guía docente de la asignatura: educación especial

GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS: 2000
TIPO: Troncal
CÓDIGO: 1561112
Créditos totales
Créditos teóricos
Créditos prácticos
LRU
HORAS ECTS
LRU
HORAS ECTS
LRU
HORAS ECTS
6
150
4
100
2
50
CURSO: 1º
CUATRIMESTRE: 2º
CICLO: 2º
DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
DEPARTAMENTO/S: Didáctica y Organización Escolar
ÁREA/S: Didáctica y Organización Escolar
E-MAIL
TF: 958 249582
FAX: 958 24 89 65
[email protected]
URL WEB: http://www.ugr.es/%7Edidacoe/
PROFESORES: Dr. Tomás Sola
Martínez y Dr. Juan Manuel Trujillo N.º Despacho: 261
Teléfono: 958 249582
Torres
Correo electrónico: [email protected] / [email protected] (Asunto: EE)
Web: www.jttorres.es
Tutorías:
Dr. Tomás Sola Martínez: Cita previa por correo electrónico.
Dr. Juan Manuel Trujillo Torres: miércoles de 09.30 a 10.30; de 12.30 a 14.30; de 15.30 a 17.30; jueves de
16:30 a 17:30. Cita previa por correo electrónico.
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE:
1.- Tratamiento educativo de las necesidades diferenciales
2.- Estrategias y procesos de integración.
3.- Ámbitos específicos de intervención.
4.- Integración escolar, integración social.
5.- Sistemas y experiencias de integración.
6.- La recuperación escolar.
2. SITUACIÓN
2.1- La asignatura en el
contexto de la titulación
PRERREQUISITOS:
Podrán Acceder a los estudios de sólo segundo ciclo conducentes al título oficial
de
Licenciado en Psicopedagogía quienes se encuentren en posesión del título de
Maestro, en sus diversas especialidades o del título de Diplomado en Educación
Social, así como quienes hayan superado el primer ciclo de los estudios
conducentes al título de Licenciado en Pedagogía o Licenciado en Psicología
(BOE de 13-01-93).
CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:
1
La asignatura permite que el alumno/a se introduzca en el desarrollo del perfil
profesional de “atención a la diversidad”, aportándole conocimientos, destrezas
y actitudes necesarias para contextos ordinarios y específicos, todo ello a través
de un proceso de reflexión y construcción compartida de los conceptos de
atención a las necesidades educativas especiales, compensación sociocultural,
interculturalidad, diferencia de géneros, etc.
2.2. Recomendaciones
Es aconsejable para una mejor comprensión de los contenidos haber cursado
materias como “Didáctica General”, “Diseño, Desarrollo e Innovación en el
currículo”, “Diagnóstico en Educación”, “Bases psicológicas de la Educación
Especial” y “Bases pedagógicas de la Educación Especial”.
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias
transversales genéricas
3.2. Competencias
específicas
B- Capacidad de organizar y planificar.
J- Toma de decisiones.
N- Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario.
Q- Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.
S- Capacidad para aplicar la teoría a la práctica.
Cognitivas (Saber):
1.6. Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las personas
basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
1.7. Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
especializados.
1.8. Conocer procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para
atender a la diversidad y las necesidades educativas especiales.
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
2.1. Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y actividades
sociales
diversas.
2.2. Elaborar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento de las
personas y, a
partir de él diseñar y desarrollar las intervenciones psicopedagógicas oportunas.
2.3. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la
diversidad, así
como la innovación, diseño y desarrollo del currículo.
Actitudinales (Ser): 3.3. Poner en práctica habilidades interpersonales de
empatía, capacidad de escucha activa, comunicación fluida y colaboración
permanente.
3.9. Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el
ámbito de
sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social y a desarrollar una actitud
inclusiva.
3.10. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de
enriquecimiento humano.
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN
2
1. Conocer el cuerpo de conocimientos básicos sobre el concepto, fundamentos y concepciones sobre las
que ha ido formulándose la disciplina de Educación Especial y el ámbito de la Integración Escolar (B, 1.8).
2. Adquirir un conocimiento exhaustivo sobre la respuesta social y educativa a la diversidad, así como la que
ofrece nuestro sistema educativo. (Q, 1.7, 3.9).
3. Integrar los conocimientos teóricos y prácticos como vía para el desarrollo de un conocimiento y
pensamiento reflexivo respecto de la Educación Especial. (S; 1.8).
4. Analizar y valorar los procedimientos y respuestas educativas ante los alumnos/as con necesidades
educativas especiales y su tratamiento, incidiendo en el carácter curricular de la respuesta educativa. (J, N,
Q, S, 1.6, 1.7, 2.2, 2.3).
5. Adquirir un conocimiento adecuado de los ámbitos específicos de intervención, integración escolar e
integración social de los sujetos con necesidades educativas especiales. (Q, 1.8).
6. Adquirir criterios científicos en orden al tratamiento organizativo y didáctico de las necesidades
educativas especiales. (J, N, S, 2.3).
7. Aprender a trabajar cooperativamente, de forma responsable y comprometida, como vía de desarrollo
personal y profesional. (B, N, 2.1, 3.9).
8. Propiciar en el estudiante la capacidad básica para insertarse como profesional en la enseñanza, con la
capacidad para proyectar en situaciones reales o simuladas, diseños curriculares contextualizados y
adaptados a las necesidades educativas especiales en el seno de una educación inclusiva. (B, J, N, Q, 1.6,
1.8, 2.2, 2.3, 3.3, 3.10).
9. Conocer los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el campo de la teorización e
investigación sobre la Educación Especial. (Q, 1.6, 1.8, 2.2, 2.3).
10. Comprender, analizar y valorar las dimensiones éticas y políticas implícitas en los procesos educativos y
en los de la Educación Especial. (J, Q, 2.3, 3.3, 3.9, 3.10).
5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
BLOQUE I. EDUCACIÓN ESPECIAL Y SUJETOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Tema 1. La educación especial: De una educación paralela a una educación adaptada.
Conceptualizaciones de la educación especial. Evolución de la educación especial. Reconceptuelización del
término de educación especial. Ciencias que fundamentan la educación especial. La educación especial en
el marco de las ciencias de la educación. La educación especial y su relación con la Didáctica.
Tema 2. Sujetos con necesidades educativas especiales. Sujetos de educación especial y acción
educativa. Análisis terminológico. La acción educativa de la educación especial. Marco legal de la educación
especial.
BLOQUE II. CURRICULUM Y DIVERSIDAD
Tema 3. Diseño, desarrollo y niveles del currículum para la diversidad. Diseño y desarrollo del currículum
para atender la diversidad. La atención a la diversidad desde el currículum. Diseño y desarrollo curricular.
Modalidades de curriculum para la diversidad. Niveles de intervención educativa: Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
Tema 4. Documentos curriculares y diversidad. La atención a la diversidad en los diferentes documentos
curriculares. La programación de aula para la atención a la diversidad. Las adaptaciones curriculares:
conceptualización y tipos. Fases en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales.
Tema 5. Las diversificaciones curriculares. Marco legislativo. Concepto de la diversificación curricular. Los
alumnos y alumnas de diversificación curricular. Planteamiento programático de las diversificaciones
3
curriculares.
Tema 6. Los programas de iniciación profesional y de transición a la vida adulta y laboral.
Consideración legal. Estructura y fases de los programas de iniciación profesional. Los programas de
transición a la vida adulta y laboral.
BLOQUE III. ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN RALACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tema 7. Estructura organizativa para atender la diversidad. La organización escolar y la integración
educativa. Aspectos conceptuales, Principios básicos de la organización escolar en la atención a la
diversidad. Factores implicados en la organización escolar de la atención a la diversidad.
Tema 8. Modelos organizativos que posibilitan la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales. Modelos básicos de integración. Modelos de provisión de servicios. Modelos de orientación y
apoyo. Organización dinámica del profesorado. El Departamento de orientación.
BLOQUE IV. FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Tema 9. Exigencias de formación para atender la diversidad. Fundamentación teórica y reflexiones en
torno a los diferentes paradigmas y teorías de formación. Formación inicial y formación permanente. Las
conexiones formativas y su implementación para la mejora de la práctica docente.
6. METODOLOGÍA
- Sesiones académicas expositivas.
- Exposiciones dialogadas.
- Dinamización de debates en función de textos, libros y documentos.
- Tutorías.
- Intervención de expertos específicos en la materia.
- Realización de prácticas en clase.
-Asesoramiento individual y a los grupos de trabajo.
. Sesiones académicas teóricas: Los contenidos serán iniciados por el profesor/a donde se expondrán los
conceptos básicos de cada tema apoyado por los distintos recursos didácticos.
. Sesiones académicas prácticas: El alumno/a deberá realizar una serie de actividades prácticas, individual
o colectiva, en función del tema a tratar. Se podrán llevar a cabo tanto en horario de clase (horas
presenciales) como fuera de él y serán orientados por el profesor/a.
. Tutorías especializadas: La tutoría como elemento básico de la metodología universitaria servirá para
orientar al alumno/a, de forma colectiva o individual, sobre las tareas que debe desarrollar en cada actividad
práctica, sobre todo en las que haya presencia física del profesor, y resolverá las dudas que vayan surgiendo
en la realización de las mismas. De igual modo, en el horario de tutorías se realizarán tareas de evaluación
de dichas actividades prácticas y de revisión de exámenes.
. Exposiciones y debates: La participación del alumno en clase estará orientada a la puesta en común y a
posterior debate, de lectura, videos, DVD, etc.
. Visitas y excursiones: Los alumnos/as visitarán aquellos contextos en los que tiene lugar la educación
especial
NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:
Nº de Horas en créditos ECTS: ……..150
• Clases Teóricas: ……..28
4
• Clases Prácticas:……..14
Actividades en colaboración con el profesor:……..18
• Exposiciones y Seminarios : 3
• Excursiones y visitas: 4
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales) Colectivas: 6
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas con presencia del profesor : 6
Actividades autónomas del alumnado:…….90
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales) Individuales: 3
• Preparación de Trabajos.
• Horas de estudio.
• Realización de Exámenes: 2
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo
dirigidas por el docente
7.2. Actividades Pequeño
Grupo dirigidas por el
docente
7.3 Actividades Autónomas
del alumno/a
7
22
72
Observaciones:
8. EVALUACIÓN
. Asistencia a clase.
. Adquisición y dominio de los conocimientos propios de la materia.
. Profundidad de los análisis realizados.
. Implicación en la dinámica de la asignatura.
. Justificación y rigor en los argumentos expuestos.
Criterios
. Claridad y orden en la exposición y presentación.
. Cuidado en los aspectos formales.
. Esfuerzo y superación personal.
. Crítica razonada.
Instrumentos
y técnicas
. Pruebas y exámenes.
. Lecturas apropiadas.
. Presentación de trabajos prácticos.
. Presentación de trabajos teóricos/ prácticos.
. Exposición individual y grupal de actividades trabajadas en clase.
. Mapas conceptuales
. Fichas de recogida de información individual de los alumnos.
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo de forma separada entre teoría y práctica,
siendo la parte práctica obligatoria para todo el alumnado:
Criterios de
Calificación
FORMACIÓN TEORICA
A) El contenido teórico será evaluado mediante la realización de dos pruebas
objetivas:
5
-
Primera prueba el día 7 de abril.
Segunda prueba el día 26 de mayo
: La ponderación máxima de esta prueba será de 60 puntos, siendo condición para aprobar
que se obtenga 30 puntos.
1. Ampliación del contenido de uno o varios temas del programa con otros documentos
2. Responder las preguntas planteadas en cada tema.
FORMACIÓN PRÁCTICA
1. Elaboración y ejecución de un proyecto de investigación en torno a diferentes temáticas
de estudios propuestas por el profesor: A) alumnos/as con altas capacidades, B) Escuela
Inclusiva, C) TIC y educación especial.
2. Gestión del conocimiento en torno a la temática Educación Especial en base al trabajo
desarrollado en un gestor de contenidos on-line (LCMS).
La evaluación de las prácticas se llevará a cabo tras la realización de las distintas
actividades que se hayan fijado para su realización a lo largo del curso. La realización de las
actividades dirigidas-obligatorias son OBLIGATORIAS para poder realizar el examen
teórico. Dichas actividades, tendrán una puntuación máxima de 40 puntos (para que se
considere aprobada se deberá obtener 30 puntos).
El alumnado podrá realizar otras actividades optativas cuya ponderación será establecida
por el profesor y cuya fecha de entrega será en mayo.
NOTA FINAL
La nota final será la nota suma de las notas de teoría y practicas si en ambas de ellas se ha
obtenido la calificación mínima.
9. BIBLIOGRAFÍA
6
GENERAL
ESPECÍFICA
- Ainscow, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para
mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
- Ardanaz, L.(2004): La escuela inclusiva : prácticas y reflexiones. Graó: Barcelona.
- Fernández Batanero, JM (2003). Cómo construir un currículo para todos los alumnos. Grupo Editorial
Universitario. Granada.
- Hegarty, S. (2008). Investigación sobre Educación Especial en Europa. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 191-199.
- León, M.J. (2001). Educación Especial para Psicopedagógos. Granada: Grupo Editorial Universitario..
- Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
- Vlachou, A. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid, La Muralla
- Calvo, A. y Martinez, A. (1997). Técnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Madrid:
Escuela Española
- Coll, C. Barberá, E. y Onrubia, J. (2000). La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación.
Infancia y Aprendizaje. 90, 111-132.
- Eheita, G. (2001) Claves e indicios para la valoración de la política de integración/inclusión en
España, en Verdugo, MA y Jordán, F. Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca. Amarú.
Pp.161-175- Gallego, C. (2002) El apoyo entre profesores como actividad educativa inclusiva. Revista
de Educación, 327, 83-107
- Gómez, J.L y Gómez P.C. (2000) Los programas de diversificación curricular. Madrid. EOS.
- León, Mª.J. (2006). Autonomía personal, social y en el hogar de alumnos de educación especial
- Parrilla, A. (2003) La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión.
Aula de Innovación Educativa, 43-48
- Sola Martínez T. (1995): Aspectos estratégicos, organizativos y funcionales en las adapataciones
curriculares. En Actas XXII Jornadas de Educación Especial para profesores Universitarios. ICE.
Granada.
- Sola Martínez, T. (1997): La formación inicial y su incidencia en la educación especial. En Sanchez
Palomino y Torres González. Educación especial una perspectiva organizativa y curricular. Pirámide.
Madrid
- Sola Martínez, T. (1997): Los documentos curriculares como garantía de atención a la diversidad en
los centros educativos. Actas XIV Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial.
Universidad de Jaen.
- Sola Martínez, T., López Urquizar, N. y Cáceres Reche, P. (2006). Perspectivas didácticas y
organizativas de la educación especial. Granada. Grupo Editorial Universitario.
Sola Martínez, T., López Urquìzar, N. y Cáceres Reche. Mª Pilar (2009): La educación especial en su
encuadre didáctico y organizativo. GEU. Granada
7
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
SEMANA
1ª
Semana
2ª
Semana
3ª
Semana
4ª
Semana
5ª
Semana
6ª
Semana
7ª
Semana
8ª
Semana
9ª
Semana
10ª
Semana
11ª
Semana
12ª
Semana
13ª
Semana
14ª
Semana
Nº de
horas
sesiones
teóricas
2
Nº de
horas
sesiones
prácticas
1
Nª de
horas de
seminarios
Nª de horas
de visita y
excursiones
Nº de horas
tutorías
especializadas
Exámenes
1
2 (colectiva)
Temas
del
temario
a tratar
1
2
1
1
1 (individual)
1
2
1
1
2 (colectiva)
2
2
1
2, 3
2
1
3
2
1
2
1
4, 5
2
1
5
2
1
2
1
6, 7
2
1
7
2
1
8
2
1
2
1
1 (individual)
4
2 (colectiva)
4
6
1 (individual)
8, 9
2
9
8