PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MELILLA Ciencias Sociales 4 ESO edebé Historia PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas © grupo edebé 1 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Depósito legal. B.11615-2012 © grupo edebé 2 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Absolutismo e Ilustración COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna. • Identifica y describe las características de los modelos de monarquía absoluta y monarquía parlamentaria. • Identifica y describe los principios ideológicos básicos de la Ilustración. • Conoce los hechos relevantes del final de la Edad Moderna. • Localiza espacialmente los acontecimientos históricos. • Identifica y describe los principales rasgos socioeconómicos utilizando el vocabulario adecuado. • Identifica y describe los rasgos propios del reformismo borbónico en España. • Identifica manifestaciones artísticas rococó y neoclásicas. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para informarse, formarse y comunicarse. • Redacta un breve informe resumiendo una temática histórica determinada. • Conocer la evolución y los principios básicos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos XVII y XVIII. • Identificar los principios de la Ilustración y su influencia en el pensamiento político. • Conocer los principales conflictos entre las monarquías europeas durante el siglo XVIII. • Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad y la economía en la Europa de la Edad Moderna. • Comprender el proceso reformista de los monarcas Borbones en España durante el siglo XVIII. • Situar cronológicamente el arte rococó y el neoclásico e identificar sus características, obras y artistas principales. • Aprender a investigar un tema y redactar una síntesis temática. • Caracterizar los modelos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos XVII y XVIII. • Reconocer los principios básicos de la Ilustración a partir de diferentes documentos. • Describir argumentadamente los principales conflictos políticos y económicos de las potencias europeas durante el siglo XVIII. • Describir los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVIII. • Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. • Reconocer los principales rasgos característicos del arte rococó y del neoclásico. • Extraer información relevante a partir de diferentes fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Cultural y artística • Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la presentación y el orden. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más relevantes en un mapa histórico. Autonomía e iniciativa personal • Tener capacidad de comunicación y ponerse en el lugar del otro tras valorar sus ideas. © grupo edebé 3 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • El apogeo del Estado absoluto. • El modelo de la monarquía absoluta y el ejemplo de Francia. • El modelo de la monarquía parlamentaria y el ejemplo de Inglaterra. • Las ideas de los ilustrados. • La difusión de las ideas ilustradas. • La aplicación política de las ideas ilustradas: el despotismo ilustrado. • El equilibrio europeo y las guerras sucesorias de las monarquías durante el siglo XVIII. • La lucha por los dominios coloniales de las potencias europeas. • La crisis de la sociedad estamental. • La organización del Estado absolutista. • Absolutismo y reformismo borbónico. • La organización del Estado absolutista. • La Ilustración y los ilustrados en España. • La influencia política de la Ilustración y el reformismo de Carlos III. • Las transformaciones urbanísticas de España durante el siglo XVIII. • Las infraestructuras y comunicaciones de España durante el siglo XVIII. • Características y artistas del arte rococó. • Características y artistas del arte neoclásico. • La sociedad estamental española en el siglo XVIII. • © grupo edebé P • • • • • • • Lectura e interpretación de textos históricos. Obtención de información a partir de imágenes. Lectura e interpretación de un mapa político. Análisis de un mapa de flujos. Lectura e interpretación de un plano. Interpretación y análisis de obras de arte. Concreción de un tema de síntesis y organización de la información. • Investigación de un tema y redacción de una síntesis. V • Valoración crítica del intercambio desigual en el comercio triangular. Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. El análisis de los textos de los pensadores ilustrados Montesquieu y Rousseau permite tomar conciencia de la relevancia del concepto de soberanía nacional en la organización de las sociedades democráticas. 4 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. • Explicar el absolutismo e identificar los países europeos regidos por monarquías absolutistas. • Analizar textos favorables y contrarios al absolutismo. • Obtener información sobre la monarquía parlamentaria inglesa a partir del análisis de una imagen. 2. El Siglo de las Luces. • Elaborar un esquema de las ideas de la Ilustración. • Analizar textos de los pensadores ilustrados. • Obtener información sobre los ilustrados a partir del análisis de una imagen. • @ Investigar y responder varias preguntas sobre los ilustrados. 3. La Europa del siglo XVIII. • Investigar y redactar un texto sobre un monarca ilustrado. • Caracterizar las relaciones internacionales de las potencias europeas del siglo XVIII. • Elaborar dos mapas con las alianzas que se formaron durante las guerras de sucesión de Austria y de los Siete Años y compararlas. • @Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia. 4. Sociedad y economía en el siglo XVIII. • Explicar la sociedad estamental europea. • Caracterizar el librecambismo e identificar las diferencias con el mercantilismo. • Analizar un texto sobre el comercio colonial y describir el comercio triangular. • Reflexionar sobre la esclavitud en la actualidad. 5. El reformismo borbónico en España. • Explicar el desarrollo de la Ilustración en España y su relación con la monarquía. • @ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español. • Redactar una síntesis sobre el reformismo borbónico. 6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. • Analizar un plano del Madrid del siglo XVIII. • Reconocer las principales actuaciones del urbanismo borbónico. • @ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena. 7. El arte en el siglo XVIII. • Caracterizar el estilo artístico rococó. • Reconocer las influencias recibidas por el estilo neoclásico. © grupo edebé 5 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Observar una obra de arte de estilo rococó y otra de estilo neoclásico y compararlas. • Analizar una pintura de estilo neoclásico. 8. Redactar una síntesis temática. • Reconocer la tipología de un ejemplo de síntesis temática. • Completar el redactado de un ejemplo de síntesis temática. • Redactar una síntesis sobre uno de los temas propuestos. • OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudiarán la pervivencia del absolutismo en la Europa del siglo XVIII y el gran avance en el pensamiento que representó el movimiento ilustrado. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Localizar geográficamente y caracterizar políticamente Prusia. • Analizar una obra arquitectónica de estilo rococó. • Buscar información sobre Federico II de Prusia como monarca ilustrado. • Elaborar un eje cronológico del siglo XVIII a partir de una serie de acontecimientos. • Analizar un texto de Federico II de Prusia y reconocer su propuesta de despotismo ilustrado. • COMPLEMENTARIAS • Redactar una síntesis temática, aplicando las indicaciones de la sección «Aprende a...», sobre alguno de los siguientes temas: — La monarquía parlamentaria inglesa. — La Enciclopedia y la difusión de las ideas ilustradas. — El despotismo ilustrado en Europa. — El estilo neoclásico en España durante el siglo XVIII. • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre las © grupo edebé 6 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 monarquías vigentes en la actualidad, valorando si son monarquías parlamentarias (como la española) o absolutistas (como la de Arabia Saudita), qué legitima su poder (una Constitución o una ideología religiosa), qué trayectoria histórica han seguido, etc. • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividades 1 y 3, pág. 15; actividad 8, pág. 17; actividad 11, pág. 19; actividad 14, pág. 21; actividad 23, pág. 23; actividad 25, pág. 25; actividad 30, pág. 27; actividad 3, pág. 29. Libro del alumno Actividad 10, pág. 19; actividad 32, pág. 27. Material complementario Ficha 3, pág. 11; ficha 4, pág. 13. Material complementario Ficha 1, pág. 7; ficha 2, pág. 9. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Explicar las principales ideas del pensamiento • Ficha de evaluación de las CB: ilustrado. – Relacionar una serie de afirmaciones con – Analizar un texto de Diderot sobre el concepto conceptos clave de la unidad. político ilustrado. – Relacionar a personajes del período con una – Describir la forma de gobierno del despotismo serie de hechos o pensamientos históricos. ilustrado a partir de una imagen. – Escoger, entre diversas afirmaciones, las que – Describir las relaciones internacionales europeas hacen referencia al mercantilismo. durante el siglo XVIII. – Caracterizar las medidas reformistas borbónicas • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. aplicadas en España. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. – Analizar una obra de arte de estilo neoclásico. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Definir tipos de gobierno. – Citar a los principales filósofos ilustrados y explicar sus ideas. – Explicar los principales conflictos políticos entre potencias. © grupo edebé 7 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Explicar el funcionamiento del comercio triangular. – Nombrar a los principales ilustrados españoles y mencionar las reformas de Carlos III. – Analizar una imagen del arco de triunfo l’Étoile (París). © grupo edebé 8 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Investigar y responder varias preguntas sobre los ilustrados. @ Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia. @ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español. @ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena. Recursos digitales • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. • © grupo edebé 9 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Caracterizar los modelos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos Reconocer los principios básicos de la Ilustración a partir de diferentes documentos. Describir los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVIII. Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. XVII y XVIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. 10 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • • • • • interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). Diccionarios y otras obras de consulta. Ordenador y conexión a Internet. Pizarra digital. Material fungible. Guías didácticas del profesorado. – – – – Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 1: ABSOLUTISMO E ILUSTRACIÓN. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. – © grupo edebé 11 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. OTROS • • Observación y valoración del grado de participación de • cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • Preguntas individuales y colectivas. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé 12 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y información que de ellos se da a contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. – a las familias. © grupo edebé 13 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Utilización de medidas para la atención a la diversidad Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 14 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 15 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 2: La crisis del Antiguo Régimen COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer los hechos históricos que señalan el paso a la Edad Contemporánea. • Identificar y comprender los cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos. • Conocer las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico. • Conocer los principales rasgos de la etapa de la Restauración en Europa. • Conoce los hechos históricos que señalan el paso a la Edad Contemporánea. • Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis histórico. • Conoce y describe las causas y consecuencias de la formación del imperio napoleónico. • Redacta un breve informe sobre un período histórico determinado. • Identifica y describe los principales rasgos de la Restauración. • Identifica y comprende los cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Situar cronológicamente y entender las causas, el desarrollo y las consecuencias de las revoluciones americana y francesa. • Entender las causas de la formación y del desarrollo del imperio de Napoleón y sus consecuencias en Europa. • Conocer las características de la etapa de la Restauración en Europa. • Aprender a identificar coyunturas y estructuras para comprender los procesos de cambio en la historia. • Comprender el proceso de formación de Estados Unidos, y valorar la persecución de los indios durante esa etapa. • Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones americana y francesa, valorando los cambios políticos y sociales que conllevaron. • Identificar las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico. • Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de la Restauración. • Distinguir entre cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos. • Identificar los rasgos fundamentales del proceso de formación de Estados Unidos. Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Redactar un breve informe que resuma un período histórico determinado. Aprender a aprender • Valorar las películas históricas como una herramienta útil en el análisis histórico. • Interpretar un mapa para comprender la evolución espacial de un proceso histórico. © grupo edebé 16 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • © grupo edebé 17 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • Las causas de la revolución. La guerra de Independencia. La formación de los Estados Unidos de América. Las causas de la Revolución. El proceso revolucionario. La I República. La Convención y el Directorio. La llegada al poder. La política interna. El imperio. El Congreso de Viena. La Santa Alianza.Los cambios coyunturales y estructurales relativos a las revoluciones francesa y americana. P • • • • • Lectura e interpretación de un esquema. Lectura y análisis de una fuente primaria. Elaboración de una síntesis explicativa. Lectura e interpretación de un mapa. Identificación de coyunturas y estructuras. V • Valoración de la Declaración de los Derechos del Hombre como una conquista histórica para la época. Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. El estudio de las revoluciones americana y francesa, a partir de los apartados 1 y 2, permite la comprensión de principios universales como los de justicia y libertad, que tienen el origen de su expresión política en ellas. Se trata de principios que han incidido claramente en la evolución de la sociedad occidental hasta la actualidad. • • © grupo edebé 18 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La revolución americana. • Explicar las causas de la revolución americana, valorar su importancia y establecer su influencia. • Leer un texto sobre la Declaración de Independencia y establecer qué ideas y principios de la Ilustración se reflejan en ella. • Analizar e interpretar un esquema sobre la formación de Estados Unidos. • Explicar por qué estalló la guerra de Secesión y señalar los bandos enfrentados. 2. La Revolución Francesa. • Completar un esquema sobre las causas de la Revolución Francesa. • Elaborar un resumen de las fases de la Revolución. • Leer un texto sobre los Derechos del Hombre, explicar sus principios y las diferencias respecto a la sociedad estamental, y valorar la vigencia de esos principios en la actualidad. • @ Buscar información sobre Olimpia de Gouges. • Reflexionar sobre la posibilidad de juzgar a un monarca. 3. El imperio napoleónico. • Explicar la trayectoria de Napoleón hasta su coronación como emperador. • Indicar los objetivos de Napoleón en política interna. • Observar el mapa de la Europa napoleónica y establecer los países rivales de Francia y aquellos en los que empieza a ser derrotada. • Explicar los factores de la formación del imperio napoleónico. • Analizar las causas de los levantamientos populares en países ocupados por el imperio. 4. La Restauración. • Explicar qué fue y qué objetivos tenía el Congreso de Viena. • Leer dos textos de defensa del absolutismo, analizarlos y comparar las ideas principales con los valores de las revoluciones francesa y americana. • Observar un mapa de Europa en 1815 y establecer los territorios anexionados por las potencias y los nuevos Estados creados alrededor de Francia. • Explicar qué fue la Santa Alianza y cuál fue su composición. Identificar coyunturas y estructuras. • Analizar los cambios coyunturales y estructurales que se produjeron con la revolución americana. • © grupo edebé 19 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos que el alumnado debería tener sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el cambio de edad histórica que suponen las revoluciones americana y francesa, su importancia y su significado. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Relacionar los regímenes políticos durante la Revolución Francesa con afirmaciones descriptivas. • Analizar un texto sobre el juicio a Luis XVI. • Relacionar los principios de la Revolución Francesa con las ideas de los filósofos ilustrados. • Buscar información en Internet y preparar una presentación sobre las fracciones ideológicas durante la Revolución Francesa. • COMPLEMENTARIAS • La Declaración de los Derechos del Hombre es una recopilación de derechos y libertades recogida tanto por la revolución americana como por la francesa. — Para revisar la influencia de la primera sobre la segunda y establecer similitudes y diferencias entre ellas, proponemos que el alumno haga un análisis de cada una y las compare. Podemos encontrar la información necesaria en las siguientes páginas web: www.escolares.com.ar/ciencias-sociales/la-declaracion-de-derechos-de-virginia-de-1776.html http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/sociales/derechos/1789.htm • Por grupos, escoger uno de los períodos de la Revolución Francesa (la Asamblea Nacional, la Convención, el Directorio o el imperio de Napoleón) y elaborar un informe con sus acontecimientos y protagonistas, estableciendo los elementos de cambio y de continuidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividades 2 y 3, pág. 37; actividad 6, pág. 39; actividad 13, pág. 41; actividad 18, pág. 43; actividad 1, pág. 45. Libro del alumno Actividades 11 y 15, pág. 41; actividad 17, pág. 43. © grupo edebé Material complementario Ficha 3, pág. 23; ficha 4, pág. 25. 20 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Material complementario Ficha 1, pág. 19; ficha 2, pág. 21. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Establecer las causas y consecuencias de la • Ficha de evaluación de las CB: guerra de Independencia de Estados Unidos. – Analizar un texto sobre la Revolución Francesa. – Explicar el sistema federalista de Estados Unidos. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. – Comparar dos textos de una aristócrata y un • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. sans-culotte sobre la Revolución. – Explicar los cambios coyunturales y estructurales producidos por la Revolución Francesa. – Redactar un resumen de la época napoleónica. – Explicar el significado del principio de intervención establecido por la Santa Alianza. – Interpretar la guerra de Secesión americana a partir de una ilustración. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Diferenciar entre afirmaciones correctas y falsas. – Ordenar hechos relacionados con la Revolución Francesa y redactar una síntesis. – Relacionar afirmaciones sobre tres derrotas de Napoleón con los países que lo derrotaron. Ordenar cronológicamente estos hechos históricos. – Definir términos. – © grupo edebé 21 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Buscar información sobre Olimpia de Gouges. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 22 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones americana y francesa, valorando los cambios políticos y sociales que conllevaron. Identificar las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico. Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de la Restauración. Distinguir entre cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 23 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 2: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 24 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 25 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 26 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 27 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 28 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Liberalismo y nacionalismo COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal. • Identificar los principios básicos del liberalismo y del nacionalismo del siglo XIX. • Identifica las manifestaciones artísticas del romanticismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identifica y describe los principios básicos del liberalismo y del nacionalismo del siglo XIX. • Conoce y relaciona los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal. • Realiza un trabajo de síntesis con sentido crítico y valorando la presentación y el orden. • • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Identifica y reconoce el proceso de transformación en los Balcanes y lo relaciona con la construcción del Estado liberal. • Elabora y analiza mapas históricos. • Utiliza Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de imágenes e información. • • Identificar las características del pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX. • Entender las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales del siglo XIX. • Conocer las causas, el desarrollo y las consecuencias de las unificaciones de Italia y de Alemania. • Conocer el proceso de desintegración del Imperio Otomano e identificar los nuevos Estados balcánicos. • Aprender a elaborar mapas históricos para situarse geográficamente e informarse sobre el pasado. • Caracterizar el pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX. • Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales. • Identificar las causas y las consecuencias de las unificaciones de Italia y Alemania. • Situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones en los Balcanes. • Elaborar y analizar correctamente mapas históricos. Cultural y artística • Identificar las manifestaciones artísticas del romanticismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época. Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. • Elaborar y analizar mapas históricos. • Utilizar Internet de forma crítica y reflexiva para la búsqueda de imágenes e información. Comunicación lingüística • Realizar un trabajo de síntesis con sentido crítico y valorando la presentación y el orden. © grupo edebé 29 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • El liberalismo. Las ideas nacionalistas. El concepto de nación. Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Balance de las revoluciones. La unificación italiana. La unificación alemana. El conflicto de los Balcanes en el siglo XIX. P • • • • Elaboración de un esquema. Lectura y análisis de una fuente primaria. Lectura e interpretación de un mapa. Elaboración de mapas históricos temáticos. V • Valoración del concepto de Estado-nación propugnado por el nacionalismo respecto a la situación actual. Enseñanzas transversales • Educación para la paz. El análisis de las revoluciones liberales y nacionalistas, a partir del estudio de los apartados de la unidad, permite entender los conflictos sociales como procesos consustanciales a la existencia humana en sociedad, más allá de su identificación con algo negativo y violento. • Educación para la igualdad entre sexos. El estudio de la lucha política de las mujeres en el apartado «El sufragismo» permite profundizar en el papel de la mujer en la historia. • © grupo edebé 30 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Liberalismo y nacionalismo. • Definir liberalismo y nacionalismo y establecer la relación entre ambas ideologías. • Explicar los principios del Estado liberal. • Definir los dos tipos de nacionalismos y de concepto de nación que se manifestaron en el siglo XIX. • Reflexionar sobre la vigencia actual del concepto de Estado-nación. • Observar una pintura y deducir información sobre las nuevas naciones europeas. • Leer y comparar dos textos de ideólogos nacionalistas. 2. Las revoluciones liberales. • Establecer los protagonistas y los objetivos de las revoluciones liberales. • Explicar los apoyos con que contó la revolución de 1830 y cuáles fueron las nuevas reivindicaciones de 1848. • Observar el mapa de las revoluciones liberales e identificar los países donde se produjo la revolución de 1848. • Leer un texto sobre la revolución de 1848 en Francia y determinar qué relación se establece con la de 1789. • Explicar las consecuencias del período revolucionario en Europa. 3. La unificación de Italia y de Alemania. • Explicar las similitudes de los procesos de unificación de Italia y Alemania. • Observar el mapa de Italia y establecer los territorios que la formaban y cuándo se incorporaron al nuevo Estado. • Observar el mapa de Alemania, determinar qué potencia lideró la unificación y cuál quedó fuera, y comparar los nuevos límites con los de la Confederación Germánica. • Establecer los protagonistas de los procesos de unificación y las características de los dos nuevos Estados. • Leer y comparar dos textos sobre la unidad de Italia y Alemania. Elaborar mapas históricos. • @ Observar el mapa de los Balcanes y completar los datos de la leyenda. • Elaborar un mapa histórico de los Balcanes después de la Primera Guerra Mundial. • © grupo edebé 31 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, identificar los conocimientos previos que los alumnos tengan respecto a las ideas liberales y nacionalistas. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Buscar información sobre E. Delacroix, una de sus obras y la masacre de Mesolongi. • Observar la pintura Grecia expirando sobre las ruinas de Mesolongi y responder diversas cuestiones. • Leer el texto de F.R. Chateaubriand y responder diversas cuestiones. • Reflexionar sobre la intervención de las potencias internacionales en otros Estados. COMPLEMENTARIAS • Pese al aparente fracaso de las revoluciones, el liberalismo y las reformas políticas fueron consolidándose a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX. — Para revisar cómo se construyó el Estado liberal en Europa occidental, proponemos que el alumno investigue su desarrollo en el Reino Unido, Francia y Alemania durante la segunda mitad del siglo XIX y elabore un esquema de la evolución política de cada uno de estos países. • Elaborar un informe sobre el proceso de descomposición del Imperio Otomano, mencionando los países que se independizaron y año en que lo hicieron, los conflictos que se sucedieron y las otras potencias que intervinieron. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 1, pág. 53; actividad 9, pág. 55; actividades 13 y 14, pág. 57; actividad 1, pág. 59. Libro del alumno Actividad 6, pág. 53; actividad 10, pág. 55; actividad 16, pág. 57. Material complementario Ficha 1, pág. 31; Ficha 2, pág. 33. Material complementario Ficha 3, pág. 35; ficha 4, pág. 37. DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario EVALUACIÓN © grupo edebé 32 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Definir una serie de conceptos sobre liberalismo y nacionalismo. – Leer un texto secundario y responder diversas preguntas sobre las revoluciones de 1848. – Completar un cuadro sobre las unificaciones de Italia y Alemania. – Observar un mapa de Europa después de las revoluciones liberales y las unificaciones de Italia y Alemania y compararlo con el de la Europa de la Restauración en 1815. • Ficha de evaluación de las CB: – Redactar un informe sobre las revoluciones liberales a partir de esquemas. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Explicar las bases del Estado liberal del siglo XIX. – Relacionar afirmaciones con las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. – Redactar una síntesis sobre el proceso de unificación de Italia. – Completar frases sobre la unificación de Alemania. – Señalar la respuesta correcta sobre los factores y el proceso de unificación de Alemania. – © grupo edebé 33 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Observar el mapa de los Balcanes y completar datos de la leyenda. Recursos digitales • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 34 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Caracterizar el pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX. Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales. Identificar las causas y las consecuencias de las unificaciones de Italia y Alemania. Elaborar y analizar correctamente mapas históricos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 35 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 36 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 37 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 38 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 39 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 40 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Revolución Industrial COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadanaSaber por qué se inició la Revolución Industrial y por qué no fue un proceso simultáneo. • Conocer los cambios estructurales que se produjeron en la economía (capitalismo) y en la sociedad (sociedad de clases). • Identificar fuentes históricas primarias y secundarias y analizarlas de manera crítica. • Sabe por qué se inició la Revolución Industrial y por qué no fue un proceso simultáneo. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Selecciona los elementos más relevantes de un mapa histórico. • Trabaja en proyectos, con capacidad de comunicación y valorando las ideas de los demás. • Conoce y describe los cambios estructurales que se produjeron en la economía (capitalismo). • Conoce y describe los cambios estructurales que se produjeron en la sociedad (sociedad de clases). • Respeta y valora el patrimonio industrial. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Identifica fuentes históricas primarias y secundarias y las analiza de manera crítica. • Conocer las causas y las consecuencias de la Revolución Industrial. • Situar cronológicamente la Revolución Industrial y conocer el proceso de incorporación de los avances tecnológicos. • Comprender y valorar críticamente los cambios originados por la Revolución Industrial en la economía del siglo XIX. • Comprender y valorar críticamente los cambios originados por la Revolución Industrial en la sociedad del siglo XIX. • Conocer los orígenes y las principales corrientes del movimiento obrero. • Comprender las causas y las consecuencias del inicio de la segunda revolución industrial y su proceso de expansión. • Aprender a identificar las fuentes primarias y las secundarias. • Identificar y exponer las causas y las consecuencias del proceso histórico de la Revolución Industrial. • Reconocer y describir el desarrollo de la Revolución Industrial y su relación con la incorporación de avances tecnológicos. • Caracterizar las transformaciones económicas del siglo XIX. • Caracterizar las transformaciones sociales del siglo XIX. • Describir correctamente los rasgos básicos de las principales corrientes del movimiento obrero. • Caracterizar las transformaciones económicas de la segunda revolución industrial. • Analizar de manera crítica las fuentes históricas primarias y secundarias. Cultural y artística • Respetar y valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. • Obtener y comprender información procedente de varios tipos de fuentes. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más relevantes de un mapa histórico. © grupo edebé 41 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Autonomía e iniciativa personal • Trabajar en proyectos, con capacidad de comunicación y valorando las ideas de los demás. • © grupo edebé 42 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C P • Los precedentes de la revolución agraria y la • Lectura e interpretación de mapas temáticos. revolución demográfica. • Lectura e interpretación de textos históricos. • Las causas de la Revolución Industrial. • Las nuevas industrias textil y siderúrgica. • La expansión de la industrialización por Europa. • La revolución de los transportes. • El desarrollo de los transportes basados en el vapor: el ferrocarril y el barco de vapor. • El desarrollo de nuevos transportes: el automóvil y el avión. • Un nuevo modelo económico. • El librecambismo y el capitalismo industrial. • El capitalismo financiero. • La transformación de la sociedad. • La preeminencia de la burguesía. • Las difíciles condiciones de vida del proletariado. • Los orígenes del movimiento obrero. • El socialismo y el anarquismo: características y principales teóricos. • La Internacional Obrera. • La segunda revolución industrial. • Las nuevas fuentes de energía e industrias. • Los nuevos sistemas de producción. • La expansión de la industrialización: las nuevas potencias industriales. • Las condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX. © grupo edebé V • Valoración crítica de las desigualdades económicas del sistema capitalista. • Valoración crítica de las enormes desigualdades sociales en el siglo XIX. Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. El análisis de las condiciones de vida de la burguesía y del proletariado permite entender la sociedad en un contexto histórico determinado y emitir un juicio crítico sobre las desigualdades sociales. 43 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La aparición de la industria. • @ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk. • Analizar una gráfica de la evolución demográfica en Gran Bretaña. • Explicar los factores favorecedores de la Revolución Industrial. • Analizar un mapa sobre la expansión de la industrialización en Europa. • Explicar el funcionamiento de la máquina de vapor. 2. La revolución de los transportes. • Explicar las principales innovaciones técnicas aplicadas al ferrocarril y los barcos de vapor. • Analizar dos mapas sobre la extensión de la red de ferrocarril en Europa. • @ Investigar y redactar un informe sobre el canal de Suez. 3. El triunfo del modelo económico capitalista. • Explicar las principales características del sistema de producción industrial. • Analizar dos textos sobre librecambismo y plusvalía. • Debatir sobre la desigual distribución de los beneficios económicos generados por las empresas industriales. 4. La nueva sociedad de clases. • Explicar las transformaciones sociales asociadas a la Revolución Industrial. • Observar una ilustración de viviendas urbanas y deducir información. • Analizar un texto sobre las condiciones de vida del proletariado y compararlas con las de la burguesía. 5. El movimiento obrero. • Resumir en un esquema las principales corrientes ideológicas del movimiento obrero. • Analizar un texto sobre la lucha de clases. • Analizar un texto sobre el anarquismo. • @ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización. • Reconocer los recursos naturales y los avances técnicos relacionados con la segunda revolución industrial. • Identificar los principales cambios e innovaciones de la segunda revolución industrial. • Explicar el trabajo en cadena. • Analizar un mapa sobre las nuevas potencias industriales. Identificar fuentes primarias y secundarias. • Analizar dos textos históricos y determinar si son fuentes primarias o secundarias. © grupo edebé 44 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Redactar una síntesis sobre las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo © grupo edebé XIX. 45 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad describe el proceso de transformación económica de la Revolución Industrial y la configuración del modelo económico capitalista y la nueva sociedad de clases, y explica la articulación del movimiento obrero. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Leer dos textos, visualizar varias imágenes en Internet y responder diversas cuestiones sobre las colonias industriales. • Observar la ilustración de una colonia industrial e identificar sus principales elementos. • Buscar información sobre restos de arqueología industrial y localizarlos en un mapa de Google Maps. COMPLEMENTARIAS • Elaborar un mapa conceptual sobre las características del sistema capitalista y la nueva organización de la producción industrial. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Libro del alumno Actividad 3, pág. 67; actividad 6, pág. 69; actividad 11, Actividad 10, pág. 69; actividad 19, pág. 73. pág. 71; actividad 16, pág. 73; actividad 20, pág. 75; actividad 25, pág. 77. Material complementario Ficha 3, pág. 47; ficha 4, pág. 49. Material complementario Ficha 1, pág. 43; ficha 2, pág. 45. EVALUACIÓN © grupo edebé DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Explicar los factores favorecedores de la Revolución Industrial y sus características. – Explicar las transformaciones de los transportes en el siglo XIX. Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: – Analizar un texto y una gráfica sobre las revoluciones agrícola y demográfica. – Analizar un texto y una gráfica sobre las causas 46 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Comparar las condiciones de vida de la burguesía y del proletariado. – Explicar las corrientes del pensamiento obrero e identificar a sus principales ideólogos. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Completar frases sobre la Revolución Industrial en el Reino Unido. – Relacionar inventos con sus inventores. – Comparar la Revolución Industrial con la segunda revolución industrial. – Definir términos. – Explicar las transformaciones sociales asociadas a la Revolución Industrial y cómo eran las condiciones de vida de la burguesía y del proletariado. – Explicar los orígenes del movimiento obrero y las principales corrientes de pensamiento. – © grupo edebé de la Revolución Industrial. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. • Registro de evaluación trimestral de las CB. 47 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk. @ Investigar y redactar un informe sobre el canal de Suez. @ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero. Recursos digitales • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 48 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • Identificar y exponer las causas y las consecuencias del proceso histórico de la Revolución Industrial. Reconocer y describir el desarrollo de la Revolución Industrial y su relación con la incorporación de los avances tecnológicos. Caracterizar las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Describir correctamente los rasgos básicos de las principales corrientes del movimiento obrero. Analizar de manera crítica las fuentes históricas primarias y secundarias. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de © grupo edebé 49 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 4: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 50 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 51 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 52 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 53 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 54 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 5: España en el siglo XIX COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer y describir los rasgos políticos básicos de España durante el siglo XIX. • Conocer y describir los hechos relevantes de la construcción del Estado liberal en España. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y describe los rasgos políticos básicos de España durante el siglo XIX. • Conoce y describe los hechos relevantes de la construcción del Estado liberal en España. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • • Resume la información relevante de un período histórico en un esquema o una tabla. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • • Situar cronológicamente las principales etapas de la política española entre 1788 y 1898. • Entender las reformas que permitieron la implantación de un Estado liberal en España, e identificar las dificultades del proceso. • Comprender la implantación de la Primera República y la Restauración como un intento de superar las dificultades y la inestabilidad política del siglo XIX. • Situar los orígenes del proceso de industrialización en España y comprender los factores que dificultaron su generalización. • Identificar los principales rasgos de la economía y la sociedad españolas en el siglo XIX. • Aprender a comparar hechos históricos similares de épocas distintas para comprenderlos mejor. • Reconocer la evolución cronológica de la política española durante el siglo XIX. • Identificar los rasgos fundamentales del proceso de implantación del Estado liberal en la España del siglo XIX. • Reconocer y valorar las últimas etapas políticas del siglo XIX como una alternativa a la inestabilidad de las épocas anteriores. • Caracterizar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX. • Reconocer las principales características socioeconómicas de la España del siglo XIX. • Identificar los elementos comunes y diferenciadores de hechos históricos similares de épocas distintas. Aprender a aprender • Resumir la información relevante de un período histórico en un esquema o en una tabla. • © grupo edebé 55 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • El reinado de Carlos IV. La guerra de la Independencia. Las Cortes y la Constitución de Cádiz. El reinado de Fernando VII (1814-1843). La independencia de las colonias americanas. La regencia de María Cristina (1833-1840). La regencia de Espartero (1840-1843). El reinado de Isabel II (1843-1868). Los principales partidos políticos. El sexenio democrático (1868-1874). La Primera República (1873-1874). Federalismo y cantonalismo. El sistema político de la Restauración. La estabilidad gubernamental. La crisis de 1898. La intervención de Estados Unidos. Las consecuencias del conflicto. Continuidad de la economía agraria. El proceso de industrialización. El ferrocarril. El mundo rural. Las transformaciones sociales. El movimiento obrero. La sociedad de clases. La condición social de la mujer. Las migraciones. La emigración a las ciudades en los siglos XIX y XX. © grupo edebé P • Lectura y análisis de una fuente primaria. • Utilización de Internet para la búsqueda de información. • Elaboración de un esquema. • Elaboración de una síntesis explicativa. • Lectura y análisis de una fuente secundaria. • Análisis de datos estadísticos. • Determinación de causas y consecuencias. • Comparación de hechos históricos similares de épocas distintas. • V • Interés por conocer el origen de las desigualdades sociales y las difíciles condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX en España. • Valorar las dificultades y las malas condiciones de vida de la población inmigrante en diferentes momentos históricos. Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. El análisis de la evolución del sistema político y de la estructura socioeconómica de la España del siglo XIX, a partir de los apartados y actividades de la unidad, permitirá entender el proceso de cambio histórico y emitir un juicio crítico sobre este y sobre las desigualdades sociales y políticas que generó. 56 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). • Explicar qué hechos desencadenaron la guerra de la Independencia y cómo se organizó la resistencia. • Leer un texto sobre la guerra y la revolución liberal y relacionar ambos procesos. • Explicar los principios que estableció la Constitución de 1812 y analizar algunos de sus artículos. 2. El retorno al absolutismo (1814-1843). • Elaborar un resumen sobre el reinado de Fernando VII. • Indicar las causas y consecuencias de la independencia de las colonias americanas. • Explicar quiénes eran los moderados, los progresistas y los carlistas, y analizar su papel durante las regencias. • @ Redactar biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar. 3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). • Elaborar un esquema del reinado de Isabel II y explicar por qué se consolida el Estado liberal durante esa etapa. • Explicar las causas y las consecuencias de la sublevación de 1868. • @ Observar una viñeta sobre el sexenio e identificar a los protagonistas. • Explicar las razones del fracaso de la Primera República. 4. La Restauración (1875-1898). • Explicar el sistema político de la Restauración. • Leer un texto sobre el turnismo y establecer su funcionamiento. • Establecer la situación de la oposición política durante la Restauración. • Elaborar un resumen sobre la crisis del 98. 5. La reforma agraria y la industrialización. • Explicar las reformas para la modernización agrícola. • Observar una gráfica y determinar los cultivos existentes en España. • Enumerar los factores que dificultaron la industrialización. • Establecer las causas y consecuencias de la construcción del ferrocarril. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española. • Enumerar las clases sociales de la sociedad española del siglo XIX y explicar sus características. • Leer un texto sobre el trabajo en una fábrica, establecer las condiciones de trabajo y compararlas con las actuales. • Explicar las razones del nacimiento de las organizaciones obreras y elaborar un esquema de sus principales tendencias. 7. Vivir en la España del siglo XIX. • Explicar los cambios liberales y económicos en las clases sociales. © grupo edebé 57 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Observar una tabla de la población trabajadora y clasificarla. • Explicar la condición social de la mujer en el siglo XIX. • Explicar las causas, tipos y características de las migraciones. Comparar hechos históricos similares de épocas distintas. • Comparar la inmigración de hoy en día con las emigraciones del siglo • © grupo edebé XIX y de los años sesenta del siglo XX. 58 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Reflexionar sobre la Constitución de Cádiz y su importancia histórica, y enmarcarla en el contexto de la irrupción del liberalismo en España. • COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Elaborar, con un procesador de textos, una tabla sobre la evolución política de España durante el siglo XIX. • Leer textos de cuatro Constituciones españolas diferentes y compararlos, considerando varios aspectos históricos. COMPLEMENTARIAS • Elaborar un esquema completo de todas las etapas políticas que se sucedieron en España desde la guerra de la Independencia hasta la crisis de 1898. Deberán constar la cronología, los gobernantes, los opositores, los líderes políticos, los sistemas políticos, las Constituciones, las reformas, el papel del ejército, de la Iglesia y de la monarquía… Además de la información de la unidad, pueden consultarse las siguientes webs: http://www.historiasiglo20.org/HE/index.htm http://club.telepolis.com/darnil/Historia/Hist.htm • Elaborar un trabajo de investigación sobre las opciones políticas que quedaron fuera del sistema liberal, como el carlismo, el federalismo o el cantonalismo. Establecer sus ideas, sus objetivos, sus reivindicaciones, su base social… ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividades 2 y 3, pág. 87; actividad 8, pág. 89; actividad 12, pág. 91; actividad 20, pág. 93; actividad 23, pág. 95; actividad 31, pág. 97; actividad 33, pág. 99; actividad 2, pág. 101. Libro del alumno Actividad 6, pág. 87; actividad 18, pág. 93; actividad 24, pág. 95. Material complementario Ficha 1, pág. 55; ficha 2, pág. 57. © grupo edebé Material complementario Ficha 3, pág. 59; ficha 4, pág. 61. 59 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Analizar las causas y consecuencias de la guerra de la Independencia. – Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas. – Leer y analizar el discurso de abdicación de Amadeo I, y relacionarlo con su contexto histórico. – Explicar las características del sistema político de la Restauración. – Analizar la sociedad y la economía españolas del siglo XIX a partir de dos imágenes. Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: – Analizar un texto sobre la evolución política de España en el siglo XIX. – Elaborar un esquema a partir del texto anterior. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Clasificar términos en su etapa histórica correspondiente. – Elaborar un esquema sobre las etapas del reinado de Isabel II. – Analizar un texto sobre la revolución de 1868. – Explicar las razones del fracaso del proceso de industrialización. – © grupo edebé 60 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Redactar biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar. @ Observar una viñeta sobre el sexenio e identificar a los protagonistas. @ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero. Recursos digitales • Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 61 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Reconocer la evolución cronológica de la política española durante el siglo XIX. Identificar los rasgos fundamentales del proceso de implantación del Estado liberal en la España del siglo Caracterizar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX. Reconocer las principales características socioeconómicas de la España del siglo XIX. XIX. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 62 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 5: LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. – © grupo edebé 63 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 64 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 65 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 66 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 67 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Imperialismo y Primera Guerra Mundial COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer los hechos clave del imperialismo y de la Gran Guerra, y relacionarlos entre sí. • Utiliza correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. • Conoce y describe los hechos clave del imperialismo y de la Gran Guerra, y los relaciona entre sí. • Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis del pasado. • • Determina las consecuencias de los hechos históricos a corto, medio y largo plazo. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Analizar las causas y las consecuencias del colonialismo, así como las principales formas de dominación y explotación colonial. • Identificar los imperios coloniales que existían a principios del siglo XX y conocer las causas de su formación. • Reconocer la rivalidad entre los Estados y el imperialismo como las principales causas de la Primera Guerra Mundial. • Identificar las principales etapas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. • Conocer y valorar el impacto político, económico, social y humano de la Primera Guerra Mundial. • Aprender a identificar las causas y las consecuencias de un hecho histórico. • Reconocer las causas y consecuencias del colonialismo y caracterizar las principales formas de dominación colonial. • Conocer los principales imperios coloniales de principios del siglo XX. • Describir argumentadamente las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial. • Situar en el tiempo la evolución de la Primera Guerra Mundial, distinguiendo sus cuatro etapas principales. • Describir argumentadamente las consecuencias y el impacto de la Primera Guerra Mundial. • Reconocer las causas y las consecuencias de un hecho histórico. Conocimiento e interacción con el mundo físico • Reflexionar sobre las consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Determinar las consecuencias de © grupo edebé 68 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 los hechos históricos a corto, medio y largo plazo. • Valorar las películas históricas como una herramienta útil en el análisis del pasado. © grupo edebé 69 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • Colonialismo e imperialismo. Las causas del colonialismo. Las etapas de la expansión colonial. La colonia y otras formas de dominación colonial. Las consecuencias del colonialismo. Los imperios coloniales europeos. Los imperios coloniales no europeos. Las causas de la Primera Guerra Mundial. La paz armada. Los países beligerantes. La fase de la guerra de movimientos. La fase de la guerra de posiciones. La crisis de 1917. La victoria de la Entente. La guerra total. Las consecuencias de la guerra. Las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. P • • • • Lectura y análisis de una fuente secundaria. Obtención de información a partir de imágenes. Lectura e interpretación de un mapa histórico. Redacción de una síntesis temática. V • Actitud crítica ante las consecuencias demográficas, sociales, económicas y culturales del colonialismo. • Rechazo de la guerra y de toda solución violenta de un conflicto. • Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes. Enseñanzas transversales • Educación moral y cívica. El análisis de los textos de justificación del colonialismo permite la toma de conciencia de la relación de desigualdad en la que se basa ese sistema de dominación. Asimismo, se puede valorar negativamente el uso de la violencia en las disputas a través del análisis de textos memorialísticos de la Primera Guerra Mundial. • © grupo edebé 70 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La expansión colonial. • Definir colonialismo e imperialismo. • Leer un texto justificativo del colonialismo y responder varias preguntas. • Definir varios términos relacionados con el colonialismo. • @ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda. 2. La explotación colonial. • Explicar los tipos de colonias. • Observar imágenes de la presencia europea en territorios colonizados y obtener información de ellas. • Redactar un informe sobre la explotación colonial por parte de las potencias europeas. • Reflexionar sobre la aculturación colonial. • @ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea. 3. Los imperios coloniales. • Analizar los datos estadísticos sobre los imperios coloniales británico, francés y alemán. • Analizar un mapa de los imperios coloniales. • Localizar en un mapa los dominios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial. • Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial. • Analizar un mapa político de los países beligerantes y sus alianzas. • Definir varios términos relacionados con el conflicto. 5. El desarrollo de la guerra. • Caracterizar las fases de la Primera Guerra Mundial. • Completar un texto sobre la crisis de 1917. • @ Investigar sobre la vida de los prisioneros. 6. La valoración de la guerra. • Explicar por qué se considera que la Primera Guerra Mundial fue una guerra total. • @ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento. • Explicar el papel desempeñado por las mujeres durante la guerra. • Redactar un informe sobre las consecuencias del conflicto. Identificar causas y consecuencias. • Leer un texto e identificar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial a corto y a largo plazo. © grupo edebé 71 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Observar imágenes sobre las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y obtener información de ellas. • Enumerar las consecuencias del imperialismo en los pueblos colonizados a corto y a largo plazo. • Analizar las causas y las consecuencias de un acontecimiento actual. © grupo edebé 72 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Leer un texto que justifica la colonización y responder varias cuestiones. • Observar una imagen que muestra un aspecto de la colonización y obtener información de ella. • • Leer un texto sobre las cuatro generaciones de la guerra y responder varias cuestiones. • • COMPLEMENTARIAS • Analizar los datos de una tabla sobre el coste humano de la Gran Guerra. — Comparar los datos de los muertos y del total de bajas de ambos bandos. — Utilizar un programa de hoja de cálculo (como el Excel) y elaborar una gráfica de barras para comparar los dos datos anteriores. — Calcular el porcentaje de los muertos y del total de bajas de Reino Unido, Francia, Rusia y Estados Unidos sobre el total de los aliados. Calcular el mismo dato para los casos de Alemania y Austria-Hungría en relación a los totales de los imperios centrales. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 2, pág. 109; actividad 8, pág. 111; actividad 13, pág. 113; actividades 18 y 19, pág. 115; actividad 24, pág. 117; actividad 32, pág. 119; actividades 2 y 4, pág. 121. Libro del alumno Actividad 5, pág. 109; actividad 9, pág. 111; actividad 14, pág. 113; actividad 27, pág. 119; actividad 7, pág. 121. Material complementario Ficha 1, pág. 67; ficha 2, pág. 69. © grupo edebé Material complementario Ficha 3, pág. 71; ficha 4, pág. 73. 73 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Explicar las formas de dominación colonial, así • Ficha de evaluación de las CB: como las consecuencias del colonialismo. – Señalar la respuesta correcta sobre la Primera – Reconocer los principales imperios coloniales Guerra Mundial. entre 1870 y 1914. – Analizar fuentes secundarias sobre la Primera – Resumir en un esquema las causas, el desarrollo Guerra Mundial. y las consecuencias de la Primera Guerra – Elaborar un informe sobre las causas de la Mundial. Primera Guerra Mundial, sus fases y los países – Resumir las consecuencias de la Gran Guerra a participantes. partir de la observación de imágenes. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Analizar dos textos sobre el colonialismo. – Explicar la formación y las características de los imperios coloniales. – Indicar las causas de la Primera Guerra Mundial. – Señalar las afirmaciones verdaderas y corregir las falsas. – © grupo edebé • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. 74 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda. @ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea. @ Investigar sobre la vida de los prisioneros. @ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 75 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 © grupo edebé 76 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • • Reconocer las causas y consecuencias del colonialismo y caracterizar las principales formas de dominación colonial. Conocer los principales imperios coloniales de principios del siglo XX. Describir argumentadamente las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial. Situar en el tiempo la evolución de la Primera Guerra Mundial, distinguiendo sus cuatro etapas. Describir argumentadamente las consecuencias y el impacto de la Primera Guerra Mundial. Reconocer las causas y las consecuencias de un hecho histórico. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. © grupo edebé 77 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 6: IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. – © grupo edebé 78 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 © grupo edebé 79 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 80 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 81 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 82 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 83 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Cultura y arte en el siglo XIX COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cultural y artística • Identificar las manifestaciones artísticas del Romanticismo y del Realismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identificar las manifestaciones artísticas del Impresionismo y del posimpresionismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identificar las manifestaciones artísticas de las primeras vanguardias y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Romanticismo y del Realismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Impresionismo y del posimpresionismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • • Identifica y describe las manifestaciones artísticas de las primeras vanguardias y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Situar cronológicamente los principales movimientos artísticos del siglo XIX, e identificar sus características, obras y artistas principales. • Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad, la cultura y la ciencia del siglo XIX. • Identificar el panorama cultural y artístico del siglo XIX en España. • Conocer los cambios científicos y técnicos que impactaron en la sociedad occidental y su cambio de mentalidad durante el siglo XIX. • Entender las transformaciones del arte entre finales del siglo XIX y principios del XX, e identificar las principales corrientes artísticas. • • Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XIX y situarlos cronológicamente. • Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XIX. • Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XIX. • Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del siglo XIX. • Reconocer los principales movimientos artísticos en la transición de los siglos XIX al XIX. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. © grupo edebé 84 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Pautas para el análisis de una obra de arte. El Romanticismo. El Realismo. La renovación de la arquitectura. El Impresionismo. El posimpresionismo. El progreso científico-técnico y su impacto social. La nueva mentalidad consumista. Progreso y reivindicaciones sociales. Nuevas formas de difundir la cultura. El Fauvismo y el Cubismo. El Expresionismo. El Futurismo. La Abstracción. El Romanticismo, el Realismo y el Impresionismo. Francisco de Goya. El Modernismo. La arquitectura del siglo XIX. La ciencia y la investigación. © grupo edebé P • Análisis de una obra de arte. • Lectura e interpretación de obras pictóricas. • Obtención de información histórica a partir de fotografías e ilustraciones. • Lectura e interpretación de obras pictóricas y escultóricas. • V • Valoración de la importancia del progreso científico y técnico en la mentalidad occidental. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. La información y las actividades de los apartados «Cultura y arte de 1800 a 1850», «El arte de 1850 a 1900» y «Las primeras vanguardias» permitirán valorar la importancia de las manifestaciones y el patrimonio culturales, así como de su conservación y estudio, para entender mejor nuestro pasado. 85 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cultura y arte de 1800 a 1850. • Analizar la pintura La balsa de la Medusa. • Analizar la pintura En el vagón de tercera clase. El arte de 1850 a 1900. • Valorar la expresividad de la pintura Noche estrellada. • Describir la temática y la forma de la pintura El molino de la Galette. • Comparar los personajes de las pinturas El molino de la Galette y Dos mujeres de Tahití. Ciencia y cultura en el cambio de siglo. • Explicar cómo cambiaron las comunicaciones a mediados del siglo XIX. • Identificar los medios por los que se llevaron a cabo las reivindicaciones sociales de la sociedad industrial. Las primeras vanguardias. • Identificar elementos artísticos en la pintura Las señoritas de Aviñón. • Reconocer la representación simbólica de la pintura La danza de la vida. • Describir la escultura futurista Formas únicas de continuidad en el espacio. • Reconocer las formas básicas y los colores de la pintura Composición II. Cultura y arte en la España del siglo XIX. • Describir el tipo de sociedad representada en la pintura La vicaría. • Explicar la impresión que causa la pintura El entierro de la sardina. • Analizar la villa El Capricho de Gaudí. • © grupo edebé 86 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Con este monográfico se ofrece una visión global de la evolución sociocultural del siglo XIX y los primeros años del XX, a partir de una doble perspectiva: la de sus principales corrientes artísticas, y la de sus grandes transformaciones científicas y culturales. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo XIX. PROYECTO: LA VIDA OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL Fase 1: Elección Presentación del tema: visionado de la película que ha de servir de base para el proyecto. Comentar los seis núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas, y, de esta manera, perfilar los contenidos. Fase 2: Planificación Organización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Se deberá responder un cuestionario y completar una tabla. Fase 3: Desarrollo Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que pongan en marcha los distintos estilos cognitivos: • Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información. • Creación de una wiki: decidir su estructura y organizar su contenido. • Recogida y tratamiento de la información: dividir la clase en grupos; presentar organizadamente una wiki. • Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: Evaluación Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a). COMPLEMENTARIAS © grupo edebé En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX y principios del XIX. 87 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los autores más destacados, sus obras, el contexto histórico, etc. • Para obtener imágenes de las obras de arte, se pueden consultar las siguientes páginas web: http://es.wikipedia.org/wiki/Arte http://www.wga.hu/index.html ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Material complementario Ficha 1, pág. 79. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Analizar las obras artísticas representadas en el libro. – Analizar oralmente diferentes obras artísticas mostradas al alumnado. Libro del alumno – Relacionar imágenes con su contexto histórico y con distintas afirmaciones. – Completar un esquema sobre el Estado liberal y explicar en qué consiste. – Analizar un mapa sobre la Revolución Industrial. – Analizar una tabla sobre la producción industrial de las principales potencias. – Ordenar cronológicamente una serie de textos sobre el Estado liberal en España en el siglo XIX y relacionarlos con su etapa histórica correspondiente. – Relacionar acontecimientos sobre la Primera Guerra Mundial con las imágenes correspondientes. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Situar corrientes artísticas en el período correspondiente. – Relacionar las pinturas con sus autores y las corrientes artísticas a las que pertenecen. – Escoger una corriente artística y explicar sus características. – Explicar brevemente las transformaciones científicas y culturales que se produjeron durante Material complementario el siglo XIX. • Ficha de evaluación de las CB: – Ordenar una serie de movimientos artísticos y situarlos en un eje cronológico. – Relacionar movimientos artísticos con sus características. – Relacionar pinturas con la corriente artística a la que corresponden. © grupo edebé 88 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. • Rúbrica de evaluación del PROYECTO. • © grupo edebé 89 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 90 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XIX y situarlos cronológicamente. Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XIX. Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XIX. Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del siglo Reconocer los principales movimientos artísticos en la transición de los siglos XIX al XX. XIX. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de © grupo edebé 91 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XIX. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. – – – Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB © grupo edebé 92 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos. PROYECTO: La vida obrera en la película Germinal En el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo. – El proyecto «La clase obrera en la película Germinal» pretende acercar al alumnado a la realidad socioeconómica de la segunda mitad del siglo XIX, en el marco de la Revolución Industrial, del desarrollo del sistema económico capitalista y de la configuración de la sociedad de clases. Asimismo, se persigue estimular la reflexión del alumnado sobre los procesos históricos de cambio y permanencia, de manera que cuente con elementos comparativos y criterios para conocer y valorar la realidad social actual. – Para realizar el proyecto, se llevará a cabo un visionado de la película y se comentarán los seis núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas. De esta manera, se perfilarán los contenidos de los temas a tratar. Estos temas servirán para formular hipótesis de trabajo. A partir de aquí, el alumnado deberá organizarse en grupos y escoger uno de los temas. – En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web y se creará una wiki que albergará el contenido del trabajo. Posteriormente cada grupo recopilará información de diversas fuentes: Internet, libros y enciclopedias. Se organizará toda la información en esquema o resúmenes. – Elaboración de un texto con las conclusiones del análisis y presentación de todo el material en la wiki. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto. – © grupo edebé 93 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 94 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 95 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 96 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 97 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 7: El mundo de entreguerras COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer los hechos clave que marcan el período entre las dos guerras mundiales. • Desarrollar una actitud de análisis crítico de los hechos históricos para favorecer la comprensión del mundo actual. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Valorar las películas históricas como una herramienta útil en el análisis del pasado. • Seleccionar los elementos © grupo edebé INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y describe los hechos clave que marcan el período de entreguerras. • Desarrolla una actitud de análisis crítico de los hechos históricos para favorecer la comprensión del mundo actual. • Selecciona los elementos relevantes de un mapa histórico. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis del pasado. • • Aprende a analizar la vida cotidiana. • Distinguir las causas, las etapas y las consecuencias de la Revolución Rusa. • Conocer las características de las relaciones internacionales de entreguerras y comprender las causas de la aparición de los totalitarismos. • Identificar los rasgos principales de la doctrina fascista y las características de la Italia fascista. • Reconocer las contradicciones económicas de los años veinte del siglo XX. • Comprender las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta del siglo XX. • Identificar los rasgos principales de la doctrina nacionalsocialista y las características del Estado nazi alemán. • Aprender a analizar la vida cotidiana. • Identificar los rasgos fundamentales de la Revolución Rusa. • Describir argumentadamente las causas de la aparición de los totalitarismos. • Caracterizar la ideología fascista y el régimen fascista italiano. • Valorar críticamente las contradicciones económicas de los años veinte. • Identificar y exponer argumentadamente las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta. • Caracterizar la ideología nacionalsocialista y el régimen nazi alemán. • Reconocer y describir los elementos básicos de la vida cotidiana. 98 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 relevantes de un mapa histórico. • Analizar la vida cotidiana de un período a partir de distintas fuentes históricas. © grupo edebé 99 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • La decadencia de la Rusia zarista. La evolución de 1917. Hacia la creación de la URSS. La época de Stalin. La organización de la paz después de la Gran Guerra. La Sociedad de Naciones. La aparición de los totalitarismos. El fascismo. Causas del ascenso de Mussolini al poder. El Estado fascista italiano. De la crisis de posguerra a la prosperidad. La nueva sociedad de consumo. Los desequilibrios económicos. La Gran Depresión. Las consecuencias del New Deal. El nacionalsocialismo. La llegada de Hitler al poder. El Tercer Reich alemán. La vida cotidiana en la Gran Depresión. Los tipos de fuentes de información. © grupo edebé P • Lectura e interpretación de un mapa político de Europa. • Lectura e interpretación de un texto histórico. • Obtención de información a partir de imágenes. • Lectura e interpretación de gráficas. V • Valoración crítica de las consecuencias de una guerra. • Rechazo de las ideologías que defienden todo tipo de discriminaciones. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. El análisis de los textos de Benito Mussolini y del Partido Obrero Alemán permite tomar conciencia de la concepción desigual y discriminatoria de la sociedad propia de las doctrinas fascista y nazi. 100 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La Revolución Rusa. • Caracterizar la situación en Rusia a principios del siglo XX. • Definir varios términos relacionados con la Revolución Rusa. • Explicar los factores desencadenantes de la Revolución Rusa. • Explicar las causas y las consecuencias de la guerra civil rusa. • Explicar en qué consistió la NEP. • Analizar un texto sobre la dictadura del proletariado. 2. Europa después de la Gran Guerra. • Comparar y analizar dos mapas políticos de Europa (1919 y 1923). • Explicar qué fue la Sociedad de Naciones. • Leer el preámbulo del Pacto de la Sociedad de Naciones y responder varias preguntas. • Definir el totalitarismo y explicar los factores favorecedores de su ascenso en Europa. 3. La Italia fascista. • Completar afirmaciones sobre el fascismo italiano. • Explicar la vinculación entre la Primera Guerra Mundial y el fascismo italiano. • Definir varios términos relacionados con el fascismo italiano. • Analizar un texto sobre la doctrina fascista. • @ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe. 4. Los contrastes de los años veinte. • Redactar un informe sobre la prosperidad económica de los años veinte. • Explicar la sociedad de consumo de la década de 1920. • @ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. • Explicar los factores desencadenantes de la crisis. • Analizar un texto sobre el crac de 1929. • Analizar una gráfica de indicadores económicos relacionados con el crac de 1929. • Explicar las consecuencias de la crisis económica. • Reflexionar sobre liberalismo e intervencionismo económico. 6. La Alemania nazi. • Completar afirmaciones sobre el nazismo alemán. © grupo edebé 101 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Caracterizar el Estado nazi. • Observar ilustraciones del nazismo alemán y obtener información de ellas. • Analizar un texto sobre la ideología del Partido Obrero Alemán. Analizar la vida cotidiana. • Identificar diferentes tipos de fuentes. • Observar ilustraciones de la Gran Depresión y obtener información de ellas. • Analizar dos textos sobre la Gran Depresión. • @ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta. © grupo edebé 102 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra. Se aborda la etapa de entreguerras y se caracterizan sus convulsiones como consecuencias de la Primera Guerra Mundial y prolegómenos de la Segunda. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Observar y analizar un mapa de los regímenes políticos de la Europa de entreguerras. • Completar una tabla comparativa de las democracias parlamentarias y las dictaduras totalitarias. • Visualizar y analizar el discurso final de la película El gran dictador. COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre la vida cotidiana durante el período de entreguerras en alguno de los siguientes países europeos: la Unión Soviética, la Italia fascista o la Alemania nazi. — Para ello, se deben tener en cuenta las indicaciones planteadas en el apartado «Aprende a...» (LA, págs. 156-157). • Realizar un trabajo de investigación y síntesis sobre alguno de los personajes relacionados con la Revolución Rusa, como Vladimir Lenin, Alexander Kerenski, el zar Nicolás II, Josef Stalin, León Trotski o el general blanco Piotr Wrangel. — Para ello se pueden consultar las siguientes páginas web: http://www.biografiasyvidas.com http://es.wikipedia.org http://mx.encarta.msn.com ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD © grupo edebé REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 1, pág. 151; actividad 12, pág. 155; actividad 19, pág. 157; actividad 24, pág. 159; actividad 29, pág. 161; actividad 1, pág. 163. Libro del alumno Actividad 7, pág. 151; actividad 13, pág. 155; actividad 21, pág. 157; actividad 25, pág. 159; actividad 34, pág. 161. 103 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN Material complementario Ficha 1, pág. 85; ficha 2, pág. 87. Material complementario Ficha 3, pág. 89; ficha 4, pág. 91. DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Definir términos históricos del período. – Ordenar cronológicamente varios acontecimientos de la Revolución Rusa. – Explicar las causas del inicio de la Revolución Rusa. – Explicar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y su relación con los totalitarismos. – Reconocer el totalitarismo y la democracia a partir de imágenes y caracterizarlos. – Completar afirmaciones sobre el período de entreguerras. – Elaborar un cuadro comparativo entre la Italia fascista y la Alemania nazi. Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: – Analizar un texto sobre la Revolución Rusa. – Ordenar cronológicamente una serie de elementos de causa-efecto de la crisis de 1929. – Relacionar una serie personajes con sus características y redactar un breve texto sobre cada uno. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Indicar si una serie de afirmaciones son causas remotas, causas inmediatas, consecuencias a largo o a corto plazo de la Revolución Rusa de octubre de 1917. – Contestar preguntas sobre el período. – Sintetizar en un esquema las causas y las consecuencias del crac de 1929. © grupo edebé 104 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe. @ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte. @ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 105 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Identificar los rasgos fundamentales de la Revolución Rusa. Describir argumentadamente las causas de la aparición de los totalitarismos. Caracterizar las ideologías fascista y nazi y sus respectivos regímenes. Valorar críticamente las contradicciones económicas de los años veinte. Identificar y exponer argumentadamente las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de © grupo edebé 106 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 7: EL MUNDO DE ENTREGUERRAS. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 107 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé 108 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 109 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 110 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 111 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 8: España (1902-1939) COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer los hechos políticos, económicos y sociales del período. • Entender los conceptos de permanencia y cambio y de evolución en la historia. • Conoce los hechos políticos, económicos y sociales del período. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico. • Entiende los conceptos de permanencia y cambio o de evolución en la historia. • Conocer los factores que incidieron en la crisis del sistema de la Restauración. • Identificar los factores que incidieron en la proclamación de la Segunda República y valorar los intentos de modernización política y económica. • Situar cronológica y geográficamente la guerra civil y sus consecuencias. • Valorar críticamente las consecuencias de la guerra civil y las actitudes intolerantes. • Aprender a identificar los elementos de cambio y permanencia para analizar la evolución de una sociedad. • Identificar las causas y las consecuencias de la crisis de la Restauración. • Caracterizar las etapas de la evolución política de la Segunda República. • Identificar y describir argumentadamente los intentos de modernización política y económica de la Segunda República. • Conocer la evolución cronológica y geográfica de la guerra civil española. • Identificar y describir argumentadamente las graves consecuencias de la guerra civil española. • Reconocer los elementos de cambio y permanencia en el análisis de un período histórico. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos relevantes de un mapa histórico. © grupo edebé 112 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • El colapso político. La conflictividad sociopolítica. La dictadura de Primo de Rivera. La proclamación de la República. Las instituciones republicanas. El bienio reformista. El bienio conservador. El gobierno del Frente Popular. Los partidos favorables a la República. Los partidos contrarios a la República. La evolución de las Cortes durante la Segunda República. De golpe de Estado a guerra civil. Los bandos enfrentados. El bando sublevado. El bando republicano. El desarrollo de la guerra. Dimensión internacional. Las Brigadas Internacionales. Consecuencias de la guerra. España: cambio y permanencia en el primer tercio del siglo XX. © grupo edebé P • Lectura y análisis de una fuente primaria. • Determinación de causas y consecuencias. • Utilización de Internet para la búsqueda de información. • Elaboración de un eje cronológico. • Elaboración de un informe. • Lectura e interpretación de un mapa. • Elaboración de un esquema. • Identificación de los elementos de cambio y permanencia. V • Valoración crítica de las consecuencias de la guerra civil y de las actitudes intolerantes. • Actitud de rechazo de las formas de gobierno autoritarias y de la guerra como mecanismo de solución de conflictos. Enseñanzas transversales Educación para la paz. El estudio de la guerra civil española permite entender la dimensión internacional del conflicto y su relación con los problemas sociales de otros países. Por otro lado, el análisis de sus consecuencias invita a desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos. 113 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La crisis de la Restauración. • Indicar las causas y consecuencias de las crisis de 1909 y 1917. • Analizar una gráfica estadística sobre la evolución de salarios y precios. • Leer un texto de Primo de Rivera y explicar sus argumentos para justificar el golpe de Estado. • Establecer las causas de la instauración de la dictadura militar en 1923 y las principales actuaciones de esta. • @ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos. 2. La Segunda República (1931-1933). • Leer e interpretar un texto de Alfonso XIII sobre la proclamación de la República. • Indicar las diferencias entre estas elecciones y las previas. • Elaborar un eje cronológico sobre acontecimientos previos a la proclamación de la República. • Explicar las reformas realizadas durante el bienio reformista. • @ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período. 3. La Segunda República (1933-1936). • Responder varias preguntas sobre el «bienio negro». • Leer un texto sobre la proclamación del estado de guerra y establecer las causas y consecuencias de la revolución de 1934. • Leer y analizar textos sobre la victoria del Frente Popular. • Explicar qué era el Frente Popular y qué proyectos llevó a cabo. • Redactar un informe sobre el período 1933-1936. 4. Las fuerzas políticas durante la República. • Responder varias preguntas sobre los partidos políticos. • Leer un texto de Salvador de Madariaga y los datos sobre la evolución parlamentaria y responder varias preguntas. • @ Buscar información sobre un líder político de la Segunda República y redactar su biografía. 5. La guerra civil (1936-1939). • Indicar las características de los bandos enfrentados. • Observar un mapa de España durante la guerra civil; establecer las zonas donde triunfó o fracasó el golpe de Estado, y explicar las ofensivas y batallas más importantes. • Resumir las fases de la guerra en un esquema. 6. El balance de la guerra. • Explicar qué fue el Comité de No Intervención y qué incidencia tuvo en el conflicto bélico. • @ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité. © grupo edebé 114 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Explicar qué eran las Brigadas Internacionales, quiénes las formaban y cuáles fueron sus principales operaciones. • Reflexionar sobre la posición que debe adoptar un Estado ante un conflicto interno de otro Estado. • Redactar un informe sobre las consecuencias de la guerra. Identificar cambio y permanencia. • Elaborar un eje cronológico comparativo entre España y el resto del mundo de 1898 a 1939. • Establecer los elementos de cambio y permanencia durante la Segunda República. • Establecer el cambio y la permanencia por medio de la observación de imágenes. © grupo edebé 115 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian los períodos históricos del primer tercio del siglo XX en España. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Consultar una página web y responder varias preguntas sobre la batalla del Ebro. • Observar y analizar un mapa sobre la batalla del Ebro. • Leer un texto sobre la batalla del Ebro y responder varias preguntas. • COMPLEMENTARIAS • Elaborar un informe sobre los escritores extranjeros que se implicaron en la guerra civil como Malraux, Orwell, Hemingway, Neruda o Dos Passos. Argumentar sus razones y su trayectoria vital durante el conflicto. Puede consultarse la siguiente web: http://www.biografiasyvidas.com • Elaborar un trabajo de investigación sobre las diferentes opciones políticas dentro del bando sublevado y por qué todas acaban sometiéndose al mando del general Franco. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 5, pág. 171; actividad 9, pág. 173; actividad 16, pág. 175; actividad 17, pág. 177; actividad 22, pág. 179; actividad 27, pág. 181; actividad 3, pág. 183. Libro del alumno Actividad 1, pág. 171; actividad 8, pág. 173; actividad 14, pág. 175; actividad 18, pág. 177; actividad 5, pág. 183. Material complementario Ficha 1, pág. 97; ficha 2, pág. 99. Material complementario Ficha 3, pág. 101; ficha 4, pág. 103. DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Explicar las etapas de la crisis del régimen de la Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: EVALUACIÓN © grupo edebé 116 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Restauración. – Explicar las causas de la instauración de la dictadura militar en 1923 y de la caída de la monarquía en 1931. – Relacionar diferentes elementos de la evolución política entre 1931 y 1936. – Establecer las consecuencias del fracaso del golpe de Estado del 18 de julio de 1936. – Indicar los bandos, los apoyos internacionales y las fases de la guerra civil. – Leer y analizar el discurso «Paz, piedad y perdón» de Manuel Azaña. – Situar una serie de etapas y acontecimientos históricos en un eje cronológico. – Analizar la obra Guernica de Picasso y su relación con la guerra civil. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Completar una tabla sobre el período. – Señalar las frases verdaderas sobre la crisis del sistema de la Restauración y la Segunda República y corregir las falsas. – Relacionar las consecuencias de la guerra civil con su ámbito correspondiente. © grupo edebé 117 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos. @ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período. @ Buscar información y redactar una biografía sobre un líder político de la Segunda República. @ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 118 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • Identificar las causas y las consecuencias de la crisis de la Restauración. Caracterizar las etapas de la evolución política de la Segunda República. Identificar y describir argumentadamente los intentos de modernización política y económica de la Segunda República. Reconocer la evolución cronológica y geográfica de la guerra civil española. Identificar y describir argumentadamente las graves consecuencias de la guerra civil española. Reconocer los elementos de cambio y permanencia en el análisis de un período histórico. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. © grupo edebé 119 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 8: ESPAÑA (1902-1939). ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. – © grupo edebé 120 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 © grupo edebé 121 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 122 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 123 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 124 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 125 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Segunda Guerra Mundial COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocimiento e interacción con el mundo físico • Reflexionar sobre las consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos. • Identifica y describe las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • • Selecciona los elementos más relevantes de un mapa histórico. • Reflexiona sobre las consecuencias ambientales, sociales y culturales de los métodos bélicos. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Resume la información relevante de un período histórico en un esquema o tabla. • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, y utiliza el vocabulario adecuado. • Conocer el expansionismo de Alemania, Italia y Japón, así como la reacción de los Estados democráticos, para comprender las causas de la guerra. • Conocer las características del conflicto durante los primeros años y comprender las causas de su extensión mundial. • Conocer los hechos que llevaron al final de la guerra y analizar las condiciones de paz que establecieron los vencedores. • Valorar críticamente el impacto de la guerra y sus consecuencias demográficas, morales y económicas. • Aprender a comparar textos históricos diferentes sobre un mismo hecho para comprenderlo mejor. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial. • Caracterizar la evolución del conflicto durante la primera fase y situarlo geográficamente. • Caracterizar la evolución del conflicto durante la segunda fase y situarlo geográficamente. • Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo. • Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para realizar una comparación de dos textos sobre un mismo acontecimiento histórico. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más relevantes en un mapa histórico. • Resumir la información relevante de un período histórico en un © grupo edebé 126 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 esquema o una tabla. • Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra. • © grupo edebé 127 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • Las causas de la guerra. El expansionismo de los Estados autoritarios. El inicio del conflicto. La conquista de Europa por Alemania. La mundialización del conflicto. La victoria en Europa. La victoria en el Pacífico. El balance de la guerra. El impacto demográfico, moral y económico. • La preparación de la paz. • La bomba atómica sobre Hiroshima y Nagasaki. © grupo edebé P • • • • Determinación de causas. Lectura e interpretación de un mapa. Lectura y análisis de una fuente primaria. Utilización de Internet para la búsqueda de información. • Elaboración de un esquema. • Interpretación de tablas de datos. • Comparación de textos históricos sobre un mismo hecho. V • Valoración crítica de las consecuencias de las guerras y de las actitudes intolerantes, y reconocimiento de la importancia del diálogo como vía para la solución de los conflictos. • Valoración crítica de las consecuencias de las guerras. • Rechazo de la violación de los derechos colectivos. Enseñanzas transversales Educación para la paz. El estudio de la Segunda Guerra Mundial, a partir de los apartados de la unidad, invita a desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos. Educación moral y cívica. El análisis de las graves consecuencias del conflicto y de su enorme impacto permite la adopción de principios como los de justicia y solidaridad. 128 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. El inicio de la guerra. • Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial. • Explicar qué era el eje Berlín-Roma-Tokio y cuáles fueron los principales conflictos de la década de 1930. • Observar un mapa sobre el expansionismo de Alemania y explicar el concepto de «espacio vital». • Leer un texto sobre la ocupación de Polonia y explicar los planes de Hitler para la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942). • Redactar un resumen sobre el proceso de expansión militar de Alemania. • @ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar. • Observar un mapa sobre la primera fase de la guerra y responder varias preguntas. • Leer un texto de Hitler sobre la ocupación de la URSS y analizar sus ideas racistas. 3. Las victorias aliadas (1943-1945). • Leer el texto del diario de un soldado alemán en Stalingrado y responder varias preguntas. • Observar un mapa sobre la segunda fase de la guerra y responder varias preguntas. • @ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder varias preguntas. 4. El impacto de la guerra. • Elaborar un esquema de las características de la Segunda Guerra Mundial. • Observar y analizar una tabla sobre las pérdidas humanas. • Observar un mapa de Europa después de la guerra y explicar los cambios territoriales. • Leer un texto de la Carta de las Naciones Unidas y redactar un resumen de sus objetivos. Comparar textos históricos. • Comparar dos textos sobre el bombardeo atómico de Hiroshima y Nagasaki. • © grupo edebé 129 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Observar y describir una fotografía de una sesión del proceso de Núremberg. • Leer y analizar un texto del alegato del fiscal británico en el proceso de Núremberg. • Leer y analizar un texto sobre los crímenes contra la humanidad. • Buscar información sobre el veredicto del tribunal de Núremberg y preparar una tabla resumen con las condenas. • COMPLEMENTARIAS • Elaborar un eje cronológico y un esquema sobre la Segunda Guerra Mundial que incluyan las diferentes fases de la guerra, las principales batallas, los personajes más destacados, los territorios donde se desarrolló… Para su elaboración pueden consultarse las siguientes webs: http://2gm.tusitio.es http://cronologia2gm.cogia.net • Elaborar un trabajo de investigación sobre los países neutrales y no beligerantes. Explicar la diferencia entre unos y otros e indicar los países que durante la Segunda Guerra Mundial mantuvieron tales posturas, señalando las circunstancias políticas o de otro tipo que justificaron el posicionamiento de cada uno. Establecer la posición adoptada por la España franquista. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 1, pág. 191; actividad 6, pág. 193; actividad 11, pág. 195; actividad 13, pág. 197. Libro del alumno Actividad 4, pág. 191; actividad 10, pág. 195; actividad 14, pág. 197. Material complementario Ficha 1, pág. 109; ficha 2, pág.111. Material complementario Ficha 3, pág. 113; ficha 4, pág. 115. © grupo edebé 130 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Leer un texto de Churchill y explicar las causas • Ficha de evaluación de las CB: de la guerra según este político. – Completar una ficha resumen sobre la Segunda – Redactar un resumen sobre el desarrollo de la Guerra Mundial. guerra, teniendo en cuenta sus dos grandes – Redactar un resumen sobre la Segunda Guerra fases. Mundial. – Elaborar un esquema sobre el balance final de la – Analizar un texto sobre los antecedentes de la guerra y sus consecuencias. guerra. – Observar una fotografía sobre la destrucción de una ciudad y analizar los efectos económicos y demográficos de los bombardeos. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. – Explicar la preparación de la paz por parte de las • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. potencias vencedoras aliadas. • Registro de evaluación trimestral de las CB. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Explicar una serie de expresiones y situarlas en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. – Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial. – Señalar las afirmaciones verdaderas y corregir las falsas. – Clasificar hechos históricos según correspondan al impacto demográfico, económico o moral de la Segunda Guerra Mundial. – © grupo edebé 131 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar. @ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder varias preguntas. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 132 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial. Caracterizar la evolución del conflicto y situarlo geográficamente. Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo. Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para comparar dos textos sobre un mismo acontecimiento histórico. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 133 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 9: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 134 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. © grupo edebé 135 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 136 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 137 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 138 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 10: La guerra fría COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer los hechos políticos más relevantes de la guerra fría (19451991). • Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. • Obtener y comprender información procedente de varios tipos de fuentes. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más © grupo edebé INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y describe los hechos políticos más relevantes de la guerra fría (1945-1991). • Valora el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Selecciona los elementos más relevantes de un mapa histórico. • • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • • Valora las películas históricas como una herramienta útil en el análisis del pasado. • • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Comprender las causas de la formación de dos bloques antagónicos al finalizar la Segunda Guerra Mundial. • Reconocer los principales hechos y etapas de la guerra fría. • Conocer las características de los bloques capitalista y comunista. • Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador. • Conocer los principales conflictos durante todo el período de la guerra fría. • Valorar la importancia del diálogo y la negociación para la resolución de los conflictos. • Conocer en profundidad y valorar la importancia histórica de la guerra de Vietnam y los movimientos de oposición que esta generó. • Identificar y explicar argumentadamente las causas de la formación de dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial. • Caracterizar las etapas de la evolución de la guerra fría. • Identificar los rasgos fundamentales de los bloques capitalista y comunista. • Reconocer y explicar argumentadamente las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador. • Situar cronológica y geográficamente los conflictos de la guerra fría. • Caracterizar la guerra de Vietnam y explicar argumentadamente la importancia de este conflicto. • Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar películas históricas. 139 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 relevantes en un mapa histórico. © grupo edebé 140 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • La guerra fría La formación de bloques. Las etapas de la guerra fría. La carrera armamentística. Estados Unidos, una superpotencia. Las democracias europeas. Japón, una potencia moderna. Las democracias populares. La desestalinización. La contestación a la hegemonía soviética. China y Cuba. Las causas de la descolonización. Las vías y las etapas. Las consecuencias de la descolonización. La Conferencia de Bandung. Las guerras de Corea e Indochina. Las crisis del canal de Suez, de Berlín y de los misiles de Cuba. • Las guerras árabe-israelíes. • La guerra de Afganistán. • La guerra de Vietnam. © grupo edebé P • • • • Lectura y análisis de una fuente primaria. Lectura e interpretación de un mapa. Elaboración de un informe. Análisis de películas históricas. V • Respeto y valoración crítica de actitudes y formas de vida de personas o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra. • Actitud de rechazo hacia las soluciones violentas de los conflictos y actitud favorable a su solución pacífica por medio de la negociación y del diálogo. • Valoración crítica de las consecuencias de las guerras. Enseñanzas transversales • Educación para la paz. El estudio de la guerra fría, a partir de los apartados de la unidad, permitirá comprender la interdependencia entre los países y la mundialización de los problemas sociales. También favorecerá el desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos. 141 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. El nuevo orden mundial. • Explicar la formación de los dos bloques después de la Segunda Guerra Mundial. • Leer y analizar un texto sobre la guerra fría. • Buscar información sobre el bloqueo de Berlín y redactar un informe. • Realizar un esquema sobre las etapas de la guerra fría. • Observar una tabla sobre armamento nuclear y explicar en qué consistió la carrera armamentística. 2. El bloque capitalista. • Explicar en qué se basaba el liderazgo de Estados Unidos. • Leer un texto de la doctrina Truman y analizar el modo de vida occidental. • Analizar una tabla con datos sobre el Plan Marshall y redactar un informe. 3. El bloque comunista. • Observar un mapa de la Europa del Este e identificar los países que formaban parte de las democracias populares. • Leer un texto sobre el informe Jdanov y comparar sus ideas con las de la doctrina Truman. • Explicar en qué consistió la desestalinización. • Explicar los intentos de contestación a la política oficial soviética. 4. La descolonización. • Explicar las causas y consecuencias de la descolonización. • Observar un mapa de la descolonización y clasificar las colonias en función del año de su independencia y de si la consiguieron violenta o pacíficamente. • Leer un texto sobre la Conferencia de Bandung y relacionarlo con los objetivos que esta estableció. • Redactar biografías de Mahatma Gandhi, Ho Chi Minh, Gamal Abdel Nasser y Patrice Lumumba. 5. Los conflictos de la guerra fría. • Explicar la crisis de 1962. • Explicar la afirmación de que Afganistán se convirtió en el Vietnam de la URSS. • Elaborar una tabla sobre los conflictos de la guerra fría. • Elaborar un informe sobre el golpe de Estado de Pinochet en Chile o la revolución islámica de Irán. Analizar películas históricas. • Leer un caso práctico e identificar su correspondencia con los pasos que hay que seguir en un análisis. • Explicar el significado de una frase. • Analizar una película sobre la guerra de Vietnam. © grupo edebé 142 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia la formación de bloques y los principales hechos y etapas de la guerra fría. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Leer y analizar un discurso del líder de la Liga Musulmana sobre las dificultades de la independencia del Imperio de la India. • Observar un mapa del subcontinente indio y reconocer el proceso de independencia del Imperio de la India. • Redactar un resumen explicativo del proceso de independencia del Imperio de la India. COMPLEMENTARIAS • Debatir en grupo sobre la resolución de conflictos, situando el tema en el contexto de la guerra fría. Dividir la clase en tres grandes grupos que representen a los países capitalistas, comunistas y descolonizados. Seleccionar alguno de los conflictos del período y debatir su resolución defendiendo cada grupo su postura. • Elaborar la biografía de los siguientes personajes: N. Jruschov, J.F. Kennedy, J. McCarthy, Mao Zedong, D. Eisenhower y L. Brézhnev. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Libro del alumno Actividad 1, pág. 207; actividad 8, pág. 209; actividad Actividad 4, pág. 207; actividad 9, pág. 209; actividad 10, pág. 211; actividad 14, pág. 213; actividad 20, pág. 12, pág. 211; actividad 21, pág. 215. 215; actividad 1, pág. 217. Material complementario Ficha 1, pág. 121; ficha 2, pág.123. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Material complementario Ficha 3, pág. 125; ficha 4, pág. 127. DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Explicar en qué consistió el nuevo orden mundial • Ficha de evaluación de las CB: y la formación de bloques a partir de una – Relacionar las etapas de la guerra fría con su caricatura. © grupo edebé 143 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Leer un texto de Jruschov y otro de Kennedy; establecer las diferencias y similitudes, y relacionarlos con la etapa de la coexistencia pacífica. – Explicar una serie de términos referentes a los dos bloques enfrentados durante la guerra fría. – Establecer las causas y consecuencias del proceso de descolonización. – Relacionar los conflictos de la guerra con su cronología. definición y ordenarlas cronológicamente. – Analizar una imagen del período. – Elaborar un mapa conceptual a partir de un texto. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Clasificar palabras según estén relacionadas con el bloque soviético, con el occidental o con ambos. – Completar frases para explicar el mundo de la inmediata posguerra. – Relacionar conceptos. – Indicar qué hechos provocaron el inicio y el final de la guerra fría. – Explicar el proceso de descolonización a partir de diversos factores. © grupo edebé 144 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Identificar y explicar argumentadamente las causas de la formación de dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial. Caracterizar las etapas de la evolución de la guerra fría. Identificar los rasgos fundamentales de los bloques capitalista y comunista. Reconocer y explicar argumentadamente las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador. Situar cronológica y geográficamente los conflictos de la guerra fría. © grupo edebé 145 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. – Elaboración de síntesis. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 10: LA GUERRA FRÍA. ESTRUCTURA: 146 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 147 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 148 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 149 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 150 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 151 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 11: Economía y sociedad (1945-1989) COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer y describir las características económicas y sociales de los bloques capitalista y socialista (1945-1989). Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más relevantes en un mapa histórico. • Resumir las características económicas, demográficas y sociales de los países subdesarrollados en un esquema. © grupo edebé INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y describe las características económicas y sociales de los bloques capitalista y socialista (19451989). • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico. • • Resume las características económicas, demográficas y sociales de los países subdesarrollados en un esquema. • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • • Conocer los rasgos económicos y sociales característicos del sistema capitalista y su evolución tras la Segunda Guerra Mundial. • Conocer las características de la construcción de la unidad europea. • Conocer los rasgos económicos y sociales característicos del sistema comunista y su evolución tras la Segunda Guerra Mundial. • Comprender el origen y los mecanismos del neocolonialismo, de la dependencia y del intercambio, e identificar los principales rasgos característicos del subdesarrollo. • Reconocer los principales factores económicos y políticos que ocasionaron la crisis de los años setenta. • Aprender a analizar datos estadísticos para utilizarlos como fuente de información histórica. • Identificar las características socioeconómicas del bloque capitalista. • Situar cronológica y geográficamente el proceso de construcción europea. • Identificar las características socioeconómicas del bloque comunista. • Identificar las características del neocolonialismo y del subdesarrollo. • Explicar argumentadamente las causas de la crisis económica de los años setenta. • Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar datos estadísticos. 152 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • Una fase de gran crecimiento. El consumismo. Contradicciones y agitación social. Del Plan Marshall a la CEE. La creación de la UE. El sistema comunista en la Europa oriental. Los intentos de reforma. El comunismo chino. Hacia una apertura controlada. La explotación neocolonial. El subdesarrollo. Rasgos de los países subdesarrollados. El inicio de la crisis. Las consecuencias de la crisis. La recesión económica. Los datos estadísticos: las formas de representarlos y su utilidad. © grupo edebé P V • • • • • • • Observación y descripción de fotografías históricas. • Comprensión del alcance global de los problemas sociales y económicos de los países menos Elaboración de un informe. desarrollados y adopción de una actitud solidaria Lectura y análisis de una fuente primaria. hacia ellos. Elaboración de una tabla. Elaboración de un esquema. Enseñanzas transversales Observación e interpretación de un gráfico. Educación para la paz. El estudio y la valoración de los Utilización de Internet para la búsqueda de desequilibrios socioculturales y económicos entre información. los Estados y de la situación del Tercer Mundo • Análisis de datos estadísticos. permitirán comprender la interdependencia entre los países y desarrollar la solidaridad con otros pueblos. 153 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. El bloque capitalista. • Establecer los factores que explican el crecimiento económico de los años cincuenta y sesenta. • Observar una gráfica sobre la evolución del PIB e identificar la potencia hegemónica. • Leer un texto de Galbraith y explicar las características de la sociedad capitalista. • @ Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época. • Ampliar la información sobre mayo del 68 y redactar un informe. 2. La construcción de la unidad europea. • Leer la Declaración Schuman y explicar las razones de la creación de la CECA. • @ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos. • Observar un mapa de la ampliación de la CEE y explicar las fases del proceso de ampliación. • Identificar los cambios que culminaron en la creación de la UE. 3. El bloque comunista. • Caracterizar el modelo económico de la Unión Soviética y sus problemas. • Indicar los intentos de reforma en el sistema soviético. • Preparar una cronología sobre los avances de la URSS en la carrera espacial. • Identificar las etapas sociopolíticas de China entre 1949 y 1976, y explicar la situación posterior. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. • Elaborar un esquema sobre las características de los países subdesarrollados. • Definir conceptos relativos al Tercer Mundo. • Observar un mapa sobre la triple dependencia de los países subdesarrollados y explicar el proceso. • Leer y analizar un texto de K. Nkrumah sobre el neocolonialismo. • Leer y analizar un texto relativo a la ayuda al desarrollo. 5. La crisis de los años setenta. • Responder cuestiones sobre la crisis del petróleo. • Observar y comentar un gráfico sobre la evolución de la tasa del paro y la inflación. • Explicar el significado de una frase acerca del futuro energético. • Explicar cómo afectó la crisis económica a las diferentes economías mundiales. • @ Redactar un informe sobre la OPEP. Analizar datos estadísticos. • Observar e interpretar un gráfico sobre la carrera de armamentos. © grupo edebé 154 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Observar e interpretar un gráfico y un mapa temático cuantitativo sobre la producción de petróleo. • Elaborar un diagrama sectorial sobre el consumo energético mundial. • Observar y analizar una tabla sobre la ayuda al desarrollo. © grupo edebé 155 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia las características de los dos bloques, la formación de la unidad europea, el neocolonialismo y la crisis del petróleo. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Leer una entrevista a un agricultor latinoamericano y responder varias preguntas sobre la presencia de Estados Unidos. • Observar un mapa de la intervención de Estados Unidos en Latinoamérica y responder varias preguntas. • Observar una fotografía de Fidel Castro y Salvador Allende e indicar aspectos comunes y diferentes entre ambos dirigentes políticos latinoamericanos. COMPLEMENTARIAS • Elaborar una tabla comparativa de los sistemas económicos capitalista y comunista, señalando las diferencias y los principales países representantes de cada sistema. • Elaborar un informe detallado sobre los efectos de la crisis económica de los años setenta en los países capitalistas, en los comunistas y en los del Tercer Mundo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividades 1 y 5, pág. 225; actividad 6, pág. 227; actividad 12, pág. 229; actividades 16 y 19, pág. 231; actividad 21, pág. 233. Libro del alumno Actividad 14, pág. 229. Material complementario Ficha 1, pág. 133; ficha 2, pág.135. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Material complementario Ficha 3, pág. 137; ficha 4, pág. 139. DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno Material complementario – Observar e interpretar un mapa sobre el control y • Ficha de evaluación de las CB: la influencia de los dos bloques. – Completar una tabla y redactar un texto a partir de – Elaborar un eje cronológico sobre la construcción conceptos relacionados con las características de © grupo edebé 156 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la Unión Europea. – Clasificar una serie de características en función del bloque al que correspondan. – Observar dos imágenes sobre protestas, describirlas y explicar los movimientos sociales que muestran. – Redactar un informe sobre las características de los países subdesarrollados. – Responder una serie de preguntas sobre la economía del período. – Explicar quiénes fueron M. Luther King, R. Schuman, M. Gorbachov y D. Xiaoping. los bloques capitalista y comunista y del Tercer Mundo. – Analizar una fuente escrita y una gráfica sobre la crisis del petróleo. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Clasificar rasgos económicos según correspondan al sistema capitalista o al socialista. – Enumerar las principales causas del subdesarrollo y definir sus rasgos más importantes. – Analizar la expresión «Tercer Mundo». – Explicar la crisis del petróleo de 1973. – Indicar si una serie de consecuencias de la recesión económica de los años setenta y ochenta se refieren al bloque occidental, al bloque socialista o al Tercer Mundo. © grupo edebé 157 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época. @ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos. @ Redactar un informe sobre la OPEP. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 158 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Identificar las características socioeconómicas del bloque capitalista y del bloque comunista. Situar cronológica y geográficamente el proceso de construcción europea. Identificar las características del neocolonialismo y del subdesarrollo. Explicar argumentadamente las causas de la crisis económica de los años setenta. Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar datos estadísticos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de © grupo edebé 159 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. © grupo edebé situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. – Elaboración de síntesis. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 11: ECONOMÍA Y SOCIEDAD (1945-1989). ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. 160 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 161 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 162 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 163 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 164 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 12: España de 1939 al siglo XXI COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Conocer y describir los hechos relevantes de la España contemporánea. • Valorar el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. • Valorar las fuentes orales como una herramienta imprescindible en la historia contemporánea. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. Aprender a aprender • Analizar la vida cotidiana de un © grupo edebé INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Conoce y describe los hechos relevantes de la España contemporánea. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • • Analiza la vida cotidiana de un período a partir de distintas fuentes históricas. • Selecciona los elementos más relevantes de un mapa histórico. • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Valora el diálogo como la forma más idónea para la resolución de los conflictos. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Valora las fuentes orales como una herramienta imprescindible en la historia contemporánea. • Identificar los rasgos de la organización política y la realidad económica en la España de la posguerra. • Reconocer el régimen franquista como una dictadura y valorar sus consecuencias negativas en la sociedad española. • Entender la evolución del franquismo y relacionarlo con los cambios de coyuntura internacional. • Comprender los factores del despegue económico español. • Conocer los principales hechos políticos y económicos de los últimos años del franquismo. • Relacionar los protagonistas y hechos básicos de la transición a la democracia (1975-1979) y valorar la Constitución de 1978. • Reconocer las principales etapas, los protagonistas y las dificultades de los gobiernos de la democracia. • Entender el proceso autonómico y valorar la descentralización del Estado. • Aprender a aplicar la entrevista como fuente primaria de información histórica. • Identificar las características políticas y económicas del franquismo de la posguerra. • Caracterizar la dictadura totalitaria franquista. • Situar cronológicamente la evolución del franquismo. • Explicar argumentadamente las causas del desarrollismo económico español. • Identificar las características políticas y económicas del tardofranquismo. • Reconocer los protagonistas y los principales acontecimientos de la transición. • Valorar los avances y los retrocesos en la consolidación del sistema democrático en España. • Situar cronológica y geográficamente el proceso de descentralización autonómica. • Aplicar correctamente la metodología propia de la historia oral. 165 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 período a partir de distintas fuentes históricas. • Seleccionar los elementos más relevantes de un mapa histórico. © grupo edebé 166 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • • • El franquismo, una dictadura totalitaria. Adaptación a la coyuntura internacional. La política económica: intervencionismo y autarquía. Tecnócratas y reformistas. La oposición al régimen. El desarrollismo económico. La crisis política del régimen franquista. La crisis económica. Las postrimerías del régimen franquista. Los inicios de la transición a la democracia. La reforma política. La Constitución de 1978. La consolidación de la democracia. La alternancia en el poder. El proceso de descentralización del Estado. El funcionamiento autonómico. La vida cotidiana durante la dictadura franquista. La vida cotidiana en la democracia actual. La historia oral como fuente de información histórica. © grupo edebé P • Lectura e interpretación de un esquema temático. • Lectura e interpretación de un texto histórico. • Obtención de información histórica a partir de dibujos y caricaturas de prensa. • Elaboración de un eje cronológico. • Lectura y análisis de un texto legal. • Lectura e interpretación de un mapa político de España. • Obtención de información histórica a partir de dibujos. • Obtención de información histórica a partir de la realización de entrevistas. V • Actitud de rechazo a las formas de gobierno autoritarias. • Valoración de los principios y las instituciones democráticas como instrumentos para convivir en libertad y de manera pacífica. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. El análisis de los textos sobre la educación franquista y sobre las nuevas actitudes sociales a partir de los años sesenta permite una toma de conciencia sobre el control social ejercido por el régimen dictatorial franquista y su contradicción con la modernización de las mentalidades de los españoles. 167 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La larga posguerra (1939-1956). • Observar un esquema sobre la organización institucional del régimen franquista y caracterizarlo como una dictadura. • @ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos. • Explicar las fases de la política internacional entre 1939 y 1956. • Elaborar un esquema de las características de la economía de posguerra. 2. Tecnocracia y desarrollismo (1957-1969). • @ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo. • Elaborar un esquema de las características de la política económica desarrollista. • Analizar un texto sobre las nuevas actitudes sociales. • Analizar un esquema sobre la balanza de pagos. 3. El final del franquismo (1969-1975). • Explicar la crisis del régimen y el desarrollo de la oposición al franquismo. • Analizar una viñeta sobre la crisis energética de 1973. • Investigar sobre la Marcha Verde. • @ Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro. • Analizar un texto sobre la muerte de Franco. 4. La transición a la democracia. • @ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey. • Explicar en qué consistió la transición. • @ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos. • Investigar sobre los «padres de la Constitución». • Analizar un texto sobre el consenso en la transición. • Analizar un esquema sobre el sistema político constitucional. 5. Los gobiernos democráticos. • Identificar los obstáculos del asentamiento de la democracia. • @ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979. • Caracterizar las políticas democráticas desde 1979. • @ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe. 6. Un Estado descentralizado. • Analizar un fragmento de la Constitución de 1978. © grupo edebé 168 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Resumir el proceso autonómico. • Debatir sobre las ventajas y los inconvenientes del sistema autonómico. • Indicar cuáles son las instituciones de la comunidad. • @ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico. 7. La evolución de la vida cotidiana. • Caracterizar la vida cotidiana durante el franquismo. • Debatir sobre el papel social de la mujer durante el franquismo. • @ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana. • Analizar un dibujo sobre la vida cotidiana actual. Trabajar fuentes orales. • Analizar dos textos de entrevistas a Alfonso Osorio y Santiago Carrillo sobre la transición. • Realizar entrevistas sobre la vida cotidiana en la España franquista y exponer las conclusiones. © grupo edebé 169 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian las dos etapas más recientes vividas en España —la dictadura y la democracia— y el extraordinario contraste entre ambas en todos los aspectos: políticos, sociales, culturales... COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Visionar un vídeo sobre el inicio del golpe de Estado del 23-F (el asalto al Congreso de los Diputados) y analizar los acontecimientos. • Leer un texto de Javier Cercas sobre el golpe de Estado del 23-F y responder varias cuestiones sobre este hecho histórico. COMPLEMENTARIAS • Realizar un análisis comparado de los principios fundamentales de la dictadura franquista y de la democracia actual en España a partir del Fuero de los Españoles y la Constitución de 1978. Para ello, organizarse en grupos, leer fragmentos del Fuero de los Españoles (artículos 1, 2, 6, 9, 12 y 22) y explicar qué derechos y deberes de los españoles se recogen. En grupos, leer fragmentos de la Constitución de 1978 (artículos 1, 14 y 16), extraer las ideas principales y justificar por qué es una Constitución democrática. — Se pueden consultar las siguientes páginas web: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/6792682101469673765679/index.htm http://es.wikisource.org/wiki/Constitucion_española_de_1978 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 3, pág. 243; actividad 7, pág. 245; actividad 10, pág. 247; actividad 16, pág. 249; actividad 21, pág. 251; actividades 25 y 28, pág. 253; actividad 33, pág. 255. Libro del alumno Actividad 2, pág. 243; actividad 12, pág. 247; actividad 18, pág. 249. Material complementario © grupo edebé Material complementario Ficha 3, pág. 149; ficha 4, pág. 151. 170 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Ficha 1, pág. 145; ficha 2, pág.147. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Analizar un texto legal sobre la organización institucional del franquismo. – Reconocer y caracterizar las etapas de las relaciones internacionales entre 1939 y 1956 a partir del análisis de dos fotografías. – Explicar las políticas económicas autárquicas y sus fases. – Explicar en qué consistió la transición y algunos de sus hitos históricos. – Completar una tabla sobre la evolución política posterior a 1979. – Explicar el proceso de descentralización del Estado. Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: – Situar en un eje cronológico acontecimientos y etapas del período. – Analizar textos sobre la vida cotidiana durante el franquismo. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Resumir en un esquema los factores y las características del milagro económico español de los años sesenta. – Relacionar términos con su definición. – Elaborar una redacción acerca de los motivos de la inestabilidad que se vivió en España en los últimos años del franquismo. – Analizar un texto del rey Juan Carlos I. – Ordenar cronológicamente hechos políticos y gobiernos de la España democrática. © grupo edebé 171 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumnoVisionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época. @ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos. @ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo. @ Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro. @ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey. @ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos. @ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979. @ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe. @ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico. @ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 172 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • • Identificar las características políticas y económicas del franquismo de la posguerra y del tardofranquismo. Caracterizar la dictadura totalitaria franquista. Explicar argumentadamente las causas del desarrollismo económico español. Reconocer los protagonistas y los principales acontecimientos de la transición. Valorar los avances y los retrocesos en la consolidación del sistema democrático en España. Situar cronológica y geográficamente el proceso de descentralización autonómica. Aplicar correctamente la metodología propia de la historia oral. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Libro digitalizado CIENCIAS SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Aula. • Tiempo aproximado: dos semanas. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de © grupo edebé 173 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 • Cuaderno con contenidos específicos de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. – – – – situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. Elaboración de síntesis. Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 12: ESPAÑA DE 1939 AL SIGLO XXI. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. © grupo edebé 174 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 175 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 176 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 177 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 178 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 UNIDAD DIDÁCTICA 13: El mundo actual COMPETENCIAS BÁSICAS Social y ciudadana • Identificar y describir los rasgos básicos de las sociedades actuales. • Comprender la realidad política actual a partir de algunos hechos históricos pasados. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. • Obtener información procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Matemática • Analizar datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprende la realidad política actual a partir de algunos hechos históricos pasados. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Selecciona los elementos más relevantes en un mapa histórico. • Identifica y describe los rasgos básicos de las sociedades actuales. • Obtiene información procedente de varios tipos de fuentes y la comprende. • Redacta un texto argumentativo sobre un conflicto actual de forma ordenada y utilizando el vocabulario adecuado. • • Analiza datos estadísticos para comprender distintos aspectos de la realidad histórica. • Conocer los principales hechos que marcaron el final de la guerra fría y la caída del bloque comunista. • Comprender el nuevo orden geopolítico mundial, en especial el papel de las potencias hegemónicas. • Identificar los principales focos de tensión en el mundo actual, situarlos geográficamente y analizar sus causas. • Valorar la importancia de la paz en el mundo, rechazar las soluciones violentas de los conflictos y defender las soluciones pacíficas basadas en la negociación o el diálogo. • Conocer las principales características de la proyección internacional de España. • Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones geopolíticas. • Reconocer y explicar argumentadamente el orden geopolítico mundial actual. • Localizar geográficamente los principales focos de tensión mundiales y reconocer sus causas. • Valorar críticamente las opciones de violencia y diálogo en las relaciones internacionales. • Caracterizar la proyección internacional de España y localizarla geográficamente. Aprender a aprender • Seleccionar los elementos más relevantes de un mapa histórico. © grupo edebé 179 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • El fin del bloque del Este. La implosión de la URSS. Las nuevas fronteras europeas. El nuevo orden. La tentación del unilateralismo. ¿Hacia un mundo multipolar? Los nuevos conflictos. El control de las fuentes de energía. En una economía globalizada. En los organismos internacionales. La proyección cultural. El conflicto árabe-israelí. La guerra de desintegración de la antigua Yugoslavia. © grupo edebé P V Elaboración de un eje cronológico. Lectura e interpretación de mapas políticos. Lectura e interpretación de textos primarios. Lectura e interpretación de un mapa temático mundial. • Lectura e interpretación de datos estadísticos. • • Lectura e interpretación de una gráfica económica. • Realización de trabajos de síntesis tras la búsqueda de información y la consulta de diversas fuentes. • Valoración de la importancia de la paz en el mundo, rechazo de las soluciones violentas a los conflictos y defensa de su solución pacífica basada en la negociación y el diálogo. • Interés en buscar en el pasado los orígenes de los hechos del presente. • • • • Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. El análisis de los conflictos árabe-israelí y de la antigua Yugoslavia permite tomar conciencia de la importancia de las soluciones pacíficas para solventar los problemas internacionales. 180 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. La crisis del mundo comunista. • Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos del período 1989-1991. • Explicar la significación geopolítica de la caída del Muro de Berlín. • Justificar la afirmación de que el final de la guerra fría se produjo a partir de julio de 1991. • Analizar los mapas políticos de Europa y la antigua URSS. • @ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia. 2. Un nuevo orden internacional. • Analizar un texto sobre el nuevo orden internacional. • Explicar la significación geopolítica de los atentados del 11-S de 2001. • Explicar el papel de la ONU en el nuevo orden internacional. • Explicar cuáles son las potencias emergentes y por qué. 3. La era de los conflictos asimétricos. • Explicar qué es un conflicto asimétrico y aportar ejemplos. • Analizar un mapa de los conflictos actuales. • Analizar un mapa temático sobre la producción y el consumo de petróleo. • Investigar sobre Al Qaeda y redactar un informe. 4. La presencia de España en el mundo. • Analizar una gráfica sobre los principales socios comerciales de España. • Analizar un mapa y un texto sobre las multinacionales españolas. • @ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas. • Analizar un mapa sobre la presencia del idioma español en el mundo. Investigar sobre un conflicto. • Buscar información sobre la guerra de desintegración de la antigua Yugoslavia. © grupo edebé 181 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian principalmente las nuevas características de las relaciones internacionales después de la disolución del bloque socialista. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB • Leer y analizar un texto valorativo sobre los atentados del 11-S. • Leer y analizar la declaración de Osama Bin Laden difundida con posterioridad a los atentados del 11-S. • Observar un mapa sobre los atentados del 11-S y valorar si respondían a un acto de guerra. COMPLEMENTARIAS • A partir de una perspectiva general de la evolución de las relaciones internacionales posterior a la bipolaridad, en grupos, investigar sobre las misiones militares españolas en el extranjero. Se deben tener en cuenta aspectos como las circunstancias del país, si se trata de una acción unilateral o multilateral, los objetivos, la cronología, los efectivos, etc. Para hacerlo, se puede consultar la web del Ministerio de Defensa: http://www.mde.es — Asimismo, se puede plantear un debate sobre la legitimidad y la conveniencia de las intervenciones militares en terceros países, aportando reflexiones sobre los objetivos reales, el derecho de injerencia, las acciones preventivas, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Libro del alumno Actividad 2, pág. 265; actividad 6, pág. 267; actividad 10, pág. 269; actividad 14, pág. 271. Libro del alumno Actividad 8, pág. 267; actividad 13, pág. 269. Material complementario Ficha 1, pág. 157; ficha 2, pág.159. EVALUACIÓN © grupo edebé Material complementario Ficha 3, pág. 161; ficha 4, pág. 163. DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Relacionar varias fechas y acontecimientos del Material complementario • Ficha de evaluación de las CB: 182 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 período. – Relacionar fechas y hechos con los países correspondientes. – Analizar un texto sobre las reformas en la Unión Soviética y las consecuencias en el bloque del – Situar en un mapa una serie de países. Este. – Comparar los mapas de Europa en 1945 y en la – Explicar en qué consiste el nuevo orden actualidad; indicar las diferencias entre ellos y internacional y cuál es la potencia hegemónica, a explica las causas. partir del análisis de una ilustración. – Explicar varias afirmaciones sobre las potencias emergentes. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. – Caracterizar los conflictos asimétricos y aportar • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. ejemplos. • Registro de evaluación trimestral de las CB. – Identificar la principal prioridad geoestratégica de las potencias mundiales. – Explicar las características de la sociedad española en la actualidad. Material complementario • Ficha fotocopiable de evaluación: – Explicar los principales hechos del final de la guerra fría y de la caída del bloque comunista. – Indicar cuál es la superpotencia del nuevo orden internacional y por qué. – Situar en el mapa las dos principales intervenciones militares norteamericanas posteriores al 11-S y explicarlas. – Explicar en qué consisten los conflictos asimétricos y qué relación guarda con ellos el integrismo islámico. © grupo edebé 183 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia. @ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 184 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • Caracterizar las grandes transformaciones geopolíticas y situarlas en el tiempo y en el espacio. Localizar geográficamente los principales focos de tensión mundiales y reconocer sus causas. Valorar críticamente las opciones de violencia y diálogo en las relaciones internacionales. Caracterizar la proyección internacional de España y localizarla geográficamente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 185 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. © grupo edebé aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. – Elaboración de síntesis. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. Unidad 13: EL MUNDO ACTUAL. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad. 186 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 187 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 188 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 189 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 190 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 Cultura y arte en el siglo XX COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Social y ciudadana • Conocer y describir los principales rasgos de la evolución sociocultural durante el siglo XX. • Identifica y describe las manifestaciones artísticas del Surrealismo y las relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identifica y describe la nueva concepción del arte de la segunda mitad del siglo XX y la relaciona con la sociedad y la mentalidad de la época. • Hace un uso habitual de los recursos tecnológicos para informarse, formarse y comunicarse. • Se expresa por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. • Conoce y describe los principales rasgos de la evolución sociocultural durante el siglo XX, y los relaciona entre sí. • • Situar cronológicamente los principales movimientos artísticos del siglo XX, e identificar sus características, obras y artistas principales. • Conocer los rasgos fundamentales de la sociedad, la cultura y la ciencia del siglo XX. • Conocer el panorama cultural y artístico del siglo XX en España. • Comprender los cambios científicos y técnicos que impactaron en la sociedad occidental y la transformación de la mentalidad durante el siglo XX. • Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XX y situarlos cronológicamente. • Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XX. • Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XX. • Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad en el siglo XX. Cultural y artística • Identificar las manifestaciones artísticas del Surrealismo y relacionarlas con la sociedad y la mentalidad de la época. • Identificar la nueva concepción del arte de la segunda mitad del siglo XX y relacionarla con la sociedad y la mentalidad de la época. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación lingüística • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. © grupo edebé 191 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 CONTENIDOS C • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • El progreso científico. La arquitectura. Un nuevo arte: el cine. El Surrealismo. La renovación de la literatura. Las tertulias literarias. La pintura y la escultura. La arquitectura. El impacto del desarrollo científico y tecnológico. Hacia un desarrollo sostenible. La cultura en la segunda mitad del siglo XX. Los mass media y su influencia. Las segundas vanguardias. La arquitectura y el urbanismo en la segunda mitad del siglo XX. El arte y las nuevas tecnologías. Las ferias de arte y los grandes museos. Las últimas tendencias pictóricas. Una literatura sometida a la censura. El cine. La pintura y la escultura. La arquitectura. La cultura de masas. Literatura y cine sin censura. La arquitectura posmoderna. La pintura y la escultura. La sociedad actual. © grupo edebé P • Lectura e interpretación de obras arquitectónicas. • Lectura e interpretación de obras escultóricas. • Obtención de información histórica a partir de fotografías e ilustraciones. • Lectura e interpretación de obras pictóricas. • Elaboración de trabajos de investigación. • Realización de debates. V • Valoración de la importancia del progreso científico y técnico en la mentalidad occidental. Enseñanzas transversales Educación moral y cívica. El debate sobre la necesidad de poner límites a la investigación científica permitirá reflexionar sobre los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias, en especial las ciencias de la vida. 192 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Cultura y arte del período de entreguerras. • @ Investigar sobre Fleming y la penicilina. • Identificar elementos innovadores en un edificio de Le Corbusier. • Definir el Dadaísmo y relacionarlo con el Surrealismo. • Reconocer el estilo de una pintura de Dalí. La edad de plata de la cultura española. • Identificar aspectos innovadores en una escultura de Gargallo. • @ Investigar sobre el GATEPAC. Las manifestaciones culturales en la segunda mitad del siglo XX. • Debatir sobre los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias. • Valorar la importancia de los mass media. • @ Investigar sobre Internet. Las nueva concepción del arte. • Relacionar una pintura de Warhol con la cultura de masas y la sociedad de consumo. • Ubicar los principales museos europeos en las ciudades en que se encuentran. • @ Investigar sobre los grafitis y el movimiento hip-hop. Cultura y arte durante el franquismo. • @ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta. • Identificar la temática del cine español de los años sesenta y setenta. • Relacionar la recuperación económica española de los años sesenta con el crecimiento de la cultura de masas. Cultura y arte en la España democrática. • Realizar un trabajo en grupos sobre una película española galardonada con un premio Óscar. • Debatir en grupos sobre la importancia de determinados valores en nuestra sociedad actual. • @ Elaborar un informe sobre una ONG. © grupo edebé 193 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema. • Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas. MOTIVACIÓN • Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Mediante este monográfico se presenta una perspectiva global de la evolución sociocultural durante el siglo XX (con posterioridad a la Primera Guerra Mundial), desde una doble perspectiva: a nivel general y específicamente en el caso español. COMPETENCIAS BÁSICAS Actividades de trabajo sistemático de las CB Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo XX. PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX Fase 1: Elección Presentación del tema: a partir del análisis de imágenes y del visionado de vídeos, seleccionar los inventos y descubrimientos del siglo XX más influyentes en la vida cotidiana actual y plantear preguntas e hipótesis que, posteriormente, serán el objeto de investigación. Fase 2: Planificación Organización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Se deberá responder un cuestionario y completar una tabla. Fase 3: Desarrollo Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que pongan en marcha los distintos estilos cognitivos: • Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información. • Recogida y tratamiento de la información: dividir la clase en grupos y presentar de forma organizada un texto de confirmación o negación de la hipótesis planteada. • Elaboración de entrevistas personales (previa preparación de un guion) para contrastar la influencia de los inventos. • Elaboración de un documental que aborde los descubrimientos analizados e incluya las entrevistas. • Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo. Fase 4: Evaluación Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo © grupo edebé 194 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a). COMPLEMENTARIAS • En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX y principios del XX. Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los autores más destacados, sus obras, el contexto histórico, etc. Para obtener imágenes de las obras de arte, se puede consultar la siguiente página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Arte ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO AMPLIACIÓN Material complementario Ficha 1, pág. 169. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Libro del alumno – Analizar las obras artísticas representadas en el libro. – Analizar oralmente diferentes obras artísticas mostradas al alumnado. Libro del alumno – Relacionar mapa históricos con períodos, fechas y términos de la historia de Europa. – Relacionar afirmaciones con fotografías y personajes históricos. – Analizar un texto sobre la descolonización. – Situar etapas políticas de la historia de España Material complementario del siglo XX en un eje cronológico. • Ficha fotocopiable de evaluación: – Relacionar conceptos y nombres de la historia de – Explicar en qué consistió el progreso España del siglo XX. experimentado por la ciencia durante la primera – Relacionar imágenes con el personaje mitad del siglo XX. correspondiente y con las etapas políticas de la – Completar un texto sobre las manifestaciones historia de España. culturales en la segunda mitad del siglo XX con – Relacionar estilos artísticos con su definición, con las palabras adecuadas. pintores y con sus correspondientes obras. – Relacionar obras de arquitectura con sus autores y la corriente artística a la que pertenecen. Material complementario – Observar dos obras pictóricas y explicar las dos corrientes artísticas a las que corresponden. • Ficha de evaluación de las CB: – Relacionar los estilos artísticos de las segundas vanguardias con sus principales rasgos. – Analizar la imagen de un edificio de la arquitectura posmoderna. © grupo edebé 195 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Relacionar personajes con la rama artística a la que corresponden. • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD. • Rúbrica de evaluación de las habilidades generales. • Rúbrica de evaluación del PROYECTO. © grupo edebé 196 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura • Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa. • Disfrutar con la lectura de novelas. • Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas… • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión). Expresión • Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. ACTIVIDADES TIC Libro del alumno @ Investigar sobre Fleming y la penicilina. @ Investigar sobre el GATEPAC. @ Investigar sobre Internet. @ Investigar sobre los grafitis y el movimiento hip-hop. @ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta. @ Elaborar un informe sobre una ONG. Recursos digitales Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información. © grupo edebé 197 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XX y situarlos cronológicamente. Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XX. Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XX. Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación en la mentalidad del siglo XX. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • • • • • • • Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden y claridad en la presentación de las actividades. Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos. Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo. METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula. 4 ESO, editorial edebé. • Tiempo aproximado: • Libro digitalizado CIENCIAS dos semanas. SOCIALES 4 ESO, editorial edebé. • Cuaderno con contenidos específicos © grupo edebé ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la siguiente secuencia: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de 198 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 de la propia comunidad autónoma. • Recursos digitales (actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, webquest...). • Diccionarios y otras obras de consulta. • Ordenador y conexión a Internet. • Pizarra digital. • Material fungible. • Guías didácticas del profesorado. aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD. – Elaboración de síntesis. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes, presentaciones... – Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos. CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XX. ESTRUCTURA: – Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen. – Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a partir del desarrollo de los aprendizajes. – Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes. – Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades de aprendizaje y de aplicación. Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad. – Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad. – Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad. – Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades para trabajar las competencias básicas. – Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la unidad.Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos. PROYECTO: Inventos y descubrimientos del siglo XX En el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo. – El proyecto «Inventos y descubrimientos del siglo XX» pretende concienciar a los alumnos © grupo edebé 199 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – – – © grupo edebé acerca de la importancia de algunos de los avances científicos y técnicos desarrollados en el siglo XX, que han repercutido en la vida cotidiana haciéndola más fácil. También pretende acercar al alumnado al conocimiento de una de las herramientas que utilizan los historiadores para obtener información y que les permite reconstruir el pasado reciente: las fuentes orales, en particular la entrevista. Para llevar a cabo el proyecto, se visionarán dos vídeos. A partir de estos, cada grupo seleccionará los inventos y descubrimientos del siglo XX que tratará en su trabajo. Los alumnos deberán formular hipótesis de trabajo, organizarse en grupos y escoger inventos o descubrimientos. En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web, se la recogerá y se la tratará. Posteriormente cada grupo llevará a cabo entrevistas para comprobar las impresiones de los entrevistados acerca de las hipótesis iniciales. Toda la información servirá para la elaboración de un documental. Elaboración de un documental con las conclusiones del análisis, las entrevistas y el resto del material. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto. 200 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS • • Preguntas individuales y colectivas. • Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y de la calidad de sus intervenciones. • • • • • • • • • • • • • • • Tareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de los aprendizajes y de las competencias básicas. Proceso seguido en la resolución de problemas. Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... Cuaderno del alumno. Dossier individual. Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB. Rúbrica de los proyectos. Rúbricas de las habilidades generales. Fichas de evaluación de las CB. Registro individual. Registro del grupo-clase. Porfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. Blog del profesor. Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido. • • © grupo edebé 201 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la clase y de los materiales didácticos RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo. Utilización de una metodología adecuada Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los información que de ellos se da a objetivos y contenidos. los alumnos y a las familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: – a los alumnos. © grupo edebé 202 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 – Utilización de medidas para la atención a la diversidad a las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes. Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 203 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos 1 ... ... … ... ... ... 2 … ... ... ... ... ... 3 … ... ... ... ... ... 4 … ... ... ... ... ... 5 … ... ... ... ... ... 6 … ... ... ... ... ... 7 … ... ... ... ... ... 8 … ... ... ... ... ... … .... .... .... .... . Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE. … © grupo edebé 204 PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4 © grupo edebé 205