TFG-B.568.pdf

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
FACULTAD DE EDUCACIÓN, SEGOVIA
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“ENSEÑAR CON ARTE, EL PATRIMONIO
EN NUESTRAS MANOS”
Presentado por María José Santiago Gómez
Dirigido por Jesús Félix Pascual Molina
Julio 2014
RESUMEN
El patrimonio no siempre ha sido un referente de identidad: el que haya
edificaciones que han llegado hasta nuestros días es casi un milagro, teniendo en cuenta
las malas condiciones de conservación, el uso inadecuado al que fueron sometidas
muchas de ellas por las necesidades del entorno en el que se encontraban, e incluso
vendidas a otros países extranjeros. Con la aprobación de leyes que protegen estos
bienes culturales, se comenzó a crear una conciencia conservadora de los mismos.
No solo hablamos del patrimonio como las edificaciones antiguas, sino también
de los espacios naturales que por sus características únicas merecen nuestra protección,
al igual que las costumbres o tradiciones de los diferentes lugares, que han pasado de
abuelos, padres a hijos durante generaciones.
Es importante que desde la escuela, en concreto desde la educación primaria, se
dé a conocer la riqueza patrimonial, puesto que para poder proteger hay que conocer.
PALABRAS CLAVE
Patrimonio, Románico Rural, Comarca y Tierra de Fuentidueña (Segovia),
educación primaria.
1
ABSTRACT
The heritage not always has been a modal of identity, is almost a miracle to have
buildings from the past if we see the bad conditions of conservation we have, the
inadequate use were submitted many of them because of the environment and also
some of them were sold at foreign countries.
With the approval of the law that protect these cultural goods, it began to create
a conservative conscience of the same ones, we are not longer just speaking about the
patrimony as the ancient buildings, but also about the natural spaces that for his only
characteristics deserve our protection, as the customs or traditions of the different
places, which have passed from grandparents, parents to children during generations.
That's why it's important from the school to teach them to know the cultural
wealth that we possess, to be able to protect, it is necessary to know first and if we
know the past we can improve the future.
KEYWORDS
Heritage, Rural Romanesque, Fuentidueña (Segovia), primary education.
2
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN
5
2 OBJETIVOS
6
3 JUSTIFICACIÓN
7
4 METODOLOGÍA
8
5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
9
5.1 PATRIMONIO Y EDUCACIÓN
9
5.1.1 El patrimonio en la LOE y en la LOMCE
11
5.1.2 El patrimonio y las competencias básicas
12
5.1.3 El patrimonio y el RD 1513/ 06 del 7 de diciembre
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria
16
5.1.4 El patrimonio y el Decreto 40/2007 de 3 de mayo,
por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León
21
5.1.5 El patrimonio y el RD 126/ 2014 de 28 de febrero
por el que se establece el currículo básico
de Educación Primaria
28
5.1.6 Conclusiones
29
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA Y ESTILO
31
5.2.1 La sociedad en la Edad Media
31
5.2.2 Cultura medieval
33
5.2.3 Origen y características de la arquitectura románica
36
5.2.4 Importancia de las ruinas
38
3
6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
40
6.1 PATRIMONIO EN LA ESCUELA
40
6.2 CONTEXTUALIZACIÓN
41
6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
42
6.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
45
6.5 METODOLOGÍA
47
6.5.1 Organización de espacios y tiempos. Agrupamientos.
Materiales
48
6.6 ACTIVIDADES
50
6.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
55
6.8 EVALUACIÓN
58
7 CONCLUSIÓN
60
8 BIBLIOGRAFÍA
61
4
1. INTRODUCCIÓN
Quién no ha imaginado con ser un caballero que lucha contra un dragón para
salvar a su princesa, quién no lo ha hecho viviendo en un castillo con altas torres y una
gran muralla, o siendo un campesino que lucha contra la tiranía del señor feudal,
imaginándose que es Robin Hood, o un gran druida creando pócimas mágicas que curan
los males.
Todos cuando somos niños imaginamos aventuras e historias, algunas de ellas
con una época que desconocemos a esa edad, y si sabemos algo es porque nos la
presenta alguna saga de películas, o series televisivas que nos dan una pincelada sobre
cómo se vivía en la Edad Media. Sin ser conscientes muchas veces de que todo lo que
nos rodea es la evolución de un arte antiguo, que toda la sociedad está basada en unas
jerarquías muy marcadas desde una época pasada y que ha encauzado el rumbo de un
país y de un continente.
Con este trabajo quiero acercar la Edad Media a la escuela, su arquitectura,
literatura, música, gastronomía, indumentaria y sociedad. Quizás si conocen la raíz de
donde proviene la mayoría de las cosas que vemos, podamos desde la escuela formar
personas capaces de ser críticos, y qué mejor forma que utilizando un arte que está
presente en cada rincón de cada pueblo, cuidad, de la provincia y de la comunidad como
es el Románico, que los niños conozcan primero el entorno que les rodea, asentar una
base de conocimiento y despertar en ellos el interés por el patrimonio, para que en un
futuro que puedan valorar toda la riqueza de culturas, paisajes, tradiciones,
representaciones artísticas, y un largo etcétera que comprende dicho término.
Está formado por dos partes fundamentales, en la primera analizo el patrimonio
dentro de la educación, y la segunda es más practica donde presento una propuesta de
actuación para una escuela rural.
5
2. OBJETIVOS
Con estos objetivos quiero dar una visión general de lo que intento conseguir
con la introducción del patrimonio dentro de la etapa educativa de primaria:
-Aplicar los conocimientos del pasado histórico de la provincia al entorno próximo de
los alumnos, para comprender los cambios producidos en la zona, y poder mejorar en un
futuro las condiciones de vida del lugar.
-Utilizar el arte como medio de investigación y estudio de una época histórica, y
disfrutar con las sensaciones y sentimientos producidos al contemplarlo.
-Conocer y valorar el patrimonio como una herramienta al servicio de la educación, y
usarlo como elemento motivador para la enseñanza en cada una de las áreas.
-Comprender el término patrimonio, no sólo desde el punto de vista artístico, sino
también desde su dimensión relacionada con la naturaleza, las tradiciones, e ir forjando
un carácter conservacionista con todos ellos.
-Mostrar una actitud de respeto y tolerancia, hacia otras culturas que conviven en el
país, comprendiendo que en un pasado también hubo coexistencias entre culturas, y
rechazar cualquier signo de repulsa ante situaciones de discriminación cultural o de
género.
6
3. JUSTIFICACIÓN
El Románico en la provincia de Segovia es muy abundante, y aunque muchas de
las edificaciones actualmente no se encuentren en muchos casos en buenas condiciones
o incluso estén dedicadas a usos totalmente diferentes para los que fueron construidas
en un principio, son sin lugar a dudas un referente de identidad para las personas que
viven en la zona. Es importante aprovechar el vínculo que proporcionan las
edificaciones Románicas que hay en la provincia, en particular, y en la Comunidad de
Castilla y León en general, con las personas que habitan los lugares donde se
encuentran, y partiendo de esa base poder trabajar las diferentes áreas curriculares.
El Noroeste de la provincia de Segovia es una de las zonas más ricas en este
estilo, y teniendo en cuenta que en el entorno campestre es donde perduran todavía
muchas de las tradiciones y formas de vida de antaño.
Estos factores hacen que el mejor lugar donde se puede llevar a cabo este
proyecto es en una escuela rural, y poder trabajar la multidisciplinaridad dado los
diferentes niveles que tiene dentro de un mismo aula.
He elegido el Románico lo primero porque es un estilo de arte al que estamos
expuestos todos los días, lo segundo porque sus características son fácilmente
diferenciables, sobre todo porque pretendo utilizarlo como eje conector con las
diferentes materias, y siempre me ha apasionado.
7
4. METODOLOGÍA
La metodología que he empleado a la hora de elaborar el trabajo, ha sido la de
utilizar distintas fuentes bibliográficas, revistas digitales que tratan la preocupación por
el tema, artículos digitales, tesis, análisis del currículo vigente para encontrar las
relaciones existentes entre ellos, realizar diferentes visitas a localidades de la provincia
para hacer fotos de los monumentos y obras artísticas que se conservan en ellas.
Las líneas de actuación que he llevado a cabo son las siguientes:
Centrar el tema al principio me costó puesto que solo indagaba en el Románico
como eje central del trabajo, sin caer en la cuenta del patrimonio cultural y todo lo que
ello implica dentro del mismo concepto. Fue entonces cuando consideré incluir el
término dentro de la escuela, e implicar a los alumnos en el conocimiento de su entorno
más cercano, y así seguir con la idea que tenía en un principio sobre el Románico, pero
ya no como eje, sino como una parte de un todo.
Para comenzar la investigación creí conveniente conocer el concepto de
patrimonio, y la relación que algunos autores habían hecho con la educación.
Consideré fundamental el conocimiento de la legislación vigente, y encontrar las
relaciones que puedan existir entre el patrimonio y sus carencias dentro de ella, para ello
lo primero analicé la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, el Real Decreto
1513/06 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la etapa
de primaria, y el Decreto 40/2007 de 3 de mayo por el que se regula la enseñanza en la
etapa de primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Es una etapa de cambio en la legislación educativa, la entrada de la LOMCE en
algunos cursos de primaria, hizo que la analizara igualmente con respecto al patrimonio.
Una vez encontradas y analizadas dichas conexiones contextualicé la época y el
estilo, lo creí conveniente a la hora de poder elegir unos contenidos y objetivos
relacionados con el patrimonio cultural, que formasen parte de un posible ejemplo de
programación educativa para la etapa de primaria y poder llevarla a cabo en un centro
rural de la zona Noroeste de la provincia de Segovia.
8
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.1 PATRIMONIO Y EDUCACIÓN
Para llevar a cabo esta investigación he tomado información primero de la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas en educación primaria, y el decreto 40/2007
del 3 de mayo por el que establece el currículo de educación primaria en la comunidad
de Castilla y León, al igual que como ya he comentado en el punto anterior, hacer
mención a la LOMCE, ya que entra en vigor en el siguiente curso.
Antes de comenzar con el análisis de este apartado creo conveniente hacer
primero una definición de lo que es patrimonio cultural:
Según
Wikipedia
(http://es.wikipedia.org/wiki/Patrimonio_cultural)
“El patrimonio cultural es la herencia cultural propia del pasado de una comunidad,
con la que ésta vive en la actualidad y que transmite a las generaciones presentes y
futuras”.
Otra definición de patrimonio la encontramos en Utcátegui (2001): “Entendemos
el patrimonio cultural como un conjunto de bienes tangibles e intangibles que reflejan
la herencia cultural de un pueblo (…)” ( p. 703).
En la primera de las definiciones el patrimonio cultural es una herencia del
pasado, con la que se convive en la actualidad. Pero cuál es la línea que separa el
pasado del presente. “El concepto de pasado abarca desde lo sucedido hace millones de
años, hasta aquello acontecido hace horas, minutos y segundos” (Fontal, 2003, p. 31).
Con esta
reflexión quiero señalar que patrimonio cultural, no tiene porque
hacer referencia solo a un legado de un pasado lejano, sino que comprende un conjunto
realidades que bien podrían no estar muy distantes en el tiempo.
Creo que es importante hacer esta aclaración, para poder llegar a una educación
integral a través del patrimonio, entendiendo esta como la que desarrolla los tres
ámbitos de una persona (intelectual, físico, social). “(…) Formar personas que solo
conozcan su cultura pasada significa formar sujetos insensibles ante su situación
presente (…)” (Fontal, 2003, p. 83).
En la segunda de las definiciones el patrimonio cultural, lo engloba tanto en las
tradiciones, que se refieren a cualquier ámbito ya sea religioso o profano, a los
9
conocimientos sobre la naturaleza, los astros, la artesanía popular tradicional, y un largo
etcétera, como a los monumentos que forman parte de un entorno.
¿Por qué no se estudia el patrimonio en la escuela, si es algo que los niños
ven todos los días, y podrían aprender de una forma activa y didáctica los
contenidos de las diferentes materias?
Si lo pensamos es una herramienta formativa muy completa, permite abarcar
numerosos contenidos, según Estepa y Cuenca (2006):
La didáctica del patrimonio no constituye un fin en sí mismo, sino que debe
integrarse en el proceso educativo, dentro de las grandes metas establecidas para
la educación reglada, la formación de la ciudadanía en general y para la didáctica
de las ciencias sociales y la didáctica de las ciencias experimentales en
particular (p. 53).
Al igual que la mejor forma de conservación preventiva, puesto que cuanto más
conoces el entorno que te rodea más fácil es que se fomente esa actitud de preservación
y cuidado. “La cultura y la naturaleza se intercalan constantemente, incluso hay veces
que forman parte de una realidad patrimonial imposible de disolver” (Morales, 1996,
p.18). Pongo un lamentable ejemplo ocurrido en la provincia de Segovia, cerca de un
entorno natural incomparable como son las Hoces del Rio Duratón donde se vendió el
ábside de San Martín de Fuentidueña:
En nuestros días, un cerramiento encementado sustituye al bello ábside de San
Martín, que despojaron piedra a piedra los americanos, levantándolo en la
sección The Cloisters del Metropolitam Museum of Art de Nueva York en los
años 1957 y 1958. A cambio devolvieron a España seis pinturas de San Baudelio
de Berlanga (Soria), que se encuentran en el Museo del Prado en Madrid,
entregaron al obispado de Segovia 800.000 pesetas para reparación de la iglesia
de San Miguel y 250.000 al Ayuntamiento de la Villa, que se emplearon para la
compra de solares y construcción de dos escuelas nuevas, dos casas para los
maestros y la casa del médico. Don Francisco Oleo, médico y entonces alcalde,
gestionó bien estos recursos, dejando incluso algún dinero para ejecutar en el
siguiente mandato municipal. ¡Calderilla por un expolio monumental de valor
incalculable! (citado en Herrero, 2006, p.36).
10
O la venta de algunas de las estancias del monasterio de San Bernardo en
Sacramenia, (Martínez, 2008).
Esto creo que no debemos permitir que vuelva a ocurrir, la mejor forma de
conservación es la educación, para afirmar esta idea cito de nuevo a Calaf (2008):
“Recuperando la tradición, adquirimos la preparación para comprimir ‘lo heredado’;
comprende los ámbitos más diversos de la experiencia constituida en saber. La tradición
es un contenido (…)” (p. 39).
Una vez concluido el primer punto de esta fundamentación, paso a analizar la
legislación educativa y el patrimonio. Trataré de encontrar la figura del mismo dentro
del marco normativo de la educación, para ello he de tomar algunos fragmentos sacados
de la Ley, de los Reales Decretos y Decretos que nos rigen, quiero apuntar que solo me
ciño a la educación primaria puesto que el proyecto lo centro en ella, pero que este
problema a tañe a todos los niveles educativos que contempla la educación en España.
5.1.1 El patrimonio en la LOE y en la LOMCE
En Ley Orgánica de Educación encontramos un objetivo de educación primaria,
que podemos relacionar con el patrimonio pero no lo nombra explícitamente:
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
En la Ley de Calidad y Mejora de la Enseñanza aparece el objetivo nombrado en
la LOE, pero modificado, tampoco nombra al patrimonio como tal y en él se elimina la
parte referente al cuidado del entorno.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Según González- Monfort (2011):
En lo que se refiere a la educación primaria, se podría afirmar que la presencia
del patrimonio es escasa, puntual y poco coherente. Ciertamente, es una
afirmación dura, ya que se puede llegar a pensar que el patrimonio no está
presente en las aulas de educación primaria. Pero, reitero nuevamente, que
considero que no responde a la realidad, ya que –al igual que en la educación
infantil– las publicaciones educativas que muestran experiencias (Perspectiva
escolar, Investigación en la escuela, Aula, Cuadernos de Pedagogía…),
11
constantemente recogen experiencias donde el patrimonio es uno de los centros
de interés (p. 65).
Si esto es cierto, estamos ante una situación en la cual no hay una coherencia
entre los centros de interés de la educación en las escuelas y lo que marcan las Leyes.
Pero para no precipitarme en mis afirmaciones, voy a intentar encontrar
relaciones con el patrimonio en el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas en la educación primaria y en su homólogo
correspondiente en la LOMCE Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Para comenzar con este análisis, he de matizar que en el Real Decreto 126/2014
de 28 de febrero que entrará en vigor en el próximo curso, no he visto en él
desarrolladas las competencias básicas, sin ser las mismas que en el Real Decreto
1513/06 de 7 de diciembre.
Como es una etapa de transito donde van a estar vigentes las dos, he creído
conveniente analizar las competencias anteriores, y puntualizar las posibles novedades
que presenten en el nuevo Real Decreto.
5.1.2 El patrimonio y las competencias básicas
Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son una
muestra para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y su evaluación.
Son capacidades relacionadas con la capacidad de solución y permiten poner
hincapié, en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Creo necesario hacer un análisis de ellas para encontrar las partes que puedan
estar relacionadas con el patrimonio cultural.
Competencia lingüística, octavo párrafo:
En esta competencia se habla de los diferentes contextos sociales y culturales
pueden hacer referencias a distintas etapas de la historia, y al estudio de sus
correspondientes obras literarias.
Real Decreto 1513/ 06 del 7 de diciembre p. 83, décimo párrafo se refiere al patrimonio:
12
La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, la práctica de juegos
retóricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al
desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia
comunicativa, y como un acercamiento a la expresión artística y al valor
patrimonial de las obras literarias.
Real Decreto 1513/ 06 del 7 de diciembre p. 84, quinto párrafo, la lengua como
contribución a la competencia cultural y artística:
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden,
en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias
contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.
RD 126/ 2014 de 28 de febrero p. 80, primer párrafo, se refiere al patrimonio
literario:
Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras
literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de
textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre
algunas obras representativas de nuestra literatura.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en el tercer
párrafo:
En ella se habla de la modificación producida por el hombre dentro del entorno,
y de la conservación de los recursos y la diversidad natural, puesto que también hay que
considerar patrimonio natural a la biodiversidad. Al igual que habla del tema que nos
atañe en nuestro proyecto, ser críticos con la realidad y la información, utilizando como
herramienta el patrimonio.
Dentro del área de conocimiento natural social y cultural hace referencia a:
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
En el RD 126/ 2014 de 28 de febrero, no encuentro ninguna competencia que
sustituya a esta competencia.
13
Al igual que el área de educación física, como podemos ver en el Real Decreto
1513/ 06 del 7 de diciembre, p. 76, párrafo 13, contribución del área a la competencia
cultural y artística
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia
cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural,
y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos
Tratamiento de la información y competencia digital, en el cuarto párrafo:
En ella aparece el patrimonio, pero desde el punto de vista por el cual utilizamos
las nuevas tecnologías para la investigación de el mismo.
El RD 126/ 2014 de 28 de febrero, no hace referencias al patrimonio.
Competencia social y ciudadana, es una de las más completas:
Conociendo el pasado podremos mejorar el presente, por ello tenemos que hacer
análisis históricos, para reflexionar y pensar sobre las situaciones reales que se producen
y poder llegar a comprenderlas. También habla de la multiculturalidad creciente, con
respecto a la cual deberíamos tener un sentimiento de tolerancia y de pertenencia a una
sociedad cambiante, teniendo en cuenta que en un pasado también convivieron tres
culturas y mostrar la diversidad cultural dentro de nuestro patrimonio.
Es muy importante y ahora más que nunca el educar en la igualdad, entre
hombre y mujeres, y esta competencia incluye esa valoración, está relacionado con el
tema si lo tomamos desde un punto de vista histórico, donde las desigualdades entre
hombre y mujeres siempre han estado presentes a lo largo de la historia y es un modelo
que debería empezar a cambiar.
Aparecen referencias al patrimonio en el RD 126/ 2014 de 28 de febrero RD
126/ 2014 de 28 de febrero, p. 73, párrafo cuarto: “En este bloque también se desarrolla
la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora”.
14
Competencia artística:
Es la que más habla del patrimonio, desde el punto de vista de valoración,
crecimiento, disfrute, conservación, al igual que habla de la expresión de la creación y
de la comunicación a través del arte, conociendo diferentes ejemplos, del mundo del
arte y de la cultura.
La competencia artística incluye el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos de los diferentes lenguajes artísticos, de las obras más importantes
del patrimonio cultural. Además relaciona las manifestaciones del arte con la sociedad y
la persona o colectividad que la crea y el contexto histórico donde se ubican.
En resumen, el conjunto de habilidades que forman esta competencia se refieren
tanto a capacidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
A la aplicación de un pensamiento crítico y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa así como contribuye a la conservación del patrimonio cultural y artístico,
tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
RD 126/ 2014 de 28 de febrero anexo II p. 1 segundo párrafo hace referencia al
patrimonio: “además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del
patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido
añadiendo al mismo”.
Competencia matemática:
Real Decreto 1513/ 06 del 7 de diciembre p. 97 relación del área con la competencia
cultural y artística
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística
desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al
desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las
relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas.
El RD 126/ 2014 de 28 de febrero no hace referencia al patrimonio.
15
5.1.3 El patrimonio y el RD 1513/ 06 del 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
El análisis que voy a hacer del Real Decreto lo dividiré por las diferentes áreas,
y dentro de cada una de ellas marcaré los objetivos que hacen relación al patrimonio,
para luego continuar con los contenidos divididos por ciclos.
1- Área de conocimiento del medio natural y social:
 Objetivos de primaria dentro del área
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en
el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
1. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural.
2. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de
otros momentos históricos.
 Contenidos relacionados dentro del área de conocimiento del medio:
En el primer ciclo:
No hay ninguno relacionado con el patrimonio.
En el segundo ciclo:
Bloque 4 personas, culturas y organización social:
-Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el
entorno, reconociendo su evolución en el tiempo y valoración como elementos
de cohesión social.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en
el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información
histórica y elaborar distintos trabajos.
16
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.
En el tercer ciclo:
Bloque 5 cambios en el tiempo:
- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos
históricos y de los cambios sociales.
- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histórico y cultural.
- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para
elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.
- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
2- Área de educación artística:
 Objetivos de primaria dentro del área:
6.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación
de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
 Contenidos relacionados dentro del área de artística:
En el primer ciclo:
Bloque 1 contenidos de observación plástica
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico.
- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
Bloque 2 expresión y creación plástica:
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
17
En el segundo ciclo:
Bloque 1 observación plástica:
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de
las producciones propias y de los demás.
Bloque 3 Escucha.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e
identificación de distintas agrupaciones vocales.
En el tercer ciclo:
Bloque 1 observación plástica:
- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales
representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Bloque 3 escucha:
- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas
3- Área de educación física:
 Objetivos de primara dentro del área:
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir
y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
 Contenidos relacionados dentro del área de educación física:
En el primer ciclo:
No hay contenidos relacionados con el patrimonio.
18
En el segundo ciclo:
Bloque 5 juegos y actividades deportivas:
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
En el tercer ciclo:
Bloque 5 juegos y actividades deportivas:
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
4- Área de educación para la ciudadanía:
 Objetivos de primara dentro del área:
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes
de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
 Contenidos relacionados dentro del área de educación para la
ciudadanía:
No aparecen referencias al patrimonio.
5- Área de lengua:
 Objetivos de primaria dentro del área:
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos
de lectura.
 Contenidos relacionados dentro del área de lengua:
Real Decreto 1513/ 06 del 7 de diciembre p. 83 hace referencia al bloque 3 educación
literaria
Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las
convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la
narración, y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del contexto
lingüístico, histórico y cultural en el que las obras literarias se han producido.
En el primer ciclo:
No aparecen referencias al patrimonio.
19
En el segundo ciclo:
Bloque 3 educación literaria:
-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
En el tercer ciclo:
-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
6- Área de lengua extranjera:
 Objetivos de primaria dentro del área:
No hay ningún objetivo que haga referencia al patrimonio.
 Contenidos relacionados dentro de la lengua extranjera:
En el primer ciclo:
No hay contenidos que hagan referencia al patrimonio.
En el segundo ciclo:
No hay contenidos que hagan referencia al patrimonio.
En el tercer ciclo:
No hay contenidos que hagan referencia al patrimonio
7- Área de matemáticas:
 Objetivos de primaria dentro del área:
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Contenidos relacionados dentro del área de matemáticas:
Primer ciclo:
No hay contenidos relacionados
20
Segundo ciclo:
No hay contenidos relacionados
Tercer ciclo:
No hay contenidos relacionados
Al igual que en el punto anterior mantendré la misma estructura para llevar a
cabo, el análisis del Decreto correspondiente a Castilla y León.
5.1.4 El patrimonio y el Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece
el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León
Voy a analizar en qué áreas aparece el patrimonio dentro de este Decreto.
Objetivos relacionados con el patrimonio. Dentro de la educación primaria:
p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la
Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y
contribuir a su conservación y mejora.
Áreas de educación:
1- Conocimiento del medio
El estudio de Castilla y León, por su rico patrimonio natural, histórico, artístico
y cultural, adquiere singular importancia en el área de Conocimiento del medio
natural, social y cultural. Alcanza especial protagonismo, en el ámbito natural, el
conocimiento de los espacios naturales y su conservación; en el ámbito histórico,
la unificación territorial y el nacimiento del Estado moderno; en el ámbito del
patrimonio cultural, el conocimiento de nuestro valioso legado artístico así
como la cultura popular, a través de romances, cuentos, mitos, leyendas,
juegos, danzas, bailes, instrumentos musicales, fiestas, artesanía y gastronomía.
Contribución del área a las competencias básicas:
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su
diversidad y el reconocimiento de aquéllas que forman parte del patrimonio
21
cultural, tan propias del área de conocimiento, contribuyen específicamente a la
competencia artística y cultural.
 Objetivos del área:
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla
y León.
9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y
de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad
artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.
 Contenidos del área:
Primer ciclo:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.
– La conservación del medio ambiente. Riesgos de contaminación del suelo, el
aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios
naturales protegidos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
– Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos,
canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza.
– La riqueza histórico-artística del entorno próximo: construcciones civiles y
religiosas. Museos. Cuidado y conservación.
Segundo ciclo:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.
– Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
regeneración. Espacios y especies protegidos de Castilla y León. Defensa y
mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservación de los espacios
naturales y especies.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
– Manifestaciones culturales populares de Castilla y León.
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Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
La riqueza artística de Castilla y León. Reconocimiento y valoración del
patrimonio artístico.
Tercer ciclo:
Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación.
– Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la
naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
– Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y
artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de España. El
patrimonio cultural y artístico de Castilla y León: manifestaciones más
relevantes, museos.
2- Educación artística:
La perspectiva expresiva del área sigue asimismo un proceso orgánico; partiendo
de las propuestas de conocimientos que implican la asimilación de lo percibido
en el entorno más inmediato, se pasa a ofrecer contenidos que aportan la
organización de los conocimientos que desarrollan la competencia artística y el
criterio estético. Este carácter orgánico requiere, además, incorporar contenidos
de tipo metodológico que garanticen el aprendizaje de las normas básicas del
reparto de responsabilidades en el desarrollo de proyectos, así como aquellos
que se refieren a las actitudes de respeto, admiración, disfrute y cuidado del
patrimonio artístico, en especial de la Comunidad de Castilla y León.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
No especifica nada del patrimonio.
 Objetivos:
3. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y
renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.
23
 Contenidos:
Primer ciclo:
Bloque 1. Observación plástica.
Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.
Segundo ciclo:
Bloque 1. Observación plástica.
– El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artísticas presentes en
el entorno.
– Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de Castilla y
León.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
– El patrimonio cultural como referente de aspectos artísticos aplicados en
producciones propias.
Bloque 3. Escucha.
– Instrumentos musicales y su clasificación según diversos criterios.
Reconocimiento y manipulación de instrumentos populares de Castilla y León.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
– Repertorio de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
Repertorio de músicas populares de Castilla y León.
– Danzas sencillas de Castilla y León.
Tercer ciclo:
Bloque 1. Observación plástica.
– Estudio del patrimonio artístico de Castilla y León.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
– Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas
para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Repertorio del folclore
de Castilla y León.
24
3- Educación física:
Contribución al desarrollo de las competencias básicas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia
cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa
contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural,
y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la
apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
 Objetivos:
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y
deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan,
especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en
su recuperación, mantenimiento y conservación.
 Contenidos:
Primer ciclo:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
–Reconocimiento
y valoración del juego como manifestación social y cultural,
descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural
popular y tradicional de Castilla y León.
Segundo ciclo:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
– El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte
popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo
cultural de Castilla y León.
– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural,
descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural
popular y tradicional de Castilla y León.
25
Tercer ciclo:
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
– El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento del
significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del
contexto sociocultural de Castilla y León.
– Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural,
descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural
popular y tradicional de Castilla y León.
4- Educación a la ciudadanía:
No hace referencia al patrimonio en ninguna de sus partes.
5- Lengua castellana:
La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde
sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el
recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la
literatura oral deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como
integrante de la competencia comunicativa y como un acercamiento a la
expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias.
Contribución al desarrollo de las competencias:
Reconoce la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área
la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia artística y cultural
 Objetivos:
10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla
como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de
las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.
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 Contenidos:
Primer ciclo:
No hace referencia al patrimonio
Segundo ciclo:
Bloque 3. Educación literaria.
– Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos
maravillosos y poemas y canciones tradicionales (romances, aleluyas, retahílas,
adivinanzas, chistes...).
Tercer ciclo:
Bloque 3. Educación literaria.
– Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos
maravillosos y poemas y canciones tradicionales
6- Lengua extranjera
No hace referencia al patrimonio.
7- Matemáticas:
Contribución a las competencias:
Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.
 Objetivos:
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
 Contenidos.
No hacen referencia al patrimonio.
27
Para terminar con los puntos pertenecientes a la búsqueda de referencias al
patrimonio en las Leyes de Educación, quiero hacer mención al Real Decreto que
entrará en vigor el curso que viene. También aclarar que en él aparece una división de
las diferentes asignaturas en tres bloques: las troncales, las específicas y las de
configuración autonómica. No he querido reflejar en este análisis la división puesto que
van a convivir el próximo curso las dos Leyes, con lo cual he conservado la disposición
de asignaturas anterior.
Tampoco ha sido igual para los ciclos, puesto que no aparecen reflejados en la
Ley, ya que en ella se habla de seis cursos en primaria. Los contenidos no vienen
reflejados en esta nueva división, apareciendo solo los diferentes bloques que los
conforman.
5.1.5 El patrimonio y el RD 126/ 2014 de 28 de febrero por el que se establece
el currículo básico de Educación Primaria
- Ciencias de la Naturaleza
En ninguno de los bloques aparecen referencias al patrimonio
- Ciencias Sociales
Bloque 4. Huellas en el tiempo
-Nuestro Patrimonio histórico y cultural.
- Lengua castellana y literatura
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-Conocimiento general de realidad plurilingüe de España y su valoración como
fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
Bloque 5. Educación literaria
-Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales…
-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
28
- Matemáticas
En ninguno de los bloques aparecen referencias al patrimonio.
- Primera lengua extranjera
En ninguno de los bloques aparecen referencias al patrimonio.
- Educación artística
Plástica
Aparece una referencia al patrimonio dentro del segundo bloque de contenidos la
expresión artística pero dentro de los criterios de evaluación
6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del
patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de
dicho patrimonio.
Música
Dentro del primer bloque escucha, aparece una referencia pero como criterio de
evaluación.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
- Educación física
No aparecen ninguna referencia al patrimonio
5.1.6 Conclusiones
He querido organizar este punto por orden de análisis
En casi todas las competencias he podido establecer una relación ya sea directa o
indirecta con el patrimonio. La que más relación tiene con él es como cabía esperar la
competencia artística. La competencia lingüística habla de él, como valor patrimonial de
las obras literías.
La competencia de interacción del conocimiento con el mundo físico, lo incluye
dentro de la diversidad del patrimonio en el entorno, y hace referencia dentro de la
29
educación física al valor patrimonial que tienen las manifestaciones culturales como los
juegos autóctonos, las danzas, etc.
La competencia matemática contribuye en la medida del reconocimiento de las
formas geométricas que aparecen en las diversas obras monumentales y artísticas.
Por último señalar que en las competencias digital
y ciudadana, no está
reflejado el patrimonio como tal, por ello yo lo he interpretado como que se encuentra
implícito en ellas desde un punto de vista del uso de las tecnologías para la
investigación del mismo, y como tolerancia hacia las nuevas culturas ahora presentes,
haciendo un guiño a la convivencia histórica en el pasado, teniendo como nexo de unión
el patrimonio heredado de antiguos pueblos que convivieron en la península.
Haciendo un comentario general sobre los contenidos relacionados con el
patrimonio, dentro de este Real Decreto 1513 creo que no hay una consecución de los
objetivos planteados en las diferentes áreas que hacen referencia al patrimonio, con los
contenidos. Estos últimos en la mayoría de las diferentes áreas y ciclos ni aparecen.
Considero que los contenidos son el medio del que se sirve el profesor para la
consecución y logro de las competencias básicas y de los objetivos que se han
propuesto. Si no tenemos la herramienta difícilmente podremos acabar la obra.
Según Fontal, (2011):
Así, nos encontramos, tanto en el propio cuerpo de la LOE como en los Reales
Decretos que establecen los contenidos mínimos de las diferentes etapas,
referencias a la actitud abierta, respetuosa y critica o la valoración , esta ultima
también vinculada a la dimensión conceptual, entendiendo que difícilmente se
puede valorar lo que ni se conoce ni se comprende (p. 25).
Al analizar Decreto 40, sí que hay más coherencia en la consecución de los
contenidos y los objetivos que hacen referencia al patrimonio artístico, me atrevería a
decir que este decreto de da bastante importancia al patrimonio artístico y cultural de
Castilla y León. La mayoría de las áreas hacen referencia al mismo, y de hecho
especifican entre patrimonio natural, patrimonio cultural, y el patrimonio de los
pueblos.
Me parece que con la nueva Ley que entrará en vigor el próximo curso, no
mejora la aparición del patrimonio cultural, me atrevería a decir que son menores las
referencias al patrimonio que en las anteriores, e incluso hay asignaturas como son la
30
plástica y la música que da pie a que tiendan a desaparecer, con lo cual si esto llegase a
suceder, hay una parte de la tradición patrimonial en la escuela que lo haría con ellas.
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA Y DE ESTILO
La comarca del Noroeste de la provincia de Segovia, es una de las más notables
en el sentido de tener un elevadísimo número de iglesias románicas, y ello la convierte
en uno de los puntos más destacados de la Comunidad de Castilla y León en este
estilo.
El recorrido por estas tierras nos lleva a paisajes típicamente castellanos con
páramos calizos, valles y cortados, hace que tenga un relieve irregular, útil para la
defensa y el asentamiento de poblaciones. Estos pobladores fueron celtíberos, romanos,
visigodos y árabes. Lo demuestran algunos restos arqueológicos encontrados en la
zona.
Con la reconquista comenzó la organización política y social, siendo
Fuentidueña una de las zonas de más importancia durante el reinado de Alfonso VII, y
Alfonso VIII. En la segunda mitad del siglo XII, fue cuando tomo pleno auge la
comarca, pero fue perdiéndolo a finales de siglo, debido a la emigración que se produjo
a Andalucía por la Reconquista. En un estudio de Garma (1998) sobre el Románico en
la provincia de Segovia: “Fruto de este siglo de esplendor y de su rápida decadencia han
quedado numerosos restos románicos, muchos de ellos de primera calidad,
constituyendo una de las rutas románicas más notables de Castilla” (p.153).
Una vez terminada la introducción, seguiré por la contextualización histórica de
la época, haciendo un breve análisis sobre la sociedad y la cultura.
5.2.1 Sociedad en la Edad Media
En la Edad Media hay tres estamentos sociales bien diferenciados y de forma
piramidal, en el vértice estaría el rey junto a los nobles y los señores feudales dueños de
las tierras, en la parte central se encuentra el clero, eran auténticos señores feudales,
aunque hay que hacer un pequeño inciso, no todos tenían los mismos privilegios, los
que formaban parte de las diferentes ordenes monásticas y los obispados tenían mucho
poder y eran muy ricos, por otro lado estaban los sacerdotes de parroquias, eran junto a
los campesinos los más pobres.
31
 La mujer en la Edad Media
En este punto debido a la poca información en fuentes escritas que existe sobre
las tareas de las mujeres en esta etapa de la historia, y teniendo en cuenta que esas
fuentes fueron escritas por monjes que eran los que dominaban la escritura, y su
desvirtuada
visión
que
sobre
ellas
tenían,
recurrí
a
una
página
digital
(http://www.arteguias.com/mujeredadmedia.htm, consulta 17 de junio de 2014).
La posición de la mujer en la Edad Media, va cambiando desde el inicio de la
misma, donde en España convivían tres religiones diferentes, y la época que nos atañe
en la que la Iglesia toma cada vez más posiciones de poder, y además tiene una forma
peculiar de definir a la mujer, en la que la compara con Eva como parte de la costilla de
Adán y le incitó al pecado y la otra la de María símbolo de virtud, pureza, sumisión y
madre. También despojó al acto sexual de todo lo que podía implicar gozo, tratándolo
exclusivamente como una herramienta de procreación (era necesario).
Haciendo un análisis del físico, en la Edad Antigua las imágenes de mujeres que
se conservan, tienen el vientre y los bustos abultados signo de fertilidad y prosperidad,
en la Edad Media la Iglesia promovió una representación de ellas con pieles, blancas,
cabellos rubios, y rizados, muy lejos de la realidad si tenemos en cuenta nuestros
orígenes judíos y árabes al igual que las duras condiciones de vida y la ausencia de
cosméticos.
Desde el punto de vista social, la mujer podía tener tres posiciones diferentes, la
mujer noble, la mujer campesina y la mujer monja. Tenían unas tareas muy claras en
cada una de ellas. La mujer noble, debía ser culta
refinada,
y ocuparse de las
posesiones durante los periodos de ausencia del esposo, al igual que eran moneda de
cambio en los tratados políticos en los matrimonios de conveniencia, aunque ellas eran
las dueñas de la dote, no podían disponer de ella si eran solteras, casadas o viudas,
puesto que pertenecía al padre, al marido o al hijo.
La mujer campesina debía ocuparse del hogar los hijos y ayudar en las tareas del
campo y no tenían acceso a la educación, pero tenían algo muy bueno algunas de ellas
mediante la tradición oral aprendían conocimientos sobre plantas muy utilizados en la
curación de enfermedades. Si vivía en la ciudad tenía que ocuparse del hogar ayudar
en el negocio a su esposo y si ganaba un salario era mucho menor.
32
Por último están las mujeres religiosas, estas disfrutaban de la relativa libertad
que podían tener en el convento, podían acceder a la cultura e incluso a prender latín y
griego, hay un grupo dentro de estas que son las beguinas. Son mujeres que querían un
contacto con Dios sin intervención de la Iglesia, se dedicaban a cuidar enfermos, y a
diferentes causas sociales (Canfranchi, 1998).
En la actualidad se han multiplicado los estudios sobre el tema en esa época
gracias al trabajo de muchas historiadoras.
5.2.2 Cultura medieval
Hablar de cultura en la Edad Media, es pensar en los monasterios y abadías, pero
también debemos pensar en las tradiciones orales que son igual de importantes, pero por
desgracia fueron recopiladas con posterioridad pudiendo perder su sentido original.
(http://www.arteguias.com/literaturamedieval.htm, consulta el 17 de junio de 2014).
Esto ocurre en las dos artes, en la literatura y en la música.

Literatura
Los monasterios eran los lugares donde se guardaba el conocimiento, dada la
preparación intelectual de los monjes, podían traducir textos a diferentes lenguas,
además de escribir otras de interés.
Con el paso del tiempo encontramos otro foco de cultura que viene de las recién
creadas universidades, centros dedicados a la enseñanza, donde también tuvieron un
papel importante en la traducción de libros.
Hay que destacar la literatura popular de tradición oral, donde juglares y
trovadores tuvieron un papel muy importante en su divulgación dado el gran índice de
analfabetismo que había en la época.
La literatura fue muy rica y variada, desde las jarchas judías y moriscas, cantares
de gesta, romances, poetas como Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.
Las composiciones están escritas en latín o lenguas vernáculas, todas tienen un
fin didáctico.
33
 Música en la Edad Media
En la Edad Media debemos hacer una diferenciación entre la música religiosa y
profana. La música religiosa estaba compuesta o dirigida a un acercamiento con Dios,
el ejemplo más notable es el Canto Gregoriano, otra manifestación es el canto
mozárabe.
He
usado
como
fuente
de
información,
música
medieval.
(http://www.arteguias.com/musicamedieval.htm, consulta el 17 de junio de 2014).
La música profana es la música que se escucha fuera de la liturgia, no tiene
consideración de acercamiento a Dios. En ella hay dos movimientos diferenciados que
son los trovadores, que cantan música culta en los palacios para servir a un noble, y los
juglares eran músicos ambulantes hacían las veces de saltimbanquis.
En cuanto a algunos de los instrumentos más representativos que existían eran
la dulzaina, el arpa, la fíbula, el salterio, el organistrum.

Gastronomía
La gastronomía medieval, es una mezcla exquisita de sabores, alimentos,
condimentos. Las tradiciones culinarias en la Edad Media tuvieron mucho que ver con
la cocina que había durante el Impero Romano. Un curioso ejemplo de esta forma de
cocinar es un libro de recetas de la época titulado El Sent Soví el cual es considerado el
primer libro de cocina española.
Los alimentos más consumidos en la Edad Media eran, el vino pues le agua no
estaba tratada, el aceite, el vinagre, la miel para endulzar, el pan y la sopa era el plato
más cocinado.
Las peregrinaciones y las cruzadas, hicieron que en España se comenzaran a
conocer especias exóticas como la nuez moscada, el jengibre pero su coste era muy
elevado debido a que tenían que traerlo desde otros países.
Para conservar la comida recurrían a la sal o al secado, la afición a las salsas que
existía se piensa que es para disimular los sabores a putrefacto de los alimentos, por la
dificultad de poderlos conservar.
La alimentación también dependía de la clase social, las clases altas consumían
sobretodo carne procedente de las cacerías, además les permitía tener un control sobre
las tierras que poseían, en las zonas de costa las clases altas también consumían pescado
Todo ello aderezado con especias muy apreciadas en la clase alta.
34
Los campesinos su dieta era a base de legumbres, verduras y productos de la
huerta, y si poseían animales comían huevos, leche etc..
Los clérigos comían los productos de las huertas que tenían arrendadas a los
campesinos, en cambio no comían tanta carne, por la prohibición en tiempos de
cuaresma.
Gracias a la incorporación a los hornos de materiales muy resistentes al calor,
hubo un gran avance en la fabricación del pan, naciendo las panaderías, que han
formado
parte
hasta
nuestros
días
del
paisaje
urbano.
(http://www.arteguias.com/gastronomiamedieval.htm, consulta el 18 de junio de 2014).
Siguiendo con el desarrollo del epígrafe, pasaremos a continuación a repasar las
características del estilo románico, no sin antes volver a recordar que debido a la
ignorancia del valor que tenía ese patrimonio, se llegaron a cometer atrocidades ya
mencionadas anteriormente, la de vender el ábside de la iglesia de San Martín en
Fuentidueña, como sala de conciertos de música medieval, o varias estancias de el
Monasterio de Santa María la Real de Sacramenia sirviendo de salón de bodas y
celebraciones en Miami.
(…) Sobrevinieron los dólares, y en un margen de tiempo relativamente breve
algunas de las dependencias de Sacramenia fueron desmontadas, embaladas y
exportadas con destino al puerto de Nueva York. Quien se encontraba detrás de
la operación era el millonario norteamericano William Randolph Hearst, y desde
luego su agente en España Arthur Byne. Este último procuró la adquisición de
los restos de Sacramenia, a un precio nada desdeñable: medio millón de dólares,
con el fin de enriquecer el megalómano proyecto de El Castillo en la Cuesta
Encantada, residencia de Hearst en San Simeón (California), merced a los
proyectos de la arquitecta Julia Morgan (….) (Martínez, 2008, p. 199).
La riqueza del patrimonio que tiene la provincia de Segovia es de un valor
incalculable, gracias al gran número de restos que románicos que podemos encontrar
dentro de ella. Es imposible hablar de todas y cada una de las zonas, por eso he tenido
que acotar centrándome en la comarca de Fuentidueña y Sacramenía, y hacer referencia
a obras que se encuentran en comarcas vecinas, que son joyas del Románico, como es el
caso de la iglesia de Ntra Sra de la Asunción en el pueblo de Duratón, sin duda una
35
maravilla arquitectónica del estilo perteneciente a la zona de Sepúlveda, a la ermita de
la Vera Cruz de Maderuelo, por sus magníficas pinturas, al igual que la iglesia de la
Natividad en Santa María de Riaza y algunos ejemplos dentro del pueblo de Ayllón,
pertenecientes a la zona norte (Herbosa, 1999).
Siguiendo con el estudio de Garma (1998), creo importante conocer unos
conceptos básicos sobre los componentes del estilo:
5.2.3 Origen y características de la arquitectura románica
El Románico es un arte que predominó en Europa entre los siglos XI, XII Y
XIII. Se piensa que evolucionó de la influencia entre diferentes estilos, entre los que se
encuentran, el romano, prerrománico, bizantino y árabe. Aparece como tal en la Abadía
de Cluny, fue el referente principal del estilo y su expansión fue gracias al Camino de
Santiago (Garma, 1998).

Arquitectura religiosa
La mayoría de los ejemplos que encontramos en este estilo son de carácter
religioso, debido al aumento de la densidad de población en la zona, a causa de la
reconquista, por eso se vieron en la necesidad de construir lugares para el culto y
además ejercían una función didáctica mediante las pinturas murales, y las esculturas
que adornaban las iglesias, dada la gran cantidad de personas analfabetas que había en
aquella época.

Arquitectura civil
Se construyeron también edificios de estilo Románico, aunque no hayan llegado
muchos ejemplos de los mismos hasta nuestros días, debido a que al contrario que las
iglesias su uso era muy restrictivo, lo que provoca un abandono y deterioro importante,
sobretodo fueron puentes, castillos, murallas, torres.
En la provincia tenemos algunos ejemplos de ellos como el puente de Covatillas,
entre Torreiglesias y Peñarubias, (http://www.arteguias.com/puentes.htm, consulta el 17
de junio de 2014). En Segovia capital hay muchos ejemplos de esta arquitectura en
diversas casas y palacios situados en el barrio de las Canonjías, al igual que en
36
localidades
de
la
provincia
como
Maderuelo,
y
Fuentidueña.
(http://www.arteguias.com/viviendasromanicas.htm, consulta el 17 de junio de 2014).

Características del Románico Rural segoviano
Lo más llamativo de este estilo es la modestia de sus templos, salpicados por un
gran número de pueblos y aldeas, unos 300 en toda la provincia. No encontraremos
obras de gran envergadura, todo lo contrario son sencillas pero de una belleza extrema
en muchos de los casos (Garma, 1998).

Galerías porticadas
Es el elemento más característico y conocido del estilo, el origen de elemento
arquitectónico es crear un lugar resguardado donde celebrar diferentes actos sociales,
como reuniones, actos sociales, e incluso el cementerio.

Torres
Otra de las características son las torres, su utilidad era hacer llegar el sonido de
sus campanas más lejos. Con ellas avisaban de las horas de los rezos, del final de la
jornada, de la muerte de un vecino o de la existencia de un peligro. Aún hoy existen
pueblos en los que, las personas mayores recuerdan bien el sonido de "tocar a muerto",
"toque de fuego", tocar a Misa" o el siempre belicista "tocar a rebato".

Cabeceras
Es la parte donde se encuentra el altar, hay algunas con tres ábsides pero lo
normal en el estilo rural es encontrarlos de uno solo y con ventanales, orientados hacia
el este.

Cornisas y canecillos
En el estilo románico los aleros o cornisas se sustentan sobre canecillos, que
suelen estar decorados con diversos motivos, la mayoría de las veces de inspiración
pagana. En el románico rural aparecen metopas decoradas con un sinfín de motivos.

Cubiertas
En las naves prevalece el techo de madera más ligera a la hora de los refuerzos
constructivos,
aunque hay algunas que el abovedamiento es completo como en
Fuentidueña.
37

Portadas
En el románico rural hay una o dos puertas, son arcos de medio punto con tres
arquivoltas o en algunos sasos más hasta llegar a cinco decorados con diferentes
motivos en los que se incluye el ajedrezado, modelos zigzagueantes y lisos entre otros
muchos, muchas de las portadas están cegadas lo que demuestra la poca consideración y
valoración del Románico Rural.

Ventanales ocultos
Los vanos son las aberturas de los ventanales que se abren en los ábsides, suelen
estar formados por una o varias arquivoltas cubiertas por un guardapolvos.

Iconografía
En el Románico Rural la escultura está casi siempre representada en canecillo,
metopas y capiteles, en ellas se representan escenas costumbristas, guerreras, bíblicas,
laborales, fantásticas e incluso motivos vegetales, con un tema casi siempre
representado que es la lucha del bien y el mal, y con un alto contenido didáctico.

Pintura mural
Las iglesias románicas estaban pintadas en su exterior e interior, la imagen debía
de ser espectacular, algunos ejemplos más valiosos de esta pintura mural, los de la
ermita de la Vera Cruz en Maderuelo, donde esta pintura al fresco fue trasladada al
Museo del prado, con la técnica del strappo (consiste en arrancar de la pared los frescos
de pintura, lo hacen mediante la limpieza de la pieza, y aplican una tela de algodón
impregnada en cola orgánica, y posterior arranque con un cincel), o los de la iglesia de
San Justo en Segovia.
Al igual que con la escultura, las pinturas tenían una función didáctica muy
importante.
5.2.4 Importancia de las ruinas
Segovia es la provincia de España con mayor número de ruinas románicas, esto
se debe al periodo de crecimiento que sufrió en los siglos XII y XIII, se calcula que se
construyo un edificio por cada aldea de unos 100 a 200 habitantes, pero los materiales
eran de baja calidad, puesto que tenían lograr en un periodo de tiempo muy corto.
Abundan también los solares de aldeas medievales que albergan algún resto Románico.
38
La despoblación hizo que estas aldeas y construcciones se abandonasen y por la
fragilidad de los materiales al no tener mantenimiento terminaron por desmoronarse.
El valor de estas construcciones es más simbólico y romántico que su valor real,
pero existen algunas que siguen conservando su importancia artística como la ermita de
San Miguel en Sacramenia, o la iglesia cisterciense de Santa María de la Sierra en
Collado Hermoso (Garma, 1998).
39
6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1 EL PATRIMONIO EN LA ESCUELA

Finalidades:
Según Cuenca, Estepa y Martín (2011):
En cuanto a las finalidades de la didáctica del patrimonio, orienta en la
línea de trabajo de valores cívicos, éticos y afectivos, en relación con la defensa
y protección de los elementos patrimoniales, tanto del entorno cercano del
alumno, como a escalas territoriales mayores, incluyendo también las
costumbres y tradiciones que ayuden a construir su identidad cultural,
e
igualmente trabajando la biodiversidad, y la geodiversidad, con lo que ello
implica de respeto, valoración, empatía con otras sociedades, formas de vida y
de relación con la naturaleza, destacando que esta actitud conservacionista y
proteccionista, no tiene porqué ser contraria al progreso, sino una trasformación
de la sociedad orientada al desarrollo sostenible (p.46).

Importancia de estudiar el patrimonio en la escuela
La inclusión del patrimonio dentro de la educación, es importante si lo miramos
desde el punto de vista de la educación integral, en cuanto al crecimiento completo y
equilibrado de una persona.
El patrimonio ayuda al desarrollo intelectual, físico y social al que me refiero,
cuando trasmitimos conceptos, hacemos análisis de las diferentes situaciones que se
puedan plantear en su estudio, estamos favoreciendo el desarrollo intelectual.
Cuando realizamos desplazamientos por el entorno para realizar observaciones
del mismo, vistas a museos, y exposiciones, interpretando danzas
y canciones,
realizando diferentes juegos autóctonos y tradicionales, estamos favoreciendo el
desarrollo físico.
El hecho de que el estudio del patrimonio nos permita acceder a otras maneras
de entender la educación, realizando trabajos en grupo, investigaciones, y un largo
etcétera hace que tenga un componente de socialización muy grande.
Según Fontal (2003), para llegar a un modelo integral de para enseñar el
patrimonio tiene que tener unos rasgos de especificidad que son:
 Enfoque educativo para la compresión y tratamiento del patrimonio cultural.
40
 Importancia de los procesos emotivos y cognitivos que genera.
 Inclusión del arte contemporáneo como parte del patrimonio cultural.
 Ordenación de de los procesos de aprendizaje, intentando utilizar un orden
significativo de los conocimientos.
 Utilización de la dimensión personal a la colectiva, para trabajar el concepto
de patrimonio cultural, teniendo en cuenta la amplitud que el término abarca.
6.2 CONTEXTUALIZACIÓN
 Características de las familias
El centro donde se podría llevar a cabo este proyecto pertenece a un CRA
situado en la zona noroeste de la provincia de Segovia. La localidad tiene unos 200
habitantes que residen de continuo en el pueblo.
Las familias pertenecen al pueblo, y se conocen entre ellas, por lo que facilita
mucho el trabajo con las mismas, son participativas en las actividades del centro.
La mayoría vive de las tareas del campo, esto es importante decirlo, puesto que
es la realidad que viven los niños, y es importante trabajar desde su entorno.
 Características del centro:
En él existen dos aulas una de infantil, y otra de primaría pero las dos son
unitarias, puesto que conviven niños de diferentes edades, pero de la misma etapa
educativa.
El edificio es de una sola planta, y en ella se encuentra distribuidas tres aulas, de
infantil, de primaria y de usos múltiples, esta última hace las veces de biblioteca, aula de
desdobles, en ella hay una pizarra digital que comparten las dos etapas, aula de música,
gimnasio (en caso que la climatología sea adversa), y de celebraciones de las diferentes
actividades programadas.
También hay dos estancias más pequeñas, la secretaria donde se encuentra la
documentación del centro, y otra de almacén donde se guarda todo tipo de material
necesario para la docencia.
Luego están los baños, compartidos por alumnos y profesores.
El patio del centro es común y compartido con el pueblo, es un recinto vallado
de unos 2500 metros cuadrados, el suelo es de hierba y está dividido en tres partes, en
41
un extremo hay un campo de fútbol, una cancha de baloncesto, y en otro extremo unos
columpios. Este hace las veces de patio de recreo, de gimnasio si la climatología lo
permite, de huerto, y de celebraciones al aire libre.
 El aula de primaria
Nuestra aula es espaciosa, con tres ventanas que aportan luminosidad y
ventilación y colocadas en una sola pared, las restantes son diáfanas para colocar los
diferentes murales, o ejemplos del patrimonio que vayamos conociendo según avance
el curso.
La disposición del la clase es según Boix (1995):
(….) debe ser flexible en el sentido que no debemos perpetuarla. Mantener
siempre la misma distribución puede resultar aburrido y monótono (…).
(…) cambiar, modificar, ampliar nos ayudará a encontrarnos a gusto en
el
aula(..). Poco a poco encontraremos las distribuciones más idóneas para nuestros
propósitos educativos, y el aula rural nos se convertirá en un obstáculo para
obtener una educación de calidad (p. 35).
Es muy importante enseñar a los alumnos a utilizar el aula, para ello hay que
preocuparse de fomentar las actitudes y hábitos necesarios en la utilización del espacio,
así como en el mantenimiento del material.
 Características de los alumnos
El aula de primaria está formada por ocho niños, cuatro de ellos cursan segundo
de primaria, y los otros 4 restantes cuarto.
Solo hay un niño de cuarto con necesidades educativas especiales, debidas a un
traumatismo, y está diagnosticado de nistagmus congénito (movimiento involuntario de
los ojos). Este punto lo trataré en la atención a la diversidad .
6.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Estos objetivos están enmarcados dentro del:
-Artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.
42
-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, cuyo calendario de aplicación está
regulado por el RD 806/2006 del 30 de junio.
-RD 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en
educación primaria.
-Decreto 40/2007 de 3 de mayo por el que se establece el currículo de educación
primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Los objetivos son los siguientes:
Área de conocimiento del medio:
-Identificar la arquitectura románica dentro del entorno, atendiendo a las características
propias del estilo, e indagar sobre cuál sería la utilidad de esas construcciones en el
pasado.
-Reconocer en el entorno cercano cambios y transformaciones relacionadas con el paso
del tiempo, y la acción del hombre en el ecosistema.
-Aprender y adoptar un comportamiento de respeto, recuperación y conservación del
entorno tanto ecológico como cultural.
-Utilizar las nuevas tecnologías como herramientas de investigación, e indagar sobre los
aspectos relevantes de la edad media.
Área de educación artística:
-Asimilar las características de la pintura románica y utilizar obras representativas de
este estilo en Catilla y León tanto profanas como religiosas, donde quede reflejado la
forma de vida de la época.
-Utilizar la audición de obras tanto de música profana como religiosa, para conocer los
instrumentos más representativos y aprender una danza de la época del Románico.
-Conocer algunas de las de las profesiones más características de la zona en esa época,
ver si continúan en la actualidad, y analizar cuál ha sido su evolución.
43
Área de educación física:
-Iniciar la práctica en el juego del ajedrez, y establecer la relación que existe con el
deporte.
-Organizar un torneo medieval para conocer en qué consistía y cómo se realizaba, y
utilizar material reciclado para elaborar un armamento adecuado a la etapa de primaria.
-Conocer algunos juegos autóctonos de la provincia de Segovia, que aún perduran de la
Edad Media, como son los bolos femeninos segovianos.
Educación a la ciudadanía:
-Conocer la forma de gobierno en la edad media, y compararla con el funcionamiento
de una sociedad democrática destacando sus similitudes y diferencias.
-Averiguar cuál era el papel de la mujer en la sociedad de la edad media y trabajar la
autoestima, las relaciones entre géneros con una actitud contraria a los estereotipos y
prejuicios.
Área de lengua:
-Despertar el interés por la literatura medieval a través de formas literarias como los
romances castellanos de la época.
Lengua extranjera:
-Presentar al latín como una lengua clásica origen de las lenguas latinas.
-Saber que la lengua culta en la época y que utilizaban en la corte entonces era el
francés.
Área de matemáticas:
-Identificar diferentes formas geométricas en la arquitectura románica.
-Conocer algunas de las unidades de medida utilizadas en la época del románico y
comprobar si todavía se utilizan en la actualidad.
44
Común a todas las áreas:
-Utilizar el arte como medio de investigación y estudio de una época histórica, y
disfrutar con las sensaciones y sentimientos producidos al contemplarlo.
6.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
A la hora de querer enseñar o trasmitir conceptos la motivación es muy
importante, casi más que los conceptos en sí mismos, para ello tenemos que utilizar
recursos que sean atractivos y que entren dentro de los centros de interés que tengan
los niños.
Según Cuenca, Estepa y Martín (2011):
Para el cumplimiento de tales finalidades es necesario partir de la enseñanza de
unos contenidos coherentes con tales propósitos, de forma que su selección debe
surgir de un profundo análisis crítico, tanto desde el punto de vista socioantropológico como desde el epistemológico de cada una de las disciplinas
implicadas y la necesaria plasmación de las relaciones entre conceptos,
habilidades, normas y valores.
Hay que destacar el papel de datos, informaciones y hechos patrimoniales como
fuente de trabajo para la aproximación al conocimiento social y como elemento
que facilita la comprensión y concreción de conceptos básicos de mucha mayor
abstracción como cambio/permanencia y evolución temporal, entre otros (p. 47).
En el siguiente punto concretaré cual sería la secuencia de contenidos.
 contenidos de enseñanza - aprendizaje
La educación patrimonial se centra en los procesos de enseñanza aprendizaje del
patrimonio, no de la historia del arte, ni del arte, ni de la historia de la cultura, ni
de la música, ni de la historia de la música…. Estamos hablando de la educación
de un objeto de conocimiento específico que es el patrimonio, (….)
(Fontal, 2003, p 107)
Si tomamos como referencia a Fontal (2003), encontramos que hace relación a
contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal.
45
Dentro de los conceptuales estarían los comprendidos en historia, arte, geografía,
política…. Y un largo etcétera, dependiendo como es lógico del patrimonio que
queremos estudiar.
Los procedimentales, comprenden las estrategias necesarias para asimilar ese
concepto, (observación, clasificación, búsqueda de emociones, percepción…..)
Y por último los actitudinales, que dan importancia a las reacciones de las
personas ante el patrimonio, (diversas reacciones, disfrute, valoración…).
 Secuencia de contenidos
Para elaborar este punto sigo tomando como referencia el estudio de Fontal
(2003), en el que plantea una secuencia de contenidos para el conocimiento del
patrimonio.
 Lo primero es conocer: para ello utilizaremos unos conceptos generales
acerca de lo que queremos enseñar, (transmisión, herencia, bienes
culturales, bienes inmateriales…), y luego llegar a los específicos.
 Lo segundo es comprender: para conseguirlo hay que llegar a un nivel
significativo, partiendo de los aprendizajes adquiridos anteriormente
llegar a otros nuevos.
 Lo tercero es respetar: respetamos lo que tiene interés y sentido para
nosotros, pero este valor, no solo lo podemos trabajar desde la perspectiva
patrimonial, también lo tenemos que extrapolar a diferentes ámbitos de la
vida cotidiana, es algo fundamental y necesario que se adquiera.
 Lo cuarto es valorar: estimamos más aquello que nos ha producido una
buena sensación, esto dentro del patrimonio es muy importante que se
produzca en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
“Valoramos aquello que comprendemos, o al menos respetamos”
(Fontal, 2003, p. 174)
 Lo quinto es cuidar: lo que consideramos que tiene un gran valor,
siempre queremos protegerlo y conservarlo
 Lo sexto es disfrutar: lo que nos produce gozo, tendemos a querer
repetirlo. Lo mismo ocurre con el patrimonio, cuando conseguimos llegar
a conectar con el magnetismo que proyecta cualquier manifestación
46
patrimonial, lo más seguro que quede marcada para siempre en nuestro
recuerdo.
 Lo séptimo es la transmisión: “son muchos los factores que determinan
el modo de transmisión de cada generación, de manera que puede
considerarse (…) como una intervención inevitable de ese patrimonio”
( Fontal, 2003, p. 177).
Los contenidos de esta propuesta estarán basados en el Decreto 40/2007 de 3 de
mayo por el que se establece el currículo de educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León, los especificaré en los ejemplos de las unidades didácticas.
6.5 METODOLOGÍA
La metodología es definida como el conjunto de medidas, procedimientos y
recursos puestos al servicio del desarrollo del proceso de E-A, de modo que hace
posible la transmisión de contenidos y la consecución de los objetivos previstos.
En primer lugar destacaré los Principios Psicopedagógicos que deben orientar
la intervención educativa y que impregnan todo el currículo.
Éstos se refieren a:
1- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2- Construcción de aprendizajes significativos: La intervención educativa
debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos
realicen
aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que los alumnos sean capaces de
construir su propio aprendizaje.
3- Dar un enfoque globalizador : Esto exige que los distintos aspectos del
patrimonio tengan un tratamiento interrelacionado no sólo dentro del área en la que
están agrupados (intradisciplinar), sino también con las demás áreas del Currículo
(interdisciplinar) a través de los bloques de contenidos.
4- Desarrollar la Creatividad y la Autonomía: La Creatividad y la
Imaginación forman un único proceso que son una
característica propia de la
personalidad del niño y que deben desarrollarse en todas sus formas.
5- El principio de Autonomía personal nos acercará al conocimiento de la
realidad, incentivando la autonomía de acción en el medio. Para ello es necesario
47
asegurar la funcionalidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y darle así las
herramientas y mecanismos necesarios para su acercamiento a la realidad y acción en
el medio.
6- Dotar a las actividades de un carácter lúdico: El juego debe ser la base en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, incentivando así la motivación y la
participación. El juego se convierte en una herramienta de trabajo no sólo a la hora
de vincular los contenidos del juego con la realidad, sino también por su carácter
integrador y activador de relaciones sociales.
Según Boix (1995):
En realidad los principios por los que nos solemos regir en la escuela rural se
centran en el establecimientos de ciertas normas de convivencia, dirigidas a
nuestros alumnos y a nosotros mismos, y a la adaptación del currículo a las
necesidades de los niños (p. 56).
6.5.1 Organización de espacios y tiempos. Agrupamientos. Materiales
 Organización de espacios
Basándome en lo que afirma Boix (1995), el espacio del aula podría estar
colocado por ciclos, siendo dos grupos de cuatro mesas, cada uno perteneciente a
unos cursos, y los alumnos colocados según correspondan a ellos.
Los espacios que quedan libres en este tipo de agrupaciones, se pueden
utilizar para las tareas o trabajos individuales, para las tareas o trabajos colectivos, y
para los alumnos con necesidades.
 Tiempos
La programación está pensada para que se desarrolle durante todo un curso
escolar, y está dividida en tres partes. En la primera su centro de interés patrimonial es
la prehistoria, y se desarrolla en el primer trimestre del curso. El segundo centro de
interés patrimonial es la Edad Media, siendo esta la parte que desarrollo en el trabajo, y
se trabajará en el segundo cuatrimestre. Y por último el centro de interés es la Edad
Moderna, para el tercer cuatrimestre.
Cada una de las partes está formada por cinco unidades didácticas formadas por
un número de sesiones entre 3 y 4, las cuales tienen una secuencia quincenal, con lo
48
cual quedan repartidas dos en cada mes del trimestre. Para complementar el aprendizaje,
es necesario organizar excursiones a los diferentes espacios patrimoniales trabajados.
Según Estepa y Cuenca (2006):
Así desde la Escuela Nueva (…) ha llevado a organizar visitas e itinerarios
centrados en paisajes, edificios, museos, centros de interpretación de la
naturaleza o lugares de interés medioambiental, con el fin de investigar,
coleccionar y conservar aspectos del patrimonio que pueden ser de utilidad para
la práctica escolar a la hora de procesar información y nuevos conocimientos (p.
57).
 Agrupamientos
Según Boix (1995), hay tres tipos de agrupamientos de trabajo en la escuela
rural, el primero es por niveles o ciclos, el segundo es el llamado flexible y el tercero
y último al que hace referencia son los agrupamientos por capacidades, voy a
explicar cada uno brevemente:
Agrupamiento por ciclos: esta forma limita y ofrece al mismo tiempo
posibilidades como maestros, puesto que los alumnos de ciclos superiores, no van a
requerir tanto nuestra atención como los de los ciclos inferiores, con los cual se
produce que el trabajo en grupo hace que con una breve explicación del maestro los
compañeros ayudan a quienes lo necesiten, se produce una muy buena cohesión
interna.
Agrupamiento flexible: este tipo de agrupamiento permite que niños que no
hayan adquirido conceptos de su nivel o les cueste puedan adquirirlos en niveles
inferiores al suyo, o al contrario, niños que por sus características esos conceptos los
hayan asimilado rápidamente, puedan ser agrupados en niveles superiores.
Agrupamiento por capacidades: este tipo funciona agrupando a los niños a
partir de las capacidades intelectuales de cada uno.
 Materiales
Referente a los materiales son de naturaleza muy variada y son los siguientes:
Específicos/de representación: contaríamos en este apartado con las fotografías
detalladas de cada obra del patrimonio o del espacio natural en concreto que
49
queramos estudiar, al igual que contamos con láminas en tamaño A3 de las especies
animales más representativas de la zona. También hay guías didácticas específicas
de las especies vegetales del entorno.
Materiales impresos: de las diferentes fichas de refuerzo o ampliación de los
conceptos adquiridos.
Materiales
audiovisuales:
cadena
de
música,
televisión,
impresora,
fotocopiadora
Materiales informáticos: contamos en el centro con pizarra digital,
ordenadores.
6.6 ACTIVIDADES
Según Fontal (2013):
Si pensamos en la educación patrimonial como la activación de esas formas de
relación entre bienes y personas (…) . Puede ser educación formal, no formal, o
informal, pero el caso es que, si un sujeto no ha recibido ningún tipo de
conocimiento, clave de comprensión, pauta de respeto o sugerencia de valor,
nunca será capaz de reconocer en ese bien patrimonial absolutamente nada; no
será sensible hacia el patrimonio, no le importará, no le dedicará tiempo y
esfuerzo, no le ocupará ni le preocupará (p. 15).
Con esta introducción quiero enfatizar la importancia de enseñar el patrimonio
en las aulas, lo considerarlo como una herramienta primordial, para la preparación de
las personas, y aportarles los valores necesarios de respeto y arraigo hacia las culturas y
lugares que conoce, como los que pueda llegar a conocer en un futuro.
Lo siguiente es plantear como ejemplo actividades en relación con el tema
elegido, en este caso es la Edad Media y el Románico principalmente en el Noroeste de
la Provincia de Segovia (Todas las tablas son de elaboración propia).
50
UNIDAD 1: EL PATRIMONIO
Justificación:
Es un acercamiento al concepto de patrimonio, tenemos que tener presente que estamos
en un aula de primaria unitaria, donde nos encontramos niños que pertenecen a dos de
los tres ciclos de la etapa, por ello tiene que ser lo bastante cercana y explicita para
poder llegar o intentar al menos que ese concepto tan abstracto llegue a todos los
alumnos del aula.
Con esta unidad se pretende que se acerquen primero al patrimonio personal, que
entiendan que hay que valorarlo y cuidarlo, al igual que el de los demás. Para luego
pasar al concepto de patrimonio dentro del entorno en el que nos encontramos.
Objetivos:
Utilizar el patrimonio personal para introducir el concepto de patrimonio en sus
diferentes escalas.
Comprender el patrimonio como herencia, un bien al que tenemos que cuidar y
respetar.
Valorar y respetar el entorno que nos rodea como parte del patrimonio heredado,
disfrutando de las posibilidades que nos ofrece.
Contenidos:
Patrimonio personal, patrimonio cultural, patrimonio natural, herencia, entorno.
Conservación y cuidado del entorno, observación de los diferentes elementos que lo
componen, clasificación de todos los elementos como culturales, tradicionales o
naturales.
Conocimiento, respeto y cuidado del entorno que nos rodea.
Temporalización:
Esta unidad se desarrollará en tres sesiones de una hora de duración.
51
UNIDAD 2: EL ROMÁNICO RURAL
Justificación:
Con esta segunda unidad pretendo trabajar el patrimonio cultural y artístico de la zona,
he elegido el Románico Rural, puesto que es un estilo al que los niños están expuestos
todos los días, es muy fácil diferenciarlo por sus características, al igual que me parece
interesante que conozcan ejemplos de la arquitectura, escultura y pintura que hay en la
comarca del Noroeste de la provincia de Segovia.
Objetivos:
Identificar la arquitectura románica dentro del entorno, atendiendo a las características
propias del estilo, e indagar sobre cuál sería la utilidad de esas construcciones en el
pasado.
Asimilar las características de la pintura románica y utilizar obras representativas de
este estilo en Catilla y León tanto profanas como religiosas, donde quede reflejado la
forma de vida de la época.
Identificar diferentes formas geométricas en la arquitectura románica del entorno.
Contenidos:
El Románico Rural, la pintura y escultura Románica, ejemplos de arquitectura civil y
religiosa en la zona, las ruinas.
Observación de los diferentes elementos que componen el estilo, valoración al conocer
los expolios al que han sido sometidas algunas de las edificaciones del entorno.
Conocimiento, respeto y cuidado del entorno que nos rodea, disfrute al contemplar los
ejemplos del arte Románico.
Temporalización:
Esta unidad se desarrollará en cuatro sesiones de una hora
52
UNIDAD 3: ENTORNO NATURAL Y CONSERVACIÓN
Justificación:
Con esta unidad pretendo trabajar el patrimonio natural de la zona, aprovechando la
belleza y cercanía del Parque Natural de las Hoces del Duratón. Quiero que conozcan
la riqueza de la fauna y vegetación del entorno, al igual que sus características
geológicas. Hay que fomentar hábitos de respeto y cuidado de la naturaleza haciendo
hincapié en el significado de zona protegida, y en un buen uso de los recursos
naturales.
Objetivos:
Conocer algunas de las especies animales y vegetales más representativas de la zona, y
comprender la importancia de todas ellas en el equilibrio del ecosistema.
Reconocer en el entorno cercano cambios y transformaciones relacionadas con el paso
del tiempo, y la acción del hombre en el ecosistema.
Conocer las características geológicas del entorno y cuál fue su formación.
Aprender y adoptar un comportamiento de respeto, recuperación y conservación del
entorno tanto ecológico como cultural.
Contenidos:
Fauna y vegetación autóctonas, características geológicas del entorno, las rocas y su
composición, concepto de Parque Natural.
Observación de la fauna y flora del entorno, clasificación de los diferentes seres vivos,
analizar los cambios producidos por el hombre en el entorno.
Conocimiento, cuidado, y respeto por el entorno que nos rodea.
Temporalización:
Esta unidad se desarrollará en cuatro sesiones.
53
UNIDAD 4: TRADICIONES Y FOLCLORE
Justificación:
Con esta unidad quiero trabajar el patrimonio dentro de las tradiciones, el folclore, en
la gastronomía, las danzas, las canciones, los instrumentos musicales, oficios
artesanales, y utensilios de tradicionales, hay un sinfín de posibilidades a la hora de
poder trabajar este tema y todas muy atrayentes para los niños.
Objetivos:
Utilizar la audición de obras tanto de música profana como religiosa, para conocer los
instrumentos más representativos tanto convencionales como no convencionales y
aprender una danza de la época.
Elaborar una receta tradicional, relacionada con la época del Carnaval, las hojuelas.
Averiguar cuál era el papel de la mujer en la sociedad de la edad media y trabajar la
autoestima, las relaciones entre géneros con una actitud contraria a los estereotipos y
prejuicios.
Conocer algunas de las de las profesiones más características de la zona en esa época,
ver si continúan en la actualidad, y analizar cuál ha sido su evolución.
Contenidos:
El folclore, la gastronomía, oficios artesanales, la tradición.
Realización de una receta de hojuelas, interpretación de la canción tradicional,
instrumentación con utensilios tradicionales, ejecución de una danza similar al paloteo.
Respeto por las tradiciones, las costumbres y el folclore de la región, valoración del
papel de la mujer en la Edad Media.
Temporalización:
Esta unidad se desarrollará en cuatro sesiones.
54
UNIDAD 5: JUEGOS MEDIEVALES
Justificación:
Con esta última unidad pretendo utilizar los juegos tradicionales como instrumentos
motivadores, para acercar algunos de ellos a la escuela, creo que pueden ser un centro
de interés muy atractivo para los niños, además de que van a poder desarrollar el
respeto a las normas de los juegos y a los adversarios.
Objetivos:
Conocer algunos juegos autóctonos de la provincia de Segovia, que aún perduran de la
Edad Media, como son los bolos femeninos segovianos.
Organizar un torneo medieval para conocer en qué consistía y cómo se realizaba, y
utilizar material reciclado para elaborar un armamento adecuado a la etapa de primaria.
Iniciar la práctica en el juego del ajedrez, y establecer la relación que existe con el
deporte.
Contenidos:
Juegos tradicionales, participación en los diferentes juegos, respeto por las reglas y por
los participantes.
Temporalización:
Esta unidad se desarrollará en tres sesiones.
6.7 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
El alumno en concreto padece un traumatismo de origen congénito, en
concreto está diagnosticado de nistagmus congénito, (movimiento continuo e
involuntario de los ojos). En ambos ojos tiene una agudeza visual que le permite ver
a 3 metros, el detalle por una persona con visión normal a 9 metros de distancia. Esto
55
supone una agudeza visual de un 30% y, aunque le permite ver la pizarra desde la
primera fila, va a crearle dificultades en todas las tareas de visión lejana (pizarra,
museos, teatros, patio, salidas). En todos estos casos sus referencias deben ser
verbales y auditivas.
Su agudeza visual de cerca le permite ver, también con ambos ojos ya sin
gafas, a 12 cm de distancia. Esta agudeza supone que, de momento, puede realizar en
tinta sus tareas escolares de visión próxima, aunque su distancia de trabajo es muy
corta y las condiciones de trabajo deben de ser óptimas.
Padece también discromatopsia, un problema que afecta a la disposición de
colores, por lo que no percibe y distingue con facilidad el rojo- verde que percibe
como gris.
El campo visual central aparece dentro de la normalidad. Se aprecia
disminución de la sensibilidad retinaria en los laterales temporales.
Es esencial saber que por las características de su problema visual, la agudeza
descrita puede sufrir variaciones importantes en función del estado del niño,
cansancio y múltiples factores. Esto genera a veces confusión en el entorno y por lo
mismo, ansiedad en el alumno a la hora de comunicar sus necesidades en este
sentido.
Los problemas para fijar de manera adecuada añadidos a la corta distancia de
trabajo, le hacen explorar las láminas grandes como a pedazos, para controlar más la
fijación. Esta estrategia conlleva una percepción muy fragmentada, por lo que el
alumno le puede costar percibir la estructuración global de cualquier figura , darse
cuenta de la relación espacial que existe entre unos elementos y otros, percibir las
partes que la componen y poderla recordar con esa organización. Según esto se
deberá tener especial cuidado con la percepción de mapas, esquemas y figuras
complejas.
En cuanto a la lectura, al margen de problemas puntuales debidos a otros
factores, hay que tener en cuenta que siempre será algo más lenta que la de sus
compañeros por las dificultades de fijación que impone el nistagmus y que exigen un
importante esfuerzo. Su escritura presenta muchos problemas de ejecución,
derivados fundamentalmente de otros factores madurativos además del de visión. Se
debe insistir en la interiorización visual de las letras preferiblemente que utilice para
escribir bolígrafo de color azul.
56
 Adaptaciones curriculares.
Es un niño que al no ser de NEE las adaptaciones son no significativas:
Situarse en primera fila. Se procurará verbalizar en la medida de lo posible lo
que se escribe.
Asegurarse de que conoce el contenido de lo que está escrito en la pizarra y
verbalizarlo si fuera posible.
En las tareas de visión de lejos (actividades en el patio, danza) procurar
utilizar estímulos verbales.
En cualquier caso siempre va a presentar dificultades en las actividades que
impliquen una visión de lejos.
El material gráfico que se utilice en clase debe ser claro y bien contrastado,
es conveniente escribir con tinta azul, negra, o lápiz blando. La letra igual o mayor al
tamaño que puede percibir.
Utilizar un atril o mesa abatible por la distancia de trabajo. Con el fin de
evitar molestias en la espalda.
La iluminación debe ser sin intensidad, dirigida a la tarea que esté realizando
y evitando brillos y reflejos
En la exploración de mapas, planos, esquemas y figuras complejas, darle
referencias espaciales que le ayuden a organizar la exploración y a recordar mejor la
figura: que explore por cuadrantes, parte de arriba, parte de abajo, izquierda, derecha,
etc…
En las salidas y excursiones a espacios abiertos, es importante que tenga un
referente para guiarse y evitar confusiones. Si las salidas son a museos, conciertos o
exposiciones siempre en primera fila, lo más cerca posible de la actividad que se
plantee.
Todos los profesores deben conocer las dificultades del alumno antes de que
surjan los problemas concretos.
57
6.8 EVALUACIÓN
Según Boix (1995), “la evaluación es una actividad que implica recoger
información, valorarla y tomar decisiones” (p.114).
Según esta definición, la evaluación es una recogida de información, utilizando
diferentes instrumentos.
Para realizar este punto voy a empezar por la evaluación del alumno, luego el
proceso de enseñanza y por último la del maestro.
 Del alumno
¿Qué evaluar?: A la hora de evaluar es importante hacerlo en todos los ámbitos
(cognitivo, afectivo-social y motor) de la formación integral de una persona, de manera
individual y no comparándola con su grupo de referencia.
¿Cómo evaluar?: El principal instrumento de evaluación es la observación,
sobre todo para el comportamiento y la evolución en el ámbito cognitivo del alumno.
También las escalas de puntuación numérica, para cuantificar de alguna manera
los conocimientos adquiridos en las diferentes UD, llevados a cabo al final de algunas
de ellas.
Con respecto al ámbito psicomotor la forma de evaluarlos es mediante pruebas
de ejecución práctica a través de actividades que lo requieran.
¿Cuándo evaluar?: La evaluación debe ser continua y global, esto nos permite
realizar un seguimiento constante de los progresos o retrocesos de los alumnos en la
adquisición de los nuevos contenidos.
Evaluación inicial: Su finalidad es saber cuál es el nivel de los alumnos.
Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje, utilizando
actividades de evaluación.
Evaluación final o sumativa: Comprobamos si se han alcanzado los objetivos
propuestos, al final de cada unidad didáctica (Boix 1995).
 Evaluación del proceso de enseñanza
¿Qué evaluar?: Es importante evaluar este proceso para poder mejorarlo, según
Estepa y Cuenca (2006), con respecto al proceso de evaluación dicen:
58
(…) ha de estar plenamente relacionada con las finalidades, los contenidos y la
metodología indicada y ha de desarrollarse a partir de las propias actividades que
se propongan (…), también del propio diseño didáctico y de su proceso de
experimentación (…) (p. 58).
¿Cómo evaluar?: Mediante un cuestionario en el que aparecerán los diferentes
aspectos a evaluar.
¿Cuándo evaluar?: Al final de cada unidad didáctica.

Evaluación del maestro
¿Qué evaluar?: Volviendo a hacer mención a Estepa y Cuenca (2006): “del
papel jugado por el profesorado y los educadores o guías, articulando procedimientos de
intervención, (…) que orienten la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje”
(p.58).
¿Cómo evaluar?: Utilizando un cuestionario muy sencillo en el que aparezcan
aspectos a evaluar sobre nosotros mismos.
¿Cuándo evaluar?: El cuestionario lo realizarán los niños al terminar las
unidades didácticas.
59
7. CONCLUSIÓN
Mientras elaboraba este trabajo fin de grado, he tenido sensaciones muy diversas
todas producidas sobre todo por una idea, la de pérdida. Es importante sentirla puesto
que eso indica que algo te importa, y es porque en algún momento se creó una
conexión, una identificación que hizo que lo considerases como algo tuyo que hay que
cuidar, respetar y valorar.
Cuando iba a fotografiar todo ese patrimonio cultural que tenemos y que muchas
veces es desconocido, eran tantas las sensaciones que me producían, que la idea de que
se pudiera perder me daba miedo, y creo que ese sentimiento de temor es el que me hizo
tener más fuerza para poder pensar cuál es la mejor forma de transmitir esos valores de
respeto, admiración y cuidado al patrimonio, y solo encontré una respuesta la
educación.
Pero cómo educar utilizando el patrimonio cultural, si las Leyes Educativas cada
vez lo incluyen menos dentro de sus contenidos, y en cada nueva Ley lo reducen un
poco más, y aun así en su contra, los docentes lo usan como uno de los centros de
interés más motivantes en todas las etapas educativas.
Por eso concluyo este trabajo haciendo hincapié en que el incluir el patrimonio
en educación contribuye notablemente a formar buenos individuos y a desarrollar sus
capacidades intelectuales, emocionales y físicas. Si a esto le unimos gusto por el
patrimonio habremos formado personas sensibles, críticas y respetuosas con todo su
entorno.
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