) Por qué inteligencias múltiples? Adaptado para propósitos de entrenamiento Por Gordon L. Porter 1998 G. L. Porter - 1998 1 1. Introducción:)Por qué inteligencias múltiples? a. "La gama de habilidades necesaria para que uno demuestre su nivel acadmico y para tener éxito fuera de la escuela es completamente distinta de lo que se requiere para obtener buenos resultados en la escuela." (Hearne and Stone, 1995, pg. 445) b. "Debemos criticar continuamente nuestra dependencia excesiva en la evaluacin de las deficiencias de los estudiantes, la subestimacin de sus talentos, y de la gran diversidad de sus inteligencias." (Hearne and Stone, 1995, pg. 446) c. Evaluacin de las prcticas en las escuelas inclusivas. Una de las estrategias empleadas en una clase tradicional que dispone del apoyo de un consejero en educacin especial y que se sirve de los puntos fuertes de cada individuo para valorar, ensear, aprender y evaluar es la enseanza basada en "inteligencias mltiples" utilizada junto con la instruccin a mltiples niveles. Y... en escuelas donde el modelo de la educacin especial constituye el recurso principal... Vaughan y otros (1998) efectuaron, hace poco, un estudio sobre las tcnicas para ensear a leer y los mtodos de agrupar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje utilizadas por maestros de educacin especial. El estudio se hizo en los talleres respectivos, con 14 maestros. Los resultados indicaron que los maestros ensean a leer a grupos relativamente grandes entre 5 a 19 estudiantes, trabajando, por lo general, con todo el grupo a la vez. En la mayora de los casos, los estudiantes de estos grupos utilizan el mismo libro y hacen las mismas actividades sin distincin de su capacidad de leer o de sus dificultades individuales. Los programas o las intervenciones de los estudiantes no son individualizados y no se les da la oportunidad de practicar la lectura de acuerdo con el nivel de sus habilidades, lo que constituye uno de los componentes esenciales en el proceso de aprender a leer correctamente. Si los maestros de educacin especial tienen la oportunidad de trabajar individualmente con estudiantes con discapacidades de aprendizaje graves utilizando mtodos adecuados y especficos distintos de los utilizados para grupos grandes, esto supone que los maestros de las clases tradicionales deberan ensear de tal forma que puedan cumplir con las necesidades de los diferentes grupos de estudiantes. Los maestros de educacin especial y los de las clases tradicionales deben trabajar en equipo para ofrecer instruccin a mltiples tipos de inteligencias. 2. Teora y tipos de inteligencias mltiples Teora. La teora de las inteligencias mltiples fue presentada por el Dr. Howard Gardner en su libro "Estados de nimo" publicado en 1983. l parte de la premisa que hay varios tipos de inteligencia, varias modalidades de saber, comprender y aprender cosas sobre nuestro mundo. Estos modos del saber van ms all de lo que, tradicionalmente, se mide por los tests de G. L. Porter - 1998 2 Coeficiente Intelectual (C.I.) y de las tendencias dominantes de nuestra cultura y educacin. El Dr. Gardner propone siete tipos de inteligencias y considera que puede haber aun ms. Hace poco aadi otro tipo, el octavo. El Dr. Gardner ofrece una base terica para su clasificacin, mencionando los criterios que cada tipo de inteligencia tuvo que satisfacer para ser considerada una inteligencia y no slo un talento, una aptitud, una habilidad, rea o estilo de aprendizaje. Principios fundamentales. De acuerdo con estos principios tenemos la capacidad de desarrollar nuestra inteligencia; la inteligencia se puede ensear; la inteligencia es una realidad mltiple que ocurre en varias partes del cerebro; aunque la inteligencia es pluralista, a cierto nivel es tambin nica. Los siete tipos de inteligencia identificados inicialmente por Gardner son: Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia verbal/lingstica - palabra lgica/matemtica - nmeros visual/espacial - imgenes del cuerpo/cintica - el cuerpo musical/rtmica - msica interpersonal - gente intrapersonal - s mismo e Inteligencia naturalista - capaz de reconocer la flora y la fauna, y hacer otras distinciones de consecuencias importantes respecto a la naturaleza y utilizarlas de modo productivo (p.ej. en actividades como la caza, la agricultura, la biologa) (p.ej. Charles Darwin, E.O. Wilson) (en nuestra sociedad de consumo, los jvenes utilizan su inteligencia naturalista para hacer la distincin entre carros, zapatos deportivos, peinados) Gardner 1995, Phi Delta Kappan, pg. 206. 3. Autoevaluacin de la inteligencia Posibles actividades para los participantes: ! Autoevaluacin. Los participantes deben llenar la hoja: Autoevaluacin - teora de las inteligencias mltiples (15 minutos) ! Resolver el problema. Los participantes resuelven el problema de la manera como puedan hacerlo. Se les debe enfatizar en prestar atencin a las estrategias/enfoques utilizados para resolver el problema. Discutir las experiencias de cada uno. (5-10 minutos) ! Designar personas importantes. Designar una o dos personas importantes que ejemplifiquen cada una de las mltiples inteligencias. (3-5 minutos) Cada ser humano dispone de estos siete/ocho tipos de inteligencias, pero no todos estn igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona tiene una o dos inteligencias cuyo desarrollo es muy superior a las dems. Podemos, no obstante, activar todas nuestras inteligencias si nos esforzamos en hacerlo. Pensar en cuales de sus inteligencias estn ms G. L. Porter - 1998 3 desarrolladas y qu otras le gustara desarrollar. Cuando utilizamos las estrategias con el fin de ampliar las mltiples inteligencias de los estudiantes as como estrategias de instruccin y aprendizaje, resulta muy importante saber para cada caso particular, qu inteligencias estn ms desarrolladas, cules prefieren utilizar y cules se deben desarrollar ms, teniendo en cuenta igualmente las discapacidades de cada uno. Al planificar las clases se deben incluir estrategias relacionadas con las inteligencias mltiples que ayuden de una manera ms eficaz al mayor nmero de estudiantes. Asimismo cuando una clase se dirige a un nmero ms grande de inteligencias, los estudiantes tendrn la oportunidad de desarrollar varios tipos de inteligencias y no slo uno. La idea de base es que existen diferentes maneras de ensear a los estudiantes a ser ms inteligentes y uno puede ensear y aprender utilizando todos los tipos de inteligencias. 4. Mtodos de evaluacin procedimientos de evaluacin de la Inteligencia Mltiple/Tipos de En el caso de la educacin especial, la evaluacin constituye un proceso individualizado de recopilacin de información sobre las habilidades del estudiante y, al mismo tiempo, un instrumento para comprender sus propias dificultades. La informacin recogida se debe analizar e interpretar para formarse una idea y tomar decisiones con respecto al estudiante y a la manera de como ha sido evaluado antes de recoger esta informacin. Por ejemplo decisiones acerca de los puntos fuertes y las necesidades del estudiante, de los programas especiales de educacin individualizada en los que va a participar, su instruccin y su evaluacin. La evaluacin de las mltiples inteligencias ofrece tambin otra informacin muy importante que ayuda a los maestros, estudiantes y padres a identificar y a utilizar los puntos fuertes de los estudiantes, lo que resulta muy importante para la instruccin y el aprendizaje en aquellas reas donde el estudiante tiene dificultades de aprendizaje. Por ejemplo un estudiante que tiene dificultades con la lectura... Participantes Preguntar a algunos de los participante si quieren compartir el resultado de sus evaluaciones y decir cual es su inteligencia ms desarrollada y cuales son las menos desarrolladas? Utilizar esta información para preguntar:)Se puede salir de este saln sabiendo que _________________________ es su inteligencia ms desarrollada y ___________________________ las menos desarrollada? )Cmo confirmar los resultados de esta evaluacin? De: Thomas Armstrong, Las inteligencias mltiples en la clase (1994) En el caso de los estudiantes la pregunta sera: ")Cmo se pueden G. L. Porter - 1998 4 identificar y describir las inteligencias ms desarrolladas de los estudiantes de modo que una parte ms grande del aprendizaje realizado en la clase o la escuela se sirva de aqul tipo de inteligencia?" (basado en T.Armstrong) Podemos cumplir con este objetivo haciendo una evaluacin minuciosa de las Inteligencias Mltiples del estudiante. Esta evaluacin comprende: ! Tests formales. No hay ningn test formal de tipo "Test para las inteligencias mltiples" que le pueda ayudar a efectuar una encuesta exhaustiva, aunque unos de los tests formales existentes pueden ofrecer indicios sobre cules son las inteligencias ms desarrolladas en un estudiante. (Por ejemplo los resultados de las secciones verbales y de matemticas de los exmenes de consecucin, las escalas de madurez social, los tests de gimnasia, los tests de aptitudes artsticas, la evaluacin de la imagen de s mismo.) ! Observaciones. Armstrong sostiene que, para identificar las inteligencias ms desarrolladas de un estudiante uno debe observar sus malas conductas. Por ejemplo un estudiante dotado de inteligencia verbal/lingstica tendr la tendencia de hablar mucho; uno cuya inteligencia interpersonal es muy desarrollada se mezclar mucho con los dems; otro con inteligencia del cuerpo/cintica no podr estar quieto o quedarse sentado, mientras que un estudiante con inteligencia espacial soar despierto y hará esfuerzos para distraerse. Observando a los estudiantes durante su tiempo libre o mientras efecten actividades que ellos mismos escojan, uno puede hacerse a una idea bastante clara sobre la manera en que pueden aprender de modo eficaz. )Cul piensa que ser la actividad preferida por un estudiante con inteligencia verbal/lingstica? )y la de otro con inteligencia espacial? )o interpersonal? )o intrapersonal? Estas observaciones se deben apuntar y guardar ya que pueden ayudar a verificar las preferencias y las inteligencias ms desarrolladas de los respectivos estudiantes. ! Listas de chequeo. Los estudiantes y/o los maestros o padres/miembros de la familia pueden completar listas de chequeo similares a la que acaban Uds. de llenar. El paquete de impresos que Ud. recibi (vanse ejemplos) contiene ejemplos de listas de chequeo utilizadas a menudo como parte de la informacin necesaria para la evaluacin. (Remitir a los participantes el paquete recibido y mostrar las listas de chequeo). Si se trata de nios de corta edad, el maestro puede leer la lista y ayudar al nio a comprender las afirmaciones y respuestas individuales). Quiero subrayar que estas listas no representan un test y se deben utilizar solamente junto con otras fuentes relevantes de informacin cuando se trata de definir las inteligencias mltiples de los estudiantes. G. L. Porter - 1998 5 ! Documentos. La categora de los documentos puede incluir, por ejemplo, una carpeta con una variedad de trabajos hechos por el estudiante que demuestren sus habilidades. Esta carpeta puede incluir esbozos, trabajo escolar y/o fotografas, cassettes de audio y video para ejemplificar construcciones hechas por el estudiante, reparaciones hechas por el estudiante o la manera de contar una historia. ! Registros escolares. Estos documentos pueden ofrecerle informaciones muy importantes, le pueden ayudar, por ejemplo, a comparar las notas que un estudiante tuvo a lo largo de los aos en matemticas o ciencias, en ingls/estudio de la lengua/lenguas extranjeras. Asimismo la parte anecdtica de los registros escolares puede ofrecer informaciones interesantes sobre todo en lo referente a los primeros aos de escuela cuando todas las inteligencias estn utilizadas en el marco de las actividades escolares. Por ejemplo "se mueve elegantemente mientras escucha msica" o "construye estructuras complejas utilizando cubos u otros materiales de construccin". ! Otros maestros. Los dems maestros constituyen una fuente de particular importancia cuando uno ensea solamente una o dos materias y el estudiante tiene tambin clases con otros maestros. Puede resultar interesante consultar a los maestros de arte, msica, educacin fsica o al consejero de educacin especial que le pueden ofrecer una nueva percepcin sobre el desarrollo del nio en sus respectivas reas. ! Padres. Los padres tienen la oportunidad nica de ver a sus nios en una gran diversidad de actividades, lo que les puede ofrecer informaciones importantes sobre sus hijos. Se les debe presentar la teora de las mltiples inteligencias, a partir de la observacin del nio durante sus diferentes actividades e igualmente se les debe ensear a documentarlas. Pueden observar al nio mientras hace sus tareas. Se les puede preguntar)qu hace el nio en su tiempo libre? Si durante la semana participa en actividades como gimnasia, scouts, si lee, mira la televisin, juega con videojuegos; si se interesa en algo en particular o tiene algn pasatiempo...Los padres pueden utilizar tambin listas de chequeo destinadas a poner en relieve las inclinaciones del nio. Las listas, del tipo s/no, pueden incluir afirmaciones como: "El nio aprendi con extraordinaria facilidad a amarrarse los zapatos o a montar en bicicleta."; "Al ir en carro, el nio reconoce fcilmente lugares o edificios prominentes y los indica diciendo: Aqu estbamos cuando..."; "El nio se da cuenta de que una persona est triste."; "Le gusta contar historias y lo hace bien." (Philips, 1994, pg. 55) ! Estudiantes. La mayora de las veces los estudiantes saben muy bien cmo les gusta aprender, cmo les gusta que se les ensee, cmo les gusta trabajar y que tipo de evaluaciones les convienen. Despus de explicarles cmo funcionan las inteligencias mltiples, se puede G. L. Porter - 1998 6 discutir con ellos sobre el tipo de inteligencia con la cual se identifican, cul es la ms y la menos desarrollada. Para obtener estas informaciones se pueden utilizar una gran variedad de mtodos como listas de chequeo, descripciones escritas, dibujos, juegos de imitacin que ilustren situaciones de enseanza y aprendizaje. ! Creacin de actividades. El maestro puede dictar algunas clases utilizando tcnicas propias a las inteligencias mltiples y observar la manera de como el estudiante responde a ellas (p.ej. ensear palabras de utilizacin frecuente). Despus puede crear centros de actividades adecuados a cada tipo de inteligencia. Armstrong ofrece ideas sobre la manera de organizar estos centros que sirven para evaluar los resultados de los estudiantes en cada uno de ellos y para observar la frecuencia y el tiempo que los estudiantes pasan en cada centro. Estas observaciones pueden servir para evaluar las inteligencias mltiples de un estudiante. 5. Las inteligencias mltiples como estrategias para ensear a leer En el proceso educativo resulta importante identificar cul es la inteligencia (o las inteligencias) mejor desarrolladas de un estudiante para poder utilizarla de modo eficaz, como "mtodo de comunicacin de las inteligencias". Se pueden crear estrategias remediales que incorporen las inteligencias ms desarrolladas en ellos. Los programas y las clases se pueden organizar de manera que apoyen y desarrollen estos puntos fuertes y satisfagan las necesidades del aprendizaje. Demostraremos esto utilizando unos ejemplos que se basan en actividades de aprendizaje centrados en las inteligencias mltiples y en la lectura. Armstrong (1994) Ejemplo 1 Cmo utilizar las inteligencias mltiples en un programa de lectura para los nios de jardn infantil y de primer grado. Objetivo: ayudar estudiantes. a crear una inclinacin hacia la lectura en los Materiales: Libros que combinen la inteligencia lingstica con otra/otras inteligencias. La biblioteca de la clase debe disponer de los siguientes tipos de libros: ! ! ! ! ! ! ! ! Libros Libros Libros Libros Libros Libros Libros Libros acompaados de cassettes [Verbal/Lingstica] tridimensionales con dibujos en relieve [Espacial] sin texto (ilustrados) [Espacial] tctiles [Del cuerpo/Cintica] acompaados de cassettes con msica [Musical] con teclados de computadora y letras de las canciones [Musical] de tipo "ciencia divertida" [Lgica/Matemtica] para aprender a contar [Lgica/Matemtica] G. L. Porter - 1998 7 ! Libros de tipo "soy yo" [Intrapersonal] ! Libros sobre temas de tensin emocional [Intrapersonal] ! Libros interactivos [Interpersonal] (Presentar estos participantes) tipos de libros y como hacerlos prdidas circular o clera entre los Ejemplo 2 Ejemplos de planes para Programas de Educacin Individualizada que involucren las inteligencias mltiples Tema: Lectura Objetivo de desconocido del segundo responder a enseanza a corto plazo: Cuando se le presenta un libro a nios con un nivel de lectura que corresponde a principios grado, el estudiante podr descifrar el 80% de las palabras y cuatro de las cinco preguntas de comprensin de lectura. Plan 1: Para un nio con inteligencias del cuerpo/cintica y espacial desarrolladas Materiales y estrategias posibles: ! El estudiante puede representar (pantomima) palabras nuevas o el contenido de nuevos cuentos. ! El estudiante puede transformar las nuevas palabras en dibujos (p.ej. poner faroles a la palabra "calle") ! El estudiante puede hacer esculturas de arcilla representando las nuevas palabras. ! El estudiante puede hacer dibujos que ilustren el contenido de los libros. Evaluacin: El estudiante puede moverse mientras est leyendo el libro; puede responder a las preguntas sobre el contenido del libro haciendo dibujos ms bien que (as como) responder oralmente. Plan 2: Adecuado a un nio con inteligencias musical e interpersonal desarrolladas Materiales y estrategias posibles: ! El estudiante puede inventar canciones utilizando las nuevas palabras ! El estudiante puede jugar juegos de mesa o de naipes donde se necesita aprender nuevas palabras ! El estudiante puede utilizar cancioneros simples para la lectura (cantar la letra acompaado por msica) G. L. Porter - 1998 8 ! El estudiante puede leer literatura infantil a otro nio. ! El estudiante puede ensear a leer a otro nio menor de edad. Evaluacin: El estudiante puede cantar mientras est leyendo un libro; puede mostrar sus capacidades leyendo un libro a otro nio y/o contestando a las preguntas hechas por un compaero. 6. Ejemplo de la utilizacin de las inteligencias mltiples como estrategia para ensear a leer Ejemplo 3 Kevin es un estudiante de octavo grado que asiste a cursos en una escuela media en una pequea localidad con 5000 habitantes. A Kevin lo han evaluado como talentoso, pero al mismo tiempo con dificultades en el aprendizaje. Sus puntos fuertes son su inteligencia lgico/matemtica desarrollada, y en menor medida sus inteligencias visual/espacial y verbal/lingstica. Kevin es muy bueno en matemticas. Asimismo, sus conocimientos en informtica son muy buenos, sabe muy bien jugar videojuegos, y se expresa con facilidad. Por otra parte tiene dificultades en acordarse de lo que ha visto o entendido. Sus capacidades fsicas/cinticas son reducidas, aunque le guste jugar al bdminton as como hacer otros deportes. Kevin tiene dificultades en comprensin de lectura y en escritura aunque se las arregla para leer. Como tiene dificultades en acordarse sobre lo que lee, a veces se para para hacer dibujos sobre el cuento del libro utilizando su inteligencia visual/espacial. Toma tambin apuntes de una o dos palabras para acordarse del cuento. Al mismo tiempo utiliza los mapas mentales para acordarse de la historia y trabajar en sus composiciones. Aprovechando que Kevin muestra mucho inters por los videojuegos, se han utilizado los modos de empleo de los juegos para mejorar su lectura. Kevin se conoce muy bien asimismo, conoce sus puntos fuertes y las reas en que debe seguir trabajando. Esto, junto con su preferencia por el trabajo individual, sirvi como base para definir las tareas en las que debe trabajar independientemente. Kevin utiliza libros hablados y para el cassette de vez en cuando para tomar apuntes o marcar en colores ciertas partes del texto relevantes al relatar la historia o de que se puede servir para responder a las preguntas de comprensin de lectura que recibe antes de empezar a escuchar el cassette. Su capacidad de adaptarse utilizando principalmente su inteligencia visual/espacial y sus muy buenos conocimientos en informtica (lgica/matemtica), as como su placer de trabajar independientemente (intrapersonal) contribuyeron en la creacin de un plan de educacin individual para ensear a leer adecuadamente. 7. Resumen/Fin G. L. Porter - 1998 9 )Por qu no sabemos si nuestros estudiantes son artistas, msicos, bailarines, atletas, mecnicos, programadores de talento o tienen capacidad creativa en otros campos? Es porque,...nos interesan solamente sus capacidades en el sentido tradicional y libresco de la palabra es decir lectura, escritura, ortografa, ciencias, estudios sociales y matemtica a travs de textos bsicos y hojas de trabajo. (Poplin, 1984, pg.133) (Armstrong, pg. 134) La aplicacin de la Teora de las Inteligencias Mltiples constituye una manera eficaz en la cual los maestros pueden enfocar este asunto.