PROYECTO DE INVESTIGACION - PREVIO A LA TITULACIÓN-MAYRA RONQUILLO M.pdf
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Previo a la obtención del Título de Ingeniero en Diseño Gráfico TEMA: “DESINTERÉS DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR ‘MADRE DE DIOS’ DEL GUASMO NORTE EN GUAYAQUIL” PROPUESTA: “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA INTEGRAR A LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS” AUTORA: MAYRA VICTORIA RONQUILLO MONCADA TUTOR ACADÉMICO: LCDO. GALO DANNY ARTEAGA MEDINA, MSc. TUTOR TÉCNICO: ING. FERNANDO NAVARRETE ZAVALA, MSc. Guayaquil - Ecuador 2016 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Desinterés de los padres en las actividades escolares como factor determinante en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios” del Guasmo Norte en Guayaquil AUTOR/ES: Mayra Victoria Ronquillo Moncada INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil. REVISORES: Lcdo. Galo Danny Arteaga Medina, MSc. Ing. Fernando Navarrete Zavala, MSc. FACULTAD: Facultad de Comunicación Social (FACSO) CARRERA: Ingeniería en diseño gráfico. FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 139 TÍTULO OBTENIDO: Ingeniero en Diseño Gráfico ÁREAS TEMÁTICAS: La importancia de la comunicación intrafamiliar para el buen desarrollo del proceso educativo PALABRAS CLAVES: Entorno familiar, actividades escolares, control de tareas, comunicación intrafamiliar RESUMEN: La vida escolar de todo ser humano es la etapa más importante para el desarrollo académico y desenvolvimiento en la sociedad. Así mismo, se considera indispensable que los padres estén pendientes en cada una de sus tareas escolares ya que esto ayuda a fortalecer el vínculo familiar, creando confianza, seguridad y autoestima en los hijos. Sin embargo, actualmente existen hogares donde los padres desenvuelven actividades laborales fuera y dentro del hogar, que muchas veces no les permite compartir el tiempo necesario con sus hijos, creando una disconformidad de los hijos y desinterés por parte de los padres. Por lo tanto, este trabajo de investigación tiene como objetivo informar a los padres sobre la importancia que tiene su involucramiento en la vida escolar de sus hijos, mediante la creación de una guía didáctica con información y talleres para desarrollarlos de manera conjunta entre padres, hijos y docentes fuera y dentro de la escuela. No. DE REGISTRO (en base de datos) No. DE CLASIFICACIÓN: DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: CONTACTO CON AUTOR/ES CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: SI x NO Teléfono: E-mail: [email protected] X 0993080809 Nombre: CARRERA DISEÑO GRÁFICO x Teléfono: 042643991 E-mail: [email protected] II UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DIRECTIVOS ___________________________ MSc. Kléber Loor Valdiviezo DECANO ________________________ MSc. Oscar Vélez Mora DIRECTOR DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO _________________________ MSc. Christel Matute Zhuma SUBDECANA __________________________ Ab. Xavier González Cobo SECRETARIO GENERAL III ACEPTACIÓN DEL TUTOR Máster Kléber Loor DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Universidad de Guayaquil Ciudad. Tengo bien informar que el (la) egresado(a): RONQUILLO MONCADA MAYRA VICTORIA con C.C. # 0919459479 diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el tema: DESINTERÉS DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR “MADRE DE DIOS” DEL GUASMO NORTE EN GUAYAQUIL. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. El (la) autor(a) ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Atentamente, __________________________________ Lcdo. Galo Arteaga Medina, MSc. Tutor Académico IV ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA Máster Kléber Loor DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Universidad de Guayaquil Ciudad. Tengo bien informar que el (la) egresado (a): MAYRA VICTORIA RONQUILLO MONCADA con C.C. # 0919459479; diseñó y ejecutó la propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA INTEGRAR A LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS. La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el(la) suscrito(a). La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Atentamente, ----------------------------------Ing. Fernando Navarrete Zavala , MSc. Tutor técnico V CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Yo, Lcdo. -------------------, Certifico: que revisé la redacción y ortografía del Contenido del Proyecto de Investigación con el tema: DESINTERÉS DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR ‘MADRE DE DIOS’ DEL GUASMO NORTE EN GUAYAQUIL, elaborado por el (la) egresado (a): MAYRA VICTORIA RONQUILLO MONCADA, con cédula de ciudadanía 0919459479 previo a la obtención del título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto: Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes La acentuación es precisa Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción Hay concreción y exactitud en las ideas No incurre en errores en la utilización de las letras La aplicación de la sinonimia es correcta Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciado (a) en Ciencias de la Educación Especialización Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del proyecto previo a la obtención del título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO. Atentamente, -----------------------------------Lic. ……………….. Reg. SENESCYT # VI ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO EL TRIBUNAL EXAMINADOR, previo la obtención del título de: INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO, otorga el presente proyecto las siguientes calificaciones: TOTAL: …………………………………………………. ( ) EQUIVALENTE: ……………………………………….. ( ) …………………………………… MIEMBRO DEL TRIBUNAL ...................................................... ...................................................... MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL ...................................................... ...................................................... SECRETARIO ALUMNO (A) VII UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DISEÑO GRÁFICO VIII Máster Kléber Loor Decano de la Facultad de Comunicación Social Ciudad.- De mis consideraciones: Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto de Investigación: DESINTERÉS DE LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR “MADRE DE DIOS” DEL GUASMO NORTE EN GUAYAQUIL. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA INTEGRAR A LOS PADRES EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS, pertenecen a la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. Atentamente, ----------------------------------------Mayra Victoria Ronquillo Moncada C.C. .# 0919459479 IX AGRADECIMIENTO Ante todo quiero agradecer por este trabajo a Dios por ser mi guía, darme la vida y permitirme desarrollar esta investigación con el corazón. A mi familia por desvelarse conmigo; mi esposo, mis hijos y mi madre querida por darme el apoyo incondicional y motivación para culminar mis estudios. Llevo infinito agradecimiento a las Autoridades de la Escuela Particular “Madre de Dios”; a su cuerpo Administrativo, a sus 11 docentes que me permitieron y abrieron sus puertas para que pueda elaborar este estudio. A mi amigo Geovanny Villamar Sancán por su ayuda incondicional para culminar este trabajo de investigación, su amistad es muy valiosa para mi. A mis dos grandes amigas: María de Lourdes Pilay García y Ami Castelló Zambrano; las llevo siempre en mis pensamientos, por ser las dos personas que me enseñaron lo maravilloso de esta profesión y me motivaron a ejercerla con profesionalismo. A mis tutores Ing. Fernando Navarrete Zavala y Lcdo. Galo Arteaga Medina, por impartir sus conocimientos profesionales y tener paciencia para la elaboración de este trabajo de investigación, son dos grandes profesionales en el amplio sentido de la palabra y expreso mi agradecimiento a ellos. Mayra Victoria Ronquillo Moncada X DEDICATORIA Ante todo este logro se lo debo a Dios, por darme la vida, fortaleza y corazón con la que me dediqué a desarrollar este trabajo. A mi familia; en especial a mi esposo, mis hijos Sebastián y Dana, a mi hermana y amiga, a mis sobrinos, que me motivaron a culminar mi carrera universitaria y son mi motor de vida, a mi madre por ser mi primera maestra de lucha, quien me enseñó a no darme por vencida jamás. Al Señor Julio Alvarado, quien fue un padre para mí, hizo de mí una hija de bien, y estuvo conmigo en los primeros años de mi vida educativa. A todos los padres del mundo que se esfuerzan por ser los mejores guías para sus hijos, aquellos padres que escuchan con valentía y tratan de corregir sus errores, aquellos que buscan ayuda porque saben que la necesitan y a aquellos hijos que a pesar de no tener a sus padres son un ejemplo de sacrificio y perseverancia para los demás. Mayra Victoria Ronquillo Moncada XI ÍNDICE GENERAL Nº NOMBRE PÁG. Portada I Repositorio nacional (Senescyt) II Página de directivos III Informe académico del proyecto IV Informe técnico del proyecto V Certificado de revisión de la redacción y ortografía VI Acta de tribunal examinador VII Advertencia VIII Derechos intelectuales IX Agradecimiento X Dedicatoria XI Índice general XII Índice de cuadros XVI Índice de gráficos XVIII Resumen XX Introducción 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 2 1.2 Ubicación del problema en un contexto 3 1.3 Situación en conflicto 4 1.4 Causas y consecuencias 5 1.5 Delimitación del problema 6 1.6 Formulación del problema 6 XII 1.7 Evaluación del problema 6 1.8 Variables de la investigación 7 1.8.1 Variable dependiente 7 1.8.2 Variable independiente 7 1.9 Objetivos de la investigación 7 1.9.1 Objetivo general 7 1.9.2 Objetivos específicos 7 1.10 Hipótesis 8 1.11 Interrogantes de la investigación 8 1.12 Justificación e importancia 9 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes del estudio 10 2.2 Fundamentación teórica 12 2.3 Fundamentación psicológica 21 2.4 Fundamentación pedagógica 22 2.5 Fundamentación sociológica 24 2.6 Fundamentación legal 26 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Diseño de la investigación 35 3.2 Modalidad de la investigación 36 3.3 Tipos de investigación 38 3.4 Población y Muestra 40 3.4.1 Población 40 3.4.2 Muestra 40 3.5 Técnicas de la investigación 41 XIII 3.6 Procedimientos de la investigación 43 3.7 Recolección de la información 44 CAPÍTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Entrevista 45 4.2 Encuestas 48 2.2.1 Encuestas dirigidas a estudiantes 48 2.2.2 Encuestas dirigidas a padres 59 4.3 Ficha de observación 69 4.4 Interpretación de resultados 74 CAPÍTULO V LA PROPUESTA 5.1 Título 75 5.2 Justificación 75 5.3 Fundamentación 76 5.3.1 Fundamentación teórica 76 5.3.2 Fundamentación legal 76 5.4 Conceptualización 77 5.5 Objetivos 80 5.5.1 Objetivo general 80 5.5.2 Objetivos específicos 80 5.6 Importancia 80 5.7 Ubicación sectorial y física 81 5.8 Factibilidad 81 5.9 Descripción de la propuesta 82 5.10 Misión 96 5.11 Visión 96 5.12 Beneficiarios 97 XIV 5.12.1 Beneficiarios directos 97 5.12.2 Beneficiarios indirectos 97 5.13 Impacto social 97 5.14 Definición de términos relevantes 97 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones 99 6.2 Recomendaciones 100 ANEXOS 101 BIBLIOGRAFÍA 115 LINKOGRAFÍA 117 XV ÍNDICE DE CUADROS Nº NOMBRE PÁG. 1 Causas y consecuencias 2 Población 40 3 Muestra 41 4 Nivel de responsabilidad de estudiantes en sus tareas 48 5 escolares 5 Nivel de autoconfianza en niños 49 6 Nivel de motivación en estudiantes 50 7 Estudiantes motivados por sus padres 51 8 Integración entre estudiantes 52 9 Interacción entre padres e hijos 53 10 Alumnos castigados por tareas escolares 54 11 Nivel de agrado que tienen los estudiantes en el aula 55 de clases 12 Socialización de tareas escolares entre padres e hijos 56 13 Participación de padres en las actividades escolares 57 14 Nivel de responsabilidad de padres 58 15 Comunicación entre directivos y padres 59 16 Aplicación de técnicas comprensibles en sus hijos 60 17 Conformidad con la institución educativa 61 18 Compromiso de la institución 62 19 Involucramiento de la familia en las actividades 63 escolares 20 Frecuencia de supervisión de tareas escolares 64 21 Comunicación entre padres e hijos 65 22 Asistencia de padres a reuniones específicas en la 66 escuela 23 Asistencia de padres a las actividades escolares 67 24 Nivel de integración entre padres de familia 68 XVI 25 Datos de ficha de observación pregunta 1 69 26 Datos de ficha de observación pregunta 2 70 27 Datos de ficha de observación pregunta 3 70 28 Datos de ficha de observación pregunta 4 71 29 Datos de ficha de observación pregunta 5 71 30 Datos de ficha de observación pregunta 6 72 31 Datos de ficha de observación pregunta 7 72 32 Datos de ficha de observación pregunta 8 73 33 Datos de ficha de observación pregunta 9 73 34 Datos de ficha de observación pregunta 10 74 XVII ÍNDICE DE GRÁFICOS Nº NOMBRE 1 Nivel de responsabilidad de estudiantes en sus PÁG. 48 tareas escolares 2 Nivel de autoconfianza en niños 49 3 Nivel de motivación en estudiantes 50 4 Estudiantes motivados por sus padres 51 5 Integración entre estudiantes 52 6 Interacción entre padres e hijos 53 7 Alumnos castigados por tareas escolares 54 8 Nivel de agrado que tienen los estudiantes en el aula 55 de clases 9 Socialización de tareas escolares entre padres e 56 hijos 10 Participación de padres en las actividades escolares 57 11 Nivel de responsabilidad de padres 58 12 Comunicación entre directivos y padres 59 13 Aplicación de técnicas comprensibles en los alumnos 60 14 Conformidad con la institución educativa 61 15 Compromiso de la institución 62 16 Involucramiento de la familia en las actividades 63 escolares 17 Frecuencia de supervisión de tareas escolares 64 18 Comunicación entre padres e hijos 65 19 Asistencia de padres a reuniones específicas en la 66 escuela 20 Asistencia de padres en las actividades escolares 67 21 Nivel de integración entre padres de familia 68 22 Ubicación de la Escuela Particular Madre de Dios 81 23 Proceso de desarrollo de imagotipo 83 XVIII 24 Interfaz Software Adobe Illustrator CS6 84 25 Página interna de contenido 84 26 Portada de la guía didáctica 85 27 Contraportada de la guía didáctica 86 28 Pantone de identidad gráfica 86 29 Ilustración familiar 88 30 Ilustración entorno escolar 88 31 Separador 89 32 Personajes creados 89 33 Proceso de elaboración del primer personaje 90 34 Proceso de elaboración del segundo personaje 91 35 Tipografía del imagotipo 91 36 Tipografía de la guía gidáctica 92 37 Imagotipo 93 38 Tamaños utilizados para el imagotipo 94 39 Uso correcto del imagotipo 95 40 Uso incorrecto del imagotipo 96 XIX AUTOR: Ronquillo Moncada Mayra Victoria TEMA: Desinterés de los padres en las actividades escolares como factor determinante en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios” del Guasmo en Guayaquil. PROPUESTA Diseño de una guía didáctica para integrar a los padres en las actividades escolares de sus hijos. TUTORES: Lcdo. Arteaga Medina Galo, MSc. Ing. Navarrete Zavala Fernando, MSc. RESUMEN La vida escolar de todo ser humano es la etapa más importante para el desarrollo académico y desenvolvimiento en la sociedad. Así mismo, se considera indispensable que los padres estén pendientes en cada una de sus tareas escolares ya que esto ayuda a fortalecer el vínculo familiar, creando confianza, seguridad y autoestima en los hijos. Sin embargo, actualmente existen hogares donde los padres desenvuelven actividades laborales fuera y dentro del hogar, que muchas veces no les permite compartir el tiempo necesario con sus hijos, creando una disconformidad de los hijos y desinterés por parte de los padres. Por lo tanto, este trabajo de investigación tiene como objetivo informar a los padres sobre la importancia que tiene su involucramiento en la vida escolar de sus hijos, mediante la creación de una guía didáctica con información y talleres para desarrollarlos de manera conjunta entre padres, hijos y docentes fuera y dentro de la escuela. PALABRAS CLAVES: Entorno familiar - Actividades escolares Control de tareas - Comunicación intrafamiliar XX AUTOR: Ronquillo Moncada Mayra Victoria TEMA: Desinterés de los padres en las actividades escolares como factor determinante en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios” del Guasmo Norte en Guayaquil. PROPUESTA Diseño de una guía didáctica para integrar a los padres en las actividades escolares de sus hijos. TUTORES: Lcdo. Arteaga Medina Galo, MSc. Ing. Navarrete Zavala Fernando, MSc. ABSTRACT School life of every human being is the most important for academic development in society and development stage. Likewise, it is considered essential that parents are pending in each of their homework as this helps strengthen the family bond , creating trust, confidence and self-esteem in children. However, currently there are households where parents work activities operate inside and outside the home , often not allowed to share the time with their children, creating a disagreement of children and disinterest on the part of parents. Therefore, this research aims to inform parents about the importance of their involvement in the school life of their children , by creating an educational guide with information and workshops to develop jointly between parents, children and teachers inside and outside school. KEY WORDS: Entorno familiar - Actividades escolares - Control de tareas - Comunicación intrafamiliar XXI INTRODUCCIÓN La educación es una herramienta fundamental para el desarrollo de una sociedad, que inicia en los primeros años de vida del ser humano, en esta etapa es cuando absorben todos los conocimientos esenciales, que les permitirán desenvolverse dentro de la sociedad por lo tanto idealiza su necesidad de superación personal y emocional. Para un niño o niña que recién inicia su etapa escolar es importante que sus padres sean los responsables directos de cada uno de los logros educativos y personales. Sin embargo, en muchos casos esto no se cumple, los padres tienen otras actividades que no les permiten involucrarse en las tareas escolares de sus hijos. Lo que conlleva a que existan estudiantes que tienen bajo rendimiento en aprovechamiento y conducta dentro y fuera de los establecimientos educativos. Se ha buscado solucionar esta problemática dentro de los establecimientos educativos, mas no se ha logrado mejorar el comportamiento de los estudiantes, lo que muestra que el problema puede estar enraizado desde los hogares y los padres no comparten el tiempo necesario, sin darse cuenta que ellos juegan un rol importante en cada una de las actividades escolares de sus hijos, convirtiéndose en los principales guías y modelos a seguir. La finalidad de este trabajo es concienciar a los padres de familia sobre la importancia que ejercen en el desarrollo de la vida estudiantil de sus hijos, proponiendo como parte de la solución que los padres y los docentes se involucren en cada etapa del desarrollo escolar, para mejorar el desempeño, comunicación y autoestima de los estudiantes, así mismo aplicar estrategias de estudio que la institución oriente. 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del problema El apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos importantes en el proceso escolar y esto se debe específicamente al involucramiento de los padres con las actividades de los hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el desempeño académico. En la época antigua el núcleo familiar estaba compuesto por el padre, la madre e hijos, cuyos roles consistían: El padre se encargaba de sostener el hogar económicamente, mientras que la madre se encargaba de criar a sus hijos, las actividades de la casa y también disponía de tiempo para encargarse de las actividades escolares de sus hijos. Con el cambio estructural de la sociedad, se evidencian variantes en el comportamiento de la familia como tal, cada uno de sus miembros cumple con más responsabilidades que anteriormente tenían, porque implícitamente el mundo va guiándolo hacia una colectividad moderna. Así mismo, el rol de la mujer fue aceptado para cargos políticos, culturales y sociales, que las obliga a permanecer más tiempo fuera del hogar. Otra de las consideraciones relevantes que se debe mencionar es el avance tecnológico inmerso en la sociedad actual, que ha permitido el crecimiento y desarrollo en el ámbito de salud, educación y cultural, sobre todo la fácil accesibilidad por parte de las familias ecuatorianas a las diversas herramientas tecnologías. En la actualidad, el exceso uso de la tecnología en todas sus formas puede ser el detonante en el deterioro de las familias, así como las 2 madres que con más frecuencia están cumpliendo otros roles con las mismas oportunidades que los padres; también se añaden los hogares disfuncionales ya sea por migraciones, problemáticas sociales y entre otros factores que influyen para que los hijos no estén al cuidado de sus padres. En algunos casos, están a cargo de su abuelos, hermanos mayores o parientes cercanos y otros están solos, lo que provoca la pérdida de motivación e interés en sus actividades escolares. 1.2. Ubicación del problema en un contexto El desinterés de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos es un problema que se evidencia en todos los centros educativos que existen en nuestro país, tal es el caso de la Escuela Particular “Madre de Dios”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, sector Guasmo Norte, donde es notorio la ausencia de los padres en las reuniones convocadas por los docentes, para evaluar avances o problemas de sus representados. En la última reunión convocada por la administración y docentes del plantel educativo, específicamente en el salón de clases del sexto año de educación básica que tiene 39 estudiantes en el periodo lectivo 201512016, sólo asistieron 12 representantes, una de las causas principales por las que los padres no asisten a las reuniones es la falta de comunicación que existe entre ellos y sus hijos, ya que las comunicaciones que la institución generalmente realiza, son por medio de notas enviadas con los mismos estudiantes. Otro de los factores evidentes que se presenta es la poca interacción entre la institución hacia cada uno de los representantes, lo que conlleva a que los estudiantes no cumplan con sus tareas enviadas para la casa, no prestan la adecuada atención en clases, mal comportamiento y bajo rendimiento escolar del alumno. 3 1.3. Situación en conflicto En la ciudad de Guayaquil, Sector Guasmo Norte se encuentra La Escuela Particular “Madre de Dios”, que fue creada como respuesta a una problemática en el sector. En 1980 mediante encuesta realizada por el sacerdote misionero Paúl Anthony Avard y la señora Raquel Montalván a posibles padres interesados en matricular a sus hijos en una escuela particular con una pensión mínima mensual. Siendo ésta favorable; es así que el 19 de marzo de 1987 mediante Acuerdo Ministerial No. 80 fue aprobado el permiso de funcionamiento de la escuela, cumpliendo con los todos los procesos respectivos en la Dirección de Estudios del Guayas. Es así que el primer año lectivo de funcionamiento fue inaugurado el 6 de mayo de 1987 mediante una eucaristía oficial por el sacerdote Paúl Avard, el Director Titular fue el Lcdo. Lafayette Luis Gualancañay Pacheco. La unidad educativa inició con 4 profesores, 4 aulas; desde el primer hasta el cuarto grado, con un total de 95 alumnos. Actualmente la Escuela Particular “Madre de Dios”, cuenta con un alumnado de 281 estudiantes matriculados en el año lectivo 2015 - 2016, número total de 234 representantes, distribuidos desde el primer hasta el séptimo año de básica, de los cuales sólo un alumno proviene de un lugar distante al sector, es decir el 99,64 % vive en los alrededores de la institución educativa. El cuerpo docente está conformado por 11 profesores, para las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, Cultura Estética, Religión y Cultura física; cuenta con una Directora Administrativa que pertenece a la Congregación Franciscana Misionera del Corazón de Jesús, es por esto que la escuela es fisco misional, es decir se centran en impartir valores cristianos a sus estudiantes, hasta la actualidad se han incorporado 26 promociones de estudiantes en sus años de vida institucional. 4 La institución trabaja muy de cerca con los estudiantes a través de su área psicopedagoga, que en acompañamiento con los docentes ayudan a aliviar los problemas que se presenten en alumnos con dificultades psicológicas y problemas de atención que se presentan en clases. A pesar que la escuela brinda estos servicios de ayuda no se ha logrado mejorar el comportamiento inadecuado que tienen ciertos estudiantes, es decir no muestran un normal desarrollo dentro de las aulas de clases, se vuelven rebeldes, callados, reprimidos, desatentos, agresivos con sus compañeros y poco sociables; por lo que es necesario involucrar a los padres de familia o representantes en las actividades escolares para llevar un control tanto en la escuela como en los hogares. 1.4. Causas y consecuencias del problema CUADRO Nº 1. Causas y Consecuencias CAUSAS CONSECUENCIAS Poca integración de padres en las Desconocimiento en las charlas familiares convocadas por actividades escolares de sus hijos las autoridades de la institución dentro de la Institución Hogares disfuncionales y/o monoparentales Niños con problemas de autoestima y comportamiento inadecuado en clases. Poco control de tareas escolares por parte de padres debido al poco tiempo que permanecen en casa por diversas actividades. Bajo rendimiento escolar en los estudiantes Agresión física y verbal a los niños, por parte de sus padres o familiares que los cuidan Niños temerosos, reprimidos en el salón de clases y/o agresivos con sus compañeros de aula. Masificación de equipos tecnológicos en la familia Disminución de la comunicación entre integrantes de la misma familia Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 1.5. Delimitación del problema 5 Campo: Educación Básica (Escuela Particular Madre de Dios) Área: Diseño Gráfico Aspectos: Comportamiento Escolar, Psicológico y emocional Tema: El desinterés en las actividades escolares por parte de los padres incidiendo directamente en el rendimiento académico. 1.6. Formulación del problema ¿Cómo incide el escaso control de tareas por parte de los padres de familia en el rendimiento escolar de los estudiantes del sexto año de educación Básica de la Escuela Particular ‘Madre de Dios’ del Guasmo Norte en Guayaquil? 1.7. Evaluación del problema Delimitado: Es importante aumentar el interés de los padres de familia en las actividades escolares de los alumnos del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios”. Claro: Hay un escaso involucramiento de padres en la comunidad escolar, lo que se considera como una de las causas que provoca el bajo rendimiento en los estudiantes, es por eso que la propuesta debe estar dirigida de manera clara para llamar la atención de los padres y crear una afinidad entre la institución educativa y los hogares. Evidente: El deterioro del autoestima y aprovechamiento de los estudiantes evidencia el poco interés que tienen los padres para involucrase en las actividades escolares, lo que indica que es importante informar sobre este problema existente en las instituciones educativas para lograr una mejor relación entre padres, hijos e instituciones. 6 Contextual: La formación educativa de un ciudadano en los primeros años de vida, es importante para lograr una educación integral en el desarrollo de una sociedad. Sin embargo, en algunos hogares se ha perdido el invaluable tiempo del acercamiento entre padres e hijos lo que probablemente generará en el futuro un escaso nivel de valores en los hijos y que; de no ser tratado a tiempo, por lo tanto con este trabajo se busca mejorar la calidad de vida familiar de los estudiantes. Original: Esta propuesta no ha sido desarrollada anteriormente en la Escuela Particular “Madre de Dios”. Lo que indica que es original para la implementación. 1.8. Variables de la investigación 1.8.1. Variable dependiente: Bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 1.8.2. Variable independiente.- El desinterés de los padres de familia en las tareas de los estudiantes de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 1.9. Objetivos de la investigación 1.9.1. Objetivo General Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del sexto año de educación Básica de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 9.2. Objetivos específicos Diagnosticar las principales causas que provoca el bajo rendimiento de los estudiantes. 7 Aumentar el interés de los padres de familia en las actividades escolares de los estudiantes. Diseñar y socializar una guía didáctica que permita concienciar a los padres sobre la importancia del acompañamiento de las actividades escolares de sus hijos. 1.10. Hipótesis La supervisión académica por parte de los padres incidirá el mejoramiento académico de los estudiantes. La hipótesis es de carácter deductivo, porque a través de las aplicaciones de los instrumentos de investigación: la entrevista y encuesta, se determinará el resultado de la investigación: 1.11. Interrogantes de la investigación ¿Con la aplicación de la guía didáctica los padres mejorarán la relación escolar con sus hijos? ¿Con la ayuda de los padres en las tareas escolares, los estudiantes mejorarán su rendimiento académico? ¿Con el conocimiento del problema que existe en la institución educativa los padres tendrán un acercamiento continuo para verificar el comportamiento de sus representados? ¿Es necesario involucrar otras instituciones educativas que tengan la misma problemática? 8 ¿Es necesario involucrar el grupo familiar del estudiante con la comunidad educativa para mejorar el buen funcionamiento de las relaciones sociales? 1.12. Justificación e importancia Con esta investigación se busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Particular “Madre de Dios”, integrando a la familia en las actividades escolares, ya que el núcleo familiar cumple un papel importante en la educación. Por ser parte de esta comunidad educativa, hay un compromiso en contribuir con el desarrollo humano y educativo de los estudiantes. Así mismo, otro factor importante es lograr que la administración y el cuerpo docente de la esta institución educativa contribuya a mejorar la calidad de relación entre los padres e hijos. Los valores de un ser humano se forman en la primera etapa de su vida, que surgen en primera instancia en el núcleo familiar y luego en la institución educativa donde se refuerzan estos valores. Por eso es importante difundir la información mediante una guía didáctica que ayude a concienciar a los padres de familia sobre los roles que deben ejercer en las tareas académicas de sus hijos, estableciendo el compromiso de toda la comunidad educativa con el único fin de mejorar el rendimiento, conducta y autoestima de los estudiantes. 9 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del Estudio Se han realizado estudios relacionados a esta problemática tal es el caso de Llanos Cabrera José, menciona que “Lo que nos permite identificar que en el núcleo familiar existe una afectación actualmente por la masificación de la tecnología en los hogares lo cual no ayuda al normal desenvolvimiento de las actividades escolares de los niños en sus hogares” en su trabajo de investigación (Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico de los estudiantes, 2013). Narcisa García, Sintetiza sobre “el desarrollo de una comunicación entre padres e hijos y que ésta de ser favorable tiene repercusión en el buen desempeño escolar caso contrario surgen las dificultades en la conducta y aprendizaje”. Trabajo de investigación (El rol de los padres de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes, 2012). Tal como lo indica Narcisa García, La relación interpersonal en la comunidad educativa debe verse reflejada en cada uno de sus procesos y en la calidad de la educación que reciban los estudiantes, por lo que la comunicación interna es un aspecto importante ya que a través de ésta se detectarán singularidades o comportamientos poco normales de los estudiantes en el tiempo escolar. 10 Por otro lado el maltrato infantil también afecta en el desarrollo y su adecuada integración a la sociedad, que en su artículo en la web posteado sobre el “El Maltrato infantil” describe cuáles son los tipos de maltrato infantil y cómo se puede dar cuenta que un niño está sufriendo de algún tipo de maltrato infantil entre estos menciona el ausentismo en las aulas de clases sin justificación, temor en ir a la escuela, retraso en el desarrollo intelectual, agresividad entre otros factores que comprometen el bienestar educativo y su proceso normal. En ese mismo contexto, también se menciona que generalmente se pueden encontrar que los padres y/o cuidadores no se preocupan por el niño, no acuden a las citas y reuniones de la escuela, los padres siempre están fuera de la casa (nunca tienen tiempo para atender al hijo), tratan en forma desigual a los hijos, no justifican las ausencias de clases de sus hijos. Entre las causas principales se menciona la diferencia entre esposos, incumplimiento de los deberes en el hogar, desintegración de la familia, los mismos que se ven reflejados en el maltrato a sus hijos. Diana Ochoa, menciona que “es importante resaltar a la comunicación familiar como la base fundamental para el buen desarrollo del proceso formativo de los hijos y la relación que tiene el divorcio con el rendimiento académico y el abandono escolar por parte de los estudiantes”. Trabajo de investigación (El Divorcio y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes de segundo año de bachillerato, 2012). Tal como lo indica Diana Ochoa, la familia es el soporte esencial para el desarrollo del buen proceso educativo de un niño es por esto que se busca analizar las formas y diferentes áreas sin que puedan excluirse y ser parte de la evaluación de la problemática que se está tratando. 11 Otro aspecto alarmante y que preocupa a la sociedad como tal, es la violencia intrafamiliar (Andrea Carrasco) menciona que “Los factores familiares se asocian directamente con las conductas violentas que los niños presencian y la falta de comunicación entre los miembros de sus familias inciden en el comportamiento inadecuado con lamentables consecuencias emocionales y psicológicas a lo largo de sus vidas”. Trabajo de investigación (La Incidencia de la violencia intrafamiliar y su influencia en el comportamiento de los niños de edad escolar, 2012). Existen varios factores que generan la violencia intrafamiliar y como parte de este estudio es necesario analizar cada uno de los factores ya que pueden ser parte de la problemática que ocasiona el bajo rendimiento académico en los estudiantes de la unidad educativa, estos factores pueden darse dentro del entorno familiar o el entorno escolar. 2.2. Fundamentación teórica Antecedentes históricos Se ha denominado a la familia desde su origen como una organización social, convirtiéndose en la base fundamental de la sociedad a lo largo de la historia, a través de la familia los individuos comienzan su proceso de socialización y es en la familia donde consideran que es su primer espacio al que pertenecen. La familia no ha sido la misma a lo largo de la historia, ha tenido que desarrollarse y adaptarse a los cambios que han surgido en la sociedad, en la antigüedad primitiva los hombres se organizaban por grupos, lo que permitió que se diera el origen para varios tipos de familia que fueron evolucionando con el paso del tiempo. 12 Entre los tipos de familias que surgieron, estuvieron la familia de consanguineidad; que era la de marido y mujer de una misma generación, pudiendo existir relaciones conyugales entre hermanos, pero jamás entre padres e hijos ya que no eran de una misma generación; también está la familia punalúa que era la que elimina los matrimonios entre hermanos, ahora sería entre primos; las familias sindiásmica y poligámica; la primera era matrimonio entre hombre y mujer aunque también estaba permitido que un hombre viva con varias mujeres, no se permitía que una mujer viva con varios hombres ya que eso era castigado y repudiado. La evolución de la familia se vio reflejada con la llegada del viejo mundo y el surgimiento de propiedad privada lo que permitiría la domesticación de animales, surgimiento de la agricultura, los hombres empezarían a ser dueños de los instrumentos que se utilizaban para labrar sobre sus propias tierras, el marido se encargaba de traer los alimentos a la casa y los enceres domésticos pertenecían a la mujer. En los inicios de la civilización, con nuevas condiciones de vida surgen tipos de familia, como la monogámica que por las condiciones sociales trae desventajas para la mujer, pues sus funciones se limitan a los quehaceres del hogar y a la de procrear hijos, durante la época de la esclavitud predominaba la familia monogámica pero esta permitía que los hombres tuvieran relaciones sexuales con sus esclavas lo que permitía un leve surgimiento de la poligámica. En la edad media ya existía una sociedad feudal, la organización económica estaba estructurada sobre la base familiar, el noble vivía con su familia y dirigía el trabajo de los campesinos, trayendo cambios en la familia monogámica con el desarrollo económico, en las ciudades se daban las condiciones para que cada hijo constituya su propia familia aparte y con la industrialización la mujer entra en el ámbito del trabajo, se crean plazas de trabajo y se le da un lugar en el ámbito laboral, lo que 13 trae consigo cambios significantes en las relaciones entre los miembros de las familias modernas. En la década de los 90 con el auge de la emigración hacia los países europeos, las familias tuvieron un impacto que como consecuencia tuvo la desintegración familiar y con ellos hubieron cambios en la jefatura del hogar, padres y madres debían irse a buscar un mejor porvenir para sus hijos quedando en su mayoría al cuidado de abuelos, hermanos mayores o familiares cercanos que hacían la función de padres, pues si bien es cierto se pretendía suplir necesidades económicas también esto constituyó un doble efecto catastrófico originándose los hogares disfuncionales que acarrearían con problemas sociales como drogadicción, pandillerismo, entre otros. Con el surgimiento de la tecnología, la familia se ha mantenido comunicada, los padres podían interactuar frecuentemente con sus hijos y viceversa, lo que ha permitido acortar distancias entre los miembros de la familia y en algo aliviar los años de alejamiento, sin embargo el uso frecuente de la tecnología en cada uno de los miembros de la familia es la contraparte ya que actualmente en un mismo hogar existe una escasa comunicación entre sus miembros y una de las causas principales es la sobreutilización de la tecnología en el hogar. Comunicación educativa La comunicación ha sido analizada como área de estudio desde hace miles de años, filósofos como Aristóteles que en la “Retórica”, analizó que la comunicación estaba compuesta por tres elementos: el locutor, el discurso y el oyente además la definió como “la búsqueda de todos los medios posibles de persuasión que tenemos a nuestro alcance”. 14 En la actualidad la comunicación sigue siendo una herramienta fundamental en una sociedad manteniéndose en sus componentes pero habiendo sufrido cambios constantes en cuanto a estructuras y para esto se ha valido la tecnología y sus diversos campos. Tal como lo señala (David K. Berlo, 1969) que “Las conductas canalizadas no son aprendidas por sí mismas. Con todo, son importantes para el aprendizaje. Son las únicas respuestas de que dispone el organismo cuando éste comienza a aprender”, lo cual permite analizar que el proceso de la comunicación está directamente relacionada con la evolución del comportamiento que desde los primeros años de vida de un ser humano. Es por ello que podemos describir a la comunicación educativa como la forma de comunicación existente a través de un modelo que tiene como fin el intercambio de conocimientos, procedimientos y actitudes que complementan a la educación. Comunicación intrafamiliar El Rol de la comunicación en la dinámica familiar también cumple un papel importante, porque contribuye en el proceso de desarrollo humano y en la estructura familiar y la funcionalidad dentro de la convivencia. En este sentido Alcaina Badajoz indica que “Las familias de acuerdo a sus funciones en dos grandes tipos: La familia funcional, que se caracteriza en el cumplimiento normal de sus funciones, cuenta con roles para la solución de conflictos, reglas y presenta una comunicación clara, coherente y afectiva” Psicología e Interacción, 2004. 15 Las familias ecuatorianas en la necesidad de progresar económicamente ante la presión socioeconómica, madre y padre poseen responsabilidades tanto económicas como dentro del mismo hogar, viéndose así afectada en la mayoría de veces la comunicación de éstos hacia sus hijos, justamente la familia se considera como el engranaje principal en la parte integral a nivel individual y social de cada persona, a su vez puede condicionarse para el éxito o el fracaso de la misma durante el ciclo de vida. El valor de la comunicación familiar puede expresarse en varias formas, desde mejorar la autoestima hasta tener dificultades en aspectos emocionales que de no ser tratados a tiempo mediante especialistas podrían terminar en graves consecuencias como familias disfuncionales, hijos con problemas de drogas entre otras consecuencias que se generan dentro de la sociedad. La confianza también es una característica importante que los padres dan a sus hijos, aporta en la autoestima y desarrollo emocional de los niños, en situaciones concretas puede ayudarle a la solución de problemas hasta sobresalir a dificultades que se presentarían durante su proceso de crecimiento y desarrollo educativo. Por otra parte se encuentran los efectos contrarios en el caso de familias que no siguen el proceso comunicativo normal, estas generan inconvenientes emocionales provocando la disolución de la misma, generando en la mayoría de los casos que los niños se enfrenten al abandono, poca comunicación y relaciones interpersonales, autoestima baja, entre otras consecuencias que no permitirán que el niño o niña lleve el proceso normal de desarrollo educativo en las actividades escolares. Los sujetos o miembros del grupo familiar no tienen interacción entre ellos y que hay escasos procesos de comunicación, deteriorándose cada 16 vez más la socialización e implícitamente la educación, materia muy importante que representa la personalidad, perdiéndose los lazos afectivos, los valores adquiridos a través de generaciones, recordemos que por su naturaleza el hombre necesita comunicarse. Entre las consecuencias que se presentan por causa de la escasa comunicación en el centro familiar, están las familias disfuncionales, hijos con bajo rendimientos en escuelas y colegios, escasos lazos afectivos entre padres e hijos, hijos en problemas de drogas a muy temprana edad, hijos en pandillas, entre otros que degeneran a una sociedad en general. Educación básica y el rol de padres Los padres cumplen un rol esencial en la educación de sus hijos, deben ser sujetos activos en el proceso educativo, deben identificar el nivel de responsabilidad que están teniendo en la actualidad, en este sentido las instituciones educativas buscan estrategias para orientar a que los padres acompañen en el proceso de educativo de sus hijos. En la familia se forjan los lazos afectivos, es donde surge el proceso de socialización del hombre y por ende se convierte en el aula primordial para expresar el afecto, lenguaje corporal y todas las posibilidades humanas más importantes que inician en la cotidianeidad de la vida familiar constituyéndose en uno de los pilares fundamentales. Por otra parte la educación en los primeros años de una persona se constituye en el motor principal dentro del desarrollo en una sociedad, es por esto que es indispensable que en el entorno familiar se considere a la educación básica como un derecho que garantice la aplicación. La familia no sólo es la suma de interacciones constantes entre padres e hijos y relaciones fraternas sino que debe tener una dinámica total es 17 por esto que la participación de los padres en las actividades escolares y en el proceso educativo debe ser continuo hogar-escuela por ser las áreas de influencia de la participación familiar. También hay varias formas de participación de los padres y que están dadas por: padres como responsables de la crianza del niño, padres que deben ser maestros, como agentes de apoyo a la escuela, padres con poder de decisión. La familia moderna se prepara a los cambios constantes, que la sociedad demanda, ha surgido de los procesos históricos, habiendo sufrido cambios considerables en la estructura familiar dentro de la cual se desarrolla un niño; es decir que las funciones antes contempladas dentro de una familia que vive en zona rural se ven ya esquematizada por instituciones privadas o gubernamentales, sintiendo un deterioro en el lazo afectivo y muchas veces emocional en los niños y adolescentes. Es indispensable analizar en este estudio sobre las desacuerdos entre padres, que conllevan a separaciones hasta divorcios y por ende la afectación de la parte emocional, psicológica de los hijos convirtiéndose en las personas más vulnerables ante situaciones que en la mayoría de veces son los menores de edad no entienden ya que en su mentalidad emocional han contado desde toda su vida con la figura paterna y materna unidos y siendo ellos el centro de atención. La familia numerosa también se presentaba como una causa de la problemática porque los padres carecían de recursos o éstos eran muy limitados además del tiempo que se necesitaba para considerar la comunicación entre padres e hijos, aunque en la actualidad no es esta la causa, ya que a partir del siglo XX, las familias numerosas han venido disminuyendo considerablemente. 18 Siendo así, se considera que la familia es la primera escuela que tiene la obligación de la formación de un niño o un adolescente ya que sus integrantes influyen entre ellos y se manifiestan actitudes, principios que se convierten en su forma de vivir y exponerlos ante la sociedad. Entorno educativo Se entiende que los niños y niñas forman y construyen su conocimiento dentro de las escuelas y en sus hogares, mediante el proceso social donde profundizaremos para este trabajo de investigación, entonces entendemos que la familia y la escuela son el contexto educativo del desarrollo de la familia como tal. Bajo esta perspectiva se analiza que existen personas en el entorno educativo que cumplen un rol específico y en el entorno familiar de la misma forma, cumplen con roles determinados y que ambos entornos interactúan son indispensables para la subsistencia del desarrollo educativo y que interactúan entre ambos a través de instrumentos que desenvuelven la vida infantil. El entorno familiar se encarga de la crianza en los primeros años de vida, es un tema indiscutible, es allí donde surgen sus primeras habilidades, hábitos básicos, jugar, reglas de convivencia, costumbres con las que crecerán y surgirán en la sociedad en un momento determinado y los entornos que un niño encuentra fuera de su entorno familiar logran surgir cambios y pueden ayudar al lineamiento de los mismos a través de normas y reglas que exigen cumplirlas. Las estrategias para involucrar el entorno educativo y familiar son diversas y han tenido cambios a lo largo del tiempo, pero aún en esas transformaciones se sigue viendo a las aulas de clase como un área para realizar las tareas. 19 Entorno familiar y rendimiento académico La familia ejerce influencia sobre la adaptación y progreso académico de los alumnos, eso queda claro, en forma negativa son parte de las dificultades del aprendizaje y/o rendimiento. El funcionamiento buen funcionamiento del hogar, con sus reglas conductistas, crean inherencias en el buen comportamiento del alumno en el aula de clase. Además del nivel socioeconómico que tienen ya enmarcadas sus estructuras culturales y educativas a lo largo de sus generaciones las familias, éstas no logran llevar el normal desenvolvimiento de la familia dentro de la sociedad como tal, sin embargo permiten abrir nuevos accesos de intervención familiar y escolar que permitirán ayudar al alumno. Por ello el objetivo del presente trabajo es mostrar que el buen funcionamiento de la estructura familiar ayuda en el aprendizaje del alumno y que incide directamente en el rendimiento escolar. Se encuentran diversos factores y sus influencias en las actividades escolares y en la parte emocional que encierra los aspectos personales, sociales y familiares; como responsables de los logros académicos, y éstos vienen dados no sólo por las capacidades sino también por la interacción de las estructuras escuela-hogar. Participación de los padres en el control de tareas Gilberto Guevara, señala que “Los padres saben poco de las escuelas a las que asisten sus hijos e hijas, y a su vez, los profesores y las profesoras saben muy poco del mundo familiar del que provienen sus alumnos y alumnas.” (La Relación Familia -Escuela, 1996). 20 El autor Gilberto Guevara, pretende con esta síntesis involucrar a la familia en el entorno escolar y la importancia de solidificar estos dos elementos claves para el desarrollo y evolución del proceso educativo, también indica cuáles son sus funciones dentro de esta estructura, siendo así los padres deben ser responsables de que los hijos conozcan y sepan cuáles son sus límites y a los cuáles no pueden excederse. Como antecedente se puede describir que los padres no conocen o intentan desconocer sus responsabilidades en el papel dentro del medio familiar, el padre es quien por muchas generaciones ha representado a la familia como tal, sale a trabajar para traer el pan diario, es quien paga las cuentas que adeudan como familia y en calidad de mamá; ella atiende las cosas del hogar incluyendo la atención a los menores, es quien pasa el 100% de tiempo con sus hijos, quien conoce el comportamiento de cada uno de ellos, la hora de comer, siesta y hacer las tareas. 2.3. Fundamentación psicológica En las instituciones educativas que tienen un área de Psicopedagogía les permite evidenciar la significación inconsciente de la actuación de los padres de familia violentos que agreden física y verbalmente a sus hijos. Palacios y Rodrigo Moreno, exponen que: “La familia se caracteriza por ser un sistema cambiante compuesto por personas y relaciones cambiantes, pero también es un grupo de continuidad y estabilidad a lo largo del tiempo.” (Contexto Familiar y desarrollo social, 1998). Tal como lo indican Palacios y Rodrigo Moreno, la familia desde siempre ha sido expuesta a un proceso de cambios constantes en el cual se ha mantenido bajo condiciones que la sociedad le ha exigido, lo que ha ayudado a aumentar problemas sociales que tienen efectos negativos en 21 niños y niñas, más aún en época de escolaridad donde se refleja la ausencia de padres en las reuniones y niños que no conocen o no son motivados a ser responsables en sus tareas escolares. La familia en el desarrollo psicológico La diversidad de la familia es compleja y siempre ha existido, ha estado expuesta a cambios constantemente, en la actualidad las familias se enmarcan en profundos cambios debido a un sistema cambiante, pero también siguen siendo la representación de profundos rasgos de épocas anteriores. Es decir que la familia desde siempre ha sido expuesta a un proceso de cambios constantes en el cual se ha mantenido estable bajo condiciones que la sociedad le ha exigido. En el contexto psicológico la familia influye un valor elemental en el desarrollo de sus integrantes, es por esto que muchas investigaciones han dado como resultado que se produce una repercusión en todos y cada uno de sus miembros, esto quiere decir que no sólo se trata de los más pequeños, sino también de la actuación de padre y madre. Por otra parte es importante que los valores familiares estén bien determinados en cada uno de sus integrantes ya que serán la base para la educación de los hijos, a través de éstos se construirá la confianza y la fortaleza de cada familia, los padres son los encargados de impartir los valores que consideren mas apropiados para sus hijos y éstos deben ser los que ayuden a vivir en armonía dentro y fuera del hogar. 2.4. Fundamentación pedagógica Se puede determinar que no ha existido un aprendizaje significativo y contextualizado acorde a las necesidades y realidad de la sociedad ecuatoriana. Uno de los procesos que no ha favorecido al sistema de 22 educación, es el de enseñanza-aprendizaje conductista, donde el docente le dice al estudiante qué hacer pero no da las formas qué, cuándo, cómo, qué hacer. Actualmente en el Ecuador mediante reformas se pretende romper con este sistema educativo conductista. En las unidades escolares que imparten educación básica tanto en el ámbito particular como en las públicas o del Estado, hay niños que han pasado por una etapa difícil en su primera etapa de vida, producto de violencia entre padres, violencia física hacia ellos mismos, se encuentran distanciados del mundo que los rodea, siendo estos hechos, un eslabón resquebrado para el aprendizaje y su conducta en lo posterior. La misión del Ministerio de Educación como órgano competente en materia de educación es “Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional”, por esto en el 2013 se han publicado mediante página web y sus medios de comunicación una serie de documentos para la actualización y fortalecimiento “Curricular de la Educación General Básica”, los mismos que permitieron familiarizar a los docentes en la actualización y reorganización a la educación básica, y la posterior aplicación en el salón de clases (www.educacion.gob.ec). Dentro de los objetivos del Desarrollo del Milenio planteado por el Estado Ecuatoriano, sintetizados en la Introducción a la Actualización Curricular de la Educación General Básica, se encuentra como objetivo lograr la enseñanza Primaria Universal es decir asegurar que en el 2015, la infancia de cualquier parte del Ecuador, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de enseñanza primaria. 23 2.5. Fundamentación sociológica En la práctica educativa se entiende que el sistema gubernamental de nuestra sociedad ecuatoriana, sitúa a la educación como un derecho fundamental e irrenunciable de todo ser humano, la valoriza y la enmarca entre los factores determinantes para el progreso de la sociedad como tal. Así se menciona en el primer artículo de la Ley de la Constitución de la República del Ecuador. En ese sentido Talcott Parsons, menciona que “el análisis estructural-funcional, requería un tratamiento sistemático de las posiciones de los actores y de los papeles de los mismos en una situación social, así como de las normas institucionales implicadas” (Teoría del estructural- funcionalismo, 1937) Tal como lo indica Talcott Parsons, cada actor tiene una función dentro de la sociedad, así mismo que la sociedad tiene tendencia hacia una autorregulación y a la autosuficiencia de determinadas necesidades básicas. Lo que permite deducir que actualmente nuestra sociedad se ha desarrollado a lo largo de sus generaciones bajo un mismo sistema, así que en la acción social se manifiesta en el comportamiento humano y principio de la voluntariedad también se involucra en este pensamiento a la personalidad y cultura que cada ser humano. Talcott Parsons, menciona que “el intercambio del poder económico y la organización del poder político como conexión directa en el proceso de desarrollo de la humanidad y en especial de las sociedades sistematizadas”. (El sistema Social, 1937). 24 Según lo que indica Talcott Parsons, los roles institucionalizados también son otra variante que hace referencia, los sistemas de orientación de valor también son un componente fundamental dentro de este sistema de acción que van muy conectados con los sistemas sociales tanto en las estructuras y sistemas de acción que es un proceso de actor-situación, lo cual permite ver qué afecta directamente a la coherencia interna de cada sistema dentro de una misma sociedad. Cada uno de los sistemas mencionados debe ser indispensable para los otros dos, de tal manera que sin personalidad y sin cultura no existiría un sistema social. En un proceso de interacción social tenemos que las capacidades y habilidades son diferentes en cada individuo, cualquiera que sea el origen y proceso de desarrollo complica a los sistemas de acción dentro de una comunidad o hasta en una sociedad. El rol de los valores dentro de la sociedad también se convierte en un componente importante en el desarrollo de la personalidad de un individuo, lo que le permite señalar como referente social, en la medida que los valores son culturales y más en el lado de la balanza son personales. De allí parte la existencia de las homologías importantes entre la personalidad de cada ser humano y el sistema social, es decir que cada individuo siempre va a tener su estatus que es su ubicación en la sociedad lo que va relacionado con lo que los individuos actuarán a través de sus roles para cumplir. El funcionalismo también considera a los fenómenos sociales por la función que desempeñan en la sociedad es decir, que cada actuación hace que el comportamiento sea vea de forma distinta en un momento determinado. En nuestra sociedad hemos visto a lo largo del tiempo diversos fenómenos sociales tales como la huelga, hogares 25 disfuncionales, maltrato infantil, entre otras, lo que permitiría ver el conflicto social sobre el que desenvuelven los niños y niñas de nuestro país. Emile Durkheim, por su parte, también relacionó a la educación y la sociedad, consideraba que “la educación era el vehículo de perfeccionamiento del ser humano para aspirar ser como individuo dentro de la sociedad”. (Educación y Sociología, 2009) La educación por su parte se ha vinculado con más énfasis en el aspecto sociológico mediante reformas en el sistema educativo, con el acompañamiento de planes y programas dirigidos a la sociedad ecuatoriana, lo que he permitido evidenciar la falta de regulaciones y el trabajo fundamental en la fortaleza del núcleo familiar debido a la inminente participación que la familia como tal debe tener en el ámbito educativo. 2.6. Fundamentación Legal CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR TÍTULO II DERECHOS CAPÍTULO SEGUNDO RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección Quinta: Educación Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. 26 Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia: 1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y los padres estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos por cualquier motivo. 5. El Estado promoverá la corresponsabilidad materna y paterna y vigilará el cumplimiento de los deberes y derechos recíprocos entre madres, padres, hijas e hijos. TITULO VII Régimen del Buen Vivir Educación Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social. Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. 27 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos. Análisis de la Constitución de la República del Ecuador Con los artículos citados se refuerza la propuesta de diseñar una Guía Didáctica que tiene como objetivo concienciar a la comunidad educativa en especial a los padres o representantes de los estudiantes sobre la importancia del involucramiento en las actividades escolares y los diversos factores que influyen tanto en el ámbito emocional, afectivo y escolar de los niños y niñas durante el proceso educativo. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO I DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente. 28 DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o representantes legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho además a: a) Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados así como de todas las situaciones que se representen en la institución educativa y que requieran de su conocimiento; b) Participar, de conformidad con la reglamentación respectiva, en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las autoridades educativas; c) Elegir y ser elegidos como parte de los comités de padres y madres de familia y los demás órganos de participación de la comunidad educativa; d) Participar en el gobierno escolar al que pertenezcan; e) Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y procesos educativos, sea analizada por las autoridades educativas y obtener respuesta oportuna sobre las mismas; f) Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y procesos educativos de las autoridades, docentes y personal que labora en las instituciones educativas; g) Participar en los órganos correspondientes de planificación, construcción y vigilancia del cumplimiento de la política educativa a nivel local, regional y nacional; h) Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de aquellos ante las autoridades competentes; 29 i) Recibir de autoridades, docentes y demás miembros de la comunidad educativa un trato respetuoso libre de toda forma de violencia y discriminación; y, j) Solicitar y acceder a la información que consideren pertinentes y que este en posesión de la institución educativa. Art. 13.- Obligaciones.-Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: a) Cumplir la Constitución de la República, la Ley y la reglamentación en materia educativa; b) Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa; c) Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles; d) Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas; e) Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las instituciones educativas; f) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo; g) Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico y psicosocial de sus representados y representadas; h) Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa; i) Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa; 30 j) Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas de las instituciones educativas, sin que ello implique erogación económica; y, k) Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los derechos y garantías constitucionales. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD Art. 18 Obligaciones.- Los miembros de la comunidad tienen las siguientes obligaciones: a) Propiciar la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos en la comunidad educativa; b) Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas, alrededor de los planteles escolares; c) Respetar y cuidar las instalaciones y recursos educativos; así como participar, en lo que fuera posible en el mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas de las instituciones educativas públicas; d) Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes y en general de todos los miembros de la comunidad; y, e) Cumplir con los deberes que deriven de su participación en formas asociativas para la prestación de servicios no académicos relacionados con el quehacer educativo. Análisis de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Mediante la Ley Orgánica de Educación Intercultural se garantizan los derechos de las y los estudiantes de acuerdo a la normativa establecida, donde se establece como prioridad respetar y proteger la integridad de una de las poblaciones más vulnerables de nuestro territorio, lo que nos permite aportar con una guía didáctica que ayude a armonizar a la 31 comunidad educativa donde el principal objetivo es mejorar la calidad de vida de niñas y niños en el establecimiento educativo. PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013 -2017 Objetivo 2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad. El reconocimiento igualitario de los derechos de todos los individuos implica la consolidación de políticas de igualdad que eviten la exclusión y fomenten la convivencia social y política. El desafío es avanzar hacia la igualdad plena en la diversidad, sin exclusión, para lograr una vida digna, con acceso a salud, educación, protección social, atención especializada y protección especial. 2.5. Fomentar la inclusión y cohesión social. La convivencia pacífica y la cultura de paz, erradicando toda forma de discriminación y violencia b. Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los derechos humanos, con énfasis en los derechos de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes, personas adultas mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad. f. Implementar mecanismos de educación y comunicación desde el Estado para la transformación de patrones socioculturales, evitando la interiorización de imaginarios sociales que reproduzcan la violencia de todo tipo, incluyendo la de género, la intergeneracional, la étnica-racial y el hostigamiento escolar. 2.6. Garantizar la protección especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en situación de vulneración de derechos b. Implementar mecanismos eficaces y permanentes de prevención, vigilancia y control del maltrato, explotación laboral, 32 discriminación y toda forma de abuso y violencia contra niños, niñas y adolescentes. 2.8. Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas o grupos de atención prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia d. Generar mecanismo de corresponsabilidad social, familiar y comunitaria en la gestión de los ámbitos de salud, educación, participación ciudadana y cuidado a grupos prioritarios. Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el nacimiento, con la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El talento humano también se nutre de los saberes existentes, del vivir diario, de la indagación y de la retroalimentación constante de conocimientos. Educar en este modelo se convierte en un diálogo constante, en el cual aprender y enseñar son prácticas continuas para los actores sociales. Hay que tomar en cuenta no solo la calidad del profesor y de los estudiantes, sino también la calidad de la sociedad. 4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades para la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad b. Establecer mecanismos de apoyo y seguimiento a la gestión de las instituciones educativas, para la mejora contínua y el cumplimiento de estándares de calidad. c. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de 33 aprendizaje para la efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos. d. Generar mecanismos para la erradicación de todo tipo de violencia en centros educativos y asegurar que los modelos, los contenidos y los escenarios educativos generen una cultura de paz acorde al régimen del Buen Vivir. o. Impulsar la participación de la comunidad educativa y las comunidades locales en la gestión de las instituciones educativas. Análisis del Plan del Buen Vivir Mediante estos dos objetivos citados se respalda el compromiso del Estado en mejorar la calidad de vida de niños y niñas, en las áreas de educación, económica, cultural y social donde se involucran Estado, Comunidad y Sociedad en general. Así mismo aporta en el dinámica que cada una de las partes involucradas debe mantener para el buen funcionamiento de las normas procurando siempre el bienestar de los niños y niñas. 34 CAPÍTULO III METODOLOGÍA A través de la metodología se muestran estrategias y técnicas que permiten cumplir con los objetivos planteados de acuerdo a la recolección de datos e información en relación a un estudio o una problemática. 3.1. Diseño de la investigación En el presente trabajo de investigación expuesto, se utiliza un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). Primero porque contribuye con datos referenciales que permiten fundamentar firmemente este estudio de una forma numérica que serán utilizadas con herramientas específicas de campo de la estadística que nos ayudarán a conseguir datos asertivos (Cuantitativa), Segundo, se busca describir las cualidades del problema, es decir la observación de las actitudes y comportamientos del objeto a estudiar (Cualitativo). Enfoque cuantitativo: Se lo aplica mediante las encuestas que se realizaron a los estudiantes y padres de sexto de año de educación básica de la Escuela Particular Madre de Dios; con el objetivo de conocer el nivel de responsabilidad, acompañamiento e interés que tienen los padres para con las actividades escolares de sus hijos, ya sea de manera empírica, analítica o descriptiva. Enfoque cualitativo: Este enfoque ayudó a obtener información real sobre el desinterés de los padres en las actividades escolares apoyada en las técnicas de observación a dos docentes y entrevista a la Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, para el análisis de esta problemática en la institución educativa mencionada. 35 3.2. Modalidad de la investigación El presente trabajo de investigación está basado en la investigación de campo y sustentada con los estudios bibliográficos relacionados al tema. Siendo un proyecto factible para su ejecución. La Real Lengua Española define la palabra factible como “aquello que se puede hacer o puede suceder” y por su parte Manuel Osorio define la palabra proyecto como “una empresa futura que se construye para solucionar una problemática, siguiendo una serie de pasos sistemáticos para que se pueda concluir”. Los autores definen por su parte como “un proyecto factible como la elaboración de una propuesta viable, destinada a atender necesidades específicas a partir de un diagnóstico”. (Sitio para el tema de Proyectos Factibles UDEFA, 2011) Modalidad factible: Este trabajo de investigación es factible por dirigirse a una determinada población estudiantil en su etapa inicial, tal es el caso de los estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular Madre de Dios, cuya propuesta está enmarcada a mejorar el comportamiento y nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante una guía didáctica que permitirá informar y concienciar a un grupo de padres para el debido acompañamiento en las actividades escolares de sus hijos. Investigación de campo: A través de este trabajo de investigación se obtiene información y permite obtener un análisis ordenado sobre la problemática; con el objetivo de describir, interpretar y entender su origen, se pueden obtener datos recolectados mediante la observación de campo con fuentes confiables para su utilización. El acercamiento directo con la realidad nos ayuda a conocer el origen del problema y a encontrar solución al mismo. 36 S.J. Taylor y R. Bogdan, señalan que: “el trabajo de campo incluye tres actividades principales. La primera se relaciona con una interacción social no ofensiva: lograr que los informantes se sientan cómodos y ganar su aceptación. El segundo aspecto trata sobre los modos de obtener datos: estrategias y tácticas de campo. El aspecto final involucra el registro de los datos en forma de notas de campo escritas” (Introducción a los métodos cualitativos de investigación, 1987). Tal como lo indican Taylor y Bogdan en su cita, se deben incluir varios aspectos fundamentales para empezar a realizar un trabajo de campo y en este caso, a la comunidad estudiantil de la Escuela Particular Madre de Dios que incluyen autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes, donde se pueden observar los diversos comportamientos que tienen actualmente ante la problemática actual. Investigación bibliográfica – documental: Para realizar un objeto de estudio se considera a la investigación bibliográfica para el proceso de recolección de información ya que garantiza la veracidad de los fundamentos teóricos de la investigación. Umberto Eco, sostiene que “Una tesis estudia un objeto valiéndose de determinados instrumentos: los instrumentos son los libros y el objeto puede ser también un libro. En todo caso la utilización de los instrumentos bibliográficos en el desarrollo de cualquier investigación son absolutamente imprescindibles”(¿Cómo se sostiene una tesis?, 1986). De acuerdo al análisis planteado por Humberto Eco, se consideran los documentos encontrados, libros, trabajos de investigaciones como el 37 punto de partida para el estudio planteado en este caso lo que puede estar generando o el motivo que provoca el desinterés por parte de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos. 3.3. Tipos de investigación Para lograr obtener los resultados satisfactorios en este estudio, se utilizan varios tipos de investigación, a continuación se mencionan las siguientes: Investigación descriptiva.- En cuanto al estudio realizado, se desarrolla a partir de sus características y propiedades. En este contexto, Ezequiel Ander-Egg, indica que “Los estudios formulativos o exploratorios y los estudios descriptivos son los niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están preocupados por la acción, puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual se deduce una problemática ulterior, o bien formular un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y sugerir una acción posterior” (Técnicas de investigación social, 1993) Con el concepto de Ezequiel Ander-Egg, se establece que el objetivo de esta investigación es diagnosticar el comportamiento de la comunidad educativa ante situaciones diversas, evidenciando los rasgos más peculiares o diferenciadores, actitudes predominantes de los padres de familia para con sus hijos. Investigación explicativa.- Exige mayor capacidad de análisis y síntesis por parte del investigador, se encarga de establecer la relación de los estudios explicativos de causa-efecto, mediante prueba de hipótesis. 38 Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio, indican que “Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las caudas de los eventos físicos o sociales” (Metodología de la Investigación, 2010). En ese sentido se relaciona el concepto de Hernández, con el desarrollo de este trabajo de investigación, es fundamental conocer el comportamiento de la comunidad educativa y en especial el de los padres con sus hijos ante las actividades escolares y todo lo que involucra la vida escolar de los niños y la influencia de la familia. Investigación exploratoria.- Los estudios exploratorios surgen cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto a estudiar, se caracterizan por ser más flexibles en su metodología y terminan cuando a partir de los datos recolectados se ha creado un marco teórico que permitan determinar los factores relevantes del problema a resolver. Para Selltiz, C., M. Mahoda, M. Deutsch y S.W. Cook, indican que “Este tipo de investigación está dirigida a la formulación más precisa de un problema de investigación y que dirige al planteamiento de una hipótesis”. (Métodos de investigación en las relaciones sociales,1974). El desinterés de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos es una problemática que aún no se ha superado, para poder llegar a sus causas y consecuencias que predominan en el rendimiento escolar del alumno es importante el análisis general, Sellriz por su parte ayuda con su síntesis a llegar al objeto de estudio y a sus posibles causas de una forma metódica y sistemática. 39 3.4. Población y Muestra 3.4.1. Población Es el conjunto total de individuos que poseen algunas características comunes en un lugar y en un momento determinado, para el desarrollo de este estudio se planteó una población objetiva. Se consideró para la población de este estudio a 39 estudiantes del sexto año de educación básica, 39 padres de familias, 2 docentes y Psicopedagoga del Plantel Educativo, la que permitió obtener datos empíricos que facilitaron evaluar el comportamiento de los padres al involucrarse en las actividades escolares de sus hijos. CUADRO Nº 2. Población Ítem Informantes Población 1 Psicopedagoga 1 2 Docentes 2 3 Estudiantes 39 4 Padres de familia 39 TOTAL: 81 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 3.4.2. Muestra La muestra se define como el subconjunto fielmente representativo de la población, es decir, mediante la muestra se puede analizar un grupo específico de la población total, En esta investigación se utiliza el método de muestreo no probabilístico, por el criterio personal y en función de su accesibilidad que los 39 estudiantes del sexto año de educación básica pueden aportar en el presente trabajo de investigación en este caso en 40 particular no se ha utilizado fórmula para la aplicación, por tratarse de una muestra relativamente pequeña. Muestreo no probabilístico.- La muestra no probabilística, es utilizada de forma empírica, se realiza bajo normas probabilísticas de selección, los sujetos son generalmente seleccionados en función de su accesibilidad y criterios personales del investigador. CUADRO Nº 3. Muestra Ítem Informantes Muestra 1 Psicopedagoga 1 2 Docentes 2 3 Estudiantes 39 Padres de familia 39 TOTAL: 81 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 3.5. Técnicas de la Investigación Para el presente estudio se desarrollaron diversas técnicas como: la entrevista, encuesta, observación y análisis documental; la entrevista fue realizada a la Psicopedagoga del plantel educativo, Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, las encuestas fueron aplicadas para los 39 estudiantes y 39 representantes o padres de familia y se escogieron dos docentes para aplicar la técnica de observación, datos que ayudaron al análisis de la situación actual y a determinar el involucramiento tanto de los padres como de los docentes en la vida estudiantil de los alumnos. La observación.- Recoge la información básicamente con observar, acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de los individuos. En este proceso se busca contemplar cuidadosamente y 41 sistemáticamente las características del estudio planteado en la institución educativa. Para Hurtado de Barrera, J, “la observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados, constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para la cual el investigador se apoya en sus sentidos” (Guía para la comprensión holística de la ciencia, 2000). La entrevista.- Es una forma de obtener información que contribuye a la construcción de la realidad, es un instrumento de gran precisión de datos recolectados, por lo que se puede definir a la entrevista como la comunicación entre un entrevistador y un entrevistado con un objetivo determinado, que ayudarán a tomar decisiones con un determinado beneficio común. Fernando Arias Galicia, menciona que: “la entrevista es una forma de comunicación interpersonal que tiene por objeto proporcionar o recibir información, y en virtud de las cuales se toman determinadas decisiones” (Administración de Recursos Humanos, 1976). La encuesta.- Permite obtener datos sobre una variedad de temas de modo rápido y eficaz, la recolección de información proporcionada de manera expresa por los individuos encuestados se deben a la utilización de un cuestionarios diseñados previamente para la obtención de información específica. Según Tres Palacios, Vásquez y Bello, “Las encuestas son instrumentos de investigación que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas 42 en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo”. (Investigación de Mercados: métodos de recogida y análisis de la información para la toma de decisiones, 2005). Documentos bibliográficos.- Están compuestos por estudios de los cuales se obtiene información, es el conjunto de técnicas y estrategias que se aplican para identificar aquellos documentos que contienen la información referente a la investigación. Para Antonio Luis Baena: “La investigación documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información” (Los métodos de investigación social: Investigación Documental, 1985) 3.6. Procedimiento de la investigación En este estudio el proceso de la investigación se desarrollan características de la investigación que permitieron conocer y justificar cada una de las fases que se dieron durante el proceso del estudio. Fase I. Planteamiento del problema Fase II. Selección del tema de la investigación Fase III. Recolección de la información bibliográfica Fase IV. Elaboración del marco teórico Fase V. Preparación de documentos para la recolección de datos 43 Fase VI. Aplicación de los documentos para obtener datos de la investigación Fase VII. Análisis e interpretación de los resultados Fase VIII. Elaboración de la propuesta Fase IX. Conclusiones y Recomendaciones 3.7. Recolección de la información Para la ejecución de este estudio de investigación se utilizaron diferentes técnicas para la recolección de la información que ayudaron a conocer la realidad actual del problema, entre las que se utilizaron se encuentran las siguientes: Entrevista.- Mediante la técnica de la entrevista aplicada a la Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, se obtuvo información con datos confiables sobre la parte afectiva, emocional y psicológica de los estudiantes frente al comportamiento de padres y representantes, lo que permitió evaluar el factor que incide directamente en el rendimiento escolar. Encuestas.- Fueron aplicadas a los estudiantes del sexto año de educación básica con sus respectivos padres o representantes, lo que permitió obtener resultados e indicadores sobre el comportamiento de los estudiantes así como de sus respectivos padres al momento de interactuar, compartir e involucrarse en actividades escolares y proceso educativo en general. La observación.- Con esta técnica, se observó el comportamiento y la forma de interactuar entre los docentes y sus respectivos estudiantes, lo que permitió conocer el nivel de incidencia de los docentes en el aprovechamiento de los estudiantes, así mismo el nivel de interacción de docentes, personal administrativo y padres de familia en las actividades que realiza la Institución Educativa. 44 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Para la obtención de los resultados, se realizó una entrevista previa a la Psicopedagoga del plantel Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, lo que permitió obtener información específica y asertiva sobre la problemática presentada en el plantel educativo, logrando determinar el grado de incidencia que tienen los padres al no involucrarse en las actividades escolares de sus hijos y los factores determinantes que involucran al grupo familiar en general. 4.1. Entrevista Direccionamiento: Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, Psicopedagoga de la Escuela Particular Madre de Dios. 1. ¿Qué rol cumple en la Unidad Educativa Particular Madre de Dios? Mi rol dentro de la institución es cuidar el estado emocional de los estudiantes, analizar problemas de comportamiento dentro de las aulas de clases, problemas de bajo rendimiento. 2. ¿Trabaja con otros profesionales dentro de la institución? Siempre estoy en contacto con los docentes, son ellos los que me comunican problemas que se presentan en los estudiantes, de la misma manera con la directora y el personal administrativo, que de manera conjunta buscamos solucionar de acuerdo a nuestro alcance dichos conflictos. 45 3. ¿Existe comunicación, trabajo en equipo con los profesores? ¿Participa en Consejo de Profesores? Hemos trabajado en equipo, para lograr mejorar la calidad de vida de los estudiantes y que no influyan los factores externos en su rendimiento escolar, hemos tenido resultados positivos, siempre y cuando los padres se involucren en el acompañamiento. 4. ¿Cuál es el comportamiento que presentan los alumnos en el aula de clase? Generalmente los alumnos tienen un patrón de comportamiento, pero si llegara a existir un desbalance de ese patrón nos empezamos a preocupar y empezamos un trabajo conjunto de observación con los docentes encargados. 5. ¿Qué observan ustedes como Área de Psicopedagogía y docentes en el comportamiento del estudiante, y que sirve de alerta para que sea abordado por esta área? Los estudiantes en su comportamiento habitual conversan, dialogan y comparten con el resto de sus compañeros, pero en caso que esté pasando algo ya su conducta cambia, no dialoga, se vuelve tímido, no participa. Para nosotros es una alerta de que algo está mal en el estudiante. 6. ¿Cuáles son las causas por las que las y los docentes difieren a este departamento a los estudiantes? Frecuentemente los estudiantes son direccionados a esta área por presentar comportamientos inadecuados, no voluntario de sí mismo, 46 suelen comportarse de un modo diferente al que normalmente se comportan. 7. ¿Cuáles son los motivos más comunes que se encuentran en los estudiantes derivados a esta área por el docente? Los problemas presentados generalmente son de violencia intrafamiliar, niños agredidos físicamente por sus padres, separación de padres, se han presentado casos extremamente especiales como de violación en menores, los cuales han sido detectados y tomadas las medidas pertinentes. 8. ¿Cuál es el procedimiento que usted sigue una vez detectado el problema en el estudiante? Los estudiantes son evaluados, luego se diagnostica y se realiza la entrega un informe en las que se describen las pautas a seguir en el mejoramiento del alumno. 9. ¿Cómo responden los padres de familia a los llamados de atención que realiza la directora y docentes del plantel? Usualmente el padre y la madre no se acercan de inmediato, sólo viene uno a la vez, escucha la charla se le hace las respectivas recomendaciones y no suelen volver hasta una convocatoria de otro tipo. 10. ¿Qué medidas toman los directivos y docentes de la Institución cuando los padres no asisten a las convocatorias? Se realiza la convocatoria a través de las llamadas telefónicas, en caso de no acudir se deja constancia en el informe. 47 4.2. Encuestas 4.2.1. Encuestas dirigida a estudiantes Direccionamiento: Estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 1. ¿Realiza las tareas con curiosidad y sin miedo al fracaso? CUADRO Nº 4. Nivel de responsabilidad de estudiantes en sus tareas escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 14 35,90 2 NO 25 64,10 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 1. Nivel de responsabilidad de estudiantes en sus tareas escolares 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El resultado de la pregunta 1 indica que el 64,10% de estudiantes se sienten desmotivados a la hora de realizar sus tareas escolares en casa y el 35,90% las realiza sin objeciones. Por lo tanto es importante que los padres ayuden a sus hijos a tener confianza en ellos mismos al momento de realizar tareas. 48 2. ¿Se cansa con tareas enviadas a la casa y usted ya domina? CUADRO Nº 5. Nivel de autoconfianza en los niños ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 16 41,03 2 NO 23 58,97 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 2 Nivel de autoconfianza en los niños 60 50 40 SI 30 NO 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 58,97% propone que no le gusta realizar tareas en casa, si éstas ya son dominadas es decir si ya las entienden claramente. Por otra parte el 41,03% dice lo contrario, lo que indica que hay un elevado número de estudiantes que siente una sobre carga o exceso de tareas recibidas durante sus horas escolares y se sienten desmotivados a realizarlas en casa. 49 3. ¿Busca tareas nuevas y que le supongan reto? CUADRO Nº 6. Nivel de motivación en estudiantes ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 10 25,64 2 NO 29 74,36 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 3. Nivel de motivación en estudiantes 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Únicamente el 25,64% de los estudiantes está de acuerdo en proponerse nuevos retos, pero el 74,36% restante se resiste y se mantiene con los conocimientos que el profesor expone en la clase. Lo que indica que los alumnos no se sienten motivados. Por lo tanto la creación de una guía para padres sería factible, ya que ayudaría a trabajar en este tipo de situaciones con sus hijos. 50 4. ¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina sin ayuda de sus padres? CUADRO Nº 7. Estudiantes motivados por sus padres ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 25 64,10 2 NO 14 35,90 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 4. Estudiantes motivados por sus padres 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 64,10% de los estudiantes dice sentirse conforme con su respuesta y el otro 35,90% responde que no está conforme, lo que demuestra que la mayoría de los estudiantes se resiste a adquirir nuevos conocimientos además de los aprendidos en su aula de clases. Los niños en su etapa escolar inician con ganas de aprender, pero conforme pasa el tiempo van perdiendo el interés por ir a la escuela. Por consiguiente es indispensable que los padres busquen estrategias que estimulen al estudiante a investigar nuevos conceptos. 51 5. ¿Le gusta participar en las actividades grupales en clases? CUADRO Nº 8. Integración entre estudiantes ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 19 48,72 2 NO 20 51,28 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 5. Integración entre estudiantes 60 50 40 SI 30 NO 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: el 48,72% de los estudiantes indica que sí les gusta realizar actividades grupales mientras que al 51,28% no les gusta. Las actividades grupales sirven como agente socializador por lo tanto son importantes para un buen desarrollo de aprendizaje que sale de lo tradicional o académico y desarrollan las competencias, habilidades y destrezas en los alumnos. 52 6. ¿Pregunta a sus padres o maestros sobre si está bien o mal realizado su trabajo? CUADRO Nº 9. Interacción entre alumnos y sus padres ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 10 25,64 2 NO 29 74,36 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 6. Interacción entre alumnos y sus padres 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 25,64% de los estudiantes indica que hace consulta sobre sus tareas escolares a sus padres o maestros, mientras que el 74,36% no lo hace, lo que demuestra que no hay interacción de los estudiantes hacia su grupo familiar. Las tareas escolares deben ser una oportunidad para que los padres interactúen con sus hijos, los niños suelen tener más éxito en su aprendizaje cuando tienen el apoyo de su familia constantemente. 53 7. ¿Le castigan cuando no hacen las tareas escolares? CUADRO Nº 10. Alumnos castigados por tareas escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 28 71,79 2 NO 11 28,21 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 7. Alumnos castigados por tareas escolares 80 70 60 50 SI 40 NO 30 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 71,79% de los estudiantes respondieron que sí son castigados cuando no realizan sus tareas a tiempo, mientras que el 28,21% responde que no son castigados. Los niños a menudo son castigados físicamente y en la práctica los padres frecuentemente imponen el castigo como algo desagradable por no haber cumplido con lo impuesto por ellos o haber hecho algo indebido, sin considerar que suelen lastimar a sus hijos física y emocionalmente. 54 8. ¿Le gusta compartir con tus compañeros en clases? CUADRO Nº 11. Nivel de agrado que tienen los estudiantes en el aula de clases ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 19 48,72 2 NO 20 51,28 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 8. Nivel de agrado que tienen los estudiantes en el aula de clases 60 50 40 SI 30 NO 20 10 0 Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 48,72% de alumnos respondió de una forma positiva, el 51,28% no sienten el sentido de amistad para sus compañeros de clase, Las buenas amistades ayudan a aumentar confianza, enseñan a interactuar con otras personas que opinan diferente. Para esto es importante que los padres empiecen desde casa aplicando reglas de convivencia e inculcando valores que ayudarán mucho a las relaciones personales de sus hijos con sus compañeros de clase. 55 9. ¿Comunica a sus padres las actividades realizadas en la institución? CUADRO Nº 12. Socialización de tareas escolares entre padres e hijos ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 10 25,64 2 NO 29 74,36 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 9. Socialización de tareas escolares entre padres e hijos 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: el 25,64% de los alumnos considera que sí comunica a sus padres sobre las diversas actividades que se realizan en la institución, mientras el 74,36% no lo hace. Con este análisis se evidencia una escasa comunicación entre padres e hijos. Los padres que conversan con sus hijos y se dedican a crear una relación de confianza con ellos, ayudarán a que sus hijos sean responsables en sus tareas escolares. 56 10. ¿Sus padres asisten a las diferentes actividades que realiza la escuela? CUADRO Nº 13. Participación de padres en las actividades escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 11 28,21 2 NO 28 71,79 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 10. Participación de padres en las actividades escolares 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO Frecuencia % Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los resultados indican que sólo el 28,21% de los padres son responsables en las convocatorias escolares que realiza la institución, el 71,79% generalmente no asiste a las actividades extraescolares convocadas por los directivos. Las reuniones pueden dar la oportunidad para conocer a los padres de los otros niños con los que diariamente comparten en el aula, mientras más participen los padres, darán un claro ejemplo de interés por la educación hacia sus hijos. 57 11. ¿Realiza sus tareas en casa con la ayuda de sus padres? CUADRO Nº 14. Nivel de responsabilidad de los padres ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SÍ 11 28,21 2 NO 28 71,79 3 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 11. Nivel de responsabilidad de los padres 100 80 60 Frecuencia 40 % 20 0 SI NO TOTAL Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: En esta pregunta el 28,21% del alumnado respondió que sus padres ayudan a resolver sus tareas escolares y el 71,79% respondió negativamente, lo que refleja que los padres no se dan tiempo para realizar las tareas con sus hijos. La mayoría de padres inducen a sus hijos a realizar las tareas bajo amenazas sin darse cuenta que causan efectos negativos, las tareas pueden infundir autodisciplina y desarrollar un sentido de responsabilidad además de reforzar los aprendizajes en el salón de clases. 58 4.2.2. Encuestas dirigida a madres y padres Direccionamiento: Madres y padres de estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 1. ¿Existe una comunicación asertiva de parte del cuerpo administrativo de la institución hacia los representantes? CUADRO Nº 15. Comunicación entre directivos y padres ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 5 13 2 CASI SIEMPRE 11 28 3 A VECES 11 28 4 NUNCA 12 31 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 12. Comunicación entre directivos y padres 35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencia % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 41% de padres encuestados respondieron estar de acuerdo con la comunicación que mantienen en la institución educativa, mientras que el 51% considera que no existe una comunicación asertiva. Lo que significa que es factible crear estrategias comunicacionales para mejorar la comunicación interna de la comunidad educativa. 59 2. ¿La profesora o profesor del aula de clases en que se encuentra su representado, enseña lo necesario y aplica técnicas comprensibles para los alumnos? CUADRO Nº 16. Aplicación de técnicas comprensibles en los alumnos ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 13 33 2 CASI SIEMPRE 16 41 3 A VECES 9 23 4 NUNCA 1 3 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 13. Aplicación de técnicas comprensibles en los alumnos 50 40 30 Frecuencia 20 % 10 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 74% de padres considera que el docente enseña lo necesario y aplica las técnicas para la fácil comprensión en clases, mientras un 26% de padres no está de acuerdo totalmente, lo que indica que el docente si aplica las técnicas para la fácil comprensión de los alumnos en clases pero no hay la suficiente motivación desde casa para complementar el aprendizaje. 60 3. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa? CUADRO Nº 17. Conformidad con la Institución Educativa ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 15 38 2 CASI SIEMPRE 15 38 3 A VECES 9 23 4 NUNCA 0 0 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 14. Conformidad con la Institución Educativa 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencia % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 76% de los padres indican que sus hijos están conformes con la institución educativa en la que estudian, mientras que porcentaje menor de 23% indica que no se siente algo insegura. Con este análisis se refleja que si hay un grado de confianza de parte de parte de padres hacia la institución en la mayoría de los alumnos. En la institución educativa los niños adquieren gran parte de su aprendizaje y se consolidan sus vínculos afectivos, que son aspectos significativos en el desarrollo normal de un estudiante. 61 4. ¿La institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares? CUADRO Nº 18. Compromiso de la Institución ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 15 38 2 CASI SIEMPRE 14 36 3 A VECES 10 26 4 NUNCA 0 0 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 15. Compromiso de la Institución 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencia % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 74% de las respuestas que dieron los padres indican que hay un compromiso por parte de la escuela, mientras que el 26% es indiferente. Los padres buscan en las instituciones educativas espacios donde se combinen el cuidado junto con la enseñanza de contenidos y una alta calidad educativa. 62 5. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas del o de los estudiantes a su cargo? CUADRO Nº 19. Involucramiento de la familia en las actividades escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 2 5 2 CASI SIEMPRE 10 26 3 A VECES 18 46 4 NUNCA 9 23 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 16. Involucramiento de la familia en las actividades escolares 50 40 30 Frecuencia 20 % 10 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 31% de los padres respondió que sí ayudan a sus hijos en las tareas escolares enviadas a casa y el 69% indicó que no ayudan en las tareas a sus hijos. La falta de atención o una elevada confianza de parte de padres hacia sus hijos provoca el desinterés en sus estudios y necesitan sentirse motivados. 63 6. ¿Con qué frecuencia revisa las tareas escolares de su hijo(a)? CUADRO Nº 20. Frecuencia de supervisión de tareas escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 8 20 2 CASI SIEMPRE 3 8 3 A VECES 10 26 4 NUNCA 18 46 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 17. Frecuencia de supervisión de tareas escolares 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencia % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los resultados indicaron que el 28% de los padres revisan las tareas regularmente, mientras que el 72% casi nunca revisa las tareas de sus hijos. Los padres también deben asumir un rol importante para que sus hijos cumplan con sus responsabilidades escolares, por lo tanto deben ser vigilantes y resolver sus dudas. 64 7. ¿Con qué frecuencia su representado(a) le comunica las convocatorias a reuniones escolares convocadas por la institución? CUADRO Nº 21. Comunicación entre padres e hijos ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 7 17 2 CASI SIEMPRE 5 13 3 A VECES 19 49 4 NUNCA 8 21 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 18. Comunicación entre padres e hijos 50 40 30 Frecuencia 20 % 10 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 30% de las madres y padres mencionan que reciben con frecuencia invitaciones, convocatorias entre otras y el 70% asume que casi nunca recibe notificaciones o convocatorias por parte de su hijo, evidenciándose una carente comunicación entre padres e hijos en cuanto al aspecto de escolaridad. Con este análisis se indica que es factible la aplicación de una guía didáctica que ayude al mejoramiento de la comunicación entre padres e hijos. 65 8. ¿Con qué frecuencia asiste a las convocatorias que realizan las autoridades del plantel para que conozca la situación de su representado? CUADRO Nº 22. Asistencia de padres a reuniones específicas en la escuela ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 5 12 2 CASI SIEMPRE 9 26 3 A VECES 11 26 4 NUNCA 14 36 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 19. Asistencia de padres a reuniones específicas en la escuela 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Frecuencia % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 38% de los padres indicaron asistir a las convocatorias realizadas por la institución y el 62% asiste de forma irregular o no asisten con frecuencia por diversos factores. La comunicación entre docentes y padres influye en el comportamiento del alumno además añade la posibilidad de interactuar y hablar abiertamente sobre el niño o la niña y las facetas que ambos no conocen. 66 9. ¿Asiste a las actividades o eventos que la institución realiza para integrar a la comunidad educativa? CUADRO Nº 23. Asistencia de padres a actividades escolares ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 7 19 2 CASI SIEMPRE 9 24 3 A VECES 10 27 4 NUNCA 11 30 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 20. Asistencia de padres a actividades escolares 30 25 20 Frecuencia 15 % 10 5 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: El 43% indica que sí asiste a las actividades que la institución realiza y el 57% considera que a veces y nunca se acercan a la unidad educativa ni asisten a las convocatorias que realizan los directivos del plantel. Lo que permite considerar la factibilidad de la creación de una guía didáctica que ayuden a disminuir la problemática a través de talleres que involucren a las familias de los estudiantes. 67 10. ¿Se integra con los otros padres de familia para realizar actividades realizadas por esta institución? CUADRO Nº 24. Nivel de integración entre padres de familia ITEM OPCIONES INFORMANTES % 1 SIEMPRE 9 23,08 2 CASI SIEMPRE 11 28,21 3 A VECES 10 25,64 4 NUNCA 9 23,08 5 TOTAL 39 100 Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 21. Nivel de integración entre padres de familia 30 25 20 Frecuencia 15 % 10 5 0 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los indicadores de la pregunta 10, demuestran que hay una cantidad de padres es decir que el 23,08% de padres no se sienten con la responsabilidad y hay falta de compromiso para con la institución donde estudian sus hijos, mientras que el 25,65% asiste a las reuniones de forma irregular y el 23,08 % se sienten más responsables a los llamados que realiza la institución educativa. 68 Interpretación: Luego de analizar cada una de las respuestas de las encuestas realizadas a padres y estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular Madre de Dios, se establece que, hay un escaso interés y poca responsabilidad por parte de padres y representantes en las tareas escolares de sus hijos, por lo tanto es apropiado la realización de una guía didáctica que ayudará a mitigar y mejorar la comunicación entre padres e hijos y por lo tanto el aprovechamiento académico. 4.3. Ficha de observación Docente evaluado Nº 1: Lcdo. Washington Ube Calderón Curso: Sexto año de educación básica / Área: Matemáticas Docente evaluado Nº 2: Lcda. Julia Vargas Maldonado Curso: Quinto año de básica / Área: Lengua y Literatura Insitución: Escuela Particular Madre de Dios 1. ¿El docente fue puntual al comenzar la clase? CUADRO Nº 25. Datos de ficha de observación pregunta 1 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia X X Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Ambos docentes ingresaron al tiempo indicado para empezar la clase, se observó un comportamiento adecuado por parte de ellos, sin embargo en el salón de quinto de básica algunos estudiantes aún se encontraban distraídos y no realizaron el gesto del saludo habitual que realizaron el resto de estudiantes. 69 2. ¿El docente ha explicado adecuadamente los objetivos de la clase a dictar? CUADRO Nº 26. Datos de ficha de observación pregunta 2 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia X X Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Ambos docentes cumplieron con informar constantemente a los alumnos sobre el tema y objetivo a tratar en clase de forma comprensible, sin embargo se evidenciaba en algunos alumnos la desconcentración al receptar las instrucciones que los maestros les indicaban. 3. ¿El docente demuestra entusiasmo por el plan de trabajo en clases propuesto? CUADRO Nº 27. Datos de ficha de observación pregunta 3 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia X X Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los docentes demostraron motivación personal e indujeron a los estudiantes a participar en clases en la clase propuesta, lo que permite analizar que los docentes buscan alternativas para involucrar a los estudiantes en sus clases. 70 4. ¿El docente revisa las tareas enviadas a casa el día anterior? CUADRO Nº 28. Datos de ficha de observación pregunta 4 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia X X Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Durante la observación no se evidenció la revisión de tareas por parte de los docentes, tampoco hubieron correcciones de tareas enviadas el día anterior. Lo que evidencia el poco control de tareas en las horas de clases. 5. ¿El docente despierta interés de sus estudiantes hacia el tema de clases? CUADRO Nº 29. Datos de ficha de observación pregunta 5 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia x x Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: En la observación realizada, ambos maestros evidencian que tienen carisma y se dieron a entender en sus clases, aportaron un buen entusiasmo en los alumnos, lo que permitió que haya interacción entre docentes y alumnos. 71 6. ¿El docente utilizó adecuadamente los recursos didácticos del área? CUADRO Nº 30. Datos de ficha de observación pregunta 6 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia x x Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los docentes observados utilizaron guías de estudios para reforzar el aprendizaje en los estudiantes, también la utilización de pizarra para explicación y realizar ejercicios en clases. 7. ¿El docente utilizó más de una estrategia para explicar los contenidos? CUADRO Nº 31. Datos de ficha de observación pregunta 7 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia X x Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Se evidenció durante la observación que los maestros utilizaron estrategias que permitieron a los alumnos razonar ante el ejercicio propuesto en clase. 72 8. ¿El docente motiva a sus estudiantes a cumplir exitosamente sus tareas? CUADRO Nº 32. Datos de ficha de observación pregunta 8 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO 0 DOCENTE Nº2 No se observó Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia x X Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los docentes indicaron a sus alumnos sobre las tareas propuestas para la casa, sin embargo algunos alumnos mostraron su desatención hacia las indicaciones que les asignaban los docentes. 9. ¿El docente ha identificado la participación de los estudiantes para que formulen o contesten preguntas? CUADRO Nº 33. Datos de ficha de observación pregunta 9 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 DOCENTE Nº2 NO No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces x X 4 Se observó con frecuencia Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Ambos docentes identificaron a diferentes estudiantes que no participaban en la clase y buscaron que ellos interactúen en reiteradas ocasiones, se evidenció que los alumnos que fueron llamados de atención no se involucraban fácilmente en con sus compañeros del aula de clase. 73 10. ¿El docente ha explicado adecuadamente las tareas que hay que realizar para la siguiente clase? CUADRO Nº 34. Datos de ficha de observación pregunta 10 ITEM VALORES DOCENTE Nº1 NO DOCENTE Nº2 No se observó 0 Se observa la falta de este indicador 1 Se observó una sola vez 2 Se observó pocas veces 3 Se observó algunas veces 4 Se observó con frecuencia x x Fuente: Escuela Particular Madre de Dios Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Análisis: Los docentes explicaron de manera comprensible por reiteradas ocasiones la tarea enviada a casa, sin embargo se observó que estudiantes no prestaban la debida atención a la explicación del profesor. Interpretación de resultados Con el análisis de la observación a los docentes, se pudo evidenciar que éstos cumplen con sus roles asignados e imparten los conocimientos adecuados en el cronograma de actividades de acuerdo a lo previsto, aún así se encuentran estudiantes desmotivados en la etapa de su formación escolar y con los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y padres se demuestra que el factor alarmante es el escaso involucramiento del núcleo familiar en la etapa de desarrollo escolar de los alumnos, por lo que es factible la elaboración de una guía didáctica que cumpla con el objetivo de ayudar a los padres a mejorar la comunicación, a ser responsables en las actividades y tareas escolares y motive a involucrarse en el proceso educativo de sus hijos. 74 CAPÍTULO V LA PROPUESTA 5.1. Título Diseño de una guía didáctica para fortalecer el interés en las actividades escolares dirigida a los padres e hijos. 5.2. Justificación El entorno familiar es la garantía más palpable de un ser humano que lo muestra a través de sus valores, costumbres y educación desde los primeros años de vida. Por ende es el seno familiar donde el ser humano se forma para luego cumplir un rol dentro de la sociedad. Estos valores y costumbres son evidentes cuando dentro del hogar, en los primeros años de vida de un niño o niña, sus progenitores cumplen a cabalidad con el rol de padres. Siendo un ejemplo claro el proceso de escolaridad de un estudiante que en la mayoría de las ocasiones debe tener el acompañamiento voluntario de sus padres para que sea exitoso. La problemática surgida en la Escuela Particular Madre de Dios, es uno de los factores más evidentes que se presenta de acuerdo a los resultados del estudio realizado, lo que indica que dentro del núcleo familiar los hijos son los menos importantes dentro de las prioridades y responsabilidades de los jefes de hogar. Por lo antes mencionado, se propone la elaboración de una guía didáctica que pretende mejorar la interacción e involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos, a través de talleres 75 didácticos y juegos que permitan interactuar madres, padres e hijos y la vez sea una herramienta de ayuda para las autoridades del plantel educativo al momento de encontrar este tipo de problemas en algún estudiante. 5.3. Fundamentación 5.3.1. Fundamentación Teórica De acuerdo al trabajo de investigación realizado en la Escuela Particular Madre de Dios, se convirtió en la base para la elaboración de una guía didáctica que cumplirá su función de ser una herramienta de apoyo visual dirigida a la comunidad educativa específicamente a las madres, padres y/o representantes mejorando notoriamente el aprovechamiento académico de los estudiantes. 5.3.2. Fundamentación Legal Ley de Propiedad Intelectual DE LOS DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS Capítulo I DEL DERECHO DE AUTOR Sección II OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR Art. 8.- La protección del derecho del autor recae sobre las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos reconocidos por le presente Título son independientes de la propiedad del objeto material en el cual está incorporada la obra y su goce o ejercicio no están supeditados al requisito del registro o al cumplimiento de cualquier otra formalidad. 76 Las obras protegidas comprenden, entre otras, las siguientes: a) Libros, folletos, impresos, epistolarios, artículos, novelas, cuentos, poemas, crónicas, críticas, ensayos, misivas, guiones para teatro, cinematografía, televisión, conferencias, discursos, lecciones, sermones, alegatos en derecho, memorias y otras obras de similar naturaleza, expresadas en cualquier forma; h) Ilustraciones, gráficos, mapas y diseños relativos a la geografía, la topografía y en general a la ciencia; 5.4. Conceptualización Guía didáctica Se conoce por guía didáctica, a la herramienta tangible que complementa y dinamiza un texto básico y a su vez permite enganchar al lector a través de estrategias creativas utilizando diseños y conceptos con los que se relacione y llame su atención. Tipos de guías Existen varios tipos de guías de acuerdo a diferentes criterios ya sea por su diversidad, funcionalidad e intencionalidad; entre las que se encuentran: Guías de motivación: Utilizan imágenes y textos que ayudan a reflexionar con un determinado tema, de esta manera permitiendo nuevos estados de motivación. 77 Guías de aprendizaje: Permiten incorporar nuevos conceptos para aprendizaje en estudiantes, se convierte en una ayuda para el instructor, generalmente contiene imágenes, textos y ejercicios. Guías de comprobación: Su objetivo es constatar el uso correcto de conceptos y habilidades del lector, suelen contener ejercicios para complementar y preguntas alternativas. Guías de estudio: Ayudan a obtener mejores resultados en conocimientos, la estructura se arma a partir de preguntas con respecto al contenido, pero es necesario que se clasifique en teórico y práctico. Guías de lectura: Se caracterizan por ser guías que ayudan a fortalecer la lectura a través de actividades que hacen que el lector reflexione. El estilo de estas guías puede variar, entre este tipo se encuentran libros y novelas. Guía de observación: Se las reconoce por tener el objetivo de dirigir y encaminar al lector, se utilizan de diferentes formas y se estructuran a través de columnas que ayudan a la organización de los datos recogidos. Estructura de la guía La estructura de una guía didáctica siempre depende del tipo de contenido que se vaya a incorporar, éste puede ser por acompañamiento de textos básicos u ordinarios con un fin específico o por refuerzo a otro material que necesita del complemento para el desarrollo de actividades de acuerdo al aprendizaje. La guía didáctica propone algunos de los siguientes pasos: Esta guía didáctica tendrá las características de las guías de motivación y aprendizaje. 78 Se desarrollará en la Escuela Particular Madre de Dios en el Guasmo Norte en la ciudad de Guayaquil. Se aplicará a Padres de familia y estudiantes de la Escuela Particular Madre de Dios. Con esta guía didáctica, se busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, a través de la interacción e involucramiento de sus padres en el proceso académico. Características Se ha diseñado la guía didáctica con las siguientes características: Portada: En ella se incluye la presentación del tema a desarrollar, se utiliza Imagotipo denominado “Dale Like a tu Hijo”, como el mensaje principal dirigido al público objetivo que son los padres en este caso y en el fondo una ilustración que demuestra la importancia de la familia para el desarrollo educativo de los hijos. Objetivo: Mejorar el entorno familiar y escolar de los estudiantes mediante el involucramiento de padres en las actividades escolares. Contextualización: El contexto debe ser claro y directo para llamar la atención de los padres de familia sobre este tema y así lograr los resultados deseados. Duración: La guía didáctica está diseñada para la lectura y ejecución del lector alrededor de 30 minutos por taller, de acuerdo al trabajo propuesto. Aplicación: Es la puesta en práctica de algo con lo que se quiere lograr un fin. En la guía didáctica se aplican juegos y talleres que permitirán la 79 interacción entre padres e hijos y tendrá un efecto positivo en el futuro entre ambos porque reforzará el vínculo afectivo, así como ayudará a aumentar el autoestima del estudiante teniendo como resultado un mejor un estudiante con buen rendimiento escolar. 5.5. Objetivos 5.4.1. Objetivo General Diseñar y desarrollar una guía didáctica que ayude a la integración de los padres de familia con la comunidad educativa de la Escuela Particular Madre de Dios en las actividades escolares. 5.4.2. Objetivos específicos Motivar a los padres a estar más pendientes de las tareas escolares de sus hijos. Informar a los padres sobre la importancia de la interacción entre el núcleo familiar y la comunidad educativa. Concienciar a los padres y docentes sobre la responsabilidad compartida en el proceso de escolaridad de los estudiantes Ayudar a mejorar la comunicación entre padres e hijos Animar a los padres para que se involucren en las actividades que se organizan en la Unidad educativa. 5.6. Importancia La creación de esta guía didáctica aporta en el buen desarrollo del proceso educativo de los alumnos y su importancia está en informar a los padres sobre su responsabilidad e influencia en el aprovechamiento de sus hijos a la hora de cumplir su rol, con lo cual marcará un referente para 80 implementar esta guía didáctica en otras unidades educativas donde se presenten estas situaciones en el futuro. Todo material de apoyo que refuerce y motive a los padres a participar en las actividades que realizan sus hijos dentro de las aulas de clases será de gran beneficio, porque mejorará la comunicación entre padres e hijos y por lo tanto mejorará el aprovechamiento de los alumnos. 5.7. Ubicación sectorial y física LUGAR: Provincia del Guayas, cantón Guayaquil. SECTOR: Guasmo Norte; Cooperativa Casitas del Guasmo, Diagonal a la Iglesia Santa María “Madre de Dios”. GRÁFICO Nº 22. Ubicación de la Escuela Particular “Madre de Dios” Fuente: Googlemap.com Elaborado por: Googlemap.com 5.8. Factibilidad La guía didáctica al igual que el trabajo de investigación es factible aplicarlo porque cuenta con el respaldo y la aprobación de las autoridades de la Escuela Particular “Madre de Dios” y aportará en el 81 aprovechamiento de los estudiantes del plantel lo que ayudará notablemente a la mayor interacción entre docentes y padres de familia. 5.9. Descripción de la propuesta El diseño de la guía didáctica fue desarrollado por completo en el software Adobe Ilustrador CS6 y se utilizó Adobe Indesign CS6 como software complementario para compaginar cada una de las páginas. Su tamaño es de 21cm de ancho x 19cm de alto, con un lomo de 0,8 cm de color naranja, en la portada se muestra el título y el imagotipo “Dale Like a tu Hijo”; cuyo mensaje principal está dirigido a los padres y con el cual se pretende concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de su rol en el entorno educativo y el proceso de aprendizaje de sus hijos. En las páginas interiores se diseñaron figuras y elementos que destacan la imaginación de los niños, momentos de juegos, tiempos en la escuela y con sus padres, así mismo expresiones emotivas acompañados de contenido dirigido a los padres, visualmente pretende motivar a los padres a culminar con la lectura y como complemento la elaboración de talleres para realizarlos dentro de las aulas de clases así como en reuniones o convocatorias para padres. Identidad gráfica Es el conjunto de piezas o elementos visuales que tienen formas, tamaños, colores y cualidades que cumplen una función específica, es el primer contacto visible que tiene un público objetivo de una organización o empresa, en la identidad gráfica se incluye logotipo, colores, historia, trayectoria y todo lo que pueda dar valor agregado para cumplir un fin propuesto dentro de una organización. 82 Con la línea gráfica de la guía didáctica se cumplirá el propósito de concienciar a los padres a través de una de las técnicas de publicidad como son las emociones reflejadas en la alegría, amor, entusiasmo, seguridad, valentía, entre otras que se representan en cada una de las ilustraciones. Diagramación de guía didáctica Para comenzar con la diagramación de la guía didáctica fue necesario diseñar un imagotipo que represente el mensaje principal, una vez desarrollado el imagotipo se diseñó un concepto visual para la guía que identifique a los padres en cada uno de los ambientes que rodea a sus hijos, de allí la creación de personajes e ilustraciones que se presentan tanto en la portada y contraportada como en las páginas internas. GRÁFICO Nº 23. Proceso de desarrollo de imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Así mismo es importante considerar el público objetivo al que está dirigido la guía didáctica, en este caso son padres e hijos de la Escuela Particular “Madre de Dios” cuyo objetivo es informar sobre la importancia 83 del involucramiento así mismo aumentar la interacción entre padres e hijos y por lo tanto mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. GRÁFICO Nº 24. Interfaz software Adobe Illustrator CS6 Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 25. Páginas de contenido Fuente: Datos de la propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 84 Diseño de la portada La portada está elaborada por varios recursos gráficos y tipográficos tales como: el nombre de la guía didáctica que está sobre un fondo blanco, acompañado de una ilustración que representa la familia y en el lado derecho inferior sobre la ilustración se encuentra el imagotipo que representa el tema de la propuesta. GRÁFICO Nº 26. Portada de la Guía Didáctica Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Diseño de la contraportada Así mismo en la contraportada se muestra en el 50% un fondo celeste con formas utilizadas en las páginas internas y sobre éste una ilustración de la familia acompañada de un mensaje de Moliere, el otro 50% de espacio se encuentran los logos Universidad Guayaquil con mensaje de derechos de autor en un fondo blanco. 85 GRÁFICO Nº 27. Contraportada de la Guía Didáctica Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Colores utilizados En la identidad gráfica de la guía didáctica “Dale Like a tu Hijo” se ha utilizado colores primarios y complementarios de una Guía de Pantone que es un sistema propio de colores (Pantone Matching System) de la Librería (Color Book + CMYK Coated), así como la inserción de ilustraciones como complemento aclaratorio del contenido. GRÁFICO Nº 28. Pantones de Identidad Gráfica Fuente: Datos de Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 86 Psicología del color Mediante esta ciencia se conoce que los colores generan reacciones especiales e influyen en el estado de ánimo en una persona, es decir que una persona puede variar su comportamiento al percibir un color en específico porque lo relaciona con algún momento particular en su vida, a la psicología del color se la utiliza en varias disciplinas como arquitectura, moda, diseño, entre otras. Los colores cálidos y fríos también proyectan efectos de acuerdo a su intensidad; los colores cálidos tienen un efecto estimulante que provocan sensación de cercanía, son colores vitales, alegres y activos; mientras que los colores fríos pueden dar la sensación de serenidad, pasividad, sentimentalismo. A continuación se menciona el significado de los colores escogidos para la propuesta: Amarillo: Se lo reconoce por ser del color de sol, que combinado con el color naranja transmite amabilidad, también está relacionado con la serenidad y el ánimo. Verde: Es un color que induce sensación de serenidad y armonía, simboliza la vida, es un color agradable. Celeste: Es un tipo de color azul pálido, por lo general se lo relaciona con el cielo, es el color que se identifica con la pureza, así que es uno de los colores más indicados que se relaciona con temas de niños. Naranja: Se lo relaciona con la sociabilidad, es un color alegre que da vida, es activo y genera energía por sí solo, se complementa con el resto de colores utilizados en la propuesta por ser el más intenso y brillante por lo tanto le dará el toque especial que se necesita para entrar visualmente al lector. 87 Ilustraciones Se denomina ilustración a todo elemento gráfico ya sea éste: dibujo o imagen que ayude a complementar un texto haciéndolo más atractivo en el resultado. Los dibujos vectorizados fueron creados para complementar la propuesta con la finalidad de resaltar el entorno familiar y escolar de los niños a través de sus vivencias durante el proceso educativo. GRÁFICO Nº 29. Ilustración familiar Fuente: Datos de la Propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada GRÁFICO Nº 30. Ilustración entorno escolar Fuente: Datos de la Propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 88 GRÁFICO Nº 31. Separador Fuente: Datos de la Propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Personajes ilustrados en la guía didáctica Los personajes surgen de la idea “que los seres humanos no somos perfectos”, por eso en sus trazos no se muestran perfección, se crearon en base al entorno que rodea a un niño y una niña; de ahí que se incluye a la familia, escuela, amigos, juegos, diversión, mejores amigos. GRÁFICO Nº 32. Personajes creados Fuente: Datos de la propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 89 Proceso de elaboración Para la elaboración de cada personaje se empezó dibujando la cabeza que parte de un óvalo utilizando la herramienta pluma del Software Adobe Illustrator CS6, con la misma técnica se realizaron rostro, cabello y expresiones de acuerdo al contenido donde se encuentran las ilustraciones, además contienen detalles que diferencian entre un personaje y otro como el vestuario y accesorios, las extremidades demuestran la reacción y movimiento que tiene el personaje creado. Los distintos personajes se fueron desarrollados a partir del primer personaje, y van acompañados de elementos que identifiquen un entorno ya sea éstos el cielo y el césped verde que son representativos en los dibujos artísticos de los niños en general. GRÁFICO Nº 33. Proceso de elaboración de primer personaje Fuente: datos de la Propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 90 GRÁFICO Nº 34. Proceso de elaboración del segundo personaje Fuente: datos de la Propuesta Creado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Tipografías Se las define como un grupo de caracteres, números y signos diseñados con un mismo estilo o forma ya sea por su grosor o anchura. La tipografía es una de las características más importantes en un recurso impreso o digital ya que a través de ésta se puede expresar claramente el mensaje que se quiere dar a la hora de desarrollar un material visual, a continuación se presentan las tipografías utilizadas en el imagotipo y en la guía didáctica. GRÁFICO Nº 35. Tipografía de Imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 91 Twentieth Century Mt: Pertenece a la familia de las Twentieth Century TM, es una fuente elegante, sobria, Sin Serif, la ventaja de utilizar una fuente con estas características es que permite una fácil comprensión al lector. GRÁFICO Nº 36. Tipografía Guía Didáctica Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Trebuche MS: Es una fuente Sans-Serif, sencilla que permite al lector visualizar fácilmente el contenido además de darle formalidad a la propuesta. 92 Kiddish: Este tipo de fuentes son muy reconocidas por ser utilizadas para material visual dirigido a niños por ser joviales al mostrar el texto. Imagotipo En el ámbito del diseño también se lo conoce como Isologo, por ser la representación visual de una marca, se lo denomina así por la combinación de una imagen o símbolo más tipografía, es decir al unirse un Logotipo (texto) y un Isotipo (imagen) dan como resultado un ícono más explicativo y descriptivo. En el caso del imagotipo propuesto; se diseñaron varios elementos tales como: las tres caras de niños y un megáfono que al unirlos forman una composición mientras que en la parte inferior se visualiza la tipografía con el mensaje que pretende llegar a la mente del público objetivo. Los imagotipos tienen la característica de que el isologo y logotipo pueden ser utilizados individualmente, sin embargo en el imagotipo propuesto se recomienda utilizarlo como un único elemento porque se quiere transmitir un mensaje dirigido a los padres que no se involucran en las actividades escolares en la Escuela Particular Madre de Dios. GRÁFICO Nº 37. Imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 93 Tamaños del imagotipo Las dimensiones del imagotipo utilizadas en la guía didáctica son de 3,4cm x 3,1cm; este tamaño se muestra en la portada, mientras que 8,1cm x 7,5cm; está visible en una de las páginas internas como presentación del imagotipo. Sin embargo es necesario indicar que en caso de utilizarse el imagotipo en el futuro en otras piezas gráficas que la institución Educativa lo requiera, podría aplicarse con medidas proporcionales; es decir no podrá extenderse únicamente de largo, ancho o cualquier elemento por separado, tampoco se podrá agrandar o reducir por separados el isotipo al igual que el Logotipo. GRÁFICO Nº 38. Tamaños utilizados del Imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 94 Uso correcto e incorrecto del imagotipo El imagotipo puede utilizarse con fondos de diferentes colores cálidos y fríos propuestos en la guía didáctica, sin embargo deberá hacer la variación del tal como se indica en el Gráfico Nº 39 utilizando un círculo de color blanco si se desea mantener los colores, caso contrario se deberán unificar todos los elementos al color blanco. GRÁFICO Nº 39. Uso correcto del Imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada Por otra parte, se debe evitar utilizar el imagotipo sobre colores oscuros ya que no tendrá el mismo impacto visual y por lo tanto no se mostrará el mensaje claramente, también es importante que al momento de aumentar o reducir el tamaño se haga la transformación proporcionalmente y no como se visualiza en el Gráfico Nº 33. 95 GRÁFICO Nº 40. Uso incorrecto del Imagotipo Fuente: Datos de la Propuesta Elaborado por: Mayra Victoria Ronquillo Moncada 5.10. Misión Concienciar e involucrar a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos durante el proceso educativo, a través de la aplicación de esta guía didáctica para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. 5.11. Visión Sumar instituciones educativas y organismos competentes donde se presenten familias con esta problemática, para que con el acompañamiento de profesionales y la utilización de esta guía didáctica como herramienta se pueda aportar en el buen entorno educativo de niñas y niños durante su proceso de escolaridad. 96 5.12. Beneficiarios 5.11.1. Beneficiarios directos Los beneficiarios directos son los estudiantes de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 5.11.2. Beneficiarios indirectos Los beneficiarios indirectos son los docentes y personal administrativo de la Escuela Particular “Madre de Dios”. 5.13. Impacto Social Control de tareas escolares por parte de los padres Involucramiento de padres en las instituciones educativas donde estudian sus hijos Mejoramiento en el estado emocional de estudiantes Padres más responsables con sus hijos Mayor comunicación entre padres e hijos 5.14. Definición de términos Interactividad: El término se lo utiliza para relacionar a personas aunque también se lo utiliza en el campo tecnológico. Educación escolar: Consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Proceso educativo: Se refiere a una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. 97 De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. Entorno familiar: La familia es una institución social básica y constituye un entorno eminente existencial, donde suelen ocurrir un gran número de experiencias de convivencia cotidiana de la familia. Psicopedagogía: Es la rama de la Psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Comunidad educativa: Se refiere al conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y lograr bienestar de los estudiantes. 98 CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones Los padres de familia de la Escuela Particular “Madre de Dios” ignoran o tienen poco conocimiento sobre los efectos negativos que pueden causar en sus hijos al no estar pendientes en las tareas escolares, así como la importancia de comunicarse en el ámbito familiar. Por eso es necesario involucrarlos en todas las actividades escolares que desarrollan sus hijos. Existen padres y madres con actitud de indiferencia en el proceso de escolaridad de sus hijos, sólo se presentan en la institución educativa cuando sus hijos están en problemas y se deslindan de responsabilidades dejando toda la carga al docente, lo que provoca que se cree un factor negativo entre padres y docentes. Para los estudiantes es difícil aceptar que hay prioridades para sus padres de las cuales no están incluidos y que no puedan compartir con ellos el tiempo que quisieran, tampoco pueden ser escuchados, ni mucho menos acompañados en sus tareas escolares. Lo que conlleva que se presenten varios tipos de problemas en la institución educativa y como resultado hayan estudiantes con calificaciones bajas en conducta y aprovechamiento. La comunicación desde la escuela es poco fluida y muchos alumnos no presentan o recuerdan a sus padres sobre las convocatorias a reuniones, actividades de integración; lo que causa que pocos padres asistan a las convocatorias y esto se debe a la falta de comunicación que mantienen con sus hijos e interacción que existe entre la comunidad educativa. 99 Una vez concluido este trabajo de investigación se socializó la Guía Didáctica en la unidad educativa, siendo aceptada de una forma favorable por parte de padres, hijos y docentes. 6.2. Recomendaciones Es importante que los padres organicen su tiempo y prioricen la comunicación con sus hijos sobre las actividades escolares ya que esto le ayudará a sus hijos a tener mayor confianza y a aprovechar más el tiempo de estudio. Es necesario que los padres escuchen las inquietudes y sugerencias de sus hijos, como resultado se fortalecerá la comunicación que a su vez permitirá mejorar la confianza y autoestima que las niñas y los niños. Los padres deben asistir a las charlas, reuniones, convocatorias, actividades de integración familiar que realice la escuela con más frecuencia, pues es la única forma de conocer el entorno en el que sus hijos se educan y quienes están a cargo de su educación. La comunidad educativa debería mejorar y aprovechar cada uno de los espacios que se presenten para compartir con los estudiantes y sus familias. Así mismo buscar mecanismos entre padres que ayuden a la socialización de tareas escolares y cada una de las actividades que se desarrollen en el plantel educativo. Es importante socializar la guía didáctica como herramienta de apoyo para mejorar el entorno familiar y escolar de las niñas y los niños en casas abiertas, reuniones que realicen la institución y compartirlo en otras instituciones que involucren a la familia. 100 ANEXOS 101 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Hipótesis Variables Variable dependiente: La Supervisión académica por parte de los padres indicará el mejoramiento académico de los estudiantes Descripción de las variables Bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Particular Madre de Dios. El desinterés de los padres de familia de los estudiantes de Variable la Escuela independiente: Particular Madre de Dios. Índices Indicadores Diagnóstico Actualización Infraestructura Socialización Medios de comunicación Reuniones de padres 30% de estudiantes promedio se encuentran con un promedio menor a 7 en sus calificaciones Evaluación Subjetivo Inseguro Preparado Desactualizado Ítem 10 preguntas, 30 ítems Ausencia de padres en reuniones escolares 10 preguntas convocada por la administración y docentes Técnica Entrevista Encuesta Informante Autoridades de la Escuela Docentes Psicopedagog a Estudiantes Representant es Legales de Estudiantes Árbol de problemas Estudiantes con bajo Rendimiento académico Niños que no se integran con sus compañeros de clases y son poco comunicativos Niños con problemas psicológicos negativos Bajas calificaciones en promedio general Niños con autoestima baja Carecimiento de desarrollo característico de la infancia Niños irresponsables Escasa participación de padres en el control académico Limitada comunicación entre padres e hijos Poco control de padres en uso de internet y equipos tecnológicos en sus hijos Asistencia irregular del estudiante a clases “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PARTÍCULAR MADRE DE DIOS” Poca responsabilidad de padres en el control académico de los estudiantes Padres que trabajan y sus hijos quedan al cuidado de terceros Masificación de aparatos tecnológicos en los hogares Madres con exceso de tareas domésticas Árbol de objetivos Estudiantes con rendimiento Académico y disciplinario muy bueno Estudiantes con seguridad emocional, autoestima fuerte. Niños que se integran con sus compañeros de clases y son comunicativos Mejoramiento en las calificaciones de los estudiantes Niños con buena autoestima Mejor de desarrollo característico de la infancia “MEJOR RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PARTICULAR “MADRE DE DIOS” Mayor participación de padres en el control académico Ambos padres trabajan y revisan a diario las actividades escolares de sus hijos Tiempo planificado para coordinar tareas con los niños. Niños que cumplen con sus tareas diarias Niños que asisten regularmente a clases Mayor responsabilidad de padres en el control académico de los estudiantes Padres que planifican el tiempo para revisar tareas escolares con sus hijos Limitación para el uso adecuado de aparatos tecnológicos en las familias. Madres que planifican las tareas del hogar y realizar tareas con sus hijos Procedimiento de la investigación MODELO DE LA ENTREVISTA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Entrevista realizada para determinar el desinterés que existe en los padres de familia en las tareas escolares de los alumnos de la Escuela Particular “Madre de Dios”, cuya información fundamenta el diseño y elaboración de una guía didáctica con contenidos que enseñen y motiven a los padres a estar pendientes y a mejorar la comunicación y por consiguiente sus hijos mejoren sus calificaciones. Direccionamiento: Psicop. Kathia Hidalgo Delgado, Psicopedagoga de la Escuela Particular ‘Madre de Dios’ 1. ¿Qué rol cumple en la Unidad Educativa Partícular Madre de Dios? 2. ¿Trabaja con otros profesionales dentro de la institución? 3. ¿Existe comunicación, trabajo en equipo con los profesores?¿Participa en Consejo de Profesores? 4. ¿Cuál es el comportamiento que presentan los alumnos en el aula de clase? 5. ¿Qué observan ustedes como área de Psicopedagogía y docentes en el comportamiento del estudiante, y que sirve de alerta para que sea abordado por esta área? 6. ¿Cuáles son las causas por las que las y los docentes difieren a este departamento a los estudiantes? 7. ¿Cuáles son los motivos más comunes que se encuentran en los estudiantes derivados a esta área por el docente? 8. ¿Cuál es el procedimiento que usted sigue una vez detectado el problema en el estudiante? 9. ¿Cómo responden los padres de familia a los llamados de atención que realiza la directora y docentes del plantel? 10. ¿Qué medidas toman los directivos y docentes de la Institución cuando los padres no asisten a las convocatorias? MODELO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Objetivo de la encuesta: Recoger las opiniones sobre los distintos aspectos relacionados con el aprovechamiento que logran los estudiantes. Direccionamiento: dirigida para los alumnos del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios”. Instrucciones: Por favor lea detenidamente cada pregunta antes de responder y marque con una (x) la respuesta. El cuestionario es anónimo, la institución garantiza que no se identificará a quienes lo respondan Marca como una equis (X) las siguientes opciones: SÍ o NO 1. ¿Realiza las tareas con curiosidad y sin miedo al fracaso? SÍ ____ NO ____ 2. ¿Se cansa con tareas enviadas a la casa y usted ya domina? SÍ ____ NO ____ 3. ¿Busca tareas nuevas y que le supongan reto? SÍ ____ NO ____ 4. ¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina? SÍ ____ NO ____ 5. ¿Le gusta participar en las actividades grupales en clases? SÍ ____ NO ____ 6. ¿Pregunta a sus padres o maestros sobre si está bien o mal realizado su trabajo? SÍ ____ NO ____ 7. ¿Lo(a) castigan cuando no hace las tareas? SÍ ____ NO ____ 8. ¿Le gusta compartir con tus compañeros en clases? SÍ ____ NO ____ 9. ¿Comunica a sus padres las actividades realizadas en la institución? SÍ ____ NO ____ 10. ¿Sus padres asisten a las diferentes actividades que realiza la escuela? SÍ_____ NO______ 11. ¿Realizas tus tareas en casa con la ayuda de tus padres? SÍ_____ NO______ MODELO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Objetivo de la encuesta: Recoger las opiniones sobre los distintos aspectos relacionados con el aprovechamiento que logran los estudiantes del sexto año de educación básica de la Escuela Particular “Madre de Dios” Direccionamiento: Madres y padres o representantes legales de los estudiantes del año de básica de la Escuela Particular Madre de Dios Instrucciones: Por favor lea detenidamente cada pregunta antes de responder y marque con una (x) la respuesta seleccionada. El cuestionario es anónimo, la institución garantiza que no se identificará a quienes lo respondan. 1. ¿Existe una comunicación asertiva de parte del cuerpo administrativo de la institución hacia los alumnos y representantes? Siempre Casi A veces Nunca siem 2. ¿La profesora o profesor del aula de clases en que se encuentra su pre representado, enseña lo necesario y aplica técnicas comprensibles para los alumnos? Siempre Casi A veces Nunca siem 3. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa? pre Siempre Casi siem prve A veces Nunca 4. ¿La institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares? Siempre Casi A veces Nunca siemp re 5. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo? Siempre Casi A veces Nunca siemp re las tareas escolares de su hijo(a)? 6. ¿Con qué frecuencia revisa Siempre Casi A veces Nunca siemp 7. ¿Con qué frecuencia su representado(a) le comunica las convocatorias a re reuniones escolares convocadas por la institución? Siempre Casi A veces Nunca siemp 8. ¿Con qué frecuencia asisterea las convocatorias que realizan las autoridades al plantel para que conozca la situación de su representado? Siempre Casi A veces Nunca siemp 9. ¿Asiste a las actividades o re eventos que la institución realiza para integrar a la comunidad educativa? Siempre Casi A veces Nunca siemp re padres de familia para realizar actividades 10. ¿Se integra con los otros realizadas por esta institución? Siempre Casi siempr e A veces Nunca MODELO DE FICHA DE OBSERVACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO Objetivo de la ficha de observación: Evidenciar la relación docenteestudiantes que existe en el salón de clases, Direccionamiento: dos docentes de la Escuela Particular “Madre de Dios” VALORES NO= No se observó 0= Se observa la falta de este indicador 1= Se observó una sola vez 2= Se observó pocas veces 3= Se observó algunas veces 4= Se observó con frecuencia 1. ¿El docente fue puntual al comenzar la clase? 2. ¿El docente ha explicado adecuadamente los objetivos de la clase a dictar? 3. ¿El docente revisa las tareas enviadas a casa el día anterior? 4. ¿El docente despierta interés de sus estudiantes hacia el tema de clases? 5. ¿El docente utilizó adecuadamente los recursos didácticos del área? 6. ¿El docente utilizó más de una estrategia para explicar los contenidos? 7. ¿El docente motiva a sus estudiantes a cumplir exitosamente sus tareas? 8. ¿El docente ha identificado la participación de los estudiantes para que formulen o contesten preguntas? 9. ¿El docente ha explicado adecuadamente las tareas que hay que realizar para la siguiente clase? ENTREVISTA A LA PSICOP. KATHIA HIDALGO DELGADO, PSICOPEDAGOGA DE LA ESCUELA PARTICULAR MADRE DE DIOS. APLICACIÓN DE ENCUESTAS A LOS 39 ALUMNOS DEL SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PADRES ASÍ MISMO LA OBSERVACIÓN A DOS DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR “MADRE DE DIOS” . BIBLIOGRAFÍA Beavers y Hampson (1990): Enfoque sistémico en los estudios sobre la familia. Concha Bonet Luna, Margherita Brusa (2004): Habilidades de comunicación entre padres e hijos. Mestre, MV., Samper, P., Tur, A. Y Díez, I. (2001): Estilos de crianza y desarrollo prosocial de los hijos. María Trinidad M., Andrea Pazmiño A. (2012): Proyecto de Investigación. Diana Ochoa Enríquez (2012): Proyecto de Investigación, El Divorcio y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes de segundo año de bachillerato. María Cristina Richaud de Minzi, (2005): Estilos parentales y estrategias de afrontamiento en niños. Sara López, España (2014): Proyecto de Investigación, La influencia de la familia, el desarrollo psicológico en familias homoparentales su tratamiento en la escuela. S.J. Taylor y R. Bogdan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investivación. Tradcucción de Jorge Piatigorsky Umberto Eco (1986). ¿Cómo se sostiene una tesis? versión castellana de Lucía Baranda y Alberto Clavería Ibáñez Ezequiel Ander-Egg (1993). Tecnicas de la investigacion social Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio (2010). Metodología de la Investigación. Quinta edición Selltiz, C., M. Mahoda, M. Deutsch y S.W. Cook (1974), Métodos de investigación en las relaciones sociales. Hurtado de Barrera, J (2010). Guía para la comprensión holística de la ciencia. Tercera edición. Fernando Arias Galicia (1976). Administracion de Recursos Humanos. Editorial Trillas, Segunda Edición. Tres Palacios, Vásquez y Bello (2005). Investigación de Mercados: métodos de recogida y análisis de la información para la toma de decisiones LINKOGRAFÍA http://www.solohijos.com/web/como-mejorar-la-comunicacion-connuestros-hijos/ http://apegoydesarrollo.blogspot.com/2012/04/20-estudios-querevolucionaron-la.html http://www.laprensa.hn/familiayhogar/778686-410/factores-que-afectan-lacomunicaci%C3%B3n-entre-padres-e-hijos http://p3.usal.edu.ar/index.php/psico/article/view/1200/1493 http://sistemaucem.edu.mx/bibliotecavirtual/oferta/maestria/educacion/ME 204/entorno_familiar_y_educacion_escolar.pdf http://es.slideshare.net/grupo1352b/entorno-familiar http://www.fhios.es/como-definir-la-linea-grafica-de-un-proyecto-web/ http://es.slideshare.net/morenaxo/1-tipografia http://www.estiloambientacion.com.ar/colorescalidosfrios.html http://www.fundacionarauco.cl/_file/file_3881_gu%C3%ADas%20did%C3 %A1cticas.pdf http://educacion.gob.ec/la-educacion-un-servicio-publico/ https://yulianatm.wordpress.com/corrientes-psicologicas/ http://www.scielo.org.co/img/revistas/rfnsp/v23n2/v23n2a07.pdf http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Hibridos/comunic_y_nt _ete16-mte03/unidad_1/Lectura_4_MTEB001.pdf http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/n28/art07.pdf http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/11/tipos-de-investigacion-segunander-egg.html http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_inv estigacin__exploratoria_descriptiva_correlacional_y_explicativa.html http://www.academia.edu/4646164/Tipos_de_Investigaci%C3%B3n http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11.html http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/203/2c.htm https://explorable.com/es/muestreo-no-probabilistico
