 1.3. SITUACIÓN EN CONFLICTO: .......................................................23 1.4. ALCANCES: ..................................................................................23 1.5. RELEVANCIA SOCIAL: .................................................................24 1.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:...............................................24 1.7. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:................................................24 1.8. OBJETIVO GENERAL: ..................................................................24 1.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:.........................................................25 1.10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: .................................25 1.11. HIPÓTESIS: ................................................................................26 1.12. VARIABLES:................................................................................26 CAPÍTULO II............................................................................................27 X 2.1. MARCO REFERENCIAL ...............................................................27 2.2 MARCO HISTÓRICO: ....................................................................27 2.3. MARCO SOCIAL: ..........................................................................30 2.4. MARCO PSICOLÓGICO: ..............................................................33 2.4. MARCO LEGAL: ............................................................................40 2.6. MARCO TEÓRICO: .......................................................................49 CAPÍTULO III...........................................................................................55 3. METODOLOGÍA ...............................................................................55 3.1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................55 3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN .........................................................56 3.3. SOFTWARE QUE SE UTILIZARÁ .................................................57 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................57 3.5. CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA ................................58 3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............58 CAPÍTULO IV ..........................................................................................60 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ..................................................61 CAPÍTULO V ...........................................................................................81 5. LA PROPUESTA ..............................................................................81 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA........................................................81 5.2. JUSTIFICACIÓN: ..........................................................................81 5.3. OBJETIVO GENERAL ...................................................................82 5.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................82 5.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA............................................82 CAPÍTULO VI ........................................................................................103 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................103 6.1. CONCLUSIONES ........................................................................103 6.2. RECOMENDACIONES ................................................................104 6.3. BIBLIOGRAFÍA............................................................................105 6.7. ANEXOS .....................................................................................107 XI ÍNDICE DE CUADROS Cuadro nº 1 .........................................................................................57 Número de Habitantes de la comunidad “Nuestro Sector……………..57 Cuadro nº 2 .........................................................................................61 Actividades que realizan los padres .....................................................61 Cuadro nº 3 .........................................................................................62 Tiempo que los padres pasan con sus hijos. ........................................62 Cuadro nº 4 .........................................................................................63 Enseñanza sobre la distribución de tiempo a los niños. ........................63 Cuadro nº 5 .........................................................................................64 Padres ayudan al control de tareas a los hijos......................................64 Cuadro nº 6 .........................................................................................65 Horas que los niños se dedican a ver televisión. ..................................65 Cuadro nº 7 .........................................................................................66 Existencia de programas educativos en televisión. ...............................66 Cuadro nº 8 .........................................................................................67 Desarrollo emocional y cognitivo de niños. ...........................................67 Cuadro nº 9 .........................................................................................68 Influencia de programas de televisión en niños. ...................................68 Cuadro nº 10 .......................................................................................69 Implementación de material didáctico. ..................................................69 Cuadro nº 11 .......................................................................................70 Implementación de material didáctico padres e hijos. ...........................70 Cuadro nº 12 .......................................................................................71 Origen del descontrol parental. .............................................................71 Cuadro nº 13 .......................................................................................72 Programación que ven los niños...........................................................72 Cuadro nº 14 .......................................................................................73 Horas diarias que los niños ven televisión. ...........................................73 XII Cuadro nº 15 .......................................................................................74 Promedio escolar. ................................................................................74 Cuadro nº 16 .......................................................................................75 Atención de padres hacia hijos .............................................................75 Cuadro nº 17 .......................................................................................76 Responsabilidad escolar.......................................................................76 Cuadro nº 18 .......................................................................................77 Televidencia de programas educativos.................................................77 Cuadro nº 19 .......................................................................................78 Organización de tiempo. .......................................................................78 Cuadro nº 20 .......................................................................................79 Implementación de programación educativa .......................................79 Cuadro nº 21 .......................................................................................80 Implementación de material didáctico. ..................................................80 XIII ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico nº 1 .........................................................................................61 Actividades que realizan los padres .....................................................61 Gráfico nº 2 .........................................................................................62 Tiempo que los padres pasan con sus hijos. ........................................62 Gráfico nº 3 .........................................................................................63 Enseñanza sobre la distribución de tiempo a los niños. ........................63 Gráfico nº 4 .........................................................................................64 Padres ayudan al control de tareas a los hijos......................................64 Gráfico nº 5 .........................................................................................65 Horas que los niños se dedican a ver televisión. ..................................65 Gráfico nº 6 .........................................................................................66 Existencia de programas educativos en televisión. ...............................66 Gráfico nº 7 .........................................................................................67 Desarrollo emocional y cognitivo de niños. ...........................................67 Gráfico nº 8 .........................................................................................68 Influencia de programas de televisión en niños. ...................................68 Gráfico nº 9 .........................................................................................69 Implementación de material didáctico. ..................................................69 Gráfico nº 10 .......................................................................................70 Implementación de material didáctico padres e hijos ............................70 Gráfico nº 11 .......................................................................................71 Origen del descontrol parental. .............................................................71 Gráfico nº 12 .......................................................................................72 Programación que ven los niños...........................................................72 Gráfico nº 13 .......................................................................................73 Horas diarias que los niños ven televisión.……………………………....73 Gráfico nº 14 .......................................................................................74 Promedio escolar. ................................................................................74 XIV Gráfico nº 15 .......................................................................................75 Atención de padres hacia hijos .............................................................75 Gráfico nº 16 .......................................................................................76 Responsabilidad escolar ......................................................................76 Gráfico nº 17 .......................................................................................77 Televidencia de programas educativos.................................................77 Gráfico nº 18 .......................................................................................78 Organización de tiempo. .......................................................................78 Gráfico nº 19 .......................................................................................79 Implementación de programación educativa. ......................................79 Grafico nº 20 .......................................................................................80 Implementación de material didáctico. ..................................................80 Gráfico nº 21 .......................................................................................83 Logotipo instruyeteve. ..........................................................................83 Gráfico nº 22 .......................................................................................84 Pantone de colores utilizados ...............................................................84 Gráfico nº 23 .......................................................................................85 Fuente Futura Md Bt Bold.....................................................................85 Gráfico nº 24 .......................................................................................86 Fuente Futura Md Bt B .........................................................................86 Gráfico nº 25 .......................................................................................86 Fuente Bauhaus ..................................................................................86 Gráfico nº 26 .......................................................................................87 Diagrama de navegabilidad ..................................................................87 Gráfico nº 27 .......................................................................................88 Intro ......................................................................................................88 Gráfico nº 28 .......................................................................................89 Mensaje preventivo ..............................................................................89 Gráfico nº 29 .......................................................................................90 XV Menú ....................................................................................................90 Gráfico nº 30 .......................................................................................91 Área de Matemática .............................................................................91 Gráfico nº 31 .......................................................................................92 Área de Literatura .................................................................................92 Gráfico nº 32 .......................................................................................93 Área de Estudios Sociales ....................................................................93 Gráfico nº 33 .......................................................................................94 Área de Ciencias Naturales ..................................................................94 Gráfico nº 34 .......................................................................................95 Área de Inglés ......................................................................................95 Gráfico nº 35 .......................................................................................96 Área de Música ....................................................................................96 Gráfico nº 36 .......................................................................................97 Área de Religión ...................................................................................97 Gráfico nº 37 .......................................................................................98 Área de Cultura Estética .......................................................................98 Gráfico nº 38 .......................................................................................99 Área de diccionario ...............................................................................99 Gráfico nº 39 .....................................................................................100 Contenido del Kit InstruirTeV ..............................................................100 Gráfico nº 40 .....................................................................................101 Software utilizado Adobe Illustrator ...................................................101 Gráfico nº 41 .....................................................................................101 Software utilizado Adobe Photoshop ..................................................101 Gráfico nº 42 .....................................................................................102 Software utilizado Adobe Premiere .....................................................102 XVI RESUMEN El descontrol parental es un mal que ha trascendido con el pasar de los años; causa que se origina desde que los padres de familia no dedican el tiempo necesario a sus hijos. Esta situación crea resultados negativos en ellos ya que al no tener el respectivo control empiezan a ser dueños de sí mismos. Es por ello que, mediante el estudio científico, se ha creado diversas opciones que permiten la involucración de padres e hijos, como ejemplo tenemos el uso de materiales didácticos, los mismos que tienen como finalidad la participación e involucración de ambos para así obtener resultados favorables. La tecnología es una herramienta poderosa para poder desarrollar dichos materiales, pues ella hará que el mensaje transmitido sea de fácil entendimiento. Es necesario que en cada hogar existan métodos y técnicas que sirvan como material de apoyo para reforzar los conocimientos aprendidos por los niños en las instituciones, ya que el buen aprendizaje se caracteriza por la asimilación, el raciocinio y la práctica. XVII ABSTRACT The lack of parents control is a problem that has been transcended over the years, the origen of this case is that parents do not devote the necessary time to their children;this creates negative results for children because without the respective control they become owners by themselves. That is why in this scientific study were proposed several options that allow to create activities for parents and children, as an example we use teaching materials to make parents and children participate in order to obtain favorable results . Technology is a powerful tool to develop these materials, because it makes easy to understand the method. It is necessary that in every home will be methods and techniques that can be served as support material to reinforce the skills learned by children in institutions, and that good learning is characterized by assimilation, reasoning and practice. Traducción, Yana Inzhivotkina, Docente traductora XVIII XIX INTRODUCCIÓN Este proyecto de investigación surge de la necesidad que tienen los niños de consumir excesivamente la televisión. El propósito que ellos aprendan a enfocar el tiempo invertido en realizar actividades beneficiosas que permitan el desarrollo de sus conocimientos, es decir que utilicen la TV como una herramienta productiva, para acostumbrarse a observar programación educativa y cultural, pues la televisión suele ser mala influencia si no existe la supervisión de un adulto, y tal es así que las programaciones chatarras enganchan al espectador por la publicidad, y no aportan en nada a la mentalidad de los televidentes. Los principios, los buenos hábitos, el buen comportamiento y el aprovechamiento académico en los niños deben ser controlados y corregidos por los padres; ya que ellos son los grandes mentores que mediante el buen ejemplo y la dedicación ayudarán a la formación de ellos para, que en un futuro sean hombres y mujeres de bien. Es por ello que con esta implementación no solo se logrará desarrollar el gusto por el aprendizaje, sino que también el uso de la comunicación como método de relación en las familias. 19 CAPÍTULO I 1.1. EL PROBLEMA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA El gran impacto que se ha generado en la educación de la niñez guayaquileña por las influencias que existen en los medios de comunicación va en aumento con el pasar del tiempo, y, a medida que esto ocurre, el control parental se declina por las diversas situaciones que impiden la total supervisión de los padres de familia en las horas que los niños no se encuentran dentro de su institución; esto genera como resultado el bajo rendimiento en el nivel académico, la intromisión de culturas que afectan en el desarrollo integral, el empleo de malos comportamientos, entre otros. En la actualidad estos medios de información aparte de comunicar también transmiten violencia, pornografía y la práctica de anti valores que al no ser orientadas por un adulto pueden ser considerados como algo normal. La TELEVISIÓN es una de las principales vías de difusión con facilidad de acceso que tiene la mayor responsabilidad de transmitir cantidad de mensajes ya sean positivos o negativos al espectador, la cual es calificada como una fuente real para la formación de actitudes y la adquisición de habilidades en los niños, tornándose en uno de los pasatiempos más importantes y que en algunas ocasiones se les ha sido impuesta como método de distracción desde temprana edad. Cuando en el ambiente del hogar está muy arraigada la costumbre de ver televisión, los niños adoptan esa misma actitud por imitación e identificación volviéndose un hábito obligatorio que suplanta cualquier tipo de actividad, inclusive hasta llegar a ejercer el papel de compañía como el de una “niñera”; porque debido la distracción que ésta produce puede disipar la hiperactividad o simplemente mantenerlos ocupados. 20 Se ha evidenciado que el exceso de TV empeora el rendimiento escolar. Al realizar una profundización de estudio en este sector se confirmó que, los niños que tienen mal rendimiento escolar ven 16 horas a la semana y, los que tienen un buen rendimiento ven 10 horas a la semana; es decir que los niños con mal rendimiento escolar ven 6 horas más de TV semanal. En estudios internacionales realizados en el año 2.000 por la UNICEF se demostró en forma consistente el efecto negativo que produce ver más de 2 horas de TV, de igual forma se encontró que los niños que ven más de 4 horas al día obtienen los peores rendimientos escolares. El rendimiento escolar está afectado por un sin número de variables asociadas no solo a la calidad de la educación en la escuela, sino a las condiciones sociales y económicas del núcleo familiar. Las dificultades escolares son un elemento perturbador de la salud mental del individuo y de la salud familiar. El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. 1.2. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN SU CONTEXTO: El origen del problema se genera desde que los padres de familia optan por tener una conducta pasiva y despreocupada ante las horas que sus hijos visualizan este medio y así dan pauta para que la televisión los eduque, Pues, ellos son los responsables de sus hijos y a la vez de volverse guías sobre la adecuada programación que los niños deben elegir; esto no quiere decir que tener una televisión en el hogar sea perjudicial para la educación, más bien el inconveniente se suscita cuando la misma es mal utilizada y no controlada. Según investigaciones realizadas en este Sector de la Floresta 1 el 45% de los padres de familia (padre y madre) trabajan en horarios de 8 horas diarias fijas; el 20% en turnos rotativos; el 25% solo los hombres y; el 10% no trabajan; es decir que la gran mayoría de niños permanecen su tiempo solos, pero ¿son conscientes los padres de familia el tipo de programación que ven 21 los niños en su ausencia?, ¿de qué manera influirá dicha programación en el rendimiento escolar?, ¿cuál es el tiempo real que ellos pasan frente a este aparato tecnológico? Estas son interrogantes que se plantean con el propósito de considerar la posible solución que no tiene que ser necesariamente quitar por completo el uso de la televisión en los niños, sino más bien brindarles una sana programación que los instruya y que sea sintonizada en el tiempo adecuado, ya que los cambios abruptos pueden ser contraproducentes para ambos. En los últimos tiempos la programación ecuatoriana, en general, ha evolucionado eficazmente, como por ejemplo con la ejecución de la Ley de Comunicación promulgada por el Gobierno Nacional en el año 2013 se cuidan ciertos puntos claves para mantener la educación, como el correcto uso de la expresión verbal sin el empleo de palabras vulgares, el ajuste de los horarios adecuados para cada programa según su clasificación, la prohibición de publicitar bebidas alcohólicas, armas, entre otros; con estas normas de comunicación se ha buscado enriquecer los contenidos que ayudarán al desarrollo cognitivo y cultural de los ciudadanos. Pero se ha podido observar que entre los programas infantiles educativos ya existentes que ven los niños de la comunidad Nuestro Sector no despiertan el total interés por considerarlos no divertidos, no dinámicos, rudimentarios y que no abarcan temas acordes con la edad que ellos tienen: 8 a 10 años; es decir que los consideran gráficamente muy infantiles, por esta razón, es que optan por observar otro tipo de programación como: programas de competencia, videos musicales e inclusive comedias para adultos con un consumo de 2 a 4 horas diarias de T.V, en otros casos de 4 hasta casi 6 horas diarias. Una de las soluciones eficaces para mantener un buen rendimiento académico es contar con un material de apoyo, ya sea visual o escrito, que les ayude a aprender didácticamente y que transforme de la televisión una herramienta poderosa de buen uso. Esto permitirá sacarle provecho al tiempo invertido en el consumismo televisivo de un modo positivo, ya que los padres de familia no deben dejar a un lado sus obligaciones 22 laborales por estar pendientes de todas las actividades que realizan los niños, pero si pueden lograr que ellos concienticen y aprendan a ordenar su tiempo con la organización y separación de las horas de estudio con las de distracción. 1.3. SITUACIÓN EN CONFLICTO: Existen diversos tipos de programas mundialmente sintonizados en Estados Unidos, Europa y América Latina como la serie “Los Simpsons” y “El Chavo del Ocho” que han producido en los niños resultados colaterales en su progreso, tanto educativo como en su conducta; es decir que los efectos negativos que generan este tipo de programación se ven reflejados claramente no sólo en el mal comportamiento sino en el bajo aprovechamiento estudiantil de los mencionados tienen una gran similitud protagónicos, los programas viven en la ociosidad, utilizan como mecanismo de defensa el ofender a los demás especialmente a los adultos y lo más destacado en ellos es el déficit académico que poseen. Todos los seres humanos, en especial los niños, necesitan de patrones para la formación de la personalidad, Entonces, ¿aportará positivamente en ellos el visualizar libremente esta programación sin la orientación de un adulto? Con este ejemplo no quiere decir que los niños de esta edad van a imitar absolutamente todo lo que ven en dichos personajes, sino más bien que en ocasiones no saben diferenciar lo real de lo ficticio, con la creencia de que como los personajes no tienen una severa amonestación por sus malas calificaciones o su mal comportamiento todo lo que hacen está correcto, es ahí cuando este tipo de programación sirve como influencia negativa para ellos y crea conflictos que afectan al desarrollo mental y emocional de los niños. 1.4. ALCANCES: El presente estudio tendrá un enfoque cuantitativo; ya que, a través de la recolección de datos se pretenderá probar las hipótesis que permitirán mejorar el rendimiento académico en los niños de este sector. 23 También esta investigación explorará las causas que generan el descontrol parental, para así concientizar a los padres de familia sobre el tiempo de calidad que deben otorgar a sus hijos. 1.5. RELEVANCIA SOCIAL: Este tema es de relevancia social por ser un problema que afecta a la ciudadanía, es decir: padres de familia, centros educativos y por supuesto a los estudiantes, los cuales están en total acuerdo que se genere una técnica de fácil asequibilidad que oriente e innove a la educación. 1.6. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Para la formulación del problema se procederá a plantear la siguiente pregunta. ¿De qué manera mejoraría el rendimiento escolar si existiera un buen control parental? 1.7. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: Campo: Sector sur de la ciudad de Guayaquil, barrio La Floresta 1 comunidad “·NUESTRO SECTOR” prov. del Guayas. Área: Comunicación social Aspecto del tema: psicológico, práctico y social. 1.8. OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia que tiene el tiempo que los niños ven televisión y de qué manera afecta en su rendimiento académico. 24 1.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Establecer con los padres de familia los horarios que son permisibles para el uso de la televisión, de tal modo que el control parental se implantado en el hogar con eficacia. Identificar los programas que observan los niños, ayudándoles a discernir lo conveniente para ellos tanto en tiempo como en contenido. Implementar una propuesta alternativa que reemplace la programación chatarra por una educativa. 1.10. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: El presente trabajo dará la oportunidad de reflexionar sobre el fenómeno comunicacional que afecta a la niñez, con la finalidad de concientizar a los padres de familia sobre la vigilancia que deben tener respecto al excesivo consumo de la T.V. Este proyecto posee las fuentes investigativas necesarias para la ejecución del mismo, pues la comunidad “Nuestro Sector” cuenta con una casa comunal que accederá a poner en practica la solución a la situación problemica. El impacto que se quiere lograr al término de esta investigación es enseñar a los niños sobre la importancia que tiene el “SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD” esto incluye la organización del tiempo para sus deberes y responsabilidades. Pues según el código de la niñez y la adolescencia el Art. 64 indica: Todos, los niños y adolescentes tienen el deber de ser honestos y responsables en el hogar y en la escuela, colegio o cualquier institución educativa. Si nos trasladamos a la historia antigua, la educación y el deporte eran factores prioritarios para el desarrollo de los niños en sus etapas iniciales. 25 Estas buenas costumbres han sufrido alteraciones impuestas por la “moda” que pueden ser detenidas con la sustitución de programas basura por el consumo de programas educativos que contribuyan en la formación de los niños para que en un futuro sean hombres cultos preparados para un buen desenvolvimiento en la patria. 1.11. HIPÓTESIS Mediante la implementación de la propuesta se logrará captar el interés de los niños para así engancharlos con programas educativos atractivos que les ayuden al desarrollo del conocimiento, los motive a nuevos hábitos de conducta y sobre todo sirva como soporte para resolver dudas de sus deberes académicos, es por ello que se afirma que la utilización de este nuevo método que se implantara será de gran aporte a la niñez. 1.12. VARIABLES: Variable independiente La variable independiente es aquella que existe por si sola y no requiere de influencia externa. La variable independiente de este proyecto es el nivel de influencia en el rendimiento escolar. Variable dependiente La variable dependiente es aquella que depende de ciertos factores para que puedan desarrollarse o existir, la variable dependiente de esta investigación es la propuesta, ya que, ella surge de la necesidad de un problema. 26 CAPÍTULO II 2.1. MARCO REFERENCIAL INTRODUCCIÓN Revisados los archivos y fuentes de información de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Comunicación Social, carrera Comunicación Social, se encontró trabajos de investigaciones similares, pero con enfoques diferentes al que se presenta en este proyecto titulado: “Nivel de influencia en el rendimiento Escolar por el descontrol parental en el consumo excesivo de televisión en niños de 8 a 10 años de la comunidad “Nuestro Sector” del barrio La Floresta 1” 2.2 MARCO HISTÓRICO La televisión La televisión es un medio que sirve para transmitir y receptar imágenes en movimiento y sonido a distancia denominado “Mecanismo de difusión”. La transmisión es efectuada por ondas de radio, por redes de Televisión, por cable, televisión por satélite o IPTV. La palabra “TELEVISIÓN” es un híbrido de la voz griega τῆλε tēle, “lejos” y la latina visiōnem acusativo de visiō “Visión, Se abrevia como TV. Este término se utilizó por primera vez en 1900 por Constantin Perskyi en el Congreso Internacional de Electricidad de Paris. En 1910 se expusieron diversas soluciones mecánicas como el disco de Nipkow, pero fueron descartados por sistemas mecánicos electrónicos actuales. El inventor escocés John Loige Baird efectuó la primera experiencia con la utilización de dos discos, Emisor y receptor los cuales estaban unidos en el mismo eje para que su giro fuera síncrono en 1925. En el año de 1927 aparecieron las primeras emisiones públicas en la BBC de Inglaterra y en 1930 en Estados Unidos por la CBS y NBC, desde aquel tiempo se comenzó a utilizar sistemas mecánicos y las emisiones no eran en horarios regulares. 27 En 1930 apareció la primera emisora con horario regular programada y creada en Berlin con Manfred Von Ardenne, quien se hizo cargo de su propia herencia y con aquel dinero estableció su laboratorio de investigación privada Forschungslaboratorium für Elektronenphysik, en Berlin-Lichterfelde con el fin de realizar su propia investigación en radio, televisión y microscopía electrónica, en 1931 inventó el microscopio electrónico de barrido, el dio la primera demostración pública de un sistema de televisión con la utilización de un tubo de rayos catódicos para la transmisión y recepción. El 21 de Diciembre de 1933 logra su primera transmisión de imágenes de televisión, en 1935 aparece el primer servicio mundial de televisión electrónicamente escaneada, donde la emisión culmino con los Juegos Olímpicos en transmisión directa. Las emisiones con programación comenzaron en 1936 en Inglaterra y en los Estados Unidos el 30 de Abril de 1939, en coincidencia con la inauguración de la exposición de Universal de Nueva York y fueron interrumpidas por la Segunda Guerra Mundial y se reanudaron cuando la misma terminó. LA EVOLUCIÓN DE LA TELEVISIÓN La televisión revoluciona la tecnología a fines del siglo XX cuando cada país empezaba a desarrollar sus sistemas de transmisión nacionales y privados. En 1953 se creó Eurovisión la cual se asoció con varios países para conectarse mediante enlaces de microondas. En 1960 se creó Mundovisión realizando enlaces con satélites geoestacionarios que cubrían al mundo. La televisión se desarrolló con los avances técnicos los cuales permitieron grabar las señales de video y audio, esto permitió realizar programas grabados para ser emitidos posteriormente, a Fines delos años 50 del siglo XX fueron desarrollados los primeros magnetoscopios y las cámaras con ópticas intercambiables. Este tipo de avances permitieron un desarrollo muy alto de la producción. 28 En los años 70 se implementaron las ópticas Zoom y se empezó a desarrollar magnetoscopios que permitieron grabar las noticias en el campo; se incrementaron también los equipos de periodismo electrónico o ENG; luego se comenzó a desarrollar equipos basados en la digitalización de la señal de video denominados “Efectos digitales y paletas gráficas”. El control de las maquinas permitía el montaje de las salas de postproducción el mismo que con la combinación de varios elementos pudieron realizar programas complejos. El desarrollo de la televisión cobró notoriedad cuando se demostró la ventaja de utilizar este medio para dar otros servicios. Esta filosofía se implementó a finales de los años 80 del siglo XX, el teletexto que transmite noticas e información en formato texto, los sistemas para mejorar el sonido creándose la televisión en estéreo o dual, el cual logró imponerse en el mercado fue el NICAM. LA TELEVISIÓN A COLOR En 1940 el ingeniero mexicano del Instituto Politécnico Nacional Guillermo Gonzales Camarena, desarrolló y patentó un sistema tricomático secuencial de campos. En 1948, el mismo que trabajaba para Columbia Broadcasting System, basándose en las ideas de Baird y González, desarrolló un sistema similar denominado “Sistema Secuencial de Campos” que dicha empresa adquirió para sus transmisiones televisivas. Entre los primeros sistemas de televisión en color desarrollados, estuvo un sistema con transmisión simultánea de las imágenes de cada color con receptor basado en un tubo electrónico denominado TRINOSCOPIO EN ESPAÑOL desarrollado por la empresa Corporation of America (RCA). Las señales transmitidas por este sistema ocupaban tres veces más espectro radioeléctrico que las emisiones monocromáticas y además era incompatible con ellas a la vez que muy costoso. El elevado número de televisores en blanco y negro existentes en Estados Unidos, 29 exigía que el sistema a color que se desarrollara fuera compatible con los receptores monocromáticos. Esta compatibilidad debía realizarse en ambos sentidos, de modo que las emisiones a color fueran recibidas en receptores para blanco y negro y a la inversa. Este sistema fue abandonado. Para el desarrollo de sistemas viables de televisión en color surgieron los conceptos de luminancia y de crominancia. La luminancia representa la información del brillo de la imagen, o sea a la señal básica: blanco y negro; mientras que la segunda es la información del color. En 1938 el ingeniero Frances Valensi ya había expuesto anteriormente estos conceptos. En 1950, Radio Corporation of America implementó un tubo de imagen con tres cañones electrónicos que emitían haces que chocaban contra pequeños puntos de fósforo de color llamados luminóforos, mediante la utilización de una máscara de sombras que permitía prescindir de los voluminosos trinoscopios, Los electrones de los haces al impactar contra los luminóforos emiten luz del color primario azul, rojo y verde correspondiente que mediante la mezcla aditiva genera el color original. Para la separación se hacen pasar los rayos luminosos que conforman la imagen por un prisma dicroico que filtra cada color primario a su correspondiente captador. 2.3. MARCO SOCIAL: La influencia de la televisión en la sociedad: La televisión es de gran beneficio para la sociedad cuando se la utiliza para fines educativos y logra captar la atención y memorización en el momento de su transmisión, ésta posee tres categorías: espacio, tiempo y rapidez. Participación: es la acción del comunicador, graficada en una escala por Allport Cantril, y ésta ocupa el séptimo lugar en dicha escala. Espacio y tiempo: el efecto que produce la televisión es de modo combinado; pues, según sus principios, dice que mientras más vías de 30 entrada tiene la información, más eficaz será la recepción del mensaje: a esto se le denomina “Efectividad de Percepción”. Al decir que es un medio combinado se refiriere a la aprendizaje y memorización de alguna transmisión y esto es de gran ventaja para el nivel educativo. Rapidez: se refiere al corto tiempo que tiene un comunicador para que el mensaje sea comprendido y meditado por el receptor, es decir que la televisión en conjunto con la radio someten al receptor a gran cantidad de mensajes bombardeados. “La televisión posee las características de combinar estímulos visuales y auditivos, una organización en el espacio y en el tiempo que le da una gran efectividad, El medio de televisión es de una gran rapidez lo cual impide una buena labor de crítica y discernimiento en los mensajes.” (Bernal A. 2010) P.12 “Está demostrado que el contenido de los mensajes de la televisión, sobre todo en el mundo occidental y |más aún en los países subdesarrollados, es de baja calidad artística, con altos contenidos de violencia, agresión exaltación de valores que no están de acuerdo con los intereses de nuestra sociedad. La exaltación del individualismo, el énfasis por el dinero y los bienes económicos, etc. La televisión ayuda a la formación de imágenes estereotipadas con respeto a profesionales, grupos étnicos, religiosos o políticos” Abramson A. 2012 P. 24 31 El material presentado por la televisión en ocasiones no resulta de beneficio para los receptores, porque actualmente las ideas que se ejecutan son importadas, y generalmente los canales buscan aumentar el rating con la preparación de un cuarto de condiciones para situar personas frente a las cámaras, La televisión cumple un gran atractivo y es el medio preponderante entre los demás medios, ella es aprovechada en varios aspectos como para la venta de productos, implantación de ideas políticas o sociales, no se necesita de una determinada edad observarla. La mayor audiencia de la televisión está formada con gente de bajos recursos, seguida por la media, y se determinan según la edad, sexo, clase social e instrucción, Según esto es que se crean los conceptos en la programación, horas de audiencia y efectos. Las razones para ver televisión van desde una simple distracción hasta, en ocasiones, convertirse en adicción; es ahí cuando se vuelve una influencia para el individuo y el entorno que lo rodea. Lastimosamente ella antes de contribuir con el desarrollo cultural, social, económico y personal causa distracción de tareas relevantes; es decir que por naturaleza el televidente prefiere consumir las programaciones que lleven un contenido no educativo. Los efectos que ejerce la televisión pueden ser mediatos o inmediatos y se pueden estudiar en dos niveles; sentido general y limitado. El sentido general se refiere a la acción que no será concretada en áreas específicas y el sentido limitado se desarrolla en dos fases que son comunicativa y colectiva, ambas tienen similitud, pues tratan del comportamiento que presta el hombre a los mensajes de la comunicación. En la actualidad los medios de comunicación son utilizados para lograr efectos carentes de productividad para desarrollar el potencial cultural en los países, así tenemos los siguientes: Mediatos o inmediatos Positivos y negativos 32 Según la intensidad Según el área de acción es decir sobre el comportamiento, opiniones y aptitudes. 2.4. MARCO PSICOLÓGICO: La televisión como influencia en los niños Para los niños y adolescentes el mirar televisión es uno de los medios que tiene real influencia en su vida cotidiana. Los niños de países desarrollados como Estados Unidos observan televisión de tres a cuatro horas al día; es decir, que la mayor parte de su tiempo libre la dedican a este aparato tecnológico el cual aparte de entretener, informar o servir de compañía, pero a la vez puede convertirse en enemigo silencioso. La televisión es una fuente de donde se puede adquirir actitudes inapropiadas e incorrectas que para los niños resulta ser prejudiciales; ya que ellos no saben diferenciar la fantasía de la realidad, pues están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales como bebidas alcohólicas, comidas chatarras y juguetes. Los niños que están influenciados por la televisión tienden a sacar malas notas en la escuela, perder el gusto por la lectura, no hacer deportes y aumentar su peso. “La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza" y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los niños jóvenes son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisión es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.” Abramson A. 2012 P. 24 33 La televisión en los niños y sus efectos negativos El cine y la televisión son portadores de violencia los cuales resulta contraproducentes para ellos. Según las investigaciones, hace cuarenta años se llegó a la conclusión de que la violencia que se proyectaba a través de los medios de comunicación, incitaba resolver problemas con el uso de la fuerza; es decir que cuando se deja a los niños de corta edad. Bajo la tutela de la TV, ellos recurren a la violencia como primer recurso para arreglar sus conflictos. Los niños que pasan frente a la TV durante varias horas, son agresivos y pesimistas, menos creativos y empáticos; y se diferencian de los demás porque su rendimiento escolar es pésimo. Al dirigirse al comité senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales, Leonard Eron dijo: "Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad” Las principales organizaciones de atención a la infancia han estudiado los efectos que producen en los niños los mensajes emitidos por medios de comunicación, por tal motivo han publicado artículos que fijan su posición. El homicidio es unos de los grandes problemas que enfrenta la sociedad. La agresión verbal, psicológica, y física, son originadas por la violencia, causada en ocasiones por la pobreza, abuso infantil, alcoholismo, uso de drogas, infidelidad etc. Pero se debe tomar en consideración el papel fundamental que desempeñan las imágenes que observan a diario los niños. 34 Las industrias televisivas evaden la realidad del tema que se ha globalizado en el mundo, especialmente cuando de por medio existen intereses económicos. Por ejemplo: los empresarios de niegan, aún, que el consumo excesivo de nicotina tabacaleras pueda producir cáncer; así mismo, la industria del espectáculo perdería grandes cantidades de dinero si la violencia es tratada como tal, pues una forma de entretener al público es por medio de las malas palabras y todo lo que al ámbito popular le llame la atención. Los medios de comunicación también son de gran ayuda para promover actividades instructivas, como descubrir la cura para enfermedades catastróficas o apoyar campañas en contra de problemas sociales, como el cigarrillo, drogas, sexo en la juventud, entre otros. Así mismo, contribuye a la educación tanto en padres como en niños. El decano emérito del colegio Annenberg de Comunicaciones, considera que la televisión cultiva la percepción del televidente y fomenta la creencia de que el mundo real es más o menos como el del que se muestra en ficción, La televisión se ha convertido en el crisol del siglo XX, y, en ocasiones se torna parte fundamental en la vida de varias personas y no debe ser satanizada; pues también es un instrumento eficaz para el enriquecimiento mental del ser humano ya que existen programas con excelente contenido que puede cultivar a los niños el desarrollo de nuevas habilidad, ampliar su perspectiva hacia el mundo y promover actitudes sociales cuando se le da el uso adecuado. Más; sin embargo, como ya se mencionó antes, la televisión tiene objetivos que abarcan más la parte comercial que la personal con el propósito de conseguir rating, esa es la razón por la que gran parte de lo que ofrece la televisión es repetitivo y predecible. La televisión tiene acceso a cientos de canales; pero las historias son, las mismas. 35 A nivel mundial por no decirlo, se han observado casos devastadores acerca del mal uso de este aparato tecnológico como aquel que ocurrió en Colombia en el año de 1998 cuando un estudiante admiraba a un superhéroe que tenía como característica volar a través de unas telarañas que salen de sus manos, el niño al ver esta acrobacia intento ser también un “héroe” La televisión, a veces, resulta ser poco fiable para los niños porque las estrategias televisivas de mercadeo ponen como preferencia el generar ganancias grandes de dinero sin importar el tipo de resultados que puedan tener los espectadores, pues como ya se había mencionado la gravedad de las imitaciones son la forma en que ellos llegan a personalizarse en alguna personaje que cause admiración como por ejemplo: “Los power rangers” que tienen que recurrir a la violencia para conseguir un objetivo, ¿qué resultados se obtendrán de estas influencias? Los crímenes, maltrato a la mujer, rebeldía etc… Con este tipo de antecedentes, no quiere decir que la televisión sólo aporte en mal modo en los espectadores; pues, se puede considerar también que como medio de comunicación social, bien manejado, podría contribuir a la niñez y a la vez ampliar didácticamente la cultura general. ¿Cómo pueden evitar los padres el consumo excesivo en los niños? Los padres deben asegurarse que sus hijos adquieran experiencias positivas de la televisión. Al no recibir el debido cuidado, los niños creerán que están en lo correcto. Las acciones que los padres deberían tener para evitar el consumo excesivo de televisión surgen desde escoger los programas apropiados según el nivel del desarrollo del niño, observar juntos los programas de tv, apagar la televisión mientras se tenga que realizar obligaciones como pasar en familia o durante las horas de estudio, alejar a los niños de programas inadecuados como telenovelas, comedias para adultos y programas con contenido “C”, apagar la televisión mientras se está realizando tareas, es decir las horas de estudio 36 deben ser sagradas sin interrupciones ni distracciones. Las horas de pasar en familia como las comidas son tiempo para conversar e interactuar, incitar a debatir lo que los niños observar al mirar los programas preferidos de ellos, indicándoles lo positivo y negativo de cada acción, mientras se dialoga hacerles conexiones con libros historias y eventos personales, siempre recordarles sobre sus valores personales y familiares es fundamental ya que gracias a ello pueden hacerse comparativos reales con lo que se observa, explicarles sobre las consecuencias de los malos actos que se puedan ver en la TV , discutir sobre las compras y su influencia en lo que se compra, y lo más importante es involucrarlos con actividades deportistas para que sus horas frente a la televisión. EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS El rendimiento depende de múltiples causas, entre ellos tenemos factores internos, motivación del niño por asistir a clases, entorno social, cultural, emocional de la familia. Cada niño es un caso diferente en sus ritmos de aprendizajes; es por ello que unos necesitan más tiempo que otros para asimilar la información, otros suelen ser más rápidos. Existen casos severos donde los niños tienen dificultad para procesar información secuencial, mientras que otros las tienen cuando la información es presentada simultáneamente y depende de la discriminación visual, a esto lo denominamos trastornos específicos del aprendizaje para designar un conjunto de síntomas que provocan una disminución significativa en el rendimiento escolar de los niños que padecen. También existen trastornos de la lectura como la dislexia, de la escritura como la disgrafía de cálculo como la discalculia es decir que existen niños con coeficientes intelectuales normales pero que pueden fallar en estos procesos concretos. 37 No existe un sistema de enseñanza personalizada para las necesidades de cada niño, más bien cada uno debe adaptarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares; pero pese a que suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares no siempre las instituciones les dan la debida atención que necesitan. Los problemas de aprendizajes también pueden ser consecuencias de trastornos con complicaciones conductuales como “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad “(TDAH) los niños que padecen este trastorno pueden mostrar un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que de su propia edad, es decir que poseen un buen potencial que no lo desarrollan en su totalidad por los déficit específicos en la atención o control de los impulsos, la evaluación de esos casos es indispensable antes de realizar un plan de intervención. Los retrasos en los primero años escolares suelen ser minimizados con el pretextos de que ya los asumirá, y el no afrontar o darse cuenta de este tipo de problema pueden llevar a lamentar la grande pérdida de tiempo. En el momento que los problemas de la escolarización aparecen con la presencia eventual de factores emocionales como la separación de padres, cambios de escuelas etc. Por otra parte cuando el retraso es acumulativo manifestándose en las primeras etapas del niño se debe revisar la historia de su evolución, es decir cuanto antes se evalué y se intervenga el pronóstico y el resultado serán eficaces. Los niños, el estudio y la motivación: Expresiones como “no tiene interés”, “todo le da igual”, “es una batalla diaria realizar los deberes con él”, “se distrae constantemente”, “se olvida de apuntar los deberes”, etc. son quejas habituales de los padres interesados en conocer qué tienen que hacer para mejorar esta situación. Probablemente no haya una respuesta única sino que se tendrá varias soluciones como niños, ya que cada uno de ellos presentará sus propias peculiaridades y circunstancias. Aun así, se puede intentar 38 aportar algunas pistas generales que sirvan de guía para nuestro cometido. Afirman que en cierta ocasión el genio de Albert Einstein desmintió que sus descubrimientos fueran fruto de su brillante inteligencia. De hecho, él mismo presentó diferentes problemas de aprendizaje durante su etapa escolar que lo relegaron a un plano muy discreto. Einstein aseguraba que todo el mérito no era tanto de su inteligencia sino de su perseverancia. En otras palabras tenía una gran motivación para triunfar en aquello que se propuso. Cuando un niño se enfrenta al reto de ir a la escuela, asumir aprendizajes, resolver exámenes y aprobar, sus resultados van a venir determinados por dos factores: 1- Capacidad intelectual: potencial de aprendizaje. 2- Motivación para el estudio. Es fácil adivinar que un niño con un buen potencial de aprendizaje y una baja motivación tendrá malos resultados, haciéndose esto más evidente a medida que el niño se hace mayor ya que dependerá de más trabajo y horas de estudio. No obstante un niño con un potencial de aprendizaje normal o ligeramente bajo, pero con alta motivación, probablemente sacará buenas notas. La desatención de los padres crea hijos con bajo rendimiento escolar: La carencia de atención por parte de los padres en los niños, sobre todo durante la educación primaria, crea en ellos una desatención hacia los estudios. Ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres. 39 Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al niño a que resurja el interés por la escuela. 2.4. MARCO LEGAL: CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS TÍTULO I DEFINICIONES Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad. CC 21 Capítulo II.- Derechos de supervivencia Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y garantías. No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquél, deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos. CONS 45 I 2 Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los progenitores y demás personas encargadas del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, brindar la atención de salud que esté a su alcance y 40 asegurar el cumplimiento de las prescripciones, controles y disposiciones médicas y de salubridad. Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; LOEDU 2 LIT F c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud; f) Fortalecer el respeto a tu progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; LOEDU 3 LIT B g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente. CONS 27; CNA 64 NUM 8 Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes: LOEDU 2 LIT C 1. Matricularlos en los planteles educativos; 2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias; CONS 29 I 2; CNA 61; CC 278 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos; 4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles 41 educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación; 6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad; 7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y, 8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan Conocimiento. Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural. En el ejercicio de este derecho pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su edad, por la autoridad competente. Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y adolescentes. CONS 27; 377 Art. 46.- Prohibiciones relativas al derecho a la información.- Se prohíbe: 1. La circulación de publicaciones, videos y grabaciones dirigidos y destinados a la niñez y adolescencia, que contengan imágenes, textos o mensajes inadecuados para su desarrollo; y cualquier forma de acceso de niños, niñas y adolescentes a estos medios;' 2. La difusión de información inadecuada para niños, niñas y adolescentes en horarios de franja familiar, ni en publicaciones dirigidas a la familia y a los niños, niñas y adolescentes; y, 3. La circulación de cualquier producto destinado a niños, niñas y adolescentes, con envoltorios que contengan imágenes, textos o mensajes inadecuados para su desarrollo. Estas prohibiciones se aplican a los medios, sistemas de comunicación, empresas de publicidad y programas. CONS 19; CNA 250 NUM 2 Art. 47.- Garantías de acceso a una información adecuada.- Para garantizar el derecho a la información adecuada, de que trata el artículo 42 anterior, el Estado deberá: CNA 46 a) Requerir a los medios de comunicación social, la difusión de información y materiales de interés social y cultural para niños, niñas y adolescentes; b) Exigirles que proporcionen, en forma gratuita, espacios destinados a programas del Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia; CNA 194 c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil; d) Requerir a los medios de comunicación la producción y difusión de programas acordes con las necesidades lingüísticas de niños, niñas y adolescentes perteneciente a los diversos grupos étnicos; e) Impedir la difusión de información inadecuada para niños, niñas y adolescentes en horarios de franja familiar, ni en publicaciones dirigidas a la familia y a los niños, niñas y adolescentes; CNA 46 NUM 2 f) Sancionar de acuerdo a lo previsto en esta Ley, a las personas que faciliten a los menores: libros, escritos, afiches, propaganda, videos o cualquier otro medio auditivo y/o visual que hagan apología de la violencia o el delito, que tengan imágenes o contenidos pornográficos o que perjudiquen la formación del menor; y, g) Exigir a los medios de comunicación audiovisual que anuncien con la debida anticipación y suficiente notoriedad, la naturaleza de la información y programas que presentan y la clasificación de la edad para su audiencia. CNA 250 NUM 1 Se consideran inadecuados para el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes los textos, imágenes, mensajes y programas que inciten a la violencia, exploten el miedo o aprovechen la falta de madurez de los niños, niñas y adolescentes para inducirlos a comportamientos perjudiciales o peligrosos para su salud y seguridad personal y todo cuanto atente a la moral o el pudor. En cualquier caso, la aplicación de medidas o decisiones relacionadas con esta garantía, deberán observar fielmente las disposiciones del Reglamento para el Control de la Discrecionalidad de los Actos de la Administración Pública, expedido por el Presidente de la República. Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al 43 deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades. CONS 24; 45 I 2; 381 El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. CNA 194 Capítulo IV.- Derechos de protección Art. 52.- Prohibiciones relacionadas con el derecho a la dignidad e imagen.- Se prohíbe: 1. La participación de niños, niñas y adolescentes en programas, mensajes publicitarios, en producciones de contenido pornográfico y en espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad; CNA 250 NUM 4 2. La utilización de niños y niñas o adolescentes en programas o espectáculos de proselitismo político o religioso; CNA 253 NUM 8 3. La publicación o exhibición de noticias, reportajes, crónicas, historias de vida o cualquiera otra expresión periodística con imagen o nombres propios de niños, niñas o adolescentes que han sido víctimas de maltrato o abuso; CNA 67; 251 NUM 2 4. La publicación o exhibición de imágenes y grabaciones o referencias escritas que permitan la identificación o individualización de un niño, niña o adolescente que ha sido víctima de maltrato, abuso sexual o infracción penal, y cualquier otra referencia al entorno en el que se desarrollan; y, CNA 67; 251 NUM 2 5. La publicación del nombre, así como de la imagen de los menores acusados o sentenciados por delitos o faltas. CNA 251 NUMS 1, 3. Aun en los casos permitidos por la ley, no se 44 podrá utilizar públicamente la imagen de un adolescente mayor de quince años, sin su autorización expresa; ni la de un niño, niña o adolescente menor de dicha edad, sin la autorización de su representante legal, quien sólo la dará si no lesiona los derechos de su representado. CONS 46 NUM 7; 66 NUM 18; CNA 251 NUM 4 Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas de comunicación.- Sin perjuicio de la natural vigilancia de los padres y maestros, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete la intimidad de su vida privada y familiar; y la privacidad e inviolabilidad de su domicilio, correspondencia y comunicaciones telefónicas y electrónicas, de conformidad con la ley. CONS 66 NUM 22, CNA 251 NUM 3 Se prohíbe las injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada. Capítulo V.- Derechos de participación Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los demás. CONS 39 I 2 Capítulo VI.- Deberes, capacidad y responsabilidad, de los niños, niñas y adolescentes Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la Constitución Política Impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de manera especial a: 1. Respetar a la Patria y sus símbolos; 2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y 45 garantías; 3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás; 4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia; 5. Cumplir sus responsabilidad relativas a la educación; 6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso educativo; 7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación; y, CONS 69 NUM 4 8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos naturales. LIBRO SEGUNDO: EL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE EN SUS RELACIONES DE FAMILIA. TÍTULO I.DISPOSICIONES GENERALES Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes. CONS 69 NUM 1; CC 268 Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad. CONS 69 NUM 5 Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Código. CNA 20 I 2; 22 I 3; 105 En consecuencia, los progenitores deben: 46 1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto; 2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básico y medio; CNA 39 3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y participativa; 4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución, si es el caso; 5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales; 6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su grado evolutivo; 7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar, su salud físicas y psicológica; 8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño, niña y adolescente; y, 9. Cumplir con las demás obligaciones que se señalan eh este Código y más leyes. CNA 29; 149 Art. 103.- Deberes fundamentales de los hijos e hijas.- Los hijos e hijas deben: 1. Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que facilite a sus progenitores el adecuado cumplimiento de sus deberes; CNA 9 I 2 2. Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores que requieran de ayuda, especialmente en caso de enfermedad, durante la tercera edad y cuando adolezcan de una discapacidad que no les permita valerse por sí mismos; y, 3. Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que no interfieran con sus actividades educativas y desarrollo integral. No deben abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su cuidado, o el que éstos les hubiesen asignado, sin autorización de aquellos. De producirse el abandono del hogar, el Juez investigará el caso y luego de oír al niño, niña o adolescente, dispondrá la reinserción en el hogar u otra medida de protección si aquella no es posible o aparece inconveniente. CNA 270 47 Capítulo II.- Infracciones sancionadas con multa Art. 250.- Infracciones contra el derecho a la información.- Serán sancionados con la multa señalada en el artículo anterior: CNA 249 1. Los medios de comunicación, cines, teatros y espectáculos públicos y los responsables de sus programaciones, que no cumplan la obligación de anunciar, con la debida anticipación, la naturaleza y clasificación de edad para la audiencia o ingreso a sus programas; 2. Los directores de los medios de comunicación, los editores de videos y grabaciones y los fabricantes y comerciantes de productos dirigidos a niños, niñas o adolescentes, cuyas publicaciones, ediciones y envoltorios de productos contravengan las prohibiciones contenidas en el artículo 46; 3. Los responsables de establecimientos y espectáculos, públicos o privados, que admitan niños, niñas y adolescentes a programas y espectáculos no calificados como adecuados para su edad; y, 4. Las personas que propicien o permitan cualquier forma de participación, pública o privada, de niños, niñas y adolescentes en programas, mensajes comerciales y espectáculos cuyos contenidos sean inadecuados para su edad. Art. 251.- Infracciones contra el derecho a la intimidad y a la imagen.- Serán sancionados con la multa señalada en el artículo 248: 1. Los medios de comunicación, los responsables de su programación o edición y los periodistas, que difundan informaciones que permitan o posibiliten la identificación de un adolescente involucrado en un enjuiciamiento penal, o de sus familiares; 2. Los medios y personas señalados en el numeral anterior, que publiquen o exhiban reportajes, voz o imagen o cualquier dato o información que permita identificar a un niño, niña o adolescente que ha sido objeto de cualquiera forma de maltrato o abuso sexual; 3. Los funcionarios públicos que por cualquier medio, directa o indirectamente, hagan o permitan que se hagan públicos los antecedentes policiales o judiciales de los adolescentes que hayan sido investigados, enjuiciados o privados de su libertad con motivo de una infracción penal, en contravención de lo dispuesto por el artículo 53; 4. 48 Los que utilicen la imagen de un niño, niña o adolescente en cualquier medio de comunicación o recurso publicitario sin la autorización expresa de este último o de su representante legal; y, ConsE 46 num. 7 5. Las personas naturales o jurídicas que distorsionen, ridiculicen o exploten a través de cualquier medio la imagen de los niños, niñas o adolescentes con discapacidad. LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN CAPÍTULO II Derechos a la comunicación SECCIÓN I Derechos de libertad Art. 32.- Protección integral de las niñas, niños y adolescentes.- Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la expresión de sus ideas, pensamientos, sentimientos y acciones desde sus propias formas y espacios en su lengua natal, sin discriminación ni estigmatización alguna. Los mensajes que difundan los medios de comunicación social y las demás entidades públicas y privadas, privilegiarán la protección integral de las niñas, niños y adolescentes, especialmente contra la revictimización en casos de violencia sexual, física, psicológica, intrafamiliar, accidentes y otros. La revictimización así como la difusión de contenidos que vulneren los derechos de los niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a lo establecido en el Código de la Niñez y Adolescencia, será sancionada administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación con una multa de 5 a 10 remuneraciones básicas mínimas unificadas, sin perjuicio de que el autor de estas conductas responda judicialmente por la comisión de delitos y/o por los daños causados y por su reparación integra. 2.6. MARCO TEÓRICO: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES: Abrupto: áspero, violento. 49 Ámbito: espacio comprendido dentro de unos límites determinados Arraigar: establecerse, radicarse en un lugar. Audiencia: conjunto de personas que en un momento dado siguen un programa de radio o televisión. Cognitivo: adj. del conocimiento o relativo a él: desarrollo cognitivo. Comparación: parecido o relación que se establece entre dos elementos. Concientizar: hacer que alguien sea consciente de algo, que lo conozca y sepa de su alcance. Consistente: que consiste o está formado por varios elementos. Consumismo: afán por comprar bienes indiscriminadamente, aunque no sean absolutamente necesarios. Contenido: tema o asunto del que se habla o escribe. Control parental: comprobación o inspección de un padre hacia su hijo. Cuantitativo: adj. de la cantidad o relativo a ella: un análisis cuantitativo. Declinar: decaer, menguar las facultades. Déficit: carencia o escasez de algo que se juzga necesario. 50 Desarrollo mental: crecimiento o mejora de un aspecto intelectual. Desatención: falta de atención o interés. Difusión: propagación de algo, especialmente de un conocimiento o de una noticia. Discernir: distinguir una cosa de otra. Disipar: desaparecer, esparcir gradualmente, desvanecer. Dislexia: incapacidad parcial en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Educativo: adj. de la educación o relativo a ella. Eficaz: adj. que logra hacer efectivo un intento o propósito. Emisión: transmisión de una señal mediante ondas hertzianas. Estimular: incitar, animar a alguien para que efectúe una cosa. Excesivo: que se excede o se sale de los límites razonables o previstos. Expresión verbal: manifestación con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o piensa. Factores prioritarios: elemento, condicionante e importante que contribuye a lograr un resultado. 51 Fracaso escolar: falta de éxito o resultado adverso en la escuela. Habito: costumbre o práctica adquirida por frecuencia de repetición de un acto. Híbrido: se apl. en general a lo que está formado por elementos de distinta naturaleza. Hiperactividad: actividad intensa o excesiva. Hipotetizar: de la hipótesis o que se funda en ella. Imitar: hacer una cosa copiando fielmente otra. Implementar: poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas necesarios para llevar algo a cabo. Influencia: efecto, repercusión. Intromisión: acción y resultado de entrometer o entrometerse. Magnetoscopios: m. fis. aparato que sirve para detectar las fuerzas magnéticas. Mecanismo de difusión: Estructura interna que hace funcionar algo. 52 Monocromático: fís. se apl. a la radiación que está compuesta por vibraciones de una sola frecuencia. Observar: mirar con atención y cautela; atisbar. Peculiaridad: propiedad, característica privativa de una cosa o de una persona. Percepción: sensación interior que resulta de una impresión material, captación realizada a través de los sentidos. Perjudicial: adj. que perjudica o puede perjudicar. Programación: programa: programación del ciclo infantil. Programación chatarra: programa de televisión con mal contenido. Rendimiento académico: nivel de calificaciones en un alumno. Resultados colaterales: respuestas alternas o diferentes. Retraso mental: atraso para aprender algo, coeficiente intelectual bajo. Rudimentario: simple y elemental. Satanizar: señalar, prohibir, sorprenderse de algo lógico. 53 Sentido de la responsabilidad: cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir algo. Situación Problemica: problema en un lugar específico. Sustitución: conjunto de las realidades o circunstancias que se producen en un momento determinado y que determinan la existencia de las personas o de las cosas. Televisivo: que resulta apto y atractivo para ser televisado. Teórica: teoría, conjunto de conocimientos de una ciencia o arte, independiente de su aplicación práctica. Transmisión simultánea: conjunto de mecanismos que comunican el movimiento de un cuerpo a otro, alterando generalmente su velocidad, su sentido o su forma. Trastorno: enfermedad o alteración de la salud. Viable: que puede llevarse a cabo. Violencia: cualidad de violento. Visualizar: hacer visible lo que no puede verse a simple vista. 54 HISTORIA DEL BARRIO LA FLORESTA 1 El barrio la Floresta, nace en el año 1974 en la presidencia del señor Vitoriano Ruiz. La idea del nombre se originó debido a la vegetación que existía en ese lugar, pues la pavimentación y la regeneración urbana llegó después de 10 años. La floresta cuenta con todos los servicios básicos. El presidente actual es el Lcdo. Mario Rivadeneira; vicepresidenta, Arq. Roció Vera y, tesorera Sra. Amanda Rivas, juntos han logrado conseguir mejorías para este sector así tenemos: el adoquinado de pasos peatonales, asfaltado del parqueo, restructuración del parque, todas estas obras han ido de la mano de la municipalidad de Guayaquil comandado por el alcalde Jaime Nebot S. La comunidad “NUESTRO SECTOR” fue creada con la idea de organizar las actividades que se realizan en ese barrio, tales como: bingos, tómbolas, actividades vacacionales, conciertos, elección de reina entre otros. pues El dinero recaudado se utilizó para los agasajos navideños; “Nuestro Sector” lleva un censo de los habitantes adultos y de niños, los mismos que son los más beneficiados por residir en este barrio. CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN El método utilizado fue el CUANTITATIVO, el mismo que nos permitió describir y obtener datos numéricos del problema, tales como: número de televidentes, tiempo que los niños se dedican a ver televisión, porcentaje del nivel rendimiento escolar, entre otros. Con estos datos se pudo conseguir corroborar la información y luego generalizarla. El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofía para explicar y justificar lo estudiado. 55 3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN Investigación descriptiva: El objetivo planteado con la investigación descriptiva pretenderá conocer situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de las actividades que realizan los niños que usan excesivamente la televisión, Este tipo de investigación no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Investigación explicativa: Con el empleo de la investigación explicativa no sólo se persigue describir un problema, sino que también se intenta encontrar las causas del mismo; es decir, el origen del descontrol parental y las verdaderas razones que conllevan al mal aprovechamiento académico en los niños. Esta investigación busca el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa y efecto. Investigación exploratoria: Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido explorado y reconocido; es decir; después que la observación empírica mostró y confirmó una situación que necesita una solución; en este caso cuando, se corroboró que algunos estudiantes habían perdido el año escolar debido a su mal rendimiento académico. Los estudios exploratorios sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos. Investigación bibliográfica: Se utilizará para recopilar datos del manejo de libros, revistas, resultado de otras investigaciones, entrevistas y así encontrar los correspondientes fundamentos del problema. La investigación bibliográfica se basa en descubrir un fonema mediante su estudio en una circunstancia tempo-espacial determinada. 56 3.3. SOFTWARE QUE SE UTILIZARÁ Para la elaboración tanto de la investigación como de la propuesta se usarían los siguientes programas tecnológicos: Microsoft word Microsoft excel Microsoft power point Adobe illustrator Adobe photoshop Adobe premier Adobe flash Final Google chroome Encarta 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA Se habla de población como el número de habitantes que integran un Estado; ya sea el mundo en totalidad o cada uno de los continentes, países, provincias o municipios que lo conforman. Cuadro nº 1 Número de habitantes de la comunidad “Nuestro Sector” ÍTEM ESTRATO POBLACIÓN 1 HOMBRES 2560 2 MUJERES 1630 3 NIÑOS Y NIÑAS 1200 TOTAL DE HABITANTES 5390 Fuente: presidente de comunidad “Nuestro Sector” Elaborado por Sara Junco. 57 Muestra: Después de la recolección de datos se procederá a tomar una muestra de la población con la utilización del Muestreo no probabilístico El muestreo no probabilístico es una técnica de muestreo donde se recogen las muestras de un proceso que no brinda a todos los individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionados. 3.5. CÁLCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA Se utilizará la fórmula de Dinamed para obtener la población: = Muestra PQ= Constante de la varianza de la población (0.25) N= Población E= Margen de error (0.005) K= constante de corrección del error (2) 58 La muestra a encuestar es 98 personas entre 49 padres de Familia y 49 niños. 3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Observación Se considera como una etapa del método científico que posee un campo especifico de actuación con técnicas apropiadas de control para lograr el máximo grado posible de objetividad en el conocimiento de la realidad. Mediante la observación se pudo deducir la realidad que se vive en el sector, la cual permitió realizar un análisis sobre la situación, plantear las hipótesis y hallar la solución. Encuesta Es la técnica que a través de un estudio adecuado permite recopilar datos de toda una población o de una parte representativa de ella. Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario sin intervención o supervisión del investigador. La encuesta se construye sobre la base de las variables que ya se definieron, y dan origen a una serie de preguntas con categorías de respuesta, a través de lo cual se pretende medir: Cantidad de horas dedicadas a ver televisión. Tipos de tipos de programas vistos por los niños. Variables que determinan la cantidad de horas y tipos de programas vistos por los niños. 59 La información que se proporcione es de carácter confidencial y se utilizará exclusivamente para la presente investigación, ya que de la veracidad de la indagación depende el éxito de este trabajo. Instrucciones: 1.- Lea detenidamente cada una de las preguntas. 2.- Para responder algunas de las preguntas, elige una de las siguientes alternativas: Siempre (S), A veces (AV), Nunca (N) 3.- Selecciona la alternativa marcando una X en el casillero correspondiente. 4.- No deje preguntas sin contestar. Se realizará una encuesta dirigida a padres de familia y otra a los niños, pues son distintos puntos de vista que necesitan corroborarse para conocer la necesidad de cada individuo. El siguiente proceso será la recolección de datos para luego proceder a la tabulación de los resultados. 60 CAPITULO IV 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DE LA FLORESTA 1. 1) ¿Qué tipo de actividad realiza a diario? Cuadro nº 2 Actividades que realizan los padres RANGO Nº de Personas Estudia Trabaja Ninguna de las anteriores TOTAL PORCENTAJE 5 39 5 49 10 80 10 100 Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 1 Actividades que realizan los padres Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: Esta pregunta se la elaboró con el fin de ahondar en el origen del descontrol parental, ya que existen diversidades de casos por los cuales los padres descuidan a sus hijos. El 80% de ellos respondió que trabaja; el 10%, estudian y; el otro 10% no realizan ningún tipo de actividad. 61 2. ¿Qué tiempo pasa a diario con su hijo? Cuadro nº 3 Tiempo que los padres pasan con sus hijos. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE 2 - 4 Horas 37 70 4 - 6 Horas 10 20 6 - 8 Horas 2 10 49 100 TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 2 Tiempo que los padres pasan con sus hijos. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: Esta pregunta se elaboró con el propósito de indagar el tiempo de calidad que cada padre brinda a su hijo, pues en algunos casos la incidencia del mal rendimiento académico se debe a que los niños no tienen el mínimo control de un adulto. El 70% de los padres respondieron que pasan de 2 a 4 horas diarias, es entonces aquí donde se palpa el mayor problema; el 20% de 4 a 6 Horas y; el 10% de 6 a 8 horas, es decir que en este sector el descontrol parental se origina en su mayoría por falta de tiempo de los padres de familia. 62 3. ¿Ha intentado concientizar a sus hijos sobre la distribución de su tiempo? Cuadro nº 4 Enseñanza sobre la distribución de tiempo a los niños. Nº de Personas RANGO SIEMPRE A VECES NUNCA PORCENTAJE 20 27 2 49 TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 3 Enseñanza sobre la distribución de tiempo a los niños. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: La organización es un deber que todo padre debe inculcar, pues cuando una persona es ordenada tendrá éxito en cada función que realice. El 40% de los padres respondieron que siempre practican llamados de atención para hacer cumplir esta norma; el 50% a veces debido a que no siempre pueden ver las actividades que hacen a sus hijos, y el 10 % nunca. 63 40 50 10 100 4. ¿Con que frecuencia ayuda a su hijo al control de sus tareas? Cuadro nº 5 Padres ayudan al control de tareas a los hijos. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE SIEMPRE 12 30 A VECES 27 50 NUNCA 10 20 49 100 TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 4 Padres ayudan al control de tareas a los hijos. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 50% de los padres no participa en el control de tareas sino a veces; el 30%, siempre y; el 20%, nunca. 64 5. Según su intuición ¿cuántas horas su hijo dedica a la televisión mientras usted no se encuentra en casa? Cuadro nº 6 Horas que los niños se dedican a ver televisión. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE 2 - 4 Horas 2 10 4 - 6 Horas 37 70 6 - 8 Horas 10 20 49 100 TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 5 Horas que los niños se dedican a ver televisión. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 70% afirmó que los niños ven televisión de 4 a 6 horas diarias, el 20%, de 6 a 8 horas y el 10%, de 2 a 4 horas. 65 6. ¿Cree que existen programas educativos en la televisión? Cuadro nº 7 Existencia de programas educativos en televisión. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA PORCENTAJE 12 37 0 49 Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 6 Existencia de programas educativos en televisión. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: Un 70% manifestó que, a veces, existen programas educativos; pues la mayoría se quejó de la franja televisiva actual; el 30%, siempre; ya que fueron enfáticos acerca de implementado el gobierno. 66 los programas culturales que ha 30 70 0 100 7. De este tipo de actividades ¿cuáles realiza usted para el desarrollo emocional y cognitivo de su hijo? Cuadro nº 8 Desarrollo emocional y cognitivo de niños. RANGO Nº de Personas DEPORTE CARIÑO ESTIMULACIÓN AUTOCONTROL EQUILIBRIO EMOCIONAL DESIGNACIÓN DE RESPONSABILIDAD LIBERTAD TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 5 5 2 17 5 5 10 49 Gráfico nº 7 Desarrollo emocional y cognitivo de niños. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: Los padres prefieren enseñar a sus hijos el autocontrol en un 30%; el 25%, libertad; el deporte 10%, la designación de responsabilidad 10%; el equilibrio emocional en 10% el cariño, y; el 5% la Estimulación 67 10 10 5 30 10 10 25 100 8. ¿Considera que los programas de televisión que observa su hijo son de mala influencia para el rendimiento escolar? Cuadro nº 9 Influencia de programas de televisión en niños. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 24 15 10 50 30 20 49 100 Gráfico nº 8 Influencia de programas de televisión en niños. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 50% considera que los programas de televisión, en la actualidad, son de mala influencia para los niños y que aportan al consumo excesivo de televisión por el alto contenido polémico y por el marketing que se les da; el 30% considera que a veces y el 20%, nunca; basándose en que de nada sirve la influencia cuando hay corrección y control de un hijo. 68 9. ¿Le gustaría contar con un material didáctico para ser usado en el hogar a través de la televisión que eduque, motive, e impulse a la educación de su hijo? Cuadro nº 10 Implementación de material didáctico. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 41 4 4 49 80 10 10 100 Gráfico nº 9 Implementación de material didáctico. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 80% está de acuerdo con que exista un material didáctico para el uso del hogar ya que aseguran que con un soporte educativo los niños tendrán más facilidad de resolver sus inquietudes, el 10%, a veces porque lo mejor es tener la ayuda un maestro particular y el otro 10% nunca porque no creen en que un método pueda cambiar la manera de actuar de sus hijos. 69 10. ¿Estaría dispuesto a utilizar este material junto a su hijo para que pueda mejorar el rendimiento escolar? Cuadro nº 11 Implementación de material didáctico padres e hijos. Nº de Personas RANGO PORCENTAJE SIEMPRE 49 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 49 100 TOTAL Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 10 Implementación de material didáctico padres e hijos. Fuente: representantes legales. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 100% apoyaría la implementación de esta nueva técnica. Esta pregunta es considerada como clave ya que gracias a ella se puede corroborar la viabilidad de la propuesta. 70 ENCUESTA DIRIGIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DEL BARRIO LA FLORESTA 1. 1. ¿Con que personas vives en tu casa? Cuadro nº 12 Origen del descontrol parental. Nº de Personas RANGO CON MIS PADRES CON MIS ABUELOS SOLO CON MI MAMÁ SOLO CON MI PAPÁ TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. 34 4 10 1 49 PORCENTAJE 50 20 25 5 100 Gráfico nº 11 Origen del descontrol parental. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: Un 50% vive con sus padres; el 25% sólo con la mamá; el 20% con los abuelos y; el 5% con el papá. 71 2. ¿Qué tipo de programas de televisión miras cuando sales de la escuela? Cuadro nº 13 Programación que ven los niños. Nº de Personas RANGO SERIES PROGRAMAS DE COMPETENCIA DIBUJOS ANIMADOS COMEDIAS PARA ADULTOS TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. 14 24 1 10 49 PORCENTAJE 30 45 5 20 100 Gráfico nº 12 Programación que ven los niños. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 45% respondió que gusta de los programas de competencia; el 30%, series como South Park, El chavo del ocho, entre otros; el 20% comedias de adultos como el show de la Vecina y; el 5% dibujos animados. 72 3. ¿Cuantas horas dedicas a ver televisión diariamente? Cuadro nº 14 Horas que los niños ven televisión a diario. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE 2 - 4 Horas 12 25 4 - 6 Horas 25 50 6 - 8 Horas 12 25 TOTAL 49 100 Fuente: Niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 13 Horas que los niños ven televisión a diario. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 50% manifestó que el tiempo que dedican a sus hijos es de 6 a 8 horas; el 25% de 4 a 6 horas y; el 25% de 2 a 4 horas diarias. 73 4. De estas opciones, ¿cuál fue tu promedio de rendimiento escolar en el año anterior? Cuadro nº 15 Promedio escolar. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE 1a4 4a7 8 a 10 29 10 10 60 20 20 TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. 49 100 Gráfico nº 14 Promedio Escolar. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 60% de ellos ha tenido como promedio general de 1 a 4 en los 2 quimestres; es decir, tuvieron que rendir exámenes supletorios para poder ser promovidos al siguiente año escolar; el 20% de 4 a 7 y; el 20% de 8 a 10%. 74 5. ¿Crees que tus padres te dan la atención necesaria en las actividades de la escuela? Cuadro nº 16 Atención de padres hacia hijos RANGO Nº de Personas PORCENTAJE SIEMPRE 14 20 A VECES 30 70 NUNCA 5 10 TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. 49 100 Gráfico nº 15 Atención de padres hacia hijos Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: Los niños y niñas hicieron énfasis de la gran ausencia que sienten al no tener control por parte de sus representantes respondiendo en un 70% que a veces; el 20%, siempre y; el 10, nunca. 75 6. ¿Con que frecuencia estudias cuando estás solo en casa? Cuadro nº 17 Responsabilidad escolar. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 10 29 10 49 20 60 20 100 Gráfico nº 16 Responsabilidad escolar. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 60% respondió a veces; el 20%, cumple con sus obligaciones diarias, y, el 20%, nunca debido a la carencia de útiles escolares. 76 7. ¿Con que frecuencia ves programas educativos en la televisión? Cuadro nº 18 Televidencia de programas educativos. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 0 39 10 0 80 20 49 100 Gráfico nº 17 Tele videncia de programas educativos. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 80%, a veces, y; un 20%, nunca. En esta pregunta ellos enfatizaron lo poco llamativo que les resulta las líneas gráficas y contenidos que visualizan en dichos programas. 77 8. ¿Estarías dispuesto a aprender a distribuir bien tu tiempo para mejorar tus calificaciones este año lectivo? Cuadro nº 19 Organización de tiempo. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 49 0 0 49 Gráfico nº 18 Organización de tiempo. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 100% de los niños y niñas encuestados están de acuerdo con cambiar de hábitos para así formar un mejor rendimiento en la escuela, pues ellos están conscientes que necesitan perfeccionar su manera de ser en cuanto a lo adámico y también en lo personal. 78 100 0 0 100 9. ¿Reemplazarías el tipo de programación que visualizas por una programación educativa que mejore tu rendimiento escolar? Cuadro nº 20 Implementación de programación educativa. RANGO Nº de Personas PORCENTAJE SIEMPRE 49 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 49 100 TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 19 Implementación de programación educativa. Fuente: niños y niñas encuestados. Elaborado por Sara Junco. Análisis: El querer reemplazar la programación que los niños han visto por largo tiempo solo manifiesta la gran necesidad de una nueva estrategia que los vincule con lo educativo, El 100% desea reemplazar su programación por una que si les beneficie. 79 10. ¿Estarías dispuesto a utilizar un material didáctico con el uso de la televisión que te eduque y te ayude a resolver tus tareas escolares? Cuadro nº 21 Implementación de material didáctico. RANGO Nº de Personas SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL Fuente: niños y niñas encuestados. Elaborado por Sara Junco. PORCENTAJE 49 0 0 49 Grafico nº 20 Implementación de material didáctico. Fuente: niños y niñas encuestados Elaborado por Sara Junco. Análisis: El 100% de los niños y niñas encuestados afirmó que utilizarían este material didáctico con el propósito de autoeducarse para utilizar la televisión como una herramienta positiva. 80 100 0 0 100 CAPÍTULO V 5. LA PROPUESTA 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA Implementación de Kit multimedia para niños de 8 a 10 años “InstruirTeV” 5.2. JUSTIFICACIÓN: Se ha comprobado que este proyecto investigativo sirvió de gran ayuda, no solo para conocer el problema de un determinado sector, sino para encontrar una solución que permita solucionar dicho problema; es decir, que el control o descontrol parental es algo que los padres de familia tienen como responsabilidad tanto de aprehenderlo como de ponerlo en práctica, pues por quienes ejercen autoridad en el hogar son los encargados de hacer cumplir todo tipo de orden. En algunas ocasiones no es tan necesario recurrir a discusiones o a llamados de atención severos para poder hacer entender algo a los niños, más bien el mejor modo de aplicar una regla empieza por el buen ejemplo. Este kit multimedia no pretende apartar abruptamente a los niños de algo que tienen muy arraigado como es la televisión, sino más bien hacer que ellos concienticen sobre el valor que le dan a cada hora de su vida cotidiana, y principalmente hacer que este aparato tecnológico pueda servir; es decir, que si desean ver televisión lo hagan, pero que tengan en sus manos una programación que nutra sus conocimientos, y ayude a mejorar el rendimiento académico. Mediante el mismo se pretende lograr que los niños asimilen esta nueva técnica de estudio para que posteriormente sientan la responsabilidad de enseñar a otros lo aprendido. Se considera necesario innovar con este método novedoso como material de soporte en las instituciones y hogares de la ciudad de Guayaquil, su propósito es tener un instrumento adaptativo para que los niños mejoren sus condiciones de vida, para ello se recurre a medios y a 81 estrategias que trabajen las capacidades básicas del ser humano como las sensaciones, la percepción y la integración sensorial. La propuesta será un elemento de apoyo, de fácil aplicación en el proceso de estimular la inteligencia emocional, no requiere de mayores esfuerzos, tan solo del ánimo y voluntad de padres e hijos. 5.3. OBJETIVO GENERAL Desarrollar la conciencia en niños de 8 a 10 años sobre el uso correcto del televisor tanto en el tiempo como en la programación con la implementación de un material didáctico que fortalezca sus conocimientos. 5.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Ofrecer a los niños un método dinámico y participativo. Motivar al aprendizaje y a la autoeducación. Evaluar el proceso evolutivo de cada niño para corroborar la viabilidad de este método. Que esta guía sirva como iniciativa para que a través de ella se puedan crear nuevas propuestas similares que aporten a la sociedad. 5.5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La realización de la propuesta se origina con el análisis de la información compendiada en las encuestas para conocer las necesidades del consumo excesivo de televisión en niños y el origen del descontrol parental. 82 A continuación se lleva a cabo el diseño y la elaboración de este proyecto el cual consiste en los siguientes puntos: Elección del tema: Tema: “InstruirTeV” Slogan: Aprendiendo a usar mi Televisión El nombre fue elegido debido a funciones principales, tales como: enseñar, culturizar y ayudar a los niños a su desarrollo cognoscitivo. El slogan indica el propósito que se quiere conseguir es decir que los niños aprendan a utilizar adecuadamente la televisión. Creación del Logotipo: El ISO – logo está compuesto por elementos que representan la educación, así tenemos un cuaderno, un lápiz y un tercer objeto: la televisión, la cual está ubicada en un tercer plano. La idea del logo es utilizar colores armoniosos y llamativos para captar la atención de los niños y que de esta forma se enganchen con el contenido. Gráfico nº 21 Logotipo Instruyeteve. Elaborado por Sara Junco. 83 Colores Se eligieron colores llamativos como estrategia de enganche visual entre el estudiante y la propuesta. Los colores principales a utilizarse son: Naranja: Color positivo, fresco, armonioso y sobre todo muy vivo. Amarillo: Refleja sentimiento de relajación, conservador e implica salud. Marrón: Proyecta estabilidad, protección y seguridad. Negro: Es el color más representativo de la elegancia y la pulcritud. Gráfico nº 22 Pantone de Colores utilizados Elaborado por Sara Junco. 84 Tipografía Tipografía: FUTURA MD BT BOLD En esta tipografía fue elegida la proporción de su forma ovalada la cual permite una mayor legibilidad en los observadores. Esta fuente es la más utilizada en la propuesta. Gráfico nº 23 Fuente Futura Md Bt Bold Elaborado por Sara Junco. Tipografía: ARIAL BLACK Se utilizará esta tipografía por considerarse atrayente por su espesor y forma, y la fuente para dar realce a la palabra televisión. 85 Gráfico nº 24 Fuente Futura Md Bt B Elaborado por Sara Junco. Tipografía: BAUAHAUS 93 Se utilizará esta tipografía por considerarse juvenil e imponente, fue empleada para el slogan. Gráfico nº 25 Fuente Bauhaus Elaborado por Sara Junco. 86 DIAGRAMA DE NAVEGABILIDAD Gráfico nº 26 Diagrama de navegabilidad Elaborado por Sara Junco. 87 Gráfico nº 27 Intro Elaborado por Sara Junco. 88 Gráfico nº 28 Mensaje preventivo Elaborado por Sara Junco. 89 Gráfico nº 29 Menú Elaborado por Sara Junco. 90 Gráfico nº 30 Área de Matemática Elaborado por Sara Junco. 91 Gráfico nº 31 Área de Literatura Elaborado por Sara Junco. 92 Gráfico nº 32 Área de Estudios Sociales Elaborado por Sara Junco. 93 Gráfico nº 33 Área de Ciencias Naturales Elaborado por Sara Junco. 94 Gráfico nº 34 Área de Inglés Elaborado por Sara Junco. 95 Gráfico nº 35 Área de música Elaborado por Sara Junco. 96 Gráfico nº 36 Área de religión Elaborado por Sara Junco. 97 Gráfico nº 37 Área de cultura estética Elaborado por Sara Junco. 98 Gráfico nº 38 Área de diccionario Elaborado por Sara Junco, 99 Gráfico nº 39 Contenido del Kit InstruirTeV Elaborado por Sara Junco. 100 Gráfico nº 40 Software utilizado Adobe Illustrator Elaborado por Sara Junco. Gráfico nº 41 Software utilizado Adobe Photoshop Elaborado por Sara Junco. 101 Gráfico nº 42 Software utilizado Adobe Premiere Elaborado por Sara Junco. 102 CAPÍTULO VI 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. CONCLUSIONES Se ha observado que en la actualidad se ha incrementado el déficit académico en niños de 8 a 10 años en la ciudad de Guayaquil generado por el consumo excesivo de televisión, Uno de los principales factores que intervienen en esta situación es producido por el descontrol parental ocasionado por la escasa supervisión que pueden dar los padres a sus hijos. Las causas que originan este problema son diversas entre ellas tenemos: hogares con padres que trabajan, con muchos hijos; disfuncionales, madres solteras que trabajan y dejan encargados a sus hijos, entre otros. Cabe recalcar que este problema tiene soluciones alternas a las que se han planteado en esta investigación; pero una de las principales sino mejorar la comunicación entre los padres, ya que tienen la obligación de impartir a sus hijos una correcta educación; pues de nada servirá que se implanten métodos, técnicas o se preste ayuda mientras los jefes del hogar no empiecen por ordenar su cronograma de tiempo y así puedan dedicarse a la formación de sus hijos. En algunos casos, es bastante complicado el dedicar tiempo a los hijos cuando los labores diario lo impiden; para ello está el dialogo y a través de ello otorgar responsabilidades. Esto ayudaría a desarrollar niños independientes, pero sanos mentalmente, que comprendan por el estado que pasan sus padres y el esfuerzo que deben realizar al separarse de ellos para conseguir sus objetivos. Como ya se enfatizó, este método pretende servir de estrategia para que los padres puedan ayudar a que las calificaciones en sus hijos mejoren, pues es una herramienta para uso del hogar, con facilidad de 103 acceso ya que actualmente la mayoría de hogares poseen un Televisor y un Dvd. 6.2. RECOMENDACIONES Se recomienda a los padres realizar actividades que alejen a los niños de la televisión para un mayor acercamiento, pudiendo ser a través de: deporte, música, pintura, danza o simplemente estar al pendiente del desarrollo académico desde el inicio del periodo lectivo. A los docentes para que practiquen actividades que impulsen al desarrollo cognitivo y sensorial en los estudiantes permitiéndoles, actuar constructivamente para adaptarlos a los nuevos retos y experiencias que van a enfrentar en su etapa de desarrollo. Actualizar conocimientos en cuanto al uso tecnológico y buscar modalidades que despierten el interés por el estudio, para que siempre se mantenga la motivación como herramienta en los alumnos de las instituciones. Se pretende, a futuro, conseguir con este proyecto la realización de propuestas con el mismo objetivo; ya que la elaboración del mismo ha sido fruto de un arduo trabajo, donde se recomienda la contratación de profesionales especializados en diseño gráfico, educadores, psicología, arte, música entre otros programación, para que se pueda ejecutar y ayudar a quien lo necesita. Pues todos los seres humanos pasan por esta etapa de altibajos, ya sea en sus estudios, tanto en educación básica, bachillerato o superior que en diversos casos se originan por la pérdida de interés al estudio; es por ello que los adultos son los que tienen la potestad de formar niños que en el futuro sean más “humanos”. 104 6.3. BIBLIOGRAFÍA 1. Abramson, Albert; Sterling, Cristopher H. (2010). The History of Television, 1942 To 2000 (en inglés). Mc Farland. 2. BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Editorial: Ediciones Rialp, Barcelona España, 2012 3. GARCÍA Pelayo Ramón, Larousse diccionario básico escolar, 25ª reimpresión, Editorial Larousse, México D.F.2011. 4. Giovanni Sartori, Homo videns la sociedad teledirigida, Ed. Alfaguara, Venezuela, 2010. 5. MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos, 2a edición, Editorial Norma, Bogota Colombia, Octubre 2009. 6. MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999. 7. PEREIRA de Gómez Maria Nieves; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, 5ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2000. 8. POPKIN Michael H. Como lograr que sus hijos triunfen en la escuela, traductor Jane M. Healy; 5ª reimpresión, Editorial Selector, Bogotá Colombia Noviembre 2012 9. STACEY Mary; Padres y maestros en equipo: Trabajo conjunto para la educación infantil, 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México D.F., 2011 WEBGRAFÍA: 105 1. http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/bajorendimientoes colar/ Fecha y hora de consulta: Sábado 7 de Marzo del 2015 11:30 am. 2. http://www.monografias.com/trabajos46/falta-atencion padres/falta-atencion-padres2.shtml#ixzz3XX90ensx Fecha y hora de consulta: Sábado 7 de Marzo del 2015 1:20 pm. 106 6.7. ANEXOS Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social (FACSO) ENCUESTA DIRIGUIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DE LA FLORESTA 1. 1.- Lee detenidamente cada una de las preguntas. 2.- Para responder algunas de las preguntas, elige una de las siguientes alternativas: Siempre (S), A veces (AV), Nunca (N). 3.- Seleccione la correspondiente. alternativa marcando una X en el casillero 4.- No dejes preguntas sin contestar. 1. ¿Qué tipo de actividad realiza a diario? Estudia Trabaja Ninguna de las anteriores 2. ¿Cuántas horas al día dedica a su hijo? 2–4 Horas 4–6 Horas 6–8 Horas 3. ¿Ha intentado concientizar a sus hijos sobre la distribución de su tiempo? SIEMPRE A VECES NUNCA 4. ¿Con que frecuencia ayuda a su hijo en el control de tareas? SIEMPRE A VECES 107 NUNCA 5. Según su intuición, ¿cuántas horas, su hijo, dedica a la Televisión mientras usted no se encuentra en casa? 2–4 Horas 4–6 Horas 6–8 Horas 6. ¿Cree que existen programas educativos en la televisión? SIEMPRE A VECES NUNCA 7. ¿De este tipo de actividades cuales realiza usted para el desarrollo emocional y cognitivo de su hijo? Deporte Cariño Estimulación Autocontrol Equilibrio emocional Designación de responsabilidades Libertad 8. ¿Considera que los programas de Televisión que observa su hijo son de mala influencia para el rendimiento escolar? SIEMPRE A VECES 108 NUNCA 9. ¿Le gustaría contar con un material para ser usado en el hogar a través de la televisión que eduque, motive, e impulse a la educación de su hijo? SIEMPRE A VECES NUNCA 10. ¿Estaría dispuesto a utilizar este material junto a su hijo para que puedan mejorar el rendimiento escolar? SIEMPRE A VECES 109 NUNCA Universidad de Guayaquil Facultad de Comunicación Social (FACSO) ENCUESTA DIRIGUIDA A NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS DE LA COMUNIDAD “NUESTRO SECTOR” DEL BARRIO LA FLORESTA 1 1.- Lee detenidamente cada una de las preguntas. 2.- Para responder algunas de las preguntas, elige una de las siguientes alternativas: Siempre (S), A veces (AV), Nunca (N). 3.- Seleccione la correspondiente. alternativa marcando una X en el casillero 4.- No dejes preguntas sin contestar. 1. ¿Con que personas vives en tu casa? Con mis papás Con mis abuelos Solo con mi papá Solo con mi mamá 2. ¿Qué tipo de programas de televisión miras cuando sales de la escuela? Series Programas de competencia Dibujos animados Comedias para adultos 110 3. ¿Cuántas horas dedicas diariamente, a ver televisión? 2–4 Horas 4. 4–6 Horas 6–8 Horas De estas opciones, ¿cuál fue tu promedio de rendimiento escolar, en general, el año anterior? 4–7 1– 4 5. 8 – 10 ¿Crees que tus padres te dan la atención necesaria en las actividades de la escuela? SIEMPRE 6. A VECES NUNCA ¿Con que frecuencia estudias cuando estas solo en casa? SIEMPRE A VECES NUNCA 7. ¿Con que Frecuencia ves programas educativos en la televisión? SIEMPRE A VECES NUNCA 8. ¿Estarías dispuesto a distribuir bien tu tiempo para mejorar tus calificaciones este año lectivo? SIEMPRE A VECES NUNCA 9. ¿Reemplazarías el tipo de programación que visualizas por una programación educativa que mejore tu rendimiento escolar? SIEMPRE 10. A VECES NUNCA ¿Estarías dispuesto a utilizar un material con el uso de la televisión que te eduque y te ayude a resolver tus tareas escolares? SIEMPRE A VECES 111 NO 112
