PLANIFICACIÓN DIA 2 semana 13 ESCUELA PRIMARIA: ENRIQUE C. REBSAMEN CLAVE: LOC-VER. DIRECTORA: PROFRA. EUNICE SOTO APOLINAR GEOGRAFIA/ ASIGNATURA ÁMBITO ESP. TIPO DE TEXTO ESTUDIO FECHA 13/11/12 PROPÓSITO: Que los niños conozcan las diferentes fuentes de información a las que pueden recurrir como: textos escritos, orales, visuales y mixtos. Que los niños conozcan la utilidad y ventajas de los registros e informes de investigación creados a partir de formulaciones para indagar en diversas fuentes. Que los niños utilicen organizadores gráficos para planear la redacción de un informe de investigación. Tema: ¿CÓMO LO REDACTO? ACTIVIDAD INICIAL “¿Cómo lo redacto?”. Invitar a los niños a realizar la siguiente actividad, que les ayudará a relacionar las oraciones cada vez que escriban un texto informativo. El informe sobre el tema se puede ampliar o complementar con detalles y ejemplos, o mediante preguntas que enriquezcan su contenido: ¿quién?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc. Repartir entre los equipos un libro de la biblioteca con información del tema y leerlo, si no se entendió el significado de la lectura volver a releerlo, subrayando las palabras no entendidas; en caso de no conocer el significado de algunas palabras buscarlas en el diccionario y anotar en el cuaderno lista de palabras no entendidas y su significado; escribir en el cuaderno de Español lo que entendieron del texto sin copiar, escribir de que trata la introducción y descubrir de que se trata. Preguntar a los alumnos: ¿Qué son los recursos naturales?, ¿Por qué debemos cuidarlos?, ¿Cómo debemos cuidarlos?, ¿Para qué son los recursos naturales?, etc. INVESTIGACIÓN: platiquen entre compañeros sobre la sobre explotación de los recursos naturales que afectan a las regiones naturales de la comunidad, municipio, entidad, país y el mundo. Anotar en el cuaderno: ¿Qué saben sobre el tema?, ¿En cuáles libro de la biblioteca pueden consultar?, ¿A quienes piensan entrevistar?, ¿En qué lugares pueden conseguir más información? Sugerir a los niños que lean el título del libro, el índice y elegir los textos que tratan sobre el tema elegido. Leer y anotar en cuaderno los datos obtenidos. Pueden apoyarse en encarta para sus investigaciones. COMPETENCIAS Uso de diversas fuentes de información. Redacción al nivel de ciclo. Conferencia PRIMER CICLO Investigación en diversas fuentes de información. Conferencia. Redacción al nivel de ciclo. SEGUNDO CICLO Autocorrección. Fichas bibliográficas. Conferencia. Consulta en diversas fuentes de información. TERCER CICLO ACTIVIDADES Organizar, junto con los niños, una conferencia con lo que investigaron sobre los animales, para que el grupo conozca los trabajos realizados. Explicar en forma sencilla qué es una conferencia, cuál es su utilidad, quién expone (conferenciante), a quién está dirigida (auditorio) y los apoyos que se pueden utilizar para el desarrollo de la misma (carteles, dibujos, esquemas y fotografías, entre otros. Continuar en la preparación de su conferencia. Proponer hacer la redacción del texto cuando esté completo el esquema de ideas organizadas alrededor de la idea central. Indagar en diversas fuentes de información, como enciclopedias, folletos o artículos, que pedirán en la biblioteca del salón. Leer después en orden lógico, primero las causas, enseguida los efectos y por último las propuestas de solución. Entre todos revisan las ideas producidas para comenzar a elaborar el borrador del informe de investigación. La maestra elaborará pequeños esquemas, u Organizadores de ideas para ir concentrando la información investigada. Invitar a los niños a buscar en la biblioteca los libros que les puedan servir. Consultar sus índices y escoger los textos que traten sobre el tema elegido. Escribir, con la información obtenida, un texto que tenga las siguientes partes: Título. Introducción con una breve descripción del problema. Explicación de las principales causas. Formas de resolver el problema. La opinión sobre lo que pueden hacer los niños, los adultos y las autoridades para resolverlo. La propuesta para evitar que surja nuevamente el problema. Terminar de escribir el texto, pedir a los alumnos que revisen que todos los datos que consiguieron aparezcan en el informe y que las ideas estén completas y se entiendan. Recordarles elaborar las fichas bibliográficas de los libros Reunirlos en círculo para comentar las experiencias que están teniendo con la elaboración de sus investigaciones: ¿cómo se han sentido?, ¿les agrada el trabajo de consultar diversas fuentes de información?, ¿qué proponen para mejorar sus escritos e investigaciones? Mencionarles que al finalizar sus informes de investigación, éstos estarán expuestos en el periódico mural para que los compañeros y compañeras puedan leerlos y consultarlos. Encargar de tarea investigar con la familia sobre la desaparición de animales o algunos plantas en su comunidad y cuál consideran que es la razón por dicho hecho. PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan los volcanes y las montañas como parte del relieve; así como algunas de sus características. Además de identificar su distribución en México y en el mundo. La maestra pregunta a los niños si conocen algún volcán o montaña o si lo han visto en algún libro, revista o televisión, ¿cómo son los volcanes y las montañas?, ¿Cuál será el volcán o montaña más cercana al municipio?, ¿cómo se llaman?, ¿han observado en revistas, periódicos, libros o en la televisión, cómo es una erupción volcánica? Se solicita a algún alumno escribir en el pizarrón las principales ideas que expresan. Observan en enciclomedia el video: “Relieve”, preguntar ¿Cuáles son las principales formas de relieve terrestre? Después de haber visto el video preguntar si reconocen diferencias entra montañas, llanuras, mesetas y depresiones. Solicitar que elaboren el dibujo de las formas de relieve. En equipo trabajar con el atlas Universal en “ PERFIL DE LA CORTEZA TERRESTRE”, explorando sobre las montañas, llanuras, mesetas y depresiones y comparen sus dibujos elaborados, se pide que cambien aquello que sea necesario, para que sus formas de relieve estén bien presentadas. Presentar sus dibujos diciendo en que son diferentes las formas de relieve. Tema: EL MEDIO NATURAL: EL RELIEVE COMPETENCIAS Que los niños reconozcan la forma de los volcanes y las montañas. Que los niños reconozcan algunas características de los volcanes y montañas de México. PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Orientar a los niños para que en su libro de texto de 1° y 2°, y en los libros de la Biblioteca Escolar, busquen ilustraciones donde se observen volcanes o montañas y les pida que comenten la forma que tienen. Pedir a algunos alumnos que realicen lectura en voz alta ante el grupo sobre los libros que hayan escogido sobre los volcanes. Solicitar que anoten en su cuaderno lo que saben y lo que no saben acerca de los volcanes. Investigar acerca de sus dudas con apoyo del docente. Presentar su información en un cartel y explicarlos a sus compañeros de ciclo. Los niños comentan qué es lo que más llamó su atención acerca de los volcanes y se les ayuda a escribir en su cuaderno las observaciones más interesantes. Que los niños identifiquen las características de los volcanes y montañas del mundo. TERCER CICLO Organizar equipos e investigar acerca del tema de los volcanes para contestarse preguntas como: ¿qué es un volcán?, ¿por qué hacen erupción los volcanes?, ¿qué materiales arrojan cuando hacen erupción?, ¿qué volcanes hay en México?, ¿dónde se localizan?, entre otros aspectos que a los alumnos les llame la atención. Realizar la actividad anterior revisar el LTA de 3º Veracruz y Geog 4º grado, el Atlas de México y los materiales de la Biblioteca Escolar. Escribir en su cuaderno con la información encontrada. Organizar equipos para hacer la lectura del libro de Geografía 5º y 6º grado, en el apartado de volcanes pp. 68-69, el Atlas de Geografía Universal “Vulcanismo” p. 22, y el mapa de la p. 23. Además de revisar otros libros de la Biblioteca Escolar que traten el tema. Partir de la información que leyeron y escribir en su cuaderno a manera de ¿Sabías que..? Los aspectos más interesantes acerca de los volcanes. El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposición de ideas reconocen qué es un volcán y algunas de sus características. Además de identificar la localización de los principales volcanes de México y del mundo. REFERENCIAS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1º 2º 1º 2º 3º L.T. Español p. 38-45; 7380 4º L.T. Español p. 36-45 3º L.T. Veracruz. p. 14-20;1516 4º L.T. Geog. p. 45-51 Atlás de Méx. p. 12-13 5º L.T. Español p. 38-49 6º L.T. Español p. 46-60 5º L.T. Geog. p. 63-69 6º L.T. Geog. p. 45-51 Atlas de Geog U. p. 20-31 L.T. L.T. L.T. L.T. Español p. 73-79 Español p. 43-50 E.N. y S. p. 37-39;40-47 E.N. y S. p. 44-47 Educ Artística, Exploración de la naturaleza y de la Sociedad, Matemáticas, Historia. RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Biblioteca de Aula Fichero Español actividades. Quinto grado. Hojas de rotafolio. Plumones, colores, crayolas. Libro de texto de. Español, Geografía, revistas. Etiquetas, trozos de cartulina o de papel para elaboración de fichas de préstamo - ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES ACORDE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Guía multigrado español p.112 GUIA MULTI F Cy E p. 235 - - Por rúbricas PRIMER CCLO: Análisis de escritura, signos de interrogación, comas, interés en búsqueda de información. SEGUNDO CICLO: Redacción y uso adecuado de reglas ortográficas convencionales, palabras y expresiones adecuadas en la exposición de lo investigado, revisión y corrección de errores ortográficos. TERCER CICLO: Consulta de diccionario para aclarar dudas ortográficas, ideas precisas en el texto por medio de la corrección, acentuación adecuada de palabras acorde a reglas ortográficas, interés en búsqueda de diversas fuentes de investigación. Los alumnos del primer ciclo muestran sus carteles a todo el grupo y los explican brevemente. Los niños de segundo ciclo exponen los aspectos que les parecieron más interesantes acerca de los volcanes. Los alumnos de tercer ciclo explican a sus compañeros la sección que elaboraron, ¿Sabías que…? Si identificaron la forma de los volcanes y lo representaron en su modelo (maqueta). Si expresaron en sus comentarios algunos aspectos que les interesaron de los volcanes. PLANIFICACIÓN DIA 3 Y 4 semana 13 ESCUELA PRIMARIA: ENRIQUE C. REBSAMEN CLAVE: 30DPR0085O LOC. EL ESTRIBILLO, OZMA., VER. DIRECTORA: PROFRA. EUNICE SOTO APOLINAR ADICIÓN - TEMA FECHA TIEMPO MATEMÁTICAS ASIGNATURA EJE SUSTRACC 11/10/2012 2 días /NATURALES IÓN PROPÓSITO: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta utilizando diversos procedimientos. Que los niños identifiquen, clasifiquen y describan por sus principales características, a los organismos vivos. Que los niños construyan la noción de célula como la unidad básica de todos los seres vivos, a partir de la existencia de instrumentos que sirven para observar el mundo microscópico. Tema: Plantear y resolver problemas de suma y resta; Organismos Unicelulares y pluricelulares. ACTIVIDAD INICIAL Preguntar “¿Qué recomendaciones le harías a otros niños que van a vender en la tiendita para que puedan cobrar rápido y de manera correcta?”, se pide anoten en su cuaderno y después compartir en clase. Proyectar video: ¿Qué hacen las células? ( en enciclomedia) COMPETENCIAS PRIMER CICLO Plantear y resolver problemas de suma y resta (con y sin transformaciones), con números naturales de una y dos cifras, utilizando material concreto u otros procedimiento informales (conteo, dibujos y descomposición de números) Que los niños identifiquen la existencia de instrumentos para estudiar a organismos que no se perciben a simple vista. SEGUNDO CICLO Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con números naturales de tres, cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. Que los niños identifiquen la existencia de instrumentos para estudiar a organismos que no se perciben a simple vista. TERCER CICLO Plantean y resuelven problemas que impliquen dos o más operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales utilizando los procedimientos convencionales. Que los niños identifiquen la existencia de organismos unicelulares y de organismos pluricelulares. ACTIVIDADES Se lleva a cabo el siguiente juego por ciclos: Juego “Guerra de cartas.” Se organiza al grupo en equipos de dos o cuatro alumnos de un mismo ciclo y se entrega a cada equipo el juego de cartas que le corresponde según su ciclo. Cada equipo mezcla las cartas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo. Cada jugador toma dos cartas y las pone sobre la mesa con los números hacia arriba. El jugador que obtiene el mayor resultado al sumar los números de sus dos cartas, se queda con todas las cartas de esa tirada. Si dos o más alumnos empatan, sólo ellos regresan las cartas y toman otras. El que tenga el resultado mayor se lleva todas las cartas. El juego termina cuando se acaban las cartas. Gana quien haya reunido la mayor cantidad de cartas. En caso de que algunos alumnos tengan dificultades para responder las preguntas, se les pueden dar monedas de $1 y de $10 para que las utilicen como apoyo para hacer sus cálculos. Se sigue con el trabajo en el libro del alumno Mat. 1º resolviendo las actividades de manera individual y después comparar entre los compañeros. Con apoyo de compañeros dibujar la célula. Explicar lo que entendieron por célula. Trabajan en los cuadros anexos Animales que vuelan y caminan; terrestres y acuáticos. ¿Qué necesitan las plantas y animales para vivir? Elaborar maqueta de la naturaleza. Los alumnos intercambian con un compañero de su mismo grado los problemas que inventaron la sesión anterior. Una vez que hayan resuelto los problemas inventados por otro compañero, comparan sus resultados. En caso de que hayan diferencias, revisan en dónde estuvo el error, si en los procedimientos utilizados por quien resolvió, o si es en el planteamiento del problema. En caso de que sea necesario, se da un tiempo para que los alumnos corrijan el planteamiento de sus problemas.. Trabajan en el libro del alumno Buscar conceptos: célula, unicelular, Pluricelular, microscopio, binoculares, lupa, Telescopio. Los alumnos intercambian con un compañero de su mismo grado los problemas que inventaron la sesión anterior. Una vez que hayan resuelto los problemas inventados por otro compañero, comparan sus resultados. En caso de que hayan diferencias, revisan en dónde estuvo el error, si en los procedimientos utilizados por quien resolvió, o si es en el planteamiento del problema. En caso de que sea necesario, se da un tiempo para que los alumnos corrijan el planteamiento de sus problemas. Trabajan en el libro del alumno. Dibujen sus observaciones y completen la tabla 2 que se encuentra en el Anexo. Dibujan la célula y sus nombres Trabajar en el investigación. libro de texto Realizar dibujos de la células que observan en sus libros donde realizan Trabajar en interactivo “Microscopio” en Trabajan en los cuadros anexos Enciclomedia, observando las diversas muestras Escoger una célula y dibujarla Trabajo en el libro de texto Trabajar en interactivo “Microscopio” en Enciclomedia, observando las diversas muestras Escoger una célula y dibujarla MATERIAL: Un juego de 36 cartas con números del 1 al 9 para cada equipo de primer ciclo. 40 tarjetas con los números del 1 al 20 (dos tarjetas por cada número), para segundo ciclo. 40 tarjetas con números de tres y cuatro cifras (cuatro tarjetas por cada número). Además, calculadoras para los alumnos de sexto grado. Los alumnos pueden utilizar los recursos que quieran para resolver la suma, a excepción de la calculadora, ésta sólo podrá utilizarse para verificar aquellos casos en los que no haya acuerdo con alguno de los resultados. Los niños del tercer ciclo sobre organismos unicelulares y pluricelulares. Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales. Comente que existen algunos escritores que han realizado historias imaginarias donde reducen el tamaño de las personas. Uno de ellos es el libro de Triptofanito escrito por Julio Frenk, en el que describe el viaje imaginario al interior del cuerpo humano. Solicite que los niños dibujen o escriban una breve historia, en la que ellos son reducidos a un tamaño microscópico y se encuentran dentro de un hormiguero. Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas o actividades: Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de microscopios muy potentes Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular. Buscar información sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puede producir la Amoeba. ¿Cuáles son las células más grandes que existen? ¿Cuáles son las células que todos los días pierde nuestro cuerpo? ¿Qué es la levadura? ¿Cuáles son los organismos microscópicos? REFERENCIAS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 1º L.T. A. Mat p. 53-60 2º L.T. A. Mat p. 17-21;61-63 1º L.T.A. E. N. y S. p. 40-51 2º L.T.A. E. N. y S. p. 50-53;5154; 3º 4º 3º 4º 5º 6º 5º 6º L.T. Mat p. 18-21;49 L.T. Mat p. 17-23 C. NAT p. 45-59 C. NAT p. 54-57 L.T. Mat p. 66-67 L.T. Mat p. 69-71;75-77 C. NAT p. 51-56 C. NAT p. 53-65 RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Español,Formación Cívica y Ética,Eduac Fis., Educ. Artística OBSERVACIONES RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4° grado. Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5º y 6° grados. Tarjetas numeradas, billetes didácticos, calculadora, Libro de Mat. de 1º a 6º grado. Guia Mult.C. Nat. p. 85( ver p. 102 prox sesión); MAT p. 47 - ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES ACORDE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Trabajo en equipo Trabajo en cuaderno del alumno Trabajo en libro de texto del alumno