PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MELILLA
Ciencias Sociales
4
ESO edebé
Historia
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Depósito legal. B.11615-2012
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Absolutismo e Ilustración
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer los hechos relevantes del
final de la Edad Moderna.
• Identifica y describe las
características de los modelos
de monarquía absoluta y
monarquía parlamentaria.
• Identifica y describe los
principios ideológicos básicos
de la Ilustración.
• Conoce los hechos relevantes
del final de la Edad Moderna.
• Localiza espacialmente los
acontecimientos históricos.
• Identifica y describe los
principales rasgos
socioeconómicos utilizando el
vocabulario adecuado.
• Identifica y describe los rasgos
propios del reformismo
borbónico en España.
• Identifica manifestaciones
artísticas rococó y neoclásicas.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos
disponibles para informarse,
formarse y comunicarse.
• Redacta un breve informe
resumiendo una temática
histórica determinada.
• Conocer la evolución y los
principios básicos de gobierno
de las monarquías absolutas y
parlamentarias de los siglos XVII
y XVIII.
• Identificar los principios de la
Ilustración y su influencia en el
pensamiento político.
• Conocer los principales
conflictos entre las monarquías
europeas durante el siglo XVIII.
• Conocer los rasgos
fundamentales de la sociedad y
la economía en la Europa de la
Edad Moderna.
• Comprender el proceso
reformista de los monarcas
Borbones en España durante el
siglo XVIII.
• Situar cronológicamente el arte
rococó y el neoclásico e
identificar sus características,
obras y artistas principales.
• Aprender a investigar un tema y
redactar una síntesis temática.
• Caracterizar los modelos de gobierno de las
monarquías absolutas y parlamentarias de los
siglos XVII y XVIII.
• Reconocer los principios básicos de la Ilustración
a partir de diferentes documentos.
• Describir argumentadamente los principales
conflictos políticos y económicos de las potencias
europeas durante el siglo XVIII.
• Describir los rasgos socioeconómicos de Europa
en el siglo XVIII.
• Explicar los rasgos propios del reformismo
borbónico en España.
• Reconocer los principales rasgos característicos
del arte rococó y del neoclásico.
• Extraer información relevante a partir de diferentes
fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar la
información obtenida de forma correcta por escrito.
Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones
artísticas del siglo XVIII.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Buscar, analizar y procesar la
información, utilizando las
herramientas adecuadas, incluidas
las TIC.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
• Organizar, analizar, comunicar y
evaluar trabajos de síntesis, con
sentido crítico y valorando la
presentación y el orden.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
relevantes en un mapa histórico.
Autonomía e iniciativa personal
• Tener capacidad de comunicación
y ponerse en el lugar del otro tras
valorar sus ideas.
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CONTENIDOS
C
• El apogeo del Estado absoluto.
• El modelo de la monarquía absoluta y el ejemplo de
Francia.
• El modelo de la monarquía parlamentaria y el
ejemplo de Inglaterra.
• Las ideas de los ilustrados.
• La difusión de las ideas ilustradas.
• La aplicación política de las ideas ilustradas: el
despotismo ilustrado.
• El equilibrio europeo y las guerras sucesorias de las
monarquías durante el siglo XVIII.
• La lucha por los dominios coloniales de las
potencias europeas.
• La crisis de la sociedad estamental.
• La organización del Estado absolutista.
• Absolutismo y reformismo borbónico.
• La organización del Estado absolutista.
• La Ilustración y los ilustrados en España.
• La influencia política de la Ilustración y el reformismo
de Carlos III.
• Las transformaciones urbanísticas de España
durante el siglo XVIII.
• Las infraestructuras y comunicaciones de España
durante el siglo XVIII.
• Características y artistas del arte rococó.
• Características y artistas del arte neoclásico.
• La sociedad estamental española en el siglo XVIII.
•
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P
•
•
•
•
•
•
•
Lectura e interpretación de textos históricos.
Obtención de información a partir de imágenes.
Lectura e interpretación de un mapa político.
Análisis de un mapa de flujos.
Lectura e interpretación de un plano.
Interpretación y análisis de obras de arte.
Concreción de un tema de síntesis y organización
de la información.
• Investigación de un tema y redacción de una
síntesis.
V
• Valoración crítica del intercambio desigual en el
comercio triangular.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. El análisis de los textos de
los pensadores ilustrados Montesquieu y Rousseau
permite tomar conciencia de la relevancia del
concepto de soberanía nacional en la organización
de las sociedades democráticas.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII.
• Explicar el absolutismo e identificar los países europeos regidos por monarquías absolutistas.
• Analizar textos favorables y contrarios al absolutismo.
• Obtener información sobre la monarquía parlamentaria inglesa a partir del análisis de una imagen.
2. El Siglo de las Luces.
• Elaborar un esquema de las ideas de la Ilustración.
• Analizar textos de los pensadores ilustrados.
• Obtener información sobre los ilustrados a partir del análisis de una imagen.
• @ Investigar y responder varias preguntas sobre los ilustrados.
3. La Europa del siglo XVIII.
• Investigar y redactar un texto sobre un monarca ilustrado.
• Caracterizar las relaciones internacionales de las potencias europeas del siglo XVIII.
• Elaborar dos mapas con las alianzas que se formaron durante las guerras de sucesión de Austria y de los Siete Años y compararlas.
• @Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia.
4. Sociedad y economía en el siglo XVIII.
• Explicar la sociedad estamental europea.
• Caracterizar el librecambismo e identificar las diferencias con el mercantilismo.
• Analizar un texto sobre el comercio colonial y describir el comercio triangular.
• Reflexionar sobre la esclavitud en la actualidad.
5. El reformismo borbónico en España.
• Explicar el desarrollo de la Ilustración en España y su relación con la monarquía.
• @ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español.
• Redactar una síntesis sobre el reformismo borbónico.
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica.
• Analizar un plano del Madrid del siglo XVIII.
• Reconocer las principales actuaciones del urbanismo borbónico.
• @ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena.
7. El arte en el siglo XVIII.
• Caracterizar el estilo artístico rococó.
• Reconocer las influencias recibidas por el estilo neoclásico.
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• Observar una obra de arte de estilo rococó y otra de estilo neoclásico y compararlas.
• Analizar una pintura de estilo neoclásico.
8. Redactar una síntesis temática.
• Reconocer la tipología de un ejemplo de síntesis temática.
• Completar el redactado de un ejemplo de síntesis temática.
• Redactar una síntesis sobre uno de los temas propuestos.
•
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudiarán la pervivencia del
absolutismo en la Europa del siglo XVIII y el gran avance en el pensamiento que representó el movimiento
ilustrado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Localizar geográficamente y caracterizar políticamente Prusia.
• Analizar una obra arquitectónica de estilo rococó.
• Buscar información sobre Federico II de Prusia como monarca ilustrado.
• Elaborar un eje cronológico del siglo XVIII a partir de una serie de acontecimientos.
• Analizar un texto de Federico II de Prusia y reconocer su propuesta de despotismo ilustrado.
•
COMPLEMENTARIAS
• Redactar una síntesis temática, aplicando las indicaciones de la sección «Aprende a...», sobre alguno de los
siguientes temas:
— La monarquía parlamentaria inglesa.
— La Enciclopedia y la difusión de las ideas ilustradas.
— El despotismo ilustrado en Europa.
— El estilo neoclásico en España durante el siglo XVIII.
• En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre las
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monarquías vigentes en la actualidad, valorando si son monarquías parlamentarias (como la española) o
absolutistas (como la de Arabia Saudita), qué legitima su poder (una Constitución o una ideología religiosa),
qué trayectoria histórica han seguido, etc.
•
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 1 y 3, pág. 15; actividad 8, pág. 17;
actividad 11, pág. 19; actividad 14, pág. 21; actividad
23, pág. 23; actividad 25, pág. 25; actividad 30, pág.
27; actividad 3, pág. 29.
Libro del alumno
Actividad 10, pág. 19; actividad 32, pág. 27.
Material complementario
Ficha 3, pág. 11; ficha 4, pág. 13.
Material complementario
Ficha 1, pág. 7; ficha 2, pág. 9.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Explicar las principales ideas del pensamiento
• Ficha de evaluación de las CB:
ilustrado.
– Relacionar una serie de afirmaciones con
– Analizar un texto de Diderot sobre el concepto
conceptos clave de la unidad.
político ilustrado.
– Relacionar a personajes del período con una
– Describir la forma de gobierno del despotismo
serie de hechos o pensamientos históricos.
ilustrado a partir de una imagen.
– Escoger, entre diversas afirmaciones, las que
– Describir las relaciones internacionales europeas
hacen referencia al mercantilismo.
durante el siglo XVIII.
– Caracterizar las medidas reformistas borbónicas • Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
aplicadas en España.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
– Analizar una obra de arte de estilo neoclásico.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Definir tipos de gobierno.
– Citar a los principales filósofos ilustrados y
explicar sus ideas.
– Explicar los principales conflictos políticos entre
potencias.
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– Explicar el funcionamiento del comercio
triangular.
– Nombrar a los principales ilustrados españoles y
mencionar las reformas de Carlos III.
– Analizar una imagen del arco de triunfo l’Étoile
(París).
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Investigar y responder varias preguntas sobre los ilustrados.
@ Investigar y redactar una síntesis sobre la partición de Polonia.
@ Investigar y redactar una biografía sobre algún ministro ilustrado español.
@ Investigar y redactar un informe sobre la repoblación de Sierra Morena.
Recursos digitales
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
•
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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Caracterizar los modelos de gobierno de las monarquías absolutas y parlamentarias de los siglos
Reconocer los principios básicos de la Ilustración a partir de diferentes documentos.
Describir los rasgos socioeconómicos de Europa en el siglo XVIII.
Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
XVII
y XVIII.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
•
•
•
•
•
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
Diccionarios y otras obras de
consulta.
Ordenador y conexión a Internet.
Pizarra digital.
Material fungible.
Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 1: ABSOLUTISMO E ILUSTRACIÓN. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
–
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
OTROS
•
•
Observación y valoración del grado de participación de •
cada alumno y de la calidad de sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
– a los alumnos.
– a las familias.
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Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 2: La crisis del Antiguo Régimen
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer los hechos históricos que
señalan el paso a la Edad
Contemporánea.
• Identificar y comprender los
cambios coyunturales y
estructurales en los procesos
históricos.
• Conocer las causas y las
consecuencias de la formación del
imperio napoleónico.
• Conocer los principales rasgos de
la etapa de la Restauración en
Europa.
• Conoce los hechos históricos
que señalan el paso a la Edad
Contemporánea.
• Valora las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis histórico.
• Conoce y describe las causas y
consecuencias de la formación
del imperio napoleónico.
• Redacta un breve informe sobre
un período histórico
determinado.
• Identifica y describe los
principales rasgos de la
Restauración.
• Identifica y comprende los
cambios coyunturales y
estructurales en los procesos
históricos.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Situar cronológicamente y
entender las causas, el
desarrollo y las consecuencias
de las revoluciones americana
y francesa.
• Entender las causas de la
formación y del desarrollo del
imperio de Napoleón y sus
consecuencias en Europa.
• Conocer las características de
la etapa de la Restauración en
Europa.
• Aprender a identificar
coyunturas y estructuras para
comprender los procesos de
cambio en la historia.
• Comprender el proceso de
formación de Estados Unidos, y
valorar la persecución de los
indios durante esa etapa.
• Identificar los rasgos fundamentales de las
revoluciones americana y francesa, valorando los
cambios políticos y sociales que conllevaron.
• Identificar las causas y las consecuencias de la
formación del imperio napoleónico.
• Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de
la Restauración.
• Distinguir entre cambios coyunturales y
estructurales en los procesos históricos.
• Identificar los rasgos fundamentales del proceso
de formación de Estados Unidos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Redactar un breve informe que
resuma un período histórico
determinado.
Aprender a aprender
• Valorar las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis histórico.
• Interpretar un mapa para
comprender la evolución espacial
de un proceso histórico.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
•
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Las causas de la revolución.
La guerra de Independencia.
La formación de los Estados Unidos de América.
Las causas de la Revolución.
El proceso revolucionario.
La I República. La Convención y el Directorio.
La llegada al poder.
La política interna.
El imperio.
El Congreso de Viena.
La Santa Alianza.Los cambios coyunturales y
estructurales relativos a las revoluciones francesa y
americana.
P
•
•
•
•
•
Lectura e interpretación de un esquema.
Lectura y análisis de una fuente primaria.
Elaboración de una síntesis explicativa.
Lectura e interpretación de un mapa.
Identificación de coyunturas y estructuras.
V
• Valoración de la Declaración de los Derechos del
Hombre como una conquista histórica para la época.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. El estudio de las
revoluciones americana y francesa, a partir de los
apartados 1 y 2, permite la comprensión de
principios universales como los de justicia y libertad,
que tienen el origen de su expresión política en
ellas. Se trata de principios que han incidido
claramente en la evolución de la sociedad
occidental hasta la actualidad.
•
•
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La revolución americana.
• Explicar las causas de la revolución americana, valorar su importancia y establecer su influencia.
• Leer un texto sobre la Declaración de Independencia y establecer qué ideas y principios de la Ilustración se reflejan en ella.
• Analizar e interpretar un esquema sobre la formación de Estados Unidos.
• Explicar por qué estalló la guerra de Secesión y señalar los bandos enfrentados.
2. La Revolución Francesa.
• Completar un esquema sobre las causas de la Revolución Francesa.
• Elaborar un resumen de las fases de la Revolución.
• Leer un texto sobre los Derechos del Hombre, explicar sus principios y las diferencias respecto a la sociedad estamental, y valorar la vigencia de esos principios en la
actualidad.
• @ Buscar información sobre Olimpia de Gouges.
• Reflexionar sobre la posibilidad de juzgar a un monarca.
3. El imperio napoleónico.
• Explicar la trayectoria de Napoleón hasta su coronación como emperador.
• Indicar los objetivos de Napoleón en política interna.
• Observar el mapa de la Europa napoleónica y establecer los países rivales de Francia y aquellos en los que empieza a ser derrotada.
• Explicar los factores de la formación del imperio napoleónico.
• Analizar las causas de los levantamientos populares en países ocupados por el imperio.
4. La Restauración.
• Explicar qué fue y qué objetivos tenía el Congreso de Viena.
• Leer dos textos de defensa del absolutismo, analizarlos y comparar las ideas principales con los valores de las revoluciones francesa y americana.
• Observar un mapa de Europa en 1815 y establecer los territorios anexionados por las potencias y los nuevos Estados creados alrededor de Francia.
• Explicar qué fue la Santa Alianza y cuál fue su composición.
Identificar coyunturas y estructuras.
• Analizar los cambios coyunturales y estructurales que se produjeron con la revolución americana.
•
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos que el alumnado
debería tener sobre el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, situar a los alumnos en el
cambio de edad histórica que suponen las revoluciones americana y francesa, su importancia y su
significado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Relacionar los regímenes políticos durante la Revolución Francesa con afirmaciones descriptivas.
• Analizar un texto sobre el juicio a Luis XVI.
• Relacionar los principios de la Revolución Francesa con las ideas de los filósofos ilustrados.
• Buscar información en Internet y preparar una presentación sobre las fracciones ideológicas durante la
Revolución Francesa.
•
COMPLEMENTARIAS
• La Declaración de los Derechos del Hombre es una recopilación de derechos y libertades recogida tanto por
la revolución americana como por la francesa.
— Para revisar la influencia de la primera sobre la segunda y establecer similitudes y diferencias entre ellas,
proponemos que el alumno haga un análisis de cada una y las compare. Podemos encontrar la información
necesaria en las siguientes páginas web:
www.escolares.com.ar/ciencias-sociales/la-declaracion-de-derechos-de-virginia-de-1776.html
http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/sociales/derechos/1789.htm
• Por grupos, escoger uno de los períodos de la Revolución Francesa (la Asamblea Nacional, la Convención,
el Directorio o el imperio de Napoleón) y elaborar un informe con sus acontecimientos y protagonistas,
estableciendo los elementos de cambio y de continuidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 2 y 3, pág. 37; actividad 6, pág. 39;
actividad 13, pág. 41; actividad 18, pág. 43; actividad
1, pág. 45.
Libro del alumno
Actividades 11 y 15, pág. 41; actividad 17, pág. 43.
© grupo edebé
Material complementario
Ficha 3, pág. 23; ficha 4, pág. 25.
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Material complementario
Ficha 1, pág. 19; ficha 2, pág. 21.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Establecer las causas y consecuencias de la
• Ficha de evaluación de las CB:
guerra de Independencia de Estados Unidos.
– Analizar un texto sobre la Revolución Francesa.
– Explicar el sistema federalista de Estados
Unidos.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Comparar dos textos de una aristócrata y un
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
sans-culotte sobre la Revolución.
– Explicar los cambios coyunturales y estructurales
producidos por la Revolución Francesa.
– Redactar un resumen de la época napoleónica.
– Explicar el significado del principio de
intervención establecido por la Santa Alianza.
– Interpretar la guerra de Secesión americana a
partir de una ilustración.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Diferenciar entre afirmaciones correctas y falsas.
– Ordenar hechos relacionados con la Revolución
Francesa y redactar una síntesis.
– Relacionar afirmaciones sobre tres derrotas de
Napoleón con los países que lo derrotaron.
Ordenar cronológicamente estos hechos
históricos.
– Definir términos.
–
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Buscar información sobre Olimpia de Gouges.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones americana y francesa, valorando los cambios políticos y sociales que conllevaron.
Identificar las causas y las consecuencias de la formación del imperio napoleónico.
Identificar los rasgos fundamentales de la etapa de la Restauración.
Distinguir entre cambios coyunturales y estructurales en los procesos históricos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
23
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 2: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
24
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
26
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
27
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Liberalismo y nacionalismo
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer los hechos relevantes que
marcan el proceso de construcción
del Estado liberal.
• Identificar los principios básicos del
liberalismo y del nacionalismo del
siglo XIX.
• Identifica las manifestaciones
artísticas del romanticismo y las
relaciona con la sociedad y la
mentalidad de la época.
• Identifica y describe los
principios básicos del
liberalismo y del nacionalismo
del siglo XIX.
• Conoce y relaciona los hechos
relevantes que marcan el
proceso de construcción del
Estado liberal.
• Realiza un trabajo de síntesis
con sentido crítico y valorando
la presentación y el orden.
•
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Identifica y reconoce el proceso
de transformación en los
Balcanes y lo relaciona con la
construcción del Estado liberal.
• Elabora y analiza mapas
históricos.
• Utiliza Internet de forma crítica y
reflexiva para la búsqueda de
imágenes e información.
•
• Identificar las características del
pensamiento político liberal y
nacionalista del siglo XIX.
• Entender las causas y las
consecuencias de las
revoluciones liberales del siglo
XIX.
• Conocer las causas, el
desarrollo y las consecuencias
de las unificaciones de Italia y
de Alemania.
• Conocer el proceso de
desintegración del Imperio
Otomano e identificar los
nuevos Estados balcánicos.
• Aprender a elaborar mapas
históricos para situarse
geográficamente e informarse
sobre el pasado.
• Caracterizar el pensamiento político liberal y
nacionalista del siglo XIX.
• Identificar las causas y las consecuencias de las
revoluciones liberales.
• Identificar las causas y las consecuencias de las
unificaciones de Italia y Alemania.
• Situar cronológica y geográficamente las grandes
transformaciones en los Balcanes.
• Elaborar y analizar correctamente mapas
históricos.
Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones
artísticas del romanticismo y
relacionarlas con la sociedad y la
mentalidad de la época.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
• Elaborar y analizar mapas
históricos.
• Utilizar Internet de forma crítica y
reflexiva para la búsqueda de
imágenes e información.
Comunicación lingüística
• Realizar un trabajo de síntesis con
sentido crítico y valorando la
presentación y el orden.
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
El liberalismo.
Las ideas nacionalistas. El concepto de nación.
Las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
Balance de las revoluciones.
La unificación italiana.
La unificación alemana.
El conflicto de los Balcanes en el siglo XIX.
P
•
•
•
•
Elaboración de un esquema.
Lectura y análisis de una fuente primaria.
Lectura e interpretación de un mapa.
Elaboración de mapas históricos temáticos.
V
• Valoración del concepto de Estado-nación
propugnado por el nacionalismo respecto a la
situación actual.
Enseñanzas transversales
• Educación para la paz. El análisis de las
revoluciones liberales y nacionalistas, a partir del
estudio de los apartados de la unidad, permite
entender los conflictos sociales como procesos
consustanciales a la existencia humana en
sociedad, más allá de su identificación con algo
negativo y violento.
• Educación para la igualdad entre sexos. El estudio
de la lucha política de las mujeres en el apartado
«El sufragismo» permite profundizar en el papel de
la mujer en la historia.
•
© grupo edebé
30
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Liberalismo y nacionalismo.
• Definir liberalismo y nacionalismo y establecer la relación entre ambas ideologías.
• Explicar los principios del Estado liberal.
• Definir los dos tipos de nacionalismos y de concepto de nación que se manifestaron en el siglo XIX.
• Reflexionar sobre la vigencia actual del concepto de Estado-nación.
• Observar una pintura y deducir información sobre las nuevas naciones europeas.
• Leer y comparar dos textos de ideólogos nacionalistas.
2. Las revoluciones liberales.
• Establecer los protagonistas y los objetivos de las revoluciones liberales.
• Explicar los apoyos con que contó la revolución de 1830 y cuáles fueron las nuevas reivindicaciones de 1848.
• Observar el mapa de las revoluciones liberales e identificar los países donde se produjo la revolución de 1848.
• Leer un texto sobre la revolución de 1848 en Francia y determinar qué relación se establece con la de 1789.
• Explicar las consecuencias del período revolucionario en Europa.
3. La unificación de Italia y de Alemania.
• Explicar las similitudes de los procesos de unificación de Italia y Alemania.
• Observar el mapa de Italia y establecer los territorios que la formaban y cuándo se incorporaron al nuevo Estado.
• Observar el mapa de Alemania, determinar qué potencia lideró la unificación y cuál quedó fuera, y comparar los nuevos límites con los de la Confederación Germánica.
• Establecer los protagonistas de los procesos de unificación y las características de los dos nuevos Estados.
• Leer y comparar dos textos sobre la unidad de Italia y Alemania.
Elaborar mapas históricos.
• @ Observar el mapa de los Balcanes y completar los datos de la leyenda.
• Elaborar un mapa histórico de los Balcanes después de la Primera Guerra Mundial.
•
© grupo edebé
31
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Antes de empezar, identificar los conocimientos
previos que los alumnos tengan respecto a las ideas liberales y nacionalistas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Buscar información sobre E. Delacroix, una de sus obras y la masacre de Mesolongi.
• Observar la pintura Grecia expirando sobre las ruinas de Mesolongi y responder diversas cuestiones.
• Leer el texto de F.R. Chateaubriand y responder diversas cuestiones.
• Reflexionar sobre la intervención de las potencias internacionales en otros Estados.
COMPLEMENTARIAS
• Pese al aparente fracaso de las revoluciones, el liberalismo y las reformas políticas fueron consolidándose a
lo largo de la segunda mitad del siglo XIX.
— Para revisar cómo se construyó el Estado liberal en Europa occidental, proponemos que el alumno
investigue su desarrollo en el Reino Unido, Francia y Alemania durante la segunda mitad del siglo XIX y
elabore un esquema de la evolución política de cada uno de estos países.
• Elaborar un informe sobre el proceso de descomposición del Imperio Otomano, mencionando los países que
se independizaron y año en que lo hicieron, los conflictos que se sucedieron y las otras potencias que
intervinieron.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 53; actividad 9, pág. 55; actividades
13 y 14, pág. 57; actividad 1, pág. 59.
Libro del alumno
Actividad 6, pág. 53; actividad 10, pág. 55; actividad
16, pág. 57.
Material complementario
Ficha 1, pág. 31; Ficha 2, pág. 33.
Material complementario
Ficha 3, pág. 35; ficha 4, pág. 37.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
EVALUACIÓN
© grupo edebé
32
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
– Definir una serie de conceptos sobre liberalismo
y nacionalismo.
– Leer un texto secundario y responder diversas
preguntas sobre las revoluciones de 1848.
– Completar un cuadro sobre las unificaciones de
Italia y Alemania.
– Observar un mapa de Europa después de las
revoluciones liberales y las unificaciones de Italia
y Alemania y compararlo con el de la Europa de
la Restauración en 1815.
• Ficha de evaluación de las CB:
– Redactar un informe sobre las revoluciones
liberales a partir de esquemas.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar las bases del Estado liberal del siglo XIX.
– Relacionar afirmaciones con las revoluciones de
1820, 1830 y 1848.
– Redactar una síntesis sobre el proceso de
unificación de Italia.
– Completar frases sobre la unificación de
Alemania.
– Señalar la respuesta correcta sobre los factores y
el proceso de unificación de Alemania.
–
© grupo edebé
33
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Observar el mapa de los Balcanes y completar datos de la leyenda.
Recursos digitales
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
34
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Caracterizar el pensamiento político liberal y nacionalista del siglo XIX.
Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones liberales.
Identificar las causas y las consecuencias de las unificaciones de Italia y Alemania.
Elaborar y analizar correctamente mapas históricos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
35
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
36
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
38
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
39
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
40
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 4: La Revolución Industrial
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadanaSaber por qué
se inició la Revolución Industrial y
por qué no fue un proceso
simultáneo.
• Conocer los cambios estructurales
que se produjeron en la economía
(capitalismo) y en la sociedad
(sociedad de clases).
• Identificar fuentes históricas
primarias y secundarias y
analizarlas de manera crítica.
• Sabe por qué se inició la
Revolución Industrial y por qué
no fue un proceso simultáneo.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Selecciona los elementos más
relevantes de un mapa
histórico.
• Trabaja en proyectos, con
capacidad de comunicación y
valorando las ideas de los
demás.
• Conoce y describe los cambios
estructurales que se produjeron
en la economía (capitalismo).
• Conoce y describe los cambios
estructurales que se produjeron
en la sociedad (sociedad de
clases).
• Respeta y valora el patrimonio
industrial.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Identifica fuentes históricas
primarias y secundarias y las
analiza de manera crítica.
• Conocer las causas y las
consecuencias de la
Revolución Industrial.
• Situar cronológicamente la
Revolución Industrial y conocer
el proceso de incorporación de
los avances tecnológicos.
• Comprender y valorar
críticamente los cambios
originados por la Revolución
Industrial en la economía del
siglo XIX.
• Comprender y valorar
críticamente los cambios
originados por la Revolución
Industrial en la sociedad del
siglo XIX.
• Conocer los orígenes y las
principales corrientes del
movimiento obrero.
• Comprender las causas y las
consecuencias del inicio de la
segunda revolución industrial y
su proceso de expansión.
• Aprender a identificar las
fuentes primarias y las
secundarias.
• Identificar y exponer las causas y las
consecuencias del proceso histórico de la
Revolución Industrial.
• Reconocer y describir el desarrollo de la
Revolución Industrial y su relación con la
incorporación de avances tecnológicos.
• Caracterizar las transformaciones económicas del
siglo XIX.
• Caracterizar las transformaciones sociales del
siglo XIX.
• Describir correctamente los rasgos básicos de las
principales corrientes del movimiento obrero.
• Caracterizar las transformaciones económicas de
la segunda revolución industrial.
• Analizar de manera crítica las fuentes históricas
primarias y secundarias.
Cultural y artística
• Respetar y valorar el patrimonio
cultural, histórico y artístico.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente las
tecnologías de la información y la
comunicación.
• Obtener y comprender información
procedente de varios tipos de
fuentes.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
relevantes de un mapa histórico.
© grupo edebé
41
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Autonomía e iniciativa personal
• Trabajar en proyectos, con
capacidad de comunicación y
valorando las ideas de los demás.
•
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
P
• Los precedentes de la revolución agraria y la
• Lectura e interpretación de mapas temáticos.
revolución demográfica.
• Lectura e interpretación de textos históricos.
• Las causas de la Revolución Industrial.
• Las nuevas industrias textil y siderúrgica.
• La expansión de la industrialización por Europa.
• La revolución de los transportes.
• El desarrollo de los transportes basados en el vapor:
el ferrocarril y el barco de vapor.
• El desarrollo de nuevos transportes: el automóvil y el
avión.
• Un nuevo modelo económico.
• El librecambismo y el capitalismo industrial.
• El capitalismo financiero.
• La transformación de la sociedad.
• La preeminencia de la burguesía.
• Las difíciles condiciones de vida del proletariado.
• Los orígenes del movimiento obrero.
• El socialismo y el anarquismo: características y
principales teóricos.
• La Internacional Obrera.
• La segunda revolución industrial.
• Las nuevas fuentes de energía e industrias.
• Los nuevos sistemas de producción.
• La expansión de la industrialización: las nuevas
potencias industriales.
• Las condiciones de vida de los obreros en el siglo
XIX.
© grupo edebé
V
• Valoración crítica de las desigualdades económicas
del sistema capitalista.
• Valoración crítica de las enormes desigualdades
sociales en el siglo XIX.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. El análisis de las
condiciones de vida de la burguesía y del
proletariado permite entender la sociedad en un
contexto histórico determinado y emitir un juicio
crítico sobre las desigualdades sociales.
43
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La aparición de la industria.
• @ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk.
• Analizar una gráfica de la evolución demográfica en Gran Bretaña.
• Explicar los factores favorecedores de la Revolución Industrial.
• Analizar un mapa sobre la expansión de la industrialización en Europa.
• Explicar el funcionamiento de la máquina de vapor.
2. La revolución de los transportes.
• Explicar las principales innovaciones técnicas aplicadas al ferrocarril y los barcos de vapor.
• Analizar dos mapas sobre la extensión de la red de ferrocarril en Europa.
• @ Investigar y redactar un informe sobre el canal de Suez.
3. El triunfo del modelo económico capitalista.
• Explicar las principales características del sistema de producción industrial.
• Analizar dos textos sobre librecambismo y plusvalía.
• Debatir sobre la desigual distribución de los beneficios económicos generados por las empresas industriales.
4. La nueva sociedad de clases.
• Explicar las transformaciones sociales asociadas a la Revolución Industrial.
• Observar una ilustración de viviendas urbanas y deducir información.
• Analizar un texto sobre las condiciones de vida del proletariado y compararlas con las de la burguesía.
5. El movimiento obrero.
• Resumir en un esquema las principales corrientes ideológicas del movimiento obrero.
• Analizar un texto sobre la lucha de clases.
• Analizar un texto sobre el anarquismo.
• @ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero.
6. La gran expansión de la industrialización.
• Reconocer los recursos naturales y los avances técnicos relacionados con la segunda revolución industrial.
• Identificar los principales cambios e innovaciones de la segunda revolución industrial.
• Explicar el trabajo en cadena.
• Analizar un mapa sobre las nuevas potencias industriales.
Identificar fuentes primarias y secundarias.
• Analizar dos textos históricos y determinar si son fuentes primarias o secundarias.
© grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Redactar una síntesis sobre las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo
© grupo edebé
XIX.
45
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad describe el proceso de
transformación económica de la Revolución Industrial y la configuración del modelo económico capitalista y
la nueva sociedad de clases, y explica la articulación del movimiento obrero.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Leer dos textos, visualizar varias imágenes en Internet y responder diversas cuestiones sobre las colonias
industriales.
• Observar la ilustración de una colonia industrial e identificar sus principales elementos.
• Buscar información sobre restos de arqueología industrial y localizarlos en un mapa de Google Maps.
COMPLEMENTARIAS
• Elaborar un mapa conceptual sobre las características del sistema capitalista y la nueva organización de la
producción industrial.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 3, pág. 67; actividad 6, pág. 69; actividad 11, Actividad 10, pág. 69; actividad 19, pág. 73.
pág. 71; actividad 16, pág. 73; actividad 20, pág. 75;
actividad 25, pág. 77.
Material complementario
Ficha 3, pág. 47; ficha 4, pág. 49.
Material complementario
Ficha 1, pág. 43; ficha 2, pág. 45.
EVALUACIÓN
© grupo edebé
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Explicar los factores favorecedores de la
Revolución Industrial y sus características.
– Explicar las transformaciones de los transportes
en el siglo XIX.
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
– Analizar un texto y una gráfica sobre las
revoluciones agrícola y demográfica.
– Analizar un texto y una gráfica sobre las causas
46
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
– Comparar las condiciones de vida de la
burguesía y del proletariado.
– Explicar las corrientes del pensamiento obrero e
identificar a sus principales ideólogos.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Completar frases sobre la Revolución Industrial
en el Reino Unido.
– Relacionar inventos con sus inventores.
– Comparar la Revolución Industrial con la
segunda revolución industrial.
– Definir términos.
– Explicar las transformaciones sociales asociadas
a la Revolución Industrial y cómo eran las
condiciones de vida de la burguesía y del
proletariado.
– Explicar los orígenes del movimiento obrero y las
principales corrientes de pensamiento.
–
© grupo edebé
de la Revolución Industrial.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
• Registro de evaluación trimestral de las CB.
47
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Investigar y explicar el sistema de cultivo Norfolk.
@ Investigar y redactar un informe sobre el canal de Suez.
@ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero.
Recursos digitales
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Identificar y exponer las causas y las consecuencias del proceso histórico de la Revolución Industrial.
Reconocer y describir el desarrollo de la Revolución Industrial y su relación con la incorporación de los avances tecnológicos.
Caracterizar las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX.
Describir correctamente los rasgos básicos de las principales corrientes del movimiento obrero.
Analizar de manera crítica las fuentes históricas primarias y secundarias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
© grupo edebé
49
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 4: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
50
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
51
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
53
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
54
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 5: España en el siglo XIX
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer y describir los rasgos
políticos básicos de España
durante el siglo XIX.
• Conocer y describir los hechos
relevantes de la construcción del
Estado liberal en España.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente los recursos
tecnológicos para informarse,
formarse y comunicarse.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y describe los rasgos
políticos básicos de España
durante el siglo XIX.
• Conoce y describe los hechos
relevantes de la construcción
del Estado liberal en España.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
•
• Resume la información
relevante de un período
histórico en un esquema o una
tabla.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
•
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
•
• Situar cronológicamente las
principales etapas de la política
española entre 1788 y 1898.
• Entender las reformas que
permitieron la implantación de
un Estado liberal en España, e
identificar las dificultades del
proceso.
• Comprender la implantación de
la Primera República y la
Restauración como un intento
de superar las dificultades y la
inestabilidad política del siglo
XIX.
• Situar los orígenes del proceso
de industrialización en España
y comprender los factores que
dificultaron su generalización.
• Identificar los principales rasgos
de la economía y la sociedad
españolas en el siglo XIX.
• Aprender a comparar hechos
históricos similares de épocas
distintas para comprenderlos
mejor.
• Reconocer la evolución cronológica de la política
española durante el siglo XIX.
• Identificar los rasgos fundamentales del proceso
de implantación del Estado liberal en la España
del siglo XIX.
• Reconocer y valorar las últimas etapas políticas
del siglo XIX como una alternativa a la inestabilidad
de las épocas anteriores.
• Caracterizar el proceso de industrialización en
España durante el siglo XIX.
• Reconocer las principales características
socioeconómicas de la España del siglo XIX.
• Identificar los elementos comunes y
diferenciadores de hechos históricos similares de
épocas distintas.
Aprender a aprender
• Resumir la información relevante
de un período histórico en un
esquema o en una tabla.
•
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El reinado de Carlos IV.
La guerra de la Independencia.
Las Cortes y la Constitución de Cádiz.
El reinado de Fernando VII (1814-1843).
La independencia de las colonias americanas.
La regencia de María Cristina (1833-1840). La
regencia de Espartero (1840-1843).
El reinado de Isabel II (1843-1868).
Los principales partidos políticos.
El sexenio democrático (1868-1874). La Primera
República (1873-1874).
Federalismo y cantonalismo.
El sistema político de la Restauración. La estabilidad
gubernamental.
La crisis de 1898. La intervención de Estados
Unidos. Las consecuencias del conflicto.
Continuidad de la economía agraria.
El proceso de industrialización. El ferrocarril.
El mundo rural.
Las transformaciones sociales.
El movimiento obrero.
La sociedad de clases.
La condición social de la mujer.
Las migraciones.
La emigración a las ciudades en los siglos XIX y XX.
© grupo edebé
P
• Lectura y análisis de una fuente primaria.
• Utilización de Internet para la búsqueda de
información.
• Elaboración de un esquema.
• Elaboración de una síntesis explicativa.
• Lectura y análisis de una fuente secundaria.
• Análisis de datos estadísticos.
• Determinación de causas y consecuencias.
• Comparación de hechos históricos similares de
épocas distintas.
•
V
• Interés por conocer el origen de las desigualdades
sociales y las difíciles condiciones de vida de los
obreros en el siglo XIX en España.
• Valorar las dificultades y las malas condiciones de
vida de la población inmigrante en diferentes
momentos históricos.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. El análisis de la evolución
del sistema político y de la estructura
socioeconómica de la España del siglo XIX, a partir
de los apartados y actividades de la unidad,
permitirá entender el proceso de cambio histórico y
emitir un juicio crítico sobre este y sobre las
desigualdades sociales y políticas que generó.
56
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814).
• Explicar qué hechos desencadenaron la guerra de la Independencia y cómo se organizó la resistencia.
• Leer un texto sobre la guerra y la revolución liberal y relacionar ambos procesos.
• Explicar los principios que estableció la Constitución de 1812 y analizar algunos de sus artículos.
2. El retorno al absolutismo (1814-1843).
• Elaborar un resumen sobre el reinado de Fernando VII.
• Indicar las causas y consecuencias de la independencia de las colonias americanas.
• Explicar quiénes eran los moderados, los progresistas y los carlistas, y analizar su papel durante las regencias.
• @ Redactar biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar.
3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874).
• Elaborar un esquema del reinado de Isabel II y explicar por qué se consolida el Estado liberal durante esa etapa.
• Explicar las causas y las consecuencias de la sublevación de 1868.
• @ Observar una viñeta sobre el sexenio e identificar a los protagonistas.
• Explicar las razones del fracaso de la Primera República.
4. La Restauración (1875-1898).
• Explicar el sistema político de la Restauración.
• Leer un texto sobre el turnismo y establecer su funcionamiento.
• Establecer la situación de la oposición política durante la Restauración.
• Elaborar un resumen sobre la crisis del 98.
5. La reforma agraria y la industrialización.
• Explicar las reformas para la modernización agrícola.
• Observar una gráfica y determinar los cultivos existentes en España.
• Enumerar los factores que dificultaron la industrialización.
• Establecer las causas y consecuencias de la construcción del ferrocarril.
6. Cambio y continuidad en la sociedad española.
• Enumerar las clases sociales de la sociedad española del siglo XIX y explicar sus características.
• Leer un texto sobre el trabajo en una fábrica, establecer las condiciones de trabajo y compararlas con las actuales.
• Explicar las razones del nacimiento de las organizaciones obreras y elaborar un esquema de sus principales tendencias.
7. Vivir en la España del siglo XIX.
• Explicar los cambios liberales y económicos en las clases sociales.
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Observar una tabla de la población trabajadora y clasificarla.
• Explicar la condición social de la mujer en el siglo XIX.
• Explicar las causas, tipos y características de las migraciones.
Comparar hechos históricos similares de épocas distintas.
• Comparar la inmigración de hoy en día con las emigraciones del siglo
•
© grupo edebé
XIX
y de los años sesenta del siglo
XX.
58
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Reflexionar sobre la Constitución de Cádiz y su
importancia histórica, y enmarcarla en el contexto de la irrupción del liberalismo en España.
•
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Elaborar, con un procesador de textos, una tabla sobre la evolución política de España durante el siglo XIX.
• Leer textos de cuatro Constituciones españolas diferentes y compararlos, considerando varios aspectos
históricos.
COMPLEMENTARIAS
• Elaborar un esquema completo de todas las etapas políticas que se sucedieron en España desde la guerra
de la Independencia hasta la crisis de 1898. Deberán constar la cronología, los gobernantes, los opositores,
los líderes políticos, los sistemas políticos, las Constituciones, las reformas, el papel del ejército, de la Iglesia
y de la monarquía…
Además de la información de la unidad, pueden consultarse las siguientes webs:
http://www.historiasiglo20.org/HE/index.htm
http://club.telepolis.com/darnil/Historia/Hist.htm
• Elaborar un trabajo de investigación sobre las opciones políticas que quedaron fuera del sistema liberal,
como el carlismo, el federalismo o el cantonalismo. Establecer sus ideas, sus objetivos, sus reivindicaciones,
su base social…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 2 y 3, pág. 87; actividad 8, pág. 89;
actividad 12, pág. 91; actividad 20, pág. 93; actividad
23, pág. 95; actividad 31, pág. 97; actividad 33, pág.
99; actividad 2, pág. 101.
Libro del alumno
Actividad 6, pág. 87; actividad 18, pág. 93; actividad
24, pág. 95.
Material complementario
Ficha 1, pág. 55; ficha 2, pág. 57.
© grupo edebé
Material complementario
Ficha 3, pág. 59; ficha 4, pág. 61.
59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Analizar las causas y consecuencias de la guerra
de la Independencia.
– Explicar el proceso de independencia de las
colonias americanas.
– Leer y analizar el discurso de abdicación de
Amadeo I, y relacionarlo con su contexto
histórico.
– Explicar las características del sistema político de
la Restauración.
– Analizar la sociedad y la economía españolas del
siglo XIX a partir de dos imágenes.
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
– Analizar un texto sobre la evolución política de
España en el siglo XIX.
– Elaborar un esquema a partir del texto anterior.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Clasificar términos en su etapa histórica
correspondiente.
– Elaborar un esquema sobre las etapas del
reinado de Isabel II.
– Analizar un texto sobre la revolución de 1868.
– Explicar las razones del fracaso del proceso de
industrialización.
–
© grupo edebé
60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Redactar biografías sobre María Cristina, Espartero, José de San Martín y Simón Bolívar.
@ Observar una viñeta sobre el sexenio e identificar a los protagonistas.
@ Observar una obra de arte y explicar la formación del movimiento obrero.
Recursos digitales
• Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden
obtener presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Reconocer la evolución cronológica de la política española durante el siglo XIX.
Identificar los rasgos fundamentales del proceso de implantación del Estado liberal en la España del siglo
Caracterizar el proceso de industrialización en España durante el siglo XIX.
Reconocer las principales características socioeconómicas de la España del siglo XIX.
XIX.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
62
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 5: LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
–
© grupo edebé
63
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
65
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
67
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Imperialismo y Primera Guerra Mundial
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer los hechos clave del
imperialismo y de la Gran Guerra, y
relacionarlos entre sí.
• Utiliza correctamente las
tecnologías de la información y
la comunicación.
• Conoce y describe los hechos
clave del imperialismo y de la
Gran Guerra, y los relaciona
entre sí.
• Valora las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis del pasado.
•
• Determina las consecuencias
de los hechos históricos a corto,
medio y largo plazo.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
•
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
•
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Analizar las causas y las
consecuencias del
colonialismo, así como las
principales formas de
dominación y explotación
colonial.
• Identificar los imperios
coloniales que existían a
principios del siglo XX y conocer
las causas de su formación.
• Reconocer la rivalidad entre los
Estados y el imperialismo como
las principales causas de la
Primera Guerra Mundial.
• Identificar las principales etapas
y el desarrollo de la Primera
Guerra Mundial.
• Conocer y valorar el impacto
político, económico, social y
humano de la Primera Guerra
Mundial.
• Aprender a identificar las
causas y las consecuencias de
un hecho histórico.
• Reconocer las causas y consecuencias del
colonialismo y caracterizar las principales formas
de dominación colonial.
• Conocer los principales imperios coloniales de
principios del siglo XX.
• Describir argumentadamente las causas del inicio
de la Primera Guerra Mundial.
• Situar en el tiempo la evolución de la Primera
Guerra Mundial, distinguiendo sus cuatro etapas
principales.
• Describir argumentadamente las consecuencias y
el impacto de la Primera Guerra Mundial.
• Reconocer las causas y las consecuencias de un
hecho histórico.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
• Reflexionar sobre las
consecuencias ambientales,
sociales y culturales de los
métodos bélicos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente las
tecnologías de la información y la
comunicación.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Determinar las consecuencias de
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
los hechos históricos a corto,
medio y largo plazo.
• Valorar las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis del pasado.
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Colonialismo e imperialismo.
Las causas del colonialismo.
Las etapas de la expansión colonial.
La colonia y otras formas de dominación colonial.
Las consecuencias del colonialismo.
Los imperios coloniales europeos.
Los imperios coloniales no europeos.
Las causas de la Primera Guerra Mundial.
La paz armada.
Los países beligerantes.
La fase de la guerra de movimientos.
La fase de la guerra de posiciones.
La crisis de 1917.
La victoria de la Entente.
La guerra total.
Las consecuencias de la guerra.
Las causas y las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
P
•
•
•
•
Lectura y análisis de una fuente secundaria.
Obtención de información a partir de imágenes.
Lectura e interpretación de un mapa histórico.
Redacción de una síntesis temática.
V
• Actitud crítica ante las consecuencias demográficas,
sociales, económicas y culturales del colonialismo.
• Rechazo de la guerra y de toda solución violenta de
un conflicto.
• Valoración crítica de las consecuencias de las
guerras y de las actitudes intolerantes.
Enseñanzas transversales
• Educación moral y cívica. El análisis de los textos de
justificación del colonialismo permite la toma de
conciencia de la relación de desigualdad en la que
se basa ese sistema de dominación.
Asimismo, se puede valorar negativamente el uso
de la violencia en las disputas a través del análisis
de textos memorialísticos de la Primera Guerra
Mundial.
•
© grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La expansión colonial.
• Definir colonialismo e imperialismo.
• Leer un texto justificativo del colonialismo y responder varias preguntas.
• Definir varios términos relacionados con el colonialismo.
• @ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda.
2. La explotación colonial.
• Explicar los tipos de colonias.
• Observar imágenes de la presencia europea en territorios colonizados y obtener información de ellas.
• Redactar un informe sobre la explotación colonial por parte de las potencias europeas.
• Reflexionar sobre la aculturación colonial.
• @ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea.
3. Los imperios coloniales.
• Analizar los datos estadísticos sobre los imperios coloniales británico, francés y alemán.
• Analizar un mapa de los imperios coloniales.
• Localizar en un mapa los dominios coloniales.
4. La Primera Guerra Mundial.
• Identificar las causas de la Primera Guerra Mundial.
• Analizar un mapa político de los países beligerantes y sus alianzas.
• Definir varios términos relacionados con el conflicto.
5. El desarrollo de la guerra.
• Caracterizar las fases de la Primera Guerra Mundial.
• Completar un texto sobre la crisis de 1917.
• @ Investigar sobre la vida de los prisioneros.
6. La valoración de la guerra.
• Explicar por qué se considera que la Primera Guerra Mundial fue una guerra total.
• @ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento.
• Explicar el papel desempeñado por las mujeres durante la guerra.
• Redactar un informe sobre las consecuencias del conflicto.
Identificar causas y consecuencias.
• Leer un texto e identificar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial a corto y a largo plazo.
© grupo edebé
71
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Observar imágenes sobre las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y obtener información de ellas.
• Enumerar las consecuencias del imperialismo en los pueblos colonizados a corto y a largo plazo.
• Analizar las causas y las consecuencias de un acontecimiento actual.
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos
históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Leer un texto que justifica la colonización y responder varias cuestiones.
• Observar una imagen que muestra un aspecto de la colonización y obtener información de ella.
•
• Leer un texto sobre las cuatro generaciones de la guerra y responder varias cuestiones.
•
•
COMPLEMENTARIAS
• Analizar los datos de una tabla sobre el coste humano de la Gran Guerra.
— Comparar los datos de los muertos y del total de bajas de ambos bandos.
— Utilizar un programa de hoja de cálculo (como el Excel) y elaborar una gráfica de barras para comparar
los dos datos anteriores.
— Calcular el porcentaje de los muertos y del total de bajas de Reino Unido, Francia, Rusia y Estados
Unidos sobre el total de los aliados. Calcular el mismo dato para los casos de Alemania y Austria-Hungría en
relación a los totales de los imperios centrales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 2, pág. 109; actividad 8, pág. 111; actividad
13, pág. 113; actividades 18 y 19, pág. 115; actividad
24, pág. 117; actividad 32, pág. 119; actividades 2 y 4,
pág. 121.
Libro del alumno
Actividad 5, pág. 109; actividad 9, pág. 111; actividad
14, pág. 113; actividad 27, pág. 119; actividad 7, pág.
121.
Material complementario
Ficha 1, pág. 67; ficha 2, pág. 69.
© grupo edebé
Material complementario
Ficha 3, pág. 71; ficha 4, pág. 73.
73
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Explicar las formas de dominación colonial, así
• Ficha de evaluación de las CB:
como las consecuencias del colonialismo.
– Señalar la respuesta correcta sobre la Primera
– Reconocer los principales imperios coloniales
Guerra Mundial.
entre 1870 y 1914.
– Analizar fuentes secundarias sobre la Primera
– Resumir en un esquema las causas, el desarrollo
Guerra Mundial.
y las consecuencias de la Primera Guerra
– Elaborar un informe sobre las causas de la
Mundial.
Primera Guerra Mundial, sus fases y los países
– Resumir las consecuencias de la Gran Guerra a
participantes.
partir de la observación de imágenes.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Analizar dos textos sobre el colonialismo.
– Explicar la formación y las características de los
imperios coloniales.
– Indicar las causas de la Primera Guerra Mundial.
– Señalar las afirmaciones verdaderas y corregir
las falsas.
–
© grupo edebé
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
74
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Investigar sobre la Conferencia de Berlín y el incidente de Fachoda.
@ Investigar sobre los conflictos violentos de oposición a la dominación europea.
@ Investigar sobre la vida de los prisioneros.
@ Investigar sobre las innovaciones más destacadas del armamento.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
75
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
© grupo edebé
76
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer las causas y consecuencias del colonialismo y caracterizar las principales formas de dominación colonial.
Conocer los principales imperios coloniales de principios del siglo XX.
Describir argumentadamente las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial.
Situar en el tiempo la evolución de la Primera Guerra Mundial, distinguiendo sus cuatro etapas.
Describir argumentadamente las consecuencias y el impacto de la Primera Guerra Mundial.
Reconocer las causas y las consecuencias de un hecho histórico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
© grupo edebé
77
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
–
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 6: IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
–
© grupo edebé
78
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
© grupo edebé
79
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
80
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
81
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
82
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
83
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Cultura y arte en el siglo XIX
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones
artísticas del Romanticismo y del
Realismo y relacionarlas con la
sociedad y la mentalidad de la
época.
• Identificar las manifestaciones
artísticas del Impresionismo y del
posimpresionismo y relacionarlas
con la sociedad y la mentalidad de
la época.
• Identificar las manifestaciones
artísticas de las primeras
vanguardias y relacionarlas con la
sociedad y la mentalidad de la
época.
• Identifica y describe las
manifestaciones artísticas del
Romanticismo y del Realismo y
las relaciona con la sociedad y
la mentalidad de la época.
• Identifica y describe las
manifestaciones artísticas del
Impresionismo y del
posimpresionismo y las
relaciona con la sociedad y la
mentalidad de la época.
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
•
• Identifica y describe las
manifestaciones artísticas de
las primeras vanguardias y las
relaciona con la sociedad y la
mentalidad de la época.
• Situar cronológicamente los
principales movimientos
artísticos del siglo XIX, e
identificar sus características,
obras y artistas principales.
• Conocer los rasgos
fundamentales de la sociedad,
la cultura y la ciencia del siglo
XIX.
• Identificar el panorama cultural
y artístico del siglo XIX en
España.
• Conocer los cambios científicos
y técnicos que impactaron en la
sociedad occidental y su
cambio de mentalidad durante
el siglo XIX.
• Entender las transformaciones
del arte entre finales del siglo
XIX y principios del XX, e
identificar las principales
corrientes artísticas.
•
• Reconocer los principales movimientos artísticos
del siglo XIX y situarlos cronológicamente.
• Caracterizar las grandes transformaciones
socioculturales producidas en el siglo XIX.
• Reconocer los rasgos básicos del panorama
cultural y artístico de la España del siglo XIX.
• Valorar la incidencia de los cambios científicos y
técnicos en la transformación de la mentalidad del
siglo XIX.
• Reconocer los principales movimientos artísticos
en la transición de los siglos XIX al XIX.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
© grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pautas para el análisis de una obra de arte.
El Romanticismo.
El Realismo.
La renovación de la arquitectura.
El Impresionismo.
El posimpresionismo.
El progreso científico-técnico y su impacto social.
La nueva mentalidad consumista.
Progreso y reivindicaciones sociales.
Nuevas formas de difundir la cultura.
El Fauvismo y el Cubismo.
El Expresionismo.
El Futurismo.
La Abstracción.
El Romanticismo, el Realismo y el Impresionismo.
Francisco de Goya.
El Modernismo.
La arquitectura del siglo XIX.
La ciencia y la investigación.
© grupo edebé
P
• Análisis de una obra de arte.
• Lectura e interpretación de obras pictóricas.
• Obtención de información histórica a partir de
fotografías e ilustraciones.
•
Lectura e interpretación de obras pictóricas y
escultóricas.
•
V
• Valoración de la importancia del progreso científico y
técnico en la mentalidad occidental.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica. La información y las
actividades de los apartados «Cultura y arte de 1800
a 1850», «El arte de 1850 a 1900» y «Las primeras
vanguardias» permitirán valorar la importancia de
las manifestaciones y el patrimonio culturales, así
como de su conservación y estudio, para entender
mejor nuestro pasado.
85
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cultura y arte de 1800 a 1850.
• Analizar la pintura La balsa de la Medusa.
• Analizar la pintura En el vagón de tercera clase.
El arte de 1850 a 1900.
• Valorar la expresividad de la pintura Noche estrellada.
• Describir la temática y la forma de la pintura El molino de la Galette.
• Comparar los personajes de las pinturas El molino de la Galette y Dos mujeres de Tahití.
Ciencia y cultura en el cambio de siglo.
• Explicar cómo cambiaron las comunicaciones a mediados del siglo XIX.
• Identificar los medios por los que se llevaron a cabo las reivindicaciones sociales de la sociedad industrial.
Las primeras vanguardias.
• Identificar elementos artísticos en la pintura Las señoritas de Aviñón.
• Reconocer la representación simbólica de la pintura La danza de la vida.
• Describir la escultura futurista Formas únicas de continuidad en el espacio.
• Reconocer las formas básicas y los colores de la pintura Composición II.
Cultura y arte en la España del siglo XIX.
• Describir el tipo de sociedad representada en la pintura La vicaría.
• Explicar la impresión que causa la pintura El entierro de la sardina.
• Analizar la villa El Capricho de Gaudí.
•
© grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Con este monográfico se ofrece una visión global
de la evolución sociocultural del siglo XIX y los primeros años del XX, a partir de una doble perspectiva: la de
sus principales corrientes artísticas, y la de sus grandes transformaciones científicas y culturales.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo
XIX.
PROYECTO: LA VIDA OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL
Fase 1: Elección
Presentación del tema: visionado de la película que ha de servir de base para el proyecto. Comentar los seis
núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas, y, de esta manera, perfilar los contenidos.
Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Se
deberá responder un cuestionario y completar una tabla.
Fase 3: Desarrollo
Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que
pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:
• Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información.
• Creación de una wiki: decidir su estructura y organizar su contenido.
• Recogida y tratamiento de la información: dividir la clase en grupos; presentar organizadamente una wiki.
• Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo.
Fase 4: Evaluación
Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas
actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo
desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a).
COMPLEMENTARIAS
© grupo edebé
En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las
principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX y principios del XIX.
87
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los
autores más destacados, sus obras, el contexto histórico, etc.
• Para obtener imágenes de las obras de arte, se pueden consultar las siguientes páginas web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte
http://www.wga.hu/index.html
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material complementario
Ficha 1, pág. 79.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Analizar las obras artísticas representadas en el
libro.
– Analizar oralmente diferentes obras artísticas
mostradas al alumnado.
Libro del alumno
– Relacionar imágenes con su contexto histórico y
con distintas afirmaciones.
– Completar un esquema sobre el Estado liberal y
explicar en qué consiste.
– Analizar un mapa sobre la Revolución Industrial.
– Analizar una tabla sobre la producción industrial
de las principales potencias.
– Ordenar cronológicamente una serie de textos
sobre el Estado liberal en España en el siglo XIX y
relacionarlos con su etapa histórica
correspondiente.
– Relacionar acontecimientos sobre la Primera
Guerra Mundial con las imágenes
correspondientes.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Situar corrientes artísticas en el período
correspondiente.
– Relacionar las pinturas con sus autores y las
corrientes artísticas a las que pertenecen.
– Escoger una corriente artística y explicar sus
características.
– Explicar brevemente las transformaciones
científicas y culturales que se produjeron durante
Material complementario
el siglo XIX.
• Ficha de evaluación de las CB:
– Ordenar una serie de movimientos artísticos y
situarlos en un eje cronológico.
– Relacionar movimientos artísticos con sus
características.
– Relacionar pinturas con la corriente artística a la
que corresponden.
© grupo edebé
88
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
• Rúbrica de evaluación del PROYECTO.
•
© grupo edebé
89
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XIX y situarlos cronológicamente.
Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XIX.
Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XIX.
Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación de la mentalidad del siglo
Reconocer los principales movimientos artísticos en la transición de los siglos XIX al XX.
XIX.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
© grupo edebé
91
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XIX. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
–
–
– Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar la adquisición de las CB
© grupo edebé
92
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque de contenidos.
PROYECTO: La vida obrera en la película Germinal
En el primer bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la
diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.
– El proyecto «La clase obrera en la película Germinal» pretende acercar al alumnado a la
realidad socioeconómica de la segunda mitad del siglo XIX, en el marco de la Revolución
Industrial, del desarrollo del sistema económico capitalista y de la configuración de la
sociedad de clases. Asimismo, se persigue estimular la reflexión del alumnado sobre los
procesos históricos de cambio y permanencia, de manera que cuente con elementos
comparativos y criterios para conocer y valorar la realidad social actual.
– Para realizar el proyecto, se llevará a cabo un visionado de la película y se comentarán los
seis núcleos de análisis del film a partir de imágenes simbólicas. De esta manera, se
perfilarán los contenidos de los temas a tratar. Estos temas servirán para formular hipótesis
de trabajo. A partir de aquí, el alumnado deberá organizarse en grupos y escoger uno de los
temas.
– En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web y se creará una wiki que
albergará el contenido del trabajo. Posteriormente cada grupo recopilará información de
diversas fuentes: Internet, libros y enciclopedias. Se organizará toda la información en
esquema o resúmenes.
– Elaboración de un texto con las conclusiones del análisis y presentación de todo el material
en la wiki. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del proyecto.
–
© grupo edebé
93
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 7: El mundo de entreguerras
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer los hechos clave que
marcan el período entre las dos
guerras mundiales.
• Desarrollar una actitud de análisis
crítico de los hechos históricos
para favorecer la comprensión del
mundo actual.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Buscar, analizar y procesar la
información, utilizando las
herramientas adecuadas, incluidas
las TIC.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Valorar las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis del pasado.
• Seleccionar los elementos
© grupo edebé
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y describe los hechos
clave que marcan el período de
entreguerras.
• Desarrolla una actitud de
análisis crítico de los hechos
históricos para favorecer la
comprensión del mundo actual.
• Selecciona los elementos
relevantes de un mapa
histórico.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
•
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Valora las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis del pasado.
•
• Aprende a analizar la vida
cotidiana.
• Distinguir las causas, las
etapas y las consecuencias de
la Revolución Rusa.
• Conocer las características de
las relaciones internacionales
de entreguerras y comprender
las causas de la aparición de
los totalitarismos.
• Identificar los rasgos principales
de la doctrina fascista y las
características de la Italia
fascista.
• Reconocer las contradicciones
económicas de los años veinte
del siglo XX.
• Comprender las causas y las
consecuencias de la crisis de
los años treinta del siglo XX.
• Identificar los rasgos principales
de la doctrina nacionalsocialista
y las características del Estado
nazi alemán.
• Aprender a analizar la vida
cotidiana.
• Identificar los rasgos fundamentales de la
Revolución Rusa.
• Describir argumentadamente las causas de la
aparición de los totalitarismos.
• Caracterizar la ideología fascista y el régimen
fascista italiano.
• Valorar críticamente las contradicciones
económicas de los años veinte.
• Identificar y exponer argumentadamente las
causas y las consecuencias de la crisis de los
años treinta.
• Caracterizar la ideología nacionalsocialista y el
régimen nazi alemán.
• Reconocer y describir los elementos básicos de la
vida cotidiana.
98
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
relevantes de un mapa histórico.
• Analizar la vida cotidiana de un
período a partir de distintas fuentes
históricas.
© grupo edebé
99
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La decadencia de la Rusia zarista.
La evolución de 1917.
Hacia la creación de la URSS.
La época de Stalin.
La organización de la paz después de la Gran
Guerra.
La Sociedad de Naciones.
La aparición de los totalitarismos.
El fascismo.
Causas del ascenso de Mussolini al poder.
El Estado fascista italiano.
De la crisis de posguerra a la prosperidad.
La nueva sociedad de consumo.
Los desequilibrios económicos.
La Gran Depresión.
Las consecuencias del New Deal.
El nacionalsocialismo.
La llegada de Hitler al poder.
El Tercer Reich alemán.
La vida cotidiana en la Gran Depresión.
Los tipos de fuentes de información.
© grupo edebé
P
• Lectura e interpretación de un mapa político de
Europa.
• Lectura e interpretación de un texto histórico.
• Obtención de información a partir de imágenes.
• Lectura e interpretación de gráficas.
V
• Valoración crítica de las consecuencias de una
guerra.
• Rechazo de las ideologías que defienden todo tipo
de discriminaciones.
Enseñanzas transversales
Educación moral y cívica. El análisis de los textos de
Benito Mussolini y del Partido Obrero Alemán
permite tomar conciencia de la concepción desigual
y discriminatoria de la sociedad propia de las
doctrinas fascista y nazi.
100
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La Revolución Rusa.
• Caracterizar la situación en Rusia a principios del siglo XX.
• Definir varios términos relacionados con la Revolución Rusa.
• Explicar los factores desencadenantes de la Revolución Rusa.
• Explicar las causas y las consecuencias de la guerra civil rusa.
• Explicar en qué consistió la NEP.
• Analizar un texto sobre la dictadura del proletariado.
2. Europa después de la Gran Guerra.
• Comparar y analizar dos mapas políticos de Europa (1919 y 1923).
• Explicar qué fue la Sociedad de Naciones.
• Leer el preámbulo del Pacto de la Sociedad de Naciones y responder varias preguntas.
• Definir el totalitarismo y explicar los factores favorecedores de su ascenso en Europa.
3. La Italia fascista.
• Completar afirmaciones sobre el fascismo italiano.
• Explicar la vinculación entre la Primera Guerra Mundial y el fascismo italiano.
• Definir varios términos relacionados con el fascismo italiano.
• Analizar un texto sobre la doctrina fascista.
• @ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe.
4. Los contrastes de los años veinte.
• Redactar un informe sobre la prosperidad económica de los años veinte.
• Explicar la sociedad de consumo de la década de 1920.
• @ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte.
5. La crisis de los años treinta.
• Explicar los factores desencadenantes de la crisis.
• Analizar un texto sobre el crac de 1929.
• Analizar una gráfica de indicadores económicos relacionados con el crac de 1929.
• Explicar las consecuencias de la crisis económica.
• Reflexionar sobre liberalismo e intervencionismo económico.
6. La Alemania nazi.
• Completar afirmaciones sobre el nazismo alemán.
© grupo edebé
101
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Caracterizar el Estado nazi.
• Observar ilustraciones del nazismo alemán y obtener información de ellas.
• Analizar un texto sobre la ideología del Partido Obrero Alemán.
Analizar la vida cotidiana.
• Identificar diferentes tipos de fuentes.
• Observar ilustraciones de la Gran Depresión y obtener información de ellas.
• Analizar dos textos sobre la Gran Depresión.
• @ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta.
© grupo edebé
102
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica dos grandes procesos
históricos relacionados entre sí: el imperialismo y la Gran Guerra. Se aborda la etapa de entreguerras y se
caracterizan sus convulsiones como consecuencias de la Primera Guerra Mundial y prolegómenos de la
Segunda.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Observar y analizar un mapa de los regímenes políticos de la Europa de entreguerras.
• Completar una tabla comparativa de las democracias parlamentarias y las dictaduras totalitarias.
• Visualizar y analizar el discurso final de la película El gran dictador.
COMPLEMENTARIAS
•
 En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre la vida
cotidiana durante el período de entreguerras en alguno de los siguientes países europeos:
la Unión Soviética, la Italia fascista o la Alemania nazi.
— Para ello, se deben tener en cuenta las indicaciones planteadas en el apartado «Aprende a...» (LA, págs.
156-157).
• Realizar un trabajo de investigación y síntesis sobre alguno de los personajes relacionados con la
Revolución Rusa, como Vladimir Lenin, Alexander Kerenski, el zar Nicolás II, Josef Stalin, León Trotski o el
general blanco Piotr Wrangel.
— Para ello se pueden consultar las siguientes páginas web:
http://www.biografiasyvidas.com
http://es.wikipedia.org
http://mx.encarta.msn.com
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
© grupo edebé
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 151; actividad 12, pág. 155; actividad
19, pág. 157; actividad 24, pág. 159; actividad 29, pág.
161; actividad 1, pág. 163.
Libro del alumno
Actividad 7, pág. 151; actividad 13, pág. 155; actividad
21, pág. 157; actividad 25, pág. 159; actividad 34, pág.
161.
103
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN
Material complementario
Ficha 1, pág. 85; ficha 2, pág. 87.
Material complementario
Ficha 3, pág. 89; ficha 4, pág. 91.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Definir términos históricos del período.
– Ordenar cronológicamente varios
acontecimientos de la Revolución Rusa.
– Explicar las causas del inicio de la Revolución
Rusa.
– Explicar las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y su relación con los totalitarismos.
– Reconocer el totalitarismo y la democracia a
partir de imágenes y caracterizarlos.
– Completar afirmaciones sobre el período de
entreguerras.
– Elaborar un cuadro comparativo entre la Italia
fascista y la Alemania nazi.
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
– Analizar un texto sobre la Revolución Rusa.
– Ordenar cronológicamente una serie de
elementos de causa-efecto de la crisis de 1929.
– Relacionar una serie personajes con sus
características y redactar un breve texto sobre
cada uno.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Indicar si una serie de afirmaciones son causas
remotas, causas inmediatas, consecuencias a
largo o a corto plazo de la Revolución Rusa de
octubre de 1917.
– Contestar preguntas sobre el período.
– Sintetizar en un esquema las causas y las
consecuencias del crac de 1929.
© grupo edebé
104
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Buscar información sobre la política colonial de la Italia fascista y redactar un informe.
@ Investigar y elaborar una presentación gráfica sobre los desequilibrios de los años veinte.
@ Investigar sobre la cinematografía norteamericana de los años treinta.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
105
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Identificar los rasgos fundamentales de la Revolución Rusa.
Describir argumentadamente las causas de la aparición de los totalitarismos.
Caracterizar las ideologías fascista y nazi y sus respectivos regímenes.
Valorar críticamente las contradicciones económicas de los años veinte.
Identificar y exponer argumentadamente las causas y las consecuencias de la crisis de los años treinta.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
© grupo edebé
106
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 7: EL MUNDO DE ENTREGUERRAS. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
107
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
108
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
109
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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110
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
111
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 8: España (1902-1939)
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer los hechos políticos,
económicos y sociales del período.
• Entender los conceptos de
permanencia y cambio y de
evolución en la historia.
• Conoce los hechos políticos,
económicos y sociales del
período.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Selecciona los elementos más
relevantes en un mapa
histórico.
• Entiende los conceptos de
permanencia y cambio o de
evolución en la historia.
• Conocer los factores que
incidieron en la crisis del
sistema de la Restauración.
• Identificar los factores que
incidieron en la proclamación
de la Segunda República y
valorar los intentos de
modernización política y
económica.
• Situar cronológica y
geográficamente la guerra civil
y sus consecuencias.
• Valorar críticamente las
consecuencias de la guerra civil
y las actitudes intolerantes.
• Aprender a identificar los
elementos de cambio y
permanencia para analizar la
evolución de una sociedad.
• Identificar las causas y las consecuencias de la
crisis de la Restauración.
• Caracterizar las etapas de la evolución política de
la Segunda República.
• Identificar y describir argumentadamente los
intentos de modernización política y económica de
la Segunda República.
• Conocer la evolución cronológica y geográfica de
la guerra civil española.
• Identificar y describir argumentadamente las
graves consecuencias de la guerra civil española.
• Reconocer los elementos de cambio y
permanencia en el análisis de un período histórico.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Buscar, analizar y procesar la
información, utilizando las
herramientas adecuadas, incluidas
las TIC.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos
relevantes de un mapa histórico.
© grupo edebé
112
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El colapso político.
La conflictividad sociopolítica.
La dictadura de Primo de Rivera.
La proclamación de la República.
Las instituciones republicanas.
El bienio reformista.
El bienio conservador.
El gobierno del Frente Popular.
Los partidos favorables a la República.
Los partidos contrarios a la República.
La evolución de las Cortes durante la Segunda
República.
De golpe de Estado a guerra civil.
Los bandos enfrentados. El bando sublevado. El
bando republicano.
El desarrollo de la guerra.
Dimensión internacional. Las Brigadas
Internacionales.
Consecuencias de la guerra.
España: cambio y permanencia en el primer tercio
del siglo XX.
© grupo edebé
P
• Lectura y análisis de una fuente primaria.
• Determinación de causas y consecuencias.
• Utilización de Internet para la búsqueda de
información.
• Elaboración de un eje cronológico.
• Elaboración de un informe.
• Lectura e interpretación de un mapa.
• Elaboración de un esquema.
• Identificación de los elementos de cambio y
permanencia.
V
• Valoración crítica de las consecuencias de la guerra
civil y de las actitudes intolerantes.
• Actitud de rechazo de las formas de gobierno
autoritarias y de la guerra como mecanismo de
solución de conflictos.
Enseñanzas transversales
 Educación para la paz. El estudio de la guerra civil
española permite entender la dimensión
internacional del conflicto y su relación con los
problemas sociales de otros países. Por otro lado,
el análisis de sus consecuencias invita a desarrollar
las capacidades de toma de decisiones y de
resolución no violenta de los conflictos.
113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La crisis de la Restauración.
• Indicar las causas y consecuencias de las crisis de 1909 y 1917.
• Analizar una gráfica estadística sobre la evolución de salarios y precios.
• Leer un texto de Primo de Rivera y explicar sus argumentos para justificar el golpe de Estado.
• Establecer las causas de la instauración de la dictadura militar en 1923 y las principales actuaciones de esta.
• @ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos.
2. La Segunda República (1931-1933).
• Leer e interpretar un texto de Alfonso XIII sobre la proclamación de la República.
• Indicar las diferencias entre estas elecciones y las previas.
• Elaborar un eje cronológico sobre acontecimientos previos a la proclamación de la República.
• Explicar las reformas realizadas durante el bienio reformista.
• @ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período.
3. La Segunda República (1933-1936).
• Responder varias preguntas sobre el «bienio negro».
• Leer un texto sobre la proclamación del estado de guerra y establecer las causas y consecuencias de la revolución de 1934.
• Leer y analizar textos sobre la victoria del Frente Popular.
• Explicar qué era el Frente Popular y qué proyectos llevó a cabo.
• Redactar un informe sobre el período 1933-1936.
4. Las fuerzas políticas durante la República.
• Responder varias preguntas sobre los partidos políticos.
• Leer un texto de Salvador de Madariaga y los datos sobre la evolución parlamentaria y responder varias preguntas.
• @ Buscar información sobre un líder político de la Segunda República y redactar su biografía.
5. La guerra civil (1936-1939).
• Indicar las características de los bandos enfrentados.
• Observar un mapa de España durante la guerra civil; establecer las zonas donde triunfó o fracasó el golpe de Estado, y explicar las ofensivas y batallas más
importantes.
• Resumir las fases de la guerra en un esquema.
6. El balance de la guerra.
• Explicar qué fue el Comité de No Intervención y qué incidencia tuvo en el conflicto bélico.
• @ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité.
© grupo edebé
114
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Explicar qué eran las Brigadas Internacionales, quiénes las formaban y cuáles fueron sus principales operaciones.
• Reflexionar sobre la posición que debe adoptar un Estado ante un conflicto interno de otro Estado.
• Redactar un informe sobre las consecuencias de la guerra.
Identificar cambio y permanencia.
• Elaborar un eje cronológico comparativo entre España y el resto del mundo de 1898 a 1939.
• Establecer los elementos de cambio y permanencia durante la Segunda República.
• Establecer el cambio y la permanencia por medio de la observación de imágenes.
© grupo edebé
115
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian los períodos
históricos del primer tercio del siglo XX en España.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Consultar una página web y responder varias preguntas sobre la batalla del Ebro.
• Observar y analizar un mapa sobre la batalla del Ebro.
• Leer un texto sobre la batalla del Ebro y responder varias preguntas.
•
COMPLEMENTARIAS
• Elaborar un informe sobre los escritores extranjeros que se implicaron en la guerra civil como Malraux,
Orwell, Hemingway, Neruda o Dos Passos.
Argumentar sus razones y su trayectoria vital durante el conflicto. Puede consultarse la siguiente web:
http://www.biografiasyvidas.com
• Elaborar un trabajo de investigación sobre las diferentes opciones políticas dentro del bando sublevado y por
qué todas acaban sometiéndose al mando del general Franco.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 5, pág. 171; actividad 9, pág. 173; actividad
16, pág. 175; actividad 17, pág. 177; actividad 22, pág.
179; actividad 27, pág. 181; actividad 3, pág. 183.
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 171; actividad 8, pág. 173; actividad
14, pág. 175; actividad 18, pág. 177; actividad 5, pág.
183.
Material complementario
Ficha 1, pág. 97; ficha 2, pág. 99.
Material complementario
Ficha 3, pág. 101; ficha 4, pág. 103.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Explicar las etapas de la crisis del régimen de la
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
EVALUACIÓN
© grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Restauración.
– Explicar las causas de la instauración de la
dictadura militar en 1923 y de la caída de la
monarquía en 1931.
– Relacionar diferentes elementos de la evolución
política entre 1931 y 1936.
– Establecer las consecuencias del fracaso del
golpe de Estado del 18 de julio de 1936.
– Indicar los bandos, los apoyos internacionales y
las fases de la guerra civil.
– Leer y analizar el discurso «Paz, piedad y
perdón» de Manuel Azaña.
– Situar una serie de etapas y acontecimientos
históricos en un eje cronológico.
– Analizar la obra Guernica de Picasso y su
relación con la guerra civil.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Completar una tabla sobre el período.
– Señalar las frases verdaderas sobre la crisis del
sistema de la Restauración y la Segunda
República y corregir las falsas.
– Relacionar las consecuencias de la guerra civil
con su ámbito correspondiente.
© grupo edebé
117
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Buscar información en Internet sobre la guerra de Marruecos.
@ Investigar sobre alguno de los principales acontecimientos violentos del período.
@ Buscar información y redactar una biografía sobre un líder político de la Segunda República.
@ Averiguar la posición de Estados Unidos en dicho Comité.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Identificar las causas y las consecuencias de la crisis de la Restauración.
Caracterizar las etapas de la evolución política de la Segunda República.
Identificar y describir argumentadamente los intentos de modernización política y económica de la Segunda República.
Reconocer la evolución cronológica y geográfica de la guerra civil española.
Identificar y describir argumentadamente las graves consecuencias de la guerra civil española.
Reconocer los elementos de cambio y permanencia en el análisis de un período histórico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
© grupo edebé
119
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
–
Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 8: ESPAÑA (1902-1939). ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
–
© grupo edebé
120
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
© grupo edebé
121
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
122
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
123
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
124
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
125
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 9: La Segunda Guerra Mundial
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
• Reflexionar sobre las
consecuencias ambientales,
sociales y culturales de los
métodos bélicos.
• Identifica y describe las causas,
el desarrollo y las
consecuencias de la guerra.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
•
• Selecciona los elementos más
relevantes de un mapa
histórico.
• Reflexiona sobre las
consecuencias ambientales,
sociales y culturales de los
métodos bélicos.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Resume la información
relevante de un período
histórico en un esquema o
tabla.
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia, y
utiliza el vocabulario adecuado.
• Conocer el expansionismo de
Alemania, Italia y Japón, así
como la reacción de los
Estados democráticos, para
comprender las causas de la
guerra.
• Conocer las características del
conflicto durante los primeros
años y comprender las causas
de su extensión mundial.
• Conocer los hechos que
llevaron al final de la guerra y
analizar las condiciones de paz
que establecieron los
vencedores.
• Valorar críticamente el impacto
de la guerra y sus
consecuencias demográficas,
morales y económicas.
• Aprender a comparar textos
históricos diferentes sobre un
mismo hecho para
comprenderlo mejor.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Buscar, analizar y procesar la
información, utilizando las
herramientas adecuadas, incluidas
las TIC.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las causas de la Segunda Guerra
Mundial.
• Caracterizar la evolución del conflicto durante la
primera fase y situarlo geográficamente.
• Caracterizar la evolución del conflicto durante la
segunda fase y situarlo geográficamente.
• Identificar las consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo.
• Aplicar correctamente los pasos que hay que
seguir para realizar una comparación de dos
textos sobre un mismo acontecimiento histórico.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
relevantes en un mapa histórico.
• Resumir la información relevante
de un período histórico en un
© grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
esquema o una tabla.
• Comprender las causas, el
desarrollo y las consecuencias de
la guerra.
•
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
Las causas de la guerra.
El expansionismo de los Estados autoritarios.
El inicio del conflicto.
La conquista de Europa por Alemania.
La mundialización del conflicto.
La victoria en Europa.
La victoria en el Pacífico.
El balance de la guerra. El impacto demográfico,
moral y económico.
• La preparación de la paz.
• La bomba atómica sobre Hiroshima y Nagasaki.
© grupo edebé
P
•
•
•
•
Determinación de causas.
Lectura e interpretación de un mapa.
Lectura y análisis de una fuente primaria.
Utilización de Internet para la búsqueda de
información.
• Elaboración de un esquema.
• Interpretación de tablas de datos.
• Comparación de textos históricos sobre un mismo
hecho.
V
• Valoración crítica de las consecuencias de las
guerras y de las actitudes intolerantes, y
reconocimiento de la importancia del diálogo como
vía para la solución de los conflictos.
• Valoración crítica de las consecuencias de las
guerras.
• Rechazo de la violación de los derechos colectivos.
Enseñanzas transversales
 Educación para la paz. El estudio de la Segunda
Guerra Mundial, a partir de los apartados de la
unidad, invita a desarrollar las capacidades de
toma de decisiones y de resolución no violenta de
los conflictos.
 Educación moral y cívica. El análisis de las graves
consecuencias del conflicto y de su enorme
impacto permite la adopción de principios como los
de justicia y solidaridad.
128
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El inicio de la guerra.
• Explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial.
• Explicar qué era el eje Berlín-Roma-Tokio y cuáles fueron los principales conflictos de la década de 1930.
• Observar un mapa sobre el expansionismo de Alemania y explicar el concepto de «espacio vital».
• Leer un texto sobre la ocupación de Polonia y explicar los planes de Hitler para la guerra.
2. Las victorias del Eje (1939-1942).
• Redactar un resumen sobre el proceso de expansión militar de Alemania.
• @ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar.
• Observar un mapa sobre la primera fase de la guerra y responder varias preguntas.
• Leer un texto de Hitler sobre la ocupación de la URSS y analizar sus ideas racistas.
3. Las victorias aliadas (1943-1945).
• Leer el texto del diario de un soldado alemán en Stalingrado y responder varias preguntas.
• Observar un mapa sobre la segunda fase de la guerra y responder varias preguntas.
• @ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder varias preguntas.
4. El impacto de la guerra.
• Elaborar un esquema de las características de la Segunda Guerra Mundial.
• Observar y analizar una tabla sobre las pérdidas humanas.
• Observar un mapa de Europa después de la guerra y explicar los cambios territoriales.
• Leer un texto de la Carta de las Naciones Unidas y redactar un resumen de sus objetivos.
Comparar textos históricos.
• Comparar dos textos sobre el bombardeo atómico de Hiroshima y Nagasaki.
•
© grupo edebé
129
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad explica las causas, el desarrollo y las
consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Observar y describir una fotografía de una sesión del proceso de Núremberg.
• Leer y analizar un texto del alegato del fiscal británico en el proceso de Núremberg.
• Leer y analizar un texto sobre los crímenes contra la humanidad.
• Buscar información sobre el veredicto del tribunal de Núremberg y preparar una tabla resumen con las
condenas.
•
COMPLEMENTARIAS
• Elaborar un eje cronológico y un esquema sobre la Segunda Guerra Mundial que incluyan las diferentes
fases de la guerra, las principales batallas, los personajes más destacados, los territorios donde se
desarrolló…
Para su elaboración pueden consultarse las siguientes webs:
http://2gm.tusitio.es
http://cronologia2gm.cogia.net
• Elaborar un trabajo de investigación sobre los países neutrales y no beligerantes. Explicar la diferencia entre
unos y otros e indicar los países que durante la Segunda Guerra Mundial mantuvieron tales posturas,
señalando las circunstancias políticas o de otro tipo que justificaron el posicionamiento de cada uno.
Establecer la posición adoptada por la España franquista.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 191; actividad 6, pág. 193; actividad
11, pág. 195; actividad 13, pág. 197.
Libro del alumno
Actividad 4, pág. 191; actividad 10, pág. 195; actividad
14, pág. 197.
Material complementario
Ficha 1, pág. 109; ficha 2, pág.111.
Material complementario
Ficha 3, pág. 113; ficha 4, pág. 115.
© grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Leer un texto de Churchill y explicar las causas
• Ficha de evaluación de las CB:
de la guerra según este político.
– Completar una ficha resumen sobre la Segunda
– Redactar un resumen sobre el desarrollo de la
Guerra Mundial.
guerra, teniendo en cuenta sus dos grandes
– Redactar un resumen sobre la Segunda Guerra
fases.
Mundial.
– Elaborar un esquema sobre el balance final de la
– Analizar un texto sobre los antecedentes de la
guerra y sus consecuencias.
guerra.
– Observar una fotografía sobre la destrucción de
una ciudad y analizar los efectos económicos y
demográficos de los bombardeos.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Explicar la preparación de la paz por parte de las
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
potencias vencedoras aliadas.
• Registro de evaluación trimestral de las CB.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar una serie de expresiones y situarlas en
el contexto de la Segunda Guerra Mundial.
– Explicar las causas de la Segunda Guerra
Mundial.
– Señalar las afirmaciones verdaderas y corregir
las falsas.
– Clasificar hechos históricos según correspondan
al impacto demográfico, económico o moral de la
Segunda Guerra Mundial.
–
© grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Buscar información en Internet sobre la guerra relámpago y explicar esta estrategia militar.
@ Visualizar un documental sobre la liberación de París y responder varias preguntas.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Identificar las causas de la Segunda Guerra Mundial.
Caracterizar la evolución del conflicto y situarlo geográficamente.
Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y reconocer su impacto negativo.
Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para comparar dos textos sobre un mismo acontecimiento histórico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
133
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 9: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
134
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
135
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
136
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
137
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
138
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 10: La guerra fría
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer los hechos políticos más
relevantes de la guerra fría (19451991).
• Valorar el diálogo como la forma
más idónea para la resolución de
los conflictos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente las
tecnologías de la información y la
comunicación.
• Obtener y comprender información
procedente de varios tipos de
fuentes.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
© grupo edebé
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y describe los hechos
políticos más relevantes de la
guerra fría (1945-1991).
• Valora el diálogo como la forma
más idónea para la resolución
de los conflictos.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Selecciona los elementos más
relevantes de un mapa
histórico.
•
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
•
• Valora las películas históricas
como una herramienta útil en el
análisis del pasado.
•
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Comprender las causas de la
formación de dos bloques
antagónicos al finalizar la
Segunda Guerra Mundial.
• Reconocer los principales
hechos y etapas de la guerra
fría.
• Conocer las características de
los bloques capitalista y
comunista.
• Comprender las causas, el
desarrollo y las consecuencias
del proceso descolonizador.
• Conocer los principales
conflictos durante todo el
período de la guerra fría.
• Valorar la importancia del
diálogo y la negociación para la
resolución de los conflictos.
• Conocer en profundidad y
valorar la importancia histórica
de la guerra de Vietnam y los
movimientos de oposición que
esta generó.
• Identificar y explicar argumentadamente las
causas de la formación de dos bloques tras la
Segunda Guerra Mundial.
• Caracterizar las etapas de la evolución de la
guerra fría.
• Identificar los rasgos fundamentales de los
bloques capitalista y comunista.
• Reconocer y explicar argumentadamente las
causas, el desarrollo y las consecuencias del
proceso descolonizador.
• Situar cronológica y geográficamente los conflictos
de la guerra fría.
• Caracterizar la guerra de Vietnam y explicar
argumentadamente la importancia de este
conflicto.
• Aplicar correctamente los pasos que hay que
seguir para analizar películas históricas.
139
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
relevantes en un mapa histórico.
© grupo edebé
140
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La guerra fría
La formación de bloques.
Las etapas de la guerra fría.
La carrera armamentística.
Estados Unidos, una superpotencia.
Las democracias europeas.
Japón, una potencia moderna.
Las democracias populares.
La desestalinización.
La contestación a la hegemonía soviética.
China y Cuba.
Las causas de la descolonización.
Las vías y las etapas.
Las consecuencias de la descolonización.
La Conferencia de Bandung.
Las guerras de Corea e Indochina.
Las crisis del canal de Suez, de Berlín y de los
misiles de Cuba.
• Las guerras árabe-israelíes.
• La guerra de Afganistán.
• La guerra de Vietnam.
© grupo edebé
P
•
•
•
•
Lectura y análisis de una fuente primaria.
Lectura e interpretación de un mapa.
Elaboración de un informe.
Análisis de películas históricas.
V
• Respeto y valoración crítica de actitudes y formas
de vida de personas o grupos pertenecientes a
sociedades o culturas distintas a la nuestra.
• Actitud de rechazo hacia las soluciones violentas de
los conflictos y actitud favorable a su solución
pacífica por medio de la negociación y del diálogo.
• Valoración crítica de las consecuencias de las
guerras.
Enseñanzas transversales
• Educación para la paz. El estudio de la guerra fría, a
partir de los apartados de la unidad, permitirá
comprender la interdependencia entre los países y
la mundialización de los problemas sociales.
También favorecerá el desarrollo de las capacidades
de toma de decisiones y de resolución no violenta
de los conflictos.
141
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El nuevo orden mundial.
• Explicar la formación de los dos bloques después de la Segunda Guerra Mundial.
• Leer y analizar un texto sobre la guerra fría.
• Buscar información sobre el bloqueo de Berlín y redactar un informe.
• Realizar un esquema sobre las etapas de la guerra fría.
• Observar una tabla sobre armamento nuclear y explicar en qué consistió la carrera armamentística.
2. El bloque capitalista.
• Explicar en qué se basaba el liderazgo de Estados Unidos.
• Leer un texto de la doctrina Truman y analizar el modo de vida occidental.
• Analizar una tabla con datos sobre el Plan Marshall y redactar un informe.
3. El bloque comunista.
• Observar un mapa de la Europa del Este e identificar los países que formaban parte de las democracias populares.
• Leer un texto sobre el informe Jdanov y comparar sus ideas con las de la doctrina Truman.
• Explicar en qué consistió la desestalinización.
• Explicar los intentos de contestación a la política oficial soviética.
4. La descolonización.
• Explicar las causas y consecuencias de la descolonización.
• Observar un mapa de la descolonización y clasificar las colonias en función del año de su independencia y de si la consiguieron violenta o pacíficamente.
• Leer un texto sobre la Conferencia de Bandung y relacionarlo con los objetivos que esta estableció.
• Redactar biografías de Mahatma Gandhi, Ho Chi Minh, Gamal Abdel Nasser y Patrice Lumumba.
5. Los conflictos de la guerra fría.
• Explicar la crisis de 1962.
• Explicar la afirmación de que Afganistán se convirtió en el Vietnam de la URSS.
• Elaborar una tabla sobre los conflictos de la guerra fría.
• Elaborar un informe sobre el golpe de Estado de Pinochet en Chile o la revolución islámica de Irán.
Analizar películas históricas.
• Leer un caso práctico e identificar su correspondencia con los pasos que hay que seguir en un análisis.
• Explicar el significado de una frase.
• Analizar una película sobre la guerra de Vietnam.
© grupo edebé
142
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia la formación de bloques y los
principales hechos y etapas de la guerra fría.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Leer y analizar un discurso del líder de la Liga Musulmana sobre las dificultades de la independencia del
Imperio de la India.
• Observar un mapa del subcontinente indio y reconocer el proceso de independencia del Imperio de la India.
• Redactar un resumen explicativo del proceso de independencia del Imperio de la India.
COMPLEMENTARIAS
• Debatir en grupo sobre la resolución de conflictos, situando el tema en el contexto de la guerra fría. Dividir la
clase en tres grandes grupos que representen a los países capitalistas, comunistas y descolonizados.
Seleccionar alguno de los conflictos del período y debatir su resolución defendiendo cada grupo su postura.
• Elaborar la biografía de los siguientes personajes: N. Jruschov, J.F. Kennedy, J. McCarthy, Mao Zedong, D.
Eisenhower y L. Brézhnev.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Libro del alumno
Actividad 1, pág. 207; actividad 8, pág. 209; actividad Actividad 4, pág. 207; actividad 9, pág. 209; actividad
10, pág. 211; actividad 14, pág. 213; actividad 20, pág. 12, pág. 211; actividad 21, pág. 215.
215; actividad 1, pág. 217.
Material complementario
Ficha 1, pág. 121; ficha 2, pág.123.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Material complementario
Ficha 3, pág. 125; ficha 4, pág. 127.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Explicar en qué consistió el nuevo orden mundial • Ficha de evaluación de las CB:
y la formación de bloques a partir de una
– Relacionar las etapas de la guerra fría con su
caricatura.
© grupo edebé
143
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
– Leer un texto de Jruschov y otro de Kennedy;
establecer las diferencias y similitudes, y
relacionarlos con la etapa de la coexistencia
pacífica.
– Explicar una serie de términos referentes a los
dos bloques enfrentados durante la guerra fría.
– Establecer las causas y consecuencias del
proceso de descolonización.
– Relacionar los conflictos de la guerra con su
cronología.
definición y ordenarlas cronológicamente.
– Analizar una imagen del período.
– Elaborar un mapa conceptual a partir de un texto.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Clasificar palabras según estén relacionadas con
el bloque soviético, con el occidental o con
ambos.
– Completar frases para explicar el mundo de la
inmediata posguerra.
– Relacionar conceptos.
– Indicar qué hechos provocaron el inicio y el final
de la guerra fría.
– Explicar el proceso de descolonización a partir de
diversos factores.
© grupo edebé
144
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Identificar y explicar argumentadamente las causas de la formación de dos bloques tras la Segunda Guerra Mundial.
Caracterizar las etapas de la evolución de la guerra fría.
Identificar los rasgos fundamentales de los bloques capitalista y comunista.
Reconocer y explicar argumentadamente las causas, el desarrollo y las consecuencias del proceso descolonizador.
Situar cronológica y geográficamente los conflictos de la guerra fría.
© grupo edebé
145
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 10: LA GUERRA FRÍA. ESTRUCTURA:
146
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
–
Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
147
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
148
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
149
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
150
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
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6
…
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7
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...
...
...
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8
…
...
...
...
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...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
151
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Economía y sociedad (1945-1989)
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer y describir las
características económicas y
sociales de los bloques capitalista
y socialista (1945-1989).
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente los recursos
tecnológicos para informarse,
formarse y comunicarse.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
relevantes en un mapa histórico.
• Resumir las características
económicas, demográficas y
sociales de los países
subdesarrollados en un esquema.
© grupo edebé
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y describe las
características económicas y
sociales de los bloques
capitalista y socialista (19451989).
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Selecciona los elementos más
relevantes en un mapa
histórico.
•
• Resume las características
económicas, demográficas y
sociales de los países
subdesarrollados en un
esquema.
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
•
• Conocer los rasgos económicos
y sociales característicos del
sistema capitalista y su
evolución tras la Segunda
Guerra Mundial.
• Conocer las características de
la construcción de la unidad
europea.
• Conocer los rasgos económicos
y sociales característicos del
sistema comunista y su
evolución tras la Segunda
Guerra Mundial.
• Comprender el origen y los
mecanismos del
neocolonialismo, de la
dependencia y del intercambio,
e identificar los principales
rasgos característicos del
subdesarrollo.
• Reconocer los principales
factores económicos y políticos
que ocasionaron la crisis de los
años setenta.
• Aprender a analizar datos
estadísticos para utilizarlos
como fuente de información
histórica.
• Identificar las características socioeconómicas del
bloque capitalista.
• Situar cronológica y geográficamente el proceso
de construcción europea.
• Identificar las características socioeconómicas del
bloque comunista.
• Identificar las características del neocolonialismo y
del subdesarrollo.
• Explicar argumentadamente las causas de la crisis
económica de los años setenta.
• Aplicar correctamente los pasos que hay que
seguir para analizar datos estadísticos.
152
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Una fase de gran crecimiento.
El consumismo.
Contradicciones y agitación social.
Del Plan Marshall a la CEE.
La creación de la UE.
El sistema comunista en la Europa oriental.
Los intentos de reforma.
El comunismo chino.
Hacia una apertura controlada.
La explotación neocolonial.
El subdesarrollo.
Rasgos de los países subdesarrollados.
El inicio de la crisis.
Las consecuencias de la crisis.
La recesión económica.
Los datos estadísticos: las formas de representarlos
y su utilidad.
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P
V
•
•
•
•
•
•
•
Observación y descripción de fotografías históricas. • Comprensión del alcance global de los problemas
sociales y económicos de los países menos
Elaboración de un informe.
desarrollados y adopción de una actitud solidaria
Lectura y análisis de una fuente primaria.
hacia ellos.
Elaboración de una tabla.
Elaboración de un esquema.
Enseñanzas transversales
Observación e interpretación de un gráfico.
Educación para la paz. El estudio y la valoración de los
Utilización de Internet para la búsqueda de
desequilibrios socioculturales y económicos entre
información.
los Estados y de la situación del Tercer Mundo
• Análisis de datos estadísticos.
permitirán comprender la interdependencia entre
los países y desarrollar la solidaridad con otros
pueblos.
153
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. El bloque capitalista.
• Establecer los factores que explican el crecimiento económico de los años cincuenta y sesenta.
• Observar una gráfica sobre la evolución del PIB e identificar la potencia hegemónica.
• Leer un texto de Galbraith y explicar las características de la sociedad capitalista.
• @ Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época.
• Ampliar la información sobre mayo del 68 y redactar un informe.
2. La construcción de la unidad europea.
• Leer la Declaración Schuman y explicar las razones de la creación de la CECA.
• @ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos.
• Observar un mapa de la ampliación de la CEE y explicar las fases del proceso de ampliación.
• Identificar los cambios que culminaron en la creación de la UE.
3. El bloque comunista.
• Caracterizar el modelo económico de la Unión Soviética y sus problemas.
• Indicar los intentos de reforma en el sistema soviético.
• Preparar una cronología sobre los avances de la URSS en la carrera espacial.
• Identificar las etapas sociopolíticas de China entre 1949 y 1976, y explicar la situación posterior.
4. Neocolonialismo y subdesarrollo.
• Elaborar un esquema sobre las características de los países subdesarrollados.
• Definir conceptos relativos al Tercer Mundo.
• Observar un mapa sobre la triple dependencia de los países subdesarrollados y explicar el proceso.
• Leer y analizar un texto de K. Nkrumah sobre el neocolonialismo.
• Leer y analizar un texto relativo a la ayuda al desarrollo.
5. La crisis de los años setenta.
• Responder cuestiones sobre la crisis del petróleo.
• Observar y comentar un gráfico sobre la evolución de la tasa del paro y la inflación.
• Explicar el significado de una frase acerca del futuro energético.
• Explicar cómo afectó la crisis económica a las diferentes economías mundiales.
• @ Redactar un informe sobre la OPEP.
Analizar datos estadísticos.
• Observar e interpretar un gráfico sobre la carrera de armamentos.
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154
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Observar e interpretar un gráfico y un mapa temático cuantitativo sobre la producción de petróleo.
• Elaborar un diagrama sectorial sobre el consumo energético mundial.
• Observar y analizar una tabla sobre la ayuda al desarrollo.
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155
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Esta unidad estudia las características de los dos
bloques, la formación de la unidad europea, el neocolonialismo y la crisis del petróleo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Leer una entrevista a un agricultor latinoamericano y responder varias preguntas sobre la presencia de
Estados Unidos.
• Observar un mapa de la intervención de Estados Unidos en Latinoamérica y responder varias preguntas.
• Observar una fotografía de Fidel Castro y Salvador Allende e indicar aspectos comunes y diferentes entre
ambos dirigentes políticos latinoamericanos.
COMPLEMENTARIAS
• Elaborar una tabla comparativa de los sistemas económicos capitalista y comunista, señalando las
diferencias y los principales países representantes de cada sistema.
• Elaborar un informe detallado sobre los efectos de la crisis económica de los años setenta en los países
capitalistas, en los comunistas y en los del Tercer Mundo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividades 1 y 5, pág. 225; actividad 6, pág. 227;
actividad 12, pág. 229; actividades 16 y 19, pág. 231;
actividad 21, pág. 233.
Libro del alumno
Actividad 14, pág. 229.
Material complementario
Ficha 1, pág. 133; ficha 2, pág.135.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Material complementario
Ficha 3, pág. 137; ficha 4, pág. 139.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
Material complementario
– Observar e interpretar un mapa sobre el control y • Ficha de evaluación de las CB:
la influencia de los dos bloques.
– Completar una tabla y redactar un texto a partir de
– Elaborar un eje cronológico sobre la construcción
conceptos relacionados con las características de
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156
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la Unión Europea.
– Clasificar una serie de características en función
del bloque al que correspondan.
– Observar dos imágenes sobre protestas,
describirlas y explicar los movimientos sociales
que muestran.
– Redactar un informe sobre las características de
los países subdesarrollados.
– Responder una serie de preguntas sobre la
economía del período.
– Explicar quiénes fueron M. Luther King, R.
Schuman, M. Gorbachov y D. Xiaoping.
los bloques capitalista y comunista y del Tercer
Mundo.
– Analizar una fuente escrita y una gráfica sobre la
crisis del petróleo.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Clasificar rasgos económicos según
correspondan al sistema capitalista o al
socialista.
– Enumerar las principales causas del
subdesarrollo y definir sus rasgos más
importantes.
– Analizar la expresión «Tercer Mundo».
– Explicar la crisis del petróleo de 1973.
– Indicar si una serie de consecuencias de la
recesión económica de los años setenta y
ochenta se refieren al bloque occidental, al
bloque socialista o al Tercer Mundo.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Visionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época.
@ Redactar un informe sobre los «padres fundadores» europeos.
@ Redactar un informe sobre la OPEP.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Identificar las características socioeconómicas del bloque capitalista y del bloque comunista.
Situar cronológica y geográficamente el proceso de construcción europea.
Identificar las características del neocolonialismo y del subdesarrollo.
Explicar argumentadamente las causas de la crisis económica de los años setenta.
Aplicar correctamente los pasos que hay que seguir para analizar datos estadísticos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
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situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 11: ECONOMÍA Y SOCIEDAD (1945-1989). ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
160
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
161
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
162
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
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2
…
...
...
...
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3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
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...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
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...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
164
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 12: España de 1939 al siglo XXI
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer y describir los hechos
relevantes de la España
contemporánea.
• Valorar el diálogo como la forma
más idónea para la resolución de
los conflictos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente los recursos
tecnológicos para informarse,
formarse y comunicarse.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
• Valorar las fuentes orales como
una herramienta imprescindible en
la historia contemporánea.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
Aprender a aprender
• Analizar la vida cotidiana de un
© grupo edebé
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conoce y describe los hechos
relevantes de la España
contemporánea.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
•
• Analiza la vida cotidiana de un
período a partir de distintas
fuentes históricas.
• Selecciona los elementos más
relevantes de un mapa
histórico.
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Valora el diálogo como la forma
más idónea para la resolución
de los conflictos.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
• Valora las fuentes orales como
una herramienta imprescindible
en la historia contemporánea.
• Identificar los rasgos de la
organización política y la
realidad económica en la
España de la posguerra.
• Reconocer el régimen
franquista como una dictadura y
valorar sus consecuencias
negativas en la sociedad
española.
• Entender la evolución del
franquismo y relacionarlo con
los cambios de coyuntura
internacional.
• Comprender los factores del
despegue económico español.
• Conocer los principales hechos
políticos y económicos de los
últimos años del franquismo.
• Relacionar los protagonistas y
hechos básicos de la transición
a la democracia (1975-1979) y
valorar la Constitución de 1978.
• Reconocer las principales
etapas, los protagonistas y las
dificultades de los gobiernos de
la democracia.
• Entender el proceso
autonómico y valorar la
descentralización del Estado.
• Aprender a aplicar la entrevista
como fuente primaria de
información histórica.
• Identificar las características políticas y
económicas del franquismo de la posguerra.
• Caracterizar la dictadura totalitaria franquista.
• Situar cronológicamente la evolución del
franquismo.
• Explicar argumentadamente las causas del
desarrollismo económico español.
• Identificar las características políticas y
económicas del tardofranquismo.
• Reconocer los protagonistas y los principales
acontecimientos de la transición.
• Valorar los avances y los retrocesos en la
consolidación del sistema democrático en España.
• Situar cronológica y geográficamente el proceso
de descentralización autonómica.
• Aplicar correctamente la metodología propia de la
historia oral.
165
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
período a partir de distintas fuentes
históricas.
• Seleccionar los elementos más
relevantes de un mapa histórico.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El franquismo, una dictadura totalitaria.
Adaptación a la coyuntura internacional.
La política económica: intervencionismo y autarquía.
Tecnócratas y reformistas.
La oposición al régimen.
El desarrollismo económico.
La crisis política del régimen franquista.
La crisis económica.
Las postrimerías del régimen franquista.
Los inicios de la transición a la democracia.
La reforma política.
La Constitución de 1978.
La consolidación de la democracia.
La alternancia en el poder.
El proceso de descentralización del Estado.
El funcionamiento autonómico.
La vida cotidiana durante la dictadura franquista.
La vida cotidiana en la democracia actual.
La historia oral como fuente de información histórica.
© grupo edebé
P
• Lectura e interpretación de un esquema temático.
• Lectura e interpretación de un texto histórico.
• Obtención de información histórica a partir de
dibujos y caricaturas de prensa.
• Elaboración de un eje cronológico.
• Lectura y análisis de un texto legal.
• Lectura e interpretación de un mapa político de
España.
• Obtención de información histórica a partir de
dibujos.
• Obtención de información histórica a partir de la
realización de entrevistas.
V
• Actitud de rechazo a las formas de gobierno
autoritarias.
• Valoración de los principios y las instituciones
democráticas como instrumentos para convivir en
libertad y de manera pacífica.
Enseñanzas transversales

Educación moral y cívica. El análisis de los textos
sobre la educación franquista y sobre las nuevas
actitudes sociales a partir de los años sesenta
permite una toma de conciencia sobre el control
social ejercido por el régimen dictatorial franquista
y su contradicción con la modernización de las
mentalidades de los españoles.
167
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La larga posguerra (1939-1956).
• Observar un esquema sobre la organización institucional del régimen franquista y caracterizarlo como una dictadura.
• @ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos.
• Explicar las fases de la política internacional entre 1939 y 1956.
• Elaborar un esquema de las características de la economía de posguerra.
2. Tecnocracia y desarrollismo (1957-1969).
• @ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo.
• Elaborar un esquema de las características de la política económica desarrollista.
• Analizar un texto sobre las nuevas actitudes sociales.
• Analizar un esquema sobre la balanza de pagos.
3. El final del franquismo (1969-1975).
• Explicar la crisis del régimen y el desarrollo de la oposición al franquismo.
• Analizar una viñeta sobre la crisis energética de 1973.
• Investigar sobre la Marcha Verde.
• @ Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro.
• Analizar un texto sobre la muerte de Franco.
4. La transición a la democracia.
• @ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey.
• Explicar en qué consistió la transición.
• @ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos.
• Investigar sobre los «padres de la Constitución».
• Analizar un texto sobre el consenso en la transición.
• Analizar un esquema sobre el sistema político constitucional.
5. Los gobiernos democráticos.
• Identificar los obstáculos del asentamiento de la democracia.
• @ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979.
• Caracterizar las políticas democráticas desde 1979.
• @ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe.
6. Un Estado descentralizado.
• Analizar un fragmento de la Constitución de 1978.
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168
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Resumir el proceso autonómico.
• Debatir sobre las ventajas y los inconvenientes del sistema autonómico.
• Indicar cuáles son las instituciones de la comunidad.
• @ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico.
7. La evolución de la vida cotidiana.
• Caracterizar la vida cotidiana durante el franquismo.
• Debatir sobre el papel social de la mujer durante el franquismo.
• @ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana.
• Analizar un dibujo sobre la vida cotidiana actual.
Trabajar fuentes orales.
• Analizar dos textos de entrevistas a Alfonso Osorio y Santiago Carrillo sobre la transición.
• Realizar entrevistas sobre la vida cotidiana en la España franquista y exponer las conclusiones.
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169
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian las dos etapas más
recientes vividas en España —la dictadura y la democracia— y el extraordinario contraste entre ambas en
todos los aspectos: políticos, sociales, culturales...
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Visionar un vídeo sobre el inicio del golpe de Estado del 23-F (el asalto al Congreso de los Diputados) y
analizar los acontecimientos.
• Leer un texto de Javier Cercas sobre el golpe de Estado del 23-F y responder varias cuestiones sobre este
hecho histórico.
COMPLEMENTARIAS
• Realizar un análisis comparado de los principios fundamentales de la dictadura franquista y de la democracia
actual en España a partir del Fuero de los Españoles y la Constitución de 1978.
Para ello, organizarse en grupos, leer fragmentos del Fuero de los Españoles (artículos 1, 2, 6, 9, 12 y 22) y
explicar qué derechos y deberes de los españoles se recogen.
En grupos, leer fragmentos de la Constitución de 1978 (artículos 1, 14 y 16), extraer las ideas principales y
justificar por qué es una Constitución democrática.
— Se pueden consultar las siguientes páginas web:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/6792682101469673765679/index.htm
http://es.wikisource.org/wiki/Constitucion_española_de_1978
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 3, pág. 243; actividad 7, pág. 245; actividad
10, pág. 247; actividad 16, pág. 249; actividad 21, pág.
251; actividades 25 y 28, pág. 253; actividad 33, pág.
255.
Libro del alumno
Actividad 2, pág. 243; actividad 12, pág. 247; actividad
18, pág. 249.
Material complementario
© grupo edebé
Material complementario
Ficha 3, pág. 149; ficha 4, pág. 151.
170
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Ficha 1, pág. 145; ficha 2, pág.147.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Analizar un texto legal sobre la organización
institucional del franquismo.
– Reconocer y caracterizar las etapas de las
relaciones internacionales entre 1939 y 1956 a
partir del análisis de dos fotografías.
– Explicar las políticas económicas autárquicas y
sus fases.
– Explicar en qué consistió la transición y algunos
de sus hitos históricos.
– Completar una tabla sobre la evolución política
posterior a 1979.
– Explicar el proceso de descentralización del
Estado.
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
– Situar en un eje cronológico acontecimientos y
etapas del período.
– Analizar textos sobre la vida cotidiana durante el
franquismo.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Resumir en un esquema los factores y las
características del milagro económico español de
los años sesenta.
– Relacionar términos con su definición.
– Elaborar una redacción acerca de los motivos de
la inestabilidad que se vivió en España en los
últimos años del franquismo.
– Analizar un texto del rey Juan Carlos I.
– Ordenar cronológicamente hechos políticos y
gobiernos de la España democrática.
© grupo edebé
171
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumnoVisionar el discurso de Luther King y explicar la situación social de Estados Unidos en esa época.
@ Observar un retrato de Franco y reconocer sus apoyos.
@ Investigar sobre las «familias» políticas del franquismo.
@ Visionar y analizar el discurso de Arias Navarro.
@ Analizar un vídeo de la proclamación de Juan Carlos como rey.
@ Investigar sobre la composición del Congreso de los Diputados y los partidos políticos.
@ Elaborar un eje cronológico de la evolución política desde 1979.
@ Investigar sobre el atentado del 11-M y redactar un informe.
@ Analizar un mapa y elaborar un eje cronológico sobre el proceso autonómico.
@ Consultar la Constitución de 1978 y reconocer su influencia sobre la vida cotidiana.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
172
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
•
Identificar las características políticas y económicas del franquismo de la posguerra y del tardofranquismo.
Caracterizar la dictadura totalitaria franquista.
Explicar argumentadamente las causas del desarrollismo económico español.
Reconocer los protagonistas y los principales acontecimientos de la transición.
Valorar los avances y los retrocesos en la consolidación del sistema democrático en España.
Situar cronológica y geográficamente el proceso de descentralización autonómica.
Aplicar correctamente la metodología propia de la historia oral.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES
4 ESO, editorial edebé.
• Libro digitalizado CIENCIAS
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Aula.
• Tiempo aproximado:
dos semanas.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
© grupo edebé
173
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
• Cuaderno con contenidos específicos
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
–
–
–
–
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
Elaboración de síntesis.
Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 12: ESPAÑA DE 1939 AL SIGLO XXI. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
© grupo edebé
174
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
175
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
176
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
177
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
178
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
UNIDAD DIDÁCTICA 13: El mundo actual
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Identificar y describir los rasgos
básicos de las sociedades
actuales.
• Comprender la realidad política
actual a partir de algunos hechos
históricos pasados.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente las
tecnologías de la información y la
comunicación.
• Obtener información procedente de
varios tipos de fuentes y
comprenderla.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
Matemática
• Analizar datos estadísticos para
comprender distintos aspectos de
la realidad histórica.
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprende la realidad política
actual a partir de algunos
hechos históricos pasados.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Selecciona los elementos más
relevantes en un mapa
histórico.
• Identifica y describe los rasgos
básicos de las sociedades
actuales.
• Obtiene información procedente
de varios tipos de fuentes y la
comprende.
• Redacta un texto argumentativo
sobre un conflicto actual de
forma ordenada y utilizando el
vocabulario adecuado.
•
• Analiza datos estadísticos para
comprender distintos aspectos
de la realidad histórica.
• Conocer los principales hechos
que marcaron el final de la
guerra fría y la caída del bloque
comunista.
• Comprender el nuevo orden
geopolítico mundial, en especial
el papel de las potencias
hegemónicas.
• Identificar los principales focos
de tensión en el mundo actual,
situarlos geográficamente y
analizar sus causas.
• Valorar la importancia de la paz
en el mundo, rechazar las
soluciones violentas de los
conflictos y defender las
soluciones pacíficas basadas
en la negociación o el diálogo.
• Conocer las principales
características de la proyección
internacional de España.
• Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio
las grandes transformaciones geopolíticas.
• Reconocer y explicar argumentadamente el orden
geopolítico mundial actual.
• Localizar geográficamente los principales focos de
tensión mundiales y reconocer sus causas.
• Valorar críticamente las opciones de violencia y
diálogo en las relaciones internacionales.
• Caracterizar la proyección internacional de España
y localizarla geográficamente.
Aprender a aprender
• Seleccionar los elementos más
relevantes de un mapa histórico.
© grupo edebé
179
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El fin del bloque del Este.
La implosión de la URSS.
Las nuevas fronteras europeas.
El nuevo orden.
La tentación del unilateralismo.
¿Hacia un mundo multipolar?
Los nuevos conflictos.
El control de las fuentes de energía.
En una economía globalizada.
En los organismos internacionales.
La proyección cultural.
El conflicto árabe-israelí.
La guerra de desintegración de la antigua
Yugoslavia.
© grupo edebé
P
V
Elaboración de un eje cronológico.
Lectura e interpretación de mapas políticos.
Lectura e interpretación de textos primarios.
Lectura e interpretación de un mapa temático
mundial.
• Lectura e interpretación de datos estadísticos.
•
• Lectura e interpretación de una gráfica económica.
• Realización de trabajos de síntesis tras la búsqueda
de información y la consulta de diversas fuentes.
• Valoración de la importancia de la paz en el mundo,
rechazo de las soluciones violentas a los conflictos y
defensa de su solución pacífica basada en la
negociación y el diálogo.
• Interés en buscar en el pasado los orígenes de los
hechos del presente.
•
•
•
•
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica. El análisis de los
conflictos árabe-israelí y de la antigua Yugoslavia
permite tomar conciencia de la importancia de las
soluciones pacíficas para solventar los problemas
internacionales.
180
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. La crisis del mundo comunista.
• Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos del período 1989-1991.
• Explicar la significación geopolítica de la caída del Muro de Berlín.
• Justificar la afirmación de que el final de la guerra fría se produjo a partir de julio de 1991.
• Analizar los mapas políticos de Europa y la antigua URSS.
• @ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia.
2. Un nuevo orden internacional.
• Analizar un texto sobre el nuevo orden internacional.
• Explicar la significación geopolítica de los atentados del 11-S de 2001.
• Explicar el papel de la ONU en el nuevo orden internacional.
• Explicar cuáles son las potencias emergentes y por qué.
3. La era de los conflictos asimétricos.
• Explicar qué es un conflicto asimétrico y aportar ejemplos.
• Analizar un mapa de los conflictos actuales.
• Analizar un mapa temático sobre la producción y el consumo de petróleo.
• Investigar sobre Al Qaeda y redactar un informe.
4. La presencia de España en el mundo.
• Analizar una gráfica sobre los principales socios comerciales de España.
• Analizar un mapa y un texto sobre las multinacionales españolas.
• @ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas.
• Analizar un mapa sobre la presencia del idioma español en el mundo.
Investigar sobre un conflicto.
• Buscar información sobre la guerra de desintegración de la antigua Yugoslavia.
© grupo edebé
181
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. En esta unidad se estudian principalmente las
nuevas características de las relaciones internacionales después de la disolución del bloque socialista.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
• Leer y analizar un texto valorativo sobre los atentados del 11-S.
• Leer y analizar la declaración de Osama Bin Laden difundida con posterioridad a los atentados del 11-S.
• Observar un mapa sobre los atentados del 11-S y valorar si respondían a un acto de guerra.
COMPLEMENTARIAS
• A partir de una perspectiva general de la evolución de las relaciones internacionales posterior a la
bipolaridad, en grupos, investigar sobre las misiones militares españolas en el extranjero. Se deben tener en
cuenta aspectos como las circunstancias del país, si se trata de una acción unilateral o multilateral, los
objetivos, la cronología, los efectivos, etc.
Para hacerlo, se puede consultar la web del Ministerio de Defensa: http://www.mde.es
— Asimismo, se puede plantear un debate sobre la legitimidad y la conveniencia de las intervenciones
militares en terceros países, aportando reflexiones sobre los objetivos reales, el derecho de injerencia, las
acciones preventivas, etc.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Libro del alumno
Actividad 2, pág. 265; actividad 6, pág. 267; actividad
10, pág. 269; actividad 14, pág. 271.
Libro del alumno
Actividad 8, pág. 267; actividad 13, pág. 269.
Material complementario
Ficha 1, pág. 157; ficha 2, pág.159.
EVALUACIÓN
© grupo edebé
Material complementario
Ficha 3, pág. 161; ficha 4, pág. 163.
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Relacionar varias fechas y acontecimientos del
Material complementario
• Ficha de evaluación de las CB:
182
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
período.
– Relacionar fechas y hechos con los países
correspondientes.
– Analizar un texto sobre las reformas en la Unión
Soviética y las consecuencias en el bloque del
– Situar en un mapa una serie de países.
Este.
– Comparar los mapas de Europa en 1945 y en la
– Explicar en qué consiste el nuevo orden
actualidad; indicar las diferencias entre ellos y
internacional y cuál es la potencia hegemónica, a
explica las causas.
partir del análisis de una ilustración.
– Explicar varias afirmaciones sobre las potencias
emergentes.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
– Caracterizar los conflictos asimétricos y aportar
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
ejemplos.
• Registro de evaluación trimestral de las CB.
– Identificar la principal prioridad geoestratégica de
las potencias mundiales.
– Explicar las características de la sociedad
española en la actualidad.
Material complementario
• Ficha fotocopiable de evaluación:
– Explicar los principales hechos del final de la
guerra fría y de la caída del bloque comunista.
– Indicar cuál es la superpotencia del nuevo orden
internacional y por qué.
– Situar en el mapa las dos principales
intervenciones militares norteamericanas
posteriores al 11-S y explicarlas.
– Explicar en qué consisten los conflictos
asimétricos y qué relación guarda con ellos el
integrismo islámico.
© grupo edebé
183
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Buscar información en Internet y redactar un informe sobre el conflicto de Chechenia.
@ Buscar información en Internet y explicar brevemente las misiones militares españolas.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
© grupo edebé
184
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Caracterizar las grandes transformaciones geopolíticas y situarlas en el tiempo y en el espacio.
Localizar geográficamente los principales focos de tensión mundiales y reconocer sus causas.
Valorar críticamente las opciones de violencia y diálogo en las relaciones internacionales.
Caracterizar la proyección internacional de España y localizarla geográficamente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
185
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
© grupo edebé
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
Unidad 13: EL MUNDO ACTUAL. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.
186
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
187
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
188
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
189
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
...
…
...
...
...
2
…
...
...
...
...
...
3
…
...
...
...
...
...
4
…
...
...
...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
190
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
Cultura y arte en el siglo XX
COMPETENCIAS BÁSICAS
INDICADORES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Social y ciudadana
• Conocer y describir los principales
rasgos de la evolución
sociocultural durante el siglo XX.
• Identifica y describe las
manifestaciones artísticas del
Surrealismo y las relaciona con
la sociedad y la mentalidad de
la época.
• Identifica y describe la nueva
concepción del arte de la
segunda mitad del siglo XX y la
relaciona con la sociedad y la
mentalidad de la época.
• Hace un uso habitual de los
recursos tecnológicos para
informarse, formarse y
comunicarse.
• Se expresa por escrito con
corrección y coherencia,
utilizando el vocabulario
adecuado.
• Conoce y describe los
principales rasgos de la
evolución sociocultural durante
el siglo XX, y los relaciona entre
sí.
•
• Situar cronológicamente los
principales movimientos
artísticos del siglo XX, e
identificar sus características,
obras y artistas principales.
• Conocer los rasgos
fundamentales de la sociedad,
la cultura y la ciencia del siglo
XX.
• Conocer el panorama cultural y
artístico del siglo XX en España.
• Comprender los cambios
científicos y técnicos que
impactaron en la sociedad
occidental y la transformación
de la mentalidad durante el
siglo XX.
• Reconocer los principales movimientos artísticos
del siglo XX y situarlos cronológicamente.
• Caracterizar las grandes transformaciones
socioculturales producidas en el siglo XX.
• Reconocer los rasgos básicos del panorama
cultural y artístico de la España del siglo XX.
• Valorar la incidencia de los cambios científicos y
técnicos en la transformación de la mentalidad en
el siglo XX.
Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones
artísticas del Surrealismo y
relacionarlas con la sociedad y la
mentalidad de la época.
• Identificar la nueva concepción del
arte de la segunda mitad del siglo
XX y relacionarla con la sociedad y
la mentalidad de la época.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Utilizar correctamente las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Comunicación lingüística
• Expresarse por escrito con
corrección y coherencia, utilizando
el vocabulario adecuado.
© grupo edebé
191
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
CONTENIDOS
C
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El progreso científico.
La arquitectura.
Un nuevo arte: el cine.
El Surrealismo.
La renovación de la literatura.
Las tertulias literarias.
La pintura y la escultura.
La arquitectura.
El impacto del desarrollo científico y tecnológico.
Hacia un desarrollo sostenible.
La cultura en la segunda mitad del siglo XX.
Los mass media y su influencia.
Las segundas vanguardias.
La arquitectura y el urbanismo en la segunda mitad
del siglo XX.
El arte y las nuevas tecnologías.
Las ferias de arte y los grandes museos.
Las últimas tendencias pictóricas.
Una literatura sometida a la censura.
El cine.
La pintura y la escultura.
La arquitectura.
La cultura de masas.
Literatura y cine sin censura.
La arquitectura posmoderna.
La pintura y la escultura.
La sociedad actual.
© grupo edebé
P
• Lectura e interpretación de obras arquitectónicas.
• Lectura e interpretación de obras escultóricas.
• Obtención de información histórica a partir de
fotografías e ilustraciones.
• Lectura e interpretación de obras pictóricas.
• Elaboración de trabajos de investigación.
• Realización de debates.
V
• Valoración de la importancia del progreso científico y
técnico en la mentalidad occidental.
Enseñanzas transversales
 Educación moral y cívica. El debate sobre la
necesidad de poner límites a la investigación
científica permitirá reflexionar sobre los problemas
éticos y morales relacionados con los avances de
las ciencias, en especial las ciencias de la vida.
192
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cultura y arte del período de entreguerras.
• @ Investigar sobre Fleming y la penicilina.
• Identificar elementos innovadores en un edificio de Le Corbusier.
• Definir el Dadaísmo y relacionarlo con el Surrealismo.
• Reconocer el estilo de una pintura de Dalí.
La edad de plata de la cultura española.
• Identificar aspectos innovadores en una escultura de Gargallo.
• @ Investigar sobre el GATEPAC.
Las manifestaciones culturales en la segunda mitad del siglo XX.
• Debatir sobre los problemas éticos y morales relacionados con los avances de las ciencias.
• Valorar la importancia de los mass media.
• @ Investigar sobre Internet.
Las nueva concepción del arte.
• Relacionar una pintura de Warhol con la cultura de masas y la sociedad de consumo.
• Ubicar los principales museos europeos en las ciudades en que se encuentran.
• @ Investigar sobre los grafitis y el movimiento hip-hop.
Cultura y arte durante el franquismo.
• @ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta.
• Identificar la temática del cine español de los años sesenta y setenta.
• Relacionar la recuperación económica española de los años sesenta con el crecimiento de la cultura de masas.
Cultura y arte en la España democrática.
• Realizar un trabajo en grupos sobre una película española galardonada con un premio Óscar.
• Debatir en grupos sobre la importancia de determinados valores en nuestra sociedad actual.
• @ Elaborar un informe sobre una ONG.
© grupo edebé
193
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
• A partir de la imagen inicial de la unidad, preguntar acerca de los conocimientos previos del alumnado sobre
el tema.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN
• Llevar a cabo el debate propuesto en el inicio de la unidad. Mediante este monográfico se presenta una
perspectiva global de la evolución sociocultural durante el siglo XX (con posterioridad a la Primera Guerra
Mundial), desde una doble perspectiva: a nivel general y específicamente en el caso español.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actividades de trabajo sistemático de las CB
 Identificar las manifestaciones artísticas de los estilos desarrollados durante el siglo
XX.
PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX
Fase 1: Elección
Presentación del tema: a partir del análisis de imágenes y del visionado de vídeos, seleccionar los inventos y
descubrimientos del siglo XX más influyentes en la vida cotidiana actual y plantear preguntas e hipótesis que,
posteriormente, serán el objeto de investigación.
Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las distintas tareas a realizar entre los alumnos y los grupos formados. Se
deberá responder un cuestionario y completar una tabla.
Fase 3: Desarrollo
Investigación de las distintas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que
pongan en marcha los distintos estilos cognitivos:
• Aproximación al tema: utilizar Internet para la búsqueda de información.
• Recogida y tratamiento de la información: dividir la clase en grupos y presentar de forma organizada un texto
de confirmación o negación de la hipótesis planteada.
• Elaboración de entrevistas personales (previa preparación de un guion) para contrastar la influencia de los
inventos.
• Elaboración de un documental que aborde los descubrimientos analizados e incluya las entrevistas.
• Aprender a aprender: elaborar un diario personal y reflexivo.
Fase 4: Evaluación
Valoración y evaluación del proyecto, mediante el dossier individual del alumno (que debe recoger las distintas
actividades del proyecto) y la rúbrica de evaluación (en la que deben contemplarse las evidencias del trabajo
© grupo edebé
194
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
desarrollado, las competencias y su grado de consecución por parte del alumno/a).
COMPLEMENTARIAS
• En grupos, realizar un trabajo de investigación y síntesis, para su exposición en el aula, sobre una de las
principales corrientes artísticas desarrolladas a lo largo del siglo XIX y principios del XX.
Algunos de los aspectos que se deben tratar de manera gráfica son las características de la corriente, los
autores más destacados, sus obras, el contexto histórico, etc.
Para obtener imágenes de las obras de arte, se puede consultar la siguiente página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
AMPLIACIÓN
Material complementario
Ficha 1, pág. 169.
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Libro del alumno
– Analizar las obras artísticas representadas en el
libro.
– Analizar oralmente diferentes obras artísticas
mostradas al alumnado.
Libro del alumno
– Relacionar mapa históricos con períodos, fechas
y términos de la historia de Europa.
– Relacionar afirmaciones con fotografías y
personajes históricos.
– Analizar un texto sobre la descolonización.
– Situar etapas políticas de la historia de España
Material complementario
del siglo XX en un eje cronológico.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
–
Relacionar conceptos y nombres de la historia de
– Explicar en qué consistió el progreso
España del siglo XX.
experimentado por la ciencia durante la primera
– Relacionar imágenes con el personaje
mitad del siglo XX.
correspondiente y con las etapas políticas de la
– Completar un texto sobre las manifestaciones
historia de España.
culturales en la segunda mitad del siglo XX con
– Relacionar estilos artísticos con su definición, con
las palabras adecuadas.
pintores y con sus correspondientes obras.
– Relacionar obras de arquitectura con sus autores
y la corriente artística a la que pertenecen.
Material complementario
– Observar dos obras pictóricas y explicar las dos
corrientes artísticas a las que corresponden.
• Ficha de evaluación de las CB:
– Relacionar los estilos artísticos de las segundas
vanguardias con sus principales rasgos.
– Analizar la imagen de un edificio de la
arquitectura posmoderna.
© grupo edebé
195
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
– Relacionar personajes con la rama artística a la
que corresponden.
• Rúbrica de evaluación de las CB de la UD.
• Rúbrica de evaluación de las habilidades generales.
• Rúbrica de evaluación del PROYECTO.
© grupo edebé
196
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
• Leer de manera comprensiva fuentes de tipología diversa.
• Disfrutar con la lectura de novelas.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Elaboración de síntesis, esquemas y resúmenes (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Libro del alumno
@ Investigar sobre Fleming y la penicilina.
@ Investigar sobre el GATEPAC.
@ Investigar sobre Internet.
@ Investigar sobre los grafitis y el movimiento hip-hop.
@ Investigar sobre la narrativa social española de los años cincuenta.
@ Elaborar un informe sobre una ONG.
Recursos digitales
Consultar los recursos digitales que se ofrecen para obtener propuestas de actividades interactivas, cazas del tesoro y webquest. También se pueden obtener
presentaciones para facilitar el aprendizaje del alumnado, así como direcciones de Internet para la búsqueda de información.
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197
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Reconocer los principales movimientos artísticos del siglo XX y situarlos cronológicamente.
Caracterizar las grandes transformaciones socioculturales producidas en el siglo XX.
Reconocer los rasgos básicos del panorama cultural y artístico de la España del siglo XX.
Valorar la incidencia de los cambios científicos y técnicos en la transformación en la mentalidad del siglo
XX.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden y claridad en la presentación de las actividades.
Porcentaje o número de aciertos en las pruebas, los ejercicios y los trabajos escritos.
Comportamiento: respeto, interés, motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
• Libro de texto CIENCIAS SOCIALES • Aula.
4 ESO, editorial edebé.
• Tiempo aproximado:
• Libro digitalizado CIENCIAS
dos semanas.
SOCIALES 4 ESO, editorial edebé.
• Cuaderno con contenidos específicos
© grupo edebé
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
siguiente secuencia:
– Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, que favorecen su comprensión y su generalización por medio de
modelos, esquemas, planteamientos de problemas... Esto posibilita la transferencia de
198
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
de la propia comunidad autónoma.
• Recursos digitales (actividades
interactivas, animaciones, cazas del
tesoro, webquest...).
• Diccionarios y otras obras de
consulta.
• Ordenador y conexión a Internet.
• Pizarra digital.
• Material fungible.
• Guías didácticas del profesorado.
aprendizajes a la vida cotidiana, en conexión con la adquisición de las competencias
básicas propias de la materia y su trabajo sistemático en cada UD.
– Elaboración de síntesis.
– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases con la metodología
de la pizarra digital o los ordenadores de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades
interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, bancos de imágenes,
presentaciones...
– Resolución de problemas para que el alumno desarrolle y perfeccione sus propias
estrategias, a la vez que adquiere otras generales y específicas.
– Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de
las TIC...), secuenciados por niveles de dificultad, que facilitan la adquisición de
competencias básicas a todos los alumnos.
CULTURA Y ARTE EN EL SIGLO XX. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación: Propuesta de debate, acompañada de una imagen.
– Competencias básicas: Relación de las competencias básicas fundamentales a adquirir a
partir del desarrollo de los aprendizajes.
– Índice: Presenta los contenidos de la unidad y sirve como organizador de los aprendizajes.
– Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, con actividades
de aprendizaje y de aplicación.
Se proponen también actividades complementarias; actividades TIC; actividades de trabajo de las
CB, y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y a la adecuación de las
competencias básicas definidas en la unidad.
– Síntesis: Esquema que resume gráficamente los contenidos básicos de la unidad.
– Vocabulario: Conceptos básicos que se deben conocer al finalizar la unidad.
– Actividades de trabajo de las CB: Una propuesta de investigación o análisis y actividades
para trabajar las competencias básicas.
– Evaluación: Actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos
desarrollados en la unidad.Actividades de evaluación de las CB: Actividades para evaluar
la adquisición de las CB identificadas y trabajadas en las unidades que forman cada bloque
de contenidos.
PROYECTO: Inventos y descubrimientos del siglo XX
En el segundo bloque, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de las CB así como la
diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.
– El proyecto «Inventos y descubrimientos del siglo XX» pretende concienciar a los alumnos
© grupo edebé
199
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
–
–
© grupo edebé
acerca de la importancia de algunos de los avances científicos y técnicos desarrollados en
el siglo XX, que han repercutido en la vida cotidiana haciéndola más fácil. También pretende
acercar al alumnado al conocimiento de una de las herramientas que utilizan los
historiadores para obtener información y que les permite reconstruir el pasado reciente: las
fuentes orales, en particular la entrevista.
Para llevar a cabo el proyecto, se visionarán dos vídeos. A partir de estos, cada grupo
seleccionará los inventos y descubrimientos del siglo XX que tratará en su trabajo. Los
alumnos deberán formular hipótesis de trabajo, organizarse en grupos y escoger inventos o
descubrimientos.
En la fase de desarrollo, se buscará información en páginas web, se la recogerá y se la
tratará. Posteriormente cada grupo llevará a cabo entrevistas para comprobar las
impresiones de los entrevistados acerca de las hipótesis iniciales. Toda la información
servirá para la elaboración de un documental.
Elaboración de un documental con las conclusiones del análisis, las entrevistas y el resto
del material. Paralelamente, cada alumno/a elaborará un diario reflexivo acerca del
proyecto.
200
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
OTROS
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
•
Observación y valoración del grado de
participación de cada alumno y de la calidad de
sus intervenciones.
•
•
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•
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•
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•
•
•
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•
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•
•
Tareas diversas del alumno realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación de los
aprendizajes y de las competencias básicas.
Proceso seguido en la resolución de problemas.
Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro,
enlaces web...
Cuaderno del alumno.
Dossier individual.
Rúbricas trimestrales de evaluación de las CB.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Fichas de evaluación de las CB.
Registro individual.
Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Blog del profesor.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
•
•
© grupo edebé
201
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y de los
materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.
Utilización de una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta los aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en las actividades, en el tratamiento de
los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la práctica
docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y a las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos.
© grupo edebé
202
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
–
Utilización de medidas para la
atención a la diversidad
a las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se han aplicado las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
203
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
Alumnos
1
...
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…
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2
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...
3
…
...
...
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...
4
…
...
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...
...
...
5
…
...
...
...
...
...
6
…
...
...
...
...
...
7
…
...
...
...
...
...
8
…
...
...
...
...
...
…
....
....
....
....
.
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
204
PROGRAMACIÓN DE AULA – Ciencias Sociales ESO 4
© grupo edebé
205
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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Absolutismo e Ilustración

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Isabel de CastillaPolítica interior y exteriorFernando de AragónConflicto con PortugalHistoria de España ModernaUnificación Territorial

Planeación y organización empresarial colombiana

Planeación y organización empresarial colombiana

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