Sobre las CCBB Competencias Básicas

TÍTULO: El uso y la evaluación objetiva de las Competencias Básicas en el aula es
posible.
Sobre las CCBB : Competencias Básicas.
Nuestro Centro I.E.S. San Pedro de Alcántara fue seleccionado en 2010 como
uno de los ocho centros elegidos en la Comunicad Autónoma de Extremadura para
participar en un proyecto formativo que pretende la integración de las Competencias
Básicas en el currículo, el llamado proyecto COMBAS, y a finales del 2012 nos han vuelto
a elegir para la segunda fase de este proyecto nacional. Las Competencias Básicas, o
CCBB, se consideran una de las claves del éxito educativo y en este artículo quiero que
conozcáis el porqué de la importancia de las CCBB y la utilidad en la práctica educativa.
Las competencias básicas son una combinación de conocimiento, aptitudes,
actitudes, destrezas y disposición de aprender y la manera del saber cómo se aprende
para su desarrollo personal y social, las cuáles deben haber sido adquiridas al final de la
enseñanza de la formación obligatoria y por tanto le ayudarán de base en el aprendizaje a
lo largo de la vida.
En la propuesta realizada por la Unión Europea y adaptada a las características
del sistema educativo español, la normativa básica establece para el Estado ocho
competencias básicas que son: C en comunicación lingüística, C. matemática, C. en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y C.
digital, C. social y ciudadana, C. cultural y artística, C. de aprender a aprender y C. en
autonomía e iniciativa personal.
De hecho, como es sabido, las programas de evaluación de estudiantes, como
las pruebas Pisa, se basan en competencias. Al igual que la prueba de evaluación de
diagnóstico que se realiza todos los años tanto en educación primaria como secundaria.
Teniendo en cuenta que cada competencia se alcanza desde varias áreas, sí es
verdad que unas pueden estar más relacionadas con un tipo de áreas o materias;
mientras que otras tienen un carácter más transversal y trascienden al ámbito curricular.
Para su correcta implementación en los centros educativos se tendrá que
facilitar la toma de decisiones del profesorado, qué objetivos y qué contenidos son
imprescindibles para todo el alumnado, analizar la relación entre las actividades que el
profesorado propone a sus alumnos y la contribución de cada una de ellas a la
adquisición de las CCBB, como la determinación en los criterios de evaluación de los
indicadores que sirvan para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y
de esta forma ayudará al alumno a realizar la promoción de curso.
Un segundo nivel de integración es la coordinación de los responsables de las
distintas áreas o materias que imparten clase a un mismo grupo a la hora de trabajar y
evaluar las CCBB, pero este es otro debate que excede el objetivo del presente artículo.
Elaboración de una Unidad Didáctica Integrada (U.D.I.)
Una Unidad Didáctica Integrada o UDI es una programación de aula de una unidad que
integra las competencias básicas en el currículo, mediante el uso de una adecuada
metodología y una conveniente evaluación.
La UDI que voy a presentar es para la etapa de Secundaria en el primer Ciclo y nivel
(Curso) 1º E.S.O. en la asignatura de Ciencias Sociales.
1-Identificación de la Unidad Didáctica.
Título de la U.D.I.: “La Eras Geológicas
-Etapa, ciclo y nivel :
1º curso de E.S.O.
-Competencias Básicas:
Competencia Social y Ciudadana.
Competencia de Aprender a aprender.
-Breve análisis del contexto.
El grupo está formado por alumnos de 1º E:S:O: 18 alumnos. Son cinco grupos. dos
grupos de 5 alumnos, dos grupos de 3 alumnos y un grupo de 2 alumnos. En general el
grupo en comportamiento es bueno pero académicamente destacan 6 alumnos y las del
grupo clase.
Creo que esta U.D.I. sería adecuada para llamar su atención e interés hacia un tema que
les puede interesar y que cada uno arreglo a su capacidad puede trabajar en la U.D.I.
La U.D.I. se basa en la realización de tareas. Una tarea debe estar relacionada con una
práctica social que le pueda servir al alumno en su vida cotidiana y además se debe
producir algo, que el aprendizaje no se quede en la teoría, debe obtenerse un producto
relevante.
-La práctica social de esta UDI es: La realización de una exposición oral.
-El producto relevante es una exposición oral y una exposición de carteles.
2- Concreción Curricular:
En este apartado contemplamos la relación entre los distintos elementos del currículo:
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El criterio de evaluación del que partimos es del criterio 5 del currículo oficial.
C.S.5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del
mundo y de la Península Ibérica.
Este criterio de evaluación está relacionado con los objetivos 1 y 5 de la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia del Anexo III del R.D. 83/2007.
Así mismo está relacionado con parte de los contenidos del Bloque 1 (contenidos
comunes). Concretamente con los puntos:
3. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
4. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de
evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron
Un criterio de evaluación suele ser demasiado amplio para poder evaluarlo de un vez, por
lo tanto se divide en función de los distintos procesos cognitivos que incluya según la
taxonomía de Bloom y según los tipos de contenidos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que contemple.
Las subunidades en la que dividimos un criterio de evaluación es lo que denominamos
objetivos didácticos o indicadores. El último paso sería relacionar los indicadores con la
competencia básica más afin.
A continuación se presenta los indicadores derivados del criterio de evaluación 5 y las
correspondientes competencias con las que he considerado que se relaciona.
C.S.5.1 Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio
Competencia Social y Ciudadana.
C.S.5.2 Aplica las convenciones unidades cronológica y las nociones de evolución y
cambio.
Competencia Social y Ciudadana.
C.S.5.3 Obtiene información y la relaciona y la integra en los conocimientos estudiados.
Competencia Aprender a Aprender.
3 -Transposición Curricular
En este apartado explicaré el trabajo que se llevará a cabo en el aula.
-3.1 Tarea:
Realizar una presentación oral de un tema elegido y posteriormente realizar
exposición de carteles del tema tratado en la U.D.I.
una
-3.2 Actividades y Ejercicios.
1- Presentación del trabajo y formación de pequeños grupos. A cada grupo se le asigna
una era geológica.
2-Búsqueda, selección y organización de información.
3-Presentación oral.
-4-Elaboración de un cartel con texto e imágenes o dibujos para exponer.
-5-Realización de pequeña prueba escrita basada en la información aportada
exposiciones.
en las
Es importante determinar el tipo de metodologías que se van a usar y los pensamientos
que los alumnos deben desarrollar en cada actividad. Cuanto más diverso más destrezas
podrán en juego y más competentes se volverán.
Para cada actividad primero se menciona el tipo de metodología empleada y después el
tipo de pensamiento.
1.- Enseñanza directiva Pensamiento Práctico.
2.- Investigación grupal Pensamiento Analítico y Reflexivo.
3.- Enseñanza no directiva Pensamiento Creativo y Deliberativo.
4.- Enseñanza no directiva Pensamiento Creativo y Deliberativo.
5.- Método Memorístico
Pensamiento Analítico.
-3.3 Metodologías:
La Metodología ha sido globalizadora e integradora aplicando el modelo social en la investigación grupal y
utilizando modelos de procedimientos de la información , recogiendo datos de la consulta de libros de la
biblioteca del Centro y de la Localidad junto con la información recogida en el uso de la TIC, que le ha
ayudado para el proceso memorístico y para la presentación expositiva.
Se ha usado el modelo personal con la enseñanza no directiva y el modelo conceptual con la enseñanza
directiva.
-3.4 Escenarios:
La UDI Se ha trabajado en el aula, en su casa, en la biblioteca del Centro en la biblioteca Pública, terminando
su presentación en los pasillos del Centro Educativo donde se expusieron las cartulinas y en el aula donde
cada grupo hizo una presentación oral (lectura) de la era geológica que habian preparado explicando las
carácterísticas correspondientes de las diferentes Eras Geológicas.
-3.5 Temporalización:
La actividad se realizó en el segundo trimestre del curso y duró un mes.
 Tres sesiones dedicadas a buscar información.
 Seis sesiones para elaborar el texto del trabajo presentado y pasarlo al ordenador.
 Dos sesiones para hacer la exposición oral de las 5 Eras Geológicas.
 15 días duró la exposición de los distintos panales los trabajos realizados
4 -Valoración de lo Aprendido. Indicador –Niveles de logro.
El objetivo es que la evaluación sea lo más transparente posible. Con ese fin se elabora
una escala de valoración para la evaluación de cada uno de los objetivos didácticos.
La escala de valoración presenta los siguientes niveles de logro:
 4: Consigue el objetivo plenamente.
 3: Consigue gran parte del objetivo.
 2: Consigue los mínimo exigible.
 1: No consigue el mínimo.
C.S.5.1 Utiliza las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y
cambio.
Competencia a evaluar: C. Social y Ciudadana.
Instrumento de evaluación utilizado: Prueba escrita.
Niveles de logro:
 4: Identifica todas las eras geológicas perfectamente.
 3: Diferencia tres o cuatro perfectamente.
 2: Reconoce perfectamente al menos dos eras.
 1: No reconoce ninguna o reconoce solo una.
C.S.5.2 Aplica las convenciones unidades cronológica y las nociones de evolución y
cambio.
Competencia a evaluar: C. Social y Ciudadana.
Instrumento de evaluación utilizado: Exposición oral, Cartél y Prueba escrita.
Niveles de logro:
 4: Relaciona las características de las eras geológicas con el proceso de formación
de la tierra.
 3: Relaciona casi todas las características.
 2: Relaciona solo una o dos.
 1: No relaciona ninguna.
C.S.5.3 Obtiene información y la relaciona y la integra en los conocimientos estudiados.
Competencia a evaluar C. Aprender a Aprender.
nstrumento de evaluación utilizado: Exposición oral.
Niveles de logro:
 4: Argumenta convenientemente la relación entre la era geológica yla formación de
la Tierra.
 3: Presenta alguna pequeña duda.
 2: Es capaz de realizar la exposición con algo de ayuda.
 1: No es capaz de realizarla o sólo de manera muy guiada.
5. Resultados:
ALUMNO
RUBRICA 1 RÚBRICA 2 Media R1 y R 2
%
RÚBRICA 3
%
alumno 1
2
4
3
75%
3
75%
alumno 2
2
3
2,5
63%
2
50%
alumno 3
3
1
2
50%
3
75%
alumno 4
2
1
1,5
38%
3
75%
alumno 5
3
4
3,5
88%
3
75%
alumno 6
4
4
4
100%
4
100%
alumno 7
4
1
2,5
63%
4
100%
alumno 8
3
3
3
75%
3
75%
alumno 9
1
1
1
25%
2
50%
alumno 10
2
3
2,5
63%
2
50%
alumno 11
4
4
4
100%
4
100%
alumno 12
4
4
4
100%
4
100%
alumno 13
4
3
3,5
88%
3
75%
alumno 14
4
4
4
100%
4
100%
alumno 15
4
4
4
100%
3
75%
alumno 16
2
3
2,5
63%
2
50%
alumno 17
1
2
1,5
38%
2
50%
alumno 18
3
3
3
75%
3
75%
MEDIAS
2,9
3,1
2,9
70 %
3,0
80%
6- Observaciones:
La escala de valoración se presente a los alumnos desde el inicio del trabajo, puesto que en el tablón de la
clase se puso un folio donde venían los Indicadores y su escala corespondiente, de esta manera podían
conocer según su esfuerzo la puntuación que podían obtener.
Según los resultados expuestos con esta UDI se ha logrado un 70% de adquisición de los indicadores de
la C. Social y Ciudadana y un 80% en el caso de la C. de aprender a aprender, por lo que se tratan de
resultados muy satisfactorios.
En general ha sido muy positiva la esperiencia tanto para el alumnado como para el profesorado.
Profesora. Mª Asunción Remedios Tapia.
IES. San Pedro de Alcántara.