TPNº 6_ENFOQUES-ET

TECNOLOGÍA
ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 6
Enfoques en la Educación Tecnológica
2) Síntesis de las características fundamentales, de cada modelo asumido por los
distintos sistemas educativos.
Se distinguen por poner énfasis en los siguientes aspectos:
A. Artes Manuales:
Se basa en un ambiente de trabajo del tipo “taller” que simula los ambientes industriales, las
actividades son prescritas por el profesor, el objetivo es formar trabajadores varones para la
industria, capaz de realizar planos y producir piezas de madera o metal.
B. Producción Industrial, Agropecuaria o Comercial:
Similar al anterior, y el objetivo es desarrollar habilidades prácticas en relación a la producción de
los sectores como industria, comercio o agropecuario. La participación es de ambos sexos, con una
visión social respecto al quehacer productivo.
C. Alta Tecnología:
Análogo a los anteriores, incorpora el uso de equipos modernos, como las computadoras, lo que
demanda altas inversiones, como así también capacitación para docentes, pero con escaso
aprovechamiento pedagógico.
D. Ciencia Aplicada
Su objetivo es motivar a los alumnos a investigar fenómenos científicos, partiendo de la
observación de un producto y su funcionamiento. Las actividades se realizan en laboratorios de
ciencias, se le da más importancia al desarrollo de las capacidades cognitivas, especialmente al
diseño y la creatividad, que interesa más a los varones.
E. Conceptos Tecnológicos generales
Muy vinculado a la ingeniería, da mayor importancia (cognoscitiva-analítica) a la comprensión de
conceptos tecnológicos y leyes para el desarrollo de productos, desde el enfoque sistémico, se
analizan flujos de materia, energía e información.
F. Diseño
A partir de una situación problema, que los alumnos resuelven y por la cual son evaluados, se
estimula la investigación, la construcción de modelos y la simulación. Tiene como objetivo
desarrollar habilidades para resolver problemas con cierta indepenencia, tanto para varones como
para mujeres.
G. Competencias clave
Aquí se pone mayor énfasis en los conceptos teóricos aplicados a las tareas, los alumnos aprenden a
resolver problemas, desarrollando habilidades
generales relacionadas con la creatividad,
cooperación, análisis y evaluación, con el objeto de formar fuerza de trabajo creativa para el sector
productivo. Interesa por igual a ambos sexos.
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H. Ciencia, tecnología y sociedad
La mayor importancia se le da a los aspectos humanos y sociales de la tecnología, y hace propicia la
toma de conciencia por parte de los jóvenes de ambos sexos, de los efectos adversos de la
tecnología.
3) Modelos que predominan en las aulas de nuestras escuelas:
Las sugerencias metodológicas (SUME3) provistas en dicho documento curricular elaborado por
la Dirección general de Escuelas (Provincia de Mendoza), y en el fascículo Nº 37 para Tecnología
en el Tercer ciclo de la EGB, proponen a los siguientes métodos como procedimientos generales:
 Proyecto Tecnológico similar al modelo (F) que pone énfasis en el Diseño
 Análisis de productos que se asemeja al enfoque (D) modelo de Ciencia Aplicada
 Análisis Sistémico similar al (E) modelo de Conceptos Tecnológicos generales
para el abordaje de los Ejes específicos de contenidos, como Ejes transversales de contenidos el
modelo (H) Ciencia, tecnología y sociedad es también tenido en cuenta.
4)
Debilidades
Carencia de un espacio físico apropiado para
llevar a cabo la construcción de maquetas o
modelos, con la aplicación del procedimiento
Proyecto Tecnológico.
Falta de recursos económicos por parte de los
alumnos para adquirir materiales necesarios
para realizar las tareas de construcción de
maquetas.
Escasos conocimientos previos de los alumnos
que impiden avanzar en la forma esperada, para
la resolución de situaciones problemáticas, en
forma independiente.
Deficiente desenvolvimiento en las etapas de
organización y gestión, lo que implica demoras
exageradas en el desarrollo de Proyectos
Tecnológicos.
Fortalezas
Es muy apropiado el procedimiento Análisis de
Productos para acercar a los alumnos a la
comprensión de la interrelación del hombre y la
tecnología.
Se logra desarrollar una actitud crítica frente a
los problemas tecnológicos cotidianos, como
por ejemplo la contaminación del ambiente y el
ahorro de energía.
Los alumnos se convierten paulatinamente en
lectores críticos de la realidad artificial
circundante.
Los alumnos incorporan el uso de símbolos y
vocabulario adecuado a los usos comunes de la
tecnología.
5) Modelo alternativo
El motivo por el que se dificulta el desarrollo normal de los contenidos propuestos para el ciclo
(EGB3), está centrado en la falta de una verdadera articulación con docentes de 7º año, para acordar
los contenidos mínimos que deberían incluir en sus planificaciones anuales. Esto se intentó hacer,
pero con muy pobres resultados (año 2000).
Los procedimientos Análisis de Productos y Proyecto Tecnológico, deberían estar siempre
relacionados con el contexto escolar, teniendo en cuenta las necesidades reales de la comunidad de
la que forman parte y adecuando las actividades a planificar. Considerando trabajos que intentan
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delimitar el contenido del pensamiento de los profesores, que se refieren a la importancia de la
expresión acerca de
o
o
o
o
Los intereses de los alumnos
Libertad para elegir el contenido
Modo de aprenderlo
Interacción social en el aula
6) Fundamentación
Principios didácticos que guían la actuación en el aula de los docentes:
1.Conexión cognitiva: poniendo en relación la nueva información introducida con los
conocimientos previos:
2.Integración: Aplicación de los nuevos contenidos a otros tópicos.
3.Cierre: Elaboración de síntesis y resumen al finalizar cada unidad temática.
4.Implicación general: Participación activa de los alumnos en las tareas áulicas.
En conclusión: los profesores adoptan una visión constructivista del aprendizaje escolar, dando
lugar a una actuación coherente con los principios expuestos.
Dado que la inclusión de la Tecnología en los diez años de Educación General Básica apuntan a la
alfabetización tecnológica.
Sería aconsejable que se realizara efectivamente dicha alfabetización desde el Nivel Inicial y se
realizaran mayor número de experiencias tecnológicas en los siguientes niveles de educación, es
decir en EGB1 y en EGB2. Que brinde un acercamiento mayor de los alumnos a la comprensión de
los procesos y productos tecnológicos como a su impacto en el medio natural y social, antes de
ingresar al 8º año –EGB3, dado que los estudiantes comienzan este ciclo con muy pocos o casi
ningún conocimiento previo.
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