FILOSOFÍA: RESUMEN DEL 2º CUATRIMESTRE. TEMA 8: CARACTERÍSTICAS Y PROBLEMAS

FILOSOFÍA: RESUMEN DEL 2º CUATRIMESTRE.
TEMA 8: CARACTERÍSTICAS Y PROBLEMAS
DEL LENGUAJE EDUCATIVO.
La herramienta del educador es el lenguaje por lo tanto hay que aprender los problemas del lenguaje
educativo.
Existen 2 tipos de lenguaje educativo:
• Metáforas: Forman parte esencial de los discursos pedagógicos. Se definen como analogías que se
establecen entre la educación y otras actividades sociales o naturales. Detrás de las metáforas hay una
conclusión teórica. Estimulan la imaginación educativa.
(ej: Educación como luz)
• Lemas: Son otro tipo de discursos educativos. Recogen las ideas y actitudes claves de los discursos
pedagógicos para convertirse en pseudodefiniciones.
(ej: Educación para la paz)
• Problemas del lenguaje educativo:
• Vaguedad terminológica: Cuando no delimitamos a qué tipo de cosas se refiere. (ej: palabras baúl)
• Inespecifidad terminológica: Cuando no determinamos a qué tipo de cosa se refiere. (ej: dame eso)
• Uso emotivo de términos: Lemas, refranes, eslogan
• Anemia semántica: Cuando los términos no tienen significado claro en su contexto.
• Ambigüedad contextual: Cuando un término tiene 2 o más significados y no sabemos cuál de los 2 están
usando. (ej: el gato es muy grande)
• Uso esotérico: Se produce en las traducciones inadecuadas.
Soluciones:
• Mejorar la construcción de las teorías pedagógicas.
• Recurrir cuando se pueda al lenguaje común.
TEMA 9: EL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO,
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS.
Larrosa: El conocimiento pedagógico es un sector del conocimiento orientado a la producción, control y
mejora de las prácticas educativas.
• Las herramientas de trabajo del pedagogo son: hechos, teorías, valores y técnicas.
• En el conocimiento pedagógico se producen fenómenos de aplicación y transformación.
• Aspecto positivo: La pedagogía se enriquece con el conocimiento de muchas ciencias.
• Aspecto negativo: La transformación permanente hace que se pierda la identidad académica.
Existen 3 características del conocimiento pedagógico:
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• Funciones de docencia: (ayuda al profesorado) El conocimiento pedagógico se centra en determinar las
finalidades para enseñar en un nivel educativo.
• Funciones de apoyo al sist. Educativo: (asesoramiento) El conocimiento pedagógico se dirige a resolver
problemas que se originan en el sist. Educativo.
• Funciones de investigación pedagógica: (investigación)El conocimiento pedagógico se centra en
determinar las transformaciones de las acciones educativas.
TEMA 10: LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO.
El conocimiento pedagógico se basa en 3 tipos de conocimiento:
• SABER TEÓRICO: (¿Qué?)
• Objetivo: Alcanzar el conocimiento de la realidad, sus causas.
• Es un saber descriptivo.
• No se requiere la intervención del investigador.
• No es subjetivo.
• Aunque nos equivoquemos en la descripción de la realidad, ésta va a seguir siendo la que es.
• Podemos llegar a la representación de la realidad.
• SABER TECNOLÓGICO: (¿Cómo?)
• Objetivo: Trata de modificar la realidad.
• No se requiere la intervención del investigador.
• No es subjetivo.
• Es una acción material, se trata de conseguir algo mediante planificación previa.
• Está sometido a reglas.
• La realización del fin no afecta al sujeto que la realiza.
• Su fin es externo.
• SABER PRÁXICO−MORAL:
• Definición: Proceso experimental que nos permite concretar fines generales a partir de fines
particulares en una situación determinada. Es moral porque se piensa en el bien superior de la otra
persona.
• Interviene la subjetividad, la personalidad.
• Busca distinguir lo bueno de lo malo para el hombre.
• Es una acción inmaterial, se trata de producir un bien para una persona.
• Si nos equivocamos en la decisión, el sujeto sufre las consecuencias.
• Depende de las circunstancias, carece de certeza universal.
• Sus fines se descubren pensando en el bien de las personas implicadas en la situación.
Habermas: Hace una crítica a los 3 saberes porque dice que no ve el bien para el hombre. Crea un nuevo
saber.
SABER EMANCIPATORIO: (CRÍTICO)
• Propone una teoría emancipatoria para la sociedad.
• Los hombres actuamos por intereses racionales (adoptar un punto de vista racional) y no solo por
inclinaciones sentimentales.
• Favorece la autonomía del sujeto y su responsabilidad.
• Error: Es una teoría tan ideal que parece inalcanzable.
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TEMA 12: LA RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA EN EDUCACIÓN.
En el campo de la Pedagogía hay una relación causal entre el conocimiento de las ideas educativas y el logro
de éstas.
Teoría causal: Aquella que prognostica el logro de determinados efectos si se realizan determinadas acciones.
Hoy en día se acepta que en la Pedagogía haya un espacio intermedio entre las teorías generales y la práctica
real educativa.
TEORÍAS EDUCATIVAS hacen que las TEORÍAS GENERALES se conviertan en TEORÍAS
PARTICULARES para realizar la PRÁCTICA REAL.
TEMA 14: INTENCIONALIDAD EDUCATIVA: UN MODELO INTERACTIVO.
¿UN SUJETO SE EDUCA PORQUE TIENE INTENCIÓN DE EDUCARSE
O ES EL EDUCADOR EL QUE TIENE INTENCIÓN DE QUE SE EDUQUE?
En la Pedagogía se da respuesta a esta pregunta con 3 conexiones:
• Conexiones Nómicas:
Son vinculaciones de fenómenos a través de leyes universales.
(Ej: María tiene caries porque come dulces)
Esto es una conexión nómica en la ciencia, dan lugar a explicaciones causales (causa−efecto)
• Conexiones Intencionales:
Son vinculaciones de fenómenos de un juicio de la gente de porqué va a actuar como lo hace.
(Ej: María corre para coger el tren)
Dan lugar a las explicaciones teleológicas, (entorno al fin, ¿por qué corre?)
• Conexiones Programadas:
Son vinculaciones de fenómenos a través de un programa (lo que hace un profesor) Se trata de conseguir en
Pedagogía que los sujetos ejecuten una actividad que está incluida en el programa.
(Ej: El corazón bobea sangre para dar oxígeno al cuerpo)
Dan lugar a las explicaciones teleonómicas.
Los 3 tipos de conexiones son imprescindibles en el campo de la Pedagogía. Es importante evitar la confusión
entre Conexiones Intencionales y las Conexiones de Programa, porque estas 2 tienen en común dirigirse a
fines y resultados.
REQUISITOS:
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• Una escuela será eficaz si consigue que los niños se programen a sí mismos como antes lo hacían los
profesores.
• La aspiración educativa de la intencionalidad del profesor es que el alumno tenga la misma
intencionalidad.
• Los buenos educadores tienen que conseguir que los alumnos terminen proponiéndose a sí mismos las
funciones que el educador pretendía conseguir con ellos.
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