MINI-ARTICLE 2.docx

LES PISSARRES DIGITALS INTERACTIVES
“Interactive whiteboards”
Grup 22104_1415GGNegre8
Bàrbara Coll
Alex García-Castrillón
Maria Antònia Palou de Comasema Dameto
Maria Gloria Pons
Marta Pont Antona
Laura Portillo
Lidia Reynés Trias
Laura Vaquer
Resumen
La pizarra digital interactiva ha supuesto un gran avance en las prácticas dentro del
ámbito educativo, aportando un gran número de ventajas como; la mejora en la
motivación y la atención de los alumnos dentro del aula. Esta nueva herramienta supone
una alternativa más dinámica a un método de enseñanza tradicional, que acoge una gran
diversidad de alumnos, especialmente a aquellos con discapacidad o dificultades (severas
o moderadas) a la hora de aprender.
Durem a terme una introducció explicant breument les PDI i tot allò que aporten al
infants dins les aules. A continuació, enumerarem la classificació dels models d’aplicació.
Continuarem explicant que les avantatges que tenen les PDI dins l’aula amb la
representació d’alguna gràfica. I finalment, farem una valoració personal sobre el tema
per finalitzar l’article.
Finalmente, las PDI tienen el poder de transformar la enseñanza y el aprendizaje ya
que ayuda a guiar a los alumnos a que tomen el control de su propio aprendizaje
incrementando su participación en clase.
PALABRAS CLAVE: pizarras interactivas, educación especial, recursos docentes,
discapacidad motora, aprendizaje colaborativo, TIC.
1
Abstract
The interactive whiteboard has been a breakthrough in practices within the
educational field and brings a number of advantages such as; improved motivation and
attention of students in the classroom. This new tool is a more dynamic to traditional
teaching method, which hosts a diversity of students, especially those with disabilities or
difficulties (severe or moderate) when learning alternative.
Will conduct a brief introduction explaining the PDI and everything they bring to the
children in the classroom. Then we enumerate the classification of application models.
We continue explaining the advantages that have IDPs in the classroom with some
graphical representation. Finally, we will make a personal assessment for to finish the
article.
Finally, IDPs have the power to transform teaching and learning as it helps guide students
to take control of their own learning by increasing their participation in class.
KEYWORDS: interactives whiteboards, special education, teaching resources, motor
disability,collaborative learning...
INTRODUCCIÓ
Som els alumnes que cursem el Primer Grau d’Educació Primària a la Universitat
de les Illes Balears, a Mallorca. En aquest curs estem realitzant l’assignatura de
Tecnologies Aplicades a l’Educació Primària, la qual ens ha conduit a dur a terme aquest
mini-article relacionat amb les pissarres digitals interactives. Aquesta idea l’hem extret
del Tema 4. A continuació, exposarem les parts que seguirem per dur a terme aquest
treball. En primer lloc, farem una petita introducció sobre com es defineixen les pissarres
digitals interactives i de com s’utilitzen, seguidament, anomenarem alguns dels
inconvenients que poden ajudar als nens a aprendre de manera més fàcil i dinàmica, ja
que també ajuden als professors alhora de poder ser més creatius. A més, també
anomenarem alguns dels avantatges que poden tenir les PDI. Finalment, farem una petita
2
reflexió sobre com poden ajudar les PDI als nens discapacitats a l’hora d’aprendre. A
més, durem a terme la conclusió i opinió personal del tema que tractarem.
Ens basarem amb la pregunta següent: ¿Quins avantatges i inconvenients
presenten les pissarres interactives?
MARC TEÒRIC
Als darrers anys, la tecnologia s’ha introduït directament en l’àmbit educatiu.
Actualment, s’està introduint en els processos d’ensenyança i aprenentatge com un model
alternatiu. Totes les assignatures de qualsevol nivell poden obtenir benefici d’aquesta
eina.
Cal destacar grans resultats sobre l’aprenentatge dels estudiants amb la utilització
de les PDI en l’àmbit de la docència. Els autors (Ekhami y Levy, 2002) varen definir la
pissarra interactiva de la manera següent:
“La pizarra digital interactiva es un recurso tecnológico en su totalidad, pues facilita
“la incorporación y uso de un rango de recursos multimedia en las clases como:
textos, imágenes, videos, sonidos, diagramas… La PDI capta la atención del
alumno, y por lo tanto, lo lleva a la construcción del aprendizaje, ya que gracias a
la pizarra el alumno es capaz también de manipular e ir construyendo por sí mismo.
Pero no es suficiente contar con una pizarra en el aula sino que los docentes
requieren de formación para poder hacer buen uso de ella. Por lo tanto, es una
pizarra táctil que funciona en conjunción con un ordenador y un cañón de
proyección. La primera PDI se fabricó por SMART Technologies Inc. en 1991.”
Un any més tard, els autors (Marqués i Casals, 2003) definiren, de la següent manera, la
pissarra digital :
“La pizarra digital, es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un
ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector. De esta forma,
profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposición un sistema para
visualizar y comentar de manera colectiva toda la información que puede
proporcionar Internet.”
3
Segons el grup de recerca sobre PDI del grup DIU-UAB, dirigit per (Marqués,
2009) estan basats en la classificació dels models d’aplicació;
Sí la classe disposa de PDI sense portàtils, podem utilitzar els següents models:

Model expositiu es fa una exposició d’un tema amb l’ajuda dels recursos de la
PDI. L’alumnat pren notes, fa preguntes i respon a elles.

El treball col·lectiu, els alumnes fan aportacions i les posen a la pissarra com a
síntesi del treball. A més, es poden utilitzar fonts d’informació amb l’ajuda dels
cercadors i de la PDI.

La presentació del treballs per part de l’alumnat, amb la PDI a classe, els
alumnes presenten els seus treballs en forma de presentacions multimèdia.
Si a més de la PDI, es disposa d’ordenadors portàtils per a l’alumnat, els models
d’aplicació són més versàtils, sobretot en la implicació. Són alguns dels que hem
anomenat anteriorment:

Model expositiu, l’alumnat disposa del mateix que el professor; pot seguir en
primer pla la informació.

Treball col·lectiu és una de les característiques més motivadores i adequades per
aquest entorn de treball.

Les fonts d’informació a classe, recerca d’informació.

La correcció d’exercicis l’alumnat corregeix al seu treball.

Les consultes en línia en que cada alumne o grup pot consultar al seu ritme i
segons el seu interès.

El treball amb el bloc de classe, les consultes, comentaris i aportacions es fan el
mateix temps.
A continuació anomenarem alguns del inconvenients que poden generar les pissarres
interactives (Masdeu, 2012)

S’han anat introduint les Pissarres Digitals Interactives sense una formació
prèvia..

Aquests dispositius resulten cars.

Poden generar dificultats als professors a l’hora de fer classe.

Requereix d’una infraestructura adequada, un espai habilitat per la pissarra digital
interactiva en el centre.
4

Requereix de formació didàctica tecnològica. Els professors han de rebre
formació, tant didàctica com tecnològica.
Segons l’autor (Bautista, 2004:26) “Les pissarres digitals interactives tot i que “no
ensenyen res per elles mateixes” i segons els autors (Cabecero i Llorente, 2007) fan la
següent reflexió “si s’incorporen correctament a l’aula possibiliten que els aprenentatges
siguin més àgils, actius i motivadors”
Després d’anomenar alguns dels inconvenients anomenarem els avantatges més
significatius que aporta la utilització d’aquestes PDI (Serrano, 2009). Els podem dividir
en avantatges per al professorat i avantatges pels alumnes. Als professors els hi ajuda a
fer les classes més atractives, hi ha més interacció entre professor-alumne, a més, fomenta
la flexibilitat i és una eina excel·lent per dur a terme videoconferències. Als alumnes els
ajuda a millorar la seva motivació i atenció de l’alumnat, potencia la participació,
col·laboració i discussió entre alumnes. També augmenta la diversió i es redueix la
necessitat d’agafar apunts, ja que tot apareix a la pantalla.
Gràfic 1: Utilitat de les pissarres
Font: educrea.cl
També volem fer una petita reflexió sobre com poden ajudar les PDI als nens
discapacitats, ja que amb diferents investigacions s’ha pogut demostrar que resulta molt
profitosa.
5
“Los alumnos con discapacidad visual han demostrado beneficiarse de la
utilización de pizarras interactivas dentro de su clase, específicamente debido a su
gran tamaño, ya que los menores que usualmente no son capaces de ver las
imágenes en una pizarra son capaces de visualizarlas e interactuar con ellas”
(Cooper & Clark, 2003)
Els alumnes amb discapacitat motora, pareixen beneficiar-se de la instrucció mitjançant
la pissarra interactiva degut a que els ajuda a focalitzar la seva atenció en l’assignatura,
ja que té una gran pantalla i a més, a interactuar amb el material desplegat en la pissarra
a través de moviments gruixats sobre la pantalla (Word, 2001).
2. MÈTODE
Dins aquest punt anirem explicant tot el procediment que hem dut a terme per a la recerca
d’informació sobre les pissarres digitals interactives.
2.1.Objectius de l’article
El nostre principal objectiu és plantejar els avantatges i els inconvenients que
presenten les pissarres digitals interactives dins l’àmbit escolar, ja que en els darrers
catorze anys les escoles de tot el món han anat introduint les PDI i han obtingut grans
èxits.
Per això és important saber si a la llarga les pissarres interactives aportaran als
alumnes l’aprenentatge adequat que necessiten de cara a un futur, o si només serà un
aprenentatge senzill i per fer les classes molt més dinàmiques i participatives.
2.1.1.La pregunta d’investigació i l’objectiu/s.
La pregunta d’investigació a la que el nostre mini-article respondrà, serà la
següent: Quins són els avantatges i inconvenients que presenten les pissarres interactives?
6
2.2.El procés de documentació
En aquest apartat tractarem cada una de les estratègies de recerca d’informació, la
localització de les fonts, l’ús que farem amb la informació cercada, les diferents paraules
claus, etc.
2.2.1.Els motius de seleccionar les paraules clau que s’han utilitzat
El principal motiu de seleccionar paraules claus a l’hora de fer un treball ens
facilita molt més la recerca a les pàgines web, com poden ser a Dialnet, Eric, Google
Academic, Redinet... ja que és molt més ràpid. Algunes de les paraules clau que anirem
anomenant al llarg del mini-article són les següents:
· Pissarres interactives
· Educació especial
· Deficiències psíquiques
· Recursos docents
· Discapacitat motora
· Aprenentatge col·laboratiu
· TIC
2.2.2.La quantitat de documents consultats
La recerca d'informació s'ha realitzat mitjançant la lectura i treball de quatre
documents per cada membre del grup, dels quals se n’han seleccionat 3 per persona per
aprofundir més en ells.
Aquests documents empleats, un total de 24, provenen de diferents fonts,
especificades a la següent gràfica, on s'indica el percentatge de documents que
corresponen a cada tipus.
7
Gràfic 2: Tipologies de documents
Documents
consultats
15%
5%
Revistes
80%
Llibres
Internet
Font: elaboració pròpia
2.2.3. El procés de curació
Hem treballat un total de 24 documents. Dels documents que els altres grups han
curat amb nosaltres no n’hem fet servir cap al nostre article, ja que hem vist que amb la
nostra informació era suficient i teníem bastant per poder explicar.
Cada alumne ha identificat entre 3 i 4 documents que han estat consultats, llegits,
resumits i treballats per cada una de les persones del nostre grup. Finalment, els hem anat
incorporant al llarg del nostre mini-article fent referència a tot allò que hem considerat
important i contestant a la nostre pregunta sobre els avantatges i inconvenients que les
pissarres interactives poden tenir.
3. RESULTATS
Valorant el resultat del treball, creiem que hem respost a la pregunta formulada a
la part inicial de: Quins són els avantatges i inconvenients que presenten les pissarres
digitals interactives?
Les PDI té tant avantatges positius com també negatius, ja que no sempre ajuda a
l’alumne a formar-se. Però així i tot, podem dir que les PDI ajuden a que l’alumne estigui
més entretingut, fa que les classes siguin més dinàmiques i participatives i això fa que
8
l’alumne estigui en contacte amb el professor. Algunes d’aquestes són afirmades pels
autors (Masdeu, 2012; Knowlton, 2005; Serrano, 2009).
Les PDI als nens amb paràlisis cerebral també els hi aporta gran ajuda, com hem
pogut observar anteriorment. Obtenen grans avantatges, ja que es poden expressar en
qualsevol moment i lloc segons els autors (Sebastian i Oliva, 2010).
Gràfic 3: Com incrementa la participació als nens
Font: D. Gallego, M.L Cacheiro y J. Dulac
Segons els professors s’incrementa la participació de manera molt notable i, per això, un
paper molt més actiu dels alumnes que facilitarà l’ensenyança i millorarà l’aprenentatge.
La valoració mitjana fou de 8,6.
4. DISCUSSIÓ
Aquest mini-article ens ha ajudat a comprendre i entendre una mica més tot el
sistema de les PDI. Hem treballant tots els punts en grup com també de manera individual
sobretot quan hem treballat tots els documents i els hem llegit. Per dur a terme aquest
article, hem utilitzat l’eina del Google Drive, ja que així hem pogut corregir allò que no
estava massa clar, a la vegada aportàvem cada un dels membres aquelles definicions o
cites que trobàvem importants.
Les PDI, podem ajudar bastant a que les escoles facin les classes molt més divertides, ja
que aporta al nin avantatges molt diversos. Agafar apunts a classe ja no seria un problema
per ells, ja que tot ho farien a la pròpia pantalla digital, a més, els nens tindrien una gran
9
motivació i els faria participar molt més a les classes, això disminuiria el fracàs escolar.
Tot el conjunt que té les pissarres interactives també seria de molta utilitat i ajuda pels
nens que sofreixen alguna discapacitat, ja sigui cerebral o d’un altre tipus, perquè
d’aquesta manera podrien comunicar-se i expressar tot allò que en realitat no poden ferho pel seus propis moviments. És molt important fer sentir aquests nens que són un més
dins la classe i així no es sentin discriminats.
Les PDI com a eina dins la classe pot aportar moltes coses bones, per això sempre
abans de utilitzar-la hem de comprovar com funciona, quin mecanisme té, és a dir,
aprendre la formació bàsica d’aquesta eina. Una vegada, tot aprés el que s’ha de fer és
explicar als nens les coses bàsiques sobre com s’utilitza i a partir d’allà començar a
realitzar algunes activitats que motivin al nen.
REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES
Serrano, T. (2009). Aprendre amb una pissarra digital. Ciències: Revista Del Professorat
de Ciències de Primària I Secundària, (13), 11–13.
Pitarch, E. S. (2006). La pissarra digital interactiva a educació infantil i primària:
1137m.pdf.
Marqués, P. (2005). La pizarra digital interactiva SMART. Síntesis de La Investigación,
1–16.
Heredero, E. S., & Oliva, A. (2014). <b>Experiencias y recursos con las tics para la
atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Acta Scientiarum.
Education, 36(2), 279.
Hernández, O. A., & Martín Diz, E. (2011). Pizarras Digitales interactivas: Una nueva
forma de enseñar, 1–147.
10
Gallego.D, M. L. C. y J. D. (2009). La pizarra digital interactiva como recurso docente.
Revista Electrónica Teoría de La Educación. Educación Y Cultura En La Sociedad de La
Información., 10, 127–145.
Marqués, P., & Casals, P. (2003). La pizarra digital en el aula de clase, 32(1), 54–55.
Graells, P. M., & Coscollola, M. D. (2011). Presente y futuro de las pizarras interactivas
según los resultados de las últimas investigaciones, 283–290.
Rosas, R., Pérez-salas, C. P., & Olguín, P. (2010). Pizarras Interactivas para un
Aprendizaje Motivado en niños con Paralisis Cerebral, 191–209.
González, C. (2010). LA UTILIZACIÓN CONJUNTA DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVA
Y
EL
SISTEMA
DE
PARTICIPACIÓN
SENTEO:
UNA
EXPERIENCIA UNIVERSITARIA, 203–214.
Cascales Martínez, A., Real García, J. J., & Marcos, B. (2012). Sharing digital boards by
learning styles. Estilos de Aprendizaje: Investigaciones Y Experiencias: [V Congreso
Mundial de Estilos de Aprendizaje], Santander, 27, 28 Y 29 de Junio de 2012.
Concepción, U. de. (2009). Consolidando la pizarra digital interactiva en el ámbito
docente. Retrieved December 14, 2014,
Graells, P. M., & Coscollola, M. D. (2011). Presente y futuro de las pizarras interactivas
según los resultados de las últimas investigaciones, 283–290.
Gómez, C. H., Morales, P. T., & Fernández, M. del C. G. (n.d.). La utilización conjunta
de la pizarra digital interactiva y el sistema de participación senteo: una experiencia
universitaria. Revista de Medios Y Educación, (No 36), pp.203 – 214.
11
Masdeu, E. (2012, November 1). L’ensenyança de la música a l’era digital: la utilització
de la pissarra digital interactiva a l’aula de música. Comunicació Educativa.
Serrano, T. (2009). Aprendre amb una pissarra digital. Ciències: Revista Del Professorat
de Ciències de Primària I Secundària, (13), 11–13.
Domingo José Gallego Gil Árbol académico, N. G. Z. (2010). La Pizarra Digital
Interactiva. La Pizarra Digital: Una Ventana Al Mundo Desde Las Aulas, 11–22.
Graells, P. M., & Coscollola, M. D. (2011). Presente y futuro de las pizarras interactivas
según los resultados de las últimas investigaciones, 283–290.
Pitarch, E. S., & Castells, M. (2005). La pissarra digital interactiva a educació infantil i
primària : aprendre a aprendre, 1–27.
Domingo-Coscollola, M. (María). (2011). Pizarra Digital Interactiva en el aula: Uso y
valoraciones sobre el aprendizaje. Estudios Sobre Educación, (20), 99–116.
José Manuel Sáez López, P. A. J. V. (2011). La aplicación de la pizarra digital interactiva:
un caso en la escuela rural en primaria. Revista de La Facultad de Educación de Albacete,
(26), 1–16.
María Domingo Coscollola, P. M. G. (2013). Experimentación del uso didáctico de la
pizarra digital interactiva (PDI) en el aula: plan formativo y resultados. Enseñanza &
Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, (31,1), 91–108.
Luis, J., & García, M. (2010). Programas Escuela 2 .0 y Pizarra Digital : un paradigma de
mercantilización del sistema educativo a través de las TICs School 2 .0 Programs
and Digital Blackboard : one paradigm mercantilization of the educational system
through ICTs, 13, 65–78.
12
Chiquero, D. S. (2009). La Pizarra Digital Interactiva en las aulas de Castilla-La Mancha :
análisis del rendimiento y la integración The Interactive Whiteboard in the Schools
of Castilla-La Mancha : Analysis of Performance and Integration.
Canaria, S., & Newton, I. (2009). Pizarra digital interactiva en aulas de matemáticas, 121–
127.
13