Reportes de experiencias reportes de experiencias

Reportes de experiencias
Los reportes de experiencias deberán hacer referencia a los problemas y objetivos
propuestos, el encuadre conceptual sobre el que se basa la experiencia, el contexto de
realización y participantes, un detalle de las acciones realizadas y una discusión sobre los
principales obstáculos y logros de la experiencia.
Reportes de experiencias
El presente trabajo se inscribe en un proyecto que el Instituto Superior de Profesorado
Nº 7 lleva a cabo con la finalidad de incorporar a los alumnos de los últimos años del
profesorado de Ciencias de la Educación y a los nóveles egresados en el complejo
campo educativo. Procurando generar un espacio que por un lado entrecruce saberes y
experiencias entre los docentes expertos y la mirada no contaminada de los jóvenes y por
el otro abra un campo interesante para la innovación e investigación educativa.
Esta experiencia se realizó en la EEM Nº 206 para dar respuesta a una demanda del
equipo de conducción consistente en potenciar en los alumnos de las seis divisiones de
Primer Año, las habilidades de lecto-escritura en el marco de las nuevas tecnologías de
la información.
Los propósitos que orientaron la misma buscaron brindar herramientas para desarrollar
habilidades en la comprensión de textos digitalizados e introducirlos al trabajo con las
TIC1 de manera crítica y reflexiva.
El eje a partir del cual se organizaron las actividades fue la obra de Julio Cortázar, ya
que al cumplirse el 25º aniversario de su muerte, la institución proyectó jornadas en
conmemoración a su trayectoria.
En ese contexto los primeros años trabajaron coordinados por los docentes noveles,
conociendo y utilizando apropiadamente la tecnología digital para acceder, comprender,
integrar, evaluar y crear información.
La experiencia generó enriquecimiento y significatividad en
los alumnos que
manifestaron entusiasmo desde el inicio; y para docentes y directivos que reconocieron
la potencialidad de nuevos ámbitos de aprendizaje y maneras inexploradas de
relacionarse con el conocimiento
1 Litwin, E. (2005), “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”, en
Tecnologías educativas en tiempos de Internet.
LOS ALUMNAUTAS DE CORTÁZAR
La experiencia se inscribe en un proyecto interinstitucional entre el ISP Nº 7 y la
EEM Nº 206 para dar respuesta a una demanda del equipo de conducción consistente
en potenciar en los alumnos de las seis divisiones de Primer Año, las habilidades de
lecto-escritura en el marco de las nuevas tecnologías de la información.
El objetivo que orientó la tarea a realizar se centró en promover la capacidad de
respetar las ideas propias y ajenas en el espacio de las diversas lecturas de un mismo
autor utilizando las TIC.
El autor abordado en esta propuesta es el escritor argentino Julio Cortázar, ya que
en el presente año se conmemora el 25 aniversario de su desaparición. Se trabajó a
partir de la lectura de los textos del autor, descubriendo y reinventándolo, a modo de
homenaje bajo el lema: “Una rayuela para leer a Cortázar”.
En este contexto se sitúa la experiencia “Los alumnautas de Cortázar”, destinado a
los seis primeros años de la mencionada escuela. Las nóveles cientistas de la educación
elaboraron este proyecto como tutoras para brindar un espacio de encuentro y de
intercambio comunicativo que propicie el alojamiento de los alumnos ingresantes, el
fortalecimiento de la pertenencia y la participación institucional, así como también la
identificación y el abordaje de problemáticas educativas relevantes, en el marco del
Programa de Retención de Matrícula a nivel institucional.
El espacio en el que se llevó a cabo la presente experiencia fue brindado por la
coordinadora del CAIE, Centro de Actualización e Innovación Educativa, del ISP Nº 7.
Dicho centro cuenta con equipamiento tecnológico de calidad que permitió viabilizar todas
las actividades propuestas para tal fin. La mayoría de los alumnos que participaron de
esta experiencia carecen del manejo de las herramientas informáticas por la cual la
intervención pedagógica recobra mayor sentido.
Por otra parte, también se intento responder a una problemática más general de la cual la
Escuela de Enseñanza Media Nº 206 no está exenta. Dicha problemática se refiere a la
escasa utilización de herramientas informáticas en las instituciones educativas, ya que la
naturalización de lo que antes se consideraba un desafío ha generado una actitud
signada por la pasividad y la no actividad, dejando a cargo de otros actores sociales la
enseñanza y utilización de las herramientas informáticas, más claramente lo plantean
Burbules, N. y Callister al decir que: “Cuando nos acostumbramos a las tecnologías,
éstas tienden a volverse invisibles, se incorporan al orden natural de las cosas”2
A partir de estas necesidades surge el desafío de desarrollar las habilidades del
siglo XXI en relación con el espacio tecnológico, tales como utilizar apropiadamente la
tecnología digital, las herramientas de comunicación y las redes para acceder, integrar,
evaluar y crear información, así como también emplear la tecnología como una
herramienta para investigar, organizar y comunicar.
El objetivo que se priorizó fue potenciar en los alumnos de 1er. año las destrezas de
lecto-escritura en el marco de las nuevas tecnologías de la información, brindando
herramientas para desarrollar habilidades de comprensión de textos e imágenes
digitalizadas e introduciéndolos al trabajo con las TIC de manera crítica y reflexiva.
Para fundamentar nuestro trabajo partimos de la hipótesis de que “…la tecnología se
utiliza como herramienta para favorecer las comprensiones”3, reconociendo un territorio
potencialmente colaborativo y a su vez, donde es posible realizar actividades de
enseñanza aprendizaje de un modo distinto en relación a los procesos sociales en
constante cambio, rompiendo así las rutinas en el tratamiento de los contenidos. No
porque las nuevas tecnologías aportaran mayores saberes sino, como una nueva manera
de adaptarse a los cambios aceptando nuevos desafíos.
Por otro lado, consideramos que “…las nuevas tecnologías se han convertido en un
desafío educativo, una oportunidad, un riesgo y una necesidad”4, y debemos atrevemos
a explorarlo, de lo contrario se perderían muchas oportunidades de aprendizaje
y
posibilidades de interacción social.
En una primera instancia, se realizaron actividades para indagar sobre los
conocimientos informáticos previos de los alumnos, tomándolos como punto de partida
para la elaboración del plan de acción.
A partir de allí, se dispuso una modalidad de trabajo en la cual los seis cursos de los
primeros años se subdividieron en doce grupos de dieciocho alumnos aproximadamente,
2 Burbules, N. y Callister, T. (2001), “Cap. 2. interrogantes sobre el acceso y la credibilidad. ¿Acceso para quién?
¿Acceso para qué?” en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información.
3 Litwin, E. (2005), “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”, en Tecnologías educativas en
tiempos de Internet.
4 Burbules, N. y Callister, T. (2001), “Cap. 1. Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías
de la información en educación”, en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información.
quienes en forma alternativa asistieron a la sala de multimedia perteneciente al Centro de
Actualización e Innovación Educativa, una vez por semana, para procurar un trabajo más
organizado y participativo, donde los alumnos fueran protagonistas en el proceso de
aprendizaje.
La primera actividad que los alumnos realizaron en la sala fue la búsqueda de
información en diferentes sitios web, preseleccionados por las docentes a cargo, con el
fin de orientarlos y facilitar la primera aproximación al buceo en la web. Luego, se
establecieron consignas de trabajo que fueron presentadas a los estudiantes de manera
digitalizada, en la que se les proponía escribir la biografía de Cortázar mediante la
reelaboración de la información seleccionada previamente, utilizando el procesador de
texto.
Otra de las actividades propuestas fue la de enviar los trabajos elaborados a una
dirección de email, creada especialmente para tal función.
Por otra parte, en complementariedad con la actividad anterior, se buscaron y
seleccionaron imágenes que luego se incorporaron metafóricamente a los textos
abordados, valorando el potencial comunicativo que poseen las mismas.
También se consideró prioritario trabajar con los alumnos utilizando otros programas,
es así como se llevó a cabo la construcción de una línea de tiempo con el programa
Cronos extraído de los recursos publicados en Educ.ar.
Estas actividades fueron realizadas en común por todos los alumnos, luego se
pautaron actividades específicas para cada curso en las cuales se utilizaron los
programas de multimedia y creación de video.

En 1° año “A”, se seleccionaron frases significativas del autor, organizándolas en
una presentación con fotografías y música acorde.

En 1° año “B”, a partir de la lectura del texto digitalizado, “Manual de
instrucciones” pertenecientes a la obra “De cronopios y de famas”, los alumnos
elaboraron sus propias instrucciones y crearon una presentación acompañada de
imágenes y sonidos.

En 1° año “C”, se seleccionó el texto “Preámbulo a las instrucciones para dar
cuerda a un reloj” y se creó una presentación que incluía diversas imágenes de
relojes (pintura de Dalí, relojes chorreando) un sonido afín (Tiempo, de Pink Floyd,
etc.)

En 1° año “D”, los alumnos por medio de una presentación plasmaron la biografía
completa del escritor, acompañada de fotografías correspondientes a cada
período. También se utilizó musicalización.

En 1° año”E”, se seleccionaron poemas cortos y se incluyeron reflexiones sobre
los mismos. También utilizaron el recurso de multimedia para la presentación.

En 1° año “F”, se construyó un video con imágenes a partir del audio del poema
“El futuro” en la voz del propio autor, seleccionado por los estudiantes.
Estos trabajos fueron presentados a todos los alumnos de la E.E.M. N°206, el día 12
de noviembre en la jornada “Una Rayuela para leer a
Cortázar”, coordinada por la
docente Bibiana Peanovich de la cátedra Lengua y Literatura.
Al realizar una evaluación del proceso y los resultados de las actividades realizadas
en esta experiencia, es posible identificar ciertas dificultades. Entre ellas se puede
mencionar el inesperado porcentaje de alumnos que desconocían total o parcialmente el
manejo básico de la PC, lo que llevó a dedicar tiempo para el aprendizaje de dichas
habilidades, no obstante, la experiencia generó gran enriquecimiento y significatividad
para los alumnos que manifestaron entusiasmo desde el inicio; y para docentes y
directivos que reconocieron la potencialidad de un nuevo ámbito de aprendizaje y
maneras inexploradas de relacionarse con el conocimiento.
Otra dificultad que ha tenido que atravesar el sistema educativo y por ende afectó
directamente la regularidad de las actividades propuestas, fue la emergencia sanitaria
decretada a fines de junio, de todas maneras la flexibilidad del proyecto y disposición
institucional, permitió la reorganización y continuidad de las tareas.
También podemos hablar de pormenores técnicos, como por ejemplo, la falta se
servicio de internet en ciertas ocasiones.
Pese a estos inconvenientes, se alcanzaron los objetivos propuestos en el proyecto,
evidenciándose una experiencia sólida, continua y enriquecedora para todos los
participantes involucrados. Los alumnos fueron evidenciando un manejo más fluido de las
herramientas informáticas, así como también más confianza en sus propias capacidades
a la vez que ampliaron el capital cultural y simbólico a través de la lectura de obras
literarias de valor universal.
En cuanto a las habilidades referidas al uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, se considera que se observaron avances al respecto, no
obstante, se reconoce que, para que estas acciones alcancen resultados óptimos, es
indispensable su continuidad durante todo el nivel educativo. Esta experiencia funcionó
por un lado, como disparador de nuevas prácticas educativas que tienen como
fundamento la incorporación de la alfabetización digital a la alfabetización integral y por el
otro como una posibilidad de articulación entre Escuela Media e Instituto de Educación
Superior.
AUTORES:
Nóveles Egresadas
CARRIZO, Soledad………DNI: 31.867.905
[email protected]
DOMINGUEZ, Libertad.....DNI: 31.706.889 [email protected]
VELEFF, Magalí…………..DNI: 31.167.158 [email protected]
Escuela de Enseñanza Media N° 206
Docentes colaboradores:
AIMO, Graciela
DNI: 12.326.680 [email protected]
LARRABURU, Margo
DNI; 16.061.563 [email protected]
PÁEZ, Gabriela
DNI: 11.163.318 [email protected]
Instituto Superior de Profesorado N°7
Bibliografía:

Burbules. C., Callister. A. (2001).”Educación: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información”. Capítulo 1 “Las promesas de riesgo y
los riesgos promisorios de las nuevas tecnologías de la información en
educación.” Capítulo 2 “Interrogantes sobre el acceso y la credibilidad:
¿Acceso para quien? ¿Acceso a qué?”. Capitulo 3 “Hipertexto: el
conocimiento en la encrucijada”. Capítulo 4 “Lectura crítica en la internet”.
Granica editores. España.

Litwin, E. (2005) “Tecnologías educativas en tiempos de internet”. Capítulo 1
“La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”. Amorrortu
editores. Buenos Aires.

Satulovsky, S; Theuler, S. (2009) Tutorías: un modelo para armar y desarmar.
La tutoría en los primeros años de la escuela secundaria. Editorial Noveduc.
Colección ensayos y experiencias.