Programación Arobase 4 4º ESO - Oxford University Press España

FRANCÉS
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CUARTO CURSO
AROBASE 4
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4ºESO
ÍNDICE
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
2
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
8
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9
COMPETENCIAS BÁSICAS
14
METODOLOGÍA
17
MATERIALES CURRICULARES
20
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
22
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA
23
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
24
CONTENIDOS TRANSVERSALES
25
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
27
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
28
UNIDAD 0: VOYAGE DANS LES VILLES DE FRANCE
28
UNIDAD 1: LES COPAINS D’ABORD
33
UNIDAD 2: UN ESPRIT SAIN DANS UN CORPS SAIN
39
UNIDAD 3: BIENVENUE DANS LE LYCÉE NUMÉRIQUE !
45
UNIDAD 4: LES PEOPLE
51
UNIDAD 5: TRANS-EUROPE EXPRESS
57
UNIDAD 6: PARLER JEUNE
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4ºESO
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO
DATOS DEL CENTRO
Centro: __________________________________________________
Dirección :
Localidad
Provincia
Código Postal
Otros datos de interés
PROFESORADO
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PROFESORADO
Jefe/a de Departamento ______________________________________________________
Profesores y profesoras ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4ºESO
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a:
HORA
Del profesor/a:
HORA
Del profesor/a:
HORA
Del profesor/a:
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4ºESO
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a:
HORA
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4ºESO
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Recursos humanos, espaciales y materiales
Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francés dispone de:
recursos humanos complementarios (Elimínese lo que no proceda)
- Profesorado de apoyo
- Lector extranjero
- Psicólogo
- Orientador
Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimínese lo que no proceda)
- Espacios de usos múltiples
- Gimnasio
- Aula de idiomas
- Teatro
- Laboratorio de idiomas
- Biblioteca
- Aula con ordenadores
- Patio
Distribución de los espacios dentro del aula (Elimínese lo que no proceda)
- Distribución de pupitres en filas
- Distribución de pupitres en “U”
- Rincones específicos: corchos de proyectos, biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades...
- Otros
Recursos materiales disponibles (Elimínese lo que no proceda)
- Pizarra interactiva
- Vídeo / DVD
- TV – Pantalla
- Radiocasete/Equipo HI-FI
- Cámara de vídeo
- Ordenadores / Proyector
- Retroproyector
- Diccionarios, libros, videos películas, CDs, DVDs,
revistas…
- Otros
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos)
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan dichos espacios
para la clase de francés)
ALUMNADO DE FRANCÉS
Cursos
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACH
2º BACH
CC.FF. (especificar familias
profesionales y curso)
TOTAL
Nº de grupos
Nº de alumnos
Total
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
- Generales
- De los distintos grupos
- De un grupo
y detallará los objetivos prioritarios, especificando, para su tratamiento, necesidades,
estrategias a utilizar y temporalización)
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Perfil
(Elimínese lo que no proceda)
- Nivel social: alto / medio / bajo / mixto
- Zona: centro urbano / barrio periférico / pueblo / rural
- Nº de alumnos de integración:
- Observaciones:
Características en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)
- Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas
- Tienen mucha / poca imaginación
- Es fácil / difícil despertar su curiosidad
- Les gusta / disgusta expresar lo que sienten
- Son capaces / incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje
- Son conscientes / inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase
- Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua
- No necesitan / necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el texto
- Les gusta / disgusta leer en casa
- Otras
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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO AROBASE
Proyecto Oxford y CLÉ International para francés en ESO: Arobase
En un contexto de mundialización y de revolución de los medios de comunicación, el dominio
de varias lenguas extranjeras se ha convertido en un parámetro indispensable para la inserción
de futuros adultos en el mundo profesional. Más allá de esta apuesta, el aprendizaje de las
lenguas extranjeras contribuye directamente al despertar de los ciudadanos a las realidades
culturales y, de hecho, a la interculturalidad: mejor preparados para comprender la
diversidad, son entonces más aptos para aceptar las diferencias y para intercambiar de
manera armoniosa.
Convencido del carácter primordial que reviste la enseñanza de las lenguas extranjeras en la
Educación Secundaria Obligatoria, Oxford University Press España ha querido aliar su dominio
y su experiencia en la realización de contenidos pedagógicos dirigidos a este público a aquéllas
de CLÉ International, editor francés especializado en francés lengua extranjera y presente en
más de cien países, y les propone Arobase.
Esta colección propone situar a la persona que aprende en el centro de su aprendizaje y
suministra a los profesores una combinación de recursos pedagógicos ricos y variados,
modulables y adaptables a los diferentes contextos de enseñanza.
La progresión, establecida según un aprendizaje natural de la lengua, toma particularmente
en cuenta los ritmos escolares y responde de manera pragmática a las necesidades del habla y
a los intereses de los adolescentes. Se ha prestado un cuidado particular a la elección de la
temática, de las fotos y de los documentos con el fin de suscitar una curiosidad permanente y
la motivación de los alumnos. El recorrido de aprendizaje es voluntariamente claro y
transparente. Los objetivos lingüísticos se mencionan al principio de cada unidad, las
competencias trabajadas están sistemáticamente identificadas por un pictograma fácilmente
reconocible y las explicaciones gramaticales evitan cuidadosamente todo metalenguaje. El
alumno permanece así, en todo momento, plenamente actor de su aprendizaje.
Para el profesor, el conjunto de los componentes de Arobase constituye una reserva de
recursos que le permitirán plantar cara a la multiplicidad de contextos de aprendizaje. Podrá
así enriquecer su programa gracias a los consejos de explotación propuestos en la guía
pedagógica y orientarse gracias al cuadro exhaustivo que resume los objetivos didácticos, los
criterios de evaluación, los contenidos y las competencias de base identificadas en cada
actividad, al principio de cada unidad. A la inversa, podrá centrar su curso en un punto de la
lengua particular por medio de numerosas herramientas complementarias al igual que
elementos de evaluación.
En conclusión, con Arobase, Oxford University Press España y CLE International desean
facilitar y animar al uso de las TIC en clase de lengua. El conjunto de la colección está
orientado al formato digital, permitiendo una utilización de los diferentes componentes en la
pizarra digital o con el video proyector y ofreciendo multimedias enriquecedores tales como
ejercicios interactivos, karaokes o incluso contenidos consultables en línea en Internet.
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OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
CONTENIDOS
El cuarto curso de la ESO supone el cierre de un ciclo en el que los alumnos terminarán de
adquirir una serie de elementos que les permitan maximizar el éxito de sus intercambios
comunicativos. Los alumnos han cursado ya tres años de esta segunda lengua extranjera por lo
que se encuentran familiarizados con la misma y con su utilización en situaciones de
comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para utilizarla en
situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus motivaciones
e intereses.
Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los
consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que,
aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y
específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos
como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo
peso a la hora de contribuir al aprendizaje:
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
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
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BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar
BLOQUE 2.- Leer y escribir
BLOQUE 3.- Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
BLOQUE 4.- Dimensión social y cultural
- Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que
las ponen en funcionamiento.
- El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto
interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.
- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de
consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores,
creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor
esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una
perspectiva pluricultural.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
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
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada.
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el
aula.
Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación
reales y simuladas.
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Bloque 2. Leer y escribir.

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Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar tareas específicas.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO

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
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal)
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos:




Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje:

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

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
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.



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
Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del cuarto curso de ESO, valoraremos las capacidades de:
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los
medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes
emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades
materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se
pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y
presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y
organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a
las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar
instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los
interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos
contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas
incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y
útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas
relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera
estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la
realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor
extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para
aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de
información en soporte papel o digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose
en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos
de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención
a la planificación del proceso de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las
convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la
lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de
sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos
bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de
diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce;
la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la
participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por
su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales
de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones
que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula.
También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la
cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, establecen semejanzas y
diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y
respetan patrones culturales distintos a los propios.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir,
mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no
formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las
diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y
comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de
los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones.
6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
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7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo,
autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
opciones y planes personales.
Contribución del área de francés a la adquisición de estas competencias
Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante
la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las
diferentes esferas de la actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas
que ya conoce.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico,
en intercambios...
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y
de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a
participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para
construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido
desde distintas áreas a la manifestación artística.
6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
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6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué
estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...
8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones
tanto en el plano individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar
de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan
diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las
actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden
ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal
(relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado
utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer
eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las
destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas
(escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder
comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la
cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y
tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
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METODOLOGÍA
Arobase ofrece un conjunto diversificado de recursos pedagógicos que tienen por finalidad un
aprendizaje acertado del francés lengua extranjera para la ESO. Este proyecto busca resolver
un triple desafío:
1. la preocupación de integrar las necesidades, los intereses y los gustos de los alumnos
teniendo en cuenta los de los profesores;
2. tomar en cuenta las orientaciones metodológicas más actuales;
3. la voluntad de responder a las exigencias institucionales pero también a la realidad del
terreno.
1. La preocupación de integrar las necesidades, los intereses y los gustos de los
alumnos teniendo en cuenta los de los profesores
Con el fin de adaptarse a las necesidades, a los intereses y a los gustos de los alumnos,
Arobase propone actividades concretas, inspiradas en situaciones reales de comunicación
propias a la edad de los alumnos (el colegio, las fiestas, la familia, los vecinos, cursos de
intercambios presenciales y virtuales...) Además, el acento puesto en la diversidad de
dispositivos de trabajo (trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo), Arobase
apuesta fuertemente por la posibilidad de variar los niveles de dificultad de las actividades
propuestas, con el fin de que sea posible tanto con grupos homogéneos de alumnos
principiantes como con grupos homogéneos de falsos principiantes, así como con grupos
heterogéneos constituidos por alumnos cuyo nivel es sensiblemente diferente. La guía
pedagógica propone a menudo consejos para ayudar al profesor a alternar correctamente esta
pedagogía diferenciada. Además, en las evaluaciones, los ejercicios del cuaderno de
actividades y las actividades interactivas de la versión digital, dos niveles de dificultad se
proponen sistemáticamente:  para las actividades más sencillas,  para aquéllas un poco
menos fáciles.
Con el fin de facilitar la apropiación por parte del profesor de los útiles propuestos, las
actividades del libro del alumno han sido anotadas en la guía pedagógica sea una por una, sea
por series de dos o más, en función del objetivo enfocado, del tipo de trabajo requerido y,
sobre todo, por su lugar y su función en la secuencia pedagógica:




Sensibilización: establecer puntos de contacto entre el aprendizaje en curso y el vivido
y los conocimientos del mundo del alumno y encaminar a este último hacia la tarea a
cumplir;
Conceptualización: hacer observar, señalizar, elaborar hipótesis, en suma, elaborar el
conocimiento por parte del alumno;
Sistematización: colocar en diferentes contextos los conocimientos o las competencias
enfocadas y fijarlas gracias a una práctica guiada;
Reinversión: integrar los conocimientos y las competencias y explotar las
adquisiciones, con el fin de dotarlos de sentido y de favorecer la comunicación eficaz
en las situaciones reales. Las actividades del libro de los alumnos concernidas en cada
etapa de la secuencia están indicadas entre paréntesis, con el fin de permitir al
profesor identificar fácilmente la etapa de la secuencia que desea enriquecer y/o
profundizar. Allí se añaden notas culturales y sugerencias de sitios para seguir el
trabajo, apuntando a animar a una utilización personalizada y en medida del material.
17
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
2. Tomar en cuenta las orientaciones metodológicas más actuales
Los fundamentos metodológicos de Arobase están inspirados en la perspectiva accional, tal y
como se formula, entre otras, por el Consejo de Europa en el Marco europeo común de
referencia para las lenguas (CECRL). Así pues, la lengua es concebida como una herramienta de
acción y de comunicación. Los alumnos son llevados a realizar tareas mínimas de comunicación
en contextos variables y diversificados. A través de la variedad de los textos y de las
actividades, el trabajo sobre las diferentes actividades del habla y de la comunicación, la
progresión en espiral, la participación activa de los alumnos en la clase, pero también gracias al
recurso de las nuevas tecnologías, se trata de permitirles desarrollar sus competencias
generales y sus competencias del habla en la comunicación. Para conseguir esto, buscamos:






Estimular una autonomía razonada y adaptada a la edad de los alumnos (sobre todo
gracias al portfolio, al entrenamiento del DELF, a la explotación del vídeo y a los
ejercicios interactivos del sitio compañero):
Animar a los alumnos a observar por ellos mismos y a deducir el sentido y/o las reglas
de funcionamiento;
Subrayar la importancia de tener en cuenta el contexto de acción y de comunicación;
Conceder un amplio lugar a las herramientas digitales en tanto que soportes de
aprendizaje, de comunicación y de acción;
Favorecer la sensibilización intercultural por la presencia constante de la dimensión
francófona;
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua.
Con esta misma finalidad, los alumnos son por turnos invitados a utilizar la lengua francesa
como útil de comunicación imitada (repeticiones, dramatizaciones, redacción imitando un
modelo…), simulada (juegos de rol con el desarrollo abierto o cerrado, mensajes a
corresponsales ficticios…), didáctica (comunicación en la clase) y auténtica (expresión del yo
personal).
El postulado según el cual el aprendizaje de la lengua puede y debe contribuir al desarrollo de
las competencias de base sobrentiende este conjunto pedagógico. Claramente, el trabajo
sobre la lengua extranjera debe reforzar la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes con el fin de resolver problemas y de plantar cara a situaciones en contextos
diversificados, escolares o no escolares. Este enfoque permite incidir en la integración y en la
aplicación de saberes, de saber hacer y de saber estar. Es por esta razón que al principio de
cada unidad, una tabla indica las competencias de base abordadas, los criterios de evaluación
utilizados y las actividades del libro del alumno correspondientes.
Un gran lugar ha sido consagrado a la evaluación en sus diferentes modalidades (evaluación
por el profesor, evaluación por los compañeros, auto-evaluación), con un acento sobre la
evaluación formativa. En la guía pedagógica, se propone una evaluación inicial, una evaluación
final y evaluaciones gramaticales y lexicales por unidad, evaluaciones de la comprensión y de la
producción orales y escritas cada dos unidades. Cada vez, el profesor encontrará dos
versiones: la primera de un nivel más fácil (), la segunda, un poco menos fácil (). Para
todo ello, el profesor dispone así de 40 evaluaciones diferentes con sus solucionarios, a las
cuales se añaden los test y los recopilatorios incluidos en el libro del alumno y los ejercicios del
cuaderno de actividades, así como el portfolio y el entrenamiento del DELF (disponibles en
línea).
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
3. La voluntad de responder a las exigencias institucionales
Para ser plenamente eficaz, toda herramienta pedagógica destinada a ser utilizada en contexto
escolar debe tener en cuenta las condiciones institucionales de enseñanza, algunas veces muy
restrictivas. Es por esto que Arobase quiere ser un útil flexible, susceptible de responder mejor
a la singularidad de cada situación de enseñanza/ aprendizaje.
Además de los elementos suministrados para generar la diversidad de niveles de lengua a
menudo constatada en las clases, Arobase ofrece contenidos accesibles y aligerados, pero
siempre susceptibles de enriquecimiento, y un enfoque que apunta sobre todo a motivar al
alumno para que siga su aprendizaje y se implique activamente.
Arobase es un conjunto pedagógico nacido de un proyecto fuertemente estructurado a partir
del marco legal de referencia actualmente en vigor en las diferentes comunidades del
territorio español. Los objetivos y los criterios correspondientes están presentados en detalle.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
MATERIALES CURRICULARES
Material para el alumno
El libro del alumno
 Situaciones de comunicación motivadoras próximas a los alumnos y a sus centros de
interés.
 Una progresión realista adaptada a las condiciones de aprendizaje.
 Toma en cuenta de la diversidad de niveles de los alumnos en la clase.
 Una estructura clara y precisa que facilita el trabajo del alumno y del profesor:
 Una unidad 0 de cinco páginas para empezar suavemente.
 Seis unidades de tres lecciones cada una.
 Tres páginas de Civilisation y Bilan al final de cada unidad.
 Anexos de Grammaire, Conjugaison y Communication.
 Un mapa de Francia y un mapa de la francofonía.
 Numerosas actividades variadas para hacer actuar y reaccionar a los alumnos.
 Un trabajo sobre la gramática simple y accesible.
 Un enfoque de la civilización cotidiana centrado en los estilos y maneras de vivir de los
adolescentes franceses.
El cuaderno de actividades con DVD-ROM incluidos
 Actividades variadas y numerosas relacionadas directamente con las lecciones del libro
del alumno.
 Dos niveles de dificultad para generar la diversidad.
 Una página Lecture, una página Apprendre à apprendre y una página de Test para cada
unidad.
 Doce páginas de actividades de gramática complementarias.
 El léxico de las seis unidades.
 Un cuadro de fonética.
Y, en el DVD-ROM:




El audio del libro del alumno (excluidos los bilans).
El audio completo del cuaderno de actividades.
El léxico oralizado.
El vídeo en versión subtitulada y no subtitulada.
Material para el profesor
La guía pedagógica
La guía pedagógica Arobase es un verdadero recurso pedagógico suplementario que orienta y
facilita el trabajo del profesor. Además de la presentación del método, del material y del
marco legal de referencia del proyecto, ofrece:
 La presentación de los contenidos y de los objetivos de cada unidad.
 Proposiciones de actividades de sensibilización, conceptualización, sistematización y
de reinversión para cada lección retomada bajo forma de miniatura en el centro de las
dobles páginas de la guía.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 Points culture civilisation con notas culturales y sitios Internet.
 Transcripciones y solucionario de todas las actividades del libro del alumno y del
cuaderno de actividades.
 Fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.
La versión digital colectiva
Estos recursos digitales permiten proyectar las páginas del libro del alumno, del cuaderno de
actividades y de la guía del profesor de manera lineal o personalizada. Se pueden utilizar en la
pizarra digital, con el video proyector o en un ordenador (Mac o PC).
Contienen:







El libro del alumno enriquecido con numerosos recursos accesibles con un solo clic.
Todo el vídeo con las versiones subtituladas y no subtituladas.
Todo el audio (igualmente disponible en un doble CD audio colectivo).
Un diálogo por lección en versión karaoke con posibilidad de elección del personaje.
Treinta y seis actividades interactivas con dos niveles de dificultad.
Las imágenes y las ilustraciones que pueden ser presentadas en pantalla completa.
Un vínculo al sitio web compañero con el Portfolio, evaluaciones, proyectos en
formato PDF.
 El solucionario de las actividades.
Una amplia paleta de herramientas le permite integrar fácilmente los contenidos proyectados
en un verdadero desarrollo de la clase:
 Un zoom, integral o selectivo, permite agrandar toda la página o un elemento en
particular.
 El estuche con rotuladores, subrayadores, goma, tratamiento de texto...
 La herramienta spot para una focalización visual de cualquier elemento de una página.
 La herramienta cache para disimilar cualquier elemento de la página.
 Una navegación lineal o personalizada.
 Un sumario interactivo, una función diaporama y una pestaña ressources para un
acceso directo a los recursos y medias.
El sitio compañero





El desarrollo de seis proyectos propuestos en el libro.
El portfolio.
Fichas asociadas al vídeo.
Ejercicios interactivos complementarios.
Entrenamiento al DELF Junior A1 (nivel 1- 2) y A2 (nivel 3- 4)
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las
evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy
muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el
trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los
cuadernos personales.
En Arobase 4, la evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y
sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de
desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más
autónomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para
corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y
poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.
La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su
nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que
podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos,
siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.
Finalmente, la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del
alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones.
Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Arobase 4 son los siguientes:




En el Libro del Alumno cada dos unidades encontramos un página dedicada a
la autoevaluación gramatical: Le point sur la grammaire.
En el Cuaderno de Actividades en cada unidad tenemos una página Test.
El profesor encontrará en su guía fichas de evaluación inicial, final y para cada
unidad con su solucionario.
En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos
referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el
idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora
de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA
(El departamento detallará aquí los contenidos que considere imprescindibles para que los
alumnos obtengan evaluación positiva al final del curso)
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Arobase 4 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el
tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de
aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar
específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada
alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su
tiempo libre.
El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro método trata la diversidad a
través de estos aspectos:









La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación
de las unidades.
Dos niveles de actividades:para aquellas actividades fáciles, , para aquellas
menos fáciles.
Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por unidades.
Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un ritmo más
relajado.
Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer otra
fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una
visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.
El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos
sean conscientes de ello.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Arobase 4 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la
interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos
reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a
los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir
y dar una opinión.

Educación para la paz y la convivencia
En la unidad Francia se muestra a través de la presentación de sus ciudades como una
realidad sociogeográfica plural, y representa un ejemplo de convivencia armónica. Su
variedad geográfica permite realizar actividades de diversa índole que conllevan la
participación grupal y respetuosa en las mismas.
Unidad 1
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
Por otro lado, haremos reflexionar a nuestros alumnos sobre los amigos y el valor de la
amistad.

Educación para la paz y la convivencia
El creciente aumento de las redes sociales hace que nuestros alumnos tengan la
oportunidad de conocer nuevas amistades a través de la Red, esto por un lado puede
ser enriquecedor pero por otro siempre hay que tener ciertas precauciones al
desconocer en cierta medida quién está al otro lado de la pantalla.
Unidad 2
 Educación para la salud
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas
con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud
óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de
este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes
negativas para la salud.
Necesidad de expansionarse en el tiempo libre y valoración del deporte como medio
de desarrollo personal independientemente del sexo.

Educación para la paz y la convivencia
Se podría plantear un debate en torno a los consejos de salud, muchas veces
inadecuados que llevan a los jóvenes a tener comportamientos peligrosos respecto a
su salud.
Unidad 3

Educación moral y cívica
Valoración y reflexión sobre la seriedad que conlleva el proceso de enseñanzaaprendizaje y sobre la gran ayuda que para el mismo representan las nuevas
tecnologías.

Educación para la paz y la convivencia
Prestar atención a las propuestas de futuro que se hacen sobre la enseñanza,
presentándolas siempre desde el respeto y resaltando siempre aspectos positivos que
nos lleven a una mejor convivencia en el ámbito del entorno escolar.
Unidad 4

Educación para la paz y la convivencia
Resaltaremos el respeto hacia las diferentes corrientes artísticas de cualquier índole.

Educación moral y cívica
Reflexión sobre la frivolidad del mundo de ciertos personajes denominados artistas
que en muchas ocasiones condicionan los valores de nuestra juventud. Resaltamos,
por otro lado, los valores que transmiten grandes cantantes y cineastas.
Unidad 5

Educación ambiental
Valoración de la calidad de vida de las diferentes ciudades europeas y comparación
con las de su país.

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de
tolerancia y respeto hacia las mismas.
Unidad 6

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de las rimas y las canciones como medio de expresión de la personalidad,
las inquietudes, las denuncias y los sentimientos.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO

Educación moral y cívica
Reflexión sobre el lenguaje de los jóvenes como una manera de marcar sus diferencias
y sus centros de interés frente a otras generaciones.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades
(Elimínese lo que no proceda o inclúyase lo que corresponda):
1. Colaboración en proyectos de centro:
 Portfolio Europeo de las Lenguas
 Proyecto Lector
 PROA
 Participación en proyectos europeos y de innovación educativa
 Proyecto interdisciplinar
 Actividades en la Biblioteca.
 Clases europeas y de patrimonio
 Proyectos europeos
2. Actividades propias del área de francés:
 Proyecciones de películas
 Asistencia a obras de teatro en Francés (especifíquese: título, fecha, alumnos
participantes)
 Asistencia a conciertos de música y / o cantantes francófonos
 Viaje pedagógico a Francia
 Intercambios con centros franceses
 Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros
francófonos asociados
3. Conmemoraciones
Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas
de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y
comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dichas
problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades
extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):
16 de octubre: Día mundial de la alimentación
17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre:
Día de los derechos del niño y de la niña
1 de diciembre:
Día mundial del SIDA
3 de diciembre:
Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre:
Día de la Constitución española
10 de diciembre:
Día de los derechos humanos
30 de enero:
Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo:
Día internacional de la mujer trabajadora
15 de marzo:
Día internacional del consumidor
21 de marzo:
Día para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo:
Día mundial del agua
7 de abril:
Día mundial de la salud
23 de abril:
Día del libro
9 de mayo:
Día de Europa
31 de mayo:
Día mundial sin tabaco
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
5 de junio:
Día mundial del medio ambiente
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 0 : VOYAGE DANS LES VILLES DE FRANCE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hablar de sus actividades de ocio y de sus vacaciones.
Saber hablar de los estados de ánimo de alguien.
Saber formular prohibiciones.
Saber pedir permiso, aceptar o rechazar una petición.
Realizar comparaciones.
Orientarse.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de las actividades que van a hacer los jóvenes y respuesta a las
preguntas.
 Escucha de diálogos y respuesta a las preguntas.
 Escucha y ubicación de un restaurante en un plano.
 Escucha para completar un horario.
 Audición y discriminación de entonaciones.
 Escucha de las indicaciones y diseño del camino.
Conversar / Hablar
 Exposición sobre las actividades hechas en el verano.
 Comparación de las ciudades de Francia.
 Expresión de los sentimientos.
 Representación de diálogos.
 Formulación de prohibiciones.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de un test.
Escribir




Escritura de un e-mail contando las vacaciones.
Completar con preposiciones.
Explicación sobre lo que expresan las preposiciones.
Completar con los pronombres relativos.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO











Realización de un test.
Asociación de las partes de una frase.
Elección de la respuesta correcta.
Definiciones.
Elección de verbos être / avoir.
Completar un texto con verbos en passé composé.
Escritura de una página de un diario de vacaciones.
Comparación de personas.
Asociación.
Expresión de los sentimientos de los personajes.
Creación de un reglamento del curso de francés.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Hablar de sus actividades : Qu’est-ce que tu vas faire cette année ? Moi, je
continue la capoeria. Moi, je vais faire de la danse. Moi, du théâtre...
 Contar sus vacaciones : Je suis allée à Londres pour un séjour linguistique. J’ai
passé mes vacances à Dax, chez mon père. J’ai fait du tennis.
 Situar ciudades (regiones / países) : Je suis allé en Allemagne, au Canada, aux
Pays Bas. Je suis resté à Paris.
 Comparar : Milou est plus petit que Tintin. Martin est moins grand que Sophie.
Rudy est aussi sympa que Nicole.
 Caracterizar : une jupe en laine, une bouteille d’eau, un sac à main.
 Pedir y dar autorizaciones : Est-ce que je peux aller au concert ? Je voudrais
aller à la rencontre de chorales, vous êtes d’accord ?
 Prohibir : Il est interdit de / Il ne faut pas...
 Orientarse : La gare, c’est où ? Prenez la première à gauche puis tournez à
droite.
Léxico
 Las actividades deportivas y de ocio: la capoeira, la danse, le théâtre, le karaté,
des arts martiaux, les échecs, les travaux manuels, la planche à voile.
 Las vacaciones: séjour linguistique, rester dans un lieu, faire des activités, se
repose, camper.
 Las ciudades: Bruxelles, Paris, La Rochelle, Dax, Strasbourg, Toulouse, Nantes,
Nice, Marseille, Lyon.
 Los sentimientos: amoureux(-euse), fâché(e), triste, heureux(-euse),
nerveux(-euse), fatigué(e).
 Las prohibiciones: il est interdit de mâcher un chewing-gum, il est interdit de
laisser son portable allumé, il est interdit de se moquer des autres.
Gramática
 Los artículos contractos: au, à l’, à la, aux, du, de l’, de la, des.
 Los comparativos : plus... que / plus de / aussi ... que / autant de / moins ... que
/ moins de.
 Las preposiciones à, de/d’, en.
 Los pronombres relativos qui, que, où.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 Los localizadores: à, au, en, aux.
 Il faut / Il ne faut pas + infinitif.
Conjugación
 El passé composé: Sujeto + auxiliar être/ avoir + participio pasado.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje





Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos


Las ciudades de Francia.
El ocio.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a
los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de
diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir
y dar una opinión.
31
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO

Educación para la paz
En la unidad Francia se muestra a través de la presentación de sus ciudades como una
realidad sociogeográfica plural, y representa un ejemplo de convivencia armónica. Su
variedad geográfica permite realizar actividades de diversa índole que conllevan la
participación grupal y respetuosa en las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Comprender la idea general y las informaciones específicas de los textos orales o
escritos.
2. Comunicar oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o estudiados previamente.
3. Saber hablar de proyectos de actividades.
4. Dominar el passé composé para contar sus vacaciones y utilizar las preposiciones de
lugar correctamente.
5. Utilizar con buen criterio los complementos del nombre.
6. Saber hablar de los estados de ánimo de alguien.
7. Saber utilizar con buen criterio los pronombres relativos para caracterizar algo.
8. Saber pedir, dar o rechazar una autorización.
9. Saber utilizar los comparativos para comparar datos.
10. Ser capaz de formular prohibiciones.
11. Ser capaz de orientarse sobre un plano.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 6, 8
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividad 1, página 6
Actividad 2, página 7
Actividad 7, página 8
Actividades 9, 10, página 9
Libro del alumno
Actividad 1, página 6
Actividad 2, página 7
Actividad 7, página 8
Actividades 9, 10, 11, 12, página 9
1, 2, 3, 4, 6, 8, 10,11
Cuaderno de ejercicios
Actividad 5, página 5
Actividad 15, página 8
Actividad 17, página 8
32
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Actividad 1, página 6
Actividades 2, 3, 4, página 7
Actividades 5, 6, 7, 8, página 8
Actividades 9, 10, 11, 12, página 9
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, página 4
Actividades 6, 7, página 5
Actividades 8, 9, 10, página 6
Actividades 11, 12, 13, 14, página 7
Actividad 16, página 8
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 7
Actividad 8, página 8
Actividad 13, página 10
Libro del alumno
1, 2, 4, 8, 9
Actividad 1, página 6
Actividades 2, 4, página 7
Actividades 9, 10, página 9
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4
Actividad 1, página 6
Actividad 2, página 7
Actividad 13, página 10
Libro del alumno
Actividad 2, página 7
Actividad 13, página 10
1, 2, 3
6. Competencia artística y cultural
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
4, 8
Actividad 3, página 7
Actividades 9, 10, página 9
7. Competencia para aprender a aprender
7.2. Reflexionar sobre el propio
aprendizaje para identificar cómo se
aprende mejor y qué estrategias son
más eficaces.
Libro del alumno
1
Actividad 13, página 10
33
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 1 : LES COPAINS D’ABORD
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Caracterizar a sus amigos.
Dar sus impresiones.
Proponer una salida.
Aceptar o rechazar una invitación.
Dar su opinión y argumentación.
Dar órdenes.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de la presentación de los amigos e identificación en la ilustración.
 Escucha y canción.
 Escucha de las conversaciones y observación de las fotos.
 Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas.
 Escucha de tres diálogos y extracción de las expresiones para dar órdenes y
para rechazar categóricamente.
 Escucha de un extracto de una emisión televisiva y respuesta a las preguntas.
 Audición de frases y asociación de la entonación a la intención.
 Escucha y verificación.
 Escucha para completar el mail de invitación.
 Audición y señalización de la entonación correcta.
 Audición y elección de la respuesta correcta.
Conversar / Hablar
 Exposición sobre las cualidades y los defectos de los amigos.
 Elección de los adjetivos que ilustren mejor su manera de ser.
 Imaginación de la leyenda de la segunda ilustración.
 Respuesta a preguntas indicando el por qué.
 Invitación a un compañero a realizar una actividad.
 Exposición sobre lo qué ha hecho el fin de semana.
 Simulación de diálogos.
 Expresión de la opinión sobre la comunicación en la Red.
 Comentario de imágenes.
 Expresión de la opinión sobre la amistad.
 Lectura en voz alta con la entonación correspondiente.
 Presentación de tres amigos a la clase.
 Rechazo o aceptación de una proposición.
 Expresión de la opinión sobre una serie de espectáculos.
34
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer









Lectura de adjetivos y definición de sí mismo.
Observación de las reglas de formación del femenino.
Lectura de un diálogo y explicación de los conectores que expresan oposición.
Lectura de frases.
Lectura de los resultados de una encuesta y respuesta a preguntas.
Lectura de una opinión e intercambio de ideas con los compañeros.
Lectura de las reglas y respuesta a las preguntas.
Lectura de un texto y respuesta a preguntas.
Lectura en voz alta y corrección entre los propios compañeros.
Escribir

























Identificación de los adverbios de manera y localización de los adjetivos.
Anotación de los adverbios y localización de los adjetivos.
Redacción de argumentos.
Finalización de frases.
Elección del adjetivo correcto.
Clasificación de adjetivos.
Escritura del contrario.
Transformación de textos al femenino.
Completar frases.
Transformación de adjetivos en adverbios.
Localización de errores.
Búsqueda de una leyenda para cada imagen.
Asociación de actividades y lugares.
Redacción sobre las actividades realizadas el fin de semana.
Transformación de frases.
Discriminación de las opiniones negativas o positivas.
Transformación de órdenes.
Asociación de títulos a cada parte de las recomendaciones.
Clasificación de argumentos.
Empleo de “on”.
Transformación de frases en una sola.
Redacción sobre la jornada internacional de la amistad.
Completar tablas.
Elección de la respuesta correcta.
Conjugación de verbos en imperativo.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
35
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 Presentar a sus amigos: Là, c’est Magalie, elle est très coquette et
élégante...Ici, c’est Léo, on l’appelle Professeur Tournesol parce qu’il est
distrait. Voici Ludo, il a l’air de faire la tête mais il est vraiment gentil…
 Hablar de su carácter y su personalidad: Elle peut être extrêment drôle. Il est
gentiment collant. Il est un peu râleur mais très franc et super loyal...
 Proponer una salida: Ça te plaît / plairait de... Ça te dit / dirait de... Tu aimerais
bien… (Est-ce que) tu veux / voudrais…+infinitif.
 Aceptar o rechazar: je ne sais pas... Oh…non ! Franchement… je n’ai pas très
envie ! Bon d’accord… Pas aujourd’hui… je suis fatigué. Ah, Waou ! Super !...
Dans une heure, GÉNIAL !!! On arrive !... Trop cool !
 Dar sus impresiones sobre alguien: Il n’est pas sympa mais il arrive à se faire
des potes !!!
 Dar una opinión: C’était trop genial ! C’est un peu ennuyeux, non ? Super !
 Dar órdenes: Viens ! ; Dépêche-toi ! Dépêchons-nous ! Dépêchez-vous ! Tu
dois/vous devez venir. Je te dis que tu viendras.

Léxico
 Los amigos y la amistad: un ami, un copain, un pote. Un véritable ami, c’est
comme ton frère... Un ami, c’est une personne qui ne vous juge jamais et qui
vous aime.
 Las salidas: faire une sortie, aller au ciné, au bowling, à une expo, à la piscine, à
la patinoire.
 Las invitaciones: Ça te plaît / plairait de... + infinitif…
 La Web: le Net, Internet, Facebook, un blog…
Gramática
 La concordancia de los adjetivos calificativos (revisión): bavard/e, dur/e,
nerveux /euse, moqueur/euse, étranger/ère, beau/belle, gentil/gentille...
 La formación de los adverbios en –ment: honnêtement, distraitement,
élégamment, prudemment, lentement, rapidement, sûrement.
 La expresión de la oposición: mais, par contre, en revanche, alors que.
Conjugación
 El imperativo de los verbos pronominales: Dépêche-toi ! Dépêchons-nous !
Dépêchez-vous !
Fonética
 Entonaciones e intenciones: Exprimer le doute, la satisfaction, la colère, la
déception,l’interrogation avec l’intonation.
 Consonantes finales.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
36
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos

El fenómeno adolescente e Internet: los riesgos y las reglas de las buenas
conductas en Internet.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación moral y cívica
Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los
trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir
el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una
lengua extranjera.
Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que
la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes
situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una
opinión.
Por otro lado, haremos reflexionar a nuestros alumnos sobre los amigos y el valor de la
amistad.

Educación para la paz y la convivencia
El creciente aumento de las redes sociales hace que nuestros alumnos tengan la
oportunidad de conocer nuevas amistades a través de la Red, esto por un lado puede
ser enriquecedor pero por otro siempre hay que tener ciertas precauciones al
desconocer en cierta medida quién está al otro lado de la pantalla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Ser capaz, a partir de textos orales y escritos, de caracterizar a personas.
2. Comprender consignas pedagógicas habituales.
3. Ser capaz, a partir de textos orales, de identificar a una persona y al sujeto de la
conversación.
4. Participar activamente formulando preguntas y respondiendo a las mismas sobre un
tema conocido o trabajado ya en clase.
5. Ser capaz de dar su opinión y de argumentar.
6. Emplear fórmulas que permitan hacer una proposición para una salida.
37
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
7. Emplear fórmulas que permitan aceptar o rechazar una proposición.
8. Dominar correctamente el imperativo de los verbos pronominales.
9. Dominar correctamente el passé composé.
10. Expresar oposiciones que permitan argumentar.
11.Saber formar adverbios y utilizarlos con buen criterio.
12. Conocer las reglas de pronunciación de las consonantes finales.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 3, 4, 5, 6, 7
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividad 9, página 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, página 15
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividades 6, 9, página 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 14
Actividades 5, 6, 7, página 15
Actividades 4, 8, página 17
Cuaderno de actividades
Actividad 4, página 13
Actividad 7, página 15
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
4, 5, 6, 7, 8
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividad 9, página 13
Actividad 3, página 14
Actividades 5, 6, 7, página 15
Actividad 3, página 16
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 9
Actividades 1, 2, 3, 4, página 10
Actividades 5, 6, 7, 8, página 11
Actividades 1, 2, 3, página 12
Actividad 6, página 13
Actividades 1, 3, 4, página 14
38
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Actividades 5, 6, página 15
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 18
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 4, 5, 10
Actividad 2, página 12
Actividad 1, página 16
Actividad 5, página 17
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 16
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
2, 4, 6, 7, 8, 11
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 13
Actividades 1, 3, página 14
Actividades 5, 6, 7, página 15
Actividades 6, 7, página 17
Cuaderno de actividades
Actividad 5, página 13
Actividad 2, página 14
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
3, 5
Actividades 2, 3, página 12
Cuaderno de actividades
Actividad 2, página 16
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
Actividad 7, página 15
1, 8, 11
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
11
Actividad 9, página 13
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
8, 9
Actividad 4, página 14
Actividad 7, página 15
7. Aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Cuaderno de actividades
12
Actividades 1, 2, 3, página 17
39
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
40
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 2 : UN ESPRIT SAIN DANS UN CORPS SAIN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Hablar de los males y sus remedios (una consulta en el médico).
Expresar la causa y las consecuencias.
Describir una situación en el pasado.
Expresar la posesión.
Dar consejos.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de la consulta médica y respuesta a las preguntas.
 Escucha sobre las apariencias físicas de una serie de personajes y respuesta a
las preguntas en el cuaderno.
 Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas.
 Escucha de diálogos y verificación de respuestas.
 Escucha de pares de palabras y establecimiento del orden en el cual aparecen.
 Escucha y lectura de un diálogo, respuesta a las preguntas.
 Audición y elección de la respuesta correcta.
 Escucha para completar una descripción.
 Escucha y discriminación de sonidos.
 Escucha de frases e identificación de la liaison.
Conversar / Hablar
 Expresión de las consecuencias posibles de una serie de actos.
 Observación de una imagen y formulación de hipótesis respecto a la función de
“mien”.
 Completar diálogos con los pronombres posesivos.
 Substitución de determinantes posesivos.
 Lectura de diálogos haciendo hincapié en los sonidos [u] / [y].
 Expresión de consejos.
 Asociación de principios de frase con su final lógico.
 Evaluación de su higiene.
 Extracción de las expresiones de causa y consecuencia.
 Descripción de sus hábitos cotidianos utilizando las expresiones de causa y
consecuencia.
 Comparación de los cánones de belleza antiguos con los actuales.
 Simulación de una visita al médico.
 Expresión de las causas de una serie de hechos.
 Rechazo a invitaciones.
 Expresión de condiciones.
41
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de un artículo y expresión de su opinión en relación al mismo.
 Observar las palabras en negrita y realización de las actividades.
 Lectura de un artículo y respuesta a diversas preguntas: verdadero/ falso.
Léxico. Explicación de expresiones.
 Lectura de un texto y respuesta a preguntas.
Escribir




















Respuesta a preguntas.
Comparación de imágenes.
Escritura de frases en femenino.
Formación de adverbios en –ment.
Utilización de los adverbios en frases.
Escritura de órdenes.
Transformación de un texto en imperativo.
Reescritura de frases.
Asociación de imágenes a una definición.
Asociación de las partes de una expresión.
Diagnóstico de enfermedades a través de imágenes.
Completar frases.
Asociación de las partes de una frase.
Reconstitución de frases.
Conjugación de verbos.
Elección de la respuesta correcta.
Descripción de personas.
Clasificación de palabras.
Redacción de consejos.
Orden de las palabras para formar frases.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Hablar de los males y remedios: Si je tousse, je prends du sirop. Il s’est fait mal.
Il s’est blessé. Elle a mal à la gorge. Il y a une épidémie de grippe par
conséquent lavez-vous souvent les mains.
 Hablar de las causas y de las consecuencias de sus actos: Grâce à ce régime
riche en protéines, j’ai perdu trois kilos. Je ne mange plus de chocolat parce que
j’ai mal à l’estomac. Comme il est malade, je n’ai pas pu y aller.
 Describir a alguien: Mon père, quand il avait 20 ans, il avait les cheveux longs, il
portait des tuniques et des lunettes rondes. Il écoutait Jimmy Hendrix.
Maintenant, il est toujours en costume cravate. Il a changé ses lunettes pour
des lunettes classiques et bien sûr, il a les cheveux courts.
 Dar consejos: Tu vas prendre un comprimé pour la fièvre. Si tu es malade, va
chez le medecin.
42
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Léxico
 El cuerpo: la tête, le bras, les jambes, le cou, le dos, la cheville, les yeux…
 Los estados físicos y los síntomas: ça gratte !, j’éternue, ça démange, je pleure,
ça pique, j’étouffe…
 Los remedios: des comprimés, des gélules, un pansement, du sirop, de la
pommade, une piqûre…
 La apariencia física: grand / petit, gros / mince, blond / brun / roux, cheveux
longs / cheveux courts/ cheveux frisés, chauve…
Gramática
 La expresión de la consecuencia: donc, alors/ par conséquent, c’est pourquoi /
c’est pour ça que.
 La expresión de la causa: parce que / car, à cause de / grâce à, puisque,
comme.
 La expresión de la condición: si + presente, presente.
 Los pronombres posesivos: le mien, le tien, le sien / la mienne, la tienne, la
sienne, le/la nôtre, le/la vôtre, le/la leur, les nôtres, les vôtres, les leurs.
 Los artículos partitivos: du, de l’, de la, des.
Conjugación
 El imperfecto (revisión): 1ère personne du pluriel du présent de l’indicatif + -ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Fonética
 [u] / [y].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Los guapos: los criterios estéticos a través del tiempo.
Actitudes







Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
43
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO



Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
 Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas
con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud
óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de
este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes
negativas para la salud.
Necesidad de expansionarse en el tiempo libre y valoración del deporte como medio
de desarrollo personal independientemente del sexo.

Educación para la paz y la convivencia
Se podría plantear un debate en torno a los consejos de salud, muchas veces
inadecuados que llevan a los jóvenes a tener comportamientos peligrosos respecto a
su salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ser capaz de ir a una consulta médica para hablar de sus males y sus remedios.
Hablar de sus estados físicos y mentales.
Describir a una persona físicamente.
Utilizar con buen criterio las expresiones de la causa y la consecuencia.
Describir una situación en el pasado.
Dar consejos.
Expresar la posesión.
Expresar la condición.
Dominar correctamente el imperfecto de indicativo.
Comprender las consignas pedagógicas habituales.
Participar activamente formulando y respondiendo a preguntas sobre un tema
conocido o trabajado ya en clase.
12. Diferenciar los sonidos [u] / [y].
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
44
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
COMPETENCIAS /
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO /
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividad 1, página 22
Actividades 4, 5, página 23
Actividad 1, página 24
Actividades 1, 2, página 26
Actividades 4, 5, 6, página 27
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12
Actividad 1, página 22
Actividad 5, página 23
Actividad 1, página 24
Actividades 6, 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, página 26
Actividades 3, 4, 6, página 27
Cuaderno de actividades
Actividad 3, página 20
Actividad 2, página 22
Actividad 8, página 23
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12
Actividad 1, página 22
Actividades 3, 4, 5, página 23
Actividades 1, 2, página 24
Actividades 7, 8, página 25
Actividades 1, 2, página 26
Actividades 3, 4, 6, página 27
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 19
Actividades 1, 2, página 20
Actividades 4, 5, 6, 7, página 21
Actividades 1, 3, 4, página 22
Actividades 5, 6, 7, página 23
Actividades 1, 2, 3, página 24
Actividades 4, 5, 6, página 25
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12
Actividad 2, página 23
Actividades 3, 4, página 23
Actividades 1, 2, 3, página 24
Actividad 6, página 25
Actividad 2, página 26
Actividades 3, 4, 5, página 27
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 26
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 7, 10, 11
Actividad 1, página 22
Actividades 2, 4, página 23
Actividades 1, 3, página 24
Actividad 1, página 26
Actividad 4, página 27
45
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
1, 4, 8
Actividad 1, página 22
Actividades 4, 6, página 27
Cuaderno de actividades
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Libro del alumno
4, 5, 6, 9
Actividad 1, página 24
Actividad 2, página 26
Actividades 4, 6, página 27
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
4, 9
Actividad 4, página 23
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
6
Actividad 2, página 26
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Cuaderno de actividades
Página 27.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 28
46
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 3 : BIENVENUE DANS LE LYCÉE NUMÉRIQUE !
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Hablar del futuro y de las nuevas tecnologías.
Expresar condiciones.
Expresar la obligación.
Dar su opinión.
Mostrar objetos.
Explicar las reglas de un juego.
Utilizar los pronombres complemento.
Escribir para informarse sobre algo.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de la entrevista de un informático y respuesta a preguntas.
 Escucha de un diálogo y respuesta a las preguntas.
 Escucha y repetición de sonidos.
 Escucha y clasificación de los sonidos que oye.
 Escucha para completar una tabla.
 Asociación para completar una tabla sobre lo que hay o no hay que hacer.
 Escucha y discriminación de sonidos.
Conversar / Hablar
 Enumeración de las ventajas de una serie de objetos.
 Expresión de la opinión sobre la aplicación de las nuevas tecnologías dentro del
contexto del instituto.
 Comentario de una imagen.
 Exposición sobre las herramientas tecnológicas que utiliza el alumno.
 Asociación de preguntas y de respuestas.
 Justificación de elecciones.
 Explicación de las reglas de un video juego.
 Exposición de reglas gramaticales después de la lectura de un texto.
 Observación de una serie de inventos y respuesta a las preguntas.
 Formulación de hipótesis sobre el futuro.
 Expresión de la obligación.
 Designación y expresión de la preferencia.
 Petición de informaciones.
 Exposición sobre sus hábitos respecto a las nuevas tecnologías.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de un texto y respuesta oral a preguntas.
 Resolución de adivinanzas.
 Lectura de un texto y extracción de los verbos en subjuntivo. Reescritura del
mismo empleando la persona “vous”.
Escribir








Transformación de frases con la expresión il faut que…
Remplazo de las palabras subrayadas por un pronombre.
Redacción de una pequeña carta.
Asociación sujeto / verbo
Completar tablas, frases, textos.
Asociación para formar frases.
Orden de las partes de un texto.
Formulación de hipótesis sobre la utilidad de una serie de objetos a partir de
unas imágenes.
 Conjugación de textos.
 Redacción de consejos.
 Elección de la respuesta correcta.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Describir y comparar objetos: Regarde, qu’est-ce que c’est ? C’est un logiciel
qui te permet de voyager à l’intérieur du corps humain. Un peu comme Google
Earth mais pour l’anatomie. Exactement c’est génial !...
 Hablar del futuro: Les élèves écriront sur leur table numérique tactile avec un
stylo électronique, comme ça il n’y aura plus de trousse pleine à craquer et les
stylos, les crayons, les règles ne tomberont plus.
 Hablar de las funciones de un objeto: Ça sert à… / Ça s’utilise pour…/ C’est utile
pour…/ Ça permet de…
 Evocar la duración: Dans 20 ans, le lycée sera différent. Quand /lorsqu’on
utilisera des hologrammes, on pourra remplacer les profs.
Léxico
 El high-tech en un instituto digital: télécharger, ordinateur, Internet, stylo
électronique, tableau numérique, table numérique, outils multimédias, écran…
 El material escolar: stylo, crayon, règle, trousse, classeur, cartables, gomme,
cahier, libre…
 Los objetos del futuro: les hologrammes, le MP, le Ipad, la biométrie…
 El salón del video juego: logiciel, simulation, versión, écran…
 Los video juegos: wii, playstation, nintendo, une mannette, cliquer sur, abattre,
une console…
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 El material informático: logiciels 3D, le Net, supports numériques, le RIP,
robots…
Gramática
 La expresión de la condición: si + presente, futuro.
 Los pronombres COD y los pronombres COI: me, m’ / te, t’ / le, la l’ / nous /
vous / les. Me, m’ / te, t’ / lui / nous / vous / leur.
 Los pronombres demostrativos: celui-ci/là; celle-ci/là ; ceux-ci/là ; celles-ci/là.
 El subjuntivo presente: la obligación: il faut que / Il est indispensable que / il est
nécessaire que.
Conjugación
 Formación y empleo del futuro simple (revisión): infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez,
ont.
 El subjuntivo presente: 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif + -e, -es,
-e, -ions, -iez, -ent.
Fonética
 [e] / [ɛ].
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 El salón de los jóvenes inventores: presentación del salón de los inventos y de las
creaciones en Monts, Touraine para los inventores de 11 a 25 años.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Unidad 3

Educación moral y cívica
Valoración y reflexión sobre la seriedad que conlleva el proceso de enseñanzaaprendizaje y sobre la gran ayuda que para el mismo representan las nuevas
tecnologías.

Educación para la paz y la convivencia
Prestar atención a las propuestas de futuro que se hacen sobre la enseñanza,
presentándolas siempre desde el respeto y resaltando siempre aspectos positivos que
nos lleven a una mejor convivencia en el ámbito del entorno escolar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Hablar de las nuevas tecnologías.
Describir una situación en el futuro.
Expresar la condición.
Mostrar objetos.
Expresar la obligación.
Expresar una sucesión de acontecimientos o diferentes etapas.
Redactar textos cortos.
Dar su opinión y justificar sus elecciones.
Dominar correctamente el futuro simple.
Dominar correctamente el subjuntivo presente de los verbos regulares y de los
verbos être y avoir.
Utilizar los pronombres complemento.
Describir y comentar situaciones a partir de textos orales, de imágenes o de textos
escritos.
Reconocer la idea general y extraer la información específica de los textos orales y
escritos.
Diferenciar los sonidos [e] y [ɛ].
Hacer las correspondencias entre grafía y fonía para los sonidos [e] y [ɛ].
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 6, 8, 9
Actividad 4, página 32
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividad 1, página 34
Actividades 3, 4, página 35
Actividad 1, página 36
50
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Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15
Actividades 1, 2, 4, página 32
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividad 1, página 34
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 35
Actividad 1, página 36
Actividades 2, 4, página 37
Cuaderno de actividades
Actividad 2, página 32
Actividades 6, 7, página 33
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
Actividades 1, 2, 4, página 32
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividad 1, página 34
Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 35
Actividades 2, 5, 6, página 37
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 29
Actividades 1, 2, 3, 4, página 30
Actividades 5, 6, 7, página 31
Actividades 1, 3, página 32
Actividades 4, 5, página 33
Actividades 1, 2, 3, 4, página 34
Actividades 5, 6, 7, página 35
Actividad 2, página 36
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13
Actividades 1, 2, 3, 4, página 32
Actividades 1, 2, página 34
Actividad 1, página 36
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 37
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 36
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
Actividades 5, 6, 7, página 33
Actividad 1, página 34
Actividades 3, 4, página 35
Actividad 1, página 36
Actividades 2, 4, 7, página 37
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
4, 6, 7, 8, 11
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividades 3, 4, página 35
Actividad 7, página 37
Libro del alumno
1, 6, 8, 7, 11, 12
Actividades 6, 7, página 33
Actividad 4, página 35
Actividad 7, página 37
51
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6. Competencia artística y cultural
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
Libro del alumno
8, 12
Actividad 4, página 37
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Libro del alumno
9
Actividades 3, 4, página 32
Cuaderno de actividades
Página 37.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.2 Ser capaz de elegir con criterio
propio, imaginar proyectos y llevar
adelante acciones tanto en el plano
individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
1, 2, 7, 9
Actividad 4, página 32
Libro del alumno
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40
2, 3, 6, 7, 8
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 38
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UNITÉ 4 : LES PEOPLE !
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Hablar de las actitudes y de los comportamientos.
Comprender informaciones sobre la vida privada y contar un suceso.
Expresar la simultaneidad.
Expresar una duración y formular preguntas sobre la misma.
Situar un hecho en el pasado.
Describir una situación en el pasado.
Presentar y hacer una biografía.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha y lectura de un diálogo. Respuesta a las preguntas sobre el mismo.
 Escucha y verificación de hipótesis.
 Escucha de una entrevista y asociación de los diálogos a las fotos.
 Escucha y lectura de una escena.
 Escucha de una entrevista y respuesta a las preguntas.
 Escucha y señalización de la veces que se oye el mismo sonido.
 Escucha y discriminación de sonidos.
 Escucha para completar con el sonido correcto.
 Escucha y discriminación de tiempos verbales.
 Escucha para completar un texto en passé composé o imperfecto.
Conversar / Hablar
 Expresión de su opinión sobre la prensa rosa.
 Exposición sobre la jornada de dos personajes.
 Formulación de preguntas a los compañeros.
 Observación de una serie de imágenes y respuesta a las preguntas.
 Elección del participio pasado que convenga.
 Exposición de una anécdota de un personaje famoso. Adivinanza del nombre
de dicho personaje.
 Finalización de una escena.
 Explicación de reglas gramaticales.
 Representación de una escena.
 Exposición sobre las estrellas francesas que conoce.
 Formulación de preguntas sobre la duración.
 Expresión de la simultaneidad.
 Formulación de hipótesis sobre lo que harán unos personajes famosos el mes
próximo.
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Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer





Lectura de un artículo y respuesta a preguntas.
Lectura de una frase y explicación de la pronunciación.
Lectura de un texto y respuesta a las preguntas.
Lectura de artículos y búsqueda de la palabra que falta en los títulos.
Lectura de textos para completar una ficha y responder a una serie de
preguntas.
 Lectura y observación de palabras.
Escribir




















Redacción sobre una mañana o una tarde en familia.
Completar frases.
Extracción de los verbos en passé composé y respuesta a las preguntas.
Realización de concordancias con el participio pasado.
Escritura de las leyendas de las fotos.
Completar un texto con los verbos conjugados en el tiempo que corresponda.
Invención de una biografía.
Descripción en pasado de una imagen de Shrek 3.
Asociación de los títulos de los artículos a las imágenes.
Transformación de textos.
Comparación de horarios.
Conjugación de verbos.
Búsqueda de las preguntas a las respuestas.
Orden de un texto / frases.
Elección de la respuesta correcta.
Verdadero / falso.
Concordancias de participios.
Reescritura de un texto en passé composé.
Asociación de preguntas y respuestas.
Completar frases con passé composé o imperfecto.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Describir caracteres y actitudes (revisión): Karen Jones a l’air vraiment fâchée
et Jules Mc Enri ne l’a pas consolée. Vont-ils se séparer ?
 Citar fuentes: En 1998, elle s’est fait connaître grâce au film taxi, de Luc
Besson. Ensuite, en 2003, fait important, elle a eu son premier rôle dans le film
Big Fish.
 Justificarse: Vous ne comprenez rien ! Si vous me dérangez tout le temps, je ne
pourrai jamais devenir la nouvelle Jessica Kelly et me présenter à l’Académie
des nouvelles stars.
 Relatar un suceso, un conflicto, rumores: Il y a du love dans l’air ! Ils se sont
mariés le 22 mai et ont fait une fête très VIP. Les invités les ont acclamés !
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 Expresar la simultaneidad: Tu t’identifies à Vanessa pendant qu’elle monte les
marches. Tu dois aller au collège tandis que les People ont une vie
extraordinaire.
 Formular preguntas sobre la duración: Depuis quand tu répètes ? Depuis
combien de temps tu joues au foot ? Pendant combien de temps tu as fait du
piano ?
Léxico
 Los sucesos: mariage, divorce, fête, VIP, se séparer, chirurgie esthétique…
 Las actitudes y los sentimientos: avoir l’ai fâché, mettre en colère, sage,
sérieux(-se)…
 La biografía: Il est né en 1964 à Namur, en Belgique. À 17 ans, il a quitté ses
parents pour aller faire des études d’arts appliqués. En 1992, il a tourné « C’est
arrivé chez vous », avec son ami Rémy Belvaux. Ensuite, il a rencontré le succès
grâce aux films « Les Randonneurs », « le Boulet » et « Podium ». Il a reçu le
prix Jean Gabin, en 2002. Aujourd’hui, c’est un acteur comique et dramatique
très connu.
Gramática
 La expresión de la simultaneidad: tandis que, pendant que.
 Situar en el pasado: il y a, depuis, pendant.
 La concordancia del participio pasado con être y con avoir.
Conjugación
 Los tiempos del pasado en el relato: imparfait / passé composé.
Fonética
 [ã] / [ɛ̃] / [ɔ̃] Fonemas nasales.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Las personalidades preferidas de los adolescentes franceses.
Actitudes





Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
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Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO





Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Resaltaremos el respeto hacia las diferentes corrientes artísticas de cualquier índole.

Educación moral y cívica
Reflexión sobre la frivolidad del mundo de ciertos personajes denominados artistas
que en muchas ocasiones condicionan los valores de nuestra juventud. Resaltamos,
por otro lado, los valores que transmiten grandes cantantes y cineastas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Comprender, tanto oralmente como por escrito, informaciones ligadas a las
costumbres, a la vida privada, a un suceso, una pequeña biografía.
2. Saber expresar la simultaneidad.
3. Saber indicar un momento del pasado y expresar la duración.
4. Saber formular preguntas sobre la duración.
5. Ser capaz de relatar y de describir un suceso.
6. Saber redactar una biografía.
7. Dar su opinión y expresar sus sentimientos sobre diferentes temas en interacción
con los otros.
8. Ser capaz de hacer una entrevista y responder a preguntas.
9. Saber concordar el participio pasado de los verbos en passé composé con los
auxiliares être y avoir.
10. Utilizar con buen criterio el passé composé y el imperfecto para contar una historia.
11. Diferenciar las vocales nasales: [ã] / [ɛ̃] / ɔ̃]
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 7
Actividades 1, 2, 3, 4, página 42
Actividades 5, 7, página 43
Actividad 1, página 44
Actividad 6, 7, página 45
56
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11
Actividad 3, página 42
Actividades 5, 7, 8, 9, página 43
Actividad 1, página 44
Actividades 2, 6, 7, página 45
Actividad 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 6, 7, 8, página 47
Cuaderno de actividades
Actividades 7, 8, 9, página 41
Actividades 4, 5, 7, página 45
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Actividades 1, 2, 4, página 42
Actividades 5, 6, 7, página 43
Actividad 1, página 44
Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividades 5, 7, 8, página 47
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 39
Actividades 1, 2, 3, 4, página 40
Actividades 5, 6, página 41
Actividades 1, 2, 3, 4, página 42
Actividades 5, 6, 7, página 43
Actividades 1, 2, 3, página 44
Actividades 6, 8, página 45
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 3, 7, 9, 10, 11
Actividades 1, 2, página 42
Actividades 6, 8, 9, página 43
Actividad 1, página 44
Actividades 3, 4, 5, página 45
Actividades 1, 2, 3, 4, página 46
Actividad 5, página 47
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 46
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
Libro del alumno
1, 2, 10
Actividades 3, 4, página 42
Actividad 5, página 43
Actividades 3, 4, página 46
5. Competencia social y ciudadana
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
1, 2, 4, 7
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividades 1, 2, 4, página 42
Actividad 7, página 43
Actividad 1, página 44
Libro del alumno
3, 4, 5, 8
Actividad 7, página 43
Actividades 6, 7, página 45
Actividad 8, página 47
57
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
2, 3, 5
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Actividad 4, página 42
Actividades 6, 7, página 45
Libro del alumno
6, 8
Actividades 7, 8, página 47
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Cuaderno de actividades
11
Actividades página 47.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro,
valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma
cooperativa y flexible, empatizar, tener
espíritu de superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
Actividad 8, página 47
8
Cuaderno de actividades
Actividades página 48.
58
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 5 : TRANS-EUROPE EXPRESS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Expresar deseos.
Expresar sus gustos y preferencias.
Justificar sus elecciones.
Contar un viaje.
Comparar ciudades.
Describir objetos.
Responder a preguntas.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de la encuesta en el aeropuerto y responder a las preguntas.
 Escucha de un profesor preguntando a sus alumnos y respuesta a las
preguntas.
 Escucha de un diálogo y respuesta a las preguntas.
 Escucha de sonidos y clasificación por orden de aparición.
 Escucha y repetición de frases.
 Escucha de descripciones de objetos.
 Escucha y toma de apuntes sobre las próximas vacaciones de los personajes.
 Escucha y escritura de los infinitivos de los verbos en subjuntivo.
 Escucha para determinar de qué objetos se habla.
 Escucha para establecer el orden en que aparecen los sonidos [b] y [v].
 Escucha para completar un texto con b / v.
Conversar / Hablar
 Observación y explicación de la regla gramatical.
 Remplazo de las palabras subrayadas por los pronombres y / en.
 Comparación de ciudades.
 Exposición de su opinión sobre las ciudades más bonitas de Europa y más
simpáticas.
 Observación de objetos para decir cuál es su origen.
 Juego.
 Observación de una serie de pronombres y formulación de las particularidades
que detecta.
 Representación de un diálogo.
 Exposición sobre las curiosidades de su ciudad.
 Expresión sobre los países que le gustaría visitar.
 Comentario de una tabla de preferencias de destinos turísticos.
59
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura de un artículo de prensa y respuesta a las preguntas.
 Lectura de un texto sobre las curiosidades de algunas ciudades y respuesta a
las preguntas.
 Lectura de definiciones y búsqueda de la respuesta correcta.
 Lectura de testimonios y respuesta a las preguntas.
 Lectura de un texto sobre los souvenirs típicos y respuesta a las preguntas.
 Lectura de las reglas de formación de palabras y realización de las actividades.
Escribir


















Completar un anuncio publicitario.
Redacción de una publicidad para un país de su elección.
Completar un diálogo con los verbos propuestos.
Transformación de frases.
Redacción sobre una estancia lingüística en un país extranjero.
Realización de un test.
Compleción tablas, frases, textos.
Elección de la respuesta correcta.
Respuesta a preguntas utilizando los pronombres y / en y los dobles
pronombres.
Asociación de preguntas / respuestas.
Discriminación de las frases condicionales.
Finalización de frases.
Elección de formas verbales.
Asociación del objeto a su materia.
Ordenación de palabras para formar frases.
Escritura de frases comparativas.
Elección del pronombre adecuado.
Conjugación de verbos.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Expresar una opinión: La Hollande, c’est vraiment super ! J’aimerais m’y
installer. Je me verrais bien vivre à Amsterdam.
 Pedir y preguntar por un punto de vista: Que penses-tu de ces curiosités ? Et
pour toi, quelle est la ville européenne la plus belle ? La plus sympathique ?
 Expresar un deseo, una voluntad: Ma mère est espagnole, j’ai de la famille
là-bas, tous les ans on y va. Mes parents ont une maison à Murcia, j’ai des
copains espagnols et parfois j’invite des copains français, c’est vraiment bien.
J’aimerais que vous veniez avec moi.
 Describir un objeto: L’éponge saucisson (France). Voilà un souvenir utile !
Accroché dans votre cuisine, il vous aidera à faire la vaisselle ou à nettoyer. Un
60
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
petit coup d’éponge saucisson et tout est propre ! Attention à ne pas mordre
dedans !
 Comparar: Copenhague est la ville la plus appréciée. La ville la moins polluée
d’Europe est Stockholm. Londres est la ville où il y a le plus d’espaces verts.
Stockholm est la ville où il y a le moins d’habitants.
Léxico
 Las ciudades europeas, los barrios: Athènes, Amsterdam, Nantes, Naples,
Berlin, Oslo, Murcia, Copenhague, Genève, Stockholm, Barcelone, Paris,
Madrid, Londres.
 El turismo: Séjour à Nantes. À Nantes, promeneur, rêveur, curieux… chacun y
trouve ce qu’il cherche. Tu peux t’y promener, y faire du shopping. Tu y
découvriras le château et la statue du grand éléphant. Tu y rapporteras des
souvenirs inoubliables ! et tu en reviendras enchanté !
 Los testimonios: L’année dernière quand j’étais en 3e au collège, avec ma
classe, nous sommes allés à Naples pour perfectionner notre italien. On était
dans une famille…Au début, j’avais peur de ne rien comprendre et puis ça s’est
bien passé… Ils ont une fille de mon âge, Giulia, très sympa. Depuis, on
communique sur Facebook. J’aimerais bien qu’elle vienne chez moi.
 Las particularidades culturales: À Paris, on élève des abeilles sur les toits des
immeubles car elles y sont en meilleure santé que dans les campagnes, à cause
des pesticides.
 Los regalos, souvenirs: un t-shirt, une casquette, une tasse, un tapis de souris,
un bracelet, une tirelire, des chocolats, etc.
Gramática
 Los superlativos: le / la / les plus + adjectif. Le / la / le moins + adjectif. Le plus
de / le moins de + nom.
 Los pronombres y / en.
 El subjuntivo presente: deseo y voluntad. Je souhaite qu’elle vienne. J’aimerais
qu’il chante une autre chanson. Je préfère qu’elle sorte plus tard.
 La expresión de la condición: si + imperfecto, condicional presente.
 Los dobles pronombres: me, m’ / te, t’ / nous / vous + le / la / les / en. Le, l’ / la,
l’ / les + lui / leur. Lui / leur + en.
Conjugación
 Los tiempos del pasado en el relato: imparfait / passé composé. (continuación)
 El subjuntivo presente. (continuación)
 El condicional presente. (revisión): infinitif + -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Fonética
 Las consonantes.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
61
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO


Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Las curiosidades de las ciudades europeas.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambiental
Valoración de la calidad de vida de las diferentes ciudades europeas y comparación
con las de su país.

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de
tolerancia y respeto hacia las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender, oralmente y por escrito, informaciones ligadas al turismo, a los viajes, a
las visitas de ciudades.
2. Conocer y utilizar el léxico de la ciudad y del turismo.
3. Contar la experiencia de un viaje.
4. Saber hablar de los desplazamientos y de los lugares, utilizando con buen criterio los
pronombres en / y.
5. Expresar sus gustos y preferencias y justificarlas en interacción con los demás.
6. Dar su opinión y justificarla en interacción con los demás.
7. Saber utilizar el condicional presente para expresar deseos.
8. Saber utilizar el subjuntivo presente para expresar la voluntad o un deseo.
9. Expresar la condición.
10. Saber describir objetos.
11. Saber comparar ciudades.
12. Saber responder a preguntas utilizando los dobles pronombres.
13. Pronunciar correctamente las consonantes.
62
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Actividad 1, página 52
Actividad 5, página 53
Actividad 1, página 54
Actividades 3, 5, página 55
Actividades 2, 3, página 56
Actividad 6, página 57
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Actividades 1, 2, página 52
Actividad 1, página 54
Actividades 3, 4, 5, página 55
Actividades 1, 3, página 56
Actividades 6, 7, página 57
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 52
Actividad 6, página 53
Actividad 2, página 54
Actividades 7, 8, página 55
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
Libro del alumno
2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 13
Actividades 3, 5, página 53
Actividades 2, 3, 4, 5, página 55
Actividad 2, página 56
Actividades 4, 5, 6, 7, página 57
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 49
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 50
Actividades 6, 7, 8, 9, página 51
Actividades 2, 3, 4, página 52
Actividades 5, 7, 8, página 53
Actividades 1, 3, 4, página 54
Actividades 5, 6, página 55
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 4, 8, 10, 11
Actividades 4, 5, página 53
Actividades 2, 3, página 55
Actividades 4, 5, página 57
Cuaderno de actividades
Actividades página 56
63
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
Actividad 1, página 52
Actividad 5, página 53
Actividad 1, página 54
Actividad 2, página 55
Actividad 2, página 56
Libro del alumno
12
Actividad 5, página 57
Cuaderno de actividades
Página 57.
5. Competencia social y ciudadana
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
Libro del alumno
1, 2, 3, 8, 9
Actividad 1, página 54
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
1, 2, 4, 5, 6, 7
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividad 1, página 52
Actividad 5, página 55
Libro del alumno
Actividad 5, página 53
Actividad 1, página 54
2, 4, 8, 9, 10
6. Competencia artística y cultural
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
2, 4
Actividad 5, página 53
6.4. Realizar representaciones de
simulaciones y narraciones.
Libro del alumno
12
Actividad 6, página 57
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Cuaderno de actividades
Página 57.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.3 Conseguir transformar las ideas en
acciones pasando por las fases de
análisis, desarrollo, planificación, toma
de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles
mejoras.
Libro del alumno
1, 2, 3, 4, 5, 10, 11
Actividades 1, 2, 3, 4, página 60
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 58.
64
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
UNITÉ 6 : PARLER JEUNE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Expresar la finalidad.
Hablar del lenguaje de los jóvenes.
Escribir un mensaje de texto.
Expresar una opinión.
Expresar sus gustos y preferencias.
Hacer comparaciones.
Escribir un poema.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
Escuchar
 Escucha de un extracto de una emisión de radio sobre el lenguaje de los
jóvenes y respuesta a las preguntas.
 Escucha de las opiniones de los profesores de francés sobre el lenguaje de los
jóvenes y respuesta a las preguntas.
 Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas.
 Escucha de las canciones y observación de la construcción de las rimas.
 Escucha y elección de verdadero o falso.
Conversar / Hablar
 Conversación sobre lo que es necesario para ser “lo más”.
 Formulación de hipótesis sobre lo que dicen unos SMS.
 Observación del diálogo y señalización de las particularidades de los verbos
penser y croire.
 Opinión sobre el lenguaje empleado en los mensajes de texto.
 Canción.
 Expresión de hipótesis.
 Formulación de preguntas al compañero con los superlativos.
Bloque II: Leer y escribir
Procedimientos
Leer
 Lectura en voz alta y respuesta a las preguntas.
 Lectura de textos y respuesta a las preguntas.
 Lectura y asociación de palabras.
65
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
Escribir
 Completar frases, textos, tablas.
 Utilización de la escritura fonética y las abreviaciones para escribir un mensaje






















de texto.
Conjugación de verbos en presente de indicativo o en presente de subjuntivo.
Redacción de una versión de una canción.
Respuesta a preguntas empleando los pronombres y / en.
Respuesta a preguntas empleando los pronombres que convengan.
Transformación de frases en la forma negativa.
Asociación de smileys a su significado.
Búsqueda del sentido de ciertas palabras.
Asociación de palabras para formar frases.
Compleción de frases libremente.
Elección del modo correcto de los verbos.
Transformación de frases según un modelo.
Elección de la respuesta correcta.
Búsqueda del significado de ciertas palabras.
Descifrado de mensajes.
Transformación de frases en SMS.
Respuestas con verbos de opinión.
Elección entre adjetivo / adverbio.
Realización de comparaciones.
Ordenación de palabras para formar frases.
Realización de rimas.
Escritura de un poema con las palabras de una lista.
Transformación de un texto en caligrama.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Registro de la lengua de los adolescentes: Pour moi, un “boloss”, c’est
quelqu’un qui n’est pas à la mode, quelqu’un qui n’a pas de style (…). Et
“kiffer”, pour vous, qu’est-ce que ça veut dire ? Eh bien, ça veut dire que j’aime,
ça me plaît ! je termine toujours mes SMS par « Je te kiffe ».
 Comprender las abreviaciones: bcp = beaucoup; rdv = rendez-vous; c = c’est;
wétu = où es-tu ? ; fo = il faut…
 Escribir una estrofa con rima y ritmo: Ce que l’on s’aime: J’aurais préféré pour
toi / Juste inverser le cours des choses / J’aurais aimé, et toi / Une main tendue
une rose.
 Comprender una entrevista: Et “grave” ? Tout le monde dit “grave”. Comment
vous l’employez ? C’est comme une virgule… « Grave », ça veut dire beaucoup
de choses. Ça peut vouloir dire : trop, clair, sérieux, d’accord, t’as raison… Si tu
réponds « Oui…grave ! », ça veut dire que tu es complètement d’accord !
 Dar su opinión: Je pense / Je crois que c’est catastrophique ! Je ne pense pas /
Je ne crois pas que ce langage soit poétique. Pensez-vous / Croyez-vous qu’il
soit nécessaire d’avoir un diplôme.
 Expresar sus gustos y preferencias (comparar): Il est tellement / si beau ! Il
n’est pas si drôle ! J’aimerais tellement parler avec David Guetta !
66
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
 Comparar: Jules chante mieux qu’Eva. C’est Jules qui chante le mieux. Leur
premier CD est meilleur que le deuxième. Leur premier CD est le meilleur.
Léxico
 El lenguaje de los adolescentes franceses: une fringue, le fric, une caisse, un
clébard, une baraque, un gamin…
 La música: rap / RnB, hard rock, métal, techno, classique, variétés, disco…
 El slam: slameur, claquer, poètes, rappeurs…
 Las rimas y las canciones: rimes plates, rimes par deux, rimes croisées…
Gramática
 La expresión de la finalidad: afin de / afin que / pour / pour que.
 Los comparativos y los superlativos: mieux / meilleur.
 Tellement / si.
Conjugación
 El subjuntivo presente. (continuación)
Fonética
 Las rimas y los sonidos.
 Revisión fonética.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y
como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 El slam o la poesía para todos.
Actitudes










Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo.
Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.
Deseo de participar aportando ideas.
Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en clase.
Interés por conocer los gustos de los compañeros.
Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula.
Valoración positiva de los intercambios comunicativos.
Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.
Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo.
Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección, muy
diferentes de los existentes en la lengua materna.
67
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia
Utilización de las rimas y las canciones como medio de expresión de la personalidad,
las inquietudes, las denuncias y los sentimientos.

Educación moral y cívica
Reflexión sobre el lenguaje de los jóvenes como una manera de marcar sus diferencias
y sus centros de interés frente a otras generaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender textos orales y escritos y extraer informaciones.
2. Comprender abreviaciones, analogías, la escritura fonética y saberlas utilizar para
enviar un mensaje de texto.
3. Comprender el léxico de la lengua hablada por los jóvenes.
4. Saber separar las sílabas para hablar en argot.
5. Saber utilizar las expresiones de finalidad seguidas de un verbo en infinitivo.
6. Saber utilizar las expresiones de finalidad empleando el modo verbal correcto:
infinitivo o subjuntivo presente.
7. Utilizar los verbos de opinión empleando el modo verbal correcto: indicativo o
subjuntivo.
8. Saber argumentar y defender sus opiniones en interacción con el grupo.
9. Saber poner de relieve ciertos elementos en una frase exclamativa utilizando
tellement y si.
10. Dar su opinión y debatir en interacción con el grupo.
11. Expresar sus gustos y sus preferencias en materia de estilos musicales.
12. Saber hacer comparaciones en el ámbito de la música.
13. Comprender la construcción de rimas y ser capaces de escribir una estrofa de
canción haciendo rimas.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/
SUBCOMPTENCIAS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
LIBRO DEL ALUMNO/
CUADERNO DE EJERCICIOS
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades
comunicativas para interactuar de forma
competente en las diferentes esferas de
la actividad social.
Libro del alumno
1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Actividad 1, página 62
Actividades 2, 4, página 63
Actividades 3, 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividad 2, página 67
68
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y
conversar en francés.
Libro del alumno
1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Actividad 1, página 62
Actividad 2, página 63
Actividades 3, 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 4, página 67
Cuaderno de actividades
Actividad 2, página 60
Actividad 1, página 64
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse en francés,
oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a
cada situación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
Actividad 1, página 62
Actividad 3, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 4, 5, 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 3, 4, página 67
Cuaderno de actividades
Actividad 1, página 59
Actividades 1, 3, 4, página 60
Actividades 5, 6, 7, página 61
Actividades 1, 2, 3, página 62
Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 63
Actividades 2, 3, 4, página 64
Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 65
Actividad 3, página 66
1.4. Saber leer textos en francés y así
ampliar conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y
aprendizaje.
Libro del alumno
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 13
Actividad 1, página 62
Actividad 3, página 63
Actividades 1, 2, página 64
Actividades 3, 5, página 65
Actividad 3, página 67
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, página 66
1.5. Interpretar diferentes tipos de
discursos en contextos y con funciones
diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de
funcionamiento del francés a partir de
las lenguas que ya conoce.
Libro del alumno
1, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 13
Actividad 1, página 62
Actividad 3, 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividad 4, página 67
Libro del alumno
3
Actividad 2, página 63
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como medio de
comunicación y de transmisión cultural.
Libro del alumno
13
Actividad 4, página 67
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el
conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
Libro del alumno
2, 3, 4
Actividad 1, página 62
Actividad 2, página 63
Actividades 1, 2, página 64
69
Oxford EDUCACIÓN
Francés (Segunda Lengua Extranjera). Arobase 4º ESO
5.3. Intercambiar información personal
en francés para reforzar la identidad de
los interlocutores.
Libro del alumno
3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
5.4. Aprovechar la interacción que se
produce en el trabajo en equipo para
aprender a participar, expresar ideas
propias, escuchar las de los demás,
desarrollar la habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
Actividades 2, 4, página 63
Actividad 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 2, 4, página 67
Libro del alumno
Actividad 4, página 63
Actividad 4, página 67
6, 13
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse, a través del estudio de
la lengua, a autores que han contribuido
a la manifestación artística a través de
ciertas obras.
6.2. Expresar en francés opiniones,
gustos y emociones que producen las
diversas manifestaciones culturales y
artísticas.
Libro del alumno
13
Actividades 3, 4, página 67
Libro del alumno
7, 8, 10, 13
Actividad 6, página 65
Actividad 1, página 66
Actividades 3, 4, página 67
6.3. Realizar trabajos creativos
individualmente y en grupo.
Libro del alumno
13
Actividad 4, página 67
7. Competencia para aprender a aprender
Cuaderno de actividades
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar
y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y
opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
3
Actividades 1, 2, página 67
8. Autonomía e iniciativa personal
8.4 Disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro,
valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivos y trabajar de forma
cooperativa y flexible, empatizar, tener
espíritu de superación y asumir riesgos.
Libro del alumno
Actividad 4, página 67
13
Cuaderno de actividades
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68
70
Oxford EDUCACIÓN