Proyecto Leer nos hace bien

Colegio Piloto Pardo
Unidad Técnica Pedagógica
Proyecto: “Leer Nos Hace Bien”
I.- Introducción
Mediante el presente proyecto se desea fortalecer las competencias asociadas
a los procesos de Dominio lector en tareas que exijan fluidez y precisión
lectora, además de asociar el hábito lector en los estudiantes como una tarea
fundamental en sus procesos de aprendizaje escolar.
Este proyecto se inicia como una continuidad y evolución del proyecto de
lectura silenciosa implementado en el año 2006 y 2007 en nuestra institución,
el cual fue creado por U.T.P. con el fin de desarrollar y estimular afectivamente
al estudiante por el gusto por la lectura.
De acuerdo a los resultados del diagnóstico de Calidad y velocidad Lectora a
fines del año 2008, exigido por la ley SEP, en el contexto del levantamiento
de un plan de mejora, se obtuvo por resultado un alto porcentaje de alumnos
que se encontraba bajo el nivel lector correspondiente a su curso; por lo cual
la institución se ve en la necesidad de complementar la estrategia
implementada con una acción motivadora, sistemática, lúdica y competitiva por
curso, para estimular así la participación, el autoestima y la motivación de
todos los estudiantes por la lectura de modo de mejorar los resultados
obtenidos. Es por esto que nace “Leer Nos Hace Bien”.
La fundamentación teórica de este proyecto se basa en
los modelos
psicolingüísticos de la adquisición del lenguaje, los que se focalizan en la
descripción de los procesos involucrados en el hablar y leer, cuya comprensión
permiten explicar los procesos de la producción y comprensión.
Entre los modelos psicolingüísticos de base destaca el de “análisis por
síntesis” de Neisser (1967), el cual describe el procesamiento del habla como
una actividad donde “uno formula una hipótesis en relación al mensaje original,
aplica reglas para determinar lo que sería el input sí la hipótesis estuviera en lo cierto,
y controla para ver si el input corresponde realmente”.Este modelo de Neisser
denominado también “test de hipótesis” es seguido por una variedad de
modelos de procesamiento de lectura los cuales tiene como común
denominador considerar la lectura como un proceso interactivo en las cuales
las unidades lingüísticas del texto desde los niveles semánticos, sintácticos y
grafofonémicos son consideradas necesarias para el lector en la medida en
que él construye el significado a partir del procesamiento acumulativo de las
oraciones del texto.
Así, los lectores se basarían fuertemente en su conocimiento previo del
lenguaje para iniciar la lectura del texto. Además de otro modelo propuesto
por Goodman, quien enfatiza en la importancia de las tentativas que tiene el
lector en la adquisición deliberada de estrategias tales como muestreo,
autocorrección y confirmación del significado.
Los conceptos principales usados en estas estrategias, para la aplicación
de la teoría psicolingüística en acciones correctivas y remediales son los
siguientes:
-Significado: Los lectores deficientes deben darse cuenta de que leer implica
encontrar significado y que el material impreso lo conlleva.
-Teoría sobre el mundo y predicción: Esta dada por la teoría personal del
mundo que posee el lector, el puede predecir lo que viene a partir de su teoría
y lo hace con mejor éxito cuando lee contenidos para los cuales tiene
esquemas cognoscitivos previos.
-Patrón de reconocimiento identificación de palabras: Los estudiantes
pueden aprender a identificar palabras en la misma forma como aprenden a
identificar otro objetos, a partir de sus rasgos distintivos. Los rasgos distintivos
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seleccionados que marcan la diferencia entre una y otra palabra son únicos
para cada lector.
-Redundancia: Se refiere a la información disponible a partir de más de una
fuente y su concepto constituye una importante base de los programas
psicolingüísticos. Smith plantea cuatro pasos importantes a considerar:
-El sistema visual- los rasgos distintivos gráficos de la palabra.
-El sistema semántico – el significado de la palabra.
-El sistema sintáctico – la utilización de la palabra.
-El sistema ortográfico – el deletreo de la palabra.
-Aprender a leer leyendo: Mientras más lean los alumnos con dificultades
lectoras variados textos con vocabulario familiar y contenidos interesantes,
más progresaran en sus habilidades lectoras.
II.- Área de Gestión a la que apunta el proyecto.
El proyecto se focaliza en el Área de Gestión Curricular en el subsector de
Lenguaje y Comunicación en el eje de Lectura.
III. Objetivos:
1. Alcanzar los niveles de precisión y fluidez lectora por parte de todos los
estudiantes del establecimiento alcanzando así a los niveles
correspondientes a cada curso, según sugerencias del MINEDUC.
2. Motivar, fortalecer la autoestima y lograr la toma de conciencia de
niveles lectores por parte de los estudiantes, a través de una actividad
lúdica, valórica, que integre a toda la comunidad educativa.
3. Fomentar e involucrar la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa (directivos, profesores de aula y jefes,
apoderados, estudiantes y asistente de la educación) en el
mejoramiento de los resultados y el éxito en los procesos de lectura.
IV.- Recursos Utilizados.
1.- Lecturas diarias.
2.- Tiempo diario destinado en su implementación 15 minutos.
3.- Campana.
4.- PC, fotocopiadora, data, Internet, resmas, tonner, cardtrich.
5.- Telón, carpetas, reloj de arena, lápices grafitos, gomas de borrar, proyector,
transparencias.
V.- Beneficiarios.
Se reconoce como beneficiarios del presente proyecto a los alumnos del
establecimiento, considerados desde 2° año hasta 8° año básico, considerando
los niveles de exigencia de acuerdo a los niveles de desarrollo y a las
necesidades educativas especiales que se encuentran presentes en cada nivel
de la población estudiantil.
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VI.- Descripción del proyecto.
El proyecto “Leer Nos Hace Bien” se implementa en el periodo comprendido de
Abril a Diciembre de cada año. En dos regimenes:
Uno diario semanal, trabajado por los docentes y estudiantes y otro bimensual
en el cual se realiza el evento del campeonato.
1.- Régimen Diario semanal:
- Se trabaja una misma lectura durante toda una semana de acuerdo al nivel e
interés de cada curso. En estas lecturas se encuentran destacadas las
palabras que están al inicio y al final de cada línea.
- Destinando durante los primeros 15 minutos del primer bloque de clase la
lectura de un texto emanado de la U.T.P.
- Los alumnos realizan una lectura silenciosa del texto.
- Él o la profesora realiza una lectura modelada del texto, los alumnos y
alumnas siguen en silencio la lectura.
- Cada alumno y alumna leen el texto a nivel oral.
- Los alumnos en parejas leen cada párrafo del texto alternándose.
- Los alumnos en forma coral leen las palabras destacadas en los extremos.
- Se comenta la lectura realizada respondiendo preguntas a oral (implícitas,
explicitas y valorativa).
2.- Régimen Bimensual:
-
Se realiza un evento competitivo por curso, que consiste en la evaluación
de velocidad lectora mediante un jurado que involucra cada estamento de la
comunidad educativa.
- Cada alumno del establecimiento se enfrenta a la evaluación formal de la
velocidad lectora de un texto preparado durante la semana. Consiste que el
alumno debe leer en un minuto la mayor cantidad de palabras del texto,
estas son evaluados de acuerdo a indicadores preestablecidos de velocidad
lectora.
- Se promedia las palabras leídas por el curso en un minuto.
- Se clasifica el resultado obtenido por cada curso según la siguiente tabla de
posiciones:
El ranking está parcializado en 6 divisiones
Divisiones
Categoría de los alumnos
División de honor
Los alumnos leen muy rápido.
1° división
Los alumnos leen rápido.
2° división
Los alumnos leen con
media alta.
Los alumnos leen con
media baja.
Los alumnos leen con una
lenta.
Los alumnos leen con una
muy lenta.
3° división
4° división
5° división
velocidad
velocidad
velocidad
velocidad
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- Los resultados obtenidos son publicados en el diario mural del
establecimiento.
- Los resultados obtenidos en los tres eventos realizados durante el año
culminan con una ceremonia, premiando a los cursos ganadores por ciclo,
además de un estimulo por participación a toda la comunidad educativa.
- Los premios entregados en el campeonato de Velocidad Lectora han sido
donados por CEPA.
VII.- Metodología
La metodología utilizada en este proyecto se basa especialmente en
aprender a leer leyendo: Mientras más lean los alumnos y alumnas con
dificultades lectoras, utilizando variados textos con un vocabulario familiar y
contenidos interesantes para ellos, más progresarán en sus habilidades
lectoras.
El método utilizado en nuestra estrategia institucional, está fundamentada
en el programa de Mathews y Seibert (1983), el cual se basa en la
premisa de que: “todo lo que podemos escuchar y ver, podemos expresarlo
con palabras, leerlo y escribirlo”.
En este programa se contemplan actividades concebidas para mejorar la
competencia lectora del niño en tres áreas importantes:
- Fluidez Lectora
- Precisión Lectora
- Desarrollo vocabulario
- Lecturas repetitivas.
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VIII.- Carta Gantt
ABRIL
Acciones
1
Motivación y
promoción del
Evento Lector
Selección de
lecturas
Impresión de
lecturas
Se trabaja una
misma lectura
durante toda una
semana
Evento Lector
Premiación Evento
Lector
2
3
MAYO
4
1
2
JUNIO
3
4
1
2
3
JULIO
4
5
1
2
AGOSTO
3
4
1
2
3
SEPTIEMBRE
4
5
1
2
3
OCTUBRE
4
1
2
3
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
4
1
2
3
4
1
2
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IX.- Proyección del Proyecto
El presente proyecto “Leer Nos Hace Bien” ha implicado la colaboración de todos
los agentes participantes de la comunidad escolar, fortaleciendo el trabajo de
equipo, vinculando profesores de los diferentes ciclos, niveles y subsectores,
todos focalizados a un solo objetivo, mejorar la motivación, interés en la calidad
lectora.
El nivel de impacto y participación en la comunidad ha permitido, institucionalizar
la estrategia y sus acciones, de modo que su implementación ya se ha realizado
durante 3 años, comprendidos 2009- 2010-2011.
Los resultados obtenidos, han demostrado un alto impacto e interés. Además a
una mejora sostenida en los rendimientos lectores propios de los intereses de la
ley SEP.
Dado entonces el contexto presente, esto permite ofrecer en perspectiva, que este
permite ser implementado, y volverse en una acción permanente dentro de las
acciones planificadas para el año escolar, en donde se rescata el compromiso
humano de los docentes, se envuelve a los apoderados en el compromisos de
resultados de sus hijos e hijas, como el desarrollar la inquietud y salvar el espíritu
lúdico que envuelve la vida infantil de los estudiantes en su escolaridad.
El sustento teórico que respalda la metodología sugiere, la aplicación de
elementos técnicos pedagógicos comprobados, propios de las corrientes
didácticas actuales, las cuales también promueven el compromiso docente, el
desarrollo del liderazgo en el contexto de la jefatura de curso, como la formación
de hábitos y habilidades escolares proyectados a otras asignaturas, como a la vida
en el interés de la lectura.