Tema2-UsodelasTICenelaula.docx

Tema 2. USO DE LAS TIC EN EL AULA
La presencia de las TIC en la formación, en nuestro contexto, es un hecho generalizado.
Tanto si pensamos en el ámbito formal, como en el no formal, los docentes pueden contar
con toda una serie de recursos y dispositivos tecnológicos a su disposición a los que
convendrá sacar el mayor rendimiento.
Pero ¿pueden las TIC por sí solas implicar cambios en la práctica docente? Una ilustración ya
clásica, nos advierte de que no siempre es así:
Ilustración reproducida de Navarro, 1992, p. 16.
Obviamente, el mero hecho de disponer de determinados dispositivos tecnológicos no
supone en sí una mejora; es más, ni tan solo tiene por qué implicar cambio alguno.
La ilustración nos muestra claramente cómo la adopción de una “nueva” tecnología no
modifica nada, si no cambia la metodología empleada por el docente. Está claro, pues, que
un aspecto determinante afectará al plano metodológico. El hecho es que las TIC, utilizadas
de manera adecuada pueden ser potentes recursos para contribuir a la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El profesorado debe tener presente también que las tecnologías son elementos de uso
común para la mayoría de sus estudiantes. Es su labor, pues, la que permitirá extraer un
valor añadido de estos recursos.
Así, en el momento de planificar y programar su intervención en el aula, deberá considerar,
de acuerdo con los recursos tecnológicos utilizados:
●
los aspectos generales de la planificación (objetivos, contenidos, actividades,
metodología, recursos y evaluación) y cómo se ven condicionados por el uso de las
TIC
●
qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con este tipo de
recursos deberán ser incluidas en la propuesta didáctica
●
la organización de los espacios y el tiempo
ALGUNOS EJEMPLOS DE USO DE TIC EN EL AULA
Las webquest
Una webquest es una actividad estructurada de trabajo grupal colaborativo, diseñada para
favorecer la indagación y la construcción del conocimiento, utilizando los recursos de la red
en el proceso.
De una manera práctica, para Area (2004) una webquest presenta a los estudiantes “un
problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele
ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado (...)”.
Queda de manifiesto, pues, la importancia del docente en su rol de diseñador de actividades
de aprendizaje.
Las webquest se estructuran de acuerdo a una serie de apartados preestablecidos:
introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión.
Como se ha comentado, requieren del trabajo en grupo para su resolución. Una manera
común de llevarla a cabo consiste en distribuir las diferentes subtareas entre los integrantes
del grupo, en función del criterio que el profesor considere oportuno. La tarea final deberá
ser un producto al que todos los integrantes han contribuido.
Pero ¿qué ventajas supone la webquest? Adell (2004, basado en March, 1998) se refiere a
tres aspectos: la motivación, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje cooperativo.
La clase invertida o flipped classroom
El modelo flipped classroom (o flip teaching) (Lage, Glenn y Treglia, 2000) propone invertir
la relación tradicional entre las clases presenciales y las tareas solicitadas al alumnado. Así,
el alumno debería documentarse previamente sobre el tema a tratar y, el tiempo de clase se
dedicaría a llevar a cabo actividades grupales. El objetivo principal radica en conseguir una
mayor implicación de los alumnos en su proceso de aprendizaje, haciéndoles partícipes de la
dinámica de aula.
Algunos autores dan mucha importancia a la utilización de vídeos breves como unidades de
aprendizaje, como ponen de manifiesto Bergmann, Overmeyer y Brett (2011) caracterizando
la perspectiva clásica de la “clase invertida” a partir de tres elementos:
●
La lección tradicional impartida por el profesor se sustituye con vídeo elaborados ad
hoc
●
Los vídeos sustituyen la instrucción directa
●
Los estudiantes disponen de tiempo en clase para trabajar las actividades propuestas
No obstante, el uso de vídeos no es exclusivo ni obligatorio, pudiendo utilizarse todo tipo de
materiales de aprendizaje.
Miller (2012) considera que es importante tener en cuenta que el hecho de trabajar los
contenidos en casa no los hace necesariamente atractivos, si están inconexos de la
globalidad de la propuesta. Por este motivo es fundamental la coherencia general del
planteamiento.
LAS TIC EN LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL CENTRO
Obviamente, la introducción de las TIC en los centros educativos también puede contribuir a
la mejora de su organización.
Según Espuny, Gisbert y Coiduras (2010) el uso de las TIC en la gestión del centro debe
facilitar la revisión y actualización de tareas como:
●
Gestiones académico administrativas (matriculación, informes de evaluación, control
de datos personales del alumnado, seguimiento del alumnado, comunicaciones del
centro…).
●
Inventarios.
●
Documentaciones generales de centro (programaciones, documentos internos…).
●
Horarios de las aulas para clases o niveles.
●
Gestión del préstamo de equipamientos.
Según estos autores también es interesante disponer de uno o varios entornos para
transferir la información, ello permitirá, con toda seguridad, conseguir una mejor gestión del
tiempo de cada uno de los agentes educativos:
●
Blog/web del centro: para difundir las actividades que se realizan en el centro,
conexión del mundo interno de la escuela con el resto de la comunidad, calendario
de actividades, horarios de tutoría, visitas, salidas...
●
Blog/web de la clase: permite dar a conocer lo que se hace en el aula y compartir
comentarios. Motiva el profesorado y permite diferentes actividades.
●
Direcciones de correo electrónico profesorado y administraciones: forma de
comunicación rápida y personal.
●
Intranet. «Contenedor» de documentación interna, que puede tener un apartado de
información y de formación.
●
Red de centro. Carpetas compartidas: Para poder compartir documentos que se
trabajan en equipo.
●
Buzón de sugerencias. Permite aportar mejoras y comentarios de una forma
estructurada y positiva, y fomentar la participación.
●
Presentaciones (claustro, padres y madres, reuniones) digitalizadas para apoyar la
explicación in situ y a posteriori.
REFERENCIAS
Adell, J. (2004). Internet en el aula: las WebQuest. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, 17. Recuperado de:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec17/adell_16a.htm
Area, M. (2004). Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el
uso de Internet. Quaderns Digitals, 32, Monográfico sobre Webquest. Recuperado de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.de
scarga&tipo=PDF&articulo_id=7374
Bergmann, J.; Overmyer, J. & Willie, B. (2011). The Flipped Class: What it is and What is
Not. The Daily Riff. Recuperado de http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-classconversation-689.php.
Espuny, C, Gisbert, M., y Coiduras, J. (2010). La dinamización de las TIC en la escuela. En
Edutec.
Revista
Electrónica
de
Tecnología
Educativa,
32.
Recuperado
de
http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec32/
Lage, M. J., Glenn, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway
to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education,
31 (1), 30-43
Miller, A. (2012). Five Best Practices for the Flipped Classroom. Edutopia. Recuperado de
http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-best-practices-andrew-miller
Navarro, J. (1992). Iniciación audiovisual por medio de la diapositiva. Madrid: Escuela
Española.