Pedagogía del espacio: flexibilidad y aprendizaje , ia,

Pedagogía del espacio: flexibilidad y aprendizaje
Ana Costa París, [email protected]
Carme Urpí Guercia, [email protected]
Universidad de Navarra
Departamento de Educación
Introducción
En el transcurso de la historia de las artes es habitual ver la relación entre éstas y el
espacio. A menudo no se repara en las influencias que ejercen unas sobre el otro y
viceversa.
Lejos de que el espacio sea un mero contenedor o instrumento de la forma artística, éste
ejerce una influencia real y práctica en relación a la experiencia estética y a la educación
artística.
En este sentido, en esta comunicación pretendemos realizar una reflexión sobre la
importancia que tiene el espacio en la educación del ser humano, focalizando nuestro
interés en aquellos espacios relacionados con los aprendizajes artísticos y la educación
estética. Esta reflexión nos lleva a considerar una pedagogía del espacio y que en virtud
de su potencialidad educativa se relaciona necesariamente con el concepto de
flexibilidad.
1. El espacio como condición de aprendizaje
Las posibilidades educativas que posee el espacio parten del mismo significado del
aprendizaje. Considerando que éste consiste en adquirir un conocimiento por el estudio
o la experiencia, su relación con el espacio queda más que justificada.
Igualmente es fácil observar que a lo largo de la historia de la educación el lugar o
espacio donde acontece el aprendizaje ha ido variando, y con él, la importancia y
significación que se le daba.
En la actualidad, el aprendizaje ya no se ubica directamente en un aula, en un espacio
concreto y definido, sino que puede darse en cualquier parte.
Sin embargo, pretendemos centrar nuestra atención no tanto en lo que puede
considerarse o no espacio educativo, sino en su significado para la educación.
Es decir, al ser todo espacio susceptible de ser educativo y de que en él se produzca el
aprendizaje, su potencialidad educativa tendrá que ser cuidada con esmero.
Así, el espacio debe favorecer el encuentro con el hecho educativo y constituirse como
un medio útil para el aprendizaje.
2. Flexibilidad y educación
Para que pueda darse esta pedagogía del espacio, éste debe ser susceptible de
variaciones y cambios según las necesidades, sin estar sujeto a normas estrictas.
De esta manera, la flexibilidad que sería deseable, le aporta un valor añadido que es
justamente lo que posibilita y aumenta su valor pedagógico.
Así, los espacios educativos flexibles serán todos aquellos que potencien el aprendizaje,
sin convertirse en subsidiarios del mismo. Es decir, no respaldan al aprendizaje sino que
posibilitan la creación de conocimiento por sí mismos y devienen espacios vitales como
ámbitos imprescindibles para el desarrollo personal.
Aplicado a la enseñanza a través del arte, la pedagogía del espacio es determinante para
la experiencia estética y probablemente imprescindible para una educación estética.
Basta con mencionar casos como los de Appia, en los que la relación música y espacio
adquieren un protagonismo esencial en la experiencia estética de una puesta en escena.
3. Pedagogía del espacio y espacios pedagógicos
Comprender la diferencia entre un espacio pedagógico y la pedagogía que puede ejercer
el espacio lleva a una ampliación y apertura del espacio educativo, para lo cual es
imprescindible la flexibilidad.
Llegados a este punto, la necesidad de reparar en esta dimensión educativa del espacio
implica a los educadores y a los futuros educadores, pero también a la arquitectura
como arte para proyectar espacios del entorno humano.
Palabras clave: pedagogía del espacio, aprendizaje, flexibilidad, arquitectura
Bibliografía:
Appia, A. (2000). La música y la puesta en escena. La obra de arte viviente. Madrid:
Publicaciones de la Asociación de Directores de Escena de España. nº 14.
Furió, V. (2000). Sociología del arte. Madrid: Cátedra.
Monahan, Torin. 2002. "Flexible Space & Built Pedagogy: Emerging IT Embodiments."
Inventio 4 (1): 1-19.
Romañá, T. (2004). “Arquitectura y educación: perspectivas y dimensiones” en Revista
Española de Pedagogía nº 228, 199-220.
Urpí, Costa y Font (2011). “El museo como foro de investigación y diálogo
contemporáneo” en EARI-Educación Artística Revista de Investigación 2, 199-201.