Función del maestro en Educación Infantil

TEMA 4
LA FUNCIÓN DEL MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
RELACIONES DE MUTUA INTERACCIÓN ENTRE
EL NIÑO/A Y EL EDUCADOR
EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS
FAMILIAS
ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIÓN
• El papel del educador en la Ed. infantil es uno de los elementos más determinantes de todo el proceso:
guía de una forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos/as.
• Educador: organiza el tiempo, el espacio y la relación con el niño en función de los objetivos.
• Educador: modelo significativo junto con padres y otros adultos relevantes forjan una imagen que va
a incidir en su desarrollo.
1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. Su formación
En la práctica cotidiana se han de tomar una serie de decisiones que configuran de una forma particular la
intervención didáctica.
Formación del maestro: Adquisición de una metodología de trabajo científico − adecuada relación
conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desarrollo de su función.
La formación ha de ser un proceso continuo y permanente. Aspectos:
1.1.1. Conocimientos del niño/a: conocer etapas de desarrollo y los requerimientos propios de cada una de
ellas. Capacidad diagnóstica que permita detectar problemas y capacidad para poder establecer posibles
tratamientos o derivaciones desde una perspectiva integradora.
1.1.2. Conocimientos pedagógicos: conocimientos, técnicas, destrezas − toma de decisiones pedagógicas
adecuadas.
1.1.3. Conocimientos sociológicos: integración del aula en el contexto sociocultural: padres y comunidad
educativa.
1.1.4. Trabajo en equipo: capacidad y conocimientos.
1.2. Sus actitudes
Que el educador ha de potenciar:
1
1.2.1. Actitud de respeto y confianza: expresar opiniones y sentimientos (autoestima)
1.2.2. Actitud afectuosa y afable: favoreciendo acercamiento, contacto corporal y diálogo afectivo.
1.2.3. Actitud tolerante y no autoritaria: asunción de responsabilidades, construir dinámica democrática y
participativa.
1.2.4. Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento
1.2.5. Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales
1.2.6. Actitud y conducta coherente y estable
1.2.7. Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el autoperfeccionamiento
1.2.8. Actitud abierta a la participación: intercambio de ideas, trabajo en grupo, crítica y autocrítica.
1.3. Funciones del maestro/a de infantil
1.3.1. Función de programación educativa: previsión fundada y adaptada a la realidad concreta.
1.3.2. Función de diagnóstico: conocer características específicas del grupo.
1.3.3. Función de intervención educativa:
• Organizar ambiente estimulador y orientador
• Aprovechar momentos óptimos de desarrollo
• Sugerir actividades− recoger iniciativas − ofrecer medios.
• Organizar marco que posibilite interacciones (verbales y no verbales)
• Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños(seguridad y confianza)
• Desafiar intelectualmente a los alumnos.
1.3.4. Función de evaluación: elaborar mecanismos de evaluación de: proyecto curricular, propia práctica y
proceso de aprendizaje.
1.3.5. Función de relación: con otros miembros de la comunidad escolar (miembros equipo, padres, otros
profesionales, )
2. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA
• Educación: conjunto de actuaciones pautadas a través de las cuales todo grupo social ayuda a sus
miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada.
• En nuestra sociedad esta actividad se da (respecto a los miembros más jóvenes), principalmente el la
escuela.
• La educación tiende a desarrollar las capacidades y competencias necesarias para su integración
activa en la sociedad, esto se produce básicamente como resultado de la continua interacción con el
medio.
• Creación de un marco de relaciones que posibilite y potencie el crecimiento sano de los niños, la
cooperación con las familias y la comunidad en general para un desarrollo armónico.
• Adquisición de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones.
• Colaboración en la compensación de las desigualdades de origen social.
2
3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE NIÑO/A Y EDUCADOR
• Crear ambientes que favorezcan la interacción de educador y niños en la actividad del aula.
• Dimensión comunicativa que favorezca el desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos
establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales.
• Especial relevancia en esta etapa de los aspectos relacionales y afectivos − autoimagen ajustada y
positiva.
• Existencia de normas, presencia de retos y exigencias, adaptadas a las posibilidades y manejadas de
una forma consciente y flexible.
• Cuando el niño tiene ocasión de participar en la elaboración de las normas su valor educativo es
mayor.
Estrategias de acercamiento:
• Adaptación lingüística: idioma y nivel.
• Secuenciación: de lo cercano a lo lejano.
• Uso de técnicas y recursos: dotar de medios para la comunicación.
• Interacción en el grupo: desarrollar deseos de comunicación
4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS
FAMILIAS
4.1. El maestro como miembro del equipo educativo
• El trabajo en grupo no supone la anulación de las individualidades, supone integrar la diversidad en
una programación común que armonice las interacciones generales con las personales.
• La imagen de un grupo de adultos trabajando juntos para el logro de unos objetivos comunes da al
niño seguridad en los mismos y en las posibilidades de cooperación.
Forma de trabajo en grupo:
Planificación:
• Toma de acuerdos mínimos aceptables
• Metas realistas y rentables.
• Actitudes flexibles.
• Formas de trabajo ágiles y productivas.
Reuniones:
• Clasificación y preparación temas.
• Convocar con tiempo e informar orden del día.
• Favorecer buen clima de trabajo.
• Facilitar participación e intervención.
• Tomar decisiones, reflejarlas por escrito y temporizarlas.
• Determinar responsables de ejecución.
4.2. El maestro en su relación con las familias
• Familia y escuela − objetivo común: educación de los niños y desarrollar todas sus potencialidades.
• Familia: 1º contexto socializador. 1º aprendizajes. 1º vínculos emocionales. Pautas y hábitos del
grupo socio−cultural. Papel crucial en el desarrollo del niño.
3
• Comunicación padres − maestros de la mayor importancia para labor educativa. Labor Centro
determinar los cauces y formas de participación de los padres.
• Participación familia y maestro 1º incorporación, después adaptación al centro.
• 1º contacto padres y educadores sentarán las bases de una futura relación − clima de confianza − 1ª
referencias del niño. Los padres conocerán el centro. Posteriores encuentros analizarán evolución
niño.
• Es importante que los padres sientan seguridad y confianza, que perciban que sus hijos son objeto de
atención particular.
• Cuando los padres informan a los educadores de una situación en un momento concreto, permiten que
este organice mejor su trabajo.
• Los padres podrán poner a disposición del centro sus experiencias y recursos.
• Conviene que esta participación este convenientemente organizada para que no constituya ningún
entorpecimiento.
Modalidades relación educador − padres:
Tutorías:
♦ Comunicación fluida y personal con las familias
♦ Seguimiento positivo del niño
♦ Conocimiento mutuo
Asambleas:
♦ Información proyecto educativo
♦ Seguimiento desarrollo educativo
♦ Propuesta actividades
♦ Organización participación padres
♦ Análisis problemas generales
Colaboración de padres en el aula:
• Colaboración en talleres monográficos
• Colaboración actividades cotidianas
• Colaboración gestión económica aula
Escuela de padres:
• Formación en temas educativos
4