UNIDAD 7: LA INTELIGENCIA
1. ¿Qué es inteligencia? Concepto de inteligencia
-
Dificultad para definirla
-
La evolución de su concepto se ha vinculado a las investigaciones empíricas
y teóricas llevadas a cabo. Las definiciones, vienen determinadas por las
diferentes posturas teóricas
2. Evolución del concepto:
S. XIX. Galton, consideraba la inteligencia como una aptitud cognitiva general
que determinaba el éxito o el fracaso de una persona en cualquier tarea
cognitiva. Afirmaba que ésta era una cualidad biológica y que las diferencias en
inteligencia entre las personas, estaban determinadas, fundamentalmente por
factores genéticos. Que la inteligencia tenía un carácter genéticamente
determinado, prefijado y no modificable, donde la educación sería no serviría
para modificar la capacidad intelectual de las personas.
Primeros de Siglo: Se produce un cambio de rumbo y la atención se centra en
crear instrumentos para medir las diferencias de inteligencia entre las personas.
En este contexto Cattell, desarrolla una batería de pruebas que podían
utilizarse para valorar a las personas, siendo el primero en utilizar el concepto
de “prueba mental”. Remarcó que la psicología debería basarse en la medición
y experimentación y sus trabajos (hoy invalidados) supusieron un avance en el
estudio de la inteligencia de forma experimental y práctica.
Binet y Simon, intentaron medir la inteligencia afirmando, a su vez, que las
facultades mentales son independientes y diferentes en cada persona. Binet
negaba la existencia de la inteligencia como una cualidad general, y la definía
como el promedio de un número de aptitudes separadas. Por otra parte,
aunque no negaba la influencia de factores genéticos, también hacía referencia
a las influencias sociales.
Posteriormente se produce un avance con la utilización e investigación de los
métodos de análisis factorial, procedimiento matemático utilizado para
analizar aptitudes separadas y reducir un gran número de variables.
Dentro de este enfoque, destacamos a Sperman, quien propuso la teoría de los
factores, afirmando que la inteligencia es única y se diferencia, sólo según sea
el mecanismo a través del cual actúa, existiendo, ante cada tarea, un factor “G”
compartido por todas las tareas intelectuales, y factores específicos (factores
“S”), propios de cada prueba, de cada actividad mental, no compartido por
ninguna otra.
Tras estas aportaciones, llegaron las teorías multifactoriales, que proponían
que la inteligencia se compones de diversos factores, más o menos
independientes entre sí.
En 1938, Thurstone, sostenía que la inteligencia no podía considerarse como
algo unitario, restando importancia a la existencia de un factor general y
valorando las capacidades más específicas. Identificó y propuso que la
inteligencia estaba formada por siete factores o aptitudes mentales primarias
que denominó:
Espacial (S)
Numérica (N)
Comprensión verbal (V)
Fluidez verbal (W)
Perceptiva (P)
Memoria (M)
Razonamiento (R)
En 1967, Guilford, se propuso organizar los factores intelectuales, ideando el
denominado modelo tridimensional de la inteligencia, compuesto por tres
dimensiones diferentes:
Operaciones : actividades que el cerebro realiza o la manera como pensamos
(evaluación, producción convergente, producción divergente, memoria,
conocimiento)(5)
Productos: los resultados de aplicar una determinada operación a un contenido,
(unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones)(6)
Contenidos: lo que pensamos (figurativo, simbólico, semántico, conductual)
(4)del que obtiene 120 factores.
En 1969, Vernon, elabora una teoría jerárquica de la inteligencia, defendiendo
un esquema de jerarquía de aptitudes en cuyo lugar más alto situaba el factor
“G”, descendiendo incluye dos factores principales: el verbal-educativo y el
espacial-numérico.
A niveles más bajos hay subdivisiones de estos factores de grupo, por ejemplo,
en el verbal-educativo se agrupan tres subfactores: fluidez verbal, habilidades
creadoras y el numérico. En el factor espacial-mecánico se agrupan lo espacial,
lo mecánico y lo psicomotor. A su vez estos subfactores pueden subdividirse en
otros más restringidos que representan habilidades más especializadas.
En 1966 y 1971, Catell y Horn, desarrollaron el concepto de inteligencia fluida e
inteligencia cristalizada.
La inteligencia fluida es esencialmente no verbal, ajena a la cultura, e indica
una capacidad biológica y heredada, mientras que
La inteligencia cristalizada, es un efecto de la cultura, se refiere a las
habilidades y conocimientos adquiridos y es fruto del aprendizaje del individuo.
Aunque hay que pensar que, ante una tarea intelectual, las dos interaccionan.
Posteriormente, el trabajo de los teóricos del tema se dirigieron a explicar
cuáles eran los procesos cognitivos que constituyen la inteligencia o el proceder
inteligente, a raíz del surgimiento de las nuevas teorías psicológicas y el
funcionamiento de los ordenadores: el procesamiento de la información, el
almacenamiento de la memoria, etc. Son las teorías basadas en la inteligencia
como un proceso.
Dentro de esta concepción situamos a Sternberg y su teoría triárquica de la
inteligencia, denominada así por estar compuesta de tres subteorías, cada una
de las cuales explicaría un tipo de inteligencia diferente:
-
Inteligencia contextual: implica adaptación al ambiente y es útil para
resolver problemas cotidianos.
-
Inteligencia intermedia: supone el uso crítico de la inteligencia a partir de
tareas o situaciones personales. Propone para ello los conceptos de
novedad (encontrarse con una tarea nueva ante la cual hay que dar una
respuesta adecuada) y automatización.
-
Inteligencia componencial: reúne los mecanismos mentales responsables
del aprendizaje y de la conducta inteligente en el desarrollo de múltiples
tareas inteligentes. Se evalúa mediante tests.
Para Sternberg, los componentes son las unidades fundamentales de la
inteligencia y constituyen procesos de información responsables de la
denominada conducta inteligente. El componente traduce una sensación en
una representación conceptual y transforma ésta en una respuesta motora o en
una nueva representación conceptual.
La inteligencia, por tanto, estaría compuesta por cinco tipos diferentes de
“componentes”:
Metacomponentes: procesos de control que intervienen en la planificación y la
toma de decisiones para resolver problemas.
Componentes de desempeño: procesos en el momento de efectuar tareas
prácticas.
Componentes de adquisición, de retención y de transferencia, encargados de
aprender informaciones nuevas, de retener o recuperar la información ya
aprendida y de llevar la información retenida de un contexto a otro.
Según lo dicho, las diferencias individuales en la inteligencia y en el rendimiento
en el mundo están en relación con los componentes de cada persona y el
desarrollo intelectual se produce como consecuencia de la interacción dinámica
de todos ellos.
En síntesis, existen muchas formas de entender la inteligencia pero en lo que si
hay un acuerdo general es en que ésta tiene muchas facetas.
3. Evaluación de la inteligencia. Los test.
3.1.
¿Qué son los test?
-
Desde un punto de vista coloquial, podríamos definirlo como un
instrumento que intenta medir algún aspecto de la persona (inteligencia,
personalidad, memoria, aptitudes o habilidades, etc.)
-
Desde un punto de vista técnico, la Asociación Internacional de Psicología
define el término como “una prueba determinada que implica una tarea a
cumplir, idéntica para todos los sujetos examinados, con una técnica precisa
para la apreciación del éxito o el fracaso , o para la clasificación numérica
de los aciertos. La tarea puede comportar la aplicación de los conocimientos
adquiridos (test pedagógico), o de funciones sensomotrices o mentales (test
psicológico)”
3.2.
¿Cómo se construyen?
No resulta una tarea sencilla, pero es necesario tener claro qué se quiere medir,
realizar un redacción muy clara, tener un diseño adecuado y unas
características científicas que respondan a las exigencias estadísticas, que
básicamente son:
Fiabilidad: cuando la medición es precisa, cuando las puntuaciones obtenidas
son verdaderas, estables y predecibles.
Validez: cuando miden lo que realmente quieren medir.
Sensibilidad: cuando sus puntuaciones son realmente discriminativas, recogen
las diferencias mínimas a lo largo del continuo del factor que miden, lo que
permite clasificar a las personas que lo han realizado.
Las puntuaciones obtenidas o puntuaciones directas no son comparables unas con
otras, ni pueden ser interpretadas o valoradas, ni se puede trabajar matemáticamente
con ellas, sino que deben ser convertidas en puntuaciones típicas (habitualmente
percentiles o deciles), que se distribuyen homogéneamente y que recogen porcentajes
de población, estando representadas gráficamente por la denominada Campana de
Gauss.
3.3.
Tipos de test:
a) Según el modo de aplicación: individual o colectiva
b) Según lo que pretendan medir: personalidad, inteligencia, aptitudes,
rendimiento…
c) Según los niveles de aplicación: verbal o manipulativo.
d) Según la forma de obtener la información: de lápiz y papel, de tareas…
e) Otros
3.4.
Tests de inteligencia más comúnmente empleados.
Escalas de Wechsler
Abarcan tres períodos de la vida:
WPPSI: para niños de 4 a 6 años.
WISC: para personas de 5 a 15 años.
WAIS: para personas desde 15 años en adelante.
Cada uno de ellos se compone de diversas pruebas que nos van a ofrecer, además
de las puntuaciones de cada una de las mismas, otros tres tipos de puntuaciones
globales:
CI Verbal: información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario, dígitos.
CI Manipulativo: figuras incompletas, historietas, cubos, rompecabezas, claves,
laberinto.
CI Total: (CI Verbal+ CI Manipulativo)
3.5.Cociente de inteligencia (CI)
Se trata de un índice que establece la relación entre la edad cronológica y la
edad mental. La edad mental es la puntuación obtenida por una persona en un
test de inteligencia
CI= Edad Mental X 100
Edad cronológica
3.6. Factores a tener en cuenta a la hora de aplicar un test.
a) Factores relacionados con la persona:
- Factores innatos: es decir, las capacidades heredadas propiamente dichas,
tanto a nivel general como de la habilidad especifica del sujeto en la prueba
que se va a realizar.
- Bagaje cultural
- Su estado físico y psíquico general, su salud, problemas concretos
permanentes o transitorios, etc.
- La experiencia que tenga en la realización de pruebas iguales o similares.
b) Factores relacionados con la realización de la prueba:
- Su motivación e interés hacia la realización de la prueba.
- La ansiedad que genere en la persona la aplicación de la prueba.
- La condición física en el momento de la realización.
- La importancia que se le otorga a la prueba y a los resultados, es decir, las
expectativas.
c) Factores relacionados con la situación y el ambiente en que se desarrolla la
tarea.
- Posibles interferencias
- Influencia del examinador
d) Las exigencias de la tarea:
- Habilidades concretas que exigen la realización de la tarea.
- Velocidad o tiempo requerido para su realización
- Posibles tareas, ítems que resulten confusos.
e) El azar:
- Respuestas, tareas realizadas al azar, por desconocimiento de la realización
concreta.
- Errores cometidos involuntariamente.
3.7.Limitaciones de los test de inteligencia
Algunas de las críticas recibidas pueden resumirse en lo siguiente:
- Los tests ofrecen un inventario de la información, de los conocimientos, de
diversas destrezas, como si éstos constituyeran la inteligencia de un
individuo. Realmente limitan los conocimientos que tenemos del concepto
de inteligencia.
- Son estáticos, porque presuponen unas características constantes e
inmutables, sin predecir el futuro. Se utilizan para categorizar a las personas
de forma estereotipada.
- Pretenden llegar a una puntuación final tipificada, tipo CI, que globalice los
resultados, olvidándose de los procesos cognitivos.
- Las contestaciones no convencionales, originales y novedosas se castigan en
las pruebas de inteligencia, pues las respuestas están previamente
tipificadas.
4. Concepto de inteligencia según Piaget
Piaget consideraba que la inteligencia es la capacidad de adaptarse al ambiente
y su desarrollo pasa por una serie de etapas de maduración que todos los
sujetos deben salvar hasta poseer esta capacidad. Dichas etapas son las
siguientes:
1. Periodo sensoriomotriz o de la inteligencia práctica ( de 0 meses a 2 años)
Es una etapa de grandes cambios, la inteligencia es irreflexiva, práctica, no
utiliza símbolos, predominan las acciones sensoriales y motoras, que se van
transformando en hábitos o en la tendencia a repetir las acciones que se
han descubierto e interiorizado. La realidad (objetos y acontecimientos) por
un proceso de asimilación se incorpora a los esquemas sensoriomotrices y
al mismo tiempo estos esquemas por un proceso de acomodación se
transforman acomodándose a esa realidad.
La actividad mental en esta etapa se caracteriza por la coordinación de las
acciones motoras simples con las percepciones que van llegando al
individuo. Al final de esta etapa se han formado algunos conceptos como
“tamaño”, “forma” y “objeto”.
2. Periodo del pensamiento preoperatorio o inteligencia intuitiva (2 a 6 años).
Desarrollo vertiginoso del lenguaje. Aparece el juego simbólico. Hay una
distinción entre la apariencia y la realidad. Comienzan a adquirirse diversas
habilidades numéricas como ordenar o contar…
3. Período de la inteligencia lógico-concreta (7 a 11 años)
El niño en esta etapa pude coordinar diversos puntos de vista y extraer
consecuencias. Aunque éstas son concretas, sólo alcanzan a la realidad que
puede ser manipulada y no a la virtual. Puede realizar operaciones de
seriación y clasificación.
4. Periodo de la inteligencia lógico-formal ( de los 11 en adelante)
Se puede en esta etapa operar con símbolos y sin tener que apoyarse en la
realidad, puede realizar juicios hipotético-deductivos. Puede prescindir del
contenido concreto, para pasar a utilizar y formular hipótesis, tener en
cuenta lo posible y combinar y coordinar diferentes operaciones mentales.
Adquiere la madurez formal y es capaz de realizar operaciones lógicas,
como el razonamiento deductivo.
5. Modificabilidad de la inteligencia
En la década de los ochenta surgió el interés por programas diversos que
pretendían mejorar la inteligencia, basándose en la idea de que los individuos
inteligentes utilizan procedimientos más eficaces que los menos inteligentes y
con esta pretensión intentaban enseñar esos procedimientos.
Destaca dentro de esta visión Feuerstein, quien afirmaba que el ser humano es
cambiante y modificable.
Con este objetivo, de mejorar la inteligencia, diseñó el denominado Programa
de Enriquecimiento Intrumental (PEI).
Le interesaba medir, no la capacidad actual del sujeto, su CI, sino valorar su
potencial de aprendizaje.
Este programa pretendía desarrollar y fomentar aquellas funciones cognitivas
deficientes de las personas.
Dicho programa se caracteriza por:
- La utilización de una serie de funciones necesarias para el buen
funcionamiento cognitivo.
- Pretende desarrollar la motivación y, a partir de ella, la formación de
hábitos.
- El contenido del programa no sirve por sí solo, sino que es más bien un
vehículo para los objetivos específicos del programa en sí.
- El alumno contribuye activamente a la organización de los procesos
cognitivos de las tareas, de las cuales hace luego aplicaciones en la vida real.
El programa consta de ejercicios de papel y lápiz, dividido en 15 instrumentos,
cada uno de los cuales está enfocado sobre una deficiencia cognitiva específica.
Los destinatarios del programa son aquellos que presentan problemas de
rendimiento académico, retraso mental o empobrecimiento cultural.
Como ejemplo de alguna de estas deficiencias desde este enfoque serían:
a) Deficiencias en la fase de entrada o input: cuando se aprecian dificultades en
la cantidad o calidad de los datos recopilados cuando se comienza a resolver un
problema dado. Como:
Percepción difusa y superficial
Búsqueda impulsiva, no planeada
Carencia de instrumentos verbales
Ausencia de precisión y exactitud
No relacionar dos fuentes de información a la vez
b) Deficiencias en la fase de elaboración: es decir aquellos factores que impiden
hacer un uso eficiente de los datos disponibles. Como:
No percibir la existencia de un problema
No relacionar datos relevantes en su definición
No ver la necesidad de buscar evidencias lógicas
No plantear, no razonar hipotéticamente, o la ausencia de estrategias para
verificar la hipótesis.
c) Deficiencias en la fase de salida (output): cuando se produce una
comunicación defectuosa del resultado del proceso de elaboración. Como:
Comunicación egocéntrica
Bloqueo en el razonamiento
Respuesta de ensayo-error
Carencia o deficiencia de instrumentos verbales
Falta de precisión en la respuesta
Conducta impulsiva
Factores afectivo-motivacionales.
Limitaciones o problemas que plantean estos programas:
- la transferencia del entrenamiento a que se somete al individuo desde
situaciones experimentales a situaciones nuevas, contextos diferentes y
actividades menos estructuradas y académicas.
- Nos encontramos con el problema de mantener los logros obtenidos a lo
largo del tiempo.
6. Teoría de las Inteligencias múltiples de Howar Gardner
Psicólogo estadounidense y profesor universitario en la Universidad de Harvard.
Considera la inteligencia como
a) la capacidad para resolver…
b) la capacidad para generar…
c) la capacidad para crear….
Entiende que cada persona tiene por lo menos 8 inteligencias que trabajan juntas pero
como entidades autónomas y las describe como:
1. La inteligencia lingüística o capacidad para utilizar de forma efectiva palabras
tanto de forma oral como escrita.
2. La inteligencia viso-espacial o capacidad para pensar en tres dimensiones,
percibir imágenes externas e internas.
3. La inteligencia musical o capacidad de percibir, discriminar y transformar las
formas musicales.
4. La inteligencia lógico-matemática o capacidad para utilizar números de modo
efectivo y razonar adecuadamente.
5. La capacidad interpersonal o capacidad de entender a los demás y relacionarse
eficazmente con ellos.
6. La capacidad intrapersonal o capacidad de construir una percepción precisa de
sí mismo y organizar su propia vida.
7. La capacidad naturalista o capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente.
8. La capacidad corporal-cinética o capacidad para utilizar el cuerpo como medio
de expresión de ideas y sentimientos.
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