Programación Explorers 2 2º Prim. castellano

GREAT EXPLORERS 2
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
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Great Explorers 2– Oxford University Press
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO .............................................. 3
2. METODOLOGÍA ............................................................................................ 4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................... 5
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 21
5. CURRÍCULO ................................................................................................ 23
5.1. OBJETIVOS ........................................................................................... 23
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................... 29
5.3. CONTENIDOS ....................................................................................... 30
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................. 35
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ..................................................... 37
7. TEMPORALIZACIÓN GREAT EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--* .......... 170
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS ..................................................................... 215
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Great Explorers 2– Oxford University Press
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Great Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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Great Explorers 2– Oxford University Press
2. METODOLOGÍA
Great Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión
gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading,
writing, listening y speaking).
Great Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la
familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del
currículo.
Destrezas
Cada unidad de Great Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Great Explorers 2 la historia de la unidad trata sobre los
personajes principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido
Exploración al mundo real
Great Explorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo
real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El
tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD
incluye también material del mundo real.
Canciones (songs and chants)
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Great Explorers 2– Oxford University Press
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Great Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar
en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje
a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y
es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
Valores
Los valores o educación cívica son parte fundamental de Great Explorers. Es
imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades
lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de
enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
Phonics
Para la práctica y trabajo adicional sobre la lectoescritura en inglés los niveles 1 y 2 de
Great Explorers ofrecen un Phonics Pack para el profesor de uso opcional.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
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uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
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Great Explorers 2– Oxford University Press
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
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Great Explorers 2– Oxford University Press
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA
EN
EL
TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
COMETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
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Great Explorers 2– Oxford University Press

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
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Great Explorers 2– Oxford University Press
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde
esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
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Great Explorers 2– Oxford University Press
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 7,14-15, 24-25,. En la cuarta lección lección de cada unidad se escenifica la
historieta personalizada CB págs. 9,17,27,35,48,58. En la quinta lección de
cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación CB
págs.10,18,28
El libro del alumno de Great Explorers 1 y 2 propone la realización de un minibook sobre la historia de Let’s Explore siguiendo las instrucciones del profesor.
Además de introducir un elemento de motivación éxtra a través de una
actividad manipulativa, el mini-book permite a los alumnos practicar sus
destrezas linguisticas de producción de textos orales, en clase o en casa.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Great Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda
practicar la pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la
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Great Explorers 2– Oxford University Press
posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la
Oxford Online Learning Zone. Great Explorers ofrece un Teacher’s Resource
CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la
labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar CB págs. 12-13, 20-21. Al final del libro las secciones de
festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada
unidad, así como las stories de repaso al final de Unidades 2,4,6 (The Toys)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
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Great Explorers 2– Oxford University Press
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, cut outs, canciones, representaciones y expresiones de forma
escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. CB págs. 10-11,
18-19, 77-79…
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
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Great Explorers 2– Oxford University Press
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Great Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
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Great Explorers 2– Oxford University Press
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Great Explorers, ya que les ayuda a tener confianza
en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas
en práctica en la vida real.Como ocurre en cada una de las páginas de Let´s
explore, que se presentan en todas las unidades.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes
que
permiten
razonar
matemáticamente,
comprender
una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión
y
razonamiento
matemático
para
producir
e
interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 2, 5, 6, 8, 9,
14…; AB págs, 3, 5, 8, 9, 18,24….
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
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Great Explorers 2– Oxford University Press
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. CB págs. 11-13, 19-21, 29-31…. AB págs. 15, 17,24….
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias,
independientemente
de
en
cuáles
las
haya
podido
adquirir
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Great Explorers 2– Oxford University Press
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos
criterios
de
evaluación
ligados
expresamente
a
conceptos,
otros
a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
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SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
18
Great Explorers 2– Oxford University Press
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.
Competencia social y ciudadana

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Competencia en autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.
Competencia matemática

Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
19
Great Explorers 2– Oxford University Press
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
20
Great Explorers 2– Oxford University Press
ÁREA
Conocimiento del medio
Educación Artística
Educación física
Lengua castellana
Lengua extranjera
Matemáticas
*Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BÁSICAS*
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2
X
7
X
X
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
Comunicación lingüística.
Matemática.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
21
Great Explorers 2– Oxford University Press
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM
se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas
para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
22
Great Explorers 2– Oxford University Press
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
23
Great Explorers 2– Oxford University Press
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
24
Great Explorers 2– Oxford University Press
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Objetivos del área de lengua extranjera
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua
extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
25
Great Explorers 2– Oxford University Press
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro
proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
26
Great Explorers 2– Oxford University Press
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
27
Great Explorers 2– Oxford University Press
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
28
Great Explorers 2– Oxford University Press
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de
aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje
de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada
niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico
29
Great Explorers 2– Oxford University Press
de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta
reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado
desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por
conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices
de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia
lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen,
aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente
cultural.
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
30
Great Explorers 2– Oxford University Press
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
31
Great Explorers 2– Oxford University Press
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
32
Great Explorers 2– Oxford University Press
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Conocimientos lingüísticos:
33
Great Explorers 2– Oxford University Press
o
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
o
Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
o
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
o

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
o
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
o
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
o
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
34
Great Explorers 2– Oxford University Press
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre
temas
conocidos,
trabajados
previamente
o
relacionados
con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender
palabras clave
y expresiones
básicas,
relacionadas
con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad específica.
35
Great Explorers 2– Oxford University Press
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como
escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades
de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y
la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer
lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la
diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado
de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para
evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.
36
Great Explorers 2– Oxford University Press
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 66 horas
curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
37
Great Explorers 2– Oxford University Press
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la
escuela y los números del 11-20.
- Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,
a la escuela y los números del 11-20., haciendo uso de las expresiones:
Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10
y colores

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela
y los números del 11-20.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
38
Great Explorers 2– Oxford University Press

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a
la escuela y los números del 11-20. (CB&AB pág. 2-5)
- Diálogos utilizando saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a
la escuela y los números del 11-20. y haciendo uso de las expresiones:
Hello! Goodbye! I´m ( Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
- (CB& AB pág. 2-5,)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Chant ( CB pág.2,5)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el
vocabulario relativo al tiempo, a las frutas, a la escuela y los números del
11-20. ( CB &AB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB&AB,
pág.2-5)

Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (AB, pág.2-5)

Canto de una canción. (CB, pág.2)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(CBpág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado relacionado con saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las frutas,
a la escuela y los números del 11-20. ….(CB pág. 2-5 y AB pág. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
39
Great Explorers 2– Oxford University Press
- Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a pen,It´s coludí. What can you see?
(CB&AB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: chant (CB, pág. 2 y 5 ) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB&AB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB pág.2-5; )

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.3-5 AB pág.2-5)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB&AB, pág.2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella..(CB&AB, pág.2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, pág.2-5)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs. 5)
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.2 y 5 y Phonics
Pack)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 2)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma - Cantar canciones (CB, pág. 2)
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pág. 2 y 5)
40
Great Explorers 2– Oxford University Press
pronunciación adecuadas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág. 4)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 5; AB, pág. 2-5)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 2)
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 2 -5)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (CB pág 4; AB pág.
2, 3 y 4)
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB pág 5)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
(IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida
de las personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Reconocer e identificar
expresiones para referirse al
tiempo atmosférico (CB, pág. 3)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprovechar las oportunidades
41
Great Explorers 2– Oxford University Press
aprendizaje de la lengua extranjera.
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 2 y 3)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 2)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 3 y 5; AB, pág. 2 y 5)
- Cantar el Great Explorers chant y
el chant Count to 20 song,
acompañando la letra con los
gestos acordados en clase. (CB,
pág.2 y 5)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 3)
8. Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
42
Great Explorers 2– Oxford University Press
aprender la lengua extranjera.
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 2-5; AB, pág. 2-5)
43
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: Hello
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
Tipo
Agrupamiento
I
GG
GG
I
I
Destreza
principal
L, S
L
L, S
W
W, SI
Competencias
básicas
CL, IMF, SC, AA
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
Tiempo
estimado
45’
1
Presentar a los personajes del curso y
repasar el lenguaje del nivel 1
Completar el Great Explorers Quest ya
que significa un repaso del lenguaje
trabajado
Hacer nuevas acciones para
practicarlas con el chant
Listen. Listen and answer. Stick. (CB)
Listen and do. Listen and chant. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Look, number and write. (AB)
Colour and say. (AB)
A
TS
TS
A
A
2
Repasar leguaje del nivel 1
Presentar y practicar expresiones sobre
el tiempo atmosférico
Completar Exploresrs quest ya que es
como un repaso del lenguaje
Realizar un cut out para practicar el
nuevo lenguaje
Look and say. (CB)
Play I can see a … (CB)
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and answer (CB)
Make. (CB)
Draw the weather. (CB)
Say. (CB)
Write. Write the missing word. (AB)
Count and write (AB)
E
TS
E
E
A
TS
A
A
A
A
GG
GG
GG
GG
GG
GG
I
I
I
I
S
L, S
L
L, S
L, S
L, W
W
S
W
W
CL, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AA
CL, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
3
Repasar leguaje del nivel 1
Completar Great Explorers quest ya
que es como un repaso del lenguaje
Presentar y practicar los números del
11-20 y el plural de algunos nombres
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen. What’s next?. (CB)
Look. Count and write the number. (CB)
Find and circle 5 differences. Say. (AB)
Count and write. (AB)
E
E
TS
A
A
A
GG
GG
GG
I
I
I
L
L, S
L, S
W
W
W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CM, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, CM, SC, AA, AIP
45’
4
Repasar leguaje del nivel 1
Practicar vocabulario relativo al aula
mediante un chant
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través de la versión ampliada de
Great Explorers Quest
Listen and draw. (CB)
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Go back and find. (CB)
Match and draw. (CB)
Colour the family words. (AB)
A
E
A
A
A
A
A
I
GG
I
I
I
I
I
L, W
L
L. S
L, S
W
W
W
45’
Find and write. (AB)
A
I
W
CL, CM, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
CL, AA, AIP
44
Great Explorers 2– Oxford University Press
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
45
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág.2)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir un chant (CB pág. 2 y 5)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Starter Unit (CB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).
Autoevaluación
Teacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM, CB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,
46
Great Explorers 2– Oxford University Press
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( CB& AB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CDROM). (CB&AB, pág. 2-5)
-
Actuar una conversación (Role-play – (CB pág.2) Speaking Tests, TR CDROM).
-
Describir fotografias (Photo description (CB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( CB pág.2-5; AB pág.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB pág 2-5)- TR CD-ROM )
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con el vocabulario de saludos, el vocabulario relativo al tiempo, a las
frutas, a la escuela y los números del 11-20. (CB & AB pág.2-5)
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas
en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m (Ella) Pick up a
pen,It´s coludí. What can you see?
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (CB&AB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB&AB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((CB pág.2-5;AB, pág.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM.
47
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Excelente
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Competencia matemática
Excelente
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
RÚBRICA
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
48
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Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Excelente
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia
digital
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
49
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 1: LET´S PLAY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y
adjetivos. y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can
climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y
adjetivos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos
Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
50
Great Explorers 2– Oxford University Press

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes verbos de acción y adjetivos (CB
Pág. 6-13&AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción y
adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can ride a bike. She can climb
the tree.I can´t dance. I´m thirsty (CB Pág. 6-13&AB pág. 6)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.9)
- Canción (CB, pág.10)
- Narración ( CB pág. 12)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes verbos de acción y
adjetivos (CB pág. 6-13 AB pág. 6-12)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.12 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.6-12)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.9,10,12)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 6)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos.(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
- Intereses: grupos de palabras.

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
51
Great Explorers 2– Oxford University Press

I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.(CB pág.6-13&
AB pág. 6-12)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CB, pág.6 y 10) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.6-12)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (.(CB, pág.6-13& AB, pág. 6-12)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág. 48-49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB, pág.6, 7, 8, 11,12 AB,
pág 6, 7, 8, 11)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB, pág.6-13& AB pág. 6-12)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.(CB, pág.6-13& AB pág. 6-12)

Participación activa en actividades y trabajos grupales..(CB, pág.6-13& AB, pág. 612)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs. 6,
10 y 11)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág.7, 8, 10, y 12; AB, pág.
9 y11)
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB, pág.9)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
52
Great Explorers 2– Oxford University Press
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.6, 10 y 12 y
Phonics Pack)
- Cantar canciones (CB, pág. 10
y 12)
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 6, 10 y 12)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 9)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág. 6,
13)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(AB, pág. 6)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 7, 8, 10, y 12;
AB, pág. 9 y11)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 7-12)
- Esribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 7)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (AB, pág. 6, 7 y 8)
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág. 8 y
13; AB, pág. 12)
53
Great Explorers 2– Oxford University Press
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Reconocer la importancia y los
beneficios del ejercicio físico (CB,
pág. 11)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 6, 7, 8, 9,
10 y 11)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 10)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Valorar el disfrute en el juego y el
respeto por la naturaleza a través
de una experiencia en un parque
de aventuras (CB, pág. 12 y 13)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 8, 10, 11 y 13; AB, pág.
9, 10, 11 y 12)
54
Great Explorers 2– Oxford University Press
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
- Cantar el chant de la unidad y la
canción In the playground,
acompañando la letra con los
gestos acordados en clase. (CB,
pág.6 y 10)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 9)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 64)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 9)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 12)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 6-13; AB, pág. 6-12)
- Describir su actividad favorita
(CB, pág. 13)
55
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: Let’s play
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
Tipo
Agrupamiento
1
Presentar y practicar el primer bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s next? (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través de Great Explorers Quest
Stick. (CB)
Listen and number. Write. (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Read and match. (AB)
Look and count. (AB)
A
A
A
TS
A
A
I
I
GG
GG
I
I
W
L, W
L
L
R, W
W
CL, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
3
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva
audición comprensión y numeración,
utilizando el nuevo lenguaje
E
E
A
A
A
A
GG
GG
I
I
I
I
L
L, S
L, W
W
R, W
W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
4
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través de Great Explorers Quest
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen, follow and number. (CB)
Complete. Play. (CB)
Read and number. (AB)
Look and write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 1 extension worksheet 1 (TR CDROM)
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Number the pictures. (AB)
Write. (AB)
A
TS
A
A
GG
GG
I
I
L
L, SI
W
W
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
5
Presentar y practicar el nuevo
Listen and say. (CB)
E
GG
L, S
CL, SC, CA, AA, AIP
45’
56
Great Explorers 2– Oxford University Press
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
6
Utilizar el lenguaje principal en un
contexto intercurricular,
Considerar la importancia del ejercicio
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través The Explorers Quest
Find a circle. (CB)
Sing. (CB)
Find a circle (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Read and draw. (AB)
E
TS
A
A
TS
TS
A
GG
GG
I
GG
GG
GG
I
L, S
L, S
W
L, S
L, W
L
R, W
Circle 5 differences.Write (AB)
A
I
W
A
I
L
CL, IMF, SC, CA, AA
A
A
I
I
W
L, W
CL, IMF, SC, AA
CL, CM, AA, AIP
A
A
A
A
I
I
I
I
W
W
W
W
CL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 1 extension worksheet 2 (TR CDROM)
Listen to the story. (CB)
How does Dad get fit?. Look and tick or
cross (CB)
Listen and number. (CB)
Draw your own exercise routine. Do.
(CB)
Look and write. (AB)
Look and tick the exercise you do. (AB)
Draw your favourite exercise. (AB)
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
CL, CM, IMF, SC, AA,
AIP
45’
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto de una aventura en el patio
Aprender algo práctico de las clases de
inglés
Valorar la importancia de hacer
ejercicio
Listen and number. (CB)
Write. (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Match. Order and write (AB)
Look and write. (AB)
Draw yourself and how you feel. (AB)
A
A
E
TS
A
A
A
I
I
GG
GG
I
I
I
L, W
W
L, S
L, S
W
W
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
8
Repasar el lenguaje de la unidad
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Circle and write. Write the the missing
A
A
A
I
I
I
W
W
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
57
Great Explorers 2– Oxford University Press
word. (AB)
Follow and tick your favourite activity.
(AB)
Draw and write your favourite word.
(AB)
A
I
W
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, IMF, CA, AA, AIP
Obtener información sobre una visita a
un patio de una escuela de primaria
Británica y compararla con sus propias
experiencias viendo un episodio del
DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
Read and say. (Unit 1 DVD)
Watch and number. (Unit 1 DVD)
A
A
I
I
R, S
W
Read and circle. (Unit 1 DVD)
Look and write. (Unit 1 DVD)
DVD Unit 1 Let’s Explore!
reinforcement & extension(DVD)
A
A
I
I
R, W
W
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, CM, IMF, CD, SC,
AA
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad.
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
A
I
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través de Great Explorers Quest
DVD Lesson
Evaluation
45’
CL, AA
S,L,R,W
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
58
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 9)
Narración (CB pág.11-13)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 6- 12)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 9-10)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 1-CB, pág. 10)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 1 (CB pág. 6-13)
Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 6-13)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12).
Evaluación sumativa
Test Unit 1 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit 1 - AB, págs. 12).
Criterios de evaluación
59
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 6-12) Tests Unit 1,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.9).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.6, AB pág.7
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM;.(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 6-12)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con diferentes verbos de acción y adjetivos
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,

I can ride a bike. She can climb the tree.I can´t dance. I´m thirsty.(CB pág.613& AB pág. 6-12)
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.6, 9, 10)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje..(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)
60
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor..(CB pág.6-13& AB pág. 6-12)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
habla la lengua extranjera. (TB pág. 48, 49)
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
61
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia matemática
Excelente
RÚBRICA
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Regular
Adecuado
Bueno
Tratamiento de la información y competencia digital
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia social y ciudadana
Excelente
RÚBRICA
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
62
Great Explorers 2– Oxford University Press
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Aprender a aprender
Excelente
RÚBRICA
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
63
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 2: LET´S GO
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte
y adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve
got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de
transporte y adjetivos Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen
and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
64
Great Explorers 2– Oxford University Press

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes medios de transporte y adjetivos
(CB, pág. 14-23 &AB, pág. 13-21)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte y
adjetivos y haciendo uso de las expresiones What have they got? They´ve
got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a yellow car. It´s slow (CB,
Pág. 14-23 & AB, pág. 13-21)
- Presentación del mini-book sobre la historia de Let’s Explore (CB pág. 8586).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.17, 22, 23)
- Canción (CB, pág.18)
- Narración ( CB pág. 20)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes medios de
transporte y adjetivos (CB Pág. 14-23 &AB pág. 13-21)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.20 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.13-21)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.17,18,20)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 14)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
65
Great Explorers 2– Oxford University Press

relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos. (CB,pág. 14-23 &AB
pág. 13-21)

Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s a
yellow car. It´s slow (CB, pág. 14-23 &AB, pág. 13-21)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CB, pág.14y 18) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB, pág. 14-23 &AB, pág. 1321)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág. 66-67)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB, pág.14,15,17,20, AB,
pág 18)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB, pág. 14-23 &AB, pág. 13-21)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB, pág. 14-23 &AB, pág. 13-21)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB, pág. 14-23 &AB, pág.
13-21)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs. 14
y 19)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 15, 16, 18, y 20 AB,
pág. 15 y 16)
66
Great Explorers 2– Oxford University Press
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB, pág.17
y 22)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.14, 18 y 20 y
Phonics Pack)
- Cantar canciones (CB, pág. 18
y 20)
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 14, 18 y 20)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 17)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág.
14 y 21)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 14, 18y 19; AB, pág. 13,
15 y 17 y mini-book CB pág 8586)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 15, 16, 18 y
20; AB, pág. 14, 15, 16, 18 y 19)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 14, 15, 17, y 19)
- Esribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 16 y 18)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
67
Great Explorers 2– Oxford University Press
CM2. Resuelve problemas sencillos.
números, etc.) (AB, pág. 17)
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág 16
y 21; AB, pág.14 yg 19)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Reconocer e identificar aquellas
profesiones que ayudan a facilitar
la vida a las demás personas
dentro de la ciudad (CB, pág. 19)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 14, 15,
16, 17 y 18)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 18)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Aprender las diferencias entre
una town y una city a través de una
visita a una maqueta de una
ciudad en miniatura (CB, pág. 20 y
68
Great Explorers 2– Oxford University Press
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
21)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 16, 18, 19 y 21; AB, pág.
14, 15 y 17)
- Cantar el chant Let’s go y la
canción It’s a bus acompañando la
letra con los gestos acordados en
clase. (CB, pág.14 y 18)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 17)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 64)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 17 y 22)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 19)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Concreción de los descriptores
en ejercicios, actividades y
tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 14-21; AB, pág. 13-19)
- Describir su medio de transporte
preferido (CB, pág. 21)
69
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: Let’s go
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
Tipo
Agrupamiento
1
Presentar y practicar el nuevo bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s missing? (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Explores Quest
Stick. (CB)
Listen and tick or cross. Write (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Look and circle. (AB)
A
A
A
TS
A
I
I
GG
GG
I
W
L, W
L
L
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
45’
3
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implica seguir una secuencia, utilizando
el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Look, colour and say. (CB)
Look, draw and say. (CB)
Play. (CB)
Follow and write. (AB)
Read and colour. (AB)
E
E
A
A
TS
A
A
GG
GG
I
I
TS
I
I
L
L, S
W
W, S
SI
W
R
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Read and colour. Say (AB)
A
TS
A
GG
GG
I
L
L, SI
R, S
45’
Write. (AB)
Look at the picture and tick or cross.
A
I
W
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 2 extension worksheet 1 (TR CDROM)
4
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
70
Great Explorers 2– Oxford University Press
5
6
Presentar y practicar el nuevo
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
Utilizar el lenguaje principal en un
contexto intercurricular
Considerar la importancia de la gente
que nos ayuda en nuestra comunidad
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
(AB)
A
I
W
CL, AA, AIP
Listen and say. (CB)
Find a circle. (CB)
Sing. (CB)
Find a circle (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Look and circle. (AB)
Look and write. (AB)
E
A
TS
A
A
TS
TS
A
A
GG
I
GG
I
GG
GG
GG
I
I
L, S
W
L, S
W
L, S
L, W
L
W
W
CL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, AA, AIP
45’
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 2 extension worksheet 2 (TR CDROM)
Listen and point. (CB)
Listen again and number. (CB)
Colour the vehicles. (CB)
Read, write and match. (CB)
Look and write. Number the picture.
(AB)
Who helps you?. Choose and draw
(AB)
E
A
A
A
GG
I
I
I
L
L, W
W
R, W
CL, CM, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, AA, AIP
45’
A
I
W
CL, CM, SC, AA. AIP
A
I
W
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
A
E
TS
A
A
I
GG
GG
I
I
L, W
L, S
L, S
W
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
Unit 2 (reinforcement) cross-curricular
photocards 1-5 (TR CD-ROM)
Unit 2 cross-curricular worksheet (TR
CD-ROM)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real una maqueta
de un pueblo
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de la puntualidad
Listen and number. Write. (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Can you see? Tick or cross. (AB)
Look and write. (AB))
45’
71
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
DVD Lesson
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Aprender como es una British model
village viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Circle and write. Write the the missing
word. (AB)
Follow and tick your favourite activity.
(AB)
Draw and write your favourite word.
(AB)
Watch and number. (Unit 2 DVD)
A
A
A
I
I
I
W
SW
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
A
I
W
CL, AA, AIP
A
A
I
I
W
W
CL, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
A
I
W
45’
Watch again and write. (Unit 2 DVD)
Read and colour. (Unit 2 DVD)
A
A
I
I
W
R, W
Watch and tick or cross. (Unit 2 DVD)
A
I
W
CL, CM, IMF, CD, SC,
AA
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, CA,
AA
CL, IMF, CD, SC, CA,
AA
Mini-book. (CB)
TS
GG
S
CL, SC, AA, AIP
45’
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
Test Trimestral (Standard & Challenge)
A
A
I
I
S,L,R,W
S,L,R,W
CL, AA
DVD Unit 2 Let’s Explore!
reinforcement & extension (DVD)
Explore the
UK! &
Evaluation
Practicar y ampliar las destrezas
básicas de lectoescritura.
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad y en el trimestre.
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
72
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 17, 22-23)
Narración ( CB pág.19-21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 13-21)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 17, 18, 22-23)
Realización de un mini-book (CB págs 85-86)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 6-12)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 2-CB, pág. 18)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 2 (CB pág. 14-23)
Cumulative review (Starter-Unit 2, CB pág. 14-23)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 2 págs. 13-21).
Evaluación sumativa
Test Unit 2 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Test Term 1 - Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit 2 - AB, págs. 19).
73
Great Explorers 2– Oxford University Press
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 14-23) Tests Unit 2,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.9).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.14, AB pág.13
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (CB Pág. 14-23 &AB pág. 1321)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 13-21)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con diferentes medios de transporte y adjetivos
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,

What have they got? They´ve got a lorry. He can drive a car. It´s a big train. It´s
a yellow car. It´s slow (CB Pág. 14-23 &AB pág. 13-21).
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.14, 17, 18)
Reflexión sobre el aprendizaje
74
Great Explorers 2– Oxford University Press

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 14-23 &AB pág. 13-21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 14-23 &AB pág. 1321)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
habla la lengua extranjera. (TB pág. 66, 67,)
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
75
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Excelente
RÚBRICA
Competencia matemática
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Excelente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Tratamiento de la información y competencia
digital
Excelente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
76
Great Explorers 2– Oxford University Press
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
77
Great Explorers 2– Oxford University Press
REVISION STORY – The Toys 1
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

Identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores en un
episodio de una historia.

Representar la historia en grupo.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario estudiado en las dos
unidades anteriores

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las dos
unidades anteriores:
o

I can …, I can’t …, I’m …,It’s a big red bus.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
78
Great Explorers 2– Oxford University Press

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores (CB,
págs. 22-23, AB pág 21)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula (CB,
págs. 22-23)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al vocabulario estudiado en las
dos unidades anteriores. (CB, págs. 22-23, AB pág 21)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB, págs.
22-23, AB pág 21
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores
(CB, págs. 22-23, AB pág 21)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
o

I can …, I can’t …, I’m …,It’s a big red bus. (CB, págs. 22-23)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB, págs. 22-23, AB
pág 21)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB, págs. 22-23, AB pág 21)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (CB, págs. 22-23, AB pág 21)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( CB, págs. 22-23)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
79
Great Explorers 2– Oxford University Press
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
- Escuchar e identificar el léxico
de la unidad (CB, págs. 22-23)
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Escuchar la historia como forma
de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta.
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(AB, pág. 21)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (AB, pág.
21)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB p.22-23)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 21)
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB p.21)
Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 22-23)
- Representar la historia. (CB p.2223)
Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
80
Great Explorers 2– Oxford University Press
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
desarrollo de la expresión artítica
(AB p.21)
- Representar la historia. (CB p.2223)
Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB p.21)
Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB
p.22-23, AB p.21)
81
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS - REVISION STORY: The Toys 1
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Practicar y ampliar el lenguaje de las
unidades anteriores en el contexto de
una historia.
Listen, point and repeat. (CB)
Listen again, circle. (CB)
Look, read and wirte (CB)
E
E
A
GG
GG
GG
Reconocer el lenguaje y situarlo en la
historia.
Revisar el lenguaje de las unidades 1 y
2 en el contexto de una historia
Listen again. (CB)
Look and write. (CB)
A
A
I
I
L, W
W
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
Representar la historia.
Act out (CB)
TS
GG
S
CL, CA, AA. AIP
2
Tipo
Agrupamiento
Destreza
principal
L
L, S
R, W
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento e interacción con el mundo físico); CD
(digital); SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
82
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Historia (CB pág.22-23)
Producción de textos orales y escritos:
Representación de la historia (CB pág 22-23)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Actividades adicionales y alternativas; TB y TRB CD-ROM
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
83
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
84
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 3: AT HOME
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella
- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso
de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is
in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella

Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on
the table. The bottle is made of plastic

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).
85
Great Explorers 2– Oxford University Press

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes partes de
la casa y objetos relacionados con ella (CB Pág. 6-13&AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de
diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella y haciendo uso
de las expresiones What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is
in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (CB Pág.
24-31&AB pág. 23-29)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.27)
- Canción (CB, pág.28)
- Narración ( CB pág. 30)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los
nombres de diferentes partes de la casa y objetos relacionados con ella(CB
Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.30 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.23-29)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.27, 28, 30)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 24)
86
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
- Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con
Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Intereses: grupos de palabras.

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on
the table. The bottle is made of plastic(CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.24, 28) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.24,26,29,30, AB pág
24)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 24-31&AB pág.
23-29)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs.
24, 28 y 29)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
87
Great Explorers 2– Oxford University Press
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 25, 26, 28, y 30 AB,
pág. 22 y 25)
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB,
pág.27)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.24, 28 y 30 y
Phonics Pack)
- Cantar canciones (CB, pág. 28
y 30 )
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 24, 28 y 30)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 27)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág.
24 y 31)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 24, 28 y 29; AB, pág.
23, 24, y 28)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 25, 26, 28 y
30; AB, pág. 22 y25)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 23-28)
- Escribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 27)
88
Great Explorers 2– Oxford University Press
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (CB, pág. 25 y 30;
AB pág 22 y 26)
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág 29
y 31; AB, pág. 24 y 28)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
(IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Fomentar la importancia del
reciclaje (CB, pág. 29; AB pág 26)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 24, 25,
26, 27 y 28)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 28)
89
Great Explorers 2– Oxford University Press
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
- Aprender las características y
materiales de un típico edificio
histórico británico (CB, pág. 30 y
31)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 31; AB, pág. 23, 25 y 27)
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
- Cantar el chant de la unidad y la
canción Can you see?
acompañando la letra con los
gestos acordados en clase. (CB,
pág.24 y 28)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 27)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 65)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 27)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 28)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
90
Great Explorers 2– Oxford University Press
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
pág. 24-31; AB, pág. 22-28)
- Describir el cuarto favorito de su
casa (CB, pág. 31)
91
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: At home
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Presentar y practicar el primer bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s next? (CB)
E
E
E
A
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Stick. (CB)
Listen and number. Write. (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Read and number. (AB)
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva
identificando, asociando y utilizando el
nuevo lenguaje
3
Tipo
Agrupamiento
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
A
A
A
TS
A
I
I
GG
GG
I
W
L, W
L
L
R, W
45’
Circle. (AB)
A
I
W
CL, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, CM, IMF, SC, AA,
AIP
CL, AA, AIP
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Look and match. Say. (CB)
Play. (CB)
Look and write. (AB)
Where’s Lucky? Write and draw. (AB)
E
E
A
TS
A
A
GG
GG
I
GG
I
I
L
L, S
W
L
W
W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
A
TS
GG
GG
L
L, SI
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
45’
A
I
W
CL, SC, CA, AA, AIP
A
I
W
CL, IMF, SC, AA, AIP
Unit 3 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 3 extension worksheet 1 (TR CDROM)
4
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Look and tick or cross the pictures in
the story. (AB)
Look at the pictures. Match and write.
(AB)
92
Great Explorers 2– Oxford University Press
5
Presentar y practicar el nuevo
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
Listen and say. (CB)
Find and circle. (CB)
Sing. (CB)
Find and circle. (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Read and colour. (AB)
E
A
TS
A
A
TS
TS
A
GG
I
GG
I
GG
GG
GG
I
L, S
W
L, S
W
L, S
L, W
L
R, W
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
CL, IMF, SC, AA
Find and write. (AB)
A
I
W
A
A
A
A
A
I
I
I
I
I
W
W
W
W
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Unit 3 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 3 extension worksheet 2 (TR CDROM)
6
Utilizar el vocabulario en un contexto
intercurricular
Considerar la importancia de reciclar
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Circle metal, plastic, glass and paper.
(CB)
Match the rubbish bins. write (CB)
How many things can you recycle?.
Circle and count. (AB)
Write and decorate signs. (AB)
45’
Unit 3 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real un viaje a una
casa histórica
Aprender algo práctico para el aula
Valorar la importancia de ayudar en
casa
Listen and number. Write. (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Draw and write. (AB)
A
E
TS
A
I
GG
GG
I
L, W
L, S
L, S
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
8
Repasar el lenguaje de la unidad
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Circle and write. (AB)
Follow and tick your favourite activity.
(AB)
A
A
A
A
I
I
I
I
W
W
W
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, AA, AIP
45’
93
Great Explorers 2– Oxford University Press
a través del Great Explorers Quest
Draw and write your favourite word
(AB)
A
I
W
CL, IMF, CA, AA, AIP
W
W
L, W
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
DVD Lesson
Obtener información sobre una casa
histórica Británica: Ditchley Park viendo
un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
Look. Watch and write. (Unit 3 DVD)
Look and write. (Unit 3 DVD)
Watch and tick. (Unit 3 DVD)
DVD Unit 3 Let’s Explore!
reinforcement & extension(DVD)
A
A
A
I
I
I
Evaluation
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad.
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
A
I
45’
CL, AA
S,L,R,W
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
94
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 27)
Narración ( CB pág.29-31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 23-29)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 27,28)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 23-29)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 3-CB, pág. 24,28)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 3 (CB pág. 24-31)
Cumulative review (Starter-Unit 3, CB pág. 24-31)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 3, págs. 23-29).
Evaluación sumativa
Test Unit 3 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit 3 - AB, págs. 29).
Criterios de evaluación
95
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 24-31) Tests Unit 3,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.9).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.24, AB pág.23
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 23-29)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la casa y objetos
relacionados con ella

Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box
is on the table. The bottle is made of plastic
- (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
.
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.24, 27,28)
Reflexión sobre el aprendizaje
96
Great Explorers 2– Oxford University Press

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 24-31&AB pág. 23-29)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 24-31&AB pág. 2329)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
habla la lengua extranjera. (TB pág. 88-89)
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
97
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia matemática
Excelente
RÚBRICA
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Regular
Adecuado
Bueno
Tratamiento de la información y competencia digital
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia social y ciudadana
Excelente
RÚBRICA
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
98
Great Explorers 2– Oxford University Press
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Aprender a aprender
Excelente
RÚBRICA
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
99
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 4: IN THE GARDEN
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes nombres de animales y lo que pueden
hacer: run, fly…
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can
fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes miembros de la
familia y estados de ánimo

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…

Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
100
Great Explorers 2– Oxford University Press

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de nombres de animales y lo que pueden hacer:
run, fly…(CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly…y haciendo uso de las expresiones The bird can
fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly… (CB Pág. 32-41&AB
pág. 29-37)
- Presentación del mini-book sobre la historia de Let’s Explore (CB pág. 8384).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.35)
- Canción (CB, pág.36)
- Narración ( CB pág.37, 38)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de animales y lo que
pueden hacer: run, fly… (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.35, 40, 41 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.29-37)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.35,36,40,41)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 32)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
101
Great Explorers 2– Oxford University Press

relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…. (CB Pág.
32-41&AB pág. 29-37)
- Intereses: grupos de palabras.

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(CB Pág.
32-41&AB pág. 29-37)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.32, 36) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 106-107)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.32, 37, 38, AB pág
31, 33, 37)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 32-41&AB pág.
29-37)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs.
32, 33 y 36)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág., 34, 36, 37 y 38; AB,
pág. 29 y 32)
102
Great Explorers 2– Oxford University Press
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB,
pág.35)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.32, 36 y 38 y
Phonics Pack)
- Cantar canciones (CB, pág. 36
y 38)
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 32, 36 y 38)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 35)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág.
32 y 39)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 32, 33 y 36; AB, pág. 31
y 35 y mini-book CB pág 84-85)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág 34, 36, 37 y 38;
AB, pág. 29 y 32)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 31-37)
- Escribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 35)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (CB, pág. 37 y 38;
103
Great Explorers 2– Oxford University Press
CM2. Resuelve problemas sencillos.
AB pág 31, 32 y 33)
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág 34
y 39; AB, pág. 35)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
(IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprender a distinguir las
estaciones del año y reconocer
como afectan a la vida de los
animales (CB, pág. 37; AB pág 33)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 32, 33,
34, 35 y 36)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 36)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprender aspectos de la fauna
104
Great Explorers 2– Oxford University Press
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
salvaje en un espacio protegido
(CB, pág. 38 y 39)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artística
(CB, pág. 36, 37 y 39; AB, pág. 29,
31, 32, 33 y 35)
- Cantar el chant de la unidad y la
canción Animals, acompañando la
letra con los gestos acordados en
clase. (CB, pág.32 y 36)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 35)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 65)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 35 y 40)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 35)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 32-39; AB, pág. 29-37)
- Presentar y describir a su familia
(CB, pág. 39)
105
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: In the garden
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
Tipo
Agrupamiento
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
1
Presentar y practicar el primer bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s missing? (CB)
E
E
E
A
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Stick. (CB)
Listen and tick or cross. Write. (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Match and draw. (AB)
A
A
A
TS
A
I
I
GG
GG
I
W
L, W
L
L
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
3
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implique identificación, y asociación
utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Circle and tick the odd one out. (AB)
Say. (CB)
Play. (CB)
Circle. (AB)
Look and write. (AB)
E
E
A
A
TS
A
A
GG
GG
I
GG
PG
I
I
L
L, S
W
L, SI
SI
W
W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Number the pictures. (AB)
A
TS
A
GG
GG
I
L
L, SI
W
45’
Draw and write. (AB)
A
I
W
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, SC, AA,
AIP
CL, CA, AA, AIP
Unit 4 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 4 extension worksheet 1 (TR CDROM)
4
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
106
Great Explorers 2– Oxford University Press
5
Presentar y practicar el nuevo
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
E
A
TS
A
A
TS
TS
A
A
A
A
GG
I
GG
I
GG
GG
GG
I
I
I
I
L
W
L, S
W
L, S
L, W
L
R, W
R, W
R, W
W
CL,IMF, SC, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CM, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
Listen to the story. (CB)
Look and match. (CB)
Listen and say. (CB)
Look and number. (CB)
Write and say. (CB)
Number and write. (AB)
A
A
A
A
A
A
I
I
GG
I
I
I
L
W
L, SI
W
W, S
W
CL, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, SC, AA. AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, SC, AA. AIP
CL, CM, IMF, SC, AA,
AIP
45’
Draw yourself in your favourite season.
(AB)
A
I
W
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
A
E
TS
A
I
GG
GG
I
L, W
L, S
L, S
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
Listen and say (CB)
Find and circle. (CB)
Sing. (CB)
Find and circle (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Read and colour. (AB)
Read and tick or cross. (AB)
Read, colour and number. (AB)
Write. (AB)
Unit 4 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 4 extension worksheet 2 (TR CDROM)
6
Utilizar el lenguaje principal en un
contexto intercurricular
Informarse sobre las estaciones del
año y como puede aclimatarse un
animal a ellas
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Unit 4 cross-curricular wordcards (TR
CD-ROM)
Unit 4 cross-curricular worksheet (TR
CD-ROM)
Unit 4 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real la vida de
animales salvajes en una reserva
natural
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Listen and number. Write (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Look and write. (AB)
45’
107
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
DVD Lesson
Explore the
UK! &
Evaluation
Valorar la importancia de ser
considerado
Repasar el lenguaje de la unidad
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Aprender sobre la visita a un centro de
vida salvaje viendo un episodio del
DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
Practicar y ampliar las destrezas
básicas de lectoescritura.
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad y en el trimestre.
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Circle and write. (AB)
A
A
A
A
I
I
I
I
W
W
W
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
Follow and tick your favourite activity.
(AB)
Draw and write your favourite word.
(AB)
A
I
W
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, IMF, CA, AA, AIP
Look and write. (Unit 4 DVD)
Watch and match. (Unit 4 DVD)
Look and write. (Unit 4 DVD)
Read and circle. (Unit 4 DVD)
A
A
A
A
I
I
I
I
L, W
L, R, W
L, W
L, W
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
CL, IMF, CD, SC, AA
45’
DVD Unit 4 Let’s Explore!
reinforcement & extension(DVD)
Mini-book. (CB)
TS
GG
S
CL, SC, AA, AIP
45’
A
A
I
I
S,L,R,W
S,L,R,W
CL, AA
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
Test Trimestral (Standard & Challenge)
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
108
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 35)
Narración ( CB pág.37-39)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 29-37)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 35,36)
Realización de un mini-book (CB págs 85-86)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 29-37)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 4-CB, pág. 32, 35)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 4(CB pág. 32-41)
Cumulative review (Starter-Unit 4, CB pág. 32-41)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 4, págs. 29-37).
Evaluación sumativa
Test Unit 4 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Test Term 2 - Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit 4 - AB, págs. 37).
109
Great Explorers 2– Oxford University Press
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 32-41) Tests Unit 4,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.9).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.32, AB pág.24
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 29-37
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con nombres de animales y lo que pueden hacer: run, fly…

Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- The bird can fly.THe frog can jump.There is a snake. It can´t fly…(CB Pág.
32-41&AB pág. 29-37)
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.32,35,36)
Reflexión sobre el aprendizaje
110
Great Explorers 2– Oxford University Press

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 32-41&AB pág. 29-37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 32-41&AB pág. 2937)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
habla la lengua extranjera. (TB pág. 106)
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
111
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia matemática
Excelente
RÚBRICA
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Regular
Adecuado
Bueno
Tratamiento de la información y competencia digital
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia social y ciudadana
Excelente
RÚBRICA
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
112
Great Explorers 2– Oxford University Press
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Aprender a aprender
Excelente
RÚBRICA
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
113
Great Explorers 2– Oxford University Press
REVISION STORY – The Toys 2
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

Identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores en un
episodio de una historia.

Representar la historia en grupo.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario estudiado en las dos
unidades anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las dos
unidades anteriores:
o
He’s / She’s in the …, Yes, he can / No, he can’t, I can see him! He /
She can / can’t …

Reconocºer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
114
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores (CB
p.40-41, AB p.37)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula (CB,
págs. 40-41)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al vocabulario estudiado en las
dos unidades anteriores. (CB p.40-41, AB p.37)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB p.4041, AB p.37)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores
(CB, págs. 22-23, AB pág 21)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
o
He’s / She’s in the …, Yes, he can / No, he can’t, I can see him! He /
She can / can’t … (CB, págs. 40-41)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB p.40-41, AB p.37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB p.40-41, AB p.37)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (CB p.40-41, AB p.37)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( CB, págs. 40-41)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
115
Great Explorers 2– Oxford University Press
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
de la unidad (CB, págs. 22-23)
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Escuchar la historia como forma
de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta.
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(AB, pág. 37)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (AB, pág.
37)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB p.40-41)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 37)
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB p.37)
Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB p.40-41)
- Representar la historia. (CB p.4041)
Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
116
Great Explorers 2– Oxford University Press
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
desarrollo de la expresión artítica
(AB p.37)
- Representar la historia. (CB p.4041)
Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB p.37)
Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB
p.40-41, AB p.37)
117
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS - REVISION STORY: The Toys 2
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Practicar y ampliar el lenguaje de las
unidades anteriores en el contexto de
una historia.
Listen, point and repeat. (CB)
Listen again, circle. (CB)
Look, trace and write(CB)
E
E
A
GG
GG
GG
Reconocer el lenguaje y situarlo en la
historia.
Revisar el lenguaje de las unidades 3 y
4 en el contexto de una historia
Listen again. (CB)
Look and write. (CB)
A
A
I
I
L, W
W
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
Representar la historia.
Act out (CB)
TS
GG
S
CL, CA, AA. AIP
2
Tipo
Agrupamiento
Destreza
principal
L
L, S
R, W
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
118
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Historia (CB pág 40-41)
Producción de textos orales y escritos:
Representación de la historia (CB pág 40-41)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Actividades adicionales y alternativas; TB y TRB CD-ROM
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
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Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
120
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 5: THE BODY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o
persona
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona.y utilizando las estructuras:Who is in the picture? What
are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got
legs.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
121
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal o
persona (CB Pág. 6-13&AB pág. 6)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo de un
animal o persona y haciendo uso de las expresiones Who is in the picture?
What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t got legs(CB Pág. 4249&AB pág. 39-44)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.45)
- Canción (CB, pág.46)
- Narración ( CB pág. 48, 49)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo de
un animal o persona (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.48 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.36-44)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.45,46,48)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 42)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona. (CB Pág. 4249&AB pág. 39-44)
122
Great Explorers 2– Oxford University Press

Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.42, 46) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.42, 43, 47, 48 AB
pág 38, 41

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 42-49&AB pág. 39-44)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 42-49&AB pág.
39-44)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, pág. 42,
46 y 47; AB, pág 42)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 43, 44, 46 y 48; AB,
pág. 38 y 39)
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB,
123
Great Explorers 2– Oxford University Press
específicos con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
pág.45)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.42, 46 y 48 y
Phonics Pack)
- Cantar canciones (CB, pág. 46
y 48)
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 42, 46 y 48)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 45)
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág.
42y 49)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 42, 46 y 47; AB, pág.
42)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág 43, 44, 46 y 48;
AB, pág. 38 y 39)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 39-44)
- Escribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 43)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
CM2. Resuelve problemas sencillos.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (CB, pág. 43, 47 y
48; AB pág 41)
- Completar series y realizar
124
Great Explorers 2– Oxford University Press
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág 44
y 49; AB, pág. 38 y 44)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
(IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Comprender los cinco sentidos
del ser humano y como cada uno
de ellos está relacionado con una
parte del cuerpo (CB, pág. 47; AB
pág 42)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 42, 43,
44, 45 y 46)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 46)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
- Visitar un museo de historia
natural y reconocer la relación que
125
Great Explorers 2– Oxford University Press
anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
guardan las diferentes
exposiciones con nuestra sociedad
actual (CB, pág. 48 y 49)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 46, 47 y 49; AB, pág. 39,
41, 42, 43 y 44)
- Cantar el chant de la unidad y la
canción It’s got…, acompañando la
letra con los gestos acordados en
clase. (CB, pág.42 y 46)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 45)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 66)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 45)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 43 y 44)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 42-49; AB, pág. 38-44)
- Describir su dinosaurio preferido
(CB, pág. 49)
126
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: The body
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Presentar y practicar el primer bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s next? (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implique reconocimiento de
características, utilizando el nuevo
lenguaje
Stick. (CB)
Listen and number. Write. (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Join the dots. (AB)
Read and tick or cross. (AB)
A
A
A
TS
A
A
I
I
GG
GG
I
I
W
L, W
L
L
W
R, W
CL, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Look and tick or cross. (CB)
Write. (CB)
Play. (CB)
Read and write. (AB)
Read and colour. (AB)
E
E
A
A
TS
A
A
GG
GG
I
I
GG
I
I
L
L, S
W
W
L
R, W
R, W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, SC, CA, AA
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
45’
45’
3
Tipo
Agrupamiento
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
Unit 5 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 5 extension worksheet 1 (TR CDROM)
4
5
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Look at the picture. Circle and write.
(AB)
Find and circle 5 differences. (AB)
Say. (AB)
A
TS
GG
GG
L
L, SI
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
A
A
A
I
I
I
W
W
SI
CL, IMF, SC, AA
CL, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
Presentar y practicar el nuevo
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
Listen and say. (CB)
Find and point. (CB)
Sing. (CB)
E
A
TS
GG
I
GG
L, SI
W
L, S
CL, SC, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
45’
127
Great Explorers 2– Oxford University Press
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
A
A
TS
TS
A
A
I
GG
GG
GG
I
I
W
L, S
L, W
L
R, W
W
CL, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, CM, CA, AA
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
Listen and number. (CB)
Listen and match. (CB)
Write. (CB)
Choose and draw. Say. (CB)
E
A
A
A
GG
I
I
I
L, W
L, W
W
W, SI
45’
Look and tick or cross. (AB)
Draw yourself and write. (AB)
A
A
I
I
W
W
CL, CM, SC, AA
CL, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
Find and point. (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Read and number. Colour. (AB)
Draw and colour. Write. (AB)
Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 5 extension worksheet 2 (TR CDROM)
6
Utilizar el lenguaje principal en un
contexto intercurricular
Aprender sobre los sentidos y como
utilizarlos
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Unit 5 (reinforcement) wordcards (TR
CD-ROM)
Unit 5 cross-curricular worksheet (TR
CD-ROM)
Unit 5 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real una visita a un
museo de historia natural
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de ser limpio
Listen and number. (CB)
Write. (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Read and write. (AB)
Draw and write. (AB)
Look and tick or cross. (AB)
A
A
E
TS
A
A
A
I
I
GG
GG
I
I
I
L, W
W
L, S
L, S
R, W
W
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
45’
8
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Find and write. Find and say. (AB)
Follow and tick your favourite activity.
A
A
A
A
I
I
I
I
W
W
W
W, S
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
45’
128
Great Explorers 2– Oxford University Press
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
DVD Lesson
Evaluation
Aprender sobre una visita al museo the
historia natural de Oxford, viendo un
episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad.
(AB)
Draw and write your favourite word.
(AB)
Watch and write. Circle Mark, Cathy or
Alice. (Unit 5 DVD)
Read and number. (Unit 5 DVD)
DVD Unit 5 Let’s Explore!
reinforcement & extension(DVD)
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
A
A
I
I
W
W
CL, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
A
A
I
I
L, W
R, W
CL, CD, SC, AA
CL, CM, IMF, CD, SC,
AA
A
I
45’
CL, AA
S,L,R,W
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
129
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág.45)
Narración ( CB pág.47-49)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 38-44)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 45, 46)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5 – págs 38-44)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 5-CB, pág. 42)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 5 (CB pág. 42-49)
Cumulative review (Starter-Unit 5, CB pág. 42-49)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 5, págs. 38-44).
Evaluación sumativa
Test Unit 5 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit 5 - AB, págs. 44).
Criterios de evaluación
130
Great Explorers 2– Oxford University Press
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 42-49) Tests Unit 5,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.45).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.42, AB pág.38
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (CB Pág. 42-49&AB pág. 38-44)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 38-44)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con diferentes partes del cuerpo de un animal o persona
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,

Who is in the picture? What are they? They´ve got w. It´s got a tail. It hasn´t
got legs
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.42, 45, 45)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 42-49&AB pág. 38-44)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
131
Great Explorers 2– Oxford University Press

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 42-49&AB pág. 3844)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 128-129)
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
RÚBRICA
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
RÚBRICA
Competencia matemática
132
Great Explorers 2– Oxford University Press
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Regular
Adecuado
Bueno
Tratamiento de la información y competencia digital
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia social y ciudadana
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia cultural y artística
Excelente
RÚBRICA
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
RÚBRICA
Aprender a aprender
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
133
Great Explorers 2– Oxford University Press
Regular
Adecuado
Bueno
Autonomía e iniciativa personal
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
134
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 6: CLOTHES
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de prendas de vestir
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo
uso de las expresiones I´m wearing a pink dress.Let´s go to the school
party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir Uso de
estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con prendas de vestir
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

I´m wearing a pink dress.Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
135
Great Explorers 2– Oxford University Press

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de prendas de vestir (CB Pág. 50-59&AB pág.
45-53)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y haciendo uso
de las expresiones I´m wearing a pink dress.Let´s go to the school
party.He´s wearing a t-shirt. She´s wearing a hat (CB Pág. 50-59&AB pág.
45-53)
- Presentación del mini-book sobre la historia de Let’s Explore (CB pág. 8182).

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.53, 58-59)
- Canción (CB, pág.54)
- Narración ( CB pág. 56, 57)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir. (CB Pág. 5059&AB pág. 45-53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora. (CB, pág.53, 57, 58 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.45-53)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.53, 54, 56-59)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CBpág. 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado con prendas de vestir. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
136
Great Explorers 2– Oxford University Press

Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

I´m wearing a pink dress.Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt. She´s
wearing a hat (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song, chant (CBpág.50, 54) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 146-147)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.50, 52, 56 AB pág
47, 48, 49, 52)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (CB Pág. 50-59&AB pág.
45-53)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1 Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos
orales e identifica algunos detalles
específicos con ayuda de elementos
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs. 50
y 54)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 51,52, 54, 55 y 56; AB,
pág. 46 y 48)
- Escuchar y relacionar textos
orales con imágenes (CB, pág.53
y 58)
137
Great Explorers 2– Oxford University Press
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág.50, 54 y 56 y
Phonics Pack)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 54
y 56)
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pág. 50, 54 y 56)
- Representar historias sencillas
en base a un texto oral y unas
imágenes (CB, pág. 53 y 58)
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB, pág.
50y 57)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB, pág 50, y 54; AB, pág. 47 y
51 y mini-book CB pág 81-82)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág 52, 54, 55 y 56;
AB, pág. 46 y 48)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB, pág. 47-48)
- Escribir frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 50)
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
2 Competencia matemática (CM)
Descriptores
CM1. Cuenta números hasta el 10.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Realizar actividades que
fomentan el aprendizaje numérico
(numerar, unir puntos, escribir
números, etc.) (CB, pág. 52, 55 y
56; AB pág 47y 48)
138
Great Explorers 2– Oxford University Press
CM2. Resuelve problemas sencillos.
- Completar series y realizar
actividades de búsqueda y
seguimiento de pistas (CB, pág 55
y 57; AB, pág. 49 y 51)
3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
(IMF)
Descriptores
IMF1. Relaciona los elementos y
recursos fundamentales con la vida de
las personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprender a hacer una encuesta y
a tratar los datos para plasmarlos
en un diagrama de barras (CB,
pág. 55; AB pág 49)
4 Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprovechar las oportunidades
tecnológicas que brinda el método
mediante el iPack, el Teacher’s
Resource CD-ROM y el DVD y el
Oxford Online Learning Zone
5 Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 50, 51,
52, 53 y 54)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 54)
6 Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CA2. Realiza composiciones plásticas
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Aprender como era una escuela
en Reino Unido en la época
victoriana (CB, pág. 56 y 57)
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
139
Great Explorers 2– Oxford University Press
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CA4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB, pág. 55 y 57 AB, pág. 45, 49 y
50)
- Cantar el chant de la unidad y la
canción It’s party time!,
acompañando la letra con los
gestos acordados en clase. (CB,
pág.50 y 54)
- Hacer una pequeña
representación teatral ante toda la
clase (CB, pág. 53)
7 Aprender a aprender (AA)
Descriptores
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
AA1. Usa estrategias básicas para
aprender a aprender, como utilizar
diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global
en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
- Utilizar el Picture Dictionary
para aprender el vocabulario de la
unidad (CB, pág. 66)
- Hacer uso de la imagen y el texto
oral correspondiente para hacer
predicciones sobre lo que se está
contando (CB, pág. 53 y 58)
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB, pág. 46)
8 Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
AIP2. Identifica aspectos personales que
le ayudan a aprender mejor.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB,
pág. 50-59; AB, pág. 45-53)
- Describir su ropa favorita (CB,
pág. 57)
140
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: Clothes
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
Tipo
Agrupamiento
1
Presentar y practicar el primer bloque
de vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario en el
contexto de un chant
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Listen and chant. (CB)
Listen and play What’s missing? (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
2
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar
las ya conocidas con el juego de Lucky
says
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Stick. (CB)
Listen and tick or cross. Write. (CB)
Listen and do. (CB)
Play Lucky says. (CB)
Read and tick. (AB)
Read and colour. (AB)
A
A
A
TS
A
A
I
I
GG
GG
I
I
W
L, W
L
L
R, W
R, W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA. AIP
45’
3
Familiarizarse con las estructuras para
la preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implique lectura e identificación,
utilizando el nuevo lenguaje
Listen and point. (CB)
Listen again and say. (CB)
Read, number and write. (CB)
Say. (CB)
Play. (CB)
Read and write the names. (AB)
Look and write. (AB)
Circle the pictures true for you. (AB)
E
E
A
A
TS
A
A
A
GG
GG
I
GG
PG
I
I
I
L
L, S
R, W
L, SI
SI
R, W
W
W
CL, CM, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, CA, AA, AIP
CL, SC, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
A
TS
A
GG
GG
I
L
L, SI
W
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
A
I
W
CL, CA, AA, AIP
Unit 6 reinforcement worksheet 1 (TR
CD-ROM)
Unit 6 extension worksheet 1 (TR CDROM)
4
Consolidar y practicar el lenguaje de la
unidad en el contexto de una historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Listen to the story. (CB)
Act out the story. (CB)
Look and count. (AB)
Look at the picture. Circle and write.
(AB)
141
Great Explorers 2– Oxford University Press
5
Presentar y practicar el nuevo
vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario
mediante una canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cutout
Listen and say. (CB)
Find and circle. (CB)
Sing. (CB)
Find and circle. (CB)
Sing the new song. (CB)
Make. (CB)
Play (CB)
Read and circle. (AB)
Number and write. (AB)
E
A
TS
A
A
TS
TS
A
A
GG
I
GG
I
GG
GG
GG
I
I
L
W
L, S
W
L, S
L, W
L
R, W
W
CL, AA
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA. AIP
CL, SC, CA, AA
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
E
A
E
A
A
A
GG
I
GG
I
I
I
L
L, SI
L, S
W
S
W
CL, SC, CA, AA
CL, AA, AIP
CL, SC, AA. AIP
CL, CM, CA, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA. AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
A
I
W
CL, CM, IMF, SC, CA,
AA, AIP
A
A
E
TS
A
A
I
I
GG
GG
I
I
L, W
W
L, S
L, S
W
W
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
Unit 5 reinforcement worksheet 2 (TR
CD-ROM)
Unit 5 extension worksheet 2 (TR CDROM)
6
Utilizar el lenguaje principal en un
contexto intercurricular
Aprender como representar información
por medio de una gráfica de barras
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Listen and point. (CB)
Listen and say Yes or NO. (CB)
Listen and say. (CB)
Count and draw. (CB)
Say. (CB)
Look and write. (AB)
Choose 4 colours. Colour the socks.
Complete the bart chart. (AB)
Unit 6 (reinforcement) cross-curricular
wordcards (TR CD-ROM)
Unit 6 cross-curricular worksheet (TR
CD-ROM)
Unit 6 DVD cross-curricular worksheet
(DVD)
7
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real aprendiendo
sobre una escuela Victoriana
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de cuidar las
cosas
Listen and number. (CB)
Write. (CB)
Listen and say (CB)
Sing. (CB)
Look and write. (AB)
Draw and write about yourself. (AB)
45’
142
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
DVD Lesson
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte
del aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje
a través del Great Explorers Quest
Aprender sobre una visita a un museo
victoriano, viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
A
A
A
A
I
I
I
I
W
W
W
W
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, AA, AIP
A
I
W
CL, IMF, CA, AA, AIP
Watch and number. Watch again and
write. (Unit 6 DVD)
A
I
L, W
CL, CM, IMF, CD, SC,
AA
Read and colour. Watch and tick or
cross. (Unit 6 DVD)
A
I
R, L, W
CL, IMF, CD, SC, CA,
AA
Mini-book. (CB)
TS
GG
S
CL, SC, AA, AIP
Test de la Unidad (Standard &
Challenge)
Test Trimestral (Standard & Challenge)
A
A
I
I
S,L,R,W
S,L,R,W
CL, AA
Draw and write. (CB)
Find. (CB)
Match and draw. (CB)
Find and write. Find and say. (AB)
Follow and tick your favourite activity.
(AB)
Draw and write your favourite word.
(AB)
45’
45’
DVD Unit 6 Let’s Explore!
reinforcement & extension(DVD)
Explore the
UK! &
Evaluation
Practicar y ampliar las destrezas
básicas de lectoescritura.
Evaluar el lenguaje adquirido en la
unidad y en el trimestre.
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
143
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 53, 58-59)
Narración ( CB pág.55-57)
Producción de textos orales y escritos:
Completar palabras y frases (, AB pág 45-53)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 53, 54)
Realización de un mini-book (CB págs 85-86)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 45-53)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Pronunciation bank (Unit 6-CB, pág. 50, 54)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 6 (CB pág50-59)
Cumulative review (Starter-Unit 6, CB pág. 50-59)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 6, págs. 45- 53).
Evaluación sumativa
Test Unit 6 -Standard & Challenge (TR-CDROM)
Test Term 3 - Standard & Challenge (TR-CDROM)
Autoevaluación
Progress review (Unit6 - AB, págs. 51).
144
Great Explorers 2– Oxford University Press
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
-
Listening Teacher’s Resource CD-ROM; CB pág 50-59) Tests Unit 6,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.53).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.50, AB pág.45
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 45-53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

relacionado con lugares del exterior y actividades que se pueden realizar..
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la
unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- I´m wearing a pink dress.Let´s go to the school party.He´s wearing a t-shirt.
She´s wearing a hat (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.( CB pág.50, 53,54)
Reflexión sobre el aprendizaje
145
Great Explorers 2– Oxford University Press

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB Pág. 50-59&AB pág. 45-53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB Pág. 50-59&AB pág. 4553)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
habla la lengua extranjera. (TB pág. 146, 147)
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
146
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia matemática
Excelente
RÚBRICA
Regular
Adecuado
Bueno
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Cuenta números hasta el 10.
Resuelve problemas sencillos.
Regular
Adecuado
Bueno
Tratamiento de la información y competencia digital
Excelente
RÚBRICA
Insuficiente
Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la
vida de las personas.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
extranjera.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Competencia social y ciudadana
Excelente
RÚBRICA
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
147
Great Explorers 2– Oxford University Press
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Aprender a aprender
Excelente
RÚBRICA
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
148
Great Explorers 2– Oxford University Press
REVISION STORY – The Toys 3
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

Identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores en un
episodio de una historia.

Representar la historia en grupo.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario estudiado en las dos
unidades anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales estudiados en las dos
unidades anteriores:
o

It’s got … It hasn’t got …
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
149
Great Explorers 2– Oxford University Press

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores (CB
p.58-59, AB p.53)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula (CB
p.58-59)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al vocabulario estudiado en las
dos unidades anteriores. (CB p.58-59, AB p.53)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB p.5859, AB p.53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario estudiado en las dos unidades anteriores
(CB p.58-59, AB p.53)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
o

It’s got … It hasn’t got …(CB p.58-59)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB p.58-59, AB p.53)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB p.58-59, AB p.53)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. (CB p.58-59, AB p.53)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( CB, págs. 58-59)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
de la unidad (CB, págs. 58-59)
150
Great Explorers 2– Oxford University Press
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(AB, pág. 53)
- Escuchar la historia como forma
de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta.
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (AB, pág.
53)
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB p.58-59)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (AB, pág. 53)
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB p.53)
Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB p.58-59)
- Representar la historia. (CB p.5859)
Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(AB p.53)
- Representar la historia. (CB p.5859)
151
Great Explorers 2– Oxford University Press
Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB p.53)
Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB
p.58-59, AB p.53)
152
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS - REVISION STORY: The Toys 3
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Practicar y ampliar el lenguaje de las
unidades anteriores en el contexto de
una historia.
Listen, point and repeat. (CB)
Listen again, circle. (CB)
Read, draw and write(CB)
E
E
A
GG
GG
GG
Reconocer el lenguaje y situarlo en la
historia.
Revisar el lenguaje de las unidades 5 y
6 en el contexto de una historia
Listen again. (CB)
Look and write. (CB)
A
A
I
I
L, W
W
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
Representar la historia.
Act out (CB)
TS
GG
S
CL, CA, AA. AIP
2
Tipo
Agrupamiento
Destreza
principal
L
L, S
R, W
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, SC, AA
Tiempo
estimado
45’
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
153
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Historia (CB pág.58-59)
Producción de textos orales y escritos:
Representación de la historia (CB pág 58-59)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Actividades adicionales y alternativas; TB y TRB CD-ROM
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
154
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
155
Great Explorers 2– Oxford University Press
FESTIVALS- CHRISTMAS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los saludos, el vocabulario relativo a la Navidad.

Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo a la Navidad.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción de Navidad
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la Navidad.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:relacionado con la Navidad: bell,
chimney, sleigh, stocking, MerryChristmas! present, star, Christmas tree y
Christmas tree y con los medios de transporte, acciones, material escolar,
juguetes.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
o

Thank you, Merry Christmas! I’ve got a … It’s a …
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song y Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
156
Great Explorers 2– Oxford University Press


Conocer un villancico típico de los países anglosajones.
Felicitar la Navidad y hablar sobre ella.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario relativo a la Navidad (CB p.60, AB p.54)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Carol ( CB pág 60)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el vocabulario relativo
a la Navidad. (CB p.60, AB p.54)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB p.60,
AB p.54)

Lectura de una canción. (CB, pág.60)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(CBpág.60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado relacionado con la Navidad, medios de transporte, acciones, material
escolar, juguetes. (CB p.60, AB p.54)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I´ve got… (CB 60)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: Song (CB, pág. 60 ) y Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB&AB, pág.60)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB p.60, AB p.54)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
157
Great Explorers 2– Oxford University Press

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella..( CB p.60, AB p.54)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( CB p.60, AB p.54)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs.
60)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 60)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (CB, pág. 60 y Phonics
Pack)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma - Cantar canciones (CB, pág. 60)
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pág. 60)
pronunciación adecuadas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB p.60,
AB p.54)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB p.60, AB p.54)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 60)
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB p.54)
158
Great Explorers 2– Oxford University Press
Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
representación (CB, pág. 603)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 60)
Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB p.60, AB p.545)
- Cantar la canción, acompañando
la letra con los gestos acordados
en clase. (CB, pág.60)
Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB p.54)
Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB
p.60, AB p.54)
159
Great Explorers 2– Oxford University Press
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS FESTIVALS: Christmas
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Presentar y practicar lenguaje
relacionado con la Navidad.
Aprender cómo se celebra la Navidad
en Gran Bretaña.
Aprender sobre la tradición de cantar
villancicos.
Proseguir con el tema de la Navidad en
inglés, haciendo que los alumnos
practiquen el lenguaje de esta fiesta
mediante una canción y una actividad
de recortar.
Listen, point and repeat. (CB)
Listen again, colour and sing. (CB)
Listen and sing. (CB)
Look and count (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, S
Listen and number. Write. (CB)
Guess. (CB)
Read, number and write. (CB)
Read and tick. (AB)
Make a bell (CAB)
A
A
TS
A
TS
I
GG
GG
I
I
L, W
L
L
R, W
R, W
2
Tipo
Agrupamiento
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA. AIP
Tiempo
estimado
45’
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
160
Great Explorers 2– Oxford University Press
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Canción (CB pág.60)
Producción de textos orales y escritos:
Representación de la canción (CB pág 60)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Actividades adicionales y alternativas; TB y TRB CD-ROM
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
161
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
162
Great Explorers 2– Oxford University Press
FESTIVALS- CARNIVAL
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los saludos, el vocabulario relativo al Carnaval.

Conversar utilizando saludos, el vocabulario relativo al Carnaval.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al Carnaval.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con el Carnaval:
dinosaur, dancer, cowboy, clown, rabbit.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
o
I’m a (dinosaur), I can (dance), I’ve got (pink ears), He’s / She’s a
(dancer)

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
Phonics Pack (opcional).

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Conocer conocer cómo se celebra el Carnaval.
163
Great Explorers 2– Oxford University Press
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario relativo al Carnaval (CB p.62, AB p.55)
- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula ( CB
pág 62)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, el vocabulario relativo
a la Navidad. (CB p.62, AB p.55)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (CB p.62,
AB p.55
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado relacionado con la Navidad, medios de transporte, acciones, material
escolar, juguetes. (CB p.62, AB p.55)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I’m a (dinosaur), I can (dance), I’ve got (pink ears), He’s / She’s a (dancer)
(CB 62)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: Phonics Pack (opcional).

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB p.62, AB p.55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB p.62, AB p.55)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. ( CB p.62, AB p.55)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( CB p.62, AB p.55)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística (CL)
164
Great Explorers 2– Oxford University Press
Descriptores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL2.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
El alumnado es capaz de:
- Escuchar e identificar el léxico
nuevo de la unidad (CB, págs.
62)
- Escuchar frases para
denominar objetos e
instrucciones de clase básicas
(CB, pág. 62)
- Escuchar canciones y chants
como forma de familiarizarse con
pronunciación y entonación
correcta (Phonics Pack)
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma - Cantar canciones (CB, pág. 62)
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
- Recitar piezas rítmicas (CB,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pág. 62)
pronunciación adecuadas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1 Participa en interacciones orales
muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés
- Interactuar oralmente en
actividades sencillas y
claramente pautadas (CB p.62,
AB p.55)
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
- Leer palabras apoyándose en
información visual; Leer y
relacionar palabras con imágenes
(CB p.62, AB p.55)
- Leer frases para denominar
objetos e instrucciones de clase
básicas (CB, pág. 62)
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de
modelos y con una finalidad específica.
.
- Escribir palabras para
interiorizar usos y reglas de la
lengua (AB p.55)
Competencia social y ciudadana(SC)
Descriptores
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación
a la relación con los compañeros y
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Seguir y comprender
instrucciones básicas para poder
interactuar en el propio juego o
165
Great Explorers 2– Oxford University Press
compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
representación (CB, pág. 62)
- Cantar la canción de la unidad
con el resto de la clase de forma
coordinada (CB, pág. 62)
Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores
CA2. Realiza composiciones plásticas
sencillas.
CA3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Dibujar, colorear, completar y
recortar elementos relacionados
con el léxico de la unidad para el
desarrollo de la expresión artítica
(CB p.62, AB p.55)
- Cantar la canción, acompañando
la letra con los gestos acordados
en clase. (CB, pág.62)
Aprender a aprender (AA)
Descriptores
AA3. Usa estrategias básicas de
interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos,
etc.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Adivinar el significado de
palabras haciendo uso del apoyo
visual (AB p.55)
Autonomía e iniciativa personal(AIP)
Descriptores
AIP1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
Concreción de los
descriptores en ejercicios,
actividades y tareas
- Mostrar iniciativa para realizar las
tareas por sí mismo y participar en
actividades de grupo en un
contexto familiar al alumno (CB
p.62, AB p.55)
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS FESTIVALS: Carnival
Lección
Objetivos
Ejercicio/Actividad/Tarea
1
Presentar y practicar lenguaje
relacionado con el Carnaval.
Aprender cómo se celebra el Carnaval
en otros países.
Aprender sobre la tradición de vestirse
para celebrar el Carnaval
Proseguir con el tema del Carnaval en
inglés, haciendo que los alumnos
practiquen el lenguaje de esta fiesta
mediante una canción y una actividad
de recortar.
Listen, point and repeat. (CB)
Listen again, colour. (CB)
Guess. (CB)
Look, colour and trace (CB)
E
E
E
A
GG
GG
GG
GG
Destreza
principal
L
L, S
L, S
L, W
Listen and circle. Write. (CB)
Read and number. (CB)
Listen and sing. (AB)
Make a mask (AB)
A
A
TS
A
TS
I
GG
GG
I
I
L, W
L
L
L,S
R, W
2
Tipo
Agrupamiento
Competencias
básicas
CL, CM, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, AA
CL, AA, AIP
CL, CA, AA
CL, SC, CA, AA
CL, SC, AA, AIP
CL, CA, AA. AIP
Tiempo
estimado
45’
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
167
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IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Canción (CB pág.62)
Producción de textos orales y escritos:
Representación de la canción (CB pág 62))
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo y ampliación
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia en comunicación lingüística
Excelente
Actividades adicionales y alternativas; TB y TRB CD-ROM
ESCUCHAR
Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de interés.
Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y
no lingüísticos del contexto.
Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
HABLAR
Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc.
con entonación y pronunciación adecuadas.
Participa en representaciones sencillas.
CONVERSAR
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
temas conocidos en situaciones de comunicación
fácilmente predecibles.
LEER
Lee palabras presentadas previamente de forma oral
sobre temas familiares y de interés
Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de interés.
168
Great Explorers 2– Oxford University Press
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia social y ciudadana
Excelente
ESCRIBIR
Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
Insuficiente
Regular
Adecuado
Bueno
RÚBRICA
Competencia cultural y artística
Excelente
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
Valora la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con otras personas.
Excelente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
Bueno
Adecuado
Regular
Insuficiente
RÚBRICA
Aprender a aprender
Excelente
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajón.
Realiza composiciones plásticas sencillas.
Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como
utilizar diccionarios visuales.
Usa estrategias básicas de comprensión como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, etc.
RÚBRICA
Autonomía e iniciativa personal
Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua
extranjera.
Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
169
Great Explorers 2– Oxford University Press
7. TEMPORALIZACIÓN GREAT EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*
UNIDAD
Hello again!
1 Let´s play!
APROX. Nº SESIONES
APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN)
4
3 horas*
9
8 horas 45 min
2 Let´s go!
10
9 horas
Revision story 1
2
2-4 horas*
3 At home
9
8horas 45 min
4 In the garden
10
9 horas
Revision story 2
2
2-4 horas*
5 The body
9
8horas 45 min
6 Clothes
10
9 horas
Revision story 3
2
2-4 horas*
Festivals
4
3 horas
TOTAL
e.g approx 74
66 horas
NOTAS Y OBSERVACIONES
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
170
Great Explorers 2– Oxford University Press
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas
Interacción
Materiales
CE
Comprensión escrita
PA
Profesor – alumno
AB
Workbook
CO
Comprensión oral
TI
Trabajo individual
CB
Students’ Book
EE
Expresión escrita
TG
Trabajo en grupo
TB
Teacher’s Book
EO
Expresión oral
TP
Trabajo en parejas
TR CD-ROM
Teacher´s Resource CD-ROM
IO
Interacción oral
TD
Todas destrezas
171
Great Explorers 2– Oxford University Press
HELLO AGAIN
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 24
Presentar a los personajes del curso y
repasar el lenguaje del nivel 1
Completar el Great Explorers Quest ya que
significa un repaso del lenguaje trabajado
Hacer nuevas acciones para practicarlas con
el chant
SB pág.2
WB pág.2
DESCRIPCION
-Con Hello y la canción de Great Explorers
Observación de imágenes para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
- Audición de palabras para que las señalen. Nueva
audición las dicen y ponen las pegatina
- Audición, realizar acciones, audición y chant y
jugar a Lucky says
- Great Explorers quest
- Observar, numerar y escribir
- Colorear y decir
DESTREZAS
INTERACCION
MATERIALES
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
WB
TRP
CE, EO
TI, TG
TB
-
TRP
SB
CD
Despedirse con goodbye
Actividades de refuerzo
Realizar las actividades propuestas TB
pág.25
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Realizar las actividades propuestas TB
pág.25
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
172
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.26
Repasar leguaje del nivel 1
Presentar y practicar expresiones sobre el
tiempo atmosférico
Completar Exploresrs quest ya que es como
un repaso del lenguaje
Realizar un cut out para practicar el nuevo
lenguaje
Goodbye
TB, pág. 26
SB pág.3 WB pág 3
Actividades de refuerzo
Realizar las actividades propuestas TB
pág.27
Actividades de ampliación:
Realizar las actividades propuestas TB
pág.27
3
45’
Observar y decir I can see a..
Audición de las expresiones señalándolss a
medida que las oyen. Nueva audición y las dicen
- Escuhan de nuevo y dicen que número es el
siguiente
- Audición y responder
-Realización de un dibujo sobre el tiempo
-Hacer un cut –out y decir el tiempo
-Great Explorers quest
- Classroom activity: How are you?
- Completan el crucigrama con palabras dadas
-
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Actividad de warm-up:
TB pág. 28
Repasar leguaje del nivel 1
Completar Exploresrs quest ya que es como
un repaso del lenguaje
Presentar y practicar los números del 11-20 y
el plural de algunos nombres
SB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 28
Goodbye
Actividades de refuerzo
Ejercicios del TB, pág. 29
Actividades de ampliación:
Optional activity TB pág.29
Escucan y señalan, nueva audición y decir la
palabra.
Escuchan y Escuchan y dicen cual es el
siguiente
Observan, cuentan y escriben el número
Great Explorers Quest
Classroom activity : Great Explorers chant
Localización de 5 diferencias y decir cuales son
Contar y escribir cuantos objetos hay de cada
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
-
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
CE, EE
CE, EE
SB
CD
TB
TI
TI
WB
WB
TB
CE, EO
P-A, TI
SB
TRP
CD
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
WB
TRP
CE, EE
TI
TRP
173
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.30
Repasar leguaje del nivel 1
Practicar vocabulary relative al aula mediante
un chant
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través de la versión ampliada de Great
Explorers Quest
Goodbye
SB, pág. 5 WB p. 5 TB pág. 30
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del TB, pág. 31
Actividades de ampliación:
Ejercicios del TB, pág. 31
- Audición y dibujar. Nueva audición y señalar,una
nueva audición para que los repitan y escuchan el
chant
- Explores quest. Localización de cada explorados
asociar y dibujar.
- Juego de Lucky says
- Colorear las palabras según la familia, y escribirlas
en el lugar adecuado
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI
TRP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
CE, EE
TI
174
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 1: LET´S PLAY
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 32
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el primer bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 6 TB pág.32
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y practica del Chant
Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente objeto.
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 33
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág.33
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
175
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.34
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág. 7, WB pág. 6 TB pág. 35
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35
3
45’
Actividad de warm-up TB pág 36
Familiarizarse con las estructuras para la
preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva audición
comprensión y numeración, utilizando el
nuevo lenguaje
SB, pág. 8, WB pág. 7 TB pág.36
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 37
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 37
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar y numerar y escribir según corresponda
- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says
- Great Explorers Quest
Classroom activity: identificación de palabras
- Lectura y asociación de palabras
- Observación y contar
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Estructura y presentación señalando a medida
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
repetir.
Audición y señalar, nueva audición y decir la
palabra
Audición seguirmiento y numeración, completar
y jugar
Classroom activity: can and can´t
Lectura y y numeración
Observación y escritura
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
-
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
SB
CD
TB
SB
TRP
CD
TR CD-ROM
TB
176
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 38
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Numeración de los dibujos según la historia
través de Great Explorers Quest
Completan frases con la palabra edecuada
SB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 39
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.39)
5
45’
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 40
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 10 WB pág.9 TB pág. 40
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 41
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y
decir la palabra
- Decir los nombres y aprendizaje y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Leer y dibujar
- Localización de 5 diferencias y escribirlas
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág41)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
177
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.42
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el lenguaje principal en un contexto
intercurricular,
Considerar la importancia del ejercicio
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 11, WB pág. 10 TB pág. 42-43
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 43
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.43)
7
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.44
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto de una aventura en el patio
Aprender algo práctico de las clases de
inglés
Valorar la importancia de hacer ejercicio
SB, pág. 12-13, WB pág. 11 TB pág. 44
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 45
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 45
- Escuchar la historia : Exercise is good for you.
- Completar e indicar como papá se mantiene en
forma mediante tick or cross.
-Audición y numeración…
-Great Explorers quest
-Actividades de aula : Exercise is good dor you Chant
- Observación y escritura
- Observa y haz un tick en el ejercicio que tu haces.
- Dibuja tu ejercicio favorito y haz preguntas’
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo, repetir y escribir.
- Cantar una canción realizando las acciones
-Asociar, ordenar y escribir
-Escritura de la parte que falta para completar la frase
_ Observación, escritura y dibujarse a sí mismo
indicando como se siente
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
178
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.46
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Cmpletar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 47
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 47
Unit 1 Test
Actividad de warm-up.
TB pág.49
Obtener información sobre una visita a un
patio de una escuela de primaria Británica y
compararla con sus propias experiencias
viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
TB pág. 49
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 49
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 49
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
-Dibuja, y escribe
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad.
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
TI
EO, IO
CO, EO
EO, IO
CO, EO
SB
CD
WB
TB
TB
TR CD-ROM
179
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT2: LET´S GO
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 50
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el nuevo bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 14 TB pág.50
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y práctica del Chant
Realización de un juego diciendo cual falta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 50- 51
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág51
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
180
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.52
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje aaa
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág. 15, WB pág. 13 TB pág. 52
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 53
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 53
3
45’
Actividad de warm-up TB pág 54
Familiarizarse con las estructuras para la
preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implica seguir una secuencia, utilizando el
nuevo lenguaje
SB, pág. 16, WB pág. 14 TB pág.54
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 55
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 55
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar y marcar con tick or cross
- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says
- Great Explorers Quest
- Classrom activity: identificación de palabras
- Observa y rodea la palabra adecuada
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo
aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
-
-
Estructura y presentación señalando a medida
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
repetir.
Observación de la secuencia, colorear y decir,
después dibujar y decir la frase
Classroom activity: class sequences
Seguimiento del camino y escribir.
Lectura y colorear
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
SB
CD
TB
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
SB
TRP
CD
TR CD-ROM
TB
181
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 56
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Leer, colorear y decir lo que es
través de Great Explorers Quest
Escribir las palabras y poner tick o cross tras
SB, pág. 17, WB pág. 15TB pág. 56
observar el dibujo
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 57
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.57)
5
45’
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 58
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 18 WB pág.16 TB pág. 58
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 59
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y
decir la palabra
- Decir los nombres y aprendizaje y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Observación y rodear la expresión adecuada
- Observación y escritura de la palabra que falta
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág59)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
182
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.60
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el lenguaje principal en un contexto
intercurricular,
Considerar la importancia de la gente que
nos añuda en nuestra comunidad
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 19, WB pág. 17 TB pág. 60
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 61
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.61)
7
45’
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
- Presentación cross-curricular People who help us
- Audición y señalar.Nueva audición y les ponen el
número correspondiente. Finalmente colorean
-Lectura, escrituta y asociación de imágenes
-Great Explorers quest
-Actividades de aula : poster of people who help us
-Observación, escribibir y poner el númer
- Dibujar a alguien que te ayuda.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
Actividad de warm-up.
TB pág.62
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real una maqueta de un
pueblo
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de la puntualidad
SB, pág. 20-21, WB pág. 18 TB pág. 62
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo y repetir. Cantar
- Cantar una canción realizando las acciones
-Marcar con tick o cross según corresponda
-Observación y escritura de la palabra que falta
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 63
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 63
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
183
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.64
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Cmpletar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 21, WB pág. 19 TB pág. 64
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 65
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 65
Unit 2 Test 1&2
Actividad de warm-up.
TB pág.66
Aprender como es una British model village
viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
TB pág. 66
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 67
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 67
10
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.160
Practicar y ampliar las destrezas básicas de
lectoescritura.
CB pág. 85-86
Goodbye
-Dibuja, y escribe
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Realización del mini-book sobre la historia de Let’s
Explore siguiendo las instrucciones del profesor.
- Lectura de cada alumno de una escena del minibook al resto de sus compañeros.
- Creación de un posible final para la historia y
narración a sus compañeros, por turnos
CE, CO
P-A
SB
CD
WB
TB
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
184
Great Explorers 2– Oxford University Press
Actividades de ampliación:
Actividad de ampliación de TB pág 161
Realización de los ejercicios propuestos para
ampliarlo aprendido.
EO, IO
CO, EO
TG, TI
SB
TB
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
Test del Trimestre (Standard & Challenge)
Realización de actividades propuestas
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad y en el trimestre.
EO, IO
CO, EO
TI
TR CD-ROM
185
Great Explorers 2– Oxford University Press
Revision story 1: The Toys 1
SESION
1
45’
2
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Actividad de warm-up.
- Audición y seguimiento de una historia
TB pág.68
Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el -Rodear la palabra adecuada
contexto de una historia
-Observar leer y escribir
SB pág 22-23 WB pág. 20
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 69
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 69
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividad de warm-up.
TB pág.70
Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el
contexto de una historia
-Nueva audición de la historia
- Representar la historia.
- Observar y escribir la palabra que falta
- Escritura de can or can´t
SB pág 22-23 WB pág. 21
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 71
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 71
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
Realización de actividades propuestas
DESTREZAS
CE, EE
INTERACCION
MATERIALES
SB
WB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
SB
CD
WB
TB
DVD
TB
EO, IO
CO, EO
CE, EE
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
SB
WB
186
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 3: AT HOME
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 72
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el primer bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 24 TB pág.72
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y practica del Chant
Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente.
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 72- 73
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág.73
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
187
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.74
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág. 25, WB pág. 22TB pág. 35
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 75
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 75
3
45’
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar, numerar y escribir según corresponda
- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says
- Great Explorers Quest
- Leer y numerar. Rodear la palabra que aparece
debajo de cada dibujo
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Actividad de warm-up TB pág 76
Familiarizarse con las estructuras para la
preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva
identificando, asociando y utilizando el nuevo lenguaje
SB, pág. 26, WB pág. 23 TB pág.76
-
Estructura y presentación señalando a medida
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
repetir.
Observación, asociación, decir el nombre y
jugar
Observación, escritura dibujar y escribir
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
SB
CD
TB
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
SB
TRP
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 77
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág.77
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
TR CD-ROM
TB
188
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 78
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Observación y escribir tick o cross según se
través de Great Explorers Quest
corresponda con la historia o no
SB, pág. 27, AB pág. 24TB pág. 78
Asociación de dicbujos y escribir la palabra
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 79
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.79)
5
45’
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 80
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 28 WB pág.25 TB pág. 80
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 81
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y
decir la palabra, rodearla y cantar
- Localización y rodear con un círculo y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Lectura, colorear, localización y escritura de la
frase
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
189
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.82
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el vocabulario en un contexto
intercurricular,
Considerar la importancia de reciclar
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 29, WB pág. 26 TB pág. 82
- Rodear Copn círculos de diferentes colores según
sea meta, plástco, botellas y papel.
- Asociación de la basura y los contenedores
adecuados escribiendo la palabra
-Observa las cosas que se pueden reciclar y cuéntalas
-Observa y decora las señales
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 83
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.83)
7
45’
Realización de actividades propuestas
Actividad de warm-up.
TB pág.84
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real un viaje a una casa
histórica
Aprender algo práctico para el aula
Valorar la importancia de ayudar en casa
SB, pág. 30-31, WB pág.27 TB pág. 84
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones
-Dibuja y escribe la palabra adecuada en cada caso
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 85
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 85
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
190
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.86
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 31, WB pág. 28 TB pág. 86
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág87
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 87
Unit 1 Test
Actividad de warm-up.
TB pág.88
Obtener información sobre una casa histórica
Británica : Ditchley Parkviendo un episodio
del DVD
Practicar el lenfuaje aprendido en el contexto
de un mundo real
TB pág. 88
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 89
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 89
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
-Dibuja, y escribe
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
TI
TR CD-ROM
Realización de actividades propuestas
EO, IO
CO, EO
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad.
EO, IO
CO, EO
SB
CD
WB
TB
191
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT4: IN THE GARDEN
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 90
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el primer bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 32 TB pág.90
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y practica del Chant
Realización de un juego diciendo quien falta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 90-91
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág 91
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
192
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.92
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág. 33, WB pág. 29 TB pág. 92
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 93
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 93
3
45’
Actividad de warm-up TB pág 94
Familiarizarse con las estructuras para la
preparación de la historia
Completar una actividad cognitiva que
implique identificación, y asociación
utilizando el nuevo lenguaje
SB, pág. 34, WB pág. 30 TB pág.94
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 95
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 95
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar y marcar con tick or cross según
corresponda. Escribir la palabra
- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says
- Great Explorers Quest
- Asociar a los diferentes animales con sus nombres y
dibujarlos
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo
aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
-
-
Estructura y presentación señalando a medida
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
repetir.
Rodear con un círculo el animal que no
pertenece al grupo y jugar
Classroom activity: It can run. It can´t fly
Rodear las palabras y escribirlas en el lugar
adecuado.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
SB
CD
TB
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
SB
TRP
CD
TR CD-ROM
TB
193
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 96
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Numerar los dibujos, dibujar y escribir
través de Great Explorers Quest
SB, pág. 35, WB pág. 31TB pág. 96
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 97
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.97)
5
45’
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 98
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 99
- Audición y decir la palabra, localizar y rodearla con
un círculo, cantar
- Rodear la palabra y aprendizaje y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Lectura, colorear marcar las frases con tick or
cross
- Escritura de la palabra adecuada, leer colorear y
numerar
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág99)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 36 WB pág.32 TB pág. 98
Goodbye
CO, EO
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
194
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.100
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el lenguaje principal en un contexto
intercurricular,
Informarse sobre las estaciones del año y
como puede aclimatarse un animal a ellas
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 37, WB pág. 33 TB pág. 100
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 101
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.101)
7
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.102
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real la vida de animals
salvajes en una reserva natural
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de ser considerado
SB, pág. 38-39, WB pág. 34 TB pág. 102
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 103
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 103
- Presentación cross-curricular de hedgehog´s year
- Escuchar la historia, asociar y decir.
- Observación de dos dibujos, numeración y escribir la
palabra
-Great Explorers quest
-Actividades de aula : Hacer un collage que represente
a las cuatro estaciones
-Numerar y escibir
- Dibujarse a sí mismo en su estación favorita.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo y repetir. Cantar
- Observación y finalización de las frases
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
195
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.104
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Cmpletar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 39, WB pág. 35 TB pág. 104
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 105
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 105
Unit 4 Test 3&4
Actividad de warm-up.
TB pág.106
Aprender sobre la visita a un centro de vida
salvaje viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
TB pág. 106
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 107
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 107
10
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.162
Practicar y ampliar las destrezas básicas de
lectoescritura.
CB pág. 83-84
Goodbye
-Dibuja, y escribe
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Realización del mini-book sobre la historia de Let’s
Explore siguiendo las instrucciones del profesor.
- Lectura de cada alumno de una escena del minibook al resto de sus compañeros.
- Creación de un posible final para la historia y
narración a sus compañeros, por turnos
CE, CO
P-A
SB
CD
WB
TB
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
196
Great Explorers 2– Oxford University Press
Actividades de ampliación:
Actividad de ampliación de TB pág 162
Realización de los ejercicios propuestos para
ampliarlo aprendido.
EO, IO
CO, EO
TG, TI
SB
TB
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
Test del Trimestre (Standard & Challenge)
Realización de actividades propuestas
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad y en el trimestre.
EO, IO
CO, EO
TI
TR CD-ROM
197
Great Explorers 2– Oxford University Press
Revision story 2: The Toys 2
SESION
1
45’
2
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Actividad de warm-up.
TB pág.108
Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el
contexto de una historia
DESCRIPCION
- Audición y seguimiento de una historia
-Actividad de aula: Make a climbing snake
-Escribir la palabra
-Escritura de la palabras que faltan para terminar la
frase y asociarlas
SB pág 40-41 WB pág. 36
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 108
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 108
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividad de warm-up.
TB pág.109
Revisar el lenguje de las unidades 3 y 4 en el
contexto de una historia
-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo
-Representar la historia
-Continuar la secuencia y escribir lo que falta.
-Observación, numeración y escritura de la palabra
SB pág 40-41 WB pág. 37
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 110
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 110
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
Realización de actividades propuestas
DESTREZAS
CE, EE
EO, IO
CO, EO
CE, EE
EO, IO
CO, EO
CE, EE
EO, IO
CO, EO
INTERACCION
MATERIALES
TI
TP
P-A
TG, TI
SB
WB
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
198
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT 5: THE BODY
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 112
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el primer bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs.42 TB pág.112
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y practica del Chant
Realización de un juego diciendo cual es el
siguiente.
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 113
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág.113
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
199
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
3
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.114
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje aaa
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág.43, WB pág. 38 TB pág. 114
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar y numerar según corresponda. Escribir la
palabra
- Audición y realizar la acción jugando a Lucky says
- Great Explorers Quest
- Unir los puntos, leer y marcar con tick or cross
Actividades de refuerzo
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 115
para consolidar lo aprendido
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 115 Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Actividad de warm-up TB pág 116
Familiarizarse con las estructuras para la
Estructura y presentación señalando a medida
preparación de la historia
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
Completar una actividad cognitiva que
repetir.
implique reconocimiento de características,
Obsevación y marcar con tick or cross, escribir
utilizando el nuevo lenguaje
y jugar
SB, pág. 44, WB pág. 39 TB pág.116
Classroom activity: Draw the animal
Lectura y escritura de palabras y colorear
Goodbye
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 117
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 117 Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
SB
CD
TB
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
SB
TRP
CD
TR CD-ROM
TB
200
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 118
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Observación del dibujo, rodear la estructura
través de Great Explorers Quest
adecuada y escritura de la palabra.
SB, pág. 45, AB pág. 40TB pág. 118
Localización de cinco diferencias y decir cuales
Goodbye
son
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 119
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág 119)
5
45’
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 120
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 46 WB pág. 41 TB pág. 120
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 121
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y
decir la palabra
- Decir los nombres y aprendizaje y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Lectura, numeración y colorear
- Dibujar colorear y escribir
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág 121)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
201
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.122
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el lenguaje principal en un contexto
intercurricular,
Aprender sobre los sentidos y como
utilizarlos
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 47, WB pág. 42 TB pág. 122
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 123
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág. 123)
7
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.124
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real una visita a un
museo de historia natural
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de ser limpio
SB, pág. 48-49, WB pág. 43 TB pág. 124
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 125
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 125
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
- Presentación cross-curricular The five senses
- Audición y numeración. Nueva audición y asociación.
- Escribir el nombre del sentido, escoger, dibujar y
decir
-Great Explorers quest
-Actividades de aula : What is it? Use your senses
- Observación de los dibujos, y poner tick or cross
- Dibujarse a sí mismo y completar las frases
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones
-Lectura de un texto completándolo con una palabra
del recuadro
-Dibujar y escribir un texto, observando y marcando
tick or cross
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
202
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.126
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Cmpletar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 49, WB pág. 44 TB pág. 126
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 127
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 127
Unit 5 Test
Actividad de warm-up.
TB pág.128
Aprender sobre una visita al museo the
historia natural de Oxford, viendo un episodio
del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
TB pág. 128
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 129
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 129
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
-Dibuja, y escribe sobre tu dinosaurio favorito
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
TI
TR CD-ROM
Realización de actividades propuestas
EO, IO
CO, EO
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad.
EO, IO
CO, EO
SB
CD
WB
TB
203
Great Explorers 2– Oxford University Press
UNIT6: CLOTHES
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 130
DESCRIPCION
.
Presentar y practicar el primer bloque de
vocabulario
Practicar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant
SB, págs. 50 TB pág.130
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Audición y señalar..
Nueva audición y decir la palabra
Realización de una audición y practica del Chant
Realización de un juego diciendo cual falta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO,
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Realizar actividades para reforzar lo
trabajado
-Wordlist, TB 130-131
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
Actividades de ampliación:
Realizar actividades para reforzar lo
trabajadoTB pág 131
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TR CD-ROM
TB
204
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
3
45’
Actividad de warm-up.
TB pág 132
Consolidar el vocabulario desarrollando
estrategias cognitivas a través de las
pegatinas.
Aprender nuevas acciones y repasar las ya
conocidas con el juego the Lucky says
Desarrollar estrategias de aprendizaje aaa
través the Explores Quest
Goodbye
SB, pág. 51, WB pág. 45 TB pág. 132
- Colocación de las pegatinas
- Escuchar y marcar con tick or cross y escribir el
nombre
- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says
- Great Explorers Quest
- Lectura poniendo un tick en la frase correcta, leer y
colorear
Actividades de refuerzo
Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 133
aprendido
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 133 Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Actividad de warm-up TB pág 134
Familiarizarse con las estructuras para la
Estructura y presentación señalando a medida
preparación de la historia
que oyen el texto, después escuchar de nuevo y
Completar una actividad cognitiva que
repetir.
implique lectura e identificación, utilizando el Leer, numerar, escribir y jugar
nuevo lenguaje
Classroom activity: draw the clothes
SB, pág. 52, WB pág. 46 TB pág.134
Lectura y escritura de los nombres.
Observación y completar las frases, rodeando
Goodbye
losx dibujos que crees son verdaderos para tí
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 135
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Realizar una ficha de ampliación TB pág. 135 Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO, EE
CE, EE
CE, EE
TP, TG
TI
SB
CD
TB
TR CD-ROM
TB
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
CE, EE
TI
SB
TRP
CD
TR CD-ROM
TB
205
Great Explorers 2– Oxford University Press
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 136
Consolidar y practicar el lenguaje de la Audición de la historia
unidad en el contexto de una historia
Representación de la historia
Reforzar el lenguaje con la historia
Great Explorers Quest
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
Observación del dibujo, contar las prendas que
través de Great Explorers Quest
hay de cada y escribirlo
SB, pág. 53, WB pág. 47TB pág. 136
Finalización de las frases tras observar los
Goodbye
dibujos
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 137
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág. 137)
5
45’
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
SB
CD
WB
TI / TP
TB
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág. 138
Presentar y practicar el nuevo vocabulario
Practicar el nuevo vocabulario mediante una
canción
Practicar el nuevo lenguaje con un cut-out
SB, pág. 54 WB pág.48 TB pág. 138
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 139
- Audición y señalización de objetos, nueva audición y
decir la palabra
- Decir los nombres y aprendizaje y canto de la
canción.
- Realización de un juego mediante el cut-out
- Leer y rodear la palabra adecuada
- Numerar y escribir la palabra del recuadro
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág 139)
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TI/ TP
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
CE, EE
TP, TG
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
206
Great Explorers 2– Oxford University Press
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.140
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Utilizar el lenguaje principal en un contexto
intercurricular,
Aprender como representar información por
medio de una gráfica de barras
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
través The Explorers Quest
SB, pág. 55, WB pág. 49 TB pág. 140
Goodbye
Actividades de refuerzo
-Ejercicios de refuerzo TB pág. 141
Actividades de ampliación:
-Ejercicio de ampliación (TB pág.141)
7
45’
- Presentación cross-curricular : Bar charts
- Audición y señalización. Nueva audición y decir Yes
or No.Finalmente decirlo.
-Contar, dibujar y decir lo que hay
-Great Explorers quest
-Actividades de aula : class, clothes survey
-Observación de la gráfica y escritura de números
- Selección de cuatro colores. Colorear los calcetines y
realización de la gráfica de barras
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
Actividad de warm-up.
TB pág.142
Utilizar el lenguaje de la unidad en un
contexto del mundo real aprendiendo sobre
una escuela Victoriana
Aprender algo práctico para la clase de
inglés
Valorar la importancia de cuidar las cosas
SB, pág. 56-57, WB pág. 50 TB pág. 142
- Audición y numeración de las fotos, Audicion de
nuevo y repetir.
- Cantar una canción realizando las acciones
-Observación y escritura de la palabra adecuada
-Dibujarse y escribir sobre sí mismo
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 143
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
P-A
TI
SB
CD
WB
TB
TR CD-ROM
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
TI
SB
CD
WB
TB
CE, EE
TI
TP
P-A
TG, TI
EO, IO
CO, EO
TB
207
Great Explorers 2– Oxford University Press
8
45’
9
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.144
Repasar el lenguaje de la unidad.
Personalizar el contenido de la unidad
Facilitar la autoevaluación como parte del
aprendizaje
Completar el Picture dictionary
Desarrollar estrategias de aprendizaje a
traves de Great Explorers Quest
SB, pág. 57, WB pág. 51 TB pág. 144
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 145
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 145
Unit 6 Test 5&6
Actividad de warm-up.
TB pág.146
Aprender sobre una visita a un museo
victoriano, viendo un episodio del DVD
Practicar el lenguaje aprendido en el
contexto de un mundo real
TB pág. 146
Goodbye
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 147
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 147
10
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.163
Practicar y ampliar las destrezas básicas de
lectoescritura.
CB pág. 81-82
Goodbye
-Dibuja, y escribe sobre tus prendas favoritas
-Localización, asociación y colorear.
-Realización del picture dictionary
Realización de la página de autoevaluación de la
unidad 6’’’’’’’’
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Visualización de un episodo de DVD
- Realización de la ficha 1 del DVD
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
- Realización del mini-book sobre la historia de Let’s
Explore siguiendo las instrucciones del profesor.
- Lectura de cada alumno de una escena del minibook al resto de sus compañeros.
- Creación de un posible final para la historia y
narración a sus compañeros, por turnos
CE, CO
P-A
SB
CD
WB
TB
CO,EO, CE,EE
TI
CE, EE
TB
TR CD-ROM
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
CE, EE
TB
EO, IO
CO, EO
TI
TP
P-A
TG, TI
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE
T
SB
CD
WB
TB
DVD
208
Great Explorers 2– Oxford University Press
Actividades de ampliación:
Actividad de ampliación de TB pág 163
Realización de los ejercicios propuestos para
ampliarlo aprendido.
EO, IO
CO, EO
TG, TI
SB
TB
Test de la Unidad (Standard & Challenge)
Test del Trimestre (Standard & Challenge)
Realización de actividades propuestas
Realización de los ejercicios propuestos para evaluar
el lenguaje adquirido en la unidad y en el trimestre.
EO, IO
CO, EO
TI
TR CD-ROM
209
Great Explorers 2– Oxford University Press
Revision story 3: The Toys 3
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Actividad de warm-up.
TB pág.148
Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en
el contexto de una historia
SB pág 58-59 WB pág. 52
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 149
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 149
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.150
Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en
el contexto de una historia
SB pág 58-59 WB pág. 53
Actividades de refuerzo
Actividad de refuerzo de TB pág 151
Actividades de ampliación:
Actividad de refuerzo de TB pág 151
DESCRIPCION
- Audición y seguimiento de una historia
-Classroom activity: Describe the dog
-Leer las descripciones y poner el número adecuado
-Lectura dibujar según la descripción.
-Obsevación y escritura de una descripción
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
DESTREZAS
CE, EE
EO, IO
CO, EO
CE, EE
EO, IO
CO, EO
CE, EE
- Audición nuevamente de la historia.
-Representar la historia.
-Observación de los dibujos lectura y asociación de
frases
-Observación de los dibujos y escribir
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
EO, IO
CO, EO
CE, EE
EO, IO
CO, EO
INTERACCION
MATERIALES
TI
TP
P-A
TG, TI
SB
WB
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
TI
TP
P-A
TG, TI
SB
WB
TI
TP
P-A
TG, TI
TB
210
Great Explorers 2– Oxford University Press
FESTIVAL: CHRISTMAS
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up.
TB, pág. 152
Aprender expresiones inglesas relativas a
Christmas
Aprender como se celebra la Navidad en
Gran Bretaña.
Aprender sobre la tradición de cantar
villancicos
DESCRIPCION
- Audición, señalización y repetición de palabras
relacionadas con la Navidad
- Nueva audición, colorear y cantar
- Classroom activity: carol singing
- Localiza y cuenta los que hay de cada.
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
MATERIALES
TRP
SB
CD
TB pág. 152 SB pág.60
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y
ampliación propuestas. TB pág.153
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
WB
TRP
TI, TG
TB
211
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Warm up.
TB, pág. 154
Consolidar las expresiones relativas a
Christmas
Aprender cómo se celebra la Navidad en
Gran Bretaña.
Hacer y decorar una campana de Navidad
- Audición, numeración escribir la palabra y jugar.
- Dibuja dos regalos diciendo I´ve got…
- Realizar una campana de Navidad.
- Classroom activity: presents
-Lectura, numeración y escritura del nombre
- Leer y completar con tick or cross
CO,EO
P-A, TI
TRP
SB
CD
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
TRP
TI, TG
TB
TB pág. 154 SB pág.61 WB pág. 54
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y
ampliación propuestas. TB pág.155
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
212
Great Explorers 2– Oxford University Press
FESTIVAL: CARNIVAL
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up.
TB, pág. 156
Audición y señalar, nueva audición y decir la
palabra y responder
- Audición y colorear.
- Dibujarse a sí mismo con su disfraz favorito
- Classroom activity: Guess who?.
- Asociación, colorear y repasar las palabras
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
Presentar y practicar el vocabulario relativo a
Carnival.
Aprender como se celebra Carnival
Vestirse para celebrar Carnival
MATERIALES
TRP
SB
CD
TI, TG, TP
TB pág 156 SB pág. 62
Goodbye
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y
ampliación propuestas. TB pág. 157
TI
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
EO, CE, EE
TG
WB
TRP
TB
213
Great Explorers 2– Oxford University Press
2
45’
Warm up.
TB, pág. 158
consolidar las expresiones relativas a
Carnival
Aprender Aprender una canción sobre
Carnival.
Realizar una máscara de Carnival
Celebrar juntos en el aula esa fiesta
- Localización y numeración de dibujos
- Observar, escribir y cantar.
Hacer una máscara de Carnival
- Classroom activity: Sing and act the Carnival song
- Rodear la palabra que representa cada dibujo,
escribirla debajo del dibujo correspondiente y colorear
tu personaje favorito
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
TRP
SB
CD
TI, TG, TP
TB pág 158 SB pág. 63 WB pág. 55
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y
ampliación propuestas. TB pág. 159
TI
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
EO, CE, EE
TG
WB
TRP
TB
214
Great Explorers 2– Oxford University Press
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS
2º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso
Nº de alumnos/as
Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Zona
Alto
Centro
urbano
Medio
Bajo
Mixto
Barrio periférico
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo B

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
Great Explorers 2 – Oxford University Press
216

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo C

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo D

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Great Explorers 2 – Oxford University Press
217
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Great Explorers 2 – Oxford University Press
218
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula
Great Explorers 2 – Oxford University Press
219
(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
Profesores
Trimestre/
participantes
participantes
Fechas
Descripción
salidas/
de
Observaciones
actividades
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Great Explorers 2 – Oxford University Press
220
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Great Explorers 2 – Oxford University Press
221