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NILDA MABEL AMARO
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
ÁMBITO
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formarse
Leer, escuchar leer Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
como lector y comentar diversidad Seleccionar las obras que se desean leer o escuchar leer.
de literatura de obras literarias.
Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y
de la situación en que se lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Leer, escuchar leer Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
y comentar, mientras interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
se reflexiona sobre
inadvertidos en las primeras lecturas.
los géneros, los
Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos
autores y los recursos por medio del lenguaje.
empleados para
Releer para reconcer las distintas voces que aparecen en el relato.
producir ciertos
Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
efectos.
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en
cuenta al destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se
va escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Escribir textos en
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van a
torno de lo literario.
asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para
escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que
se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que generó la escritura, las
características del portador, del género y del destinatario.
Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más
prolongados.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y que respondan a dudas de los otros.
Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse- para releer,
para seguir la lectura...- o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
Reconozcan autores, géneros y colecciones y manifiesten
preferencias.
Compartan la responsabilidad de leer algunos textos con el adulto,
intentando hacerlo por si mismos en algunos sectores y comenten lo que
han leído.
Reconozcan cada vez más indicios para la interpretación y la
valoración de los textos literarios, más allá del mero gusto personal
como única apreciación posible.
Comenten y seleccionen en las obras partes o episodios de su interés
y fundamenten sus preferencias.
Aprecien las características de los personajes, del espacio o del
lenguaje a partir de lo leído y de la confrontación con las opiniones de
los otros.
Reflexionen sobre las distintas informaciones que puedan no estar
explícitas en las obras(las motivaciones de los personajes, el emisor de
un parlamento, las relaciones de causalidad, las connotaciones de
algunos términos poéticos, etc.)
Relacionen lo que están leyendo con experiencias vividas, con otros
textos leídos, con películas vistas u otras obras de arte que la
experiencia escolar les haya permitido conocer.
Las
Buscar y
prácticas del seleccionar
lenguaje en información.
la formación
del
estudiante
Profundizar,
conservar y organizar
el conocimiento.
Comiencen a reconocer las obras en las que pueden encontrar
información sobre los temas de estudio o interés y puedan dirigirse a los
lugares físicos donde hallarlas.
Comprendan que los materiales pueden localizarse mediante diversos
sistemas de organización y búsqueda, y pidan ayuda a docentes y a
otros adultos para hacer uso de ellos.
Comprendan que las informaciones pueden encontrarse dentro de los
materiales por diversos medios- títulos, subtítulos,recuadros, índices
alfabéticos y temáticos- y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para
emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera
independiente.
Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores
Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.
Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.
Identificar progresivamente las marcas de organización de los
textos que permiten localizar la información buscada.
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y
poner en común las estrategias utilizadas.
Interpretar los vocablos específicos de los campos y las disciplinas
de estudio en sus contextos de aparición.
Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto.
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se
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OBSERVACIONES
NILDA MABEL AMARO
Comunicar lo
aprendido.
Comenzar a
participar en
la vida
ciudadana
Expresarse
espontáneamente en
la propia variedad
lingüística, adecuarla
a distintos contextos
y acceder
comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.
Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el
propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.
Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de
comprensión y producción, propias y de los demás.
Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
Adecuar la exposición al propósito y los destinatarios.
Recurrir a diferentes materiales de lectura.
Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones,
alternando prácticas de planificación, textualización y revisión.
Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando
prácticas de planificación, preparación, presentación y escucha de
exposiciones.
Exponer los resultados de lo estudiado construyendo progresivo
dominio sobre las estrategias y recursos más adecuados para cada
contexto.
con el fin de localizar la información buscada.
Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son
mejores para los propósotos de la búsqueda, es decir, que comiencen a
construir criterios de pertinencia.
Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes
del material seleccionado. Comprendan que, a veces, se puede volver a
las escrituras propias sin necesidad de releer todo el texto fuente.
Evalúen y sostengan la necesidd de releer algunos textos y
fragmentos, asumiendo una actitud de interés por la información que el
texto proporciona, poniendo en juego-poco a poco- las siguientes
estrategias:
-avanzar en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir
un sentido global del texto antes de analizarlo parte por parte;
-hacer anticipaciones sobre el sentido del texto y buscar índices que
permitan verificarlas o corregirla;
-identificar lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible y buscar
maneras de aclararlo.
Tomen notas durante una exposición oral para registrar los aspectos
relevantes de acuerdo con los propósitos.
Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los
suguientes aspectos:
-tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la
información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación
de la informacioón, etc., de acuerdo con los propósitos y los
destinatarios del texto;
-hacer avanzar el texto controlando que se conserve el eje temático y
que se establezcan relaciones adecuadas entre las ideas que se van
desarrollando;
-releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito
que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósito y los lectores;
-colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando
diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema. Tomar
críticamente las sugerencias recibidas y dicidir sobre su incorporación en
la versión definitiva.
Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido, intercalando lecturas y utilizando apoyos visuales que
colaboren con la compresión del auditorio.
Participen del proceso de evaluación de los proyectos y de las
actividades propuestos por la docente.
Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los
intercambios cotidianos.
Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas
relativamente formales.
Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.
Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas
Se considere con derecho a tomar la palabra y exponer su punto de
vista.
Pueda usar más de una forma de expresar una misma idea.
Pueda modificar su manera de expresarse según el contexto.
Se perciba con derecho a disentir y a dudar y pueda manifestalo de
manera respetuosa por los puntos de vista de los otros.
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progresivamente a
las variedades
lingüísticas de
docentes y
compañeros.
Leer, escribir y
tomar la palabra en el
contexto de las
interacciones
institucionales.
Comenzar a
interpretar los
mensajes de los
medios de
comunicación.
Sistema de
escritura
Lectura y
adquisición del
sistema de escritura.


Escritura y
adquisición del
sistema de escritura.
diversas d realización oral.
Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y
reconocer a los otros por medio de sus presentaciones.
Expresar claramenteel propio punto de vista ante un conflicto,
comprender el de otros y formular acuerdos.
Solicitar y otorgar permisos.
Disculparse y responder a las disculpas.
Saludar y agradecer.
Invitar y responder a una invitación.
Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado.
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos.
Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.
Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un
fuerte impacto en los consumidores.
Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse ante ellos.
Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o
modificar su comportamiento.
Tener presente el destinatario en la producción de notas de
actualidad o de opinión.
Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o
publicidades.
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo
producido, solos o con otros.
Editar los textos producidos.
Se sienta orgulloso de su variedad de habla y la use en contextos
pertinentes – en el recreo,renarrando oralmente un cuento, leyendo en
voz alta para grabar coplas y nana...-El trabajo con los usos del lenguaje
en ese ámbito apenas inicia una tarea que ocupa toda la escolaridad y
que supone ir contra prejuicios muy arraigados en la cultura dominante.
Por eso, lo que se espera es la construcción progresiva de una actitud
de curiosidad respetuosa por los diversos usos del lenguaje, de duda
ante los mensajes de los medios de comunicación, de interés por
consultar diferentes fuentes y compararlas. Que vayan acrecentando
información sobre el origen de las diversidades en el lenguaje y sobre lo
que las palabras no dicen pero dan a entender en determionados
contextos, o por lo que ocultan.
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree está escrito.
Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
anticipaciones realizadas para confirmarlas, rechazarlas, ajustarlas o
elegir entre varias posibles.
Alternar y coordinar roles de lector y de escritor.
Diferenciar entre lo dicho y lo dictado.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema
gráfico del castellano.
Decidir acerca de qué escribir y qué no de aquello que le dictan,
determinando qué poner con letras, qué poner con otras marcas que
no son letras y qué dejar marcado en la escritura.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Establecer correspondencias entre enunciados orales más
prolongados y conjuntos de letras más largos, así como entre
enunciados orales más breves y conjuntos de letras más cortos.
Intercambiar con los compañeros y con la docente acerca de lo
que se está escribiendo.
Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya
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producidas.
Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
La reflexión
sobre el
lenguaje en
el Primer
Ciclo

¿Qué persona asumir dentro del texto?
¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?
¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?
¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera
ordenada y coherente y cómo conectar las partes para expresar las
relaciones que se quieren establecer?
¿Cómo evitar que las palabas se repitan innecesariamente?
¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que
sucedieron?
¿Cómo incluir la palabra del otro?
¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el
efecto en el lector que mejor de cuenta de las intenciones del
escritor?
¿Cómo emplear los signos de puntuación?
¿Dónde poner las mayúsculas?
Ortografía:
práctica y
reflexión

Cuidar la ortografía mientras se escribiendo.
Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o
presentarlos.
Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a
conocer las propias escrituras.
Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.
Recurrir al diccionario y a otras fuentes.
Restricciones básicas del sistema de escritura.
Regularidades contextuales.
Separación entre palabras.
Mayúsculas.
Parentescos lexicales.
MATEMÁTICA
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EJE
Números
naturales
CONTENIDOS
Usar y conocer
los números.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Explorar diferentes contextos y funciones de los nùmeros en el uso social.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.
Leer, escribir y ordenar nùmeros hasta aproximadamente 100 o 150.
Números de
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en nùmeros de diversa
diversa cantidad de cantidad de cifras.
cifras.
Valor posicional.
Operaciones Suma y resta.
con números
naturales
Multiplicación y
división.
Geometría
Figuras
geométricas.
Cuerpos
Resolver problemas que involucran el anàlisis del valor de la cifra segùn la
posiciòn que ocupa (en tèrmino de “unos” y “dieces”).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Usar la serie numérica aproximadamente hasta 100 ó 150
identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en
la serie escrita, para leer, escribir y ordenar números.
Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional
(en términos de “unos”, “dieces”, “cienes” ).
Resolver problemas de suma y resta que involucran los sentidos màs
sencillos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
retroceder, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, nùmeros
y càlculos.
Construiry utilizar estrategias de càlculo mental para resolver sumas y
restas.
Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
Investigar cómo funciona la calculadora, usarla para resolver cálculos y
problemas de suma y resta y verificar resultados.
Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la
situación y los números involucrados.
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos en contextos
variados, analizando datos necesarios e innecesarios, pertinencia de las
preguntas y cantidad de soluciones del problema.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Resolver diferentes tipos de problemas asociados a cada una
de las operaciones: suma, resta, multiplicación y división de
números naturales.
Elaborar y usar recursos de cálculo para cada una de las
operaciones aritméticas a partir de diferentes descomposiciones
de los números.
Explorar problemas en los cuales se trata de determinanr la cantidad de
Elaborar recursos de cálculo a partir de componer y
elementos de una colección formada por grupos de igual cantidad de
descomponer números en forma aditiva o usando la
elementos, por medio de diversos procedimientos – dibujos, marcas, números, multiplicación por 10.
sumas.
Realizar diferentes tipos de cálculos (exacto y aproximado,
Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos –
mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los
dibujos, marcas, números, sumas, restas.
números involucrados.
Explorar, reconocer y usar características de figuras para distinguir unas de
otras.
Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectángulos y triángulos como
medio para analizar algunas características.
Establecer relaciones entre distintas figuras geométricas (cuadrados,
rectángulos, triángulos).
Explorar, reconocer y usar características de los cuerpos geométricos para
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Identificar características de figuras y cuerpos en situaciones
que involucren descripciones, copiados y construcciones.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Comunicar e interpretar procedimientos y resultados,
OBSERVACIONES
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geométricos.
Espacio
Medida
distinguir unos de otros.
Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de
cubos y prismas.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
analizando la razonabilidad de los mismos.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Resolver problemas que involucran la comunicación oral de la ubicación de
personas y objetos en el espacio.
Resolver problemas que implican la comunicación e interpretación de
desplazamientos y trayectos por medio de dibujos, gráficos o instructivos
verbales orales o escritas.
Resolver problemas que implican interpretar dibujos y planos de diferentes
espacios físicos conocidos y desconocidos para anticipar y comunicar la
ubicación de objetos.
Resolver problemas que implican realizar representaciones gráficas de
espacios pequeños y conocidos ubicando algunos objetos.
Resolver problemas que implican identificar diferentes puntos de vosta
desde los cuales puede ser representado un objeto o situación.

Describir y comunicar la ubicación de objetos en el espacio así
como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o
instrucciones verbales.
Producir e interpretar croquis y sencillos planos, para resolver
problemas relativos a localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
Medidas de
Resolver problemas que impliquen medir y comparar medidas de longitudes.
longitud, capacidad Resolver problemas que impliquen usar unidades convencionales y no
y peso.
convencionales para medir longitudes
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y pesos.
Medidas de
tiempo.
Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el año y utilizar
el calendario para ubicar fechas y determinar duraciones.
Usar instrumentos de medida y unidades de uso social –
convencionales o no- para estimar o determinar longitudes,
capacidades, pesos y tiempo.
Analizar los problemas que se les planteen y utilizar los
recursos pertinentes para su resolución.
Analizar estrategias personales y apropiarse de las estrategias
de otros – cuando sea conveniente – para resolver problemas.
 Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Resolver situaciones que implican analizar datos, preguntas y
cantidad de soluciones en los problemas.
CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES
CONTENIDOS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
NILDA MABEL AMARO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
NILDA MABEL AMARO
Sociedades y Instituciones de la vida
Presentación de dos ejemplos que permitan caracterizar el funcionamiento de una institución (elegir entre:
culturas:
social en contextos culturales educativa, de salud, cultural o deportiva) en dos contextos culturales diferenciados, en situaciones de
cambios y
y temporales diversos.
enseñanza que requieran:
continuidades.
◦Modos en que las
◦Escuchar relatos e historias de vida que den cuenta del modo en que las institucines seleccionadas se
instituciones dan
organizan para dar respuestas a las necesidades de las personas (horario y modalidades de
distintas respuestas a las
funcionamiento, organización del espacio y del tiempo), según el contexto.
necesidades, intereses y
◦Analizar fotografías para describir características del paisaje donde se encuentran los edificios
deseos de las personas
vinculados con las instituciones seleccionadas, para reconocer el tipo de construcciones,
en contextos espaciales
particularidades vinculadas con su localización (construcciones sobre pilotes o plataformas flotantes en
y culturales diversos.
zonas de islas o inundables; techos a dos aguas en zonas donde nieva; edificios de varios pisos en
◦Trabajos y roles para el
zonas de alta densidad de población, etc.) y establecer relaciones entre las características del contexto
funcionamiento de las
y las peculariadades de las instituciones (escuelas albegue; tren o catamarán sanitario).
instituciones según
◦Escuchar información leída por el docente para conocer las funciones y roles de los distintos actores
contextos y culturas.
(según institución elegida: maestros, directivos, cocineros, o enfermeros, médicos, sanitaristas, etc.) y
◦Normas que regulan el
efectuar comparaciones.
funcionamiento de las
◦Realizar entrevistas – con ayuda del docente – a personas que realizan distintas tareas para conocer
instituciones según
acerca de su trabajo, sus responsabilidades, así como cambios o acontecimientos significativos en la
contextos y culturas.
historia institucional.
◦Cambios y
◦Conocer algunas normas que regulan el funcionamiento de las instituciones elegidas para efectuar
continuidades en el
comparaciones (horarios de entrada y salida, horario de atención, uso de uniforme, etc.).
modo en que las
◦Conversar sobre el sentido de las normas en las instituciones según los contextos, comprenderlas,
instituciones dan
anticipar posibles conflictos si las mismas no se cumplieran.
respuesta a las
◦Visitar una institución de la localidad y realizar dibujos y escribir palabras en un croquis del edificio
necesidades de las
para identificar distintos lugares y tareas que se realizan en ellos y utilizarlo con ayuda del docente en
personas.
recorridas por la institución.
◦Las normas que
◦Escuchar historias contadas por adultos mayores y observar fotografías para reconocer cambios y
regulan aspectos de la
continuidades en la institución seleccionada (en las construcciones, en las formas de atención, en los
vida entre las personas
instrumentos y materiales de trabajo, en las vestimentas, en las maneras de organizar las tareas, en el
cambian con el tiempo.
uso de los espacios, etc.) y establecer comparaciones con el presente.
◦Valoración y vigencia
◦Leer con ayuda del maestro documentos (actas, reglamentos, libros de lectura, boletines, etc.) para
de los derechos del niño.
identificar cambios en las normas de las instituciones.
◦Organizar un museo con objetos que aporten distintos miembros de la comunidad (elementos de
escritura, libros de lectura; balanzas, camillas, anuncios; carnet de club, trofeos, etc.) para interpretar la
información que brindan las diferentes piezas, relacionar los datos obtenidos con los de otras fuentes y
compartir con pares y adultos los aprendizajes efectuados.
◦Producir textos colectivos con ayuda del docente para sistematizar los aprendizajes realizados sobre
las instituciones.
◦Realizar intecambios epistolares o via mail con instituciones contrastantes a la de la propia localidad
para brindar y recibir información sobre sus características y funcionamiento.
◦Escuchar historias contadas por el docente o analizar noticias periodísticas que den cuenta de
situaciones en las que no se cumplen algunos derechos de los niños vinculados con la institución
analizada (a la educación, a contar con un ambiente saludable, a al recreación) para opinar acerca de
las mismas.
NILDA MABEL AMARO
Establecer relaciones
entre algunos rasgos
de instituciones
educativas, o de salud
o recreativas y
particularidades del
contexto en el que
desarrollan sus
actividades.
Nombrar algunos
cambios visibles en
instituciones
educativas, o de salud,
o culturales y algunos
rasgos que no han
cambiado.
Establecer
semejanzas y
diferencias entre
aspectos de la vida de
las personas en el
presente y en el
pasado cercano.
Describir
características de una
sociedad de la
antigüedad.
Nombrar quiénes
gobernaban, el tipo de
trabajos que se haían,
construcciones
emblemáticas.
Ubicar
acontecimientos de la
vida personal y familiar
en líneas de tiempo.
Utilizar vocabulario
apropiado para
nombrar el paso del
tiempo.
Participar en
intercambios orales,
realizar producciones
escritas grupales e
individuales para dar
cuenta de
NILDA MABEL AMARO
aprendizajes.
Vida familiar y social de
distintos grupos sociales en el Reconstruir cómo era la vida cotidiana de niños de distintos grupos sociales en el pasado cercano (por ej.
pasado cercano.
cuando los padres o los abuelos eran chicos ), en situaciones que requieran:
◦ La vida cotidiana de
◦Escuchar relatos e historias para conocer aspectos de la vida familiar (formas de relación entre padres
distintos grupos sociales
e hijos, formas de crianza, celebraciones familiares y religiosas ) de distintos grupos sociales.
en el pasado cercano.
◦Analizar fotografías de distintos grupos sociales para conocer cómo se vestían los niños, a qué
◦Cambios y
jugaban, con qué juguetes, cómo eran las reuniones familiares, si los chicos trabajaban y en qué lo
continuidades en las
hacían y comparar con el presente.
normas que regulan
◦Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente sobre las conductas esperables en
aspectos de la vida entre
niños en el pasado cercano y en la actualidad, para reflexionar sobre los mandatos sociales acerca de
las personas.
cómo ser varón o mujer.
◦Formas de socialbilidad
◦Elaborar cuestionarios con ayuda del docente para realizar entrevistas a adultos que hayan sido niños
y recreación de niños de
en la época estudiada para recoger testimonios sobre aspectos de la vida cotidiana: cuáles eran los
distintos grupos sociales
paseos más comunes, dónde se hacían las compras, con qué se pagaba, qué esta permitido y
en el pasado cercano.
prohibido, etc.
◦Cambios y
◦Organizar encuentros con las familias para jugar juegos tradicionales (bolitas, payanas, figuritas, soga)
continuidades en los
y analizar cambios en las normas para jugarlos.
trabajos y las técnicas.
◦Analizar fotografías para identificar diferentes oficios del pasado y establecer comparaciones con el
presente (permanencia de algunos, desaparición de otros, como por ej.: colchonero, zapatero,
vendedores callejeros, afiladores, hielero).
◦Participar en conversaciones para analizar y debatir sobre estereotipos sociales relacionados con el
mundo del trabajo.
◦Analizar fotografías o publicidades de época para esablecer conjeturas acerca de cómo se resolvían
las necesidades cotidianas cuando no existía un artefacto u objeto conocido.
◦Participar en conversaciones para analizar situaciones en las que persisten modos de hacer las cosas
similares a los del pasado (tracción a sangre, iluminación a kerosén, leña para cocinar, etc.).
◦Realizar dibujos y comentarios escritos sobre aspectos que les resultan significativos o curiosos de la
infancia de otros tiempos.
◦Construir grupalmente y con ayuda del docente líneas de tiempo para ubicar el momento estudiado
incorporando imágenes y textos breves.
◦Producir escrituras grupales con ayuda del docente utilizando convenciones temporales (antes, hace
muchos años, cuando los abuelos/ papás eran chicos) aplicadas al contexto estudiado.
Vida familiar y social en
sociedades de la antigüedad..
◦Jerarquías, derechos y Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en una sociedad del pasado (elegir entre: Oriente
obligaciones de los
antiguo, Egipto antiguo, Grecia o Roma clásica), en situaciones que requieran:
diferentes grupos
◦Escuchar relatos de ficción o leerlos con la ayuda del docente, observar libros ilustrados para conocer
sociales.
algunos aspectos de la organización social en la sociedad elegida (qué grupos la conformaban, qué
◦Viviendas y objetos de
actividades realizaba cada grupo, quiénes tenían acceso a la educación, quiénes y cómo se recreaban).
la vida cotidiana de
◦Observar ilustraciones e imágenes para conocer acerca del sistema de escritura de la sociedad
distintos grupos sociales.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
◦Trabajos, trabajadores
y técnicas.
◦Mitos y creencias.
◦Algunos conflictos entre
distintos grupos sociales
y formas de resolución.
Sociedades,
culturas y
organización
del espacio
elegida, quiénes sabían escribir, con qué elementos lo hacían, y establecer comparaciones con el
presente.
◦Analizar imágenes para identificar elementos naturales del paisaje relacionado con la sociedad elegida
(selvas, montañas, desiertos, etc.) y establecer relaciones con algunas actividades, construcciones,
costumbres de las personas.
◦Escuchar relatos para conocer quiénes gobernaban, qué relación tenían con otros grupos sociales de
la comunidad, si gozaban de privilegios.
◦Consultar libros ilustrados para conocer en detalle cómo eran las viviendas de distintos grupos
sociales, con qué materiales estaban hechas, qué dependencias tenían, quiénes las ocupaban, qué se
hacía en cada lugar y establecer comparaciones entre viviendas de distintos grupos.
◦Consultar libros profusamente ilustrados para conocer los trabajos de distintos grupos sociales,cuáles
eran sus actividades y efectuar comparaciones entre ellas.
◦Leer solos o con ayuda del docente textos e imágenes para conocer en detalle alguna construcción
característica de la sociedad elegida (templos, naves, murallas, palacios, pirámides), identificar trabajos,
trabajadores, y herramientas necesarios para su construcción y reconocer la pervivencia de algunos
oficios del pasado en el presente.
◦Escuchar relatos o mitos para reconocer formas en que la sociedad elaboró explicaciones sobre el
origen (del mundo, de las cosas, de ellos mismos).
◦Observar fragmentos de películas referidas a la sociedad elegida para identificar aspectos de la vida
cotidiana, algunos conflictos entre distintos grupos sociales y cómo se dirimían y establecer relaciones
entre la información que brindaban las imágenes con la obtenida en las fuentes gráficas.
◦Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendico sobre la sociedad elegida.
Los trabajos para producir
Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer distintas formas de producir bienes
bienes primarios en diferentes primarios (alimentos, maderas, etc.) tomando ejemplos de la Argentina y de otros lugares del mundo, en
contextos.
situaciones que requieran:
◦Paisajes rurales y
◦Analizar fotos de paisajes para identificar cuáles son urbanos y cuáles rurales y comparar con dibujos
urbanos.
de la propia localidad realizados por los niños.
◦Diferentes formas en
◦Analizar fotografías de diferentes paisajes (ciudades grandes y pequeñas, zonas de la periferia urbana
que las personas
y de áreas rurales de diversas zonas del país y del mundo) para realizar una primera caracterización de
trabajan en contextos
la base natural más o menos modificada por la acción humana y la diversidad de objetos (casas,
diversos.
caminos, represas, campos de cultivo, fábricas) construidos por la sociedad.
◦Diferentes formas en
◦Escuchar al maestro y leer información de diversas fuentes para conocer distintos trabajos en distintos
que las personas
contextos e identificar dónde y quiénes los realizan (hombres, mujeres, niños, familias, técnicos), las
producen bienes
tareas, los conocimientos técnicos que poseen, etc.
primarios de acuerdo a
◦Conocer en profundidad a través del relato del docente y de la lectura de imágenes cómo se produce
su cultura y
un bien primario (cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la Pcia de Buenos Aires y
posibilidades.
en regiones áridas de África, productores de papas y maíz en el área andina y en el área pampeana
◦Transformaciones de la
entre otros) y establecer comparaciones.
naturaleza que las
◦Analizar fotografías e identificar diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la
personas realizan para
sociedad, para reconocer algunas transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan en
producir bienes primarios
diferentes espacios rurales para la producción del bien primario elegido.
en diferentes contextos y
◦Localizar en mapas los países o provincias de los ejemplos seleccionados.
NILDA MABEL AMARO
Identificar
diversisdad de trabajos
en áreas rurales y
urbanas.
Enumerar algunas
diferencias en los
modos en los que un
mismo bien se produce
en dos contextos
distintos.
Nombrar algunas
diferencias en los
modos de prestar un
servicio en un área
rural y un área urbana.
 Participar en
intercambios orales,
realizar producciones
escritas grupales e
individuales para dar
cuenta de
aprendizajes.
NILDA MABEL AMARO
culturas.
◦Los trabajos, los
trabajadores y las
técnicas utilizadas para
producir el mismo bien
en diferentes contextos.
Los servicios en áreas
rurales y urbanas.
◦Formas en las que se
organizan los espacios
para prestar un servicio.
◦Problemas de los
ciudadanos en relación
con los servicios en
áreas rurales y urbanas.
◦Tipos de trabajo y
trabajadores
involucrados en la
prestación de un
servicio.
◦Normas que regulan la
prestación de servicios y
formas de control
ciudadano del
cumplimiento de las
normas.
◦Observar fotografías para identificar y describir maquinarias y/o herramientas que se utilizan en ambos
casos y efectuar comparaciones.
◦Realizar visitas a lugares en los que se realizan trabajos para producir bienes primarios (tambos,
quintas, establecimientos apícolas, etc.) para conocer con mayor profundidad aspectos del mismo.
◦Realizar registros a través de dibujos o croquis para dar cuentoa de los aprendizajes realizados.
◦Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del docente para sistematizar lo aprendido sobre
trabajos que se realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.
Presentación de ejemplos contrastantes que permitan conocer cómo se realiza la prestación de servicios
(agua, electricidad, gas, etc.) en áreas rurales y urbanas en situaciones de enseñanza que requieran:
◦Realizar intercambios orales y dibujos para poner en común lo que los alumnos conocen ( de su
propia localidad o de localidades cercanas) en relación con la prestación de algún servicio (cómo se
abastecen de luz, de gas, de agua).
◦Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografías para identificar diversas
construcciones vinculadas con la prestación de servicios elegido (tendidos eléctricos, tanques de agua y
cañerías, etc).
◦Escuchar relatos del docente y analizar fotografías para conocer como es la vida de las personas en
lugares donde la prestación de servicios es diferente.
◦Conversar con los compañeros y con el docente para intercambiar ideas acerca de las razones por las
cuales en cada localidad la prestación del servicio es diferente.
◦Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las opiniones de los usuarios en realción con el
servicio y establecer algunas relaciones con las observaciones realizadas en las recorridas.
◦Leer con ayuda del docente artículos periodísticos de diarios locales para informarse de algunos
problemas en la prestación del servicio.
◦Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo de trabajos que se requieren para el
funcionamiento del servicio: trabajos de mantenimiento, normas que deben atender, indumentaria
específica.
◦Participar en conversaciones con el maestro y los compañeros para analizar diversas situaciones de la
vida cotidiana en las que usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las normas.
NILDA MABEL AMARO
NILDA MABEL AMARO
CIENCIAS NATURALES
NÚCLEOS
Los seres
vivos
CONTENIDOS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Los animales. Las partes de su
El docente seleccionará una colección de imágenes de animales,
cuerpo.
organizará salidas y situaciones de cría de animales de a través de las
Diversidad en los animales.
cuales los alumnos/as tengan que:
-Variedad en las partes que
Realizar obsercaciones directas de animales y/o imágenes
forman el cuerpo, cantidad y
acompañadas de descripcines orales y dibujos, para obtener infomación
tipo de extremidades y tipos de
sobre las partes del cuerpo de diferentes animales.
coberturas en diferentes
Registrar y organizar la información en fichas o cuadros diseñados por
animales.
el docente.
-Semejanzas y diferencias entre
Elaborar clasificaciones según criterios sugeridos por el maestro o
los invertebrados y los
propuesto por los alumnos y a partir de ellas establecer
vertebrados, en cuanto a las
generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de
partes del cuerpo.
animales muy diversos.
El docente leerá un texto y/o presentará un video a partir del cual los
alumnos/as tengan que:
Obtener información para identificar a los invertebrados como
animales mediante la comparación con otros en cuanto a las partes del
cuerpo, reconociendo aspectos comunes y diferencias.
Elaborar generalizaciones sobre las semejanzas y las diferencias
entre ambos grupos; plasmar los resultados en un texto producido
colectivamente.
Partes del cuerpo en
El docente promoverá la comparación entre humanos y otros animales
humanos.
para que a partir de estas situaciones los alumnos/as tengan que:
-La cabeza, el tronco, las
Intercambiar ideas sobre las semejanzas y diferencias entre ambos
extremidades.
grupos.
-Semejanzas y diferencias entre
Realizar descripciones exhaustivas de las partes del cuerpo y
los hombres y los demás
enriquecerlas con la lectura de información aportada por enciclopedias,
mamíferos en cuanto a las
libros y videos, así como consultas con médicos.
partes del cuerpo.
 Organizar la información recopilada y compararla con la
sistematizada en instancias anteriores, en especial la referida a
vertebrados mamíferos.
Elaborar generalizaciones sobre los principales rasgos compartidos
entre humano y otros animales, y sobre las diferencias.
NILDA MABEL AMARO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Realizar observaciones, descripciones y
comparaciones de animales en vivo, de
imágenes impresas y audiovisuales, con el
propósito de obtener información sobre sus
características externas.
Utilizar adecuadamente instrumentos
sencillos como lupas, pinzas, trampas para la
captura de
invertebrados, entre otros.
• Organizar la variedad de animales
estudiados en clasificaciones sencillas,
según un criterio definido previamente
referido a las partes del cuerpo. Reconocer
que cada clase está integrada por
todos aquellos animales que comparten
cierta característica.
• Identificar a los invertebrados como
animales, basándose en aspectos comunes
con los vertebrados.
• Diferenciar a los invertebrados de los
vertebrados considerando las partes de sus
cuerpos y la
ausencia de esqueleto o la presencia de
esqueleto externo.
• Dar algunos ejemplos que avalen la
inclusión de los humanos en la clase de los
animales, y mencionar algunas
características que los diferencian.
• Realizar observaciones, descripciones y
comparaciones de plantas o imágenes de
plantas para
obtener información sobre las diferencias
entre árboles, arbustos y herbáceas.
OBSERVA-CIONES
NILDA MABEL AMARO
Las plantas. Sus partes.
Diversidad en el tipo de
plantas
-Diferencias entre hierbas,
arbustos, árboles en cuanto a
las características del tallo, la
altura de la planta.
El docente presentará una selección de imágenes de árboles, arbustos y
herbáceas o propondrá realizar observaciones directas de diferentes
especies de estos tres tipos de plantas sobre las cuales los alumnos/as
tengan que:
Describir y comparar las imágenes o las plantas según las
características del tallo y otras partes, la forma de la planta, el tamaño, y
en el caso de la observación directa, acompañar las descripciones con
dibujos realistas.
Organizar la información agrupando las plantas que presentan
aspectos comunes respecto de los atributos en estudio.
Comunicar los agrupamientos realizados justificando los aspectos
considerados en cada caso.
Elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas sobre las
características diferenciales entre árboles, arbustos y plantas
herbáceas.
• Observar, describir y comparar las partes de
las plantas con flor. Utilizar adecuadamente
la lupa.
Identificar los aspectos comunes que
caracterizan a cada estructura y establecer
las diferencias que
existen entre las mismas estructuras de
distintas plantas.
• Organizar la información sobre la diversidad
en las partes de las plantas en cuadros de
simple
entrada diseñados por el/la docente.
El docente presentará una colección de imágenes de variados ejemplos de
plantas con flor y planteará situaciones a partir de las cuales los alumnos/ as
tengan que:
Diversidad en las partes de
Agrupar las diferentes partes según la solicitud del maestro y justificar
las plantas con flor.
dicha selección, poniendo en juego lo que saben.
-Semejanzas y diferencias entre
Observar las partes, describirlas y compararlas en cuanto a los
las mismas partes de diferentes
aspectos compartidos y las diferencias.
plantas (hojas, tallos, raíces,
Buscar e interpretar información mediante la lectura de textos e
flores, semilla, frutos).
imágenes para ampliar lo aprendido durante las observaciones.
Organizar la información en cuadros y comumicarla a la clase.
Elaborar generalizaciones sencillas sobre las similitudes y diferencias
entre las partes de las plantas.
Los
materiales
Los materiales líquidos y sólidos. El docente ofercerá una colección de materiales, unos en estado sólido y
Diferencias entre líquidos y
otros en estado líquido y organizará situaciones en las cuales los alumnos/as
sólidos.
tengan que:
-Características distintivas de
Agrupar los materiales en líquidos y sólidos según sus saberes y
los líquidos respecto de los
fundamentar la clasificación realizada.
sólidos: fluidez, propiedad de
Realizar exploraciones de las características de los materiales
mojar, forma del recipiente que
líquidos, siguiendo las orientaciones del docente, para reconecer
los contiene.
aspectos compartidos por todos ellos.
Registrar y organizar la información resultante de la exploración a
través de dibujos y cuadros.
Intercambiar ideas y comparar los materiales sólidos con los líquidos
en relación con las características identificadas en los líquidos en las
exploraciones anteriores.
Elaborar generalizaciones sobre las diferencias entre los sólidos y los
líquidos.
NILDA MABEL AMARO
• Clasificar un conjunto de materiales en
líquidos y sólidos describiendo algunas
características
que los diferencian. Relacionar las
características de los materiales sólidos con
el uso que se les
da en la vida cotidiana.
• Identificar las variaciones que puede asumir
una misma propiedad en diferentes líquidos,
acompañando la descripción con ejemplos.
Completar cuadros de doble y simple
entrada, con la colaboración del
docente, con datos obtenidos en las
exploraciones sobre líquidos e interpretar
dicha información.
NILDA MABEL AMARO
Diversidad de propiedades en El docente pondrá a disposición de los alumnos/as una colección de
los líquidos.
materiales en estado líquido y organizará situaciones en las cuales tengan
-Diferencias entre diversos
que:
líquidos: color, transparencia,
Realizar exploraciones y comparar las características de los distintos
olor, viscosidad, facilidad o no
líquidos.
para formar espuma, mayor o
Registrar y organizar los datos obtenidos en un cuadro de doble
menor facilidad para mojar.
entrada.
Leer e interpretar la información consignada con la finalidad que los
niños elaboren conclusiones sobre las diferencias entre líquidos.
El docente organizará una recorrida por la escuela o presentará imágenes
Relaciones entre las
referidas a los usos de materiales sólidos en diferentes objetos y organizará
propiedades de los sólidos y sus situaciones en las cuales los alumnos/as tengan que:
usos.
Observar y describir características de diferentes materiales sólidos
-Características de los sólidos:
en relación con la pertinencia para ser utilizados con determinados fines.
plasticidad, elasticidad,
Leer textos sobre las propiedades de los materiales analizados para
permeabilidad, rigidez o
ampliar la información, conceptualizar sobre sus características e
flexibilidad, en relación con la
incorporar nuevos términos.
pertinencia para ser empleados
con diferentes finalidades.
El aire: un material que nos
rodea.
Presencia del aire en el
ambiente.
-Efectos perceptibles de la
presencia de aires: el
movimiento que provoca en
ciertos objetos; el espacio que
ocupa dentro de objetos
inflables y la capacidad de
sostener objetos.
El docente presentará diferentes materiales y organizará situaciones en las
cuales los alumnos/as tengan que:
Realizar diferentes actividades con su propio cuerpo que les permitan
poner en evidencia la presencia de aire a su alrededor.
Explorar los cambios experimentados por diferentes objetos inflables
al introducir aire en su interior. Registrar las conclusiones a través de
dibujos y la producción de textos con la colaboración del docente.
Construir objetos y realizar exploraciones con ellos que pongan en
evidencia la presencia del aire.
Sistematizar la información obtenida en las exploraciones a través de
intercambios orales y en cuadros de doble entrada, y elaborar
conclusiones.
Expresar sus saberes sobre qué es el viento y profundizar sus ideas a
través de la exploración del funcionamiento de instrumentos sencillos,
construidos por ellos con la colaboración de los adultos.
Buscar información en diferentes fuentes sobre las variaciones en la
intesidad del viento a lo largo del día o de vario días. Leer e interpretar
dichos datos estableciendo relaciones entre la intensidad del viento y el
movimiento de diferentes objetos.
NILDA MABEL AMARO
• Identificar y caracterizar los efectos de la
acción del aire – mueve, sostiene e infla
objetos- a partir de los resultados de la
exploración sistemática con diversos objetos
y dar ejemplos que den cuenta de su
presencia a nuestro alrededor.