EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Taller de Difusión Introducción________________________________________________ La siguiente es una propuesta del Programa EnREDarse para la realización del taller de difusión institucional. La intención es que el “Equipo Coordinador Institucional” responsable de la socialización, pueda diagramar su propio taller y/o adecuarlo para compartir los temas desarrollados en cada trayecto con los colegas en la institución. Para ello es imprescindible: 1- Comentar los propósitos del taller: Objetivos: Conocer las temáticas desarrolladas por el programa EnREDarse mediante la asistencia activa de los participantes. Posibilitar la comprensión del conflicto como motor para el desarrollo personal, institucional y social. Acceder al conocimiento inicial de recursos de abordaje de los conflictos en el aula. Indagar sobre los marcos teóricos que sostienen los Acuerdos Escolares de Convivencia como una herramienta viable para el abordaje de las situaciones conflictivas. 2- Desarrollar dos jornadas presenciales y dos jornadas semipresenciales de lecturas y trabajos complementarios. 3- Realizar la evaluación final del taller que demuestre la comprensión de los marcos teóricos y se reflejen en la producción de los capacitandos participantes. 4- Entregar personalmente o enviar por sacas al Programa EnREDarse la evaluación final es decir, un informe general que demuestre la producción grupal de los capacitandos y planilla de asistencia en la que conste la fecha y horarios del dictado del taller (hoja original con la firma de todos los presentes) en formato impreso y digital. FECHAS POSIBLES de realización del taller: JORNADAS POSTERIORES AL RECESO ESCOLAR DICIEMBRE 08JORNADAS PREVIAS AL INICIO ESCOLAR FEBRERO 09 (como 1ª actividad del proyecto)1 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Desarrollo Teórico___________________________________________ PRIMERA JORNADA Tema 1) Educación para la Paz1: introducir la temática, con los conceptos: Violencia Directa Personal Agresión Guerra Disturbios PAZ NEGATIVA Violencia Indirecta Estructural Pobreza Hambre Discriminación PAZ POSITIVA Tema 2) Bases de una Concepción Pedagógica para Educar en Derechos Humanos Los Valores: el mejor barómetro de la formación valórica es: la coherencia existente entre la fórmula valórica y la vivencia valórica. El sujeto: entendido como Sujeto de Derechos. Esta educación debe propiciar el encuentro del alumno/a consigo mismos, con su pertenencia a una cultura propia, con su ser hombre o mujer, con su cuerpo, con su potencial de ser. El conocimiento: se construye y reconstruye; se contextualiza y recontextualiza en la experiencia individual y colectiva que tienen las personas de vivir los derechos en su cotidianeidad. El aprendizaje: implica un aprendizaje holístico que compromete al ser todo del alumno. Es decir su intelecto, cuerpo y afectividad, su ser vivencial, individual y social. La escuela: Significa leerla como un espacio cultural y social en el que hay maneras muy específicas de relacionarse, de comunicarse, de valorar, de actuar, de sentir y de pensar. El maestro: educador en derechos humanos, es un sujeto investigador-crítico, no conformista, que a través de una lectura crítica mire los contenidos curriculares, los replantee, y los someta a tensión. 1 Pag. 13 a 15 Cuadernillo Teórico Nº 1 Programa EnREDarse. 2 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Tema 3) Valores en la educación: ¿Qué son los valores? Un valor es algo que los seres humanos tenemos como parte de nuestra dignidad humana. Es algo que tiene la fuerza para movilizarnos e impulsarnos a actuar de determinada manera Dinámica Propuesta: Contenido: Reflexión y análisis de los valores en educación. Consigna: En grupos, por institución: Primero realizar un mapeo de valores. Luego establecer una escala de valores necesarios para crear en proyecto de educación para la Paz y resolución pacífica de conflictos de acuerdo a la realidad particular, histórica y social de cada institución, fundamentando el por qué de la selección y orden que se estableció. (Punto central para pensar el proyecto institucional) Tema 4) Habilidades Sociales para trabajar en la escuela2: para re-pensar en el grupo. Pensamiento crítico y creativo Comunicación eficaz Habilidades para establecer y mantener relaciones interpersonales Capacidad para tomar decisiones Conocimiento de sí mismo Manejo adecuado de las emociones y la tensión Capacidad de empatía Capacidad para la resolución de conflictos Tema 5) El conflicto Paradigmas vigentes en la escuela3: analizar los cuadros siguientes. Paradigma Comprensivo- Humanista e Integrativo . • Prioriza lo educativo - afectivo sobre lo punitivo (Cambio interno) • Error y conflicto: Oportunidad de crecimiento para el alumno y el docente. • Comunicación multidireccional. • Alumno: actor de su proceso de aprendizaje. 2 3 Paradigma Normativo-Individualista y Punitivo • • • • • Poder centrado en el docente Énfasis en la obediencia a la autoridad. Comunicación unidireccional Énfasis en lo intelectual Sanción como castigo al culpable y medida ejemplificadora. Ampliar la información en Cuadernillo Teórico Nº 1 Pag. 18 y 19 EnREDarse. 2008 Ampliar la información en Cuadernillo Teórico Nº 2 Pag. 7 y 8 EnREDarse” 2008 3 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Dinámica propuesta: Consignas: a)- Realizar un sondeo de las creencias que los colegas poseen acerca de la palabra CONFLICTO. b)- En un afiche escribir las relaciones que hacen de la palabra CONFLICTO, con un COLOR- un SABOR –un OLOR. Observar la visión positiva o negativa que se de en el grupo. c)- Luego analizar diferentes definiciones: • • • “Cada vez que ocurran actividades incompatibles” Deutsch “Las acciones o creencias de uno o más miembros de un grupo son inaceptables-y por lo menos resistidas- por uno o más miembros de otro grupo” Forsyth “Divergencia percibida de intereses o creencias, que hace que las aspiraciones corrientes de las partes no puedan ser alcanzadas simultáneamente” Pruitt y Rubbin d)- Revisar el siguiente esquema en relación al conflicto entendido desde lo social: Viejo Paradigma Nuevo Paradigma COEXISTEN pelea Conflicto oportunidad confrontación Abordaje cooperación gano – pierdes Abordaje ganar - ganar desconfianza ruptura relación Consecuencias individuales confianza conserva relación violencia inseguridad Consecuencias sociales cooperación consenso e)- Ensayar grupalmente una definición propia con los miembros en la institución. f) Trabajar con una nueva visión del conflicto y su análisis a través de sus elementos. UNA NUEVA VISION DEL CONFLICTO EDUCATIVO Análisis del conflicto Elementos El conflicto está presente en la comunidad educativa. El conflicto genera sentimientos negativos El conflicto en sí no es ni positivo ni negativo. El conflicto como co-construcción; en co-responsabilidad. Para enfrentarlo debemos: Analizarlo Conocer nuestras propias actitudes frente al mismo. Conocer técnicas y procedimientos de resolución de conflictos Partes: personas involucradas. Percepciones: lo que piensa cada parte. Posiciones: lo que cada parte dice, pide, exige. Intereses: lo que realmente deseamos satisfacer. Necesidades: lo que cada parte deben tener 4 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Elementos del Conflicto Según Amstutz - Paillet – Mazzarantani4 Conocer un conflicto implica poder reconocer dentro de él cada uno de los elementos que lo componen, es la primera aproximación científica al manejo adecuado de un conflicto. Los principales elementos o componentes de un conflicto son: Las partes: Son personas, individuos, grupos, instituciones, involucradas en el conflicto. Cuando estemos analizando un conflicto, al aceptar a alguien como parte en el proceso de llegar al acuerdo, debemos ser muy cuidadosos y verificar que la persona que representa a un grupo o institución esté reconocida como legítimo representante de ese grupo (a este se llama un interlocutor válido). Percepción de las partes: es lo que piensa cada una de ellas de la otra y de la situación. Las percepciones de cada una de las partes, están condicionadas por las experiencias pasadas, creencias, por toda su historia personal y entorno. Es difícil cambiarlas, de allí la atención que se les presta para ser flexibles en las relaciones y para ayudar a las partes que no sean concientes de ello "facilitándoles" el poder ver siempre el hecho, o la situación desde un punto de vista diferentes es muy conveniente recordar que en un conflicto las percepciones de las partes estará siempre distorsionada. Posiciones de las partes: es lo que cada parte en conflicto dice, enuncia, pide, exige o afirma. Responde a la siguiente pregunta: ¿Qué quiero, pido o reclamo? Cuando frente a un conflicto nos mantenemos en posiciones, en nuestro reclamo o pedido único, para resolver el conflicto solo vemos una sola solución "que se acceda a mi petición". Esto no está mal ni bien, es un hecho y también es una traba para negociar soluciones que beneficien a todas las partes en conflicto. Intereses de las partes: es lo que realmente deseamos satisfacer (son las necesidades, miedos, preocupaciones que están debajo de nuestras posiciones, de lo que decimos). Responden a la siguiente pregunta: ¿para qué lo estoy pidiendo? ¿Para qué lo quiero o necesito?. Los conflictos se resuelven cuando encontramos los múltiples intereses que nos mueven. Ellos nos muestran las numerosas SOLUCIONES posibles. Los intereses son emergentes de las Necesidades que deben ser exploradas e identificadas para la búsqueda de soluciones mutuamente beneficiosas. Necesidades de las partes: es lo que las partes deben tener para garantizar su integridad psico-física como seres humanos, o su integridad como sistemas en el caso de las organizaciones, y que ordenándolo de lo tangible a lo intangible. Estrategias y formas de abordar el conflicto: Es lo que usted decide hacer cuando se ve involucrado en un conflicto. 4 Amstutz, Mazzarantani, Pailliet (2.005) Pedagogía de la Paz, Fundación Banco Bica, Santa Fé. 5 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Estrategia de confrontar: Las partes (una o ambas), hacen todo lo que pueden para imponer a la otra parte la solución deseada. La situación puede no parecer agresiva para el que lo impone, quien tal vez solo busca fortalecer su posición. Las actitudes, son de pelea, contenciosa, litigante; donde yo gano, tu pierdes; esto por supuesto lleva a la rotura de las relaciones. Esta estrategia conduce a escaladas del conflicto, deteriora la relación y acarrea rupturas. Como estrategia, es válida solo cuando una de las partes se aparta mucho de un planteo razonable, y es cuando el valor conculcado en el conflicto es más importante que la relación misma. Estrategia de ceder: Suele ser usada por cansancio, consiste en ceder a las exigencias del otro, bajando las aspiraciones propias. El que cede una vez, a la presión o capricho del otro, se expone a que le sigan presionando, y se establece una salida donde yo pierdo u tú ganas. Si la solución no es buena para las partes interesadas, el que cede intentará tomar revancha en otra oportunidad o evitarla a futuro tener que negociar con esa persona. Muchas veces el que presiona, puede hacerlo sin real consciencia de ello. Ceder ante la razón, o criterio objetivo, independiente de la voluntad de las partes es consensuar no es ceder, y el arte del buen negociador es "CEDER SIEMPRE ANTE LA RAZÓN Y JAMÁS FRENTE A LA PRESIÓN". Estrategia de colaborar: Es la que se trabaja en el manejo adecuado de conflictos, haciendo que las partes cambien su percepción de enfrentamiento y decidan trabajar juntas para la búsqueda de soluciones que se perciban como ganadoras para ambas partes, encontrando una salida que satisfaga las aspiraciones de ambos lados. Esta estrategia da acuerdos que se cumplen y perduran a través del tiempo. Estrategia de inacción: No hacer nada, esperar la próxima jugada del otro. Una parte no hace nada deliberadamente, con la esperanza de que el tiempo cambie las cosas a su favor, esta estrategia puede empeorar las relaciones. Solo en pequeños conflictos y entre personas que se relacionan ocasionalmente, puede tener esta estrategia una correcta aplicación. Eludir: No es estrategia, es una forma en la cual, muchas personas tratan de no ver el conflicto, no enfrentarlo, para evitar exponerse a las emociones que el intento de resolver el mismo les puede causar, esto puede generar "escaladas", donde la otra parte, aumente su encono y su agresividad. Cabe destacar que: La resolución de disputas, muchas veces exige la combinación de estrategias, es raro que sólo se utilice una. No obstante colaborar es la que responde al paradigma del consenso. Trabajo semipresencial de la primera jornada Seleccionar un conflicto y analizarlo desde sus elementos. De acuerdo a las estrategias y formas de abordaje de conflictos, detallar como resolvería el conflicto seleccionado de acuerdo a cada una de ellas. 6 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo SEGUNDA JORNADA Tema 6) Recursos para la resolución de conflictos: La comunicación y sus aportes para repensar.5 Consignas: a)- Se introduce el tema de la comunicación trabajando el esquema básico de KREIDLER. b)-Trabajar los canales de comunicación: verbal, no verbal, para verbal y contextual. El proceso básico de comunicación William KREIDLER MENSAJE EMISOR RECEPTOR Lo envía verbal- no verbal -Escrito Codifica el mensaje Decodifica el mensaje Feedback- retroalimentación Dinámica propuesta: “Fiesta de Cumpleaños” formar una fila en el grupo de acuerdo a la fecha de los cumpleaños (día y mes de cada participante) SIN HABLAR. Objetivo: practicar la comunicación NO VERBAL Puesta en común: en forma verbal, mencionar verbalmente la fecha de cada cumpleaños y observar si se ordenaron del primer mes al mes doce de acuerdo a que día cumplen sus años los participantes de la dinámica y reflexionar los obstáculos presentados en el ejercicio. Tema 7) Mediación en la escuela6: Lectura comprensiva del tema. Reflexionar sobre la modalidad del proyecto en forma institucional. 5 6 Pag 24 a 28 Cuadernillo Teorico Nº 2 EnREDarse 2008 Paginas 15 y 16; 18 y 19 del Cuadernillo Teórico Nº 2 EnREDarse 2008 7 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo Los proyectos de resolución de conflictos aplicables a educación para la convivencia pacífica. • Expanden el concepto teórico. • Forman en mediación y negociación escolar. • Incorporan la temática transversalmente. Tema 8) La Convivencia en la Escuela: Se propone al grupo coordinador introducir en la temática con la siguiente pregunta: ¿Para qué construir un acuerdo de convivencia? No habría instituciones posibles sin leyes o normas que regulen las relaciones de los sujetos entre si. La norma es expresión de racionalidad y de libertad, por eso educar no es imponer una serie de reglas disciplinarias sin un sentido. Dinámica Propuesta: Contenido: Reflexionar sobre las dos perspectivas de abordajes de los conflictos institucionales. Consigna: Grupalmente se lee comprensivamente el cuadro de Norberto Ianni que desarrolla los modos de abordaje de los conflictos institucionales, tanto desde una perspectiva disciplinar y como desde una perspectiva de la convivencia. 7 Finalizada la lectura comprensiva proponer pensar Cuestiones referidas a la convivencia escolar: Dinámica Propuesta: Contenido: El proceso de enseñanza y aprendizaje y la convivencia institucional. Consigna: Debatir grupalmente las siguientes preguntas y posteriormente anotar todas las ideas que surjan en el grupo en una hoja para poner en común entre todos los participantes. ¿Es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia? ¿Se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje? ¿Qué significa aprendizaje de la convivencia? ¿Qué lugar le corresponde a la escuela en relación a convivencia y aprendizaje? Cierre del debate a cargo del grupo coordinador: La convivencia se aprende: sólo se aprende a partir de la experiencia. Cuadro comparativo “conflicto actuales de la convivencia escolar: propuestas y alternativas de intervención 2001” de Norberto Ianni. Carpeta de trabajo institucional trayecto IV 7 8 EnREDarse Programa para la Convivencia Educativa Dirección de Planeamiento Educativo sólo se aprende si se convierte en una necesidad. sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social de cada uno. La convivencia enseña: De ella se aprenden contenidos actitudinales y se posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales. Trabajo semipresencial de la segunda jornada Adecuar el Taller de Difusión y desarrollarlo con el grupo de alumnos a su cargo. (Se puede cambiar actividades si lo desea). Realizar informe escrito que detalle lo realizado. Evaluación final___________________________________________ Evaluación final Implica el diseño de proyectos áulicos de parte de cada asistente al taller. El objetivo es la institucionalización referida a la temática desarrollada en el taller. Estos proyectos áulicos serán diseñados acorde al proyecto presentado por el “Equipo Coordinador Institucional” y desde estos espacios co-laborar en el trabajo compartido. OBSERVACIÓN: El Equipo Coordinador Institucional, realizará la revisión de los proyectos presentados por los colegas y entregará solo un informe general que demuestre la producción de los docentes participantes de los talleres y la planilla de asistencia correspondiente. ( como se indica en la introducción) MUCHAS GRACIAS ! 9