Documento 345108

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Nombre y Apellidos................................................................................ DNI....................
MASTER EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD
ASIGNATURA: DISEÑOS DE CASO ÚNICO
ACTIVIDAD 5: DISEÑO DE LÍNEA BASE MÚLTIPLE
Con objeto de evaluar la eficacia de un programa de bonificación por puntos en
el aprendizaje de las matemáticas con estudiantes de educación especial, se llevó a cabo
un diseño de línea base múltiple entre sujetos.
Participaron en el estudio cuatro niños de edades comprendidas entre los 13 y 14
años. La clase se desarrollaba según un programa de economía de fichas. Los estudiantes
ganaban puntos por sus aciertos en matemáticas, ortografía, inglés, estudios sociales y
lectura. También ganaban puntos por tareas finalizadas y conductas adecuadas en los
pasillos. Los puntos se podían perder por conductas inapropiadas, como por ejemplo
perder el tiempo, jugar con objetos, no completar las tareas, no seguir las instrucciones,
charlar, decir palabrotas, hacer trampas, etc. Los puntos eran cambiables por algún
refuerzo que consistía en marcharse de la escuela 30 minutos antes, jugar con juegos de
mesa, ir al centro de recursos o tiempo libre.
De cada niño se registró el porcentaje de aciertos de unos ejercicios realizados en
la clase de matemáticas. En la fase de línea base, los niños realizaron los ejercicios
durante 55 minutos que correspondían a dos páginas del cuaderno de matemáticas.
Según el programa de economía de fichas, podían ganar un máximo de 20 puntos. Si
además los ejercicios se completaban durante los 55 minutos de la clase, los niños
obtenían diez puntos extra. En la condición de tratamiento, los alumnos ganaban un
bono de 50 puntos si obtenían un 80% o más de aciertos. También podían ganar 20
puntos adicionales, diez por completar todos los ejercicios y otros diez por pulcritud. Por
lo tanto, con el sistema de economía de fichas, en la fase de línea base se podía ganar un
máximo de 30 puntos y en la fase de tratamiento de 70.
La Figura 1 muestra los porcentajes de aciertos en matemáticas de cada niño. El
porcentaje medio de aciertos en la línea base del primer estudiante (S-1) es del 22% y
después de implementar el tratamiento del 86%. El segundo estudiante (S-2) aumenta su
media del 74% en la línea base al 83% durante la fase de tratamiento. El tercer
estudiante (S-3) también incrementa su media, del 61% al 82%. El último estudiante (S4) incrementa del 61% al 81%
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Figura 1. Porcentajes de aciertos en matemáticas de cada estudiante.
FUENTE: Swain, J. C. y McLaughlin, T. F. (1998). The effects of
bonus contingencies in a classwide token program on math accuracy
with middle-schools students with behavioral disorders. Behavioral
Interventions, 13, 11-19.
CUESTIONES
1.- ¿Qué estrategia de comparación ha de aplicarse para inferir la efectividad del
tratamiento?
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2.- A partir del perfil de datos del gráfico ¿es posible que se confunda la acción del
tratamiento? Justifique la respuesta.
3.- ¿Cuáles son las ventajas de la utilización de este tipo de diseño en el presente trabajo?
4.- Realizar una inspección visual del siguiente gráfico de línea base múltiple teniendo
en cuenta el conjunto de las fases, es decir, efectuar una valoración global del diseño.
FUENTE: Singh, N. N., Singh, S. D., Sabaawi, M., Myers,
R. E. y Wahler, R. G. (2006). Enhancing treatment team
process through mindfulness-based mentoring in an inpatient
psychiatric hospital. Behavior Modification, 30, 423-441.
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5.- Después de realizar la correspondiente inspección visual del gráfico, nos interesa
saber si la segunda serie presenta un cambio de nivel en el punto de intervención.
Realizar el correspondiente análisis de la regresión con el paquete estadístico SPSS, a
partir de la tabla de datos.
FUENTE: Carr, J. E. (2005). Recommendations for reporting
multiple-baseline designs across participants. Behavioral
Interventions, 20, 219-224.
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Línea base Conducta Tratamiento Conducta
Sesión 1
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Sesión 26
12
Sesión 2
2
Sesión 27
8
Sesión 3
1
Sesión 28
13
Sesión 4
1
Sesión 29
15
Sesión 5
3
Sesión 30
14
Sesión 6
4
Sesión 31
12
Sesión 7
6
Sesión 32
15
Sesión 8
2
Sesión 9
2
Sesión 10
3
Sesión 11
3
Sesión 12
4
Sesión 13
5
Sesión 14
3
Sesión 15
4
Sesión 16
5
Sesión 17
4
Sesión 18
5
Sesión 19
3
Sesión 20
4
Sesión 21
5
Sesión 22
4
Sesión 23
5
Sesión 24
5
Sesión 25
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a) ¿Hay autocorrelación en la serie temporal, sabiendo que para k=1, dL=1,16 y
dU=1,28?
b) ¿Se ha producido un cambio de nivel en la conducta provocado por el tratamiento?
Razonar la respuesta