Taller de difusión

EnREDarse
Programa para la Convivencia Educativa
Dirección de Planeamiento Educativo
Taller de Difusión
Introducción________________________________________________
La siguiente es una propuesta del Programa EnREDarse para la realización del taller de
difusión institucional. La intención es que el “Equipo Coordinador Institucional” responsable
de la socialización, pueda diagramar su propio taller y/o adecuarlo para compartir los temas
desarrollados en cada trayecto con los colegas en la institución.
Para ello es imprescindible:
1- Comentar los propósitos del taller:
Objetivos:
Conocer las temáticas desarrolladas por el programa EnREDarse mediante la asistencia
activa de los participantes.
Posibilitar la comprensión del conflicto como motor para el desarrollo personal, institucional
y social.
Acceder al conocimiento inicial de recursos de abordaje de los conflictos en el aula.
Indagar sobre los marcos teóricos que sostienen los Acuerdos Escolares de Convivencia como una
herramienta viable para el abordaje de las situaciones conflictivas.
2- Desarrollar dos jornadas presenciales y dos jornadas semipresenciales de lecturas y
trabajos complementarios.
3- Realizar la evaluación final del taller que demuestre la comprensión de los marcos
teóricos y se reflejen en la producción de los capacitandos participantes.
4- Entregar personalmente o enviar por sacas al Programa EnREDarse la evaluación final es
decir, un informe general que demuestre la producción grupal de los capacitandos y planilla
de asistencia en la que conste la fecha y horarios del dictado del taller (hoja original con la
firma de todos los presentes) en formato impreso y digital.
FECHAS POSIBLES de realización del taller:
JORNADAS POSTERIORES AL RECESO ESCOLAR DICIEMBRE 08JORNADAS PREVIAS AL INICIO ESCOLAR FEBRERO 09 (como 1ª actividad del
proyecto)1
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Desarrollo Teórico___________________________________________
PRIMERA JORNADA
Tema 1) Educación para la Paz1: introducir la temática, con los conceptos:
Violencia Directa
Personal
Agresión
Guerra
Disturbios
PAZ NEGATIVA
Violencia Indirecta
Estructural
Pobreza
Hambre
Discriminación
PAZ POSITIVA
Tema 2) Bases de una Concepción Pedagógica para Educar en Derechos Humanos
Los Valores: el mejor barómetro de la formación valórica es: la coherencia existente entre
la fórmula valórica y la vivencia valórica.
El sujeto: entendido como Sujeto de Derechos. Esta educación debe propiciar el encuentro
del alumno/a consigo mismos, con su pertenencia a una cultura propia, con su ser hombre
o mujer, con su cuerpo, con su potencial de ser.
El conocimiento: se construye y reconstruye; se contextualiza y recontextualiza en la
experiencia individual y colectiva que tienen las personas de vivir los derechos en su
cotidianeidad.
El aprendizaje: implica un aprendizaje holístico que compromete al ser todo del alumno.
Es decir su intelecto, cuerpo y afectividad, su ser vivencial, individual y social.
La escuela: Significa leerla como un espacio cultural y social en el que hay maneras muy
específicas de relacionarse, de comunicarse, de valorar, de actuar, de sentir y de pensar.
El maestro: educador en derechos humanos, es un sujeto investigador-crítico, no
conformista, que a través de una lectura crítica mire los contenidos curriculares, los
replantee, y los someta a tensión.
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Pag. 13 a 15 Cuadernillo Teórico Nº 1 Programa EnREDarse.
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Tema 3) Valores en la educación:
¿Qué son los valores?
Un valor es algo que los seres humanos tenemos como parte de nuestra dignidad humana.
Es algo que tiene la fuerza para movilizarnos e impulsarnos a actuar de determinada manera
Dinámica Propuesta:
Contenido: Reflexión y análisis de los valores en educación.
Consigna: En grupos, por institución:
Primero realizar un mapeo de valores. Luego establecer una escala de valores necesarios para
crear en proyecto de educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos de acuerdo a la
realidad particular, histórica y social de cada institución, fundamentando el por qué de la
selección y orden que se estableció. (Punto central para pensar el proyecto institucional)
Tema 4) Habilidades Sociales para trabajar en la escuela2: para re-pensar en el grupo.
Pensamiento crítico y creativo
Comunicación eficaz
Habilidades para establecer y mantener relaciones interpersonales
Capacidad para tomar decisiones
Conocimiento de sí mismo
Manejo adecuado de las emociones y la tensión
Capacidad de empatía
Capacidad para la resolución de conflictos
Tema 5) El conflicto
Paradigmas vigentes en la escuela3: analizar los cuadros siguientes.
Paradigma
Comprensivo- Humanista e Integrativo
. • Prioriza lo educativo - afectivo sobre lo
punitivo (Cambio interno)
• Error y conflicto: Oportunidad de
crecimiento para el alumno y el docente.
• Comunicación multidireccional.
• Alumno: actor de su proceso de aprendizaje.
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Paradigma
Normativo-Individualista y Punitivo
•
•
•
•
•
Poder centrado en el docente
Énfasis en la obediencia a la autoridad.
Comunicación unidireccional
Énfasis en lo intelectual
Sanción como castigo al culpable y
medida ejemplificadora.
Ampliar la información en Cuadernillo Teórico Nº 1 Pag. 18 y 19 EnREDarse. 2008
Ampliar la información en Cuadernillo Teórico Nº 2 Pag. 7 y 8 EnREDarse” 2008
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Dinámica propuesta:
Consignas:
a)- Realizar un sondeo de las creencias que los colegas poseen acerca de la palabra
CONFLICTO.
b)- En un afiche escribir las relaciones que hacen de la palabra CONFLICTO, con un
COLOR- un SABOR –un OLOR. Observar la visión positiva o negativa que se de en el grupo.
c)- Luego analizar diferentes definiciones:
•
•
•
“Cada vez que ocurran actividades incompatibles” Deutsch
“Las acciones o creencias de uno o más miembros de un grupo son inaceptables-y por lo menos
resistidas- por uno o más miembros de otro grupo” Forsyth
“Divergencia percibida de intereses o creencias, que hace que las aspiraciones corrientes de las partes
no puedan ser alcanzadas simultáneamente” Pruitt y Rubbin
d)- Revisar el siguiente esquema en relación al conflicto entendido desde lo social:
Viejo Paradigma
Nuevo Paradigma
COEXISTEN
pelea
Conflicto
oportunidad
confrontación
Abordaje
cooperación
gano – pierdes
Abordaje
ganar - ganar
desconfianza
ruptura
relación
Consecuencias
individuales
confianza
conserva
relación
violencia
inseguridad
Consecuencias
sociales
cooperación
consenso
e)- Ensayar grupalmente una definición propia con los miembros en la institución.
f) Trabajar con una nueva visión del conflicto y su análisis a través de sus elementos.
UNA NUEVA VISION DEL CONFLICTO
EDUCATIVO
Análisis del conflicto
Elementos
El conflicto está presente en la comunidad educativa.
El conflicto genera sentimientos negativos
El conflicto en sí no es ni positivo ni negativo.
El conflicto como co-construcción; en co-responsabilidad.
Para enfrentarlo debemos:
Analizarlo
Conocer nuestras propias actitudes frente al mismo.
Conocer técnicas y procedimientos de resolución de conflictos
Partes: personas involucradas.
Percepciones: lo que piensa cada parte.
Posiciones: lo que cada parte dice, pide,
exige.
Intereses: lo que realmente deseamos
satisfacer.
Necesidades: lo que cada parte deben
tener
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Elementos del Conflicto
Según Amstutz - Paillet – Mazzarantani4 Conocer un conflicto implica poder reconocer
dentro de él cada uno de los elementos que lo componen, es la primera aproximación
científica al manejo adecuado de un conflicto. Los principales elementos o componentes de
un conflicto son:
Las partes: Son personas, individuos, grupos, instituciones, involucradas en el conflicto.
Cuando estemos analizando un conflicto, al aceptar a alguien como parte en el proceso de
llegar al acuerdo, debemos ser muy cuidadosos y verificar que la persona que representa a
un grupo o institución esté reconocida como legítimo representante de ese grupo (a este se
llama un interlocutor válido).
Percepción de las partes: es lo que piensa cada una de ellas de la otra y de la situación. Las
percepciones de cada una de las partes, están condicionadas por las experiencias pasadas,
creencias, por toda su historia personal y entorno. Es difícil cambiarlas, de allí la atención que
se les presta para ser flexibles en las relaciones y para ayudar a las partes que no sean
concientes de ello "facilitándoles" el poder ver siempre el hecho, o la situación desde un
punto de vista diferentes es muy conveniente recordar que en un conflicto las percepciones
de las partes estará siempre distorsionada.
Posiciones de las partes: es lo que cada parte en conflicto dice, enuncia, pide, exige o afirma.
Responde a la siguiente pregunta: ¿Qué quiero, pido o reclamo? Cuando frente a un
conflicto nos mantenemos en posiciones, en nuestro reclamo o pedido único, para resolver el
conflicto solo vemos una sola solución "que se acceda a mi petición". Esto no está mal ni bien,
es un hecho y también es una traba para negociar soluciones que beneficien a todas las
partes en conflicto.
Intereses de las partes: es lo que realmente deseamos satisfacer (son las necesidades, miedos,
preocupaciones que están debajo de nuestras posiciones, de lo que decimos). Responden a la
siguiente pregunta: ¿para qué lo estoy pidiendo? ¿Para qué lo quiero o necesito?. Los
conflictos se resuelven cuando encontramos los múltiples intereses que nos mueven. Ellos
nos muestran las numerosas SOLUCIONES posibles.
Los intereses son emergentes de las Necesidades que deben ser exploradas e identificadas
para la búsqueda de soluciones mutuamente beneficiosas.
Necesidades de las partes: es lo que las partes deben tener para garantizar su integridad
psico-física como seres humanos, o su integridad como sistemas en el caso de las
organizaciones, y que ordenándolo de lo tangible a lo intangible.
Estrategias y formas de abordar el conflicto:
Es lo que usted decide hacer cuando se ve involucrado en un conflicto.
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Amstutz, Mazzarantani, Pailliet (2.005) Pedagogía de la Paz, Fundación Banco Bica, Santa Fé.
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Estrategia de confrontar: Las partes (una o ambas), hacen todo lo que pueden para imponer
a la otra parte la solución deseada. La situación puede no parecer agresiva para el que lo
impone, quien tal vez solo busca fortalecer su posición. Las actitudes, son de pelea,
contenciosa, litigante; donde yo gano, tu pierdes; esto por supuesto lleva a la rotura de las
relaciones. Esta estrategia conduce a escaladas del conflicto, deteriora la relación y acarrea
rupturas. Como estrategia, es válida solo cuando una de las partes se aparta mucho de un
planteo razonable, y es cuando el valor conculcado en el conflicto es más importante que la
relación misma.
Estrategia de ceder: Suele ser usada por cansancio, consiste en ceder a las exigencias del otro,
bajando las aspiraciones propias. El que cede una vez, a la presión o capricho del otro, se
expone a que le sigan presionando, y se establece una salida donde yo pierdo u tú ganas. Si la
solución no es buena para las partes interesadas, el que cede intentará tomar revancha en
otra oportunidad o evitarla a futuro tener que negociar con esa persona. Muchas veces el que
presiona, puede hacerlo sin real consciencia de ello. Ceder ante la razón, o criterio objetivo,
independiente de la voluntad de las partes es consensuar no es ceder, y el arte del buen
negociador es "CEDER SIEMPRE ANTE LA RAZÓN Y JAMÁS FRENTE A LA PRESIÓN".
Estrategia de colaborar: Es la que se trabaja en el manejo adecuado de conflictos, haciendo
que las partes cambien su percepción de enfrentamiento y decidan trabajar juntas para la
búsqueda de soluciones que se perciban como ganadoras para ambas partes, encontrando
una salida que satisfaga las aspiraciones de ambos lados. Esta estrategia da acuerdos que se
cumplen y perduran a través del tiempo.
Estrategia de inacción: No hacer nada, esperar la próxima jugada del otro. Una parte no hace
nada deliberadamente, con la esperanza de que el tiempo cambie las cosas a su favor, esta
estrategia puede empeorar las relaciones. Solo en pequeños conflictos y entre personas que
se relacionan ocasionalmente, puede tener esta estrategia una correcta aplicación.
Eludir: No es estrategia, es una forma en la cual, muchas personas tratan de no ver el
conflicto, no enfrentarlo, para evitar exponerse a las emociones que el intento de resolver el
mismo les puede causar, esto puede generar "escaladas", donde la otra parte, aumente su
encono y su agresividad.
Cabe destacar que: La resolución de disputas, muchas veces exige la combinación de
estrategias, es raro que sólo se utilice una. No obstante colaborar es la que responde al
paradigma del consenso.
Trabajo semipresencial de la primera jornada
Seleccionar un conflicto y analizarlo desde sus elementos. De acuerdo a las estrategias y
formas de abordaje de conflictos, detallar como resolvería el conflicto seleccionado de
acuerdo a cada una de ellas.
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SEGUNDA JORNADA
Tema 6) Recursos para la resolución de conflictos: La comunicación y sus aportes para repensar.5
Consignas:
a)- Se introduce el tema de la comunicación trabajando el esquema básico de KREIDLER.
b)-Trabajar los canales de comunicación:
verbal, no verbal, para verbal y contextual.
El proceso básico de comunicación
William KREIDLER
MENSAJE
EMISOR
RECEPTOR
Lo envía verbal- no verbal -Escrito
Codifica el mensaje
Decodifica el mensaje
Feedback- retroalimentación
Dinámica
propuesta:
“Fiesta
de
Cumpleaños” formar una fila en el grupo
de acuerdo a la fecha de los cumpleaños
(día y mes de cada participante) SIN
HABLAR.
Objetivo: practicar la comunicación NO VERBAL
Puesta en común: en forma verbal, mencionar verbalmente la fecha de cada cumpleaños y
observar si se ordenaron del primer mes al mes doce de acuerdo a que día cumplen sus años
los participantes de la dinámica y reflexionar los obstáculos presentados en el ejercicio.
Tema 7) Mediación en la escuela6: Lectura comprensiva del tema.
Reflexionar sobre la modalidad del proyecto en forma institucional.
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Pag 24 a 28 Cuadernillo Teorico Nº 2 EnREDarse 2008
Paginas 15 y 16; 18 y 19 del Cuadernillo Teórico Nº 2 EnREDarse 2008
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Los proyectos de resolución de conflictos aplicables
a educación para la convivencia pacífica.
• Expanden el concepto teórico.
• Forman en mediación y negociación escolar.
• Incorporan la temática transversalmente.
Tema 8) La Convivencia en la Escuela: Se propone al grupo coordinador introducir en la
temática con la siguiente pregunta:
¿Para qué construir un acuerdo de convivencia?
No habría instituciones posibles sin leyes o normas que regulen las relaciones de los sujetos
entre si. La norma es expresión de racionalidad y de libertad, por eso educar no es imponer
una serie de reglas disciplinarias sin un sentido.
Dinámica Propuesta:
Contenido: Reflexionar sobre las dos perspectivas
de abordajes de los conflictos
institucionales.
Consigna: Grupalmente se lee comprensivamente el cuadro de Norberto Ianni que
desarrolla los modos de abordaje de los conflictos institucionales, tanto desde una
perspectiva disciplinar y como desde una perspectiva de la convivencia. 7 Finalizada la
lectura comprensiva proponer pensar Cuestiones referidas a la convivencia escolar:
Dinámica Propuesta:
Contenido: El proceso de enseñanza y aprendizaje y la convivencia institucional.
Consigna: Debatir grupalmente las siguientes preguntas y posteriormente anotar todas las
ideas que surjan en el grupo en una hoja para poner en común entre todos los participantes.
¿Es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia?
¿Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
¿Qué significa aprendizaje de la convivencia?
¿Qué lugar le corresponde a la escuela en relación a convivencia y aprendizaje?
Cierre del debate a cargo del grupo coordinador:
La convivencia se aprende:
sólo se aprende a partir de la experiencia.
Cuadro comparativo “conflicto actuales de la convivencia escolar: propuestas y alternativas de intervención 2001” de Norberto Ianni.
Carpeta de trabajo institucional trayecto IV
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sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer
una adaptación activa al entorno personal y social de cada uno.
La convivencia enseña:
De ella se aprenden contenidos actitudinales y se posibilitan el aprendizaje de otros
contenidos conceptuales y procedimentales.
Trabajo semipresencial de la segunda jornada
Adecuar el Taller de Difusión y desarrollarlo con el grupo de alumnos a su cargo. (Se
puede cambiar actividades si lo desea). Realizar informe escrito que detalle lo realizado.
Evaluación final___________________________________________
Evaluación final
Implica el diseño de proyectos áulicos de parte de cada asistente al taller. El objetivo es la
institucionalización referida a la temática desarrollada en el taller. Estos proyectos áulicos
serán diseñados acorde al proyecto presentado por el “Equipo Coordinador Institucional” y
desde estos espacios co-laborar en el trabajo compartido.
OBSERVACIÓN: El Equipo Coordinador Institucional, realizará la revisión de los
proyectos presentados por los colegas y entregará solo un informe general que demuestre
la producción de los docentes participantes de los talleres y la planilla de asistencia
correspondiente. ( como se indica en la introducción)
MUCHAS GRACIAS !
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