) Por qué inteligencias
múltiples?
Adaptado para propósitos de
entrenamiento
Por Gordon L. Porter
1998
G. L. Porter - 1998
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1. Introducción:)Por qué inteligencias múltiples?
a. "La gama de habilidades necesaria para que uno demuestre su nivel
acadmico y para tener éxito fuera de la escuela es completamente distinta
de lo que se requiere para obtener buenos resultados en la escuela."
(Hearne and Stone, 1995, pg. 445)
b. "Debemos criticar continuamente nuestra dependencia excesiva en la
evaluacin de las deficiencias de los estudiantes, la subestimacin de
sus talentos, y de la gran diversidad de sus inteligencias." (Hearne and
Stone, 1995, pg. 446)
c. Evaluacin de las prcticas en las escuelas inclusivas. Una de las
estrategias empleadas en una clase tradicional que dispone del apoyo de un
consejero en educacin especial y que se sirve de los puntos fuertes de
cada individuo para valorar, ensear, aprender y evaluar es la enseanza
basada en "inteligencias mltiples" utilizada junto con la instruccin a
mltiples niveles.
Y... en escuelas donde el modelo de la educacin especial constituye el
recurso principal...
Vaughan y otros (1998) efectuaron, hace poco, un estudio sobre las
tcnicas para ensear a leer y los mtodos de agrupar a los estudiantes
con dificultades de aprendizaje utilizadas por maestros de educacin
especial. El estudio se hizo en los talleres respectivos, con 14 maestros.
Los resultados indicaron que los maestros ensean a leer a grupos
relativamente grandes entre 5 a 19 estudiantes, trabajando, por lo
general, con todo el grupo a la vez. En la mayora de los casos, los
estudiantes de estos grupos utilizan el mismo libro y hacen las mismas
actividades sin distincin de su capacidad de leer o de sus dificultades
individuales. Los programas o las intervenciones de los estudiantes no son
individualizados y no se les da la oportunidad de practicar la lectura de
acuerdo con el nivel de sus habilidades, lo que constituye uno de los
componentes esenciales en el proceso de aprender a leer correctamente.
Si los maestros de educacin especial tienen la oportunidad de trabajar
individualmente con estudiantes con discapacidades de aprendizaje graves
utilizando mtodos adecuados y especficos distintos de los utilizados
para grupos grandes, esto supone que los maestros de las clases
tradicionales deberan ensear de tal forma que puedan cumplir con las
necesidades de los diferentes grupos de estudiantes. Los maestros de
educacin especial y los de las clases tradicionales deben trabajar en
equipo para ofrecer instruccin a mltiples tipos de inteligencias.
2. Teora y tipos de inteligencias mltiples
Teora. La teora de las inteligencias mltiples fue presentada por el Dr.
Howard Gardner en su libro "Estados de nimo" publicado en 1983. l parte
de la premisa que hay varios tipos de inteligencia, varias modalidades de
saber, comprender y aprender cosas sobre nuestro mundo. Estos modos del
saber van ms all de lo que, tradicionalmente, se mide por los tests de
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Coeficiente Intelectual (C.I.) y de las tendencias dominantes de nuestra
cultura y educacin. El Dr. Gardner propone siete tipos de inteligencias y
considera que puede haber aun ms. Hace poco aadi otro tipo, el octavo.
El Dr. Gardner ofrece una base terica para su clasificacin, mencionando
los criterios que cada tipo de inteligencia tuvo que satisfacer para ser
considerada una inteligencia y no slo un talento, una aptitud, una
habilidad, rea o estilo de aprendizaje.
Principios fundamentales. De acuerdo con estos principios tenemos la
capacidad de desarrollar nuestra inteligencia; la inteligencia se puede
ensear; la inteligencia es una realidad mltiple que ocurre en varias
partes del cerebro; aunque la inteligencia es pluralista, a cierto nivel
es tambin nica.
Los siete tipos de inteligencia identificados inicialmente por Gardner
son:
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
Inteligencia
verbal/lingstica - palabra
lgica/matemtica - nmeros
visual/espacial - imgenes
del cuerpo/cintica - el cuerpo
musical/rtmica - msica
interpersonal - gente
intrapersonal - s mismo
e Inteligencia naturalista - capaz de reconocer la flora y la fauna, y
hacer otras distinciones de consecuencias importantes respecto a la
naturaleza y utilizarlas de modo productivo (p.ej. en actividades como la
caza, la agricultura, la biologa) (p.ej. Charles Darwin, E.O. Wilson) (en
nuestra sociedad de consumo, los jvenes utilizan su inteligencia
naturalista para hacer la distincin entre carros, zapatos deportivos,
peinados) Gardner 1995, Phi Delta Kappan, pg. 206.
3. Autoevaluacin de la inteligencia
Posibles actividades para los participantes:
! Autoevaluacin. Los participantes deben llenar la hoja: Autoevaluacin
- teora de las inteligencias mltiples (15 minutos)
! Resolver el problema. Los participantes resuelven el problema de la
manera como puedan hacerlo. Se les debe enfatizar en prestar atencin a
las estrategias/enfoques utilizados para resolver el problema. Discutir
las experiencias de cada uno. (5-10 minutos)
! Designar personas importantes. Designar una o dos personas importantes
que ejemplifiquen cada una de las mltiples inteligencias. (3-5 minutos)
Cada ser humano dispone de estos siete/ocho tipos de inteligencias, pero
no todos estn igualmente desarrollados. Por lo general, cada persona
tiene una o dos inteligencias cuyo desarrollo es muy superior a las dems.
Podemos, no obstante, activar todas nuestras inteligencias si nos
esforzamos en hacerlo. Pensar en cuales de sus inteligencias estn ms
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desarrolladas y qu otras le gustara desarrollar.
Cuando utilizamos las estrategias con el fin de ampliar las mltiples
inteligencias de los estudiantes as como estrategias de instruccin y
aprendizaje, resulta muy importante saber para cada caso particular, qu
inteligencias estn ms desarrolladas, cules prefieren utilizar y cules
se deben desarrollar ms, teniendo en cuenta igualmente las discapacidades
de cada uno. Al planificar las clases se deben incluir estrategias
relacionadas con las inteligencias mltiples que ayuden de una manera ms
eficaz al mayor nmero de estudiantes. Asimismo cuando una clase se dirige
a un nmero ms grande de inteligencias, los estudiantes tendrn la
oportunidad de desarrollar varios tipos de inteligencias y no slo uno.
La idea de base es que existen diferentes maneras de ensear a los
estudiantes a ser ms inteligentes y uno puede ensear y aprender
utilizando todos los tipos de inteligencias.
4.
Mtodos
de
evaluacin
procedimientos de evaluacin
de
la
Inteligencia
Mltiple/Tipos
de
En el caso de la educacin especial, la evaluacin constituye un proceso
individualizado de recopilacin de información sobre las habilidades del
estudiante y, al mismo tiempo, un instrumento para comprender sus propias
dificultades. La informacin recogida se debe analizar e interpretar para
formarse una idea y tomar decisiones con respecto al estudiante y a la
manera de como ha sido evaluado antes de recoger esta informacin. Por
ejemplo decisiones acerca de los puntos fuertes y las necesidades del
estudiante, de los programas especiales de educacin individualizada en
los que va a participar, su instruccin y su evaluacin.
La evaluacin de las mltiples inteligencias ofrece tambin otra
informacin muy importante que ayuda a los maestros, estudiantes y padres
a identificar y a utilizar los puntos fuertes de los estudiantes, lo que
resulta muy importante para la instruccin y el aprendizaje en aquellas
reas donde el estudiante tiene dificultades de aprendizaje. Por ejemplo
un estudiante que tiene dificultades con la lectura...
Participantes
Preguntar a algunos de los participante si quieren compartir el resultado
de sus evaluaciones y decir cual es su inteligencia ms desarrollada y
cuales son las menos desarrolladas? Utilizar esta información para
preguntar:)Se
puede
salir
de
este
saln
sabiendo
que
_________________________
es
su
inteligencia
ms
desarrollada
y
___________________________ las menos desarrollada?
)Cmo confirmar los resultados de esta evaluacin?
De: Thomas Armstrong, Las inteligencias mltiples en la clase (1994)
En
el
caso
de
los
estudiantes
la
pregunta
sera:
")Cmo
se
pueden
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identificar y describir las inteligencias ms desarrolladas de los
estudiantes de modo que una parte ms grande del aprendizaje realizado en
la clase o la escuela se sirva de aqul tipo de inteligencia?" (basado en
T.Armstrong)
Podemos cumplir con este objetivo haciendo una evaluacin minuciosa de las
Inteligencias Mltiples del estudiante. Esta evaluacin comprende:
!
Tests formales. No hay ningn test formal de tipo "Test para las
inteligencias mltiples" que le pueda ayudar a efectuar una encuesta
exhaustiva, aunque unos de los tests formales existentes pueden
ofrecer indicios sobre cules son las inteligencias ms desarrolladas
en un estudiante. (Por ejemplo los resultados de las secciones
verbales y de matemticas de los exmenes de consecucin, las
escalas de madurez social, los tests de gimnasia, los tests de
aptitudes artsticas, la evaluacin de la imagen de s mismo.)
!
Observaciones.
Armstrong
sostiene
que,
para
identificar
las
inteligencias ms desarrolladas de un estudiante uno debe observar
sus
malas
conductas.
Por
ejemplo
un
estudiante
dotado
de
inteligencia verbal/lingstica tendr la tendencia de hablar mucho;
uno cuya inteligencia interpersonal es muy desarrollada se mezclar
mucho con los dems; otro con inteligencia del cuerpo/cintica no
podr estar quieto o quedarse sentado, mientras que un estudiante
con inteligencia espacial soar despierto y hará esfuerzos para
distraerse.
Observando a los estudiantes durante su tiempo libre o mientras
efecten actividades que ellos mismos escojan, uno puede hacerse a
una idea bastante clara sobre la manera en que pueden aprender de
modo eficaz.
)Cul piensa que ser la actividad preferida por un estudiante con
inteligencia verbal/lingstica? )y la de otro con inteligencia
espacial? )o interpersonal? )o intrapersonal?
Estas observaciones se deben apuntar y guardar ya que pueden ayudar
a verificar las preferencias y las inteligencias ms desarrolladas
de los respectivos estudiantes.
!
Listas
de
chequeo.
Los
estudiantes
y/o
los
maestros
o
padres/miembros de la familia pueden completar listas de chequeo
similares a la que acaban Uds. de llenar. El paquete de impresos que
Ud. recibi (vanse ejemplos) contiene ejemplos de listas de chequeo
utilizadas a menudo como parte de la informacin necesaria para la
evaluacin. (Remitir a los participantes el paquete recibido y
mostrar las listas de chequeo). Si se trata de nios de corta edad,
el maestro puede leer la lista y ayudar al nio a comprender las
afirmaciones y respuestas individuales). Quiero subrayar que estas
listas no representan un test y se deben utilizar solamente junto
con otras fuentes relevantes de informacin cuando se trata de
definir las inteligencias mltiples de los estudiantes.
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!
Documentos. La categora de los documentos puede incluir, por
ejemplo, una carpeta con una variedad de trabajos hechos por el
estudiante
que demuestren sus habilidades. Esta carpeta puede
incluir esbozos, trabajo escolar y/o fotografas, cassettes de audio
y video para ejemplificar construcciones hechas por el estudiante,
reparaciones hechas por el estudiante o la manera de contar una
historia.
!
Registros escolares. Estos documentos pueden ofrecerle informaciones
muy importantes, le pueden ayudar, por ejemplo, a comparar las notas
que un estudiante tuvo a lo largo de los aos en matemticas o
ciencias, en ingls/estudio de la lengua/lenguas extranjeras.
Asimismo la parte anecdtica de los registros escolares puede
ofrecer informaciones interesantes sobre todo en lo referente a los
primeros aos de escuela cuando todas las inteligencias estn
utilizadas en el marco de las actividades escolares.
Por ejemplo
"se mueve elegantemente mientras escucha msica" o "construye
estructuras complejas utilizando cubos u otros materiales de
construccin".
!
Otros maestros. Los dems maestros constituyen una fuente de
particular importancia cuando uno ensea solamente una o dos
materias y el estudiante tiene tambin clases con otros maestros.
Puede resultar interesante consultar a los maestros de arte, msica,
educacin fsica o al consejero de educacin especial que le pueden
ofrecer una nueva percepcin sobre el desarrollo del nio en sus
respectivas reas.
!
Padres. Los padres tienen la oportunidad nica de ver a sus nios en
una gran diversidad de actividades, lo que les
puede ofrecer
informaciones importantes sobre sus hijos. Se les debe presentar la
teora de las mltiples inteligencias, a partir de la observacin
del nio durante sus diferentes actividades e igualmente se les debe
ensear a documentarlas. Pueden observar al nio mientras hace sus
tareas. Se les puede preguntar)qu hace el nio en su tiempo libre?
Si durante la semana participa en actividades como gimnasia, scouts,
si lee, mira la televisin, juega con videojuegos; si se interesa en
algo en particular o tiene algn pasatiempo...Los padres pueden
utilizar tambin listas de chequeo destinadas a poner en relieve las
inclinaciones del nio. Las listas, del tipo s/no, pueden incluir
afirmaciones como: "El nio aprendi con extraordinaria facilidad a
amarrarse los zapatos o a montar en bicicleta."; "Al ir en carro, el
nio reconoce fcilmente lugares o edificios prominentes y los
indica diciendo: Aqu estbamos cuando..."; "El nio se da cuenta de
que una persona est triste."; "Le gusta contar historias y lo hace
bien." (Philips, 1994, pg. 55)
!
Estudiantes. La mayora de las veces los estudiantes saben muy bien
cmo les gusta aprender, cmo les gusta que se les ensee, cmo les
gusta trabajar y que tipo de evaluaciones les convienen. Despus de
explicarles cmo funcionan las inteligencias mltiples, se puede
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discutir con ellos sobre el tipo de inteligencia
con la cual se
identifican, cul es la ms y la menos desarrollada. Para obtener
estas informaciones se pueden utilizar una gran variedad de mtodos
como listas de chequeo, descripciones escritas, dibujos, juegos de
imitacin que ilustren situaciones de enseanza y aprendizaje.
!
Creacin de actividades. El maestro puede dictar algunas clases
utilizando tcnicas propias a las inteligencias mltiples y observar
la manera de como el estudiante responde a ellas (p.ej. ensear
palabras de utilizacin frecuente). Despus puede crear centros de
actividades adecuados a cada tipo de inteligencia. Armstrong ofrece
ideas sobre la manera de organizar estos centros que sirven para
evaluar los resultados de los estudiantes en cada uno de ellos y
para observar la frecuencia y el tiempo que los estudiantes pasan en
cada centro. Estas observaciones pueden servir para evaluar
las
inteligencias mltiples de un estudiante.
5. Las inteligencias mltiples como estrategias para ensear a leer
En el proceso educativo resulta importante identificar cul es la
inteligencia (o las inteligencias) mejor desarrolladas de un estudiante
para poder utilizarla de modo eficaz, como "mtodo de comunicacin de las
inteligencias". Se pueden crear estrategias remediales que incorporen las
inteligencias ms desarrolladas en ellos. Los programas y las clases se
pueden organizar de manera que apoyen y desarrollen estos puntos fuertes y
satisfagan las necesidades del aprendizaje.
Demostraremos esto utilizando unos ejemplos que se basan en actividades de
aprendizaje centrados en las inteligencias mltiples y en la lectura.
Armstrong (1994)
Ejemplo 1
Cmo utilizar las inteligencias mltiples en un programa de lectura para
los nios de jardn infantil y de primer grado.
Objetivo: ayudar
estudiantes.
a
crear
una
inclinacin
hacia
la
lectura
en
los
Materiales: Libros que combinen la inteligencia lingstica con otra/otras
inteligencias.
La biblioteca de la clase debe disponer de los siguientes tipos de libros:
!
!
!
!
!
!
!
!
Libros
Libros
Libros
Libros
Libros
Libros
Libros
Libros
acompaados de cassettes [Verbal/Lingstica]
tridimensionales con dibujos en relieve [Espacial]
sin texto (ilustrados) [Espacial]
tctiles [Del cuerpo/Cintica]
acompaados de cassettes con msica [Musical]
con teclados de computadora y letras de las canciones [Musical]
de tipo "ciencia divertida" [Lgica/Matemtica]
para aprender a contar [Lgica/Matemtica]
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! Libros de tipo "soy yo" [Intrapersonal]
! Libros sobre temas de tensin emocional
[Intrapersonal]
! Libros interactivos [Interpersonal]
(Presentar estos
participantes)
tipos
de
libros
y
como
hacerlos
prdidas
circular
o
clera
entre
los
Ejemplo 2
Ejemplos de planes para
Programas de Educacin Individualizada
que involucren las inteligencias mltiples
Tema: Lectura
Objetivo de
desconocido
del segundo
responder a
enseanza a corto plazo: Cuando se le presenta un libro
a nios con un nivel de lectura que corresponde a principios
grado, el estudiante podr descifrar el 80% de las palabras y
cuatro de las cinco preguntas de comprensin de lectura.
Plan 1: Para un nio con inteligencias del cuerpo/cintica y espacial
desarrolladas
Materiales y estrategias posibles:
! El estudiante puede representar (pantomima) palabras nuevas o el
contenido de nuevos cuentos.
! El estudiante puede transformar las nuevas palabras en dibujos (p.ej.
poner faroles a la palabra "calle")
! El estudiante puede hacer esculturas de arcilla representando las
nuevas palabras.
! El estudiante puede hacer dibujos que ilustren el contenido de los
libros.
Evaluacin: El estudiante puede moverse mientras est leyendo el libro;
puede responder a las preguntas sobre el contenido del libro haciendo
dibujos ms bien que (as como) responder oralmente.
Plan 2: Adecuado a un nio con inteligencias musical e interpersonal
desarrolladas
Materiales y estrategias posibles:
! El estudiante puede inventar canciones utilizando las nuevas palabras
! El estudiante puede jugar juegos de mesa o de naipes donde se necesita
aprender nuevas palabras
! El estudiante puede utilizar cancioneros simples para la lectura
(cantar la letra acompaado por msica)
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! El estudiante puede leer literatura infantil a otro nio.
! El estudiante puede ensear a leer a otro nio menor de edad.
Evaluacin: El estudiante puede cantar mientras est leyendo un libro;
puede mostrar sus capacidades leyendo un libro a otro nio y/o
contestando a las preguntas hechas por un compaero.
6. Ejemplo de la utilizacin de las inteligencias mltiples como
estrategia para ensear a leer
Ejemplo 3
Kevin es un estudiante de octavo grado que asiste a cursos en una escuela
media en una pequea localidad con 5000 habitantes. A Kevin lo han
evaluado como talentoso, pero al mismo tiempo con dificultades en el
aprendizaje. Sus puntos fuertes son su inteligencia lgico/matemtica
desarrollada, y en menor medida sus inteligencias visual/espacial y
verbal/lingstica. Kevin es muy bueno en matemticas. Asimismo, sus
conocimientos en informtica son muy buenos, sabe muy bien jugar
videojuegos, y se expresa con facilidad. Por otra parte tiene
dificultades en acordarse de lo que ha visto o entendido. Sus capacidades
fsicas/cinticas son reducidas, aunque le guste jugar al bdminton as
como hacer otros deportes.
Kevin tiene dificultades en comprensin de lectura y en escritura aunque
se las arregla para leer. Como tiene dificultades en acordarse sobre lo
que lee, a veces se para para hacer dibujos sobre el cuento del libro
utilizando su inteligencia visual/espacial. Toma tambin apuntes de una o
dos palabras para acordarse del cuento. Al mismo tiempo utiliza los mapas
mentales para acordarse de la historia y trabajar en sus composiciones.
Aprovechando que Kevin muestra mucho inters por los videojuegos, se han
utilizado los modos de empleo de los juegos para mejorar su lectura.
Kevin se conoce muy bien asimismo, conoce sus puntos fuertes y las reas
en que debe seguir trabajando. Esto, junto con su preferencia por el
trabajo individual, sirvi como base para definir las tareas en las que
debe trabajar independientemente. Kevin utiliza libros hablados y para el
cassette de vez en cuando para tomar apuntes o marcar en colores ciertas
partes del texto relevantes al relatar la historia o de que se puede
servir para responder a las preguntas de comprensin de lectura que
recibe antes de empezar a escuchar el cassette. Su capacidad de adaptarse
utilizando principalmente su inteligencia visual/espacial y sus muy
buenos conocimientos en informtica (lgica/matemtica), as como su
placer de trabajar independientemente (intrapersonal) contribuyeron en la
creacin de un plan de educacin individual para ensear a leer
adecuadamente.
7. Resumen/Fin
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)Por qu no sabemos si nuestros estudiantes son artistas, msicos,
bailarines, atletas, mecnicos, programadores de talento o tienen
capacidad creativa en otros campos? Es porque,...nos interesan solamente
sus capacidades en el sentido tradicional y libresco de la palabra es
decir lectura, escritura, ortografa, ciencias, estudios sociales y
matemtica a travs de textos bsicos y hojas de trabajo. (Poplin, 1984,
pg.133) (Armstrong, pg. 134)
La aplicacin de la Teora de las Inteligencias Mltiples constituye una
manera eficaz en la cual los maestros pueden enfocar este asunto.
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