Documento 3341942

Resultados
investigación política
curricular y avances
(2009-2011)
La cultura
académica de los
estudiantes
Investigación en la
Universidad del Valle
y toma de decisiones
Problemas y
prioridades en
lectura y escritura
en Univalle.
grupos de
investigación
sobre
lectura y
escritura en
Univalle
Proyectos
específicos y
experiencias
significativas
PROBLEMAS Y PRIORIDADES
•Deficiencias en lectura y escritura tanto en los trabajos presentados por
los estudiantes como en los resultados de los ECAES.
•Al indagar sobre el tipo de asignatura con que se suple la enseñanza del
español en cada programa académico; se encuentra que en el 60% de los
programas (50 respondieron), aquella corresponde a una electiva
complementaria con diferentes nombres.
•Los estudiantes que ingresan no tienen las bases en lectura y escritura
esperadas y la universidad se ve obligada a realizar una labor remedial.
•El español no debe ser relegado a un curso remedial.
•Tanto los estudiantes que aprueban el examen de proficiencia como los
que no lo hacen presentan problemas en lectura y escritura.
•Hay una falta de rigor en el abordaje del problema por carencia de
políticas institucionales sobre la enseñanza del español.
•Los docentes normalmente no tienen en cuenta la importancia de la
escritura y no aclaran a sus estudiantes las razones de las evaluaciones.
•Lenguaje
•Comunicación y Educación
•Español
•Español I y II
•Español: Asignatura extracurricular, asignatura obligatoria de ley
•Castellano como asignatura obligatoria de ley.
•Taller de escritura creativa
•Composición en Español
•Literatura y teorías del lenguaje I y II (equivale a proficiencia
en lectura y escritura del Español).
•Comprensión y producción de textos (Asignatura básica)
•Recursos bibliográficos.
•Herramientas para pensar y recrear.
¿Cómo llamar lo anterior:
DIVERSIDAD O DISPERSIÓN?
grupos de
investigación
sobre
lectura y
escritura en
Univalle
Proyectos
específicos y
experiencias
significativas
PROPUESTAS Y CRITERIOS
1. Ofrecer un curso obligatorio de español (Competencias básicas):
a. Sintáxis, gramática, ortografía y acentuación.
a. Producción y comprensión de textos.
b. Recursos bibliográficos.
2. Implementar 2 cursos básicos de español obligatorios eliminando la
prueba de español.
3. Dos niveles de lectura y escritura del español por campos del saber:
a. Un curso básico obligatorio de producción y comprensión de textos.
b. Una electiva complementaria (5 cursos alternos).
4. Mantener cursos de español para estudiantes de excepción.
5. Brindar asignaturas electivas de español para ampliar el conocimiento
de la lengua y la cultura.
1. Obligatoriedad
y
transversalidad
2. Ni habilitable,
ni validable
3. Homologación
4. Obligatoriedad
6. Cambiar el examen de español de comprensión de lectura y no eximir a
del examen de
los estudiantes de ver los cursos obligatorios del ciclo básico.
clasificación
7. Ofrecer con los docentes de las diferentes áreas una electiva para la
escritura del trabajo de grado.
8. Realizar seminarios con los docentes: trabajo interdisciplinar entre los
profesores de español y los profesores de las distintas áreas.
SUPUESTOS BÁSICOS
•La formación académica no es
posible si se carece de la
formación básica fundamental.
PERFIL DEL EGRESADO
•El español es la base del
conocimiento y del acceso a una
segunda lengua.
•El dominio de la lengua materna
es requisito obligatorio para
cualquier profesión.
•La institución debe
preocuparse por las
concepciones y competencias
que tienen los maestros frente
a la lengua.
•Propiciar un trabajo constante
por parte de los estudiantes
con acompañamiento de los
maestros.
•Se requieren condiciones
institucionales que favorezcan
el trabajo entre maestros y
alumnos en materia de lectura y
escritura.
POLITÍCAS
Formación profesional
de alto nivel; ser
reflexivo; con
consciencia critica; con
capacidades de
liderazgo; una
formación más allá de
las exigencias de un
oficio.
Debe tener una
equilibrada formación
básica, profesional y
complementaria.
grupos de
investigación
sobre
lectura y
escritura en
Univalle
Proyectos
específicos y
experiencias
significativas
• “PARA QUE SE LEE Y SE ESCRIBE EN LA UNIVERSIDAD”.
Profesores: Gloria Rincón y John Saul Gil.
1
• “ LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTAS DE
APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA”.
Profesores: Gladys Stella López, Esperanza Arciniegas, Luis
Emilio Mora, Martha Lucía Salamanca y Ricardo Ramírez, otros
integrantes (ver link)
2
•
3
“COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
EN LA UNIVERSIDAD". Profesora: María Cristina Martínez.
4
5
6
• “LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE: SU
RELACIÓN CON LA CULTURA ESCRITA, LA
TECNOCULTURA CONTEMPORÁNEA Y EL
CONOCIMIENTO”. Profesores: Giovanna Carvajal,
Alejandro Ulloa.
• “APROPIACIÓN DE LA CULTURA ESCRITA: EL
DESCUBRIMIENTO DEL DISFRUTE EN LOS TEXTOS”.
Profesores: María Cristina Tenorio, Mauricio Valdés, Julián
Mauricio Cabrera.
• “EL ESPAÑOL DESDE EL DEPARTAMENTO DE
LINGÜÍSTICA”. Profesora: Esperanza Arciniegas.
¿Qué hacer entonces para resolver la tensión entre la formación
básica general y específica, en el campo de la lectura y la
escritura, garantes ambas de una formación integral y profesional de
calidad?
¿Cómo aprovechar la riqueza que nos ofrece la diversidad de
enfoques alrededor de la formación básica general y específica, en
materia de lectura y escritura, para construir criterios de política
que redunden en beneficio de los estudiantes de pregrado y
posgrado?