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Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Matemáticas 2.º Primaria
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Matemáticas 2.º Primaria (libro del alumno)
En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:
Programación de aula y evaluación por competencias
Matemáticas 2.º Primaria
José Antonio Almodóvar Herráiz
Pilar García Atance
Elaboración
Martín Varela Dávila
María Dolores Delgado Ortega
Edición ejecutiva
José Antonio Almodóvar Herráiz
Coordinación
Carmen Pellicer Iborra
Dirección del proyecto
Domingo Sánchez Figueroa
Edición
José Antonio Almodóvar Herráiz
Lourdes Herrera Álvarez
Dirección y coordinación editorial 1.er ciclo de Primaria
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
2011 by Santillana Educación, S.L.
Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 317718
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
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Programación de aula y evaluación por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias
en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se
requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Qué entendemos por educar
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que
los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una
persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias
básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los
agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir
aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más,
sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos
que tengan que afrontar.
Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),
establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Qué es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en
contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos
adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son
modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su
puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas
contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias
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Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres
temas clave:
Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la
tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:








 Autoconocimiento personal.
 Capacidad de liderazgo.
 Desarrollo de la creatividad.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que
queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa
para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el
desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los
estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
 Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
 Crear buen ambiente de trabajo.
 Coordinar tareas y tiempos.
 Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
 Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia
emocional, que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se
conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir
cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad
didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste
en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos
temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de
descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:
c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán
aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a
ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que
se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos
ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del
aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su
intervención didáctica.
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen
claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes
mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general
y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos
serían sus descriptores y desempeños:
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DESCRIPTOR:
■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
DESEMPEÑOS:
• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo
en grupo.
• Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.
• Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compañeros.
DESCRIPTOR:
■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
DESEMPEÑOS:
• Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
• Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
• Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
DESCRIPTOR:
■ Crear buen ambiente de trabajo.
Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEÑOS:
• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.
• Dialoga para resolver las dificultades.
• Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y
conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los
desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y
enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios
personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y
cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la
relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de
interés.
DESCRIPTOR:
■ Coordinar tareas y tiempos.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que
se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden
ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia,
un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes
perspectivas.
DESEMPEÑOS:
• Organiza una tarea en fases diferentes.
• Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
• Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de
cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en
ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’
DESCRIPTOR:
■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje:
desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su
ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
DESEMPEÑOS:
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.
• Es generoso compartiendo el material.
• Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
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En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos,
pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este
aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si
creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones
que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales,
los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su
crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar
un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de
modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas
herramientas de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
• Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas
especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una
tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores
muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
• Dianas.
Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten a
los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y,
aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
• Registros.
Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la
calidad de su desempeño.
• Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada
en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y
escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de
los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.
• Diarios de reflexión.
Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión de
los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y
qué necesitan para mejorar.
• Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficacia
de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el
aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función
reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las
estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a
medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para
realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los
saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas
herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo
empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de
los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje.
La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación
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Cómo personalizar la programación de aula
Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un
modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a
través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin
embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de
ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir
o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de
cada grupo.
Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes
apartados:
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se
propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las
incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro.
Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e
intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención
facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya
propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los
alumnos.
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1.
PROGRAMACIÓN DE AULA
• Objetivos de aprendizaje
• Contenidos que se trabajan
• Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
• Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
• Criterios de evaluación
• Instrumentos de evaluación
• Tareas que se van a desarrollar (resumen)
• Adecuación a la diversidad
• Recursos materiales y humanos
• Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2.
SECUENCIA DIDÁCTICA
• Sesiones de trabajo (Temporalización)
• Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
• organizativas)
• Evaluación
- ¿Qué voy a evaluar?
- ¿Cómo lo voy a evaluar?
• Adecuación a la diversidad
3.
MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas,
dianas…
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UNIDAD
La fiesta
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1
UNIDAD
La fiesta
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje








Contenidos que se trabajan
 La decena.
Conocer y utilizar el concepto de decena.
Leer y escribir las decenas.
Trabajar la equivalencia entre decenas y unidades.
Expresar números de dos cifras en forma de suma de decenas y unidades.
Leer, escribir y representar números de dos cifras.
Escribir el número anterior y posterior a uno dado.
Calcular sumas sin llevar con números de hasta dos cifras.
Aplicar las fases de resolución de un problema.







Agrupación de unidades para formar decenas.
Agrupación de elementos para formar decenas y unidades.
Lectura, escritura y descomposición de números de dos cifras.
Escritura de números anterior y posterior.
Trabajo con series numéricas ascendentes y descendentes.
Cálculo de sumas de números de hasta dos cifras, sin llevar.
Resolución de problemas sencillos de suma o resta.
 Aprecio de la importancia de los números para la vida cotidiana.
 Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Utilizar el método científico.
− Revisa y comprueba los pasos que ha seguido en la resolución de un problema.
Competencia en comunicación lingüística
 Leer para sintetizar la información y desarrollar el pensamiento crítico.
− Parafrasea el enunciado de un problema adecuadamente.
Competencia para aprender a aprender
 Seguir de forma consciente los pasos y valorar los resultados.
− Verbaliza los pasos seguidos para resolver una operación de cálculo mental.
Autonomía e iniciativa personal
 Emprender acciones o actividades nuevas a partir de conocimientos previos.
− Inventa un nuevo problema a partir de otro dado.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar y registrar con eficacia la información y evaluar su relevancia.
− Extrae los datos numéricos de los problemas que se le plantean.
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1
UNIDAD
− Es persistente en la realización de las tareas.
Competencia social y ciudadana
 Desarrollar la persistencia y la voluntad.
− Descompone mentalmente un número de dos cifras en decenas y unidades.
Competencia matemática
 Realiza cálculos matemáticos utilizando sencillas reglas de cálculo mental.
− Muestra interés ante manifestaciones culturales.
Competencia cultural y artística
 Ejercer un respeto crítico ante las diferentes manifestaciones culturales.
− Se identifica con sus compañeros.
Competencia emocional
 Empatizar con los otros.
Criterios de evaluación








Instrumentos de evaluación
Maneja el concepto de decena como agrupación de 10 elementos en situaciones cotidianas.
Lee y escribe las decenas correctamente.
Pasa de decenas a unidades y viceversa.
Descompone números de dos cifras en forma de suma de decenas y unidades.
Lee, escribe y representa números de dos cifras.
Determina el número anterior y posterior a un número de dos cifras dado.
Suma sin llevar números de hasta dos cifras.
Aplica los pasos para resolver un problema.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)








Control de la unidad.
Tabla para la autoevaluación del dictado de números.
Coevaluación de las fotografías traídas a clase.
Escala de autoevaluación del cálculo mental.
Registro de verbalización del cálculo mental.
Registro de observación de la resolución de problemas.
Rúbrica de autoevaluación de la constancia en el trabajo.
Rúbrica de evaluación del problema inventado.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Números y fiestas
Tomando como punto de partida el tópico de la unidad (La fiesta), trabajaremos los números,
contaremos y traeremos fotografías de distinto tipo de fiestas para realizar más actividades
matemáticas en el aula.
TAREA 2: Cálculo mental
Apoyándonos en la descomposición de números que se trabaja en la unidad,
aprenderemos a descomponer mentalmente números de dos cifras en decenas y
unidades y a hacer cálculos mentales de sumas sencillas.
TAREA 3: Problemas
Practicamos la resolución de problemas aplicando los pasos necesarios para resolverlos y
construiremos otros problemas a partir de las imágenes de las diferentes fiestas que han traído
los alumnos.
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 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los resultados finales de
las tareas?
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UNIDAD
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo




Matemáticas 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Matemáticas 2. Primer trimestre.
Recursos para el profesor:
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
– Refuerzo (fichas 1, 2 y 3).
– Ampliación (ficha 1).
 Recursos para la evaluación. Control 1.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas.
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¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
¿Qué aspectos han presentado dificultades?
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
¿He detectado algún problema específico de cálculo o resolución de problemas
en mis alumnos que me exijan programar de manera diferente las próximas
unidades?
1
UNIDAD
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalización)
TAREAS
(Descripción y planificación de las
actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: NÚMEROS Y FIESTAS
1y2
1.1 Comenzamos la unidad trabajando sobre la
imagen inicial de la unidad (página 4 del libro del
alumno). Respondemos a las preguntas que en
ella se plantean y hacemos nuevas preguntas
sobre la imagen: ¿Cuántas personas hay?
¿Cuántos globos? Y les pedimos a los alumnos
que sean ellos los que planteen nuevas
preguntas. Al finalizar dialogamos sobre qué tipo
de fiesta creen los alumnos que representa el
dibujo.
(*) Para terminar el trabajo sobre la imagen inicial
de la unidad les preguntaremos a los alumnos
sobre las fiestas que conocen: a qué fiestas han
ido; si han participado en alguna; si les gustó la
experiencia; qué es lo que más les gusta de las
fiestas… Y les pediremos que, para sucesivas
clases, traigan al aula dos fotografías de dos tipos
de celebración: una personal (cumpleaños, fiesta
escolar…) y otra de su comunidad, población, etc.
(carnaval, Semana Santa, ferias…).
1.2 Trabajaremos sobre las decenas y las unidades.
Realizamos las actividades del apartado
«Recuerdo lo que sé» (página 5 del libro del
alumno) y las actividades 1, 2 y 3 del apartado
«Decenas y unidades» (páginas 6 y 7).
1.3 Realizaremos las actividades del apartado «Los
números hasta el 99» (página 8 del libro del
alumno). Y reforzamos el dictado de números con
la ficha de autoevaluación propuesta en las
herramientas de evaluación de la presente unidad.
 Maneja el concepto de decena
como agrupación de 10 elementos
en situaciones cotidianas.
 Lee y escribe las decenas
correctamente.
 Pasa de decenas a unidades y
viceversa.
 Descompone números de dos
cifras en forma de suma de
decenas y unidades.
 Lee, escribe y representa números
de dos cifras.
 Determina el número anterior y
posterior a un número de dos
cifras dado.
− Descompone mentalmente un
número de dos cifras en decena y
unidad.
− Muestra interés ante las
manifestaciones culturales.
− Se identifica con sus compañeros.
1.4 (*) Enseñamos a los compañeros las fotografías
que hemos traído a clase sobre las fiestas.
Explicamos lo que en ellas se representa, las
razones por las que las hemos elegido…
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 Tabla para la autoevaluación del
dictado de números. Con esta
herramienta el alumno podrá ir
registrando sus progresos en el
conocimiento de los números.
 Coevaluación de las fotografías
traídas a clase. A través de este
instrumento de coevaluación el
alumno opinará sobre las
fotografías que han traído sus
compañeros a clase. Para el
profesor será un indicador de logro
de las competencias cultural y
artística y emocional.
ADECUACIÓN
A LA
DIVERSIDAD
1
UNIDAD
Colocamos las fotografías en las paredes de la
clase o en un mural y, sobre las que el profesor
vaya eligiendo, realizamos preguntas como las
hechas en el inicio de la unidad (para contar
elementos, etc.).
Si al contar nos sale algún número de dos cifras,
lo descompondremos según lo aprendido en las
actividades del libro del alumno.
Tarea 2: CÁLCULO MENTAL
didáctica.
3y4
2.1 Repasaremos las actividades de la 1 a la 3, ya
realizadas, del apartado «Decenas y unidades»
(páginas 6 y 7 del libro del alumno). Haremos
hincapié en la descomposición de los números de
dos cifras en decenas y unidades para poder
hacer cálculos mentales de sumas sencillas:
actividad 4 (página 7 del libro del alumno).
Trabajamos la actividad de cálculo mental de esa
misma página y realizamos más ejemplos de
cálculo mental del mismo tipo con una plantilla de
autoevaluación. Este primer día se dedicará solo a
reforzar las sumas de unidades y de «Decenas
completas» (10, 20, 30, 40…) con unidades.
2.2 «Sumas sin llevar». Actividades de la 1 a la 5
(páginas 10 y 11 del libro del alumno).
2.3 Realizaremos las operaciones de cálculo mental
de la página 11 del libro del alumno. Sumamos
«decenas con decenas» (10 + 20, 30 + 50, 40 +
20…) y números de dos cifras con números de
una cifra.
(*) Trabajamos el cálculo mental con esa actividad
y otros cálculos propuestos por el profesor que se
realizan en la ficha de autoevaluación del cálculo
mental. Tomamos también para calcular
mentalmente cifras y números obtenidos de las
fotografías que han traído a clase.
Posteriormente recogeremos, junto a los alumnos,
algunas reglas de cálculo mental que hayan
podido deducir de su trabajo en el aula a través
de preguntas sobre lo que han calculado y cómo
lo han hecho: ¿Qué números te resulta más fácil
calcular mentalmente? ¿Por qué? ¿Hay algunos
números cuya suma tienes especialmente
memorizada?
¿Cuáles? Con este diálogo favoreceremos que
 Lee y escribe las decenas
correctamente.
 Pasa de decenas a unidades y
viceversa.
 Descompone números de dos
cifras en forma de suma de
decenas y unidades.
 Lee, escribe y representa números
de dos cifras.
 Suma sin llevar números de hasta
dos cifras.
− Verbaliza los pasos seguidos para
resolver una operación de cálculo
mental.
− Descompone mentalmente un
número de dos cifras en decenas
y unidades.
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 Escala de autoevaluación del
cálculo mental. Con esta
herramienta el alumno podrá ir
registrando sus progresos respecto al
cálculo mental.
 Registro de verbalización del
cálculo mental. Este registro le
permitirá al profesor observar la
conducta del alumno ante el cálculo
mental y tomar evidencias del
indicador de logro correspondiente.
1
UNIDAD
verbalicen los pasos que han seguido en los
cálculos mentales.
Tarea 3: PROBLEMAS
3.1 Practicaremos la resolución de problemas del
apartado «Solución de problemas» (páginas 12 y
13 libro del alumno).
5y6
3.2 (*) Hacemos hincapié en los pasos necesarios
para resolver un problema:
a) Copiamos los cuatro pasos en el cuaderno.
Lo haremos con buena letra y dibujando un
recuadro de colores alrededor, para que
resalte como cuadro recordatorio
importante.
b) Elaboramos carteles para tener presentes estos
cuatro pasos y los colocamos a los lados de la
pizarra de la clase.
3.3 (*) Cada alumno deberá inventar un problema
matemático. Lo hará a partir de los datos de las
fotografías de fiestas que ha traído a clase
expuestas en el mural. Posteriormente, y
distribuidos los alumnos por parejas, se
intercambiarán los problemas y los resolverán.
Para hallar la solución tendrán que seguir los
pasos aprendidos en el libro del alumno. Iremos
cambiando las parejas según observemos que los
alumnos van resolviendo los problemas y todas las
veces que estimemos oportuno.
 Suma sin llevar números de hasta
dos cifras.
 Aplica los pasos para resolver un
problema.
 Revisa y comprueba los pasos
que ha seguido en la resolución de
un problema.
− Parafrasea el enunciado de un
problema adecuadamente.
− Verbaliza los pasos seguidos para
resolver una operación de cálculo
mental.
− Inventa un nuevo problema a
partir de otro dado.
− Extrae los datos numéricos de los
problemas que se le plantean.
− Es persistente en la realización de
las tareas.
3.4 Terminaremos la unidad con las actividades del
apartado «Repaso y practico» (páginas 14 y 15 del
libro del alumno).
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 Registro de observación de la
resolución de problemas. Este
registro permitirá al profesor tomar
nota de algunos indicadores de
logros de las competencias que
están relacionados con la resolución
de problemas.
 Rúbrica de autoevaluación de la
constancia en el trabajo. Además
de permitirle al profesor recoger
evidencias acerca de este indicador
de logro, le orientará al alumno sobre
cómo ser persistente ante las
dificultades que se pueda encontrar
resolviendo un problema matemático.
 Rúbrica de evaluación del
problema inventado. En esta rúbrica
se resume lo que debemos exigirle al
alumno a la hora de presentar un
nuevo problema matemático basado
en las experiencias de la unidad.
Incluye aspectos sobre la corrección
formal en la presentación del trabajo.
1
UNIDAD
TEMPORALIZACIÓN
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tabla para la autoevaluación del dictado de números
Dictados de números
Número de aciertos
Número de fallos
Dictado de la página 9 del
libro del alumno
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
Nuevo dictado
Fecha:
15
Anota aquí en los que has fallado
(en cifras y en letras)
6 sesiones
1
UNIDAD
Coevaluación de las fotografías traídas a clase
Anota el nombre de los compañeros cuyas fotografías te han gustado más o te han llamado más la atención y explica por qué.
Nombre del compañero
¿Qué fiesta representa la
fotografía?
¿Qué fiesta es la que más te gusta?
¿Te han recordado tus compañeros otras fiestas que te
gustan especialmente? ¿Cuál o cuáles?
16
¿Por qué te gusta la fotografía?
1
UNIDAD
Escala de autoevaluación del cálculo mental
Cálculo mental
Número de aciertos
Número de fallos
Página 7 del libro del alumno
Fecha:
Página 11 del libro del alumno
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
Nuevo cálculo mental
Fecha:
17
Anota aquí las sumas en las que has fallado con el resultado correcto
1
UNIDAD
Registro de la verbalización del cálculo mental
Nombre del alumno
Participa y disfruta
en las actividades
de cálculo mental
Lo realiza de forma
rápida
No se confunde casi
nunca*
*Valorar con «S» (Sí) o «N» (No).
18
Comete muchos
errores
Participa en el
diálogo sobre el
cálculo mental*
Expresa algunos
«trucos» para
calcular
mentalmente*
No habla o no sabe
hacerlo sobre su
forma de calcular
mentalmente*
1
UNIDAD
Registro de observación de la resolución de problemas
Nombre
del
alumno
Realiza todos los pasos en las
actividades del libro*
S
AV
N
Parafrasea el enunciado del
problema antes de tratar de
solucionarlo*
S
AV
N
Extrae los datos numéricos de los
problemas*
S
AV
*Marcar con una «X»: «S» (Sí) / «N» (No) / «AV» (A veces).
19
N
Realiza nuevos problemas
siguiendo los pasos aprendidos*
S
AV
N
Revisa los pasos seguidos y el
resultado del problema*
S
AV
N
1
UNIDAD
Rúbrica de autoevaluación de la constancia en el trabajo
ALUMNO_________________________
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Constancia e interés
He estado todo el tiempo
intentando resolver el
problema sin que las
dificultades me hicieran
abandonar la tarea.
Le dediqué un buen rato a
pensar, pero como no podía
resolverlo me cansé y lo
dejé.
Como no sabía resolverlo le
he preguntado a otro
compañero que ya lo tenía
hecho o lo he dejado sin
hacer.
Ni siquiera lo he intentado.
Reflexión personal
He hecho las anotaciones,
esquemas y dibujos que me
han sido necesarios para
comprender adecuadamente
el problema y resolverlo.
He hecho alguna
anotación, esquema,
dibujo...
He hecho alguna
pequeña anotación que
indica que he
reflexionado sobre el
problema.
No he hecho ninguna
anotación, esquema ni
dibujo que muestren que
he estado reflexionando.
Búsqueda de estrategias
He utilizado diversas
estrategias para resolver el
problema o realizar la actividad
(he preguntado al profesor, he
buscado información, he
trabajado con mi
compañero…).
He puesto en práctica alguna
estrategia, aunque casi
siempre pedía ayuda al
profesor.
He intentado utilizar otra
estrategia, pero no he
sabido hacerlo.
Ni siquiera lo he intentado.
20
1
UNIDAD
Rúbrica de autoevaluación de la constancia en el trabajo
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
ALUMNO_________________________
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Relación con el tema
El problema inventado se
refiere a la fiesta de la
fotografía, capta perfectamente
la idea y sigue la secuencia
matemática.
No se refiere a la fiesta de
la fotografía, pero guarda
relación con ella y permite
aplicar la secuencia
matemática.
Se refiere a otro tema
surgido a raíz de una
fiesta y utiliza algunos
datos numéricos
relacionados con dicho
tema.
No tiene nada que ver con
el tema tratado. No ha
captado lo que le
pedíamos.
Posibilidad de resolución a
partir de lo estudiado
Se puede resolver
perfectamente y utiliza las
operaciones estudiadas.
Se puede resolver, pero no
utiliza todas las operaciones
matemáticas que aparecían
en el problema inicial.
Se puede resolver en
parte, pero no aplica la
secuencia matemática que
estamos utilizando.
No se puede resolver, es
incoherente o no tiene
sentido.
Presentación
Es original en la formulación,
está limpio y estéticamente
bien presentado.
La presentación está bien
cuidada.
Aunque no se ha esmerado
demasiado en la
presentación, está limpio y
sin tachones.
Está sucio, ilegible, con
tachones...
21
2
UNIDAD
En la playa
22
73
2
UNIDAD
DD
En la playa
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
Contenidos que se trabajan
 Comparar números de dos cifras.
 Comparación de números de dos cifras utilizando los signos <, >, =.
 Ordenar series de números de dos cifras, utilizando los signos <, >, =.
 Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa.
 Calcular sumas sin llevar, de tres sumandos, con números de hasta dos cifras.
 Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.
 Calcular restas sin llevar con números de hasta dos cifras.
 Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras.
 Resolver problemas utilizando la suma de tres sumandos o la resta sin llevar con números de
hasta dos cifras.
 Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.
 Realizar la recogida de datos de una situación, representarla y expresarla en forma de tabla.
 Curiosidad e interés por ordenar series de números.
 Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas.
 Interés por la presentación limpia y clara de los números y las operaciones.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
− Sabe orientarse en su entorno cercano.
Competencia en comunicación lingüística
 Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
− Muestra seguridad en sus manifestaciones orales.
Competencia matemática
 Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.
− Realiza cálculos mentales con rapidez y acierto.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Transmitir la información por distintos medios.
− Se apoya en tablas y gráficas para transmitir información.
Competencia cultural y artística
− Coopera con el grupo en tareas artísticas.
 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
23
2
UNIDAD
DD
 Acepta ideas de sus compañeros a la hora de realizar tareas conjuntas.
Competencia social y ciudadana
 Ser tolerante con las ideas de los demás.
Autonomía e iniciativa personal
 Crear buen ambiente de trabajo.
− Anima a sus compañeros en la realización de trabajos.
Competencia para aprender a aprender
 Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.
− Sabe trabajar en grupo.
Competencia emocional
 Empatizar con los otros.
− Colabora con sus iguales en la consecución de una tarea común.
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
 Ordena correctamente series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa, utilizando  Registro de observación de la unidad.
los signos <, >, =.
 Ficha de trabajo para comparar precios en el mercadillo-papelería.
 Calcula sumas sin llevar de tres sumandos con números de hasta dos cifras.
 Rúbrica de la exposición de problemas inventados.
 Calcula restas sin llevar con números de hasta dos cifras.
 Coevaluación del trabajo en grupo.
 Recoge de forma organizada los datos de una situación en una tabla y los usa para contestar
preguntas.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
 Rúbrica del mural expositivo.
 Control unidad 2 (Recursos para la evaluación).
Adecuación a la diversidad
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los resultados finales de las
tareas?
TAREA 1: Un mercadillo en clase
Para apoyar el trabajo en el libro sobre sumas, restas y resolución de problemas,
propondremos a los alumnos valorar el precio de sus objetos en el aula para
realizar actividades de cálculo mental e invención de sencillos problemas
matemáticos.
TAREA 2: Gustos y modas
Las tablas que se trabajan en la unidad serán ejemplo para realizar otras por los
alumnos con aspectos que pueden observarse en la realidad cercana del aula.
24
2
UNIDAD
DD
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo




Matemáticas 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Matemáticas 2. Primer trimestre.
Recursos para el profesor:
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
− Refuerzo (fichas 4, 5 y 6).
− Ampliación (ficha 2).
 Recursos para la evaluación. Control 2.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas.
25
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
¿Qué aspectos han presentado dificultades?
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
¿He detectado algún problema específico de cálculo o resolución de problemas en
mis alumnos que me exijan programar de manera diferente las próximas
unidades?
2
UNIDAD
DD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalización)
TAREAS
(Descripción y planificación de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
 Ordena correctamente series de
números de dos cifras de mayor
a menor y viceversa, utilizando
los signos <, >, =.
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
 Recoge de forma organizada los
datos de una situación en una
tabla y los usa para contestar
preguntas.
− Sabe orientarse en su entorno
cercano.
 Registro de observación de la
unidad. En esta escala de
observación el profesor tiene
diversos elementos trabajados en la
unidad en los que apreciar el trabajo
de los alumnos.
 Ficha de trabajo para comparar
precios en el mercadillo-papelería.
Ficha de trabajo de comparación de
números para utilizar por los
alumnos.
 Rúbrica de la exposición de
problemas inventados. Esta
rúbrica evalúa cuatro aspectos, dos
de los propios problemas
matemáticos inventados (enunciado
y pregunta planteada) y dos de la
competencia de comunicación
lingüística en su desempeño de
«muestra seguridad en sus
exposiciones orales». Mostraremos
y enseñaremos la rúbrica a los
alumnos para que conozcan lo que
deseamos ver en ellos.
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: UN MERCADILLO EN CLASE
1.1 Comenzaremos la unidad con las actividades y el
trabajo con la lámina inicial «En la playa» (página
16 del libro del alumno).
1
1.2 Tras la lectura y diálogo sobre la misma,
trasladamos los conceptos a la realidad cercana al
alumno, al aula. Realizaremos preguntas similares:
¿Dónde está la pizarra? ¿Qué hay a su derecha?
¿A su izquierda?... Nombraremos a algunos
alumnos para preguntar quién está a su derecha e
izquierda e introduciremos preguntas también
sobre delante y detrás.
1.3 Posteriormente reforzamos lo aprendido en
lecciones y cursos anteriores con el apartado
«Recuerdo lo que sé» de la unidad (página 17).
2
1.4 (*) Comentamos a los alumnos que vamos a
trabajar el cálculo mental y por escrito durante la
unidad. Para ello marcaremos nuestros objetos de
clase con precios imaginarios. Deben ser números
de dos cifras. Damos a los alumnos las pegatinas y
marcan sus lápices, gomas, mochilas…; de forma
que convertimos nuestra clase en un mercadillo de
papelería.
 Ordena correctamente series de
números de dos cifras de mayor
a menor y viceversa, utilizando
los signos <, >, =.
- Realiza cálculos mentales con
rapidez y acierto.
1.5 ( * ) En la clase de hoy, tras el marcado de
precios, jugaremos a comparar mentalmente los
números marcados y comprobar cuáles son las
mochilas más caras, los lápices más baratos, etc.
(Proponemos, dentro de las herramientas de
26
ADECUACIÓN
A LA
DIVERSIDAD
2
UNIDAD
DD
evaluación, una posible plantilla de trabajo para
esta sesión por si se desea hacer por escrito
además de oral).
1.6 Trabajaremos en el aula las actividades de
comparación de números de dos cifras (páginas 18
y 19 del libro del alumno).
3
1.7 (*) Tras la última de ellas, en la que aparecen
precios de mochilas para comparar, volvemos
sobre nuestros precios comparados en la sesión
anterior. Disponemos a los alumnos en parejas,
ponen en común sus comparaciones y evalúan que
se hayan hecho de manera adecuada.
1.8 Realizaremos en el aula las actividades de sumas
sin llevar (páginas 20 y 21 del libro del alumno).
4
1.9 (*) Las reforzamos y, posteriormente, el profesor
toma diferentes precios de los artículos de
papelería marcados por los alumnos para realizar
cálculos mentales de suma en el aula.
 Ordena correctamente series de
números de dos cifras de mayor
a menor y viceversa, utilizando
los signos <, >, =.
− Realiza cálculos mentales con
rapidez y acierto.
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
− Realiza cálculos mentales con
rapidez y acierto.
1.10 (*) Si se estima necesario, pueden reforzarse
otras sumas en papel.
1.11 Trabajaremos en el aula las actividades de restas
sin llevar (página 22 del libro del alumno).
5
1.12 (*) Posteriormente trabajamos el cálculo mental
de restas con los precios de los artículos de los
alumnos.
1.13 Trabajaremos en el aula las actividades de
resolución de problemas (páginas 23 y 27 del libro
del alumno).
6
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
− Realiza cálculos mentales con
rapidez y acierto.
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
− Realiza cálculos mentales con
− rapidez y acierto.
27
2
UNIDAD
DD
7
1.14 (*) Pedimos a los alumnos que planteen
problemas matemáticos con los precios y artículos
de sus compañeros del mercadillo-papelería.
Resolver los problemas conjunta o individualmente
según queramos hacer hincapié en los pasos para
solucionar problemas o en el cálculo mental.
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
− Muestra seguridad en sus
manifestaciones orales.
− Realiza cálculos mentales con
rapidez y acierto.
Tarea 2: GUSTOS Y MODAS
2.1 Realizaremos las actividades sobre el tratamiento
de la información de las páginas 24 y 25 del libro
del alumno.
8
9
10
2.2 Al terminar, observamos en el aula ejemplos
semejantes a los vistos en el libro: colores de las
camisetas de los compañeros, mochilas,
estuches… Entre todos, escogemos un ejemplo y
creamos una tabla en la pizarra.
2.3 (*) Hacemos grupos de tres o cuatro alumnos y les
pediremos que hagan un mural con una tabla.
Sobre ella plantearán una pregunta (como
aparecen las preguntas en el libro del alumno) al
resto de compañeros. La solución a la misma debe
ser con una operación matemática sencilla. Para
ello volveremos al ejemplo de la clase anterior
hecho en la pizarra y ayudaremos a los alumnos a
escoger un ejemplo a cada grupo para realizar sus
tablas.
2.4 En esta sesión pasaremos a la exposición de los
trabajos.
2.5 Trabajaremos en las actividades finales del tema
 Recoge de forma organizada los
datos de una situación en una
tabla y los usa para contestar
preguntas.
 Recoge de forma organizada los
datos de una situación en una
tabla y los usa para contestar
preguntas.
− Coopera con el grupo en tareas
artísticas.
− Acepta ideas de sus compañeros
a la hora de realizar tareas
conjuntas.
− Anima a sus compañeros en la
realización de trabajos.
− Sabe trabajar en grupo.
− Colabora con sus iguales en la
consecución de una tarea común.
 Ordena correctamente series de
números de dos cifras de mayor
a menor y viceversa, utilizando
28
 Registro de observación de la
unidad.
 Coevaluación del trabajo en
grupo. Los alumnos evalúan a sus
compañeros de grupo en el trabajo
sobre la tabla de frecuencias.
 Rúbrica del mural expositivo. Esta
rúbrica evalúa la consecución final
del trabajo encomendado a los
grupos (sus aspectos formales y
realización concreta de la tabla y
pregunta a los compañeros de
clase).
De la rúbrica de la exposición oral
explicada en la tarea anterior,
podemos tomar indicaciones válidas
para evaluar la «seguridad en sus
manifestaciones orales».
Debemos mostrar la rúbrica a los
alumnos antes de que se dispongan
a realizar sus murales para que
sepan lo que deseamos observar en
su trabajo.
 Control unidad 2.
2
UNIDAD
DD
(«Repaso y practico») de la página 26 del libro del
alumno.
2.6 Realizaremos el control de la unidad 2 del libro del
alumno.
los signos <, >, =.
 Calcula sumas sin llevar de tres
sumandos con números de hasta
dos cifras.
 Calcula restas sin llevar con
números de hasta dos cifras.
 Recoge de forma organizada los
datos de una situación en una
tabla y los usa para contestar
preguntas.
− Muestra seguridad en sus
manifestaciones orales.
− Se apoya en tablas gráficas
para transmitir información.
− Sabe trabajar en grupo.
− Colabora con sus iguales en
la consecución de una tarea
común.
29
2
UNIDAD
DD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro de observación de la unidad
Nombre del
alumno
Orientación
en clase
(detrás,
delante,
derecha,
izquierda)*
Rapidez y
precisión en
el cálculo
mental*
Rapidez y
precisión en
los cálculos
en papel*
Entusiasmo y
participación
en las
actividades
del
mercadillo*
Invención de
problemas
matemáticos*
*Valorar de 1 a 5, siendo 1 el valor más bajo y 5 el valor más alto.
30
Fluidez en la
exposición
oral de sus
problemas
inventados*
Realización
de las
actividades
en el libro*
Participación
y entusiasmo
en la toma de
datos de la
tabla*
Participación
adecuada en
las tareas
grupales*
Exposición
del mural
grupal de la
moda y
gustos*
2
UNIDAD
DD
Ficha de trabajo para comparar precios
en el mercadillo-papelería
ALUMNO_________________________
Anota:
El precio de la mochila más cara.
El precio más bajo de una goma.
¿De quién es?
¿De quién es?
Toma el precio de dos estuches y
compáralos poniendo el signo > o <.
Toma el precio de dos sacapuntas y
compáralos poniendo el signo > o <.
¿De quiénes son?
¿De quiénes son?
Ahora busca dos objetos iguales
que tengan el mismo precio.
Busca dos personas que hayan puesto
precios iguales a distintos objetos.
¿Cuáles son? ¿De quién?
¿Cuáles son? ¿De quién?
31
UNIDAD
DD
Rúbrica de la exposición de problemas inventados
Criterios de evaluación de
la creación de problemas
matemáticos
NIVEL 4
(Experto)
Desempeños de competencia en
comunicación lingüística
2
Planteamiento
del problema
(enunciado)
Incógnita,
pregunta final del
problema
invitado
Claridad y
volumen de voz
al hablar
Entusiasmo e
interés en la
exposición
ALUMNO_________________________
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Inventa un problema creativo, con
un planteamiento de la situación
inicial relativamente largo y
atractivo para sus compañeros.
Inventa un problema creativo,
atractivo para sus compañeros,
pero algo corto en su
planteamiento inicial.
Inventa un problema corto y
sencillo en su planteamiento.
No sabe plantear un problema
matemático con los datos de
que dispone en la clase.
La pregunta final está claramente
planteada, en coherencia con la
situación inicial planteada, y su
solución requiere una operación
que saben resolver sus
compañeros.
La pregunta está claramente
definida y se resuelve con una
operación que conocen los
compañeros, pero no está muy
relacionada con la situación inicial
planteada.
La pregunta está aislada del
problema planteado.
No sabe plantear una pregunta
para realizar un problema.
Habla con claridad y
distintivamente todo el tiempo de
forma pausada.
Habla con claridad y
No habla con claridad gran
distintivamente gran parte del
parte del tiempo, pero en
A menudo habla entre dientes o
tiempo, aunque a veces se enreda ocasiones, cuando se siente
no se le puede entender.
o no se le entiende.
muy seguro, puede expresarse
mejor.
Sus expresiones faciales y lenguaje
Expresiones faciales y lenguaje
corporal generan un fuerte interés y
corporal que generan en muchas
entusiasmo sobre el tema en los
ocasiones interés y entusiasmo,
otros. Se muestra participativo y
aunque algunas veces se pierde y
ansioso de compartir toda la
no presenta toda la información.
información que ha preparado.
32
Sus expresiones faciales
muestran una actitud pasiva y
no generan mucho interés.
Pero algunas veces, cuando
habla de algo que le gusta
mucho es capaz de mostrar
algo de entusiasmo.
Muy poco uso de expresiones
faciales o lenguaje corporal. No
genera interés en la forma de
hablar.
2
UNIDAD
DD
Coevaluación del trabajo en grupo
ALUMNO_________________________
Compañero 1
Sí
No
Compañero 2
¿Por qué?
Sí
¿Aportó ideas al grupo?
¿Te gustaron sus ideas?
Animó al grupo durante
el trabajo con palabras
de ánimo o agradeciendo
lo que hacíais los demás
Hizo la parte de la tarea
que le correspondió
Escribe qué hizo cada
uno de tus compañeros
Aquí puedes escribir
otros comentarios que
quieras hacer sobre tus
compañeros o el trabajo
que hicisteis juntos
33
No
¿Por qué?
2
UNIDAD
DD
Rúbrica del mural expositivo
Impresión general
Tabla
Pregunta para realizar
a la clase
ALUMNO_________________________
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
Mural llamativo, fácil de ver y de
leer. Su título esta destacado y
los colores utilizados son
adecuados.
Mural llamativo, con vivos
colores, pero no es tan fácil de
leer a simple vista o el título no
aparece muy destacado.
Mural bien presentado, pero sin
colorido.
Mural poco trabajado en
general, sucio o difícil de leer
por su letra excesivamente
pequeña.
Tabla bien hecha. Su tamaño es
significativo como para que lo
pueda ver toda la clase durante
la exposición. La proporción de
los dibujos es correcta.
Las líneas son rectas y
cuidadas.
Tabla bien hecha en general,
aunque algún dato no puede
verse del todo por no aparecer
destacado o ser demasiado
pequeño.
El tamaño, limpieza y líneas de
la tabla es adecuado, pero los
datos no están todos bien
representados en la misma.
Datos mal expresados en la
tabla.
La pregunta planteada aparece
escrita en el mural. Es relevante
con respecto a los datos
expuestos y motiva a los
compañeros a hacer el cálculo.
La pregunta aparece en el mural
y tiene que ver con los datos
expuestos, pero es de fácil
resolución, por lo que la
motivación en la resolución de
la misma es menor.
Pregunta en el mural, pero no
requiere una operación
matemática para su
resolución, ya que aparece el
dato en la tabla.
La pregunta no aparece en el
mural o es una pregunta que
nada tiene que ver con los
datos expuestos en la tabla.
34
NIVEL 1
(Primerizo)
3
UNIDAD
Por el bosque
35
73
3
UNIDAD
DD
Por el bosque
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje







Contenidos que se trabajan







Identificar cuál es la decena más cercana a un número dado.
Reconocer la centena como un conjunto de 10 decenas o 100 unidades.
Reconocer, leer, escribir y representar centenas.
Relacionar una suma con su resta correspondiente.
Comprobar si una resta está bien hecha.
Calcular sumas llevando con números hasta el 99.
Entender el enunciado de problemas del tipo tiene más/menos que y resolverlos con
operaciones de suma o resta.
La decena más cercana.
La centena.
Reconocimiento de las decenas entre las que se encuentra un número.
Obtención de la decena más cercana a un número.
Utilización de la relación entre suma y resta.
Cálculo de sumas llevando con números hasta el 99.
Resolución de problemas del tipo tiene más/menos que mediante sumas o restas.
 Valoración de la importancia de presentar de forma clara, limpia y ordenada sus
cálculos.
 Aprecio de la utilidad de la suma y la resta para resolver situaciones cotidianas.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
 Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
− Describe el espacio en el que se encuentra él y sus compañeros.
Competencia en comunicación lingüística
 Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio.
− Se expresa de forma adecuada en clase ante determinadas preguntas.
Competencia matemática
 Comparar datos y expresarlos numéricamente.
 Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.
 Realizar mentalmente cálculos numéricos básicos en situaciones cotidianas.
− Compara datos para comprobar de cuál está más cerca.
− Es consciente de los pasos necesarios para resolver un problema.
− Realiza mentalmente operaciones algebraicas de sumas y restas de números
sencillos.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en el trabajo.
− Utiliza con fluidez la calculadora para comprobar diferentes operaciones.
36
3
UNIDAD
DD
Competencia cultural y artística
 Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de personas.
− Es consciente de que en la pluralidad de las culturas se encuentra la riqueza de
las mismas.
Competencia social y ciudadana
 Respetar las diferencias como fuente de riqueza.
− Admite que existen diferencias entre unos y otros pero las aprecia como algo
positivo.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
 Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores.
− Cuando se equivoca, no se desanima y usa ese error para mejorar.
Competencia para aprender a aprender
 Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
− Realiza tarjetas con diferentes números y símbolos para mejorar el cálculo
mental.
Criterios de evaluación







Instrumentos de evaluación
Aproxima un número a su decena más cercana.
Reconoce y representa centenas.
Lee, escribe y ordena centenas.
Obtiene a partir de una suma sus restas correspondientes.
Determina si una resta está bien calculada.
Calcula sumas llevando de números de dos cifras.
Comprende el enunciado de un problema del tipo tiene más/menos que y elige la operación
apropiada para resolverlo.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)







Control al final de la unidad.
Rúbrica de evaluación de qué hemos traído a clase.
Rúbrica de evaluación de cuál está más cerca.
Rúbrica de evaluación a la solución de problemas.
Escala de observación de todo en mi clase.
Escala de observación de repaso y practico.
Ficha sobre cuestiones algebraicas.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: De todo…
En esta actividad se introduce al alumno en el tema, situándolo en el aula con preguntas de más y
menos que y ayudándole a reflexionar sobre la pluralidad cultural y el enriquecimiento que ello
supone.
TAREA 2: ¿De qué está cerca?
Tarea para que los alumnos, mediante diferentes actividades, comprendan y practiquen el
concepto de redondeo a las decenas.
TAREA 3: ¿Qué son cien?
Actividades para entender el concepto de centena.
TAREA 4: Suma y resta están relacionadas, ¿cómo?
Tarea para conocer la relación entre la suma y la resta, así como para practicar el cálculo mental
algebraico.
37
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los resultados finales de
las tareas?
3
UNIDAD
DD
TAREA 5: Sumo con llevadas
Aprendizaje de cómo se suma con llevadas, tanto de números de dos cifras como de tres
cantidades.
TAREA 6: Problemas con más y menos que
Colección de problemas que permiten desarrollar los conceptos de más y menos que, haciendo
especial hincapié en cómo lo ha desarrollado.
TAREA 7: Repaso y practico
Tareas para repasar los contenidos del tema y reforzar el cálculo mental y la utilización de la
calculadora.
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo




Matemáticas 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Matemáticas 2. Primer trimestre.
Recursos para el profesor:
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
– Refuerzo (fichas 7, 8, 9 y 10).
– Ampliación (ficha 3).
Recursos para la evaluación. Control 3.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas (calculadora).
38
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
¿Qué aspectos han presentado dificultades?
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
¿He detectado algún problema específico de cálculo o resolución de problemas
en mis alumnos que me exijan programar de manera diferente las próximas
unidades?
3
UNIDAD
DD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalización)
TAREAS
(Descripción y planificación de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
− Describe el espacio en
el que se encuentra él y
sus compañeros.
− Es consciente de que en
la pluralidad de las
culturas se encuentra la
riqueza de las mismas.
− Admite que existen
diferencias entre unos y
otros pero las aprecia
como algo positivo.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación. Esta herramienta
permite evaluar pormenorizadamente todos
los aspectos de la tarea realizada por el
alumno. El resultado de esta rúbrica le será
de utilidad al profesor para ofrecer a sus
alumnos un análisis argumentado de los
desempeños que deban mejorar.
 Escala de observación. Esta escala
permite al profesor evaluar de forma
sistemática los diferentes descriptores que
se pretenden evaluar con esta tarea.
 Ficha de trabajo. Ficha para utilizar por los
alumnos sobre la temática «Qué hemos
traído a clase».
 Aproxima un número a
su decena más próxima.
− Compara datos para
comprobar de cuál está
más cerca.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación.
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: DE TODO…
1.1 A partir de la imagen inicial de la unidad, se contesta
en voz alta, y entre todos, a las cuestiones que se
plantean en la página 28 del libro del alumno.
De la misma forma, el profesor realizará preguntas
similares con respecto a otros elementos de la clase
como:
 ¿Cuántos niños hay que tengan la mochila roja?
 ¿Cuántos niños tienen gafas?
 ¿Cuántos niños hay con zapatillas de deporte?
 Qué hay más, ¿mochilas rojas o azules?
 Qué hay más, ¿niños con gafas o sin gafas?
1
1.2 Se pide a los alumnos que traigan a clase alguna
prenda de vestir, algún objeto típico o elementos de
cocina que sean significativos de otras zonas o
culturas.
Posteriormente deberán explicar ante toda la clase en
qué consiste cada uno de los objetos que han
aportado, su procedencia y para qué se utilizan.
A continuación, cada alumno rellenará la hoja: «Qué
hemos traído a clase».
Tarea 2: ¿DE QUÉ ESTÁ CERCA?
2
2.1 Realizaremos las actividades sobre la decena más
cercana de las páginas 30 y 31 del libro del alumno.
2.2 La profesora, en voz alta, formulará preguntas
similares a estas: ¿13 está más cerca de 10 o de 20?,
¿47 está más cerca de 40 o de 50?, ¿51 está más
cerca de 50 o de 60? y ¿83 está más cerca de 80 o de
90?
39
ADECUACIÓN
A LA
DIVERSIDAD
3
UNIDAD
DD
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Todos los alumnos responderán a la vez con la mano
levantada de la siguiente forma: si señalan con el
pulgar hacia abajo, el número estará más cerca del
menor que hemos nombrado y si el pulgar apunta
hacia arriba, será que el número está más próximo al
mayor de los mencionados. Si decimos un número que
está igual de cerca de uno que de otro (si acaba en 5),
colocarán el pulgar en horizontal. Dependiendo de
cómo adquieran los alumnos este concepto, se podría
ampliar al redondeo cuando un número acaba en 5.
Esta actividad se puede realizar durante los primeros
minutos de cada sesión a lo largo de la unidad.
Tarea 3: ¿QUÉ SON CIEN?
3.1 En esta sesión realizaremos las actividades sobre la
centena de las páginas 32 y 33 del libro del alumno.
3
 Reconoce y representa
centenas.
 Lee, escribe y ordena
centenas.
 Control al final de la unidad.
 Ficha de trabajo sobre cuestiones
algebraicas. Ficha para utilizar por los
alumnos sobre cuestiones algebraicas.
 Obtiene a partir de una
suma sus restas
correspondientes.
 Determina si una resta
está bien calculada.
− Realiza mentalmente
operaciones algebraicas
de sumas y restas de
números sencillos.
 Control al final de la unidad.
 Ficha de trabajo sobre cuestiones
algebraicas.
Tarea 4: SUMA Y RESTA ESTÁN RELACIONADAS, ¿CÓMO?
4.1 Realizaremos las actividades de las páginas 34 y 35 del
libro del alumno.
4
4.2 Para practicar la relación entre la suma y la resta se
planteará a los alumnos que hagan una prueba con su
compañero de la mesa de al lado, que deberá
contestar a las siguientes preguntas algebraicas:
¿Qué número tienes que sumarle a 6 para que te dé
10? y ¿Qué número hay que sumar a 3 para que te dé
9?
La solución constará en la parte de atrás de la prueba
y será autocorregible.
40
3
UNIDAD
DD
Tarea 5: SUMO CON LLEVADAS
5
5.1 Durante la sesión realizaremos las actividades sobre
sumas llevando de las páginas 36 y 37 del libro del
alumno.
 Calcula sumas llevando
de números de dos
cifras.
 Control al final de la unidad.
 Comprende el enunciado
de un problema del tipo
tiene más/menos que y
elige la operación
apropiada para
resolverlo.
− Es consciente de los
pasos necesarios para
resolver un problema.
 Calcula sumas llevando
de números de dos
cifras.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación.
− Utiliza con fluidez la
calculadora para
comprobar diferentes
operaciones.
− Realiza tarjetas con
diferentes números y
símbolos para mejorar el
cálculo mental.
− Se expresa de forma
adecuada en clase ante
determinadas preguntas.
 Control al final de la unidad.
 Escala de observación.
Tarea 6: PROBLEMAS CON MÁS Y MENOS QUE
6
6.1Trabajaremos las actividades sobre más y menos que
de las páginas 38 y 39 del libro del alumno. Se pondrá
especial atención a que el alumno explique los pasos
seguidos para la resolución del problema: qué es lo que
tiene que hacer y qué debe calcular, los datos que
conoce previamente, calcular la solución y revisar lo
que ha hecho.
Tarea 7: REPASO Y PRACTICO
7
7.1 En esta sesión realizaremos las actividades del
apartado «Repaso y practico» de las páginas 40 y 41
del libro del alumno.
7.2 Cada alumno realizará diversas tarjetas con números
de 1 y 2 cifras, además de los símbolos de sumar y
restar. Una vez realizadas, trabajarán con su
compañero de al lado y sacarán al azar un par de
tarjetas (incluido un símbolo de sumar y de restar) y
calcularán el resultado exigido.
41
3
UNIDAD
DD
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de la evaluación de qué hemos traído a clase
ALUMNO_________________________
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Elección de compañeros
Elige a los compañeros sin tener
en cuenta que son sus mejores
amigos de clase, sino porque le
han gustado las aportaciones
realizadas.
Elige a los compañeros sin
tener en cuenta que son sus
mejores amigos de clase,
excepto a uno de ellos, que no
justifica el porqué de la
elección.
Elige a los compañeros sin
justificar el porqué de la
elección.
Elige a los compañeros solo
porque son sus amigos.
Respuesta preguntas con
cruces
Responde correctamente a
todas las preguntas, siendo
crítico con los compañeros que
no han desarrollado
adecuadamente alguno de los
aspectos que se piden.
Responde correctamente a
todas las preguntas, aunque
no ha sido muy crítico.
Responde correctamente a
todas las preguntas, excepto
a las de un compañero, que
contesta a todo que «sí»,
cuando no ha desarrollado
bien su exposición.
Justifica que la diversidad de las
culturas es una fuente de riqueza
y, pese a las diferencias entre
unos y otros, reconoce que esto
es positivo con argumentos
propios.
Justifica que la diversidad de
las culturas es una fuente de
riqueza y, pese a las diferencias
entre unos y otros, reconoce
que esto es positivo pero no lo
justifica.
Reconoce que la diversidad de
las culturas es una fuente de
riqueza y que, pese a las
diferencias entre unos y otros,
esto es positivo, pero no
justifica ninguna de las
afirmaciones.
Preguntas de desarrollo
42
Da la impresión de que
contesta a la mayoría de las
preguntas al azar, porque no
acierta prácticamente nada.
Se limita a contestar con
monosílabos.
3
UNIDAD
DD
Escala de observación de todo en mi clase
Nombre del alumno
Se presenta de forma
voluntaria para contestar
a las preguntas*
Contesta correctamente a
las preguntas de
respuesta numérica*
Contesta de forma
rápida*
*Valorar de 1 a 4, siendo 1 poco y 4 bien.
43
Contesta correctamente
a las preguntas de «más
que»*
TOTAL
3
UNIDAD
DD
Ficha «Qué hemos traído a clase»
Nombre del alumno:
Elige a tres compañeros de clase y rellena la siguiente ficha, haciendo una cruz donde corresponda:
Nombre
del alumno
¿Qué es lo que
ha explicado?
¿Qué ha traído?
¿De dónde es
lo que ha
explicado?
¿Para qué se
utiliza lo que
ha explicado?
Ropa
Objeto
Comida
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Ropa
Objeto
Comida
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Ropa
Objeto
Comida
Sí
No
Sí
No
Sí
No
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Seguro que tus compañeros han traído
cosas muy diversas. ¿Crees que ser
diferente nos enriquece? ¿Por qué?
Cada persona es diferente. Ninguno
somos exactamente igual a nuestro
compañero de al lado, pero eso puede ser
algo muy positivo ¿Por qué?
44
Lo has elegido porque…
3
UNIDAD
DD
45
3
UNIDAD
DD
Rúbrica de la evaluación «¿De qué está cerca?»
NIVEL 4
(Experto)
ALUMNO_________________________
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Preguntas asignadas
Contesta de forma correcta a
todas las preguntas que se le
realizan.
Contesta correctamente a todas
las preguntas excepto en uno o
dos casos.
Contesta correctamente a todas
las preguntas excepto a tres o
cuatro.
No contesta correctamente a
más de cuatro preguntas que
se le realizan.
Rapidez
Contesta inmediatamente a todas
las preguntas.
Tarda en contestar a una o dos
preguntas.
Tarda en contestar a tres o
cuatro preguntas.
Tarda en contestar a más de
cuatro preguntas.
Otras preguntas
Si algún compañero falla alguna
pregunta, se presenta voluntario
para contestar y lo hace
correctamente.
Si algún compañero falla alguna
pregunta y se le pide que
conteste, lo hace de forma
correcta.
Si algún compañero falla
alguna pregunta y se le pide
que conteste, lo hace, pero de
forma incorrecta.
Si algún compañero falla
alguna pregunta y se le pide
que conteste, se queda en
blanco y no contesta.
Preparación
Realiza el trabajo previo necesario
de forma adecuada para la prueba
de cálculo.
Se nota que se ha preparado,
pero no lo suficiente.
La preparación ha sido escasa.
No ha preparado ninguno de
los contenidos.
46
3
UNIDAD
DD
Rúbrica de la evaluación a la solución de problemas
Explica qué es lo que tiene
que hacer y qué debe
calcular
Escribe los datos que
conoce previamente
Calcula la solución y la
escribe
Revisa todo lo que ha hecho
ALUMNO_________________________
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
Explica con sus palabras, de
forma clara, qué es lo que se le
pide y qué es lo que tiene que
hacer para calcularlo.
Explica con sus palabras qué
es lo que se le pide, y qué es lo
que tiene que hacer para
calcularlo, pero no queda
suficientemente claro.
Explica con sus palabras qué
es lo que se le pide, pero no
dice qué es lo que tiene que
hacer para calcularlo.
Omite este paso.
Escribe previamente los datos
que conoce de forma ordenada y
visual para favorecer su
entendimiento.
Escribe previamente los datos
que conoce de forma ordenada.
Escribe previamente los datos
que conoce.
Omite este paso.
Calcula la solución correcta
utilizando la operación adecuada.
La escribe en sus unidades
correctas interpretando la
solución.
Calcula la solución utilizando la
operación adecuada, pero no
es la correcta. La escribe en
sus unidades correctas
interpretando la solución.
Calcula una solución,
utilizando la operación
adecuada, pero no es la
correcta y no la escribe en sus
unidades correctas.
Omite este paso.
Explica cómo ha revisado todos
los pasos y justifica todo el
procedimiento.
Explica cómo ha revisado los
pasos, pero se deja uno de
ellos.
Explica cómo ha revisado solo
uno de los pasos.
Omite este paso.
47
NIVEL 1
(Primerizo)
3
UNIDAD
DD
Ficha de cuestiones algebraicas
ALUMNO_________________________
Elabora la prueba
Realiza la prueba
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
48
3
UNIDAD
DD
Elabora la prueba
Realiza la prueba
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
¿Qué número hay que sumarle a X para que dé Y?
z
Respuestas correctas:
49
3
UNIDAD
DD
Escala de observación de «Repaso y practico»
Nombre del alumno
Realiza las tarjetas de
forma adecuada*
Utiliza con fluidez la
calculadora para
comprobar las diferentes
operaciones*
Cuando se equivoca, no
se desanima y usa ese
error para mejorar*
*Valorar de 1 a 4, siendo 1 poco y 4 bien.
50
Se expresa de forma
adecuada en clase ante
determinadas
preguntas*
TOTAL
4
UNIDAD
En la granja
51
73
4
UNIDAD
En la granja
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje





Contenidos que se trabajan
Leer, escribir, descomponer y representar números del 100 al 199.
Pasar una decena a unidades en números de dos cifras.
Calcular restas llevando de números de hasta dos cifras pasando una decena a unidades.
Reconocer y utilizar en situaciones cotidianas las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €.
Interpretar gráficos de barras.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas







Lectura, escritura, descomposición y representación de números del 100 al 199.
Cálculo de restas llevando, pasando una decena a unidades.
Resolución de problemas de suma o resta.
Reconocimiento de las monedas y billetes de 5, 10 y 20 €.
Interpretación de gráficos de barras.
Presentación clara y limpia de los números y las operaciones.
Interés por conocer las monedas y billetes.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
− Describe la utilización del ábaco y lo utiliza.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
 Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso.
Competencia en comunicación lingüística
 Localizar información e inferirla directamente de los textos.
 Escribir correctamente a nivel ortográfico.
 Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.
− Localiza información en un diagrama de barras.
− Redacta un texto escrito adecuadamente.
− Utiliza de forma adecuada vocabulario propio del tema, así como verbos y
adjetivos.
Competencia matemática
 Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, la masa, el peso, la capacidad, la medida
del tiempo y los sistemas monetarios.
 Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.
 Interpretar los datos en representaciones gráficas.
− Maneja con soltura euros (billetes y monedas).
− Resuelve problemas en los que la solución del mismo no es la solución de una
operación si no que debe interpretarse.
− Interpreta de forma correcta gráficos de barras.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Transmitir la información por distintos medios.
− Transmite información de forma adecuada.
Competencia cultural y artística
 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
− Trabaja de forma adecuada con sus compañeros cuando realiza trabajos en grupo.
52
4
UNIDAD
− Participa de forma activa en un mercadillo solidario.
Competencia social y ciudadana
 Participar en iniciativas éticas y solidarias.
− Ante diferencias con otros alumnos sabe controlar sus emociones y cómo debe
actuar.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
 Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.
− Es creativo a la hora de pensar en diferentes propuestas para ayudar a otros
alumnos más necesitados.
Competencia para aprender a aprender
 Desarrollar el pensamiento creativo.
Criterios de evaluación





Instrumentos de evaluación




Lee, escribe, descompone y representa números del 100 al 199.
Pasa una decena a unidades en números de dos cifras.
Calcula restas llevando de números de hasta dos cifras pasando una decena a unidades.
Conoce y utiliza las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €.
Interpreta un gráfico de barras y utiliza la información extraída de él.
Control al final de la unidad.
Rúbrica de evaluación: ordeno mis imágenes y mi mente.
Escala de observación: cálculo mental.
Rúbrica de evaluación: monedas y billetes.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Recuerdo lo que sé
En esta unidad se comienza estudiando la lectura, escritura y redacción de un texto, que el
alumno sea capaz de extraer la información básica y trasmitirla de forma adecuada.
TAREA 2: Del 100 al 199
Se trabaja la representación de números de tres cifras y su descomposición en centenas, decenas
y unidades.
TAREA 3: Restas llevando
Se introducen las restas llevando con números de hasta dos cifras mediante el procedimiento de
pasar una decena a unidades.
TAREA 4: Monedas y billetes
Se presentan las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 €, y se trabaja con ellos en situaciones
cotidianas.
TAREA 5: En la gráfica veo…
Se trabaja la interpretación de gráficos de barras y se pretende que el alumno sea capaz de utilizar
correctamente la información extraída.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los resultados finales de las
tareas?
53
4
UNIDAD
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo




Matemáticas 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Matemáticas 2. Primer trimestre.
Recursos para el profesor:
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
− Refuerzo (fichas 11,12 y1 3).
− Ampliación (ficha 4).
 Recursos para la evaluación. Control 4.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas.
54
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
¿Qué aspectos han presentado dificultades?
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
¿He detectado algún problema específico de cálculo o resolución de problemas
en mis alumnos que me exijan programar de manera diferente las próximas
unidades?
4
UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalización)
TAREAS
(Descripción y planificación de las actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
− Transmite información de forma
adecuada.
− Redacta un texto escrito
adecuadamente.
− A partir de un texto, extrae
información sobre él.
− Describe la utilización del ábaco y
lo utiliza.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación: ordeno mis
imágenes y mi mente. A través de
esta herramienta se analiza el
desempeño en la capacidad lectora,
así como en la comprensión y la
redacción de un texto escrito.
 Lee, escribe y representa números
del 100 al 199.
 Control al final de la unidad.
 Calcula restas llevando de
números de hasta dos cifras
pasando una decena a unidades.
 Escala de observación: Cálculo
mental. Esta herramienta permite al
profesor evaluar los progresos del
alumno respecto al cálculo mental.
Tarea 1: RECUERDO LO QUE SÉ
1.1 A partir de la imagen inicial del tema, se pide a los
alumnos que ordenen las imágenes como ellos
crean conveniente. Después, en su libreta deberán
ordenar las escenas y realizar una breve descripción
de cada una, utilizando palabras que enlacen unas
escenas con otras.
1.2 Realizaremos las actividades 1, 2 y 3 sobre decenas
y unidades de la página 43 del libro del alumno.
1.3 Recordaremos qué es un ábaco y cómo se utiliza, si
no lo han utilizado nunca, se les puede dar una
breve explicación en clase). Escribir unas líneas
donde se describa su utilización. Utilizar como
ejemplo los números de la actividad 4 de la página
43 del libro del alumno.
1
Tarea 2: DEL 100 AL 199
2
2.1 Trabajaremos en las actividades sobre los números
del 100 al 199 de las páginas 44 y 45 del libro del
alumno, para reforzar el trabajo con las distintas
expresiones de un número: numérica, con letras y
con un ábaco.
o ni en la guía didáctica.
Tarea 3: RESTAS LLEVANDO
3
3.1 En esta sesión realizaremos las actividades sobre
restas llevando de las páginas 46 y 47 del libro del
alumno.
3.2 La profesora dedicará los primeros minutos de la
clase al cálculo mental. Irá preguntando a todos los
alumnos, uno a uno, en cualquier orden (orden de
55
ADECUACIÓN
A LA
DIVERSIDAD
4
UNIDAD
lista, según estén sentados, etc.) diferentes
operaciones de cálculo mental.
Tarea 4: MONEDAS Y BILLETES
4
4.1 Realizaremos las actividades sobre monedas y
billetes de las páginas 48 y 49 del libro del alumno.
4.2 Introduciremos el concepto de dinero y gasto. Se
puede pedir a los alumnos que hagan un listado con
cosas que ellos tienen y su correspondiente precio,
pueden preguntarlo en casa. Una vez tengamos los
listados, los alumnos pueden leer algunas de sus
«posesiones» en voz alta y el precio de cada una de
ellas.
(*) A partir de esta actividad se pretende que los
alumnos realicen una reflexión sobre cómo ellos
podrían ayudar a otros niños que son más
necesitados y no tienen tanto como ellos.
 Conoce y utiliza las monedas y los
billetes de 5, 10 y 20 €.
− Maneja con soltura euros (billetes
y monedas).
− Es creativo a la hora de pensar
diferentes propuestas para ayudar
a otros más necesitados.
− Utiliza de forma adecuada
vocabulario propio del tema, así
como verbos y adjetivos.
− Redacta un texto escrito
adecuadamente.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación.
− Localiza información en un
diagrama de barras
− Interpreta de forma correcta
gráficos de barras.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación.
Tarea 5: EN LA GRÁFICA VEO…
5
5.1 En esta sesión trabajaremos las actividades de la
página 50 y 51 del libro del alumno para trabajar la
interpretación de gráficos de barras.
5.2 Terminaremos la unidad con las actividades del
apartado «Repaso y practico» de las páginas 52 y 53
del libro del alumno. Se pondrá especial atención en
que el alumno explique: qué es lo que tiene que
hacer y qué debe calcular, los datos que conoce
previamente y calcule la solución y la escriba.
56
UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación: Ordeno mis imágenes y mi mente
NIVEL 4
(Experto)
NIVEL 3
(Avanzado)
ALUMNO_________________________
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Contenido
Ordena correctamente todas
las escenas de la granja que
se presentan.
Ordena correctamente todas
las imágenes menos una.
Presentación
El texto produce un efecto
general de limpieza, sin
tachones y con márgenes
adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza, con
alguna enmienda y con
márgenes adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza, con
alguna enmienda y, en algún
caso, los márgenes no son
adecuados.
El texto produce un efecto
general de poca limpieza,
con tachones y/o márgenes
que no son adecuados.
Ortografía
La letra es clara, con el trazo
adecuado y sin problemas
de lectura.
En general, la letra es clara,
aunque presenta alguna
dificultad puntual en algunas
palabras.
En general, la letra es clara,
aunque presenta alguna
dificultad en varias palabras.
En general, la letra es poco
clara y se lee con dificultad.
Caligrafía
No comete ningún error
ortográfico.
Comete uno o dos errores
ortográficos.
Comete entre tres y cinco
errores ortográficos.
Menos qué o más qué
Contesta de forma adecuada a
la cuestión dada y crea una
nueva, según la estructura
facilitada, de la que se
puede inferir información,
justificando la respuesta.
Contesta de forma adecuada a
la cuestión dada y crea una
nueva, según la estructura
facilitada, de la que se
puede inferir información.
Contesta de forma adecuada a
la cuestión dada, pero crea
una nueva de la cual no se
extrae con facilidad ninguna
información.
No contesta de forma
adecuada a la cuestión dada
o no crea una nueva de la
que se extraiga información.
El ábaco
Explica con claridad qué es un
ábaco, en qué consiste y
cómo se utiliza. Pone como
ejemplos los números que
se piden.
Explica con claridad qué es un
ábaco y en qué consiste
pero las instrucciones de
cómo se utiliza son algo
confusas. Pone como
ejemplos los números que
se piden.
Explica con dificultad qué es un
ábaco y las instrucciones de
cómo se utiliza son algo
confusas. Pone como
ejemplos los números que
se piden.
De su descripción no se puede
inferir qué es y cómo se
utiliza un ábaco. Además los
ejemplos no clarifican.
Las escenas de la granja
4
57
Ordena correctamente todas
las imágenes menos dos.
En su ordenación, hay tres o
más imágenes que no
corresponden a su orden.
Comete más de cinco errores
ortográficos.
4
UNIDAD
Escala de observación: cálculo mental
Completa con 1 si acierta y 0 si falla
Alumno
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
ACIERTOS
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
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P1
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P1
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P1
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P3
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P3
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P3
P1
P2
P3
P1
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P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
NOTA
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán cinco las sesiones en las que se les preguntará a los alumnos de forma oral diferentes cuestiones de cálculo
mental (esto se puede variar si se desea). Se realizarán tres preguntas en cada sesión. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se
hará del siguiente modo: Nota final = (N.º aciertos × 15) / 10.
58
4
UNIDAD
Rúbrica de evaluación: monedas y billetes
NIVEL 4
(Experto)
ALUMNO_________________________
NIVEL 3
(Avanzado)
NIVEL 2
(Aprendiz)
NIVEL 1
(Primerizo)
Presentación
El texto produce un efecto
general de limpieza, sin
tachones y con márgenes
adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza, con
alguna enmienda y con
márgenes adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza, con
alguna enmienda y, en algún
caso, los márgenes no son
adecuados.
El texto produce un efecto
general de poca limpieza, con
tachones y/o los márgenes no
son adecuados.
Ortografía
La letra es clara, con el trazo
adecuado y sin problemas de
lectura.
En general, la letra es clara,
aunque presenta alguna
dificultad puntual en algunas
palabras.
En general, la letra es clara,
aunque presenta alguna
dificultad en varias palabras.
En general, la letra es poco
clara y se lee con dificultad.
Comete uno o dos errores
ortográficos.
Comete entre tres y cinco
errores ortográficos.
Vocabulario
Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, céntimos, etc.), así
como los verbos apropiados:
cobrar, pagar, tener…
Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, céntimos, etc.), así
como los verbos adecuados,
cobrar, pagar, tener…, pero
duda en algunas ocasiones.
Utiliza adecuadamente el
vocabulario propio del tema
(euros, céntimos, etc.), pero
se confunde con los verbos.
No utiliza de forma adecuada
el vocabulario propio del
tema (euros, céntimos, etc.)
ni los verbos apropiados.
Creatividad
Ofrece más de tres
propuestas diferentes para
ayudar a otros más
necesitados.
Ofrece dos o tres propuestas
diferentes para ayudar a otros
más necesitados.
Ofrece una propuesta para
ayudar a otros más
necesitados.
No ofrece ninguna propuesta
para ayudar a otros más
necesitados.
Caligrafía
No comete ningún error
ortográfico.
59
Comete más de cinco errores
ortográficos.
5
UNIDAD
¿Qué animales ves?
60
73
5
UNIDAD
¿Qué animales ves?
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje







Contenidos que se trabajan
Leer, escribir, descomponer y representar números del 200 al 299.
Conocer la serie de números del 200 al 299.
Calcular sumas y restas sin llevar de números de hasta tres cifras.
Calcular restas llevando de números de dos cifras.
Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices.
Reconocer algunos cuadriláteros.
Resolver problemas en cuyo enunciado se utilizan las expresiones más que / menos que.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas





Lectura, escritura, descomposición y representación de números del 200 al 299.
Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras.
Restas llevando con números de dos cifras.
Reconocimiento de polígonos y de sus elementos: lados y vértices.
Resolución de problemas del tipo más que / menos que.
 Curiosidad e interés por reconocer polígonos en objetos del entorno.
 Interés por la resolución de problemas utilizando la suma o la resta.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
− Respeta a los animales y conoce cómo cuidarlos.
Competencia en comunicación lingüística
 Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.
− Utiliza los sustantivos y/o adjetivos adecuados para definir conceptos.
Competencia matemática
 Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta.
− Describe los pasos que ha seguido para resolver un problema de forma justificada.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Transformar la información en conocimiento.
− Describe los algoritmos que ha interiorizado.
Competencia cultural y artística
 Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas.
− Participa de forma adecuada en la elaboración de un trabajo artístico grupal.
Competencia social y ciudadana
 Participar en iniciativas éticas y solidarias.
− Genera ideas solidarias a favor de los animales.
Autonomía e iniciativa personal
 Crear buen ambiente de trabajo.
− Favorece el trabajo en grupo.
61
5
UNIDAD
Competencia para aprender a aprender
 Desarrollar el pensamiento creativo.
− Es creativo en la elección de materiales.
Competencia emocional
 Empatizar con los otros.
− Respeta las opiniones de los demás y dialoga con ellos.
Criterios de evaluación







Instrumentos de evaluación





Lee, escribe, descompone y representa números del 200 al 299.
Conoce la serie de números del 200 al 299.
Calcula sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras.
Calcula restas llevando de números de hasta dos cifras.
Reconoce los polígonos, sus lados y sus vértices.
Diferencia triángulos y cuadriláteros y reconoce algunos tipos de cuadriláteros.
Resuelve problemas del tipo más que / menos que.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Control al final de la unidad.
Rúbrica de evaluación.
Escala de autoevaluación sobre la prueba que hemos hecho.
Escala de coevaluación sobre la prueba que han hecho.
Escala de coevaluación sobre la elaboración de la prueba.
Adecuación a la diversidad
Tarea 1: ¿Qué animales ves?
A partir de la idea de las páginas iniciales del libro del alumno y, trabajando con los contenidos
matemáticos (más que, menos que…), se reflexionará sobre el respeto a los animales, su
conocimiento más profundo a la vez que se realizará una obra artística en grupo que permitirá
reforzar estos conceptos.
Tarea 2: Recuerdo lo que sé
Con esta tarea se recordarán algunos conceptos ya trabajados con anterioridad, necesarios para
la unidad.
Tarea 3: ¡Pasamos de doscientos!
Esta actividad permite trabajar con cantidades comprendidas entre 200 y 300.
Tarea 4: Operaciones sin llevar
Esta tarea permite reforzar la suma y la resta sin llevar a la vez que se fomenta el trabajo en
grupo.
Tarea 5: Restas llevando
Esta tarea acerca al alumno a la resta llevando, con restas colocadas, sin colocar e insertadas en
problemas.
62
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y
humanos»).
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos?
 ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los resultados finales de las
tareas?
5
UNIDAD
Tarea 6: Polígonos
Esta actividad pretende reforzar conceptos sobre polígonos y reforzar parafraseando,
características relativas a ellos.
Tarea 7: Solución de problemas
Esta tarea permite conocer los pasos a seguir para la resolución efectiva de problemas de suma o
resta, eligiendo la operación adecuada.
Tarea 8: Repaso y practico
Actividades para repasar los contenidos de la unidad y, utilizando una actividad para exponer en
público con ayuda de diferentes materiales.
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo




Matemáticas 2.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
 Libro del alumno.
 Cuaderno de Matemáticas 2. Primer trimestre.
Recursos para el profesor:
 Guía didáctica.
 Recursos para la diversidad.
− Refuerzo (fichas de 14, 15, 16, 17 y 18).
− Ampliación (ficha 5).
 Recursos para la evaluación. Control 5.
 Proyecto lingüístico Santillana.
 Educación en valores.
 Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas).
 Más recursos 2.
Recursos para el aula:
 CD-ROM Recursos digitales para la PDI.
 Láminas de aula.
 Material manipulativo para Matemáticas.
63
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
¿Qué aspectos han presentado dificultades?
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
¿He detectado algún problema específico de cálculo o resolución de problemas
en mis alumnos que me exijan programar de manera diferente las próximas
unidades?
5
UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE
TRABAJO
(Temporalización)
TAREAS
(Descripción y planificación de las
actividades.
Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
− Respeta a los animales y conoce
cómo cuidarlos.
− Genera ideas solidarias a favor
de los animales.
− Trabaja de forma adecuada en la
elaboración de un trabajo
artístico grupal.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación. En esta
rúbrica se resume lo que debemos
exigirle al alumno en el conocimiento
de los diversos conceptos tratados en
la unidad, así como en la elaboración
de un trabajo artístico en grupos.
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: ¿QUÉ ANIMALES VES?
1.1 A partir de la imagen inicial de la unidad, en la
que se muestra una selva con diferentes
animales, abrir un turno de preguntas donde los
alumnos respondan: ¿Cuántos …hay?, ¿y
cuántos…?, ¿qué hay más … o …?
Si nos fijamos en los…. ¿de qué especie hay
más?, ¿de qué especie hay menos?
1.2 (*) Siguiendo con la temática animal, plantear a
los alumnos las siguientes preguntas: ¿Quién
tiene animales en casa?, ¿de qué tipo son?, ¿qué
hacéis para cuidarlos?, ¿creéis que es importante
cuidar a los animales?, ¿por qué?
1y2
1.3 (*) En verano, muchas familias abandonan a sus
animales porque se marchan de vacaciones y no
tienen dónde dejarlos, ¿lo veis bien?, ¿qué
haríais vosotros?
Escribe una propuesta de, al menos cuatro
líneas, sobre lo que le aconsejas hacer a esas
familias para que no abandonen a sus animales.
1.4 (*) Los alumnos deberán traer de casa diferentes
revistas o periódicos y recortar las imágenes de
animales que puedan.
Después, en grupos de tres personas, realizarán
un mural en el que se distribuyan animales de
diferentes tipos. El mural irá acompañado de un
listado en el que aparecerán cinco afirmaciones
completas diferentes: hay más … que …, hay
menos … que …, hay el mismo número de …
64
ADECUACIÓN
A LA
DIVERSIDAD
5
UNIDAD
que de … no hay ningún …
Tarea 2: RECUERDO LO QUE SÉ
2.1 Trabajaremos en las actividades del apartado
«Recuerdo lo que sé» de la página 55 del libro del
alumno.
3
 Reconoce los polígonos, sus lados
y sus vértices.
 Calcula restas llevando de
números de hasta dos cifras.
 Resuelve problemas del tipo más
que / menos que.
 Control al final de la unidad.
 Lee, escribe, descompone y
representa números del 200 al
299.
 Conoce la serie de números del
200 al 299.
 Control al final de la unidad.
 Calcula sumas y restas sin llevar
con números de hasta tres cifras.
− Favorece el trabajo en grupo.
 Control al final de la unidad.
 Escala de autoevaluación. Con esta
herramienta el alumno podrá ir
registrando sus progresos respecto a
los cálculos realizados.
 Escala de coevaluación. Esta
herramienta permite que cada
alumno coevalúe a su compañero en
la realización de pruebas
matemáticas.
Tarea 3: ¡PASAMOS DE DOSCIENTOS!
4
3.1 En esta sesión realizaremos las actividades
sobre los números del 200 al 299 de las páginas
56 y 57 del libro del alumno.
Tarea 4: OPERACIONES SIN LLEVAR
5y6
4.1 Realizaremos las actividades sobre sumas y
restas sin llevar de la página 58 y 59 del libro del
alumno.
4.2 (*) Los alumnos, en grupos de tres, inventarán
dos sumas y dos restas sin llevadas cada uno.
Posteriormente elaborarán una prueba en la que
se incluyan las doce operaciones.
 En una hoja aparte se adjuntarán las
operaciones con la solución.
 Cada alumno perteneciente a un grupo
realizará una prueba de las elaboradas por
grupo.
Una vez realizada la prueba, uno de los alumnos
del grupo que la ha inventado la corregirá y la
valorará con una nota.
65
5
UNIDAD
Tarea 5: RESTAS LLEVANDO
7
5.1 Realizaremos las actividades del apartado
«Restas llevando» de las páginas 60 y 61 del libro
del alumno.
 Calcula restas llevando con
números de hasta dos cifras.
 Control al final de la unidad.
6.1 Trabajaremos en las actividades sobre polígonos
de las páginas 62 y 63 del libro del alumno.
6.2 Preguntar, en voz alta, diferentes definiciones
sobre conceptos relacionados con polígonos:
triángulo, cuadrilátero, cuadrado, rectángulo,
lado, vértice…
 Reconoce los polígonos, sus lados
y sus vértices.
− Utiliza los sustantivos y/o adjetivos
adecuados para definir conceptos.
 Control al final de la unidad.
 Escala de observación
− Describe los pasos que ha
seguido para resolver un problema
de forma justificada.
 Control al final de la unidad.
− Describe algoritmos que ha
interiorizado.
− Describe los pasos que ha
seguido para resolver un problema
de forma justificada.
− Es creativo en la elección de
materiales.
 Control al final de la unidad.
 Rúbrica de evaluación.
Tarea 6: POLÍGONOS
8
Tarea 7: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7.1 En esta sesión realizaremos las actividades de las
páginas 64 y 65 del libro del alumno.
9
Tarea 8: REPASO Y PRACTICO
10 y 11
8.1 Realizaremos las actividades de las páginas 66 y
67 del libro del alumno.
8.2 Los alumnos hablarán a sus compañeros sobre
uno de los algoritmos vistos en clase (suma y
resta sin llevadas de números de tres cifras y
resta llevando con números de dos cifras) y
también sobre cómo resolver un problema.
Para ello podrán ayudarse de los elementos o
materiales que consideren adecuados y más
llamativos (gominolas, juguetes pequeños, etc.).
66
5
UNIDAD
El profesor llamará a todos los alumnos y, uno
por uno, explicará en público alguno de los
algoritmos y algún problema inventado por él.
Después, el resto de compañeros levantarán la
mano para votar por el alumno que crea que lo ha
explicado mejor y que ha traído el material más
llamativo y clarificador. Pueden votar por varios
compañeros.
67
UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación
ALUMNO_________________________
Nivel 4
(Experto)
Nivel 3
(Avanzado)
Nivel 2
(Aprendiz)
Nivel 1
(Primerizo)
Participa de forma activa en el
diálogo de la clase, haciendo
evidente que conoce diferentes
tipos de animales y cómo cuidar
de ellos.
Participa de forma activa en el
diálogo de la clase, pero solo
cuando el profesor se lo pide.
Hace evidente que conoce
diferentes tipos de animales y
cómo cuidar de ellos.
Participa de forma activa en el
diálogo de la clase, pero no
hace evidente que conoce
diferentes tipos de animales y
cómo cuidarlos.
No participa de forma activa en
el diálogo de la clase y no hace
evidente que conoce diferentes
tipos de animales y cómo
cuidarlos.
Contenido
Escribe una propuesta solidaria
de al menos cuatro líneas sobre
lo que podría hacer una familia en
vez de abandonar a sus
animales.
Escribe una propuesta solidaria
de menos de cuatro líneas
sobre lo que podría hacer una
familia en vez de abandonar a
sus animales.
Escribe una propuesta solidaria
de menos de cuatro líneas
sobre lo que podría hacer una
familia en vez de abandonar a
sus animales, pero no es
coherente.
La propuesta es de menos de
cuatro líneas y no es coherente
ni factible.
Limpieza
El texto produce un efecto
general de limpieza sin tachones
y con márgenes adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza con alguna
enmienda y con márgenes
adecuados.
El texto produce un efecto
general de limpieza, con alguna
enmienda y, en algún caso, los
márgenes no son adecuados.
El texto produce un efecto
general de poca limpieza, con
tachones y/o márgenes que no
son adecuados.
Ortografía y
gramática
La letra es clara y no presenta
problemas de lectura ni errores
ortográficos.
En general, la letra es clara
aunque presenta alguna
dificultad puntual en algunas
palabras, pero no presenta
errores ortográficos.
En general, la letra es clara
aunque presenta alguna
dificultad puntual en algunas
palabras y presenta hasta tres
fallos ortográficos.
En general, la letra es poco
clara y se lee con dificultad y/o
comete más de tres errores
ortográficos.
El mural está bien confeccionado
y las frases presentadas son
correctas en relación con su
presentación artística.
El mural está bien
confeccionado, pero una o dos
frases presentadas no son
correctas en relación con su
presentación artística.
El mural presenta un efecto no
deseado (no limpio, mal
recortadas la figuras, etc.) y una
o dos frases presentadas no son
correctas en relación con su
presentación artística.
El mural presenta un efecto no
deseado (no limpio, mal
recortadas la figuras, etc.) y más
de dos frases presentadas no
son correctas en relación con su
presentación artística.
CATEGORÍA
Conozco a los animales
Soy solidario
5
¡Esto es arte!
68
5
UNIDAD
Escala de autoevaluación: la prueba que hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de números de
tres cifras
Las operaciones son
sin llevadas
La presentación es
buena y los números
se entienden
Hemos realizado el
examen
correctamente
Realiza la prueba
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------
Escala de autoevaluación: la prueba que hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de números de
tres cifras
Realiza la prueba
Las operaciones son
sin llevadas
La presentación es
buena y los números
se entienden
Hemos realizado el
examen
correctamente
u
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
Escala de autoevaluación: la prueba que hemos hecho
Hay seis sumas y seis
restas de números de
tres cifras
Las operaciones son sin
llevadas
La presentación es
buena y los números se
entienden
Realiza la prueba
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
69
Hemos realizado
el examen
correctamente
5
UNIDAD
Escala de coevaluación: la elaboración de la prueba
Ha colaborado con ideas
para facilitar el trabajo
Le preocupa que la
prueba esté bien hecha
Respetuoso con las
opiniones de los demás
Gracias a él no hay
problemas en el grupo
Me gusta que esté
en mi grupo
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
Escala de coevaluación: la elaboración de la prueba
Ha colaborado con
ideas para facilitar el
trabajo
Le preocupa que la
prueba esté bien hecha
Respetuoso con las
opiniones de los demás
Gracias a él no hay
problemas en el grupo
Me gusta que esté en
mi grupo
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------
70
5
UNIDAD
Escala de coevaluación: la prueba que han hecho
Hay seis sumas y seis restas
de números de tres cifras
Las operaciones son sin
llevadas
La presentación es buena y
los números se entienden
He realizado el examen
correctamente
Grupo que ha
elaborado la prueba
Realiza la prueba
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------
Escala de coevaluación: la prueba que han hecho
Hay seis sumas y seis restas
de números de tres cifras
Las operaciones son sin
llevadas
La presentación es buena y
los números se entienden
He realizado el examen
correctamente
Grupo que ha
elaborado la prueba
Realiza la prueba
Poner el icono  si es adecuado o  si debe mejorar.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------
71
5
UNIDAD
Escala de observación: parafraseo
Nombre del alumno
Se presenta voluntario para
definir conceptos
S
AV
N
Utiliza una terminología
matemática en sus
definiciones
Los conceptos quedan
perfectamente definidos
S
S
AV
N
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
…
…
…
*Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca).
72
AV
N
Utiliza la notación
adecuadamente
S
AV
N
5
UNIDAD
Rúbrica de evaluación «Repaso y practico»
CATEGORÍA
ALGORITMO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MATERIALES
Nivel 4
(Experto)
El algoritmo se ha desarrollado
de forma correcta,
demostrando gran seguridad
en sí mismo durante la
exposición con un ejemplo
clarificador.
ALUMNO_________________________
Nivel 3
(Avanzado)
Nivel 2
(Aprendiz)
Nivel 1
(Primerizo)
El algoritmo se ha
desarrollado de forma
correcta durante la
exposición con un ejemplo
clarificador.
El algoritmo se ha
desarrollado de forma
correcta, pero ha titubeado
durante la explicación en
algún momento.
El algoritmo se ha
desarrollado de forma
correcta, pero ha titubeado
durante la explicación en
algún momento.
Ha explicado correctamente
cómo resolver el problema que
había elegido haciendo especial
hincapié en los pasos a seguir,
justificando cada uno de ellos.
Ha explicado correctamente
cómo resolver el problema que
había elegido haciendo
especial hincapié en los pasos
a seguir, pero no los ha
justificado todos.
Ha resuelto correctamente el
problema que había elegido,
pero no ha desarrollado los
pasos que ha seguido para ello.
No ha resuelto correctamente el
problema que había elegido y no
ha desarrollado los pasos que
ha seguido para ello.
Casi todos los compañeros han
votado que los materiales
elegidos les gustaban.
Cerca de la mitad de los
compañeros de clase han
votado que los materiales
elegidos les gustaban.
Menos de la mitad de los
compañeros de clase han
votado que los materiales
elegidos les gustaban.
Solo unos pocos alumnos han
votado que les gustaban sus
materiales.
73