MEMORIA DEL M STER
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MEMORIA PARA LA SOLICITUD DE VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES MASTER EN INVESTIGACIÓN PSICOSOCIOEDUCATIVA CON ADOLESCENTES EN CONTEXTOS ESCOLARES 1 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Representante Legal de la universidad 1º Apellido* Nombre* NIF* Cargo que ocupa* GAGO 2º Apellido ALBERTO 35431071P RECTOR RODRIGUEZ Responsable del título 1º Apellido* 2º Apellido Nombre* NIF* DAPIA CONDE MARIA D. 34957912M Universidad solicitante Nombre de la Universidad* CIF* Centro, Departamento o Instituto responsable del título* UNIVERSIDAD DE VIGO Q8650002B FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION- OURENSE Dirección a efectos de notificación Correo electrónico* Dirección postal* Código postal* Provincia* FAX* Teléfono* 36310 PONTEVEDRA 986 813444 986 813442 [email protected] Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea Edifício CACTI, Campus LagoasMarcosende Población* CC.AA.* VIGO GALICIA 2 DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO Denominación* Máster Universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares. Centro/s donde se imparte el título* Universidad de Vigo. Facultad de Ciencias de la Educación- Ourense Título conjunto Universidades participantes Convenio (archivo pdf)* NO No procede No procede Tipo de enseñanza* Rama de conocimiento* Presencial Ciencias Jurídicas y Sociales Ciclo* Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercero año de implantación * Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación * Segundo ciclo 12 12 12 12 Número de ECTS del título* 60 Número Mínimo de ECTs de matrícula por el estudiante 30 y período lectivo* Según la normativa de Normas de permanencia (archivo pdf)* permanencia de la Universidad de Vigo http://webs.uvigo.es/sxeral web/images /normativa/ordenacion_aca demica/normativa_de _permanencia_na_universi dade_de_vigo.pdf Normativa de permanencia en la Universidade de Vigo (aprobado por el consejo social el 13-06-2001) (Adaptaciones y modificaciones:22-12-2003 / 14-07-2004 / 2-12-2005 / 13-11-2006 / 30/07/2007) Como se observa en las modificaciones anteriores, la normativa de permanencia no es una 3 norma cerrada, sino que se va adaptando a las necesidades y normas del momento. Naturaleza de la institución que concede el título* Naturaleza del centro Universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios* Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo Pública Centro Propio Gallego/español 4 2. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO 2.1. Interés académico, científico o profesional del mismo* Los argumentos para justificar la propuesta de Master universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares, por la Universidad de Vigo en el seno de la Facultad de Ciencias de la Educación, los agruparemos en torno a cuatro núcleos. En primer lugar, se realiza una breve reseña histórica que justifica la aportación del Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa al mismo, en relación a su experiencia previa. A continuación, se hace referencia a la normativa básica que ordena las enseñanzas universitarias, el Real Decreto 1393/2007, justificando su adecuación. Luego, se analiza el interés para la sociedad del título, justificando su demanda y relacionándolo con diferentes ámbitos de investigación nacionales y extranjeros. Finalmente, se presenta su relación con las características socioeconómicas de la zona de influencia del título, así como su potencial demanda (su previsible aceptación). ! " ! # En 1990, la Universidad de Vigo se segrega de la Universidad de Santiago de Compostela. Gran parte del profesorado que ahora se incorpora a la nueva Universidad tenía en ese momento experiencia docente e investigadora, así como una implicación en los programas de doctorado de la Universidad de Santiago. El 4 de mayo de 1990 queda constituido el Departamento, con el nombre de “Educación, Pensamiento y Cultura”. El 29 de mayo se acuerda, por unanimidad de las áreas, solicitar el cambio de denominación al actual “Análisis e Intervención Psicosocioeducativa” (AIPSE), integrando a todos los docentes, investigadores y becarios de investigación pertenecientes a las siguientes áreas de conocimiento: Antropología Social (30), Metodología de las Ciencias del Comportamiento (620), Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos (680), Psicobiología (720), Psicología Básica (730), Psicología Social (740), Teoría e Historia de la Educación (805) y Trabajo Social y Servicios Sociales (813). Desde la creación del Departamento de AIPSE, se han impartido distintos cursos de doctorado orientados hacia ambientes deficitarios, procesos escolares, intervención en la realidad socioeducativa y comunitaria, atención psicosocial a personas mayores dependientes y a la intervención psicosocioeducativa en la enseñanza secundaria, desde una perspectiva interdisciplinar, destacando la intervención de especialistas en diferentes ámbitos. Estos programas se complementaban con acciones coordinadas con organizaciones profesionales y de renovación pedagógica (SIPS, APEGA, CEESG, NEG) e instituciones (Ayuntamientos, Diputación, Consellerías, ONGs y otros colectivos). Es el programa de doctorado “Investigación psicosocioeducativa en Educación Secundaria: Hacia una propuesta de calidad” el que cuenta con más ediciones. Así, la propuesta de master que hoy presentamos proviene de la conversión de un doctorado que, con ligeras modificaciones, ha sido ofertado con anterioridad por este Departamento en numerosas ocasiones. En todas ellas, la demanda por parte de los alumnos fue satisfactoria, por lo que se impartió siempre que se ha ofertado. En concreto, en los últimos 5 años, se ha impartido en los siguientes cursos, con un número de alumnos matriculados por primera vez, que satisfacían las demandas (tal como se recoge en la siguiente tabla): 5 Datos alumnos matriculados por primera vez en el programa de doctorado “Intervención psicosocioeducativa en educación secundaria: Hacia una propuesta de calidad” del Dpto. de AIPSE Curso académico 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Nº alumnos matriculados por primera vez en el programa 12 10 El Dpto oferta un programa de atención a mayores 13 El Dpto oferta un programa de atención a mayores 12. Además es necesario añadir que a esta experiencia formativa en el ámbito, habría que añadir la dilatada experiencia de la Universidad de Vigo en la oferta de Postgrados, algunos de los cuales tuvieron como escenario la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. 2. Adecuación de la propuesta a la normativa Hemos adaptado la propuesta que presentamos a las normativas legales que regulan estos estudios. Desde el Regulamento de Estudios Oficiales de Posgrado de la Universidad de Vigo, las Lineas generales para la implantación de los Estudios de Grado y Postgrado en el Sistema Universitario de Galicia del Consello Galego de Universidades, así como el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Analizando las directrices del Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en su capítulo 3 resalta que los nuevos planes de estudio deberán fundamentarse “en el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres”, en “el respeto y promoción de los Derechos Humanos…igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad”, y finalmente deberán desarrollarse de acuerdo ”con los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos”. En este Máster, estos presupuestos son considerados pilares básicos al incluirse seminarios específicos en los que se desarrollan estos contenidos. En relación al primer objetivo, referido a la igualdad, en el Programa se incluye un seminario específico que se aborda el desarrollo psicoafectivo y sexual de hombres y mujeres desde un perspectiva coeducativa. En relación al segundo objetivo, relativo a la promoción y respecto de los Derechos Humanos y la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidades, en este Programa se incluyen seminarios específicos referidos a la orientación y atención a la diversidad, así como a la acción tutorial orientada a la resolución de conflictos, la intervención social con población inmigrante, la intervención desde la escuela con menores en conflicto familiar. Todo ello está complementado a través por contenidos incluidos en el seminario que aborda cuestiones relacionadas con la psicología jurídica del menor y la familia. Finalmente, en relación al tercer presupuesto referido a la necesidad de promover una cultura de paz y de valores democráticos, en el Programa se incorporan seminarios específicos sobre la educación en valores, así como otros en los que se aborda la implementación de valores transversales de paz, derechos humanos, salud y 6 medio ambiente. Todos los seminarios enumerados se circunscriben al ámbito de la educación secundaria, al que va dirigido este Master. En él se incluyen, además, seminarios en los que se completa la formación de los y las estudiantes en técnicas de investigación con la que garantizar el objetivo básico que en su punto número uno se especifica dentro del artículo 10 del real decreto, en el que se alude específicamente a las enseñanzas de master: “Las enseñanzas de máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientado a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras” (el subrayado es nuestro). En este Programa se ofertan seminarios específicos de metodología, de análisis multifactoriales, y un seminario dirigido íntegramente a una importante labor de todo investigador/a, como es el acceso a diversas fuentes y recursos documentales. 3. Justificación de su interés para la sociedad y relación con la situación de I+D+I (Referentes naciones e internacionales) Con toda probabilidad es en la adolescencia y más en concreto en los años actualmente incluidos en la ESO, donde se aglutina en mayor medida la controversia y la polémica en torno a la educación, constituyendo una percepción generalizada, el fracaso del sistema educativo con este colectivo. El contexto social, económico, tecnológico, cultural y familiar en el que viven los estudiantes de educación secundaria podemos definirlo, entre otras, por las siguientes características: la globalización económica, que puede generar numerosas oportunidades, pero también puede ocasionar procesos de pobreza, exclusión social y violencia; el fenómeno de la inmigración, que plantea el reto de la inclusión y participación de estos colectivos en los lugares de destino; el creciente individualismo, que propicia situaciones de inestabilidad y de dificultades en la convivencia; la tipología múltiple de familias en las que conviven los hijos, lo que dificulta las ya de por sí complejas relaciones entre padres e hijos; la violencia de género, presente tanto en el domicilio como fuera de él; el avance de los derechos individuales y sociales, entre los que se encuentra el derecho a una educación integral de calidad o a no ser discriminado; las tecnologías de la información y la comunicación, que conllevan oportunidades y nuevas formas de exclusión y marginación. El Master Universitario que presentamos trata de dar una respuesta psicosocioeducativa, enfocada desde la investigación a los retos sociales actuales; retos que entendemos necesitan de un profesor/a cualificado, con una formación basada en compentencias de investigación, que les capacite para dar una respuesta contextualizada a las complejas necesidades derivadas del desarrollo económico, cultural, social,... de los últimos años. Que sea capaz de dar respuesta a un proceso educativo que incluye a individuos diferentes y con diversas necesidades y situaciones, pero también a relaciones tanto interpersonales como grupales, igualmente diferentes y diversas en su naturaleza, sus características y sus contenidos,... Consideramos que resulta una tarea inaplazable desde la racionalidad en este momento de debate del proceso de convergencia europea en el que se vienen produciendo cambios normativos y de organización en los estudios universitarios. Desde esta perspectiva, planteamos una formación de postgrado que facilite una mayor especialización y vinculación con la investigación educativa. Busca la necesaria conexión docencia e investigación psicosocioeducativa, la transferencia de conocimientos y su aprovechamiento por medio de innovaciones educativas. Hasta el momento no existió un plan de formación del profesorado de secundaria que diera respuesta a sus demandas. Su formación se basó casi 7 exclusivamente en la adquisición de conocimientos disciplinares, con muy poca capacitación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partimos del supuesto de que “para enseñar no basta con saber la asignatura” (Hernández y Sancho, 1989)1. Ante las reformas recientes de las enseñanzas universitarias, en el ámbito que nos ocupa se han regulado estas enseñanzas. Así, mediante Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, se establecieron las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (como parte de su formación inicial). Nosotros, proponemos una formación también de posgrado con orientación investigadora, que busque y ensaye respuestas a las necesidades que están experimentando los profesores de secundaria en el desempeño de su labor, y que podría constituir el último ciclo del plan formativo, tanto para aquellos que ya ejercen la profesión como para aquellos otros que desean acceder a la misma. El profesor como investigador de su práctica educativa, que busca su mejora sería la formación específica que debe ser alcanzada por este Master Universitario, orientación investigadora, en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares, por la Universidad de Vigo. Tiene además añadido la propuesta de master universitario que presentamos con orientación investigadora es constituir el periodo de formación necesario para obtener el título de Doctor o Doctora según está establecido en el RD1393/2007 Asimismo es necesario recordar que diferentes estudios ponen de manifiesto la insatisfacción de los profesores de secundaria con las propuestas de formación continua que se plantearon hasta el momento; es la formación continua uno de los aspectos asociados a los menores niveles de satisfacción de los profesores de secundaria (INCE, 2003)2, junto a la relación mantenida con la familia, su escasa valoración profesional, la dificultad para despertar interés en los estudiantes, gestionar el clima de trabajo en el aula (Marchesi y Martin, 2002)3. En este contexto se ubica nuestro programa de master, junto a otras abundantes iniciativas, nacionales y extranjeras, dirigidas tanto a la investigación como a la intervención. Así, existen publicados (en las diferentes lenguas de España y en otros idiomas) numerosos recursos y programas de intervención que intentan facilitar la resolución de conflictos en el aula, la atención a la diversidad, la educación en valores, la motivación de minorías marginadas, la inclusión e integración de los inmigrantes, la educación en valores, el dominio de estrategias de aprendizaje, etc. Estos mismos temas se encuentran abordados en numerosos artículos de revistas españolas y extranjeras y son objeto de profundización en tesis doctorales desde diferentes ámbitos de conocimiento. 4. Relación con las características del contexto y demanda potencial La experiencia anterior en la impartición del curso de doctorado, que bajo la misma denominación, venía ofertando el Dpto de AIPSE, nos lleva a hacer la siguiente consideración: A lo largo de estos años, lo han cursado estudiantes con diversa formación inicial: psicopedagogos, psicólogos y pedagogos recién titulados; orientadores en ejercicio, con esas mismas titulaciones previas; profesores de educación secundaria, de múltiples áreas de conocimiento; y alumnos extranjeros, procedentes de Portugal y de Brasil, con formación psicopedagógica o específica de otras áreas. ! ' ( ( * ! " " '))*! +& ,&$ . &/ '))'! , # $% & &$ ! 8 Esto se ha debido a que el Departamento realiza un proceso de captación del alumnado para los programas de Tercer Ciclo no sólo a través de la difusión en los medios de comunicación que tiene a su alcance (prensa, radio, TV local, Internet, página Web de la propia Universidad), sino preferentemente a través de los contactos personales que establece el profesorado que imparte dichos programas con los profesionales de los distintos ámbitos de conocimiento y laborales implicados: de la psicología, de la pedagogía, de la sanidad, de los servicios sociales, etc.. Asimismo, este Departamento mantiene una relación muy estrecha con el profesorado de los centros de enseñanza no universitaria que desempeña su labor docente en Colegios de educación infantil y primaria e Institutos de enseñanza secundaria y que cursaron previamente sus estudios (Magisterio, Educación Social, Trabajo Social, Psicopedagogía, Geografía e Historia) en esta Universidad. Finalmente, señalar las estrechas relaciones que mantiene este Departamento de AIPSE de la Universidad de Vigo (y que conlleva la captación de alumnos y alumnas de las universidades del país vecino, Portugal), con las universidades de Tras-os-Montes e Alto Douro (UTAD), Minho, Vila-Real e Santàrem; y cuyos alumnos participaron y siguen participando activamente en las ofertas formativas de Segundo y Tercer Ciclo, básicamente. Con este escenario, el alumnado potencial que acceda a este Master procederá de los centros de secundaria públicos y privados, de los equipos de orientación,... entre otros, así como titulados en Educación Infantil, Educación Primaria, Pedagogía, Psicología, Educación Social, Trabajo Social, Sociología,... y cualquier otra titulado con experiencia en educación secundaria. El contexto es muy amplio; por una parte, todo Galicia –hasta el momento no conocemos iniciativa alguna similar en el contexto gallego-, el norte de Portugal –hasta el momento, presencia de un grupo en todas las ediciones del programa de doctorado- y, en menor medida, ciertas zonas de Castilla-León. Esta zona de influencia, presenta características similares en lo que se refiere a las características socioeconómicas, en la que prima el sector terciario; los últimos censos revelan de forma clara una prevalencia de funciones destinados a la educación y la cultura. En particular, muchos de los titulados preparan oposiciones para acceder a los distintos cuerpos, siendo desde antiguo, especificamente, la Galicia Interior, fuente de funcionarios de la administración en sus diversas categorias, mediante el sistema de concurso oposición. Por otra parte, los titulados que profesionalmente ejercen como profesores de educación secundaria suponen un porcentaje considerable del total de licenciados de las universidades españolas (Una oferta de empleo cercana o superior en el momento actual al 50% de empleos reales que tienen la mayoría de los licenciados en Ciencias y Humanidades). 5. Grupos de investigación en torno a los cuales se forma la propuesta de Master La Universidad de Vigo al implementar este master, brinda al alumnado la posibilidad de integrarse en ciertas líneas de investigación desarrolladas por equipos de investigación de esta Universidad de reconocida solvencia y prestigio. En total son 10 los grupos de investigación de la Universidad de Vigo entorno a los cuales se forma esta propuesta de master, que fundamentalmente coinciden con las líneas de investigación propuestas (76 CC1, 209 CC2, 111 CC3, 338 CC4, 84 HI14, 162 PS1, 341 PS2, 140 PT1, 103 SP1 y 77 TH1). El historial investigador de los profesores que imparten el master refleja la adecuación del mismo a las materias propuestas. Su adecuación está avalada por numerosos trabajos de investigación publicados en revistas, libros, comunicaciones en congresos, tesis doctorales, proyectos de investigación subvencionados,… En todas las propuestas de materias y/o líneas presentan investigación directamente relacionada con las mismas. 9 2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional 2.3. Referentes externos* Para la elaboración de la presente propuesta de título de master hemos tenido en consideración diferentes referentes académicos externos tanto nacionales como internacionales. En este sentido, hemos revisado los planes de estudios de diferentes propuestas de master de universidades españolas, en los que hemos encontrado cierta afinidad en las temáticas abordadas, entre ellos destacamos los siguientes: • Master en Investigación e Intervención Socioeducativa en Contextos Social, Familiar y Escolar (Universidad de Málaga). http://www.uma.es/ • Master en Investigación e Innovación Educativa (Universidad de Málaga). • Master Oficial de Investigación en Educación (Universidad Autónoma de Barcelona). http://www.uma.es/ http://www.uab.es/servlet/Satellite/estudiar/masteres-oficiales/informaciongeneral/investigacion-en-educacion-1096480309770.html?param1=1096482845290 • Master en Educación y Sociedad (Universidad de Barcelona). • Master Universitario en Innovación, Orientación y Evaluación Educativa (Universidad de A Coruña). http://www.giga.ub.edu/acad/pops/pub0201.php?id=H1301&lang=2 http://www.udc.es/reitoria/ga/vicerreitorias/voat/documentos/mestrados/default.asp • Master en Educación Secundaria y Educación Científica (Universidad Autónoma de Madrid) http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/doctorado/webdrado.htm Asimismo, en el ámbito internacional, hemos revisado diferentes propuestas de master, que presentan relación con la intervención e investigación psicosocioeducativa en adolescentes en contextos educativos, tema central de la presente propuesta de título de master. En este sentido, destacamos dos tipos de propuestas, unas centradas en aspectos básicos de la investigación en educación y otras centradas en temas de investigación educativa aplicada a contextos sociales y con adolescentes. Propuestas focalizadas en aspectos básicos de la investigación en educación: • Master of Education Research (University of Sidney) http://www.edsw.usyd.edu.au/future_students/postgraduate_research/deg_med_research.shtml • Master of Educational Research (The University of Adelaide) http://www.education.adelaide.edu.au/programs/teachers/2009HDHANDBK.pdf Propuestas de master de investigación en educación aplicada a contextos sociales y con adolescentes: • +, 0 ,+& 11#& 2 0++& # , . &+& . ,& 3 4 &5 +& , 0 00&#! • ,,1$66777 + 0 .86 . ,& 6 . + +69 +, +69 1+ 6& : ,9# 2 +,; . , +, . & ,,1$66777 # • :, +, 0 4 &5 +& ,! . ,& # # .861 +1 ,&5 <+,. & & &# + ,+61 +,; . , & # 4 &5 +&, 0% ! . ,6&+,< . ,& 69 +6& :+ ,9# + 5 #. , & , ## & & + ,,1$66 ,#; &. .61 5&7<1 ; 9 1 1= ,&> ?1 &> ')) • +, & . ,& ( &# ,. &+ % & ,,1$66777 9 +, +#& . &5 #61 ; 99 +69+ <1 4 &5 +&,! ; ;&8@+1 10 Además, la presente propuesta de título de master es consecuente con las recomendaciones de proyectos y organizaciones internacionales, entre otras: • ProyectoTuning (ProyectoTuning Educational Structures in Europe • A http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ QAA.Quality Assurance Agency for Higher Education (Guidelines for preparing programme specifications) http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/programSpec/guidelines06.pdf 2.4. Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios. * 2.4.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos El Consello de departamento de AIPSE, en su sesión de 15 de septiembre, acuerda aprobar por unanimidad, presentar una propuesta de Master Universitario, orientación investigadora, bajo el título “Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares”. Hacia una propuesta de calidad”, que parte de la transformación del programa de doctorado que bajo la misma denominación venía ofertando el Departamento. En el plazo indicado por el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea, es remitida esta expresión de intereses. Asimismo, es comunicado a la decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense, este interés. A partir de este momento es convocada la “Comisión de Implantación y Seguimiento de los programas de Doctorado” del Departamento de AIPSE. Dicha comisión creada el año anterior ante la solicitud de la Mención de Calidad del programa de doctorado que venía impartiendo el Departamento, está constituida por 8 doctores, presidida por la Directora del Departamento. En la primera reunión, se debate la estructura y se acuerda solicitar a todos/as los profesores del departamento, que venían colaborando en el programa, que presenten las oportunas propuestas de materias adaptadas al título y objetivos (que le son enviados), así como la ficha de recursos personales. En las sucesivas reuniones de trabajo de la comisión se trabajan y perfilan los diferentes apartados de la Memoria y se toman sucesivos acuerdos en relación a la misma y se completan las propuestas recibidas. Finalmente, con los datos aportados por los distintos miembros del Departamento, así como con los acuerdos y documentos de la Comisión se elabora la memoria del título de Máster. Dicha memoria está expuesta en la sede del Departamento hasta su aprobación en el Consejo de departamento y finalmente en la Junta de Centro de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. El calendario de trabajo sería el siguiente: • Expresión de intereses para la propuesta de Master. Aprobación Consello de Departamento 15 de septiembre • Reuniones de Trabajo “Comisión de Implantación y Seguimiento de los programas de Doctorado” y periodo de consultas a exalumnos/as, asociaciones, profesionales,… 20 septiembre25 octubre • Exposición pública en el Dpto de AIPSE/Facultad 25 octubre29 octubre 11 •: Aprobación en Consejo de Departamento 29 octubre • Aprobación en Junta de Centro: 30 octubre • Presentación de la propuesta aprobada en Junta de Centro ante el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea de la Universidad de Vigo 30 octubre • Exposición pública ante la Comunidad Universitaria y apertura de un plazo de alegaciones a la propuesta: 30 octubre24 noviembre • Emisión del informe preliminar por parte del Área de Posgrado al respecto de la propuesta 24 noviembre • Modificación de la propuesta en función de las instrucciones y alegaciones presentadas 24 noviembre2 diciembre • Presentación de la propuesta para su aprobación en Comisión de Estudios de Posgrado: 3 diciembre • Aprobación de la propuesta en Comisión de Estudios de Posgrao: • Aprobación de la propuesta en Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo: • Aprobación de la propuesta en Consejo Social de la Universidad de Vigo: 2.4.2. Descripción de los procedimientos de consulta externos Para la concreción del plan de estudios se han consultado todos los referentes externos detallados en el punto 2.3. Además, se han llevado a cabo reuniones con egresados del programa de doctorado previo, así como con profesores de secundaria. Las conclusiones principales de estas consultas destacan la satisfacción con la propuesta, aunque matizan en algunas temáticas poco trabajadas en la anterior edición y que han intentando mejorarse en la que hoy presentamos. Consideran que la propuesta puede ser necesaria teniendo en cuenta la escasa formación investigadora en el ámbito socioeducativo de los que según la normativa hoy ejercen como docentes en secundaria, así como la importancia de llevar a cabo investigaciones para mejorar su práctica y dar respuesta a las actuales problemáticas con las que hoy tienen que enfrentarse. 12 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos B@,&5 +; #+ #,, .# I. Desarrollar la capacidad para comprender sistemáticamente la complejidad del sistema educativo. II. Dominar las habilidades y métodos de investigación relacionados con el campo de la educación y desarrollar la capacidad para diseñar y aplicar y evaluar procesos de investigación educativa. III. Contribuir al desarrollo científico mediante prácticas innovadoras originales en el ámbito de la intervención psico-socioeducativa y desarrollar análisis crítico y creativo. IV. Ser competente para participar en las prácticas colaborativas interdisciplinares, tanto dentro de la comunidad académica como en relación al ámbito social y familiar. V. Fomentar el desarrollo de los avances tecnológicos, así como contribuir al desarrollo social y cultural mediante la integración de las técnicas de la información y de la comunicación. B@,&5 + +1 -0& + #, -,.# 1) Construir el conocimiento del proceso relacional organizativo y académico, así como del funcionamiento sistémico del sistema educativo. 2) Adquirir el dominio de los modelos y técnicas de intervención psicosocioeducativa en educación secundaria. 3) Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa aplicada. 4) Analizar las características del sistema cognitivo de las personas en los intervalos de edad correspondientes a la educación secundaria, sus formas perceptivas y motivacionales. 5) Conocer las técnicas de colaboración interdisciplinar y aplicar los métodos de cooperación de enseñanza- aprendizaje y los procesos de mediación. 6) Desarrollar la capacidad para diseñar, aplicar y aplicar proyectos de atención en la diversidad en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo, el multiculturalismo y la atención a menores en riesgo de exclusión. 7) Ser competente para diseñar, aplicar y aplicar programas de orientación sociolaboral y de transición a la vida adulta, de los itinerarios académicos y del proceso de formación en empresas. 8) Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de educación en valores, programas de educación para la paz, la ciudadanía y la educación medioambiental. 9) Desarrollar la capacidad para diseñar, aplicar y evaluar procesos de coeducación, educación de género y educación psicoafectiva y sexual. 10) Ser competente para diseñar proyectos y programas organizativos de los recursos humanos y materiales en el ámbito de la inmersión de programas de intervención psico- socioeducativos. !Ser competente para evaluar, diseñar y aplicar proyectos de mejora de la calidad y la excelencia educativa en educación secundaria. '!Contribuir al desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa. 13 * ' ( 91 , &+ ; #+ +,. &+ C. + :&;& B#+1 +1 -0& + C. #+ +,. & ,+ , ; #, -,.# B C.&& . , +.+ En la elaboración de las competencias que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, las cuales son exigibles para conseguir la obtención del título, se han tenido en cuenta las indicaciones que figuran en el Marco Español de las Cualificaciones para la Educación Superior, MECES, así como aquellas otras señaladas en el punto 3.3. del Anexo I del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE de 30-10-07). Del mismo modo, en el diseño y desarrollo de dichas competencias se han considerado todos los demás títulos consultados, que figuran en el apartado 2.4.2. de esta misma Memoria. La estructuración de esta apartado referido a la redacción de las competencias se presenta dividido en dos subapartados: 1) El apartado 3.2. de las competencias generales, indicadas como G y debidamente numeradas (G1 a G5). 2) El apartado 3.3. de las competencias específicas, indicadas como E y debidamente numeradas (E1 a E45). Competencias generales (G): G1- Ser competente en el dominio de los métodos y técnicas de intervención psicosocioeducativa. G2- Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa. G3- Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de intervención psico-socioeducativa. G4-Ser competente en el dominio de las técnicas de colaboración interdisciplinar y los modelos de mejora de la enseñanza- aprendizaje. G5- Ser competente en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa. Competencias específicas: Las competencias específicas (E) se diseñan en torno a cada uno de las competencias generales (G) y se organizan de acuerdo con competencias de tipo cognoscitivo, así como las destrezas necesarias para su aplicación práctica a la investigación educativa y las competencias actitudinales correspondientes. G1- Ser competente en el dominio de los métodos y técnicas de intervención psicosocioeducativa: Cognoscitivas E1- Currículum, organización y funcionamiento académico. E2- Características personales y contextuales de la población objetivo: aprendizaje y cognición. E3- Teorías y modelos de orientación, asesoramiento e intervención psico- socioeducativa: orientación educativa y profesional. Destrezas E4- Realizar análisis sinópticos de las medidas legislativas. Analizar los procesos organizativos y curriculares. E5- Analizar los modelos de asesoramiento y métodos de intervención orientadora. E6- Construir el conocimiento sobre el funcionamiento cognitivo: percepción, atención, motivación y aprendizaje humano. 14 Actitudes E7- Análisis y síntesis. Deducción, Clasificación. E8- Comparación. E9- Sistemicidad. G2- Ser competente en el conocimiento de los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación educativa: Cognoscitivas E10- Técnicas e instrumentos cuantitativos y multivariados de investigación. E11- Métodos e instrumentos cualitativos y triangulación metodológica. E12- Modelos e instrumentos procesuales de investigación- acción educativa. Destrezas E13- Conocer los diseños de investigación educativa. E14- Analizar la documentación, los métodos y las técnicas de investigación. E15- Conocer los modelos de evaluación educativa. Actitudes E16- Innovación e investigación. E17- Implicación y compromiso. E18- Rigurosidad y curiosidad científica. G3- Fomentar la capacidad para diseñar, aplicar y avaluar proyectos y programas de intervención psico-socioeducativa: Cognoscitivas E19- Respuesta organizativa y educativa en la diversidad: necesidades específicas de apoyo educativo y situaciones de dependencia. E20- Multiculturalismo, convivencia escolar y social y menores en riesgo de exclusión. E21- Educación y transversalidad: programas de educación en valores, programas de educación para la paz y la ciudadanía, proyectos para la educación medioambiental, programas de educación para la salud, programas para la coeducación, género y educación psicoafectiva y sexual. Destrezas E22- Analizar programas de acción tutorial y construir las bases conceptuales que los sustentan. E23- Elaborar proyectos y programas para la educación global y la atención en y para la diversidad. E24- Diseñar y aplicar procesos de evaluación inicial de necesidades y evaluación procesual y final de programas. Actitudes E25- Globalidad, sistemicidad. E26- Realismo. E27- Innovación y compromiso. G4- Ser competente en el dominio de las técnicas de colaboración interdisciplinar y los modelos de mejora de la enseñanza- aprendizaje: Cognoscitivas E28- Modelos de co-enseñanza y colaboración multidisciplinar, fuentes y recursos de apoyo. E29- Programas de calidad y excelencia educativa. E30- Modelos de diseños de mejora de la calidad en la educación secundaria. 15 Destrezas E31- Analizar los modelos, técnicas e instrumentos de colaboración multidisciplinar y transdisciplinar. E32- Analizar experiencias de control de calidad y excelencia educativa. E33- Diseñar y evaluar procesos de mejora de la calidad educativa. Actitudes E34- Búsqueda. E35- Comunicación, diálogo, cooperación y colaboración. E36- Deducción. G5- Ser competente en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socioeducativa: Cognoscitivas E37- Modelos de intercambio de experiencias de innovación educativa mediante el uso de medios telemáticos y de internet. E38- Aplicaciones técnicas de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la intervención psicosocial y educativa. E39- Acceso a la información y el conocimiento a través de bases de datos relacionadas. Destrezas E40- Analizar y seleccionar las tecnologías de la información y la comunicación. E41- Aplicar las tecnologías a la evaluación, diseño e implementación de programas educativos. E42- Diseñar procesos de orientación educativa y profesional mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Actitudes E43- Creatividad. E44- Indagación. E45- Adaptación y sentido práctico. CORRESPONDENCIA DE LAS COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS CON LAS MATERIAS En este apartado, se establece la correspondencia entre las competencias que han de adquirir los estudiantes de cada materia con las competencias generales (G) y específicas (E) del título. Como puede observarse en la tabla siguiente, todas las materias correspondientes a los cinco módulos que componen el título se relacionan con el desarrollo de las cinco competencias básicas generales diseñadas (G1- G5), de forma que cada materia responde a alguna/s de las competencias específicas (E1-E45) que conforman cada competencia general. No obstante, esta visión de globalidad de los estudios del título del Máster se complementa con la especial incidencia que cada materia realiza sobre aquellas competencias específicas que le son más propias y que aparecen reflejadas en letra negrita (ver tabla). Asimismo, esta misma correspondencia aparece debidamente explicitada en las descripciones de cada materia. 16 MÓDULOS I. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA II. MODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE III. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD IV. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL MATERIAS COMPETENCIAS GENERALES (G) 1. Técnicas multivariadas. G1,G2,G3 G4,G5 2. Fuentes y recursos documentales de la investigación en secundaria. 3. Aprendizaje a través de los nuevos recursos tecnológicos. 4. La etnografía como una metodología y su aplicación a la educación secundaria. 1. La enseñanza secundaria en el sistema educativo: reformas recientes y perspectivas de futuro. 2. Co-enseñanza y modelos de colaboración interdisciplinar. 3. Motivación académica y aprendizaje. 4. Imágenes mentales y creatividad como recurso educativo. 5. La formación profesional del profesorado de enseñanza secundaria: de la implantación del bachillerato moderno a la actualidad. 1. Aspectos psicopedagógicos de la educación secundaria. 2. Convivencia y resolución de conflictos en los centros escolares 3. Intervención con menores de familias separadas. 4. Orientación y respuestas a estudiantes con necesidades educativas especiales. 5. Intervención social con población inmigrante. 1. Sexualidad y afectividad en la adolescencia. 2. Paz, derechos humanos y diversidad cultural. 3. Educación en valores. G1,G2,G3 G4,G5 4. Ocio, salud y calidad de vida, posibilidades desde la educación. 5. Promoción de la salud: prevención de las drogodependencias. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (E) E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. E5,E10,E11,E12,E13,E14,E15,E16,E17, E18,E26,E27,E34,E36,E37,E38,E39,E40, E41. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8,E9,E13,E14, E15,E24,E28,E29,E30,E31,E39. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E3,E4,E13,E16,E17,E23,E28,E29, E30,E31,32,E34,E35,E36,E37. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E5,E6,E14,E19,E22,E23,E24,E25, E26E28,E29,E42,E43,E44,E45. E2,E5,E6,E14,E19,E22,E23,E24,E25,E26 E28,E29,E42,E43,E44,E45. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E3,E4,E5,E25,E26,E27,E33,E34,E35, E42,E45. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E3,E4,E9,E12,E13,E15,E19,E22,E23, E24,E25,E31,E33,E40,E41,E42 G1,G2,G3 G4,G5 E2,E3,E15,E19,E20,E22,E24,E25,E26, E27,E28,E33,E42. G1,G2,G3 G4,G5 E2,E3,E15,E16,E17,E19,E22,E28,E42, E43,E44,E45. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E3,E15,E19,E20,E22,E23,E24, E25,E26,E27,E28,E40,E41,E42,E45. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 E1,E9,E12,E13,E15,E19,E20,E22,E23, E24,E25,E26,E27,E31,E33,E40,E41,E42 E1,E2,E3,E15,E16,E19,E21,E22,E23, E24,E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E30,E38,E41,E43,E44. G1,G2,G3 G4,G5 G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24,E2 8,E29,E33,E35,E38,E41,E43,E44. E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. 17 V. TRABAJO FIN DE MÁSTER 6. Género y coeducación: programas psicoeducativos sobre estereotipos de género e imagen corporal. Trabajo Fin de Máster. G1,G2,G3 G4,G5 E1,E2,E15,E16,E19,E21,E22,E23,E24, E28,E29,E33,E38,E41,E43,E44. G1,G2,G3 G4,G5 E2,E13,E14,E16,E17,E18,E19,E24,E33, E34,E35,E36,E41. 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1. Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y a la titulación 4.1.1. Canales de difusión El Plan de Promoción y Captación del Centro incluye otros materiales y actuaciones de la Universidad de Vigo, de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense y del Departamento de AIPSE para divulgar sus servicios y titulaciones. A continuación indicamos algunos de ellos. Los/as alumnos/as interesados/as podrán encontrar la información concreta sobre los estudios de Máster en el siguiente enlace de la página Web de la Universidad de Vigo: http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=350&Itemid= 207 El Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea cuenta con un Área específica de Postgrado que se encarga, junto con los responsables de comunicación de la Universidad, de la publicidad de los Masters. El enlace para el acceso a la oferta de estudios de Máster es la siguiente: http://webs.uvigo.es/victce/index.php?option=com_content&task=view&id=32&Itemid=3 5 Aquí se pueden encontrar, para cada Master, información sobre el Departamento responsable del mismo, los contenidos que oferta, el profesorado, la localización en cada Campus, etc. La Universidad de Vigo publica la Guía de Salidas Profesionales, en formato libro, CD y Web (en el enlace http://www.uvigo.es/guiasaidasprofesionais/, publicándose en 2008 la 4ª edición revisada y actualizada. Con ella se informa y orienta a estudiantes, egresados, orientadores escolares y laborales, docentes y a profesionales de Recursos Humanos sobre los estudios de grado y Masters impartidos en la Universidad de Vigo. Ofrece información exhaustiva sobre el perfil del titulado/a, acceso a la titulación, áreas y salidas profesionales, nuevos yacimientos de empleo, requisitos para el ejercicio profesional, acceso al mercado laboral, colectivos profesionales, acceso a otros estudios y movilidad entre titulaciones. Este recurso, de acceso libre a través de la Web, es enviado en formato CD a empleadores, organismos, entidades y empresas que gestionan el empleo. También se envía en formato libro y CD a todos los centros educativos no universitarios de Galicia. Asimismo se entrega a todas aquellas personas que, anualmente, acuden al FORUM ORIENTA organizado por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia, en el que participa la Universidad de Vigo a través del Vicerrectorado de Relaciones 18 Institucionales. La Guía del estudiante extranjero, desde el Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, ofrece información práctica a los estudiantes extranjeros que desean cursar sus estudios en la Universidad de Vigo en el marco de programas de intercambio, de convenios de cooperación internacional o bien como estudiante visitante extranjero. A esa guía puede accederse desde el enlace http://www.uvigo.es/relaciones/index.gl.htm. La Guía de recursos para la búsqueda de empleo en Galicia y Norte de Portugal se edita en formato CD y en la Web. Se puede acceder a ella desde el EURES (EURopean Employement Services) Transfonterizo Galicia-Norte de Portugal, así como desde los organismos socios de esta estructura transfronteriza (entre otros, el Instituto de Empleo y Formación Profesional de Portugal, y la Universidad do Minho de Portugal) y desde el enlace (http://www.eures-norteportugal-galicia.org/. En la Guía, sobre todo la población portuguesa tiene acceso a una amplia información sobre los estudios que se pueden cursar en la Universidad de Vigo, tanto de grado como de postgrado, con acceso directo para ampliar información sobre las salidas profesionales. Asimismo, todos los años, en los meses de febrero-marzo, el Vicerrectorado de Relaciones Institucionales organiza para toda la Universidad en el Campus de Ourense las Jornadas de Comunicación de la Universidad de Vigo con los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia. Estas Jornadas, que en el presente curso celebraron su 9ª edición y que tiene una duración de dos días, van dirigidas a orientadores, directores de centros educativos y a profesorado no universitario en general. Intentan informar y orientar sobre los estudios impartidos en los tres Campus, además de crear un foro de debate e intercambio de experiencias e impresiones entre el profesorado de los diferentes niveles educativos, no universitario y universitario. Se invita, mediante correo postal o correo electrónico, a todos los colectivos a los que se dirige. Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense, en su página Web http://webs.uvigo.es/educacion-ou/ presenta información sobre los diferentes estudios ofertados en ella, dando a conocer a los potenciales estudiantes los requisitos de acceso, los contenidos que deberán cursar, las salidas laborales o el perfil de los profesionales. Además, desde la Facultad de Ciencias de la Educación se habilitará un enlace con cada uno de los estudios de Máster, similar al que existe ya en la actualidad para un Máster que se está impartiendo http://www.masterdiversidade.com/index.php. En este enlace se ofrece información sobre el Master, objetivos, fechas clave, coordinadores/as, contenidos del programa, procedimiento de matrícula, materias/módulos ofertados, localización en el Campus, contacto y preguntas más frecuentes. Además, la Facultad de Ciencias de la Educación toma parte activa en diferentes foros que atraen estudiantes de secundaria y bachillerato, como el Forum Orienta. En él, además de la información general presentada por la Universidad de Vigo, se puede encontrar documentos específicos (trípticos, paneles, carteles, guías docentes, pegatinas) de las titulaciones de Grado y Postgrado impartidas en la Facultad de Ciencias de la Educación. Por otra parte, los/as estudiantes del último año de licenciaturas/diplomaturas/grados impartidos en la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense reciben información sobre la oferta de títulos de Master durante el último curso en que culminan esos estudios. 19 Finalmente, el Departamento de AIPSE, en su página Web, presenta la oferta (actualmente) de los programas de doctorado, a los que se puede acceder desde el enlace http://webs.uvigo.es/dpto.aipse/ . De manera análoga, en el futuro se incluirá en esta página Web la oferta de estudios de Máster. Además, en momentos puntuales, el Departamento de AIPSE también ha promocionado su oferta formativa de estudios de Postgrado mediante dípticos informativos, carteles, anuncios y/o comunicados de prensa y radio. 4.2. Criterios de acceso y condiciones o pruebas de acceso especiales Los procedimientos que dirigen el acceso de los estudiantes vienen establecidos y explicitados en el Sistema de Garantía Interna de Calidad del Centro, en concreto en sus los Procedimientos PC04 (Selección, admisión y matriculación de estudiantes) y PC05 (Orientación al estudiante). Ambos procedimientos pueden consultarse en el Apartado 9 (Garantía de Calidad) de esta Memoria. 4.2.1. Normativa de acceso El artículo 16 del Real Decreto 1393/2007 establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo e Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster. Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de máster. El sistema de admisión del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en el “Reglamento de los Estudios Oficiales de Postgrado” de la Universidad de Vigo, siguiendo los principios de objetividad, imparcialidad, mérito y capacidad. A este Reglamento puede accederse desde el siguiente enlace: http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/REP_UVIGO_MAR ZO_07.pdf. Este Reglamento establece que la Comisión Académica del máster tiene las competencias en materia de admisión. Según el artículo 4.3 del citado Reglamento, los POP (Programas Oficiales de Postgrado) contarán con una Comisión Académica formada por: • Presidente/a, que será el/la coordinador/a del POP. • Secretario/a, nombrado/a por la dirección del Centro al que está adscrito el POP. • Un miembro de la Comisión de Calidad del Centro al que está adscrito el POP, nombrado por el Centro. 20 • Cuatro vocales que impartan docencia en el POP. En su selección se procurará que se garantice la representación de los ámbitos de las materias presentes en el plan de estudios. Todos los miembros tienen voz y voto y sus decisiones se adoptarán por mayoría simple en forma de acuerdos. Son funciones de la Comisión Académica: 1. Elaborar y, en su caso, modificar el reglamento de régimen interno de la propia Comisión que deberá ser aprobado por la Comisión de Estudios de Postgrado. 2. Vigilar el cumplimiento de la actividad docente y académica (cumplimiento de horarios de clases y tutorías, depósito da guía docente de las materias en la secretaria del Centro de adscripción del POP), velar por la disponibilidad de los espacios (aulas, laboratorios, equipos de vídeo conferencia, etc.). 3. Seleccionar los/as estudiantes admitidos/as en el programa. 4. Emitir informe para el reconocimiento de competencias. 5. Formular las demandas de recursos humanos y materiales, debidamente justificadas. 6. Seleccionar los/as estudiantes para bolsas de movilidad en otros centros o instituciones nacionales y del Espacio Europeo de Educación Superior bajo los principios de igualdad y concurrencia competitiva. 7. Aquellas que en un futuro se determinen y estén recogidas en el Reglamento Interno de la Comisión Académica del POP. La propuesta de Comisión Académica para el Master Universitario “Intervención psicosocioeducativa en educación secundaria” (con orientación investigadora) es la siguiente: * Presidenta: María D. Dapía Conde (Profesora Titular de Universidad). * Secretario: Antonio González Fernández. * El miembro de la Comisión de Calidad del Centro: María Lameiras Fernández. * Los 4 vocales: Antonio López Castedo; Xosé Manuel Cid Fernández; Manuel Ojea Rua; José María Failde Garrido. Los criterios de admisión tienen en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007, y son los siguientes: • formación y/o titulación en los ámbitos educativo, psicológico y social; • experiencia laboral en educación secundaria; • expediente académico; • currículum: experiencia investigadora y formación posterior al título de acceso. Por lo tanto, la formación exigida para el acceso será la indicada anteriormente: en los ámbitos psicológico, educativo, psicopedagógico y social), o bien cualquier otra titulación, siempre que se acredite experiencia profesional en Educación Secundaria. El número máximo total de alumnos/as admitidos/as no podrá ser superior a 12. En el caso de estudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, se solicitará la colaboración de los servicios de apoyo y asesoramiento de la Universidad de Vigo que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos, en el marco del Programa de Apoyo a la Integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (PIUNE). De acuerdo con el punto 4 del artículo 17 del Real Decreto 1393/2007, la admisión a las enseñanzas oficiales del Master no implicará, en ningún caso, modificación alguna de los efectos académicos y, en su caso, profesionales, que correspondan al título 21 previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster. 4.2.2. Perfil de ingreso Además de reunir los requisitos de acceso, se consideran de gran ayuda para el aprendizaje, para lograr el perfil de egreso (desarrollado en el apartado 3 de esta Memoria) y para el posterior ejercicio profesional un conjunto de características y capacidades personales, entre las que señalamos algunas: • • • • • • • • • • • • • una marcada sensibilidad social; interés por el trabajo con grupos humanos; interés por las problemáticas que presentan los distintos grupos sociales; capacidad para resolver problemas y para tomar decisiones; capacidad de empatía; intereses en el área humanista-social; sentido crítico y capacidad de análisis; respeto por las personas; creatividad e iniciativa para plantear, juntamente con las personas, alternativas de solución; habilidades sociales básicas para el estudio y el trabajo en equipo; capacidad básica para la comprensión y la expresión orales y escritas; experiencia en actividades de voluntariado social; experiencia en actividades laborales en el ámbito social. No existen pruebas de acceso especiales para poder acceder al Master.. 4.3. Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados 4.3.1. Procedimientos y actividades de acogida y orientación Al inicio del curso académico se lleva a cabo un Plan de Acogida e Información Continuada dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso, para facilitar su incorporación al Máster. Este Plan de Acogida está organizado y coordinado por el Equipo Decanal y en él participan también profesores que imparten docencia en Máster y personal de Administración y Servicios. En las actividades de que consta el Plan de Acogida, se informa a los estudiantes de nuevo ingreso sobre los siguientes aspectos: • • • • • • • estructura organizativa de la Universidad de Vigo; organización de la Facultad de Ciencias de la Educación; organización del Departamento de AIPSE sentido y estructura de los estudios de Máster …..; recursos y lugares en los que encontrar información relevante para el alumnado, como la relativa a calendario del curso, horarios de clase o tutorías.; funcionamiento y ubicación de diferentes servicios e infraestructuras, como biblioteca de Campus, aulas de informática, laboratorios, edificio administrativo o polideportivo; ubicación de los diferentes despachos de profesores, donde se llevan a cabo, en su mayor parte, las tutorías; 22 • asociaciones de alumnos del Centro, con indicación de su ubicación, sus funciones básicas; • participación del alumnado en los órganos de gobierno del Centro y de la Universidad. También se resuelven todas aquellas dudas planteadas por los alumnos a lo largo de la reunión. Además, la Biblioteca de Campus organiza sesiones formativas específicas para el alumnado en las que se explica su funcionamiento: la organización de los fondos, accesibilidad, sistema de búsqueda de archivos y bases de datos, préstamo, etc. Además, la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense va a poner en marcha de un Plan de Acción Tutorial. Los objetivos de este Plan son los siguientes: - Informar y orientar al nuevo alumnado sobre la estructuración y el funcionamiento de la Facultad de Ciencias de la Educación para lograr, así, una mayor integración en el contexto universitario. - Facilitar el proceso de adaptación de la enseñanza secundaria, de los ciclos formativos, o de otras vías de acceso a la universidad. - Contribuir a la integración del alumno en el Campus Universitario y en la ciudad de Ourense. - Informar al estudiante sobre cuestiones académicas y/o profesionales. - Fomentar la participación del alumnado en los distintos ámbitos de la vida universitaria. - Analizar el desarrollo del alumnado tanto en el plano académico como en el personal. - Valorar la necesidad del apoyo tutorial como instrumento de conocimiento y reflexión en el proceso de formación universitario. - Ayudar al alumnado, en la medida de lo posible, en aquellos problemas o situaciones que les provoquen inquietud y ansiedad. El Plan de Acción Tutorial se estructurará en cuatro niveles diferentes: 1º Nivel: Dirección del centro. Compuesto por el equipo decanal, que será el responsable de la elaboración y estructuración del plan y que velará por el buen funcionamiento del mismo. Sus acciones deberán ser aprobadas previamente por la Junta de Facultad. 2º Nivel: Coordinador del Plan de Acción Tutorial. Encargado de la implementación del mismo, de su seguimiento y de la evaluación continua y final. Su actuación debe estar en consonancia con lo establecido por el equipo decanal. 3º Nivel: Profesores Tutores del Máster. Serán los encargados de aplicar el Plan de Acción Tutorial de esta Facultad. 4º Nivel: Sujetos a los que va dirigida la tutela. De forma específica, a los estudiantes del Máster y, de forma general, a todos los demás alumnos del centro. A nivel general, en este Plan de Acción Tutorial se ofrecerá esta posibilidad a los alumnos que lo deseen. En cuanto al profesorado, también participará en él de forma voluntaria. Cuando se considere necesario, el/la profesor/a tutor/a derivará al alumno/a hacia otros docentes más especializados/as en el ámbito en el que solicite información el alumnado. 4.3.2. Otros sistemas de apoyo y orientación Además del Plan de Acogida e Información Continuada y del Plan de Acción Tutorial, 23 para facilitar a los/as estudiantes del Máster de nuevo ingreso su incorporación a la Universidad, a lo largo de cada curso, se llevan a cabo diferentes actividades paralelas que complementan el proceso habitual de enseñanza aprendizaje, subsanando posibles deficiencias y ampliando perspectivas en conocimientos y áreas que ya conocen los alumnos. En este sentido, se organizan jornadas, congresos, ciclos de conferencias, talleres, … En momentos puntuales, en los que se considera que el alumno necesita especial atención, se programan reuniones sobre aspectos concretos, como puede ser todo lo relacionado con la elaboración del Trabajo de Fin de Máster: elección del tema, asignación a un/a tutor/a, realización del trabajo según los plazos previstos, presentación y defensa pública del mismo, etc. Existe una Delegación de Alumnos que, aparte de los protocolos establecidos por el Sistema de Garantía de Calidad para la canalización de sugerencias y reclamaciones, sirve de enlace entre los/as alumnos/as (individual o colectivamente) y el Equipo Decanal de la Facultad o el Equipo Directivo del Departamento. La Facultad pone a su disposición los medios necesarios y una partida presupuestaria para que puedan cumplir su tarea de representación y otras, como facilitar la realización de propuestas e iniciativas del alumnado. La Universidad de Vigo cuenta con su propio Gabinete Psicopedagógico, del que forma parte una persona en el Campus de Ourense. Ese Gabinete está a disposición de los/las estudiantes para orientarles y ayudarles en cuestiones tanto académicas como de tipo personal. Además de visitar personalmente a los profesionales que trabajan en él, se puede acceder también desde el enlace http://extension.uvigo.es/contidos/gabinete_psicopedagoxico.html La Universidad tiene en marcha un programa de apoyo a la integración de alumnado con necesidades educativas especiales (PIUNE) para facilitar la correcta realización sus actividades académicas y garantizar su derecho al estudio. Su oferta de servicios puede consultarse accediendo al siguiente enlace http://extension.uvigo.es/contidos/voluntariado_accesibilidade.html Para potenciar y facilitar la movilidad de los estudiantes, se organizan en fechas clave charlas informativas por parte de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI; http://www.uvigo.es/relaciones/index.gl.htm) y por la propia Facultad. Asimismo, una profesora de la titulación desempeña las labores de Coordinadora de los Programas Erasmus, Sicue y Séneca, para la titulación de Trabajo Social. Entre sus funciones están la de orientar y aconsejar a los alumnos en su elección de destino o en la selección de las materias a cursar. Asimismo, en el Campus de Ourense una trabajadora, perteneciente al PAS, coordina las labores propias de la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) , en lo referente a los alumnos de la titulación que se van a otros lugares (información general, comunicación con la universidad de destino, papeleos, búsqueda de alojamiento, etc.). En el Campus de Ourense también existen diferentes servicios, acciones y recursos que ofrecen asesoramiento sobre el acceso al ejercicio profesional de los estudiantes futuros egresados: La Oficina de Orientación al Empleo (OFOE), dotada con personal técnico en orientación proporciona orientación profesional para el empleo; gestiona y fomenta las prácticas de estudiantes en empresas e instituciones, bajo convenios de Cooperación Educativa; y gestiona ofertas de empleo con perfil universitario para egresados de la Universidad de Vigo. Se puede acceder a ella des de el siguiente enlace http://www.fundacionuvigo.es/. 24 La Oficina de Iniciativas Empresariales (OFIE), dotada con personal técnico en creación de empresas, que proporciona a los universitarios información, asesoramiento y formación en aquellos aspectos necesarios para el ejercicio profesional por cuenta propia o para poner en marcha una iniciativa empresarial. EURES (EUropean Employement Services). La Universidad de Vigo es la única de España que forma parte de la red EURES. Esta Universidad tiene una Consejera EURES, con sede en el Campus de Ourense y con el siguiente enlace http://www.eures-norteportugal-galicia.org/. La red EURES tiene por objeto facilitar la libre circulación de trabajadores/as en la Unión Europea. Sus objetivos son: informar y asesorar a los candidatos a la movilidad tanto sobre oportunidades de empleo como sobre condiciones de vida y de trabajo para el desarrollo de su profesión; asesorar a los trabajadores y empresarios de las regiones transfronterizas. Entre las actividades que organiza están: (a) Forumempleo Universitario (jornadas universitarias de empleo de Galicia y Norte de Portugal; en 2009 en su 8ª edición), en las que se informa a los/as universitarios/as sobre posibles salidas profesionales, proporcionarles herramientas para la búsqueda de empleo, acercar als entidades empleadoras a este colectivo específico universitario; (b) Talleres de técnicas y búsqueda activa de empleo en la Euro-región Galicia-Norte de Portugal (; (c) Jornadas de Comunicación EURESTUniversidad con colegios y asociaciones profesionales de la Euro-región (en 2009, 2ª edición). 4.4. Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad El Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo, en su reunión del 23 de Julio de 2008, aprobó la “Normativa de transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al EEES”. Con fecha 15 de septiembre de 2008 el Vicerrectorado de Titulaciones y convergencia europea dicta el procedimiento de transferencia y reconocimiento de créditos para las titulaciones de grado y master oficial para el curso 2008-09. Ambos documentos constituirán la referencia básica para la realización de la transferencia y el reconocimiento de créditos en el Máster. A esa normativa de la Universidad de Vigo sobre transferencia y reconocimiento de créditos puede accederse desde los siguientes enlaces: http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/normativa_transferencia.pd f http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/EEES/lexislacion/transf_reconec_credt .pdf 25 5. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5.1. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia. La estructura de las enseñanzas se ha articulado de acuerdo a los objetivos del Máster y las competencias que deberán adquirir los estudiantes en el transcurso del mismo, así como a los requisitos estipulados en la legislación competente RD 1393/2007, el Reglamento de los Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad de Vigo (aprobado por el Consello de Goberno el 14 de Marzo de 2007). Tipo de materia Obligatorias Optativas Trabajo fin de Máster Total Créditos 18 21 21 60 Créditos ofertados 18 45 21 84 Explicación general de la planificación del plan de estudios El máster se desarrollará durante un curso escolar y consta de un total de 60 créditos, distribuidos en 2 cuatrimestres de 30 créditos cada uno que posibilitan el trabajo individual y grupal del alumno, así como la tutorización y explicación de los docentes. De éstos, 39 créditos son obligatorios, 18 créditos corresponden a materias de formación básica y 21 créditos para el Trabajo Fin de Máster. Los restantes 21 créditos pertenecen a materias optativas, que los estudiantes deben elegir de una oferta total de 45 créditos, garantizando la adquisición de las competencias que configuran el Máster. Se agrupan las 20 materias del Máster en distintos módulos tal como se recoge en la tabla siguiente: 1.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA • • • • • 2.- MODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE • • • • • Técnicas Multivariadas. Fuentes y recursos documentales de la investigación en Secundaria. Aprendizaje a través de los nuevos recursos tecnológicos en Secundaria. La etnografía como una metodología y su aplicación a la Educación Secundaria. La enseñanza secundaria en el sistema educativo: Reformas recientes y perspectivas de futuro. Co-enseñanza y modelos de colaboración interdisciplinar en Educación Secundaria. Motivación académica y aprendizaje en secundaria. Imágenes mentales y creatividad como recurso educativo en Educación Secundaria. La formación profesional del profesorado de enseñanza secundaria: de la implantación del bachillerato moderno a la actualidad. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Aspectos psicopedagógicos de la educación secundaria. 26 3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD • • • • • • 4.- PROYECTOS Y • PROGRAMAS DE • ACCIÓN TUTORIAL • • Convivencia y resolución de conflictos en los centros escolares de Educación Secundaria. Intervención con menores de familias separadas. Orientación y respuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales. Intervención social con población emigrante. Sexualidad y afectividad en la adolescencia. Paz, derechos humanos y diversidad cultural en Educación Secundaria. Educación en valores en Secundaria. Ocio, salud y calidad de vida. posibilidades desde la educación. Promoción de la salud: prevención de las drogodependencias en educación secundaria. Género y coeducación: programas psicosocioeducativos sobre estereotipos de género e imagen corporal de enseñanza secundaria. TRABAJO FIN DE MASTER Descripción de los módulos de enseñanza El módulo I: Métodos de investigación e innovación educativa está constituido por cuatro materias: 1) técnicas multivariadas, 2) fuentes y recursos documentales de investigación, 3) aprendizaje a través de nuevos recursos tecnológicos, y 4) la etnografía como metodología de aplicación, los cuales conforman un total de 12 créditos, desarrollados durante el primer semestre, con el fin de responder a los siguientes objetivos: 1) ser competente en el conocimiento de los métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas para su aplicación en la investigación educativa, 2) diseñar procesos aplicados de evaluación e implementación de proyectos y programas de intervención, 3) desarrollar la capacidad para evaluar, diseñar y aplicar proyectos de mejora de la calidad educativa, y 4) contribuir al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito de la intervención psico- socio educativa. El módulo II: Modelos y procesos de enseñanza- aprendizaje está formado por cinco materias: 1) la enseñanza secundaria en el sistema educativo, 2) co-enseñanza y modelos de colaboración interdisciplinar, 3) motivación académica y aprendizaje, 4) imágenes mentales y creatividad como recurso educativo y 5) la formación profesional del profesorado, los cuales abarcan un total de 15 créditos, desarrollados durante el primer semestre, cuyo fin es responder a los siguientes objetivos: 1) comprender la complejidad relacional del sistema educativo, 2) analizar las características del sistema cognitivo de las personas que componen la población objetivo, 3) comprender y aplicar las técnicas de colaboración interdisciplinar, 3) adquirir la competencia para evaluar, diseñar y aplicar proyectos y programas de aprendizaje adaptado, 4) desarrollar la capacidad para diseñar e implementar programas de orientación socio- laboral, y 5) contribuir al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. El módulo III: Orientación educativa y atención en la diversidad está constituido por cinco materias: 1) aspectos psicopedagógicos, 2) convivencia y resolución de conflictos, 3) intervención en menores, 4) orientación y respuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales y 5) intervención con población inmigrante. El conjunto de dichas materias forman un total de 15 créditos, desarrollados durante el primer semestre, con el fin de desarrolla las siguientes competencias específicas: 1) conocer los diferentes modelos de orientación e intervención psico- socioeducativos, 2) desarrollar la capacidad 27 para diseñar proyectos de atención en la diversidad, 3) ser competente para organizar los recursos humanos y materiales necesarios para la ejecución de los proyectos, 4) desarrollar la capacidad para implementar y evaluar dichos programas dentro de los criterios de calidad educativa, y 5) fomentar la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de programas de orientación e intervención educativos. El módulo IV: Proyectos y programas de acción tutorial está conformado por seis materias: 1) sexualidad y afectividad, 2) Paz, derechos humanos y diversidad cultural, 3) educación en valores, 4) ocio, salud y calidad de vida, 5) promoción de la salud: prevención de las drogodependencias y 6) género y coeducación, los cuales conforman un total de 21 créditos, desarrollados durante el segundo semestre, con el fin de responder a los siguientes objetivos: 1) fomentar la capacidad para diseñar y aplicar proyectos y programas de acción tutorial, y 2) adquirir la capacidad para planificar con realismo las necesidades y recursos necesarios para su aplicación, y 3) contribuir a su evaluación y mejora facilitando el desarrollo de los criterios de calidad de la educación. El módulo V: Trabajo fin de máster está constituido por un total de 21 créditos, desarrollados durante el segundo semestre, cuya finalidad es responder al conjunto de los objetivos generales y específicos expuestos en los apartados 3.1.1.; 3.1.2. y 3.2., con el fin de que los estudiantes sean capaces de aplicar en el contexto de la educación secundaria el conocimiento construido durante el desarrollo de los cuatro módulos anteriores. Desde una perspectiva temporal, el Máster se estructura en dos cuatrimestres con una carga de 30 créditos ECTS en cada cuatrimestre, dejando el trabajo de fin de Máster para el segundo cuatrimestre. Esta planificación queda reflejada en el siguiente cuadro resumen: MODULOS CREDITOS 1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 12 2 MODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE 15 MATERIAS Técnicas Multivariadas CREDITOS TIPO CUATRIMESTRE Fuentes y recursos documentales de la investigación en Secundaria Aprendizaje a través de los nuevos recursos tecnológicos en Secundaria La etnografía como una metodología y su aplicación a la Educación Secundaria La enseñanza secundaria en el sistema educativo: Reformas recientes y perspectivas de futuro Co-enseñanza y modelos de colaboración interdisciplinar en Educación Secundaria Motivación académica y aprendizaje en secundaria Imágenes mentales y creatividad como recurso educativo en Educación Secundaria 28 3 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN EN LA DIVERSIDAD 15 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL 21 La formación profesional del profesorado de enseñanza secundaria: de la implantación del bachillerato moderno a la actualidad Aspectos psicopedagógicos de la educación secundaria Convivencia y resolución de conflictos en los centros escolares de Educación Secundaria Intervención con menores de familias separadas Orientación y respuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales Intervención social con población emigrante Sexualidad y afectividad en la adolescencia Paz, derechos humanos y diversidad cultural en Educación Secundaria Educación en valores en Secundaria Ocio, salud y calidad de vida. posibilidades desde la educación Promoción de la salud: prevención de las drogodependencias en educación secundaria Género y coeducación: programas psicosocioeducativos sobre estereotipos de género e imagen corporal de enseñanza secundaria La responsabilidad de los estudios oficiales de postgrado en la Universidad de Vigo le corresponde a los centros responsables a los que está adscrito el Máster, o a las unidades docentes que se creen al respecto. Para la planificación de la propuesta del Máster, el Departamento de Aipse tiene constituida una Comisión de Implantación y seguimiento de la mención de calidad de los programas de Doctorado que ha recogido las percepciones y aportaciones, tanto de los 29 profesores como de instituciones y participantes. A los efectos de seguimiento del Máster, y siguiendo el Reglamento de Estudios Oficiales de Postgrado de la Universidad de Vigo, se cuenta con una Comisión Académica del Máster, aprobada en Junta de Facultad (30/10/2008) cuyas funciones vienen recogidas en el punto 4.3. del Reglamento de Estudios Oficiales de Postgrado. Además, se plantea la figura del Coordinador/a de módulo, para asegurar la adecuada coordinación docente en el proceso de programación de la evaluación continuada de las asignaturas en cada curso académico y entre módulos, a través de reuniones de seguimiento de la coordinación. Esas reuniones de curso o módulo arrancarán con una inicial, previa al comienzo de curso, en la que el coordinador planteará un calendario de actividades cuyo fin último es que no se produzcan solapamientos entre las distintas actividades que se proponen en las distintas guías docentes y fichas de materias. Adicionalmente, esas reuniones iniciales servirán también para corregir la tendencia a incluir un excesivo número de actividades. Se busca, por tanto, que la evaluación continuada se materialice en una distribución equilibrada de tareas a lo largo de todo el curso académico, apoyada en una programación racional de las materias. Para lograrlo, se dispondrán con cierta periodicidad reuniones de seguimiento y el coordinador del módulo emitirá informes de seguimiento, destinados a mantener informados a los profesores y al Decanato sobre incidencias y eventos relevantes. Al finalizar el curso o el módulo se celebrará una última reunión destinada a hacer balance y destacar posibles problemáticas a resolver para el siguiente curso o módulo. Además, se plantea la figuras del coordinador/a del trabajo de fin de master, que se encargará de coordinar a los/as distintos/as tutores/as. Superpuesta a la coordinación por módulos, se pondrán también en práctica reuniones, convocadas por la coordinadora del master, entre los/as coordinadores/as de módulos/curso/TFM, para facilitar la coordinación vertical entre cursos y módulos, y el intercambio de experiencias. Con ello se persigue analizar las distintas propuestas de mejora, establecer criterios básicos de evaluación y organizar actividades conjuntas que afecten a más de una asignatura, por citar algunos objetivos concretos. En definitiva, el sistema de coordinación que se propone constituye un elemento fundamental en la introducción de los nuevos objetivos y metodologías y, sobre todo, servirá para profundizar en una mejor y mayor coordinación entre docentes y entre éstos y el Centro. En un futuro, dado que la coordinación del conjunto de actividades resulta clave para el adecuado aprovechamiento del alumnado, se pretende continuar este diseño, adecuándolo a las nuevas exigencias y tratando de garantizar niveles satisfactorios de coordinación vertical y horizontal. De acuerdo con la normativa del R. D. de enseñanzas universitarias el nuevo Máster en Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria: Hacia una propuesta de Calidad incluye un Trabajo de Fin de Máster con un valor equivalente a 21 créditos. Estará orientado a la evaluación de las competencias generales asociadas al mismo y el estudiante deberá demostrar su capacidad para la elaboración de un informe o proyecto de investigación y su exposición y defensa pública. Para el desarrollo del mismo se cumplirán los siguientes requisitos: 1. El Trabajo de Fin de Máster será obligatorio. 2. La Comisión Académica del Máster designará un director y aprobará un título que quedará debidamente registrado. 3. El tema del trabajo Fin de Máster será decidido de acuerdo con el director que hará constar su aprobación. 4. La Comisión Evaluadora será designada por la Comisión Académica del Máster, siguiendo la legislación vigente. 30 5.2. Movilidad: Planificación y gestión de la movilidad de los estudiantes propios y de acogida La Comisión Académica del Máster, de acuerdo con lo recogido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Vigo, tendrá competencias para seleccionar a los estudiantes para estancias de movilidad en otros centros o instituciones nacionales y del Espacio Europeo de Educación Superior, siempre bajo los principios de igualdad y concurrencia competitiva. Dado que se trata de un título de nueva implantación, las propuestas del Máster para posibles acciones de movilidad serán limitadas en la primera fase de implantación y desarrollo del mismo, para plantear en una fase posterior acciones con suficiente fundamento y suficientes garantías para una adecuada gestión de la movilidad. Esta adecuación se refiere tanto a la definición de las acciones como a la equiparación de las materias, los mecanismos de seguimiento, la evaluación y asignación de créditos y el reconocimiento curricular vinculados a la movilidad. En un plano más concreto, desde la organización académica del Master se iniciarán dos tipos de acciones vinculadas a la movilidad: a) Se dará publicidad a los programas de becas, vinculados a la movilidad, establecidos por las instituciones correspondientes, tanto a nivel estatal como autonómico, a efectos de facilitar el acceso a este master desde residencias no próximas a la sede del Master. b) Se facilitará la movilidad específica en el último cuatrimestre, a fin de facilitar la elaboración del Trabajo Fin de Master, especialmente cuando la naturaleza del mismo lo aconseje. Para promover y desarrollar la movilidad del alumnado propio y de acogida a nivel internacional, la Universidad de Vigo cuenta con una Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) que gestiona y organiza el procedimiento. Además, en nuestro Campus, una persona ejerce de enlace entre las Facultades y la ORI. La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta, dentro del Equipo Decanal, con un responsable para la organización y coordinación de los Programas de movilidad. La Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) centraliza, coordina y gestiona las actividades de cooperación internacional en el seno de la Universidad de Vigo. La movilidad nacional se efectúa dentro del Programa SICUE (Sistema de Intercambio entre Centros Españoles, desarrollado por la RUNAE (Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles) de la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas). La Universidad de Vigo pertenece a este programa desde el curso 2000/2001. La responsabilidad de este programa recae en el Vicerrectorado de Organización Académica y Profesorado, el cual dispone en su página web de toda la información sobre el proceso y procedimiento. Todo ello está disponible para el alumnado y los responsables de la Facultad de Ciencias de la Educación, a través de la cual se realiza (además de la convocatoria y gestiones realizadas por el Vicerrectorado correspondiente) la publicidad y promoción de dicha movilidad. También, a través del apoyo de este Vicerrectorado, se asegurará la acogida de estudiantes con necesidades especiales. En la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense existe, igual que para la movilidad internacional, un coordinador de Centro que recae sobre un miembro del Equipo Decanal y con el apoyo de los coordinadores académicos para cada titulación, siendo éstos los encargados de la información, asesoramiento y realización del contrato de estudios a los alumnos enviados y recibidos que garantiza las correspondientes validaciones. Además se encargan de la recepción y orientación de los alumnos recibidos, así como de todos los trámites legales y académicos en coordinación con el Vicerrectorado y la Sección de Becas. 31 En la Tabla adjunta se enumeran las distintas convocatorias públicas que afectan a la movilidad de los estudiantes propios y de acogida. Se trata de bolsas cuya convocatoria suele coincidir con el período de prematrícula del máster o es una convocatoria abierta todo el año; los organismos financiadores son el Ministerio de Educación, la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia, la Universidad de Vigo y otras sociedades o fundaciones como Fundación La Caixa. CONVOCA Mesa del Parlamento de Galicia Consellería de Educación e Ordenación Universitaria – Xunta de Galicia Ministerio de Educación y Ciencia Obra Social Fundación La Caixa Universidad de Vigo OBJETIVO Bolsas ara la realización de máster, doctorado y postdoctorado en cualquier universidad de Europa. Bolsas para prórrogas de estudios oficiales conducentes al título de máster, realizados en las universidades del Sistema Universitario de Galicia. Créditos para financiamiento de los estudios universitarios Bolsas para asistir a congresos o similares y cursos de verano. Bolsas para la movilidad de estudiantes de países extracomunitarios. Bolsas de residencia para gallegos de fuera de la Comunidad Autónoma. Bolsas para cursar estudios de másters oficiales. Préstamos a graduados universitarios para estudios de másters, ligados a la posesión de una renta futura. Bolsas para cursar estudios de máster en España. Bolsas de comedor Bolsas de alojamiento para estudiantes en los distintos campus, en las residencia de la Universidad de Vigo. INFORMA www.parlamentodegalicia.es www.edu.xunta.es www.mec.es www.uvigo.es www.lacaixa.es/ObraSocial http://extension.uvigo.es/ En la actualidad los Convenios vigentes firmados por la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense para la movilidad de estudiantes, tanto bajo el programa Sócrates-Erasmus como los programas propios, son los siguientes: CONVENIOS DE MOVILIDAD PROGRAMA PROGRAMAS SÓCRATES-ERASMUS PROPIOS Italia: Argentina: -Università degli Studi di Napoli Federico -Universidad Nacional del Litoral II -Universidad Nacional de General -Università Studi Roma Tre Sarmiento--Instituto Universitario Gaston -Università di Messina Dachary 32 -Università degli Studi di Bologna Portugal: -Instituto Politécnico de Leiria -Instituto Politécnico de Santarém -Instituto Superior da Maia -Universidade de Coimbra -Universidade de Tras-ós Montes e Alto Douro -Universidade do Minho Brasil: -Universidade Caixas do Sul -Universidade Federal do Río de Xaneiro -Universidad Fib -Universidade de Sorocoba -Pontificia Universidade Católica do Rio Grande do Sul -Pontificia Universidad Católica de Paraná -Universidad Federal de Uberlandia -Universidad Federal da Bahia Dinamarca: -University College Lillebaelt Bélgica -Hauté École de Bruxelles. Chile: -Universidad Federal de los Andes -Universidad Católica del Norte México: -Universidad de Guadalajara -Universidad de Colima -Universidad Anahuac Xalapa -Universidad Autónoma Baja California Finlandia: -University of Helsinki Perú: -Universidad Antenor Arrego Uruguay: -Universidad Católica de Uruguay Nuestra intención es que no se trate de una lista cerrada sino que se irá ampliando a medida que surjan nuevos contactos y/o necesidades. Otros recursos con los que se cuentan: EURES (EURopean Employment Services), la actividad Tándem de Conversa y la convocatoria de la Universidad de Vigo de becas complementarias de la Xunta de Galicia para la movilidad de estudiantes en programas de intercambio de la Universidad de Vigo con países extracomunitarios, bajo el Convenio de colaboración entre la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria y nuestra universidad. En todo caso se tendrán en cuenta los procedimientos PC08 (Gestión y revisión de la movilidad de los estudiantes enviados y el PC09 (Gestión y revisión de estudiantes recibidos) de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. 33 5.3 Descripción de los módulos o materias.* MODULO 1 METODOS DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA MATERIA TÉCNICAS MULTIVARIADAS Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E5, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E26 ,E27, E34, E36, E37, E38, E39, E40, E41. Requisitos previos (en su caso) Curso previo de estadística descriptiva e inferencial. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Regresión múltiple. Modelo lineal general. Análisis factorial. Análisis de conglomerados. Escalas multidimensionales. Ninguno 34 MODULO 1 METODOS DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA MATERIA FUENTES Y RECURSOS DOCUMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN EN SECUNDARIA Créditos ECTS * Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & G1, G2, G3, G4, G5. E5, E10, E11 ,E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E26, E27, E34, E36, E37, E38, E39, E40, E41. Manejo básico de internet y base de datos. Conocimiento mínimo de los recursos bibliográficos. Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. La investigación en el contexto de la investigación. Conceptos en documentación e información científica. Fuentes documentales primarias. Fuentes documentales secundarias. Fuentes documentales terciarias. Tecnología de la información. El informe de investigación. Modelos prácticos de búsqueda documental. Ninguno Breve descripción de E 35 MODULO 1 METODOS DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA MATERIA APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS NUEVOS RECURSOS TECNOLOGICOS EN SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & G1, G2, G3, G4, G5. Competencias que E5, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E26, E27, E34, E36, E37, adquiere la/el estudiante E38, E39, E40, E41. Requisitos previos (en su caso) Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Capacidad para seleccionar, analizar, jerarquizar y sintetizar la información • Buena capacidad de compresión escrita y oral. • Manejar conceptos básicos de educación. • Conocimiento básico para el acceso a la información a través de las nuevas tecnologías. • Conocimientos básicos de informática. Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos 1. El ordenador como medio educativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje: 1.1 ¿Qué utilidad educativa tiene? 1.2 ¿Qué componentes tiene un ordenador? 1.3 ¿Cómo puedo empezar a usar un ordenador con fines educativos? 1.4 Las Nuevas tecnologías al servicio de los fines educativos. 1.5 El ordenador en el aula. 2. Nuevos recursos educativos on line: 2.1 La Internet como fuente de recursos educativos. Visión general y propuesta de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. 3. Plataformas de aprendizaje al servicio de la educación virtual: 3.1. Claroline, Moodle, WebCT, e-college, BlackBoard, Didakos, Atutor, etc. 4. Aprender y enseñar con los medios y para los medios: 4.1. Desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje con software gratuito a través de red. 5. Los editores de contenido al servicio de la docencia. Creación de materiales educativos: 5.1. ExeLearning. 5.2. Atenex. 5.3. Autore. 6. Creación de actividades interactivas: 6.1. HotPotatoes. 6.2. Ardora. 6.3 Webquest. Comentarios adicionales (en su caso) Se opta por un proceso metodológico que tenga en cuenta los principios de participación, actividad y aprendizaje experiencial, primando el desarrollo de la capacidad comprensiva y de análisis cuyo fin sea la contribución al desarrollo social y cultural mediante la integración de las técnicas de la información y de la comunicación. Breve descripción de 36 MODULO 1 METODOS DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA MATERIA LA ETNOGRAFIA COMO UNA METODOLOGIA Y SU APLICACIÓN A LA EDUCACION SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo Optativa Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E5, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E16, E17, E18, E26, E27, E34, E36, E37, E38, E39, E40, E41. Requisitos previos (en su caso) Nociones básicas de Antropología general. Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) La etnografía y método científico. La observación participante. Los documentos y la cultura documental. Los diarios de campo. Análisis y organización del material etnográfico. La etnografía en los centros de secundaria. Deontología etnográfica. Ninguno Breve descripción de MODULO 2 MOMODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: REFORMAS RECIENTES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7, E8, E9, E13, E14, E15, E24, E28, E29, E30, E31, E39. Requisitos previos (en su caso) Ninguno 37 Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Cambios del sistema educativo español en el período democrático. Perspectivas desde la realidad gallega. Contexto socioeducativo en el que se elaboran y aplican las reformas. Las funciones sociales de la educación secundaria. El profesorado y su formación pedagógica. Nuevas concepciones y políticas de educación secundaria a nivel internacional y en Galicia. Perspectivas de futuro Ninguno Breve descripción de MODULO 2 MODELMOMODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIA: CO-ENSEÑANZA Y MODELOS DE COLABORACIÓN MULTIDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Créditos ECTS 3 Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E3, E4, E13, E16, E17, E23, E28, E29, E30, E31, E32, E34, E35, E36, E37. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente 38 legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Estructura, organización escolar y vías de participación. Modelos de cooperación, co-enseñanza y sistemas de colaboración multidisciplinar. La investigación-acción, modelos y fases. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno MODULO 2 MOMODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIA MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y APRENDIZAJE EN SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E5, E6, E14, E19, E22, E23, E24, E25, E26, E28, E29, E42, E43, E44, E45. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Modelos de motivación académica en secundaria: motivación intrínseca, interés, metas de logro, formulación de metas, autoconcepto, autoeficacia, atribución, motivación social. Evaluación de la motivación académica. Programas para la mejora de la motivación académica. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno Breve descripción de MODULO 2 39 MOMODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIA IMÁGENES MENTALES Y CREATIVIDAD COMO RECURSO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E2, E5, E6, E14, E19, E22, E23, E24, E25, E26, E28, E29, E42, E43, E44, E45. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Concepto y tipos de imagen. Historia y medida de la imagen. Teoría sobre la formación de imágenes. Utilidad de las imágenes: Procesos. Imágenes mentales y Proceso Educativo. Imágenes mentales y memoria en el proceso educativo: principios y reglas mnemotécnicas, sistemas mnemotécnicos, estrategias mnemotécnicas sin imagen. Concepto de creatividad. Investigación sobre la creatividad. Medidas de la creatividad. Imágenes y creatividad. Aplicaciones en educación secundaria. Ninguno B ción de MODULO 2 MOMODELOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATERIA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: DE LA IMPLANTACIÓN DEL BACHILLERATO MODERNO A LA ACTUALIDAD Créditos ECTS Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) * Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 G1, G2, G3, G4, G5. E1, E3, E4, E5, E25, E26, E27, E33, E34, E35, E42, E45. Ninguno 40 Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) La formación profesional del profesorado secundario: historia de una frustración. Las instituciones para la formación del profesorado secundario en Europa. Proyectos y planes de formación del profesorado secundario en España. Principales debates sobre la formación del profesorado secundario. Hacia una formación profesional teórica y práctica: la situación actual. Ninguno Breve descripción de MODULO 3 ORIENTACION EDUCATIVA Y ATENCION EN LA DIVERSIDAD MATERIA ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA Créditos ECTS * Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) Curso ')) 6) Semestre D Tipo B#&; , & G1, G2, G3, G4, G5. E1,E3,E4,E9,E12,E13,E15,E19,E22,E23,E24,E25,E31,E33,E40,E41,E42 Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. 41 legislación vigente Breve descripción de sus contenidos 1. Exposición y análisis de los procesos de aprendizaje en relación con la estructura motivacional del alumando de educación secunbdaria. Dimensiones motivacionales: los estilos atribucionales, las metas académicas, el autoconcepto. 2. Modelos de evaluación de las Atribuciones causales, Metas académicas y Autoconcepto. Las Escalas EACM, de evaluación de Atribuciones Causales; la Escala EMA de evaluación de Metas Académicas y la Escala ESEA-2, de evaluación de Autoconcepto. La Escala Siacepa de Atribuciones y Enfoques de Aprendizaje. 3. El rendimiento académico del alumnado: aspectos conceptuales y técnicos. Determinantes personales, familiares y variables contextuales de influencia. 4. Metodología de análisis y evaluación para la investigación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de Ed. Secundaria. Su relación con el rendimiento académico. Técnicas de mejora instruccional e intervención psicoeducativa. 5. Propuesta del Modelo de Investigación 3P (Presagio/contextoProceso-Producto). Detalle del proceso de investigación para una elaboración secuencial de búsqueda de determinantes/indicadores de carácter familiar, personal/contextual, de desarrollo e institucional/escolar con incidencia en el aprendizaje y rendimiento académicos en el alumnado de educación secundaria. En cuanto al tipo de interacción didáctica profesor/alumnos se utilizarán técnicas de enseñanza basadas en Lecturas, Sesión magistral, Estudio de casos, Presentación oral, Resúmenes y Grupo operativo de enseñanza. Comentarios adicionales (en su caso) Bre ve descripción de MODULO 3 ORIENTACION EDUCATIVA Y ATENCION EN LA DIVERSIDAD MATERIA CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LOS CENTROS ESCOLARES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Créditos ECTS * Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 G1,G2,G3, G4,G5. E2, E3, E15, E19, E20, E22, E24, E25, E26, E27, E28, E33, E42. Uso y consulta de los diferentes recursos que ofrece la biblioteca. Manejo básico de internet y base de datos. Conocimiento mínimo de los recursos bibliográficos Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. 42 legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Educación para la Paz desde el conflicto. La convivencia en los centros escolares de educación secundaria. Modelos de gestión de la convivencia escolar. El conflicto escolar: conceptualización, manifestaciones, causas y tipos de conflictos existentes. Tutoría y mediación escolar. Los planes integrales de mejora de la convivencia escolar y prevención de la violencia. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno Breve descripción de MODULO 3 ORIENTACION EDUCATIVA Y ATENCION EN LA DIVERSIDAD MATERIA INTERVENCIÓN CON MENORES DE FAMILIAS SEPARADAS Créditos ECTS * Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 G1,G2,G3, G4,G5. E2, E3, E15, E16, E17, E19, E22, E28, E42, E43, E44, E45. Ninguno Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos La Convención de los Derechos del Niño, y mejor interés del menor. Las consecuencias psicosociales de la desestructuración familiar en los hijos. Las consecuencias psicosociales de la ruptura conyugal en los hijos. Las consecuencias de la violencia familiar y de género en los hijos. La detección de la violencia familiar y de género desde la escuela. La intervención psicosocioeducativa con familias desestructuradas, incompletas y rotas. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno Breve descripción de 43 MODULO 3 ORIENTACION EDUCATIVA Y ATENCION EN LA DIVERSIDAD MATERIA ORIENTACIÓN Y RESPUESTA A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Créditos ECTS 3 Curso 2009/10 Semestre D Tipo obligatoria Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E3, E15, E19, E20, E22, E23, E24, E25, E26, E27, E28, E40, E41, E42, E45. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Estructura y organización de la orientación educativa. Respuestas organizativa y curricular a los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Planes y proyectos de atención en la diversidad. Modelos de colaboración sistémica de la acción orientadora. Enfoques de evaluación de necesidades y diseños de intervención. Modelos de análisis de proceso/ análisis de resultados. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno MODULO 3 ORIENTACION EDUCATIVA Y ATENCION EN LA DIVERSIDAD MATERIA INTERVENCION SOCIAL CON POBLACION EMIGRANTE Créditos ECTS Competencias que adquiere la/el estudiante * Curso ')) 6) Semestre D Tipo 1,,&5 G1, G2, G3, G4, G5. E1, E9, E12, E13, E15, E19, E20, E22, E23, E24, E25, E26, E27, E31, E33, E40, E41, E42. Requisitos previos 44 (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Intervención social con población en riesgo de exclusión social: población inmigrante en contextos educativos. Comentarios adicionales (en su caso) Palabras clave: Inmigración, menores, contextos familiares, sociales y educativos. Intervención social con menores inmigrantes. Breve descripción de 45 MODULO 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD EN LA ADOLESCENCIA Créditos ECTS Curso * Competencias que adquiere la/el estudiante ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E3, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E33, E38, E41, E43, E44. Ninguno Requisitos previos (en su caso) Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Concepto y Modelos de Educación Sexual: Concepto y Modelos: Concepto; Modelos: Moral, De Riesgos, Para la Revolución Social y Sexual, y, Modelo Biográfico y Profesional. Metodología de la Educación Sexual: Agentes de la Educación Sexual; Fases organizativas; Destinatarios, objetivos y contenidos; Orientacioness metodológicas; Evaluación; y, Perfil del Educador/a Sexual. Implementación y evaluación de programas de Educación Sexual: Orientaciones para experiencias de educación sexual a lo largo del ciclo vital; La educación Sexual y su praxis: perspectiva global en el mundo, La educación sexual en España: En el marco legislativo, y Programas de Educación Sexual. Los obstáculos y los retos para la Educación Sexual. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno Breve descripción de MODULO 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA PAZ, DERECHOS HUMANOS Y DIVERSIDAD CULTURAL EN ENSEÑANZA SECUNDARIA Créditos ECTS Competencias que adquiere la/el estudiante * Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E30, E38, E41, E43, E44. Requisitos previos 46 (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Marco conceptual relativo a valores transversales. Propuestas de educación para la paz en el siglo XXI. Componentes de la educación para la paz. Investigación en educación para la paz. Educación para los derechos humanos. Educación y resolución de conflictos. Movimientos migratorios, interculturalidad y educación. Experiencias en IES gallegos y del Norte de Portugal acordes con el modelo teórico propuesto. Ninguno B MODULO 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA EDUCACIÓN EN VALORES EN SECUNDARIA Créditos ECTS E Competencias que adquiere la/el estudiante Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E33, E35, E38, E41, E43, E44. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. 47 sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Breve descripción de sus contenidos 1-Educación en valores y ciudadanía, interculturalismo y convivencia pacífica en secundaria. 2-Conocimiento y evaluación de modelos de intervención pedagógica en Educación en valores y ciudadanía, interculturalismo y convivencia pacífica en secundaria. 3-Diseño, aplicación y evaluación de programas de intervención pedagógica en Educación en valores y ciudadanía, interculturalismo y convivencia pacífica en secundaria. 4-Recursos de intervención pedagógica para la Educación en valores y ciudadanía, interculturalismo y convivencia pacífica (cine, música, literatura, Internet, ..) hacia la mejora de la calidad docente en secundaria. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno MODULO 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA OCIO, SALUD Y CALIDAD DE VIDA. POSIBILIDADES DESDE LA EDUCACIÓN Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E33, E38, E41, E43, E44. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Comentarios adicionales (en su caso) Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. - Relaciones ocio, salud y calidad de vida. Posibilidades de la educación. - Factores que inciden en la calidad de vida. - Estudios sobre el ocio de los jóvenes. Preocupaciones actuales. - La intervención en el ocio, desde los programas de educación para la salud. - Posibilidades y recursos. - Retos y nuevas perspectivas. Ninguno 48 Breve descripción de MODULO 4 PROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA PROMOCION DE LA SALUD: PREVENCION DE LAS DROGODEPENDENCIAS EN EDUCACION SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E33, E38, E41, E43, E44. Requisitos previos (en su caso) Ninguno Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos Aspectos conceptuales básicos. Prevención y Promoción de la salud. Modelos de Salud. Bases Científicas de los Programas de Prevención. Diseño e implementación de programas de intervención Preventiva en Drogodependencias y problemas asociados. Comentarios adicionales (en su caso) Ninguno Br MODULO 4 PROPROYECTOS Y PROGRAMAS DE ACCION TUTORIAL MATERIA GÉNERO Y COEDUCACIÓN: PROGRAMAS PSICOSOCIOEDUCATIVOS SOBRE ESTEREOTIPOS DE GENERO E IMAGEN CORPORAL DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Créditos ECTS * Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo 1,,&5 Competencias que adquiere la/el estudiante G1, G2, G3, G4, G5. E1, E2, E15, E16, E19, E21, E22, E23, E24, E28, E29, E33, E38, E41, E43, E44. Requisitos previos (en su caso) Ninguno 49 Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Investigación bibliográfica y de fuentes auxiliares. Conocimiento y uso de bases de datos. Redacción de propuestas de investigación, informes, artículos científicos, comunicaciones, posters. Análisis y síntesis de investigaciones relevantes relacionadas con la temática. Revisión de estudios. Diseño de propuestas de investigación. Metodología: Trabajo tutorizado en el aula. Evaluación continua y memoria del trabajo realizado. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Breve descripción de sus contenidos PROGRAMAS COEDUCATIVOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA: Los estereotipos de género: descriptivos y prescriptitos. El sexismo moderno. La coeducación en el actual sistema educativo. Revisión de Programas Coeducativos de la Enseñanza Secundaria. Criterios para el diseño de Programas Coeducativos. Evaluación de Programas Coeducativos. . AUNANDO REFLEXION Y ACCION EN EL ABORDAJE PSICOSOCIOEDUCATIVO DE LA IMAGEN CORPORAL: El concepto de imagen corporal. Alteraciones vinculadas a la imagen corporal. Evaluación: indicadores a tener en cuenta. Intervenciones psicosocioeducativas en imagen corporal. Ejemplos de intervenciones en estudiantes de educación secundaria: revisión de diseños investigación, contenidos, implementación. Comentarios Ninguno adicionales(en su aso) B MATERIA: TRABAJO FIN DE MÁSTER Créditos ECTS Competencias que adquiere la/el estudiante Requisitos previos (en su caso) ' Curso ')) 6) Semestre 'D Tipo B#&; , & G1, G2, G3, G4, G5. E2, E13, E14, E16, E17, E18, E19, E24, E33, E34, E35, E36, E41. Uso y consulta de los diferentes recursos que ofrece la biblioteca. Manejo básico de internet y base de datos. Conocimiento mínimo de los recursos bibliográficos 50 Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanzaaprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir la/el estudiante Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente Breve descripción de sus contenidos Proyectos de investigación a realizar. Orientaciones sobre la planificación, diseño y realización del proyecto de investigación elegido. Trabajo tutorizado. Elaboración de un informe/memoria del proyecto desarrollado. Evaluación final a través de la presentación y defensa pública ante el tribunal del Máster. Evaluación global del proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias y conocimientos. Calificación final numérica de 0 a 10 según la legislación vigente. Conocimiento del funcionamiento sistémico del proceso educativo. Modelos y técnicas de intervención psicosocioeducativa. Métodos cuantitativos y cuantitativos de investigación educativa. Funcionamiento del sistema cognitivo de las personas de 12-18 años: formas perceptivas y motivacionales. Técnicas de colaboración interdisciplinar, métodos de cooperación de enseñanzaaprendizaje y procesos de mediación. Proyectos de atención en la diversidad, multiculturalismo y atención a menores en riesgo de exclusión social. Programas de orientación sociolaboral y de transición a la vida adulta. Proyectos y programas de educación en valores. Procesos de coeducación y educación afectivo-sexual. Programas organizativos de los recursos humanos y materiales en el ámbito de la inmersión de programas de intervención psicosocioeducativa. Proyectos de mejora de la calidad y excelencia educativa. Desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación. Planificación, diseño, desarrollo y elaboración de un proyecto de investigación. Comentarios adicionales (en su caso) 51 6. PERSONAL ACADÉMICO 6.1. Mecanismos de que se dispone para asegurar que la contratación del profesorado se realizará atendiendo a los criterios de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación de personas con discriminación. * En la actualidad la Universidad de Vigo está en proceso de elaborar su propia normativa para garantizar, en la contratación de profesorado, la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad, de acuerdo con la legislación vigente. En la actual plantilla docente existe un porcentaje del 69.5% de profesores y un 30.5% de profesoras. En cuanto al personal de administración y servicios el porcentaje de hombres es del 55.5% y el de mujeres del 44.5%. 6.2. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto. NÚMERO TOTAL DE PROFESORES/AS DISPONIBLES PARA EL TÍTULO El total de profesores necesarios para impartir el Máster es de 25. La Universidad de Vigo cuenta en la actualidad con un total de 21 profesores y profesoras (100% doctores) disponibles para impartir el doctorado; los cuatro restantes corresponden a profesores doctores de otras Universidades que se han adquirido el compromiso de participar en el mismo. Además otros tres profesores doctores de universidades extrajeras podrían incorporarse como profesores del Máster atendiendo a necesidades futuras de contratación: de las universidad de Lawrence (USA) de la Universidad de Tras Os Montes (Portugal) y de la Universidad Nova Lisboa (Portugal) con los que se están desarrollando proyectos de investigación con miembros del departamento que forman parte de la plantilla de profesores/as para impartir el Master. Una vez se autorice el Master se comenzará con los trámites para solicitar la Venia Docente de los/as profesores de las otras universidades nacionales e internacionales. La coordinadora del Master es una profesora doctora y titular del área de Teoría e Historia de la Educación con experiencia en actividades de gestión y con reconocimiento a su labor investigadora. A continuación se describen los datos sobre su perfil académico, docente, investigador y profesional. Se expone también las líneas de investigación de los equipos de investigación que lideran los/as profesores/as que forman parte de la plantilla propuesta para el Master y que como podrá comprobarse se adecúan claramente al perfil del mismo. Finalmente se abordará la información relativa al personal de apoyo. • CATEGORÍAS ACADÉMICAS CATEDRATICOS DE UNIVERSIDAD Número y porcentaje de profesores y profesores agrupados según su categoría académica, disponibles en la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense para impartir el Título de Educación Social FRECUENCIA VINCULACION PORCENTAJE UNIV. VIGO 1 3 12 % 52 TITULARES DE UNIVERSIDAD CATEDRÁTICOS/AS DE ESCUELA UNIVERSITARIA TITULARES DE ESCUELA UNIVERSITARIA CONTRATADO DOCTOR 13 52 % 1 1 4% 1 1 4% 1 1 AYUDANTES DOCTORES 1 ASOCIADOS TIEMPO PARCIAL BECARIA POSTDOCTORAL 4 TOTAL 11 1 4 1 1 21 25 4% 4% 16 % 4% 100 % Número y porcentaje de profesores y profesoras agrupados según tiempo de dedicación a la actividad docente universitaria, disponibles en el Departamento de Analisis e Intervención Psicosocioeducativa FRECUENCIA PORCENTAJE PROFESORES CON DEDICACIÓN A TIEMPO COMPLETO ASOCIADOS/AS ASO T3-P4 A TIEMPO ASO T3-P6 PARCIAL TOTAL • 21 84 % 1 4% 3 12 % 25 100 % EXPERIENCIA DOCENTE Número y porcentaje de profesores según sus años de experiencia docente FRECUENCIA PORCENTAJE ENTRE 5 Y 10 AÑOS 5 20 % MÁS DE 10 AÑOS 20 80 % TOTAL 25 100 % 53 • EXPERIENCIA INVESTIGADORA De los/as 25 profesores y profesoras que participan en el doctorado 18 son personal funcionario con opción a sexenios. Número y porcentaje de profesores y profesoras a tiempo completo según el número de sexenios FRECUENCIA PORCENTAJE Profesores/as 15 83,33 % con sexenios Profesores/as 3 16,67 % sin sexenios TOTAL 18 100 % Número de profesores/as funcionarios con opción a sexenio 18 Número total de sexenios 32 % de sexenios por profesor/a 1,78 Número y porcentaje de profesores y profesoras según sus años de experiencia investigadora FRECUENCIA PORCENTAJE ENTRE 5 Y 10 AÑOS 2 8% MÁS DE 10 AÑOS 23 92 % TOTAL 25 100 % LINEAS DE INVESTIGACIÓN MÁS DESTACABLES • • • • • • • • • • • • • • • • • • Modelos de planificación y diseño curriculuar Formación del profesorado Resolución de conflictos en centros de enseñanza universitaria Planes de mejora de la convivencia escolar Imágenes mentales, memoria y creatividad Dificultades de aprendizaje y técnicas de intervención psicoeducativa Procesos cognitivos y motivacionales en educación secundaria Motivación académica y aprendizaje en contextos educativos Emociones académicas Recursos y estrategias de ensañanza-aprendizaje Educación y sociedad en Galicia Analisis del sistema educativo en la Galicia rural Pedagogia social y ámbitos de intervención psicoeducativa Tiempos educativos y sociales Procesos metodológicos y desarrollo de programas educativos y sociales Educación ambiental Cultura de la sostenibilidad y desarrollo humano Educación social 54 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Administraciones públicas y políticas culturales Educación de adultos Atención a la diversidad Atención-acción colaboradora Diseño y evaluación de proyectos curriculares innovadores Investigación biográfica-narrativa Educación del ocio Ocio-calidad de vida Psicología jurídica del menor y de la familia Bilinguismo Psicometría Preferencias universitarias Dependencia Estrategias de aprendizaje Necesidades educativas especiales Trastornos generalizados del desarrollo Orientación educativa Aprendizaje cooperativo y sistemas de coenseñanza Reformas educativas en la historia contemporanea Educación en valores en educación secundaria Intervención pedagógica en la formación inicial y permanente del profesorado en temas vinculados a la educación en valores Etica y deontología profesional Sistemas de Bienestar social Intervención social con diferentes colectivos (inmigración, menores, mujeres) Educación para la salud Estudios de género Sexismo y estereotipos de género Violencia de género Intervención psicológica en salud: sexualidad, Sida y drogodependencias Educación afectivo sexual Ansiedad y miedo a la muerte EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EDUCACION SECUNDARIA Del total de profesores y profesoras tienen experiencia profesional en la educación secundaria un total de 9. Número y porcentaje de profesores y profesoras según sus años de experiencia profesional en educación secundaria FRECUENCIA PORCENTAJE MENOS DE 5 AÑOS 3 33,33 % ENTRE 5 Y 10 AÑOS 3 33,33 % MÁS DE 10 AÑOS 3 33,33 % TOTAL 9 100 % ÁMBITOS DE ACTIVIDAD PROFESIONAL • • • Profesores de educación primaria y secundaria Equipos de orientación Centros de formación del profesorado y recursos 55 • • • • • • • Educación permanente y de personas adultas Centros de tercera edad Equipos técnicos de menores Formador/a de formadores/as Monitor/a de educación ambiental Programas para igualdad de género Servicios sociales municipales y autonómicos Personal no docente En el momento de implantarse el Master se dispondrá de un/a administrativo/a dedicado/a a tiempo completo/parcial (teniendo en cuenta las necesidades) a las funciones de personal de apoyo. Así mismo la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense pondrá a disposición del Master su personal administrativo y de servicios para todas aquellas funciones y actividades que sean requeridas para el buen funcionamiento del mismo. La facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense se ubica, junto con la Facultad de Historia, en tres edificios: Edificio de Hierro, Pabellón 1 y Pabellón 2 del Campus de Ourense. En el edificio de Hierro se sitúa además, el Vicerrectorado del Campus, el Personal de Administración y Servicios (PAS) y las aulas donde se imparte la docencia de dichas facultades. En el pabellón 1, se encuentran los despachos de los profesores, una sala de exposiciones, así como la sede de dos Departamentos. Finalmente, el pabellón 2 alberga exclusivamente despachos de profesores. El total de personal de administración y servicios del Campus de Ourense asciende a 98 personas, de las cuales 45 son funcionarios y 53 laborales. Bajo la figura de la Administradora del Campus Norte de Ourense, en la Facultad de Ciencias de la Educación, hay: Por lo que se refiere a personal funcionario: + Dos secretarias de Departamento: una para los departamentos de “Historia” y para “Análisis e intervención Psicosocioeducativa”; otra para los de “Didáctica, organización escolar y métodos de investigación” y para “Didácticas especiales”. + Una Jefa de administración, un Responsable de asuntos económicos, una Secretaria de Decanato y tres Puestos base. Por lo que se refiere al personal laboral: + En el edificio de Hierro se sitúa 1 Técnico especialista de servicios generales y 4 Auxiliares técnicos de servicios generales, 2 con turno de mañana y otros 2 con turno de tarde. + En el pabellón número uno, se ubican 1 Técnico especialista de servicios generales y 2 Auxiliares técnicos de servicios generales, 1 con turno de mañana y 1 con turno de tarde. La normativa seguida por la Universidad de Vigo para la contratación del PAS, en la que se garantiza el principio de igualdad entre hombres y mujeres y de no discriminación de personas con minusvalías, puede consultarse en el enlace siguiente: http://www.uvigo.es/servicios/rrhh/pas/. 56 7. RECURSOS, MATERIALES Y SERVICIOS Disponibilidad y adecuación de recursos materiales y servicios 7.1. Justificación* El Master Universitario en Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria se imparte en la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense, compartiendo espacios con los grados: en Trabajo Social, en Educación Social, en Magisterio Educación Infantil y en Magisterio Educación Primaria y con el postgrado sobre “Intervención Multidisciplinar en la Diversidad de Contextos Educativos”. Asimismo, en el Campus de Ourense se ubican otras 5 Facultades de la Universidad de Vigo y diversos servicios centrales. Por lo tanto, el Master Universitario propuesto compartirá recursos materiales y servicios con otras titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y con otras Facultades del Campus, además de algunos que son específicos del Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa, que históricamente venía asumiendo la iniciativa de impartir los programas de Doctorado que han derivado en esta nueva propuesta. A continuación se detallan unos y otros. $ % & ' & & & )% # ( )( ! ' "& ) "*( " #" " Tal como hemos mencionado, el Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa, históricamente ha venido ofertando el curso de doctorado “Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria: hacia una propuesta de calidad” del cual ha derivado la presente propuesta de Master Universitario. El Departamento y la Facultad se coordinan para la dotación de recursos específicos para las labores de especialización e investigadoras que requiera el Master Universitario propuesto, poniendo a disposición de la facultad los recursos existentes en dicho Departamento: En primer lugar, el despacho de Secretaría y archivo del Departamento, equipado con ordenador, fotocopiadora, fax, y otros recursos para el trabajo administrativo, que se complementa con el Servicio de Tercer Ciclo (con sede central en Vigo y con apoyo en el Campus de Ourense mediante el Registro de Campus y el área de Servicios a la Comunidad). En esta sede se guardan además revistas y libros en los que el Departamento participa como colaborador y aquellas otras procedentes de intercambios. En segundo lugar, la sala de alumnado de Tercer ciclo, a la que tienen acceso los investigadores/as, y que se dota del material requerido por estos en cada momento (además de material informático, pueden depositarse libros y revistas procedentes del préstamo de la Biblioteca o de otras Bibliotecas a las que se solicitan por préstamo interbibliotecario. En tercer lugar una sala específica para la impartición de los cursos (Seminario S3 ubicado en el Pabellón 1 del Campus de Ourense), que se reserva para todo el periodo de docencia y se dota de material audiovisiual requerido por cada docente o grupo de estudiantes. Además, existen otros recursos disponibles en la Facultad, y en el Campus que pueden ser asignados para atender las necesidades del Master Universitario, por lo que no se prevén problemas añadidos para su implantación. 57 $ + % &' ( ) ( %( ) La Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense ocupa gran parte de un recinto universitario que incluye amplias zonas verdes. Las edificaciones para actividades docentes y de servicios se distribuyen en diversos edificios: el Edificio Facultades, en el que se encuentran, entre otras instalaciones, las aulas, laboratorios y servicios del Decanato; y los Pabellones 1º y 2º, en los que se hayan los despachos del profesorado, así como seminarios y algunos laboratorios. , - %( & ) " La Facultad cuenta con un total de 26 aulas, 9 de ellas con una capacidad entre 90 y 144 plazas, destinadas a actividades del grupo-clase; 12 entre 50 y 70 plazas, utilizadas preferentemente en las materias optativas y en los desglose del grupo-clase en las actividades de prácticas de aula y seminarios; y 5 con capacidad entre 30 y 40 estudiantes, que se usan, además de los destinos que se acaban de mencionar, para trabajo con grupos reducidos. Estas de reducido tamaño, con material audiovisual y mobiliario totalmente renovado para un adecuado trabajo pedagógico, son las que se pueden reservar oportunamente para actividades del Master, con flexibilidad de apertura, incluso los sábados. Todas las aulas cuentan con cañón de proyección, ordenador y equipo de sonido, así como con conexión WIFI, que funciona en todo el entorno de la facultad y del Campus. También pueden disponer, cuando es necesario, de otros recursos audiovisuales como televisores, lectores de VHS y vídeo o proyectores de transparencias. ,.- %( ! (/ ) El centro cuenta con diversas aulas especializadas, entre las que destacan el aula de plástica, la de música y la de de educación física y expresión corporal. Posee, además, seminarios con finalidades concretas, como el seminarios de educación para la paz, el taller de antropología, y la ludoteca. ,- .& & & El centro cuenta con numerosos laboratorios, entre los que destacan los siguientes: + tres laboratorios de ciencias y didáctica de las ciencias; + laboratorio de idiomas; + laboratorio de audiovisuales, de edición de vídeo y de fotografía; + laboratorio de tests; + laboratorio de psicología experimental. La mayor parte de estos espacios especializados poseen dotación informática y audiovisual completa. El laboratorio de idiomas está situado en una sala de unos 70 m2. Está dotado con equipamiento y material específico, contando además con 20 puestos informáticos. El Laboratorio de Tests está ubicado en una sala de unos 45 m2 con capacidad para unos 35 alumnos/as. Cuenta con numerosas pruebas psicométricas y con programas de intervención psicológica en diferentes ámbitos. El Laboratorio de Antropología cuenta con una sala, con capacidad para 15 alumnos, en la que se encuentran diferentes materiales relacionados con la antropología social y cultural de gran relevancia para el trabajo de fundamentación sociocultural del trabajo investigador en Educación Secundaria. El Museo de Historia de la Educación, con una sala de unos cien metros cuadrados y un almacén para material no expuesto, está dotado con documentación relativa a la evolución de la escolarización, medios y recursos didácticos de diversas épocas, aula modelo del periodo franquista y material de proyección para películas de tipo histórico. ,)- %( "0& '* Además de los puestos incluidos en el laboratorio de idiomas, existen varias aulas 58 informáticas especializadas: + Aula de nuevas tecnologías, con una extensión de 100 m2, que cuenta con 28 puestos informáticos con conexión a Internet. + Aula de informática, de unos 80 m2, con 40 puestos informáticos y conexión a Internet. Tiene instalado software estadístico específico para las asignaturas de metodología. + Dos aulas informáticas de libre acceso: una de unos 70 m2 con 28 puestos; y otra, de unos 150 m2, con 75 puestos. Ambas salas disponen de conexión a Internet e impresoras para poder imprimir sus trabajos los/as alumnos/as. Para la atención y el adecuado mantenimiento de las aulas, la Universidad de Vigo convoca becas de formación para alumnado con conocimientos previos de informática y uso de nuevas tecnologías. Por otra parte, como ya se indicó, todo el recinto universitario cuenta con conexión WIFI. ,- ' " & Para el trabajo en pequeño y mediano grupo, así como para reuniones específicas del profesorado, el centro cuenta con 10 seminarios de diferentes tamaños y 4 salas de investigadoras/es. (Una por cada departamento con sede en la Facultad, correspondiendo una al Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa Seminario S3 ubicado en el Pabellón 1 del Campus de Ourense-. ,)) ! ") " Despachos: Todo el profesorado a tiempo completo, con independencia de su categoría, cuenta con despacho individual. Los docentes a tiempo parcial se ubican en despachos dobles. Todos los despachos están situados en pabellones específicos I y II. Sala de reuniones y salón de grados, con un aforo de 20 y 40 personas respectivamente Sala multiusos, con 210 puestos, con equipo especial de luz y de sonido, con conexiones a Internet, y con gran versatilidad en la configuración de sus asientos y capacidad. Dos salas de estudio diferenciadas: una para el trabajo individual silencioso; otra, separada de la anterior, para trabajos en grupo. La capacidad de ambas es de unos 320 puestos de estudio. Sala para la delegación de alumnas/os, de la Facultad, que cuenta con equipamiento informático. En edificio específico existen locales para las asociaciones estudiantiles del Campus. Espacios de custodia de materiales y trabajos Instalaciones de apoyo: Espacios asociados al decanato, unidad administrativa, conserjería, gabinete psicopedagógico, servicios comunitarios, servicios de extensión cultural, servicio e instalaciones deportivas, biblioteca de Campus, etc. A efectos de formación de postgraduados/as y doctores/as, el Campus cuenta con instalaciones en el Parque Tecnologico de la Ciudad (a 10 kilómetros), pensada inicialmente para el ámbito científico-tecnológico, pero que se abre a las Humanidades y Ciencias Sociales, después de convencer a los gestores de las utilidades que pueden tener en este campo. Destacamos por tanto, la oportunidad de disfrutar del CITI (Centro de Investigación, Transferencia e Innovación) y de una Oficina de apoyo a I+D, con sede en el Edificio Politécnico del Campus, pero dedicada a todos los ámbitos 59 científicos, para el asesoramiento en la presentación y justificación de proyectos y para el apoyo a grupos de investigación. Accesibilidad La facultad cuenta con modificaciones necesarias para la accesibilidad: plazas de aparcamiento reservadas para minusválidos físicos, servicios higiénicos adaptados y señalizaciones en Braille en los ascensores. Medidas que seguirán ampliándose para garantizar una plena igualdad en el acceso al estudio y la investigación. En casos en que se demandan recursos especiales se solicitan al Área de Igualdad de la Universidad. Instalaciones para ser utilizados en la Impartición del Master Universitario Las dos tablas siguientes representan, a modo de una síntesis, algunos de los espacios e infraestructuras disponibles para ser utilizados en la impartición del Master Universitario en Intervención Psicosocioeducativa en Educación secundaria, son los siguientes: TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE TIPO DE ESPACIO (AULA-LABORATORIO-TALLER-SEMINARIO-…) DESCRIPCIÓN GENÉRICA CAPACIDAD Usos habiutales (Nº ALUMNOS/AS) Trabajos con pequeños grupos 20 Elaborar trabajos e imprimirlos 28 Elaborar trabajos e imprimirlos 75 1 sala de estudio Trabajo individual 230 1 sala de estudio Trabajo en equipo 90 Seminarios 1 aula informática de libre acceso 1 aula informática de libre acceso DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y Usos específicos DOTACIÓN (*) Laboratorio de Informática Específicos 28 Laboratorio de Idiomas Específicos 20 Laboratorio de Tests Específicos 35 Laboratorio de antropología Específicos 15 60 TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE INDICADOR: Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno DEFINICIÓN: Es la relación entre el nº de puestos en salas de ordenadores y el número total de conexiones a red (excluidas las anteriores), y el nº de alumnos/as equivalentes a tiempo completo matriculados. Se entiende por puesto el PC o terminal de salas de libre acceso. Nº total de puestos en sala/s de ordenadores de libre acceso (no incluidas aulas dedicadas exclusivamente a docencia) 143 Nº de alumnos/as equivalentes a tiempo completo matriculados/as en la Facultad de CC de la Educación (curso 2007-2008) 1551 Resultado 0.09 Número de alumnos por puesto de libre acceso 11 Además: cualquier alumno/a matriculado/a en la Universidad de Vigo, con un portátil, puede disponer de conexión inalámbrica a la red; sólo necesita solicitar un código de acceso. El Master Universitario en Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria se imparte en la Facultad de Ciencias de la Educación del Campus de Ourense, compartiendo espacios con los grados: en Trabajo Social, en Educación Social, en Magisterio Educación Infantil y en Magisterio Educación Primaria y con el postgrado sobre “Intervención Multidisciplinar en la Diversidad de Contextos Educativos”. Asimismo, en el Campus de Ourense se ubican otras 5 Facultades de la Universidad de Vigo y diversos servicios centrales. Por lo tanto, el Master Universitario propuesto compartirá recursos materiales y servicios con otras titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y con otras Facultades del Campus, además de algunos que son específicos del Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa, que históricamente venía asumiendo la iniciativa de impartir los programas de Doctorado que han derivado en esta nueva propuesta. A continuación se detallan unos y otros. $ % & ' & & & )% # ( )( ! ' "& ) "*( " #" " Tal como hemos mencionado, el Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa, históricamente ha venido ofertando el curso de doctorado “Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria: hacia una propuesta de calidad” del cual ha derivado la presente propuesta de Master Universitario. El Departamento y la Facultad se coordinan para la dotación de recursos específicos para las labores de especialización e investigadoras que requiera el Master Universitario propuesto, poniendo a disposición de la facultad los recursos existentes en dicho Departamento: En primer lugar, el despacho de Secretaría y archivo del Departamento, 61 equipado con ordenador, fotocopiadora, fax, y otros recursos para el trabajo administrativo, que se complementa con el Servicio de Tercer Ciclo (con sede central en Vigo y con apoyo en el Campus de Ourense mediante el Registro de Campus y el área de Servicios a la Comunidad). En esta sede se guardan además revistas y libros en los que el Departamento participa como colaborador y aquellas otras procedentes de intercambios. En segundo lugar, la sala de alumnado de Tercer ciclo, a la que tienen acceso los investigadores/as, y que se dota del material requerido por estos en cada momento (además de material informático, pueden depositarse libros y revistas procedentes del préstamo de la Biblioteca o de otras Bibliotecas a las que se solicitan por préstamo interbibliotecario. En tercer lugar una sala específica para la impartición de los cursos (Seminario S3 ubicado en el Pabellón 1 del Campus de Ourense), que se reserva para todo el periodo de docencia y se dota de material audiovisiual requerido por cada docente o grupo de estudiantes. Además, existen otros recursos disponibles en la Facultad, y en el Campus que pueden ser asignados para atender las necesidades del Master Universitario, por lo que no se prevén problemas añadidos para su implantación. $ + % &' ( ) ( %( ) La Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense ocupa gran parte de un recinto universitario que incluye amplias zonas verdes. Las edificaciones para actividades docentes y de servicios se distribuyen en diversos edificios: el Edificio Facultades, en el que se encuentran, entre otras instalaciones, las aulas, laboratorios y servicios del Decanato; y los Pabellones 1º y 2º, en los que se hayan los despachos del profesorado, así como seminarios y algunos laboratorios. , - %( & ) " La Facultad cuenta con un total de 26 aulas, 9 de ellas con una capacidad entre 90 y 144 plazas, destinadas a actividades del grupo-clase; 12 entre 50 y 70 plazas, utilizadas preferentemente en las materias optativas y en los desglose del grupo-clase en las actividades de prácticas de aula y seminarios; y 5 con capacidad entre 30 y 40 estudiantes, que se usan, además de los destinos que se acaban de mencionar, para trabajo con grupos reducidos. Estas de reducido tamaño, con material audiovisual y mobiliario totalmente renovado para un adecuado trabajo pedagógico, son las que se pueden reservar oportunamente para actividades del Master, con flexibilidad de apertura, incluso los sábados. Todas las aulas cuentan con cañón de proyección, ordenador y equipo de sonido, así como con conexión WIFI, que funciona en todo el entorno de la facultad y del Campus. También pueden disponer, cuando es necesario, de otros recursos audiovisuales como televisores, lectores de VHS y vídeo o proyectores de transparencias. ,.- %( ! (/ ) El centro cuenta con diversas aulas especializadas, entre las que destacan el aula de plástica, la de música y la de de educación física y expresión corporal. Posee, además, seminarios con finalidades concretas, como el seminarios de educación para la paz, el taller de antropología, y la ludoteca. ,- .& & & El centro cuenta con numerosos laboratorios, entre los que destacan los siguientes: + tres laboratorios de ciencias y didáctica de las ciencias; + laboratorio de idiomas; + laboratorio de audiovisuales, de edición de vídeo y de fotografía; + laboratorio de tests; + laboratorio de psicología experimental. 62 La mayor parte de estos espacios especializados poseen dotación informática y audiovisual completa. El laboratorio de idiomas está situado en una sala de unos 70 m2. Está dotado con equipamiento y material específico, contando además con 20 puestos informáticos. El Laboratorio de Tests está ubicado en una sala de unos 45 m2 con capacidad para unos 35 alumnos/as. Cuenta con numerosas pruebas psicométricas y con programas de intervención psicológica en diferentes ámbitos. El Laboratorio de Antropología cuenta con una sala, con capacidad para 15 alumnos, en la que se encuentran diferentes materiales relacionados con la antropología social y cultural de gran relevancia para el trabajo de fundamentación sociocultural del trabajo investigador en Educación Secundaria. El Museo de Historia de la Educación, con una sala de unos cien metros cuadrados y un almacén para material no expuesto, está dotado con documentación relativa a la evolución de la escolarización, medios y recursos didácticos de diversas épocas, aula modelo del periodo franquista y material de proyección para películas de tipo histórico. ,)- %( "0& '* Además de los puestos incluidos en el laboratorio de idiomas, existen varias aulas informáticas especializadas: + Aula de nuevas tecnologías, con una extensión de 100 m2, que cuenta con 28 puestos informáticos con conexión a Internet. + Aula de informática, de unos 80 m2, con 40 puestos informáticos y conexión a Internet. Tiene instalado software estadístico específico para las asignaturas de metodología. + Dos aulas informáticas de libre acceso: una de unos 70 m2 con 28 puestos; y otra, de unos 150 m2, con 75 puestos. Ambas salas disponen de conexión a Internet e impresoras para poder imprimir sus trabajos los/as alumnos/as. Para la atención y el adecuado mantenimiento de las aulas, la Universidad de Vigo convoca becas de formación para alumnado con conocimientos previos de informática y uso de nuevas tecnologías. Por otra parte, como ya se indicó, todo el recinto universitario cuenta con conexión WIFI. ,- ' " & Para el trabajo en pequeño y mediano grupo, así como para reuniones específicas del profesorado, el centro cuenta con 10 seminarios de diferentes tamaños y 4 salas de investigadoras/es. (Una por cada departamento con sede en la Facultad, correspondiendo una al Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa Seminario S3 ubicado en el Pabellón 1 del Campus de Ourense-. ,)- ) ! ") " Despachos: Todo el profesorado a tiempo completo, con independencia de su categoría, cuenta con despacho individual. Los docentes a tiempo parcial se ubican en despachos dobles. Todos los despachos están situados en pabellones específicos I y II. Sala de reuniones y salón de grados, con un aforo de 20 y 40 personas respectivamente Sala multiusos, con 210 puestos, con equipo especial de luz y de sonido, con conexiones a Internet, y con gran versatilidad en la configuración de sus asientos y capacidad. Dos salas de estudio diferenciadas: una para el trabajo individual silencioso; otra, 63 separada de la anterior, para trabajos en grupo. La capacidad de ambas es de unos 320 puestos de estudio. Sala para la delegación de alumnas/os, de la Facultad, que cuenta con equipamiento informático. En edificio específico existen locales para las asociaciones estudiantiles del Campus. Espacios de custodia de materiales y trabajos Instalaciones de apoyo: Espacios asociados al decanato, unidad administrativa, conserjería, gabinete psicopedagógico, servicios comunitarios, servicios de extensión cultural, servicio e instalaciones deportivas, biblioteca de Campus, etc. A efectos de formación de postgraduados/as y doctores/as, el Campus cuenta con instalaciones en el Parque Tecnologico de la Ciudad (a 10 kilómetros), pensada inicialmente para el ámbito científico-tecnológico, pero que se abre a las Humanidades y Ciencias Sociales, después de convencer a los gestores de las utilidades que pueden tener en este campo. Destacamos por tanto, la oportunidad de disfrutar del CITI (Centro de Investigación, Transferencia e Innovación) y de una Oficina de apoyo a I+D, con sede en el Edificio Politécnico del Campus, pero dedicada a todos los ámbitos científicos, para el asesoramiento en la presentación y justificación de proyectos y para el apoyo a grupos de investigación. Accesibilidad La facultad cuenta con modificaciones necesarias para la accesibilidad: plazas de aparcamiento reservadas para minusválidos físicos, servicios higiénicos adaptados y señalizaciones en Braille en los ascensores. Medidas que seguirán ampliándose para garantizar una plena igualdad en el acceso al estudio y la investigación. En casos en que se demandan recursos especiales se solicitan al Área de Igualdad de la Universidad. Instalaciones para ser utilizados en la Impartición del Master Universitario Las dos tablas siguientes representan, a modo de una síntesis, algunos de los espacios e infraestructuras disponibles para ser utilizados en la impartición del Master Universitario en Intervención Psicosocioeducativa en Educación secundaria, son los siguientes: TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE TIPO DE ESPACIO (AULA-LABORATORIO-TALLER-SEMINARIO-…) DESCRIPCIÓN GENÉRICA Seminarios 1 aula informática de libre acceso 1 aula informática de libre acceso 1 sala de estudio CAPACIDAD Usos habiutales (Nº ALUMNOS/AS) Trabajos con pequeños grupos 20 Elaborar trabajos e imprimirlos 28 Elaborar trabajos e imprimirlos 75 Trabajo individual 230 64 Trabajo en equipo 1 sala de estudio 90 DENOMINACIÓN DEL ESPACIO Y Usos específicos DOTACIÓN (*) Laboratorio Informática de Laboratorio Idiomas de Laboratorio Tests de Laboratorio antropología de Específicos 28 Específicos 20 Específicos 35 Específicos 15 TIPOLOGÍA DE ESPACIOS Y DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE DOCENCIA-APRENDIZAJE INDICADOR: Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno DEFINICIÓN: Es la relación entre el nº de puestos en salas de ordenadores y el número total de conexiones a red (excluidas las anteriores), y el nº de alumnos/as equivalentes a tiempo completo matriculados. Se entiende por puesto el PC o terminal de salas de libre acceso. Nº total de puestos en sala/s de ordenadores de libre acceso (no 143 incluidas aulas dedicadas exclusivamente a docencia) Nº de alumnos/as equivalentes a tiempo completo matriculados/as 1551 en la Facultad de CC de la Educación (curso 2007-2008) Resultado 0.09 Número de alumnos por puesto de libre acceso 11 Además: cualquier alumno/a matriculado/a en la Universidad de Vigo, con un portátil, puede disponer de conexión inalámbrica a la red; sólo necesita solicitar un código de acceso. $ 1 # & ) ( '!% ) % " Biblioteca Universitaria La biblioteca central de Campus de Ourense ofrece unas instalaciones, recientemente inauguradas, con espacios, materiales y tecnologías actuales. Pone a disposición un amplio fondo bibliográfico, con 50.000 volúmenes, varios paquetes de libros 65 electrónicos, 400 títulos de revistas en papel y más de 500 títulos de revistas electrónicas, y una amplia oferta de bases de datos. Ofrece como servicios un catálogo automatizado, préstamo en sala y en domicilio, sugerencias de adquisición, fotocopiadora, formación de usuarios, información bibliográfica y de referencias, 379 puestos de lectura, una sala de trabajo para grupos con 40 puestos, 10 ordenadores para consulta de catálogo y 10 ordenadores para la consulta de bases de datos y revistas electrónicas. Cuenta con sistema WIFI. Dispone de horario de apertura nocturna en época de exámenes. Hay condiciones especiales de préstamo para tercer ciclo e investigadores, tanto por el número de ejemplares que se pueden retirar, como por el tiempo de préstamo. Además los investigadores pueden solicitar artículos y libros por el sistema de préstamo interbibliotecario, por lo que el número de ejemplares disponibles se multiplica, al acceder a fondos de muchas bibliotecas, y poder tramitar los gastos de envío a través del dinero asignado al profesorado tutor. DISPONIBILIDAD DE PUESTOS DE LECTURA EN LA BIBLIOTECA Se trata de medir el conjunto de puestos de lectura que existen en la biblioteca del centro en relación con los estudiantes que fueron matriculados en el programa formativo. Es la relación entre el número de puestos de lectura en la biblioteca y el número de estudiantes matriculados equivalentes a tiempo completo en el programa. Caso de que la biblioteca sea compartida por estudiantes de diferentes programas formativos será necesario tener en cuenta el número total de estudiantes de los diferentes programas. En el numerador se incluyen todos los puestos de lectura que existen: + En la Sala de Estudio de la Facultad de Ciencias de la Educación, a la que puede acceder cualquier/a alumno/a del Campus: 230 puestos de lectura individual y 90 para trabajo en grupo + En la Biblioteca de Campus: 379 puestos de estudio y 40 en la sala de trabajo en grupo. En el denominador se incluyeron todos los alumnos del Campus de Ourense (Curso 2007-2008). CÁLCULO: Número de puestos de lectura en biblioteca de Campus: 739 Número total de estudiantes matriculados equivalentes a tiempo completo: 4.839 Resultado: 0.15 FONDOS BIBLIOGRÁFICOS Se trata de conocer los fondos que cubren la totalidad de las materias impartidas en el programa formativo. Es la relación del número total de ejemplares y nuevas adquisiciones de monografías, revistas, publicaciones electrónicas y bases de datos, así como el total de subscriciones vivas: publicaciones electrónicas, revistas y bases de datos de los últimos cuatro años. Cursos académicos INDICADOR: fondos bibliográficos Estimación referida al Área de Ciencias Sociales 2006 2007 55.747 57.758 2008 Número total de ejemplares Monografías 58.80 3 66 Revistas 862 Publicaciones electrónicas 2.877 Bases de datos 8 Nuevas adquisiciones Monografías 1.776 2.011 1.045 Revistas Publicaciones electrónicas Bases de datos Total subscripciones vivas Publicaciones electrónicas 2.877 Revistas 514 Bases de datos 8 En particular, la Biblioteca Universitaria de Vigo (BUV) como servicio de apoyo a la investigación ofrece a sus investigadores los siguientes servicios: • Consulta remota a los recursos electrónicos contratados por la Biblioteca: bases de datos, revistas electrónicas, libros electrónicos, portales de internet ... • Préstamo interbibliotecario: localización y obtención de documentos no disponibles entre las colecciones gestionadas por la Biblioteca. • Orientación y formación en el uso de la Biblioteca y de sus recursos tecnológicos e documentales • Asesoramiento en las búsquedas y localización de información. • Información bibliográfica y documental especializada y personalizada. Asimismo dispone de un amplio y completo abanico de recursos bibliográficos tanto impresos como electrónicos, de calidad contrastada, que pone a disposición de los investigadores de la Universidad de Vigo. Recursos para la investigación: 1. Publicaciones periódicas: según datos tomados el 1 de julio de 2008 del catálogo de la BUV contábamos con: a. 8.939 títulos de publicaciones seriadas b. 2.655 revistas electrónicas a texto completo c. 1.635 sumarios electrónicos de revistas d. 536 resúmenes electrónicos de revistas Asimismo tenemos acceso a más de 20.000 revistas electrónicas a texto completo a través de 67 2. Bases de datos: tenemos acceso a 83 bases de datos en línea permiten con localizar la bibliografía de investigación más actualizada en las áreas de conocimiento que investiga la Universidad de Vigo. Un tanto por ciento alto de estás referencias cuentan con el acceso al texto completo. 3. Gestores bibliográficos: disponemos de tres gestores. Son programas que permiten al investigador gestionar toda la bibliografía con la que trabaja bien de forma individual o compartida. Así como realizar las citas bibliográficas oportunas en los trabajos de investigación que realiza. 4. Producción científica: El Catálogo de la BUV incluye un total de 12.180 registros de artículos de revistas, de capítulos de libros y de actas de congresos escritos por el PDI de la Universidad de Vigo, de los cuales 4.542 proporcionan el acceso al texto completo. Gabinete de Psicopedagogía El gabinete de psicopedagogía del Campus de Ourense es un departamento destinado a ofrecer a los alumnos que lo necesiten una orientación y asistencia, bien sea sobre aspectos estrictamente académicos como en otros de tipo personal. Así mismo organiza actividades que implican una formación general como ciudadanos/as, en cuestiones transversales y solidarias. OFOE (Oficina de Orientación y Empleo) La OFOE constituye un recurso que presta un servicio integral de información, asesoramiento, orientación, formación y gestión en aspectos relacionados fundamentalmente con las salidas profesionales, las prácticas externas y el empleo. Con el objeto de facilitar la inserción laboral, esta oficina actúa para: • Promocionar un servicio integral de información, asesoramiento y formación en el ámbito de la orientación profesional para el empleo • Contactar permanentemente con los agentes sociales, económicos e institucionales para conocer la situación del mercado laboral • Fomentar las oportunidades de acercamiento a la práctica y al ejercicio profesional de las universitarias/os • Hacer de intermediario en el mercado laboral y la demanda, mediante la gestión de prácticas y ofertas de empleo en empresas e instituciones Las principales acciones que se desarrollan son: la gestión de prácticas externas en empresas e instituciones públicas y privadas, la gestión de ofertas de empleo, las acciones formativas específicas para mejorar la empleabilidad, la orientación y asesoramiento individualizado en la búsqueda de empleo, la información y asesoramiento a la empresa o institución en la búsqueda del perfil universitario adecuado para la realización de prácticas y/o selección para puestos de trabajo, y el diseño y puesta en práctica de estudios sobre diversos temas relativos al mercado de trabajo y a la inserción laboral de las universitarias/os. Especialmente significativo para el POP que nos ocupa es la organización anual de Encuentros entre Universidad y Orientadores de Centros de Educación Secundaria, en los que participa una media de 80 a 100 orientadores, que trabajan diariamente con el alumnado de secundaria. (Existe una tradición de ocho ediciones de estos encuentros). Servicio de Actividades Culturales Los elementos claves de su programación anual son los siguientes: 1. Diseño y organización de talleres en el 1º y 2º cuatrimestre 2. Colaboración en la organización de la MITEU (Muestra Internacional de Teatro Universitario). 3. Colaboración en la organización de la MOTI (Muestra de Teatro Infantil). 68 4. Coordinación de la programación de las exposiciones de la sala universitaria AlterArte, y de otras propuestas en espacios universitarios. 5. Asesoramiento y coordinación de las asociaciones estudiantiles del Campus. 6. Colaboración con entidades culturales locales, en actividades como los encuentros literarios, el otoño fotográfico, la bienal de la caricatura, jornadas de banda diseñada, etc. 7. Asesoramiento a toda la comunidad universitaria en la organización de cualquier acto de carácter cultural. Servicio de Deportes Ofrece una amplia gama de actividades a la comunidad universitaria a través de varios módulos. Escuelas deportivas: remo, vela, aeróbic, aerobox, aquafitness, boxeo, capoeira, danza aeróbica, danza del vientre, yoga, karate, kick boxing, natación, pilates, rubby, squash, tai-chi, voleibol, wu-shu, ajedrez, etc. B Rutas culturales y de contacto con la naturaleza. Ligas universitarias y deporte federado. Actividades formativas: cursos y conferencias. European Employment Services (EURES) La Universidad de Vigo es la única universidad española que forma parte de la Red EURES, que tiene por objeto facilitar la libre circulación de trabajadoras/es en la Unión Europea y en el Espacio Económico Europeo. La participación y presencia de la Universidad de Vigo en EURES se lleva a cabo a través de: EURES Transfronterizo Galicia-Norte de Portugal B Consejera/asesora EURES. La Universidad de Vigo es la única universidad europea que cuenta con una consejera EURES que, además, forma parte del Claustro de la Facultad de Ciencias de la Educación de Ourense. Centro de Lenguas El Centro de Lenguas del campus de Ourense, durante el curso académico 2008/09 ofrece los siguientes cursos de idiomas: Español para extranjeros; Inglés e Inglés Conversación; Italiano; Lenguaje de signos española y Conversación en Lenguaje de signos española; y Portugués intercomunicativo. Campus Camp Ourense Actividades vacacionales para hijos/as de miembros de la comunidad universitaria, con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años Otros servicios También se prestan otros servicios al Campus de Ourense desde el Área de Servicios a la Comunidad, la Oficina de Iniciativas Empresariales, la Oficina de Relaciones internacionales (ORI), la Oficina de Medio Ambiente (OMA). Programa de Becas Internacionales Ésta es una iniciativa que pone en marcha la Diputación de Ourense en colaboración con la Universidad de Vigo-Campus de Ourense traslada a nuestro ámbito local las competencias de la Unión Europea en el fomento de la movilidad a través del Programa Leonardo da Vinci que promueve un Espacio Europeo en materia de Educación y Formación Profesional. Los objetivos del Programa son los siguientes: • Mejorar las aptitudes y competencias individuales a todos los niveles. • Mejorar la calidad y el acceso a la formación continua, así como facilitar la 69 adquisición, a lo largo de la vida, de aptitudes y competencias. Mejora de la empleabilidad, y la inserción laboral. Está dirigido a titulados y estudiantes de Masters, teniendo una puntuación adicional el alumnado que haya cursado sus estudios en el Campus de Ourense. Los criterios básicos de adjudicación son el expediente académico y el nivel de dominio de la lengua del país de destino. La Beca incluye: • Billete de avión de ida y vuelta. • Prácticas laborales especializadas en una empresa seleccionada en atención al perfil profesional del/la beneficiario/a (la designación de la empresa y país se podrá realizar una vez el beneficiario resulte seleccionado y mantenga con la empresa una entrevista personal-profesional). • Tutorización de prácticas laborales en el país de destino. • Dotación mensual en función del país de destino o abono de los costes de alojamiento manutención. Curso de Inmersión lingüística en el país de destino. • $ 2 # "3' " " ' " &) ' (3 # & La Universidad de Vigo cuenta con diferentes servicios técnicos de mantenimiento y reparación, bajo la responsabilidad del Vicerrectorado con competencias en materia de infraestructuras, todos ellos coordinados por el Comisionado del Departamento Técnico de obras, instalaciones e infraestructuras. También existe un Servicio de Prevención de Riesgos Laborales (http://www.uvigo.es/servicios/prevención/index.gl. htm). Este servicio, además de otras funciones, imparte cursos de ortofonía para docentes. El vicerrectorado del Campus de Ourense coordina también otras labores de obras y mantenimiento de edificios, bajo la dirección y el asesoramiento de la Unidad Técnica. La Facultad de Ciencias de la Educación lleva a cabo labores de conservación y adecuado mantenimiento de diferentes servicios y aparatos, desempeñado en esta labor un papel destacado el Personal de Administración y Servicios (PAS), tanto para la detección de las deficiencias como para subsanarlas o para avisar a diferentes profesionales o empresas externas que se encargan del mantenimiento o de los arreglos. El presupuesto de la Facultad de Ciencias de la Educación para el año 2008 asciende a la cantidad de 105.392 euros, de los que 88.369 son para gastos corrientes (suministros de docencia, de servicios de administrativos, material de oficina, conferencias…, etc.) y 17.023 para mobiliario y equipamiento. Una parte de este presupuesto se dedica a las actividades que estamos mencionando, a la revisión y mantenimiento de material y servicios. 7.2. Previsión de adquisición de recursos y servicios Tanto los recursos como los servicios disponibles se consideran apropiados y suficientes para la adecuada implantación e impartición del Master Universitario en Intervención Psicosocioeducativa en Educación Secundaria. Lo mismo puede decirse de los mecanismos para garantizar la revisión y el mantenimiento de esos recursos y servicios. De forma periódica, se analizarán las necesidades de adquisición de nuevos recursos materiales y servicios, según las necesidades que se vayan detectando, de acuerdo con los procedimientos de apoyo PA07 y PA08 del Plan de Calidad Interna que se 70 pondrán en marcha próximamente en la Facultad de Ciencias de la Educación. Por otra parte, aunque ya se cuenta con laboratorios específicos dotados para las áreas de Didácticas específicas, se intentará mejorar las dotaciones de aquellos laboratorios en los que se realice alguna investigación relacionada con el POP: Música, Plástica, Ciencias, idiomas…, etc. Hay, asimismo, dotaciones presupuestarias para la innovación que permiten actualizar equipos informáticos y otros recursos necesarios. La investigación-acción en Institutos de Educación Secundaria supone utilizar los recursos de estos centros, para lo que hemos contado siempre con amplia colaboración de la Administración y de los propios centros docentes. 71 8. RESULTADOS PREVISTOS 8.1. Valores cuantitativos estimados para los siguientes indicadores y su justificación. 8.1.1. Justificación de los indicadores* 8.1.1. Justificación de los indicadores Estimación de valores cuantitativos para los indicadores que se relacionan a continuación y la justificación de dichas estimaciones. No se establece ningún valor referencia al aplicarse estos valores a instituciones y enseñanzas de diversas características. En la fase de acreditación, se revisarán estas estimaciones, atendiendo a las justificaciones aportadas por la Universidad y a las acciones derivadas de su seguimiento. En la tabla que aparece a continuación se resumen los datos básicos del curso de doctorado “Intervención psicosociodecativa en educación secundaria: hacia una propuesta de calidad” referidos a los cuatro últimos bienios. Bienio 2000-02 2002-04 2004-06 2006-08 Total Media Matrícul a en 1º 12 12 10 13 47 12 Matrícula en 2º N % de 1º 12 100% 11 92% 10 100% 8 62% 41 87% 10 87% Solicitaron presentar DEA N %de 1º % de 2º 7 58% 58% 5 42% 45% 8 80% 80% 5 38% 62% 25 53% 61% 6 53% 61% N 6 5 8 4 23 6 Aptos en DEA % de 1º % de 2º % de DEA 50% 50% 86% 42% 45% 100% 80% 80% 100% 31% 50% 80% 49% 56% 92% 49% 56% 92% Fuente: archivos del Departamento de Análisis e Intervención Psicosocioeducativa (AIPSE) Entre los datos de la tabla, consideramos relevantes los siguientes: 1. Hubo una media de 12 alumnos matriculados el primer curso. 2. La media de los matriculados en segundo curso fue de 10, lo que supone que en torno al 90% de los matriculados en primero superaron los seminarios en los que se matricularon. 3. Solicitaron presentar el DEA a lo largo de estos ocho años 25 alumnos/as, lo que supone más de la mitad de los matriculados en primer curso, y más del 60% de los matriculados en segundo curso. 4. En ese mismo período, superaron el DEA un total de 23 alumnos/as, lo que representa un 92% de los que se presentaron y casi la mitad de los que se matricularon en primer curso dos años antes. En el nuevo Máster que se propone, existen ciertas características diferenciadoras respecto a los anteriores programas de doctorado, entre las que subrayamos las siguientes: a. La duración estimada del Máster será de un curso académico. Esto puede representar una ventaja, puesto que cuanto menor sea la duración de un programa menor es también la probabilidad de abandonarlo debido a cambios en las condiciones personales, familiares, laborales, etc. b. Como contrapartida, el hecho de que el Trabajo de Fin de Máster tenga que elaborarse y presentarse en el mismo curso puede significar una dificultad añadida, puesto que (comparados con el anterior doctorado) el alumnado del Máster dispondrá de memos tiempo para la elaboración de este trabajo. c. Hasta este momento, el profesorado del Departamento debía simultanear dos programas de doctorado, el de Educación Secundaria y el de Atención a Mayores) con dos grupos de alumnos/as (uno en primer curso y otro en segundo). En el futuro, durante cada curso sólo habrá un grupo de alumnos/as de Máster, lo que facilitará la 72 dedicación del profesorado y el seguimiento y la tutorización de los estudiantes. Teniendo en cuenta todas las consideraciones anteriores, esperamos obtener en torno a un 80% de alumnos/as que finalizan con éxito el Máster. Respecto a los indicadores que aparecen a continuación, no tenemos datos previos en el Departamento de AIPSE, porque se fueron alternando en el tiempo dos cursos de Doctorado diferentes, por lo que no hubo continuidad temporal varios cursos seguidos del programa de doctorado del que el presente Máster es una reconversión (como puede apreciarse en la columna “Bienio” de la Tabla de este mismo apartado). A pesar de ello, partiendo de los datos de esa Tabla, realizamos las estimaciones que a continuación se indican: Tasa de graduación* Es el porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo En torno al 90%. previsto en el plan de estudios o en un año académico más, en relación a la cohorte de entrada. Tasa de abandono* Es la relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieran obtener el título en el año En torno al 10%. académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior. Tasa de eficiencia* Es la relación porcentual entre el número total de créditos del plan de estudios en los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus En torno al 90%. estudios el conjunto de graduados de un determinado año académico, y el número total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse. 8.1.2. Introducción de nuevos indicadores Denominación Definición Valor 8.2. Progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.* El procedimiento general de la Facultad de Ciencias de la Educación para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes está recogido en el Sistema de Garantía de Calidad del Centro y desarrollado en el Procedimiento PC07. A continuación se presenta el diagrama de flujo y la ficha resumen de este procedimiento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ste Procedimiento PC07 tiene gran importancia de cara a la implantación del presente Máster. Reiteramos que existe un compromiso de todos los agentes implicados (Personal de Administración y Servicios, Profesorado, Departamento y Facultad) para la puesta en marcha e implementación del Máster y para la mejora continua en la impartición del mismo. Las acciones indicadas en este Procedimiento se complementan con las del PC12, (“Análisis y medición de los resultados académicos”) que se pondrá en marcha en el futuro Programa de Garantía Interna de Calidad del Centro. 77 9. GARANTÍA DE CALIDAD Información sobre el sistema de garantía de calidad Nombre del archivo (archivos pdf)* 4B & ( 4B '$ ' %' '' -B Ante las nuevas exigencias planteadas dentro del proceso de convergencia Europea recogidas en la LOM-LOU y en otras normativas recientes, se han puesto en marcha una serie de iniciativas que permitan a las Universidades y a sus centros afrontar las distintas etapas con garantías de éxito. Uno de las exigencias establecidas dentro de este nuevo marco de Educación Superior es la necesidad de desarrollar sistemas que permitan a los centros, garantizar la calidad de los estudios que ofrecen. Precisamente el objetivo fundamental establecido por ACSUG y la ANECA dentro de la convocatoria del Programa FIDES- AUDIT es “apoyar a los centros de las universidades gallegas en el diseño e implementación de un modo sistemático de procedimientos de garantía de calidad”. 4B #B & ( ' % ' ' '' & &' &' ' ' @C El ámbito de aplicación del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de los centros de la Universidad de Vigo incluye a todas las titulaciones que se impartan en cada uno de los centros (grados, masters y doctorados) tal y como aparece explícitamente recogido a lo largo de todos los documento que lo componen. El diseño de este SGIC se ha elaborado según los principios expuestos en el modelo de acreditación de nuevos títulos y en base a la propuesta del programa FIDES_AUDIT de ANECA y ACSUG. Será evaluado por ACSUG y, una vez implantado, será sometido a un proceso de certificación por la misma. Por tanto, la disponibilidad del SGIC certificado en este Centro, facilitará la verificación de los futuros títulos universitarios, dado que el SGIC atiende a los requerimientos normativos de autorización y registro de los títulos de grado, master y doctorado. El diseño del Sistema de Garantía Interna de Calidad conforma un elemento esencial en la política y actividades formativas del centro, permitiéndole fijar de antemano los objetivos que pretende alcanzar como resultado de su implantación. Así los objetivos básicos del SGIC del centro son garantizar la calidad de todas las titulaciones de las que es responsable, grados masteres y doctorados, revisando y mejorando siempre que se considere necesario sus programas formativos, basados en las necesidades y expectativas de sus grupos de interés a los que se tendrá puntualmente informados y manteniendo permanentemente actualizado el propio SGIC. Con ello se espera: 78 - Responder al compromiso de satisfacción de las necesidades y expectativas generadas por la sociedad. - Ofrecer la transparencia exigida en el marco del EEES. - Incorporar estrategias de mejora continua. - Ordenar sus iniciativas docentes de un modo sistemático para que contribuyan de modo eficaz a la garantía de calidad. - Facilitar el proceso de acreditación de sus titulaciones Los documentos que configuran el SGIC son básicamente: -Un manual del SGIC -Un conjunto de procedimientos elaborados tomando como base las directrices establecidas por ACSUG y ANECA Todos los documentos básicos fueron previamente elaborados por el Área de Calidad de la Universidad de Vigo, bajo la forma de documento-marco, que está siendo personalizado por cada centro de esta Universidad atendiendo a sus diferentes particularidades, garantizando el cumplimiento de los requisitos contenidos en la propuesta de acreditación elaborada por ANECA. 4B )B & ( ' %' ' '' $ '' &' '$ - La Facultade de Ciencias da Educación está diseñando su Sistema de Garantía Interno de Calidad de acuerdo a las bases establecidas en el Programa FIDES-AUDIT. El 23 de septiembre de 2008, la Comisión de Garantía Interna de Calidad ha aprobado el Manual de Garantía Interna de Calidad y 14 Procedimientos, todos ellos en cumplimiento a los puntos establecidos en el Apartado 9. (Sistemas de Garantía de Calidad) del Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre.. La Comisión de Garantía de Calidad trabaja en los restantes procedimientos (12 en total) a fin de presentar y obtener la certificación de l SGIC en la próxima convocatoria de Programa FIDES-AUDIT. A continuación se detalla cada uno de los puntos establecidos en el Apartado 9. (Sistemas de Garantía de Calidad) del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, aportando el diagrama de flujo de los procedimientos implicados y la ficha resumen de los mismos, ambos puntos se corresponden con los apartados 10 y 11 de los procedimientos documentados que constituyen el SGIC del Centro. 79 4B )B &. & D &' & ( ' % ' ' '' ' & $' &B & C &' &C ' &. C&- ' & ( ' %' '' ' 4 Comisión de Garantía Interna de Calidad Es el órgano que participa en las tareas de planificación y seguimiento del SGIC, actuando además como uno de los vehículos de comunicación de la política, objetivos, planes, programas, responsabilidades y logros de este sistema. Se constituyó en la Junta de Facultad el 17 de Junio del 2008 y está formada por los siguientes miembros COORDINADORA Mercedes Suárez Pazos Mercedes Suárez Pazos EQUIPO DE GOBERNO Antonio González Fernández Fco. Javier García Núñez Cristina Larkin Galiñanes PDI Xosé Manuel Cid Fernández Carmen Verde Diego María Lameiras Fernández Estefanía Estévez Cacheiro Noela Broz Primo ALUMNADO Olalla Conde Seoana Ana González Calvar EGRESADOS Noelia Pena Garea PAS Jorge Pérez Álvarez 80 4 Coordinador de Calidad 4 Efectuará las tareas de coordinación derivadas de la implantación del SGIC en la Facultade de Ciencias da Educación Mercedes Suárez Pazos (Decana) 4 Equipo Decanal 4 El Equipo Decanal, como principal responsable, se compromete al establecimiento, desarrollo, revisión y mejora del Sistema de Garantía Interno de Calidad. En este sentido asume las responsabilidades que en los diferentes documentos del SGIC se indican, promoverá la creación de equipos de mejora para atender a los resultados de las revisiones y evaluaciones realizadas, liderando en todo momento las actuaciones correspondientes al SGIC. Mercedes Suárez Pazos (Decana) Ramón Ángel Fernández Sobrino (Vicedecano) María del Pino Díaz Pereira (Vicedecana) Xosé Manuel Cid Fernández (Vicedecano) María Lameiras Fernández (Vicedecana) 4 Junta de Titulación/ Junta de Facultad Son los órganos que se encargan de aprobar la documentación del SGIC y a su vez velar por el desarrollo y mejora del mismo. A continuación se presenta el Capítulo 8 del Manual de Calidad, en el que se detallan las cuestiones generales relativas a la garantía de calidad de los programas formativos del Centro .%$ EB %' ' '' &. C ( &* ( & INDICE 8.1 OBJETO 8.2 ÁMBITO DE APLICACIÓN 8.3 DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA 8.4 DESARROLLO 81 RESUMEN DE REVISIONES Edición Fecha Motivo de la modificación B00 20/12/2007 Edición Inicial (Propuesta General del Área de Calidad) B01 15/05/2008 Versión actualizada (Propuesta general del Área de Calidad) Aprobado en Junta de Facultad E01 Elaboración: Revisión: Aprobación: Área de Calidad CGC de la Facultade de Ciencias da Educación Fecha: 20 /12 /2007 Fecha: / / Fecha: / / 8.1. OBJETO El objeto de este documento es presentar los mecanismos que permiten a la Facultade de Ciencias da Educación garantizar la calidad de sus programas formativos, mantener y renovar adecuadamente su oferta formativa así como aprobar, controlar y revisar dichos programas formativos. 8.2. ÁMBITO DE APLICACIÓN Todos los programas formativos oficiales (grados, másteres y doctorados) dependientes de la Facultade de Ciencias da Educación. 8.3. DOCUMENTACIÓN DE REFERENCIA • Estatutos de la Universidad de Vigo • Normativa vigente de grado • Reglamentos de Claustro, Consejo de Gobierno, Consejo Social • Reglamento de Régimen Interno de la Facultade de Ciencias da Educación. • Manual del SGIC y Procedimientos del SGIC • Programa formativo 8.4. DESARROLLO La Facultade de Ciencias da Educación de la Universidad de Vigo, para garantizar la calidad de sus programas formativos cuenta con mecanismos que le permiten mantener y renovar su oferta formativa y desarrollar metodologías para la aprobación, el control y la revisión periódica de sus programas. A tal fin: 82 - Determina los órganos, grupos de interés, y procedimientos implicados en el diseño, control, planificación, desarrollo y revisión periódica de los títulos, sus objetivos y competencias asociadas. - Dispone de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la procedente del entorno nacional e internacional) que le permiten valorar el mantenimiento de su oferta formativa, su actualización o renovación. - Cuenta con mecanismos que regulan el procedimiento de toma de decisiones relativa a la oferta formativa y el diseño de los títulos y sus objetivos. - Se asegura del desarrollo de los mecanismos necesarios para implementar las mejoras derivadas del proceso de revisión periódica de las titulaciones. - Determina el modo (cómo, quién, cuándo) en que se rinden cuentas a los grupos de interés sobre la calidad de las enseñanzas. - Define los criterios para la eventual suspensión del título. Intervienen principalmente, en el desarrollo del Sistema de Garantía de Calidad de los Programas Formativos de la Facultade de Ciencias da Educación los siguientes procedimientos documentados: 83 ! % ( ( B ) ' ( ( * 3 # ! ) 4 1 " & ) * " / * ' 1 / . 84 4B )B # '( &' $ &F - 6( 0 ' ' '' /B A continuación se presenta el diagrama de flujo y una ficha resumen del procedimiento que la Facultade de Ciencias da Educación tiene definido en su SGIC y en el que se recoge el aspecto detallado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continuación se presentan los diagramas de flujo y las fichas resumen de los procedimientos que la Facultade de Ciencias da Educación tienen definido en su SGIC y en el que se recoge el aspecto detallado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Para los alumnos de nueva matriculación, en el caso de que la presente solicitud se acepte y finalmente se implante el Máster propuesto, no se necesitan procedimientos específicos para efectuar una transición ordenada y sin perjuicio para los mismos. 2. Los alumnos que, habiendo superado el bienio 2006/2008 y superado el Diploma de Estudios Avanzados, deseen proseguir su carrera investigadora, se verán afectados en lo que respecta a las normas relativas al tribunal, defensa y evaluación de la tesis doctoral, que deberá regirse según lo ordenado en el real Decreto 1393/2007. Por tanto, en estos casos, se deberá cumplir el artículo 21 sobre la tesis doctoral, del citado Real Decreto. En esta situación se encuentran aproximadamente 25 alumnos/as cuyo proyecto de tesis ha sido presentado para su aprobación por la actual Comisión de Tercer Ciclo. 3. Los alumnos que, matriculados en el bienio 2007/2009, hayan superado el primer curso y estén en trámites de la elaboración y defensa del trabajo para obtener el Diploma de Estudios Avanzados, podrán seguir sus estudios de posgrado conforme al Real Decreto 778/1998 que es la norma reguladora de los estudios que han comenzado. En esta situación se encuentran aproximadamente 12 alumnos/as. En los dos casos, es competencia de la Comisión Académica velar por que la formación de estos alumnos se rija por los decretos correspondientes. Con respecto al calendario de implantación del Máster propuesto, éste se prevé que se inicie en el curso 2009-2010. A continuación se muestra el cronograma aproximativo donde se recoge el proceso de implantación (fechas aproximadas, pendientes de resoluciones de rango superior) de los nuevos planes de estudios conducentes el título de Máster Universitario en Investigación psicosocioeducativa con adolescentes en contextos escolares por la Universidad de Vigo: enero 2009 a partir de enero de 2009 Reunión de la Comisión Académica con el objeto de: /0 definir plazos /0 elaborar Reglamento Interno /0 organización temporal de las materias y de los docentes encargados de las mismas para establecimiento del calendario de desarrollo de la enseñanza (*) /0 criterios y plazos guías docentes Elaboración de la Guía del Programa de Máster a partir de enero 2009 Publicidad del Programa de Doctorado (Prensa, Cartelería, Trípticos, Web, charlas informativas) julio de 2009 Periodo de Preinscripción julio de 2009 Estudio de las solicitudes por parte de la Comisión Académica y entrevistas (si procede) con los 129 julio de 2009 candidatos Elaboración por parte de la Comisión Académica de un listado provisional de alumnos y alumnas admitidos, que se hará pública en la forma adecuada y en los medios adecuados a tal fin. Período de reclamación septiembre de 2009 Lista definitiva de candidatos admitidos septiembre de 2009 Matrícula octubre de 2009 Sesión de acogida/ informativa dirigida a los matriculados en el Programa al inicio del curso y entrega de la Guía del Programa de Doctorado Período de las aulas del período de Formación del Programa de Doctorado Realización del Proyecto Fin de Máster dentro del período de Formación del Programa de Doctorado julio de 2009 octubre de 2009-abril de 2010 mayo de 2010-septiembre de 2010 septiembre de 2010 Presentación y defensa del Proyecto Fin de Máster ante tribunal todo el curso Reuniones mensuales de la comisión académica para evaluar la marcha del Programa Sin determinar Entrega actas (*)El desarrollo de las materias se distribuye en el primer semestre del curso, planteándose un calendario que no de lugar a solapamientos entre las distintas materias propuestas y facilite la libre elección de materias optativas. Curso de implantación 2009-2010 10.2. Procedimiento de adaptación en su caso de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo plan de estudios Procedimiento* Los procedimientos de adaptación se harán atendiendo a la normativa de transferencia y reconocimiento de créditos de la Universidad de Vigo, que al tratarse de una normativa abierta se está adaptando. Normativa Universidad de Vigo, aprobada en Consello de Goberno de 23 de Julio de 2008: Con fecha 15 de septiembre de 2008 (Registro de salida de 16/09/2008) el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea dicta el procedimiento de transferencia y reconocimiento de créditos para las titulaciones y grado y master oficial para el curso 2008-09. http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/normativas/normativa_transferencia.pd f http://webs.uvigo.es/victce/images/documentos/EEES/lexislacion/transf_reconec_credt .pdf Las decisiones particulares serán competencia de la Comisión Académica. 130 10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del siguiente título propuesto Enseñanzas* Según Resolución de 16 de julio de 2008 de la Dirección General de Universidades sobre diversos aspectos relativos a las enseñanzas de máster y doctorado en la nueva ordenación universitaria, a partir del 1 de octubre de 2009, no se podrán iniciar programas de doctorado de acuerdo con la ordenación contenida en el Real Decreto 778/1998. En consecuencia, se extingue el Curso de doctorado del Departamento de AIPSE “Intervención psicosocioeducativa en educación secundaria: Hacia una propuesta de calidad”, no pudiendo ofertarse en el bienio 2010-1012; si durante el curso 2009-2010 convivirán esta propuesta de master, si consigue la autorización, y el 2º año del curso de doctorado del bienio 2008-2010. 131
