Bruno Carapinha
Anuncio
El Proceso de Boloña y la convergencia europea El visión de los estudiantes Bruno Carapinha ESU Bologna Process Committee Universidad de Malaga, Espana – 15 de Novembre de 2007 11 milliones de estudiantes en Europa! Lo Proceso de Boloña – como sigue? • Proceso de cambio voluntario de las naciones • Declaración de Boloña (19 de Junio 1999) ▫ 29 naciones de acuerdo • Comunicado de Londres (18 de Mayo de 2007) ▫ 46 países europeos (excepto Bielorrusia) y UE ▫ 8 organizaciones representativas (incluí a ESU) • • • • Conferencia Ministerial de dos en dos anos BFUG – Grupo de acompañamiento de Boloña BFUG Board y Grupos de Trabajo Seminarios Officiales de lo Proceso de Bolona Áreas-clave de lo Proceso de Boloña • Un Espacio Europeo de Enseñanza Superior en 2010 ▫ Un objetivo político muy difícil • Armonización de nuestros sistemas nacionales ▫ Non es homogenización! • Un sistema de titulaciones en ES fáciles de entender ▫ Sistema de tres ciclos (bachelor, master ydoctorate) • Cuadros de calificaciones nacionales y la EHEA-QF ▫ Descriptores de Dublin, niveles y titulaciones • Aprendizaje centrada en aluno y learning outcomes ▫ Desde lo grado a lo modulo, carga de trabajo y objetivos • Criando un sistema de garantía de la calidad en Europa ▫ Registro Europeo, agencias, instituciones y estudiantes Áreas-clave de lo Proceso de Boloña 2 • Fácil reconocimiento de titulaciones extranjeras • Investigación y programas doctorales • Promoviendo la movilidad de estudiantes y profesores ▫ Pereda y gano de cerebros! • Dimensión Europea y cooperación ▫ Multilingüismo, planos de estudio y titulaciones conjuntas • Dimensión Sáciale ▫ Haciendo acceso, suceso escolar y apoyo a estudiantes largo • Aprendizaje a longo de la vida ▫ Publico nuevos y reconocimiento de aprendizaje anterior • Dimensión Externa ▫ Promoviendo y clarificando lo EEES fuera de Europa Proceso de Boloña como conjunto • Proceso de Boloña es mas que cosas técnicas • Estudiantes en lo centro de los cambios • Concentrar en las personas ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ Movilidad Dimensión social Aprendizaje a longo la vida Reconocimiento de la aprendizaje previa Aumentando la calidad • Cual es la quistión: los procesos o los objetivos? • Boloña y la excusa para reformas prejudiciales Una grande confusión • Gobiernos simulan grande suceso de reformas • Implementación superficial centrada en los ministros y grupos pequeños • Sociedad y empleadores no comprenden la importancia de las reformas • Ayuntamiento de Boloña, Lisboa y financiación • Muy importante la participación de los estudiantes en todos los niveles La Estrategia de Lisboa • “transformar la Unión Europea en la economía basada en lo conocimiento mas avanzada en 2010” • Envolvimiento crecente de la Comisión Europea en las políticas de enseñanza superior ▫ Comunicaciones ▫ Indicadores y objetivos, sin obligación ▫ Llamando y culpando países • Proceso de cambio imposto pela agenda • Envolvimiento pequeño y selectivo de grupos • Prestan cuentas a quien? Áreas centrales de la Estrategia • ES herramienta para crecimiento económico • Fuerte conexión entre empresas y ES • Financiación privada de las instituciones y de la investigación ▫ Propinas • • • • Competición por financiación y rankings Diversidad de instituciones: nivel de reputación Gobernanza: eficacia y participación estudiantil? Mercantilización de ES a niveles globales Fusión entre Boloña y Lisboa? Bologna Process Lisbon Agenda Social Dimension “Equity and Efficiency” Mirroring society in student population acceding and completing education Free access does not lead to equality; tuition fees for all, grants for some Quality Assurance Rankings and Classification Peer review, European Standards and Guidelines, HEI responsible for QA Competition between HEI, reputation, the externals’ analysis, quality levels EHEA-QF and National QF European QF for LLL 3 cycle degree structure, HE only, Dublin descriptors, ECTS, LO 8 levels, whole education and training system, descriptors, ECVET External Dimension Attractiveness Foggy discussion: explaining/exporting Bologna model and attracting students Getting international students, source of input and income, marketisation De que hablas tu, hombre? Modelo 1 Modelo 2 European level National Government regulation and control European level National Government regulation Institutional autonomy Institutional autonomy and obligations Modelo 3 European debate, regulation/input National regulation Institution autonomy and obligations Desarrollo de la dimensión social Movilidad y pagamiento Reconocer la aprendizaje previa Cuadro de cualificaciones Consulta a las federaciones sobre cuadro de cualificaciones nacional Independencia de las federaciones Independencia de las asociaciones Aprendizaje centrada en aluno • De la perspectiva de profesor (‘que debe ser ensenado?’) a la perspectiva de lo aprendiz ▫ Que son los objetivos de la aprendizaje ▫ Que utilidad tiene para mis objetivos? Empleo? • Mas poder a lo aprendiz ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ Discutir programas y resultados de aprendizaje Entender cuales son la aprendizaje aspectada Caminos e opciones múltiplos y flexibles Reconocimiento de aprendizaje anterior Competencias importan; pero, estatuto de institución no importa! Aprendizaje centrada en aluno • Definir los resultados de aprendizaje ▫ Objetivos claros para cada disciplina y titulación • Ajustando métodos de ensenanza y evaluación ▫ Conexión directa con los resultados de aprendizaje • Estudiantes activos en lo proceso de aprendizaje ▫ Mas autonomía y estudio independiente ▫ Mas actividad y trabajo para resultados mejores • Relato permanente ▫ Calidad de la ensenanza ▫ Métodos y infraestructuras adequados Aprendizaje centrada en alone • Que la institución escura los estudiantes ▫ Proceso continuado de evaluación y corrección ▫ Tiene que preguntarles! • Actitud de los profesores y de las instituciones ▫ ▫ ▫ ▫ Responder a que pide la sociedad y los estudiantes Guía y consejos para los estudiantes Acompañamiento do trabajo de los estudiantes Envolverlos en la investigación • Una cultura de ensenanza y aprendizaje Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial ECTS – examples de la Europa • ECTS officialment Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial ECTS – exemplas de Europe 2 • ECTS en realidad Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial ECTS: dicen los estudiantes • Media y can work in an carga de trabajo estudantil ▫ Classes, studio, research reunions, trabajo de grupo • Connexion con resulted de aprendizaje claros ▫ Conecimiento, capacidades y competencias • Creditos para accumulacion y transferencia • Reconocimiento de lo conecimento sin ojar a lo tipo de curso o institution • ECTS non es: ▫ Medir lo prestigio de lo profesor ▫ Mediendo lo numero de aulas ▫ Calculo de un profesor sobre lo trabajo estudiantil Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial ECTS – ask the students! • Process continuo de lo proceso de ECTS La calidad y los estudiantes • De echamiento hasta apertura y prestar cuentas • Relatorías y cuestionarios • Un provecto de garantía da calidad en cada IES ▫ Calidad de la experiencia de aprendizaje ▫ Condiciones de trabajo y estudio • Estudiantes deben ser envueltos ▫ ▫ ▫ ▫ Hacer consultaciones y levara tiempo Parceros en governanca y administración Parte de la equipo de evaluación En lo gobierno de las agencias Garantía de calidad in Europa • Estudiantes y calidad Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial Conclusión: estudiantes y universidad • Otra vez? estratégico: a mejorar la calidad de la IES • La critica estudiantil es benéfica • Nuevo perfil de los estudiantes ▫ Nuevos públicos y nuevo perfil de profesor • Cooperación 3n todas as áreas ▫ Mudando planos de estudio y learning outcomes ▫ Calculando ECTS • Vosotros son los especialistas! • Vuestra opinión debe ser valorizada! Bruno Carapinha – Curso de Verano – July 27th 2007, El Escorial Muchas gracias! Bruno Carapinha [email protected] www.esu-online.org
