Primera parte: Desarrollo del proyecto

Primera parte: Desarrollo del proyecto.
a) Diseño de la experiencia de innovación.
Primero.
La idea básica de este proyecto de innovación docente es que una materia cuyo desarrollo viene
marcado por las decisiones judiciales se debe aprender estudiando dichas decisiones.
Esto permite una formación adecuada y completa no sólo en la materia en cuestión –responsabilidad
civil extracontractual- sino también en competencias que son transversales. Entre estas habilidades o
destrezas se encuentra el uso de bases de datos jurídicas y la familiarización con la lectura de
sentencias, las cuales conforman tareas básicas para el ejercicio de cualquier profesión jurídica. El
sistema que se propone, además, motiva al alumno para el aprendizaje de materias conexas, sobretodo
Derecho procesal. Por otra parte, creo que el enfrentar al alumno con problemas jurídicos reales y con
la solución práctica que los Tribunales les procuran por intermedio de sus decisiones, les hace adquirir
consciencia de la utilidad de su formación para el ejercicio de la profesión jurídica que vayan a
desempeñar en el futuro.
Esto se consigue haciendo que los alumnos lean sentencias y aprendan de las mismas. Ahora bien
conviene tener en cuenta dos premisas:
a) Las sentencias propuestas no pueden ofrecerse aleatoriamente y de modo caótico, sino que debe
diseñarse un itinerario de lectura de las mismas que permita una adecuada conformación de una red de
conocimiento sobre la materia.
El diseño de ese itinerario de lectura que se ofrece a los alumnos debe responder a un plan ya trazado y
estar perfectamente estructurado conforme a un programa lo más completo posible que contenga todas
las cuestiones que, sobre la materia, deben estudiarse.
b) Cantidad: es preciso que el volumen de sentencias que aborden sea numeroso y ello porque es muy
raro que todos los matices que deben estudiarse en relación a una cuestión aparezcan reflejados en una
única decisión judicial.
Segundo.
Para que el trabajo personal del alumno sea eficaz debe procederse a una fase previa de iniciación que
hará su trabajo y su aprendizaje más eficaz. Esta fase de iniciación comprende tres actividades:
Introducción de la materia.
Motivación.
Protocolo de lectura de sentencias.
. Introducción a la materia. Las primera actividad referida debe realizarse con carácter general al
principio del Curso y, además, al iniciar cada módulo temático y consiste en:
. En general: Se trata de ubicar sistemáticamente la materia en concreto en el conjunto del
Ordenamiento jurídico. Para ello es preciso explicar las conexiones con las ramas del Derecho
que le son cercanas y explicar las líneas generales de la misma. Su función, la estructura –muy
compleja- del conjunto de normas jurídicas implicadas y otros aspectos que puedan ser básicos.
. En cada uno de los temas, se introducirán las líneas básicas y los aspectos más relevantes de
dicho tema para que los alumnos sepan desde el principio donde centrar la atención.
. Motivación:
Para motivar al alumno puede proponerse a los alumnos que sugieran problemas reales que en
relación a la cuestión a estudiar puedan conocer. También puede enfrentárseles a la cuestión
usando noticias publicadas en medios de comunicación.
. Protocolo de lectura de sentencias.
La eficacia en el trabajo personal del alumno irá perfeccionándose con el tiempo pero para que
el trabajo sea lo más eficaz posible en las primeras fases es conveniente explicar a los alumnos
al principio del Curso cómo deben leerse las sentencias; la estructura que debe seguirse en su
análisis.
Tercero.
La aplicación de esta experiencia docente comprende dos fases bien distintas:
PRIMERA FASE: Guiada por el profesor.
1. Introducción a la tarea (En clase):
a) Noticias de prensa. Objetivo: Motivación.
b) Guía conceptual básica. Objetivo: Formación de red de conocimiento.
c) Protocolo de lectura de sentencias. Objetivo: Eficacia en el trabajo.
2. Trabajo del alumnado (En casa):
. Personal o en equipo según materia.
. Lectura de sentencias según protocolo.
. Estudio de la doctrina de la sentencia, con apoyo en bibliografía científica.
3. Comunicación conjunta (En clase):
. Cada alumno expone las conclusiones obtenidas.
. Con todas las aportaciones se forma un extracto sobre la doctrina
jurisprudencial referida al objeto de estudio incorporando todos los matices
necesarios.
SEGUNDA FASE: Protagonismo del alumnado en el diseño de la formación.
1. Materias elegidas en función de focos de interés del alumnado.
2. Diversidad de las tareas:
a) Búsquedas de jurisprudencia en TICs y formación de extractos de
doctrina jurisprudencial.
b) Solución de casos reales adoptando distintos roles: demandante,
demandado, juez.
c) Redacción de escritos.
b) Recursos tecnológicos usados.
TICs para la recopilación de material.
Anillo Digital Docente para puesta a disposición de los alumnos del material didáctico.
Bases de datos de jurisprudencia para que los alumnos busquen material.
c) Materiales docentes de apoyo o desarrollados.
El material docente de apoyo o desarrollado más importante se cifra en la elaboración de un itinerario de
lectura de sentencias cuyo estudio permite un conocimiento técnico-jurídico sobre la materia de cierta
relevancia.
Este itinerario de lecturas se ha elaborado estructurándolo por bloques temáticos siguiendo el programa
básico de la asignatura y se va proporcionando a los alumnos conforme va avanzando el curso.
d) Dificultades.
Las dificultades con las que nos encontramos fundamentalmente son tres:
Primera:Los alumnos temen empezar a leer y trabajar sobre una materia desconocida para ellos.
Este inconveniente puede paliarse con unas indicaciones mínimas sobre la ubicación y
estructuración sistemática de la disciplina en el conjunto del Ordenamiento jurídico. Esto les
ayuda a empezar a formar una red de conocimiento que se consolidará con el trabajo posterior
sobre las decisiones judiciales.
Segunda: Escasa habilidad o competencia de los alumnos en la lectura de sentencias.
No obstante, esta dificultad se va atenuando conforme avanza el Curso. Para atenuar esta
dificultad es necesario proporcionarles un protocolo básico de lectura de sentencias al comienzo
de la actividad. Además, es muy importante empezar con sentencias muy sencillas y claras; en
una fase posterior el itinerario de lectura de sentencias puede incluir sentencias de mayor
complejidad.
Tercera: Falta de competencia en uso de TICs, fundamentalmente, en el uso de bases de datos
jurisprudenciales.
Los alumnos están acostumbrados –en el caso de que les faciliten sentencias para su estudio- a
que se les entregue el texto completo de las sentencias que deben analizar pero no a buscarlas
por sí solos.
Esta dificultad desaparece en cuanto se enfrentan al uso de estas bases de datos, cada vez más
sencillas de usar y más completas.
e) Oportunidades. Esta asignatura es especialmente adecuada para implantar este tipo de aprendizaje
por las siguientes razones.
Primera: Especial interés de la materia que consigue una alta motivación e implicación del
alumnos.
Frecuentemente aparecen en los medios de comunicación –prensa, televisión, radionoticias que tienen que ver con esta materia. Por otra parte, es usual que en el
entorno social cercano al alumno se haya planteado algún problema jurídico
relacionado con esta asignatura. Estos factores, podríamos decir, ambientales
determinan una alta motivación en el alumnado. Los problemas que suscita esta
materia son muy interesantes y el alumno manifiesta una voluntad de poder decir algo
sólido y fundamentado desde el punto de vista técnico-jurídico, es decir, una voluntad
de querer aprender y resolver cada cuestión por sí solo en la medida de lo posible.
Por otro lado, los alumnos quieren contrastar si lo que ellos consideran que debería ser
la solución más adecuada – entendiendo por tal la más justa-, es realmente la
respuesta que da el Ordenamiento a dicho problema. Y, evidentemente, quieren poder
justificarla basándose en el Derecho positivo y en la jurisprudencia.
Segunda: El desarrollo de la materia se basa en las decisiones judiciales.
La evolución en el tratamiento jurídico de los diferentes problemas que se plantean en
esta materia viene marcada por la labor de los Tribunales cuando dictan sentencias.
De tal manera que, siendo imposible tener conocimiento de la misma sin estudiar las
decisiones jurisprudenciales, parece evidente que se puede partir de ellas para, tras el
análisis de las que son claves en una determinada materia, ir conformando una red de
conocimientos específicos que estructure el pensamiento del alumno, de manera tal
que, ante problemas nuevos y no estudiados de manera concreta, sepa responder
eficazmente con soltura y seguridad. En caso de que no tenga inmediatamente la
respuesta, este sistema de aprendizaje le aporta recursos suficientes como para saber
encontrar las posibles vías de solución a la cuestión jurídica suscitada.