Programmation Galipette Élémentaire 6 Primarie

FRANCÉS
EDUCACIÓN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
ÉLÉMENTAIRE
Galipette Élémentaire
ÍNDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
2
2. JUSTIFICACIÓN TEORÍCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE
9
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
10
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
14
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA
23
6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES
25
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
28
8. LA EVALUACIÓN
29
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
30
10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unité 0. Révisions
Unité 1. J’adore l’école !
Unité 2. Oh là là ! Quelle journée !
Unité 3. Qu’est-ce que je mets ?
Unité 4. Vive le sport !
Unité 5. Miam, miam !
Unité 6. Ma ville
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31
35
39
43
47
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Galipette Élémentaire
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
Distribución del alumnado
Curso
5º Primaria
6º Primaria
nº de alumnos/as
nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a
continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
PERFIL DEL CENTRO
(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Zona
Centro urbano Barrio periférico
Medio
Bajo
Mixto
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de
integración
Observaciones:
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Galipette Élémentaire
Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
 Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
 Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
 No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
 Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
 Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
 No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo C
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
 Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
 Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
 No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
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Galipette Élémentaire
PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
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Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organización del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
(Elimínese lo que no proceda)
 Vídeo
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo
 Ordenadores
 Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro
(Elimínese lo que no proceda)







Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos
espacios para la clase de francés.)
Distribución del espacio dentro del aula
(Elimínese lo que no proceda)




Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
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Galipette Élémentaire
SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
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Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
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Galipette Élémentaire
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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Galipette Élémentaire
Del profesor/a
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO GALIPETTE
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el ámbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido, como miembro de la Unión Europea, en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de
Educación Primaria —e incluso en ciclos anteriores— es una experiencia que se lleva
a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En Educación Primaria se parte de
una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los niños poseen en
las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los
principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa
de Educación Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia
comunicativa en francés a través de actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez,
sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarán la lengua
para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma
natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento
de una lengua extranjera no solo como una materia más, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo
posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en
que se encuentran los alumnos.
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3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo a lo que establece la legislación vigente en Educación Primaria, el
proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingüísticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos básicos de la comunicación.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar





Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
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Galipette Élémentaire

tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir





Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en
interacciones orales reales o simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
 Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural


Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en
textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del
contexto.
Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara,
con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones básicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de
formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaños o completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
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Galipette Élémentaire
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
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Galipette Élémentaire
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º curso de Primaria el alumno ha participado
en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la
adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias
académicas para él, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de
ser mucho más funcionales. En 6º curso de Primaria la decisión de si el alumno
consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la
evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, se trataría de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación
determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar
recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se
han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formación
integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar prepara al alumno
no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
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Galipette Élémentaire
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución del área de Lengua Extranjera
a la consecución de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los demás.
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Galipette Élémentaire
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la
adquisición de autonomía e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para
la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
Competencias básicas directamente relacionadas
con el aprendizaje del francés

Competencia en comunicación lingüística
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
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Galipette Élémentaire
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El método Galipette ofrece una gran variedad de actividades que
promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el
aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la página 21, la actividad 2a (escucha de
una canción); en la página 18 atelier (donde se leen los pasos a seguir para
hacer un trabajo manual); en la página 24, civilisation (comprensión, lectura y
audición de textos).

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en
diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
En el libro del alumno, en la sección Atelier, los alumnos tienen que entender
consignas dadas en francés para crear un objeto útil en clase. En la página 26,
deben elaborar un cuaderno en francés, decorarlo y escribir todas las
actividades que realizan durante la semana. Por otra parte, la serie Galipette
consta de un CD-Multirom que permite a los alumnos, mediante actividades
interactivas, procesar información y consolidar conocimientos.

Competencia social y ciudadana
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
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Galipette Élémentaire
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran
ejemplos como los siguientes: en la página 40 y 41 todas las actividades
(Civilisation : la classe de neige).

Competencia cultural y artística
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en Galipette son: los Atelier de cada lección (ejemplo: Le grand jeu
des aliments, en la página 50).

Competencia para aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención,
la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la
motivación del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la página 12, la
actividad 1 (leer y escuchar con la ayuda de los dibujos), en la página 23
actividad 2 b, 2 c (comprender con los gestos y los dibujos).
Oxford Educación
18
Galipette Élémentaire

Competencia autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta
competencia: en la página 29, actividades 2 c, et toi, (construir frases) y en la
página 41, las actividades 3 a (escribir un mail)
Competencias básicas no directamente relacionadas
con el aprendizaje del francés

Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la
oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la página 30, actividades 1b, y en la página 47, actividades 2b
y 2c.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
Oxford Educación
19
Galipette Élémentaire
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Galipette, en sus páginas 32 y 33.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de información que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por
eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno (transversalidad).
Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero también permitirá alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que
tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más
reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos
evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que
las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y
actitudinal.
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Galipette Élémentaire
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico
reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
 Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
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Galipette Élémentaire
Autonomía e iniciativa personal
 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.
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Galipette Élémentaire
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA
OBJETIVOS PEDÁGOGICOS
Galipette Élémentaire persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia
con los objetivos marcados por la LOE en Educación Primaria.
Los objetivos pedagógicos son:
 Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de
su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores…).
 Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral
en la que los conocimientos están continuamente reutilizándose.
 Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
 Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
 Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal.
 Desarrollar el gusto por el francés, tanto en su vertiente oral por medio de
actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cómics que
encabezan cada lección.
 Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas.
 Animar al alumno a comunicarse en francés.
METODOLOGÍA
Galipette destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite
desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula.
Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases,
canciones, presentaciones, descripciones…) que presentan situaciones reales y
concretas de comunicación. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e
introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a
serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la práctica de la
expresión oral. Ejemplos de actividades son:
 Audición de un texto sobre el tiempo libre.
 Audición de un texto sobre la ropa.
 Canción con el vocabulario del cuerpo humano.
 Hablar sobre los gustos de la comida.
 Conversación sobre los deportes favoritos.
 Descripción de los objetos de la clase.
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Galipette Élémentaire
II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de
textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensión y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresión escrita. Ejemplos de tipología de textos y de actividades son:
 Cómic de introducción.
 Frases sueltas que aparecen en las actividades.
 Textos de civilización sobre temas interesantes de Francia.
 Escritura sobre el tiempo libre.
 Compleción de la ficha.
 Reconstrucción de un texto.
III. Conocimiento de la lengua
Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonéticos, con el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos de actividades son:
 Identificación y uso de estructuras básicas del francés.
 Repetición de vocabulario, frases, canciones...
 Asociación de palabras con elementos visuales.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasión de entrar en contacto con habilidades de
comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de
actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como el mundo
escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:
 Análisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.
 Descubrimiento del mundo francófono.
 Comparación de las tareas domésticas con las de los alumnos.
 Descubrimiento del parque nacional de los Pirineos.
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Galipette Élémentaire
6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES
Para el alumno
El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las
audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que
lo pueda utilizar en casa y a su ritmo.
Las características más importantes de este material son:
 La claridad, la transparencia lingüística, las ilustraciones, el diseño funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
 La planificación, tomando como punto de partida las características
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educación Primaria.
 La organización del aprendizaje de la lengua a través de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
 La inclusión de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado…
 La presentación contextualizada de la lengua para favorecer su comprensión y
utilización en el aula, a través de personajes sugerentes, tramas arguméntales
divertidas y situaciones activas.
 La multitud de oportunidades prácticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y
ocasiones prácticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje está centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseñadas tomando en
consideración los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
El libro consta de:
 Una unidad introductoria de 5 páginas.
 Seis unidades de 8 páginas cada una, centradas en un tema específico.
Cada unidad consta de:
 Una página de presentación de los contenidos.
 Dos dobles páginas de lecciones para estudiar los contenidos de la
unidad.
 Una doble página de Civilisation con sus correspondientes actividades,
con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones así como
desarrollar el conocimiento de la cultura y civilización francesas.
 Una página Atelier donde se propone un trabajo manual con las
explicaciones en francés, una forma lúdica y divertida de concluir y acabar
de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad.
CD- MultiRom
Ofrece:
 Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.
 Una parte audio: textos grabados de los cómics, las canciones, los
ejercicios de repeticiones y los textos de la sección Civilisation.
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Galipette Élémentaire
Cuaderno de actividades
Existe una versión con las consignas en francés y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
 Una doble página por lección y dos para la lección 0.
 Un léxico de 11 páginas, Encyclopédie, con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
 Unos anexos recortables de 6 páginas para realizar actividades del libro del
alumno.
Para el profesor
Libro del profesor
Existe una versión en francés y una versión en castellano.
Para cada unidad ofrece:
 Una página de presentación con los objetivos generales de la unidad.
 Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.
 Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotación didáctica.
 Sugerencias de variaciones para algunas actividades.
 Propuestas para el uso del francés en el aula.
 Transcripciones de los textos grabados.
 Soluciones de las actividades.
 Notas culturales, consejos pedagógicos, notas de fonética y de ortografía.
 Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparación o la
revisión de la clase.
Al final, el libro ofrece:
 Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y
las de refuerzo del libro del profesor.
 Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de
Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los
cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.
CD
Contiene todas las audiciones del libro del alumno.
Carpeta de recursos





Cuaderno de Evaluaciones.
Una evaluación por unidad.
Un pasaporte (Mon passeport de français) para que los alumnos se
autoevalúen de manera lúdica.
Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las
evaluaciones.
Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos
para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el
vocabulario, la gramática, la expresión oral, la expresión escrita, la
comprensión escrita, la comprensión oral... (con su CD).
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Galipette Élémentaire


Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades
de forma lúdica.
Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno
con: una lista del vocabulario para su presentación ilustrada y una
actividad lúdica.
Flashcards
Para el conjunto del ciclo, consta de:
 100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.
 2 flashcards, el índice y las actividades.
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
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Galipette Élémentaire
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Galipette Élémentaire
8. LA EVALUACIÓN
La evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodología del curriculo, por lo que está íntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación se considera:
 Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
 Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la
modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
 Continua: porque evalúa sistemáticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para
poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, métodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma más adecuada de evaluar es a través de la observación
continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger
datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluación de la adquisición de conceptos y procedimientos, se pueden introducir
progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluación cuando se juzgue
oportuno. Estos tests serán siempre complementarios a los datos tomados a través de
la observación directa y sistemática.
La evaluación continua empieza al comienzo del propio proceso de enseñanzaaprendizaje, mientras que la evaluación formativa acompaña constantemente al propio
proceso de enseñanza-aprendizaje. El principio de evaluación continua no quita la
posibilidad de efectuar una evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar el grado de consecución de los objetivos obtenido por cada alumno,
sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, trimestre, ciclo,
etc. La información obtenida de esta evaluación sumativa puede utilizarse para la
evaluación inicial del aprendizaje que continúa en cursos posteriores.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información de cómo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus
propias experiencias. Así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1 y 2.
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común (y como es lógico se trabajará a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educación del consumidor
Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como
es el caso de Francia. De forma más clara se podrá trabajar en las unidades 2,
3, 5 y 6.
Educación para la igualdad entre los sexos
A lo largo del ciclo se tratará de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2 y 4.
Educación ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…Es posible
trabajarlo en las unidades 1, 3, 4 y 6.
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Galipette Élémentaire
10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNITÉ 0
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Saludar y presentarse en francés oral y escrito.
Describir personas oralmente y por escrito.
Hacer una presentación de tu familia de forma oral y escrita.
Identificar y situar los objetos.
Hacer una descripción de una casa.
Usar las interrogaciones Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qu’il y a ? Comment ?
Où ?
7. Utilizar el presente de los verbos s’appeler y habiter (je, tu, il, elle).
8. Usar los adjetivos en masculino y femenino.
9. Utilizar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.
10. Diferenciar y usar los artículos definidos le, la, l’, les y los artículos indefinidos
un, une, des.
11. Emplear con corrección las preposiciones de lugar (sur, sous, derrière…).
12. Conocer los colores en francés.
13. Hacer uso de los adjetivos para describir personas.
14. Conocer los animales en francés.
15. Revisar el vocabulario de los objetos escolares.
16. Conocer el vocabulario relativo a la familia.
17. Usar el vocabulario relativo a la casa.
18. Hacer uso de la expresión il y a.
19. Comprender indicaciones sencillas escritas y orales.
20. Conocer el francés que se habla en el mundo.
21. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos











Audición y pronunciación de conversaciones.
Descripciones de personajes.
Audición sobre objetos.
Audiciones y conversación sobre animales.
Audiciones sobre el mundo francófono.
Conversaciones con personajes del libro.
Audición y conversaciones sobre el árbol genealógico.
Audiciones y conversaciones sobre las descripciones de las casas.
Audiciones y conversaciones sobre el material escolar.
Presentaciones orales.
Conversaciones normales del aula.
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Galipette Élémentaire
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos







Lectura de expresiones de la unidad de repaso.
Descripción escrita de personas.
Lectura de textos sobre la francofonía.
Diseño del árbol genealógico.
Lectura de textos sobre animales.
Lectura de indicaciones para hacer un taller.
Lectura de presentaciones de personas.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas.
 El saludo: Bonjour !
 La identificación personal: el nombre: Je m’appelle Céline.
 La indicación del lugar de residencia: j’habite rue de Nantes.
 La descripción de personas: Elle est grande et brune et elle a les.
 La identificación y localización de objetos: Regarde sous la table.
 La descripción de la casa: Tu habites une maison ou un
appartement.
 Léxico:
 Los colores: blanc, noir.
 El material escolar: carton, crayon, feutre, crayons de couleur.
 Los adjetivos descriptivos de personas: grand, brune, long, frisé...
 Los animales: lapin, chien, chat, crocodiles, serpents, pandas,
girafes, lions, hippopotames, kangourous, éléphants, singes.
 Los países: France, Québec, Maroc, Sénégal, Madagascar,
Belgique, Suisse, Algérie.
 La familia.
 La casa: maison, appartement.
 Gramática
 Los interrogativos: Qu´est-ce que c´est ? Qu´est-ce qu´il y a
Comment ? Où ?
 La expresión de la existencia con Il y a: Qu’est-ce qu’il y a dans ton
sac à dos.
 S´appeler y habiter en présent (je, tu, il, elle).
 El masculino y femenino de los adjetivos.
 Los adjetivos posesivos: mon, ma mes.
 Los artículos definidos le, la, l´, les y los artículos indefinidos un, une
des.
 Las preposiciones de lugar sur, sous, derrière.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
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Galipette Élémentaire
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
 El francés en el mundo
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Aceptación del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes
sencillos y útiles.
Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Emplear las formulas oportunas para saludar y presentarse.
2. Conocer y dominar los verbos y los adjetivos necesarios para describir
personas oralmente y por escrito.
3. Hacer una presentación sobre la familia de forma oral y escrita.
4. Identificar y situar los objetos.
5. Describir una casa.
6. Usar correctamente qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qu’il y a ? Comment ? Où ?
para preguntar.
7. Utilizar el presente de los verbos s’appeler y habiter (je, tu, il, elle).
8. Usar correctamente los adjetivos en masculino y femenino.
9. Usar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.
10. Utilizar y diferenciar los artículos definidos y los indefinidos.
11. Emplear con corrección las preposiciones de lugar (sur, sous, derrière…).
12. Nombrar los colores en francés.
13. Emplear correctamente los adjetivos en descripciones.
14. Identificar los animales en francés.
15. Dominar y emplear el vocabulario de los objetos.
16. Usar el vocabulario de la familia.
17. Emplear e identificar el vocabulario de la casa.
18. Usar la expresión il y a.
19. Comprender y aplicar las indicaciones orales y escritos.
20. Conocer el francés que se habla por el mundo.
21. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
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Galipette Élémentaire
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 19, 21
Social y ciudadana
1, 19, 20
Artística y cultural
20, 21
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
21
Actividades
1, 2a, 2b, 4a, pág. 7;
1, 2, 3a, 3b, 5, 6, pág. 9;
3, 5, pág. 10.
1, pág. 7;
1, 2, pág. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pág. 10.
1, 2, pág. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pág. 10.
1, 2 a, 2b, 3, 4 a, 4b,
pág. 7;
1, 2, 3 a, 3b, 4, 5, 6, pág. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pág. 10.
1, 2, 3, 4, 5, pág. 10.
34
Galipette Élémentaire
UNITÉ 1
J’ADORE L’ECOLE !
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a la escuela, material
escolar y asignaturas.
2. Entablar conversaciones sencillas en francés.
3. Integrar en el aula la comunicación en francés.
4. Aprender a describir el aula y conocer el vocabulario correspondiente.
5. Comunicarse oralmente y producir por escrito frases sobre la expresión de la
hora.
6. Hablar y escribir sobre la asignatura preferida y conocer las asignaturas.
7. Conocer la partícula interrogativa quelle ?
8. Asentar la expresión il y a.
9. Usar correctamente las preposiciones de lugar (sous, sur, derrière).
10. Sensibilizarse ante los sonidos específicos del francés y la entonación en
preguntas y respuestas.
11. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francófono: una
escuela francesa.
12. Entender las indicaciones para llevar a cabo un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos







Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (la clase, las
asignaturas, la hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupéry).
Repetición de los objetos de clase.
Pronunciación de la hora en voz alta.
Repetición de las asignaturas
Pronunciación de frases sobre las asignaturas preferidas.
Respuesta oral a preguntas propuestas en el libro.
Conversaciones corrientes del aula
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos




Lectura de los textos propuestos en la unidad (la clase, las asignaturas, la
hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupéry y Atelier).
Compleción por escrito de los ejercicios propuestos en una unidad.
Escritura de las asignaturas en francés.
Escritura de las frases que hay que usar en clase de francés.
Oxford Educación
35
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 Descripción del aula: Dans ma classe, il y a un bureau.
 Preguntas y respuestas sobre la hora: Quelle heure il est ? Il est huit
heures moins le quart. Il es midi.
 Conversación sobre las asignaturas: Ma matière préférée est la
géographie.
 Léxico
 Las asignaturas de clase: français, maths, géographie, sciences,
dessin, sport, anglais, musique, histoire.
 El aula: la salle de classe, le tableau, la cour, la chaise, le bureau,
l’armoire, la fenêtre, la porte…
 Gramática
 Partícula interrogativa quelle.
 La expresión il y a.
 Las preposiciones de lugar sur, sous, derrière…
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Visita de una escuela francesa: la escuela de Saint-Éxupéry.
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Aceptación del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes
sencillos y útiles.
Toma de conciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
Oxford Educación
36
Galipette Élémentaire
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos.
3. Mantener una conversación sencilla.
4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.
5. Describir el aula utilizando el vocabulario correspondiente.
6. Utilizar quelle heure est-il ? Il est… para preguntar y decir la hora.
7. Hablar sobre las asignaturas y expresarlo por escrito también.
8. Usar la partícula interrogativa quelle ?
9. Emplear correctamente la expresión il y a.
10. Usar con corrección las preposiciones de lugar (sous, sur, derrière…)
11. Conocer la escuela Saint-Éxupéry.
12. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Se desarrollarán actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter
diferente de la lengua francesa, así como de las culturas y sociedades que la
hablan. Así el alumno aprenderá a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de
cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de
evaluación
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artística y cultural
11, 12,13
Oxford Educación
Actividades
1, pág. 12;
2a, 2b, 3, À toi, pág. 13;
1, 2a, 2b, pág. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pág. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pág. 17;
Atelier, pág. 18.
1, pág. 12;
2a, 2b, 3, pág. 13;
1, 2a, 2b, pág. 14;
3a, 3b, pág. 15;
1, 2, 3, 5a, pág. 17;
Atelier, pág. 18.
1, 2, 4, 5a, pág. 17;
Atelier, pág. 18.
37
Galipette Élémentaire
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 13
1, pág. 12;
2a, 2b, 3, À toi, pág. 13;
1, 2a, 2b, pág. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pág. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pág. 17;
Atelier, pág. 18.
2a, 2b, 3, pág. 13;
2, 3, pág. 17;
Atelier, pág. 18.
38
Galipette Élémentaire
UNITÉ 2
OH LÀ LÀ ! QUELLE JOURNÉE !
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a las actividades
cotidianas y de tiempo libre de los alumnos.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francés.
3. Usar frases y expresiones en francés dentro del aula.
4. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las actividades
cotidianas y de tiempo libre y hablar de las tareas domésticas.
5. Describir las actividades cotidianas de un día normal.
6. Producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades cotidianas y de
tiempo libre, respetando las reglas básicas del código escrito.
7. Hacer buen uso de la interrogación qu’est-ce que c’est ?
8. Usar los verbos en –er y los verbos faire, lire, prendre y partir (je).
9. Identificar y emplear los verbos pronominales con je : se lever, se laver,
s’habiller, se coucher.
10. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de ocio de
los niños franceses.
11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos

Audiciones sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domésticas, la descripción de un día normal y un día en la vida de una niña
francesa).
Escucha y canto de una canción sobre el tiempo libre.
Conversación con los compañeros sobre el tiempo libre.
Repetición de frases sobre lo que se hace en un día.
Exposición oral de las acciones cotidianas (lavarse, vestirse…).
Conversaciones normales del aula.





II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos





Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domésticas, la descripción de un día normal y un día en la vida de una
chica francesa y de atelier).
Reconstrucción de frases sobre el tiempo libre.
Lectura de una carta codificada.
Escritura de la carta codificada y descripción escrita de la jornada.
Escritura de actividades propuestas en la unidad.
Oxford Educación
39
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 La indicación de las actividades de tiempo libre: Qu’est-ce que tu
fais le dimanche ? Je fais du vélo.
 La descripción de las tareas domésticas: Je range ma chambre. Je
fais mon lit, je fais la vaisselle.
 El relato de las actividades cotidianas: Tous les matins je me lève à
sept heures. Je fais mon lit, je me lave et je m’habille. Je prends
mon petit-déjeuner dans la cuisine.
 Léxico
 Las actividades de tiempo libre: Je fais du vélo. Je dessine. Je lis
des B.D. Je regarde la télé. Je joue à des jeux vidéo. Je joue au
foot.
 Las tareas domésticas: ranger sa chambre, faire la vaisselle, faire
son lit.
 Las actividades cotidianas: Je me lève, je me lave, je m’habille, je
prends mon petit-déjeuner, je pars à l’école, je mange, je dîne, je
fais mes devoirs…
 Gramática
 Las preguntas con la forma Qu’est-ce que c’est ?
 Los verbos en –er y faire, lire, prendre, partir : presente de indicativo
con je.
 Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se
laver, s’habiller, se coucher (je)
 El presentativo: Qui c’est ? C’est mon père…
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Memorización de una canción.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Asociación de fotos y dibujos a actividades cotidianas y domésticas
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


El horario de la vida cotidiana de una niña francesa.
Las actividades de tiempo libre de los niños franceses.
Actitudes (comunes a todos los bloques)


Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
se poseen.
Oxford Educación
40
Galipette Élémentaire






Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones específicas de breves
textos orales y escritos sobre las actividades diarias.
2. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas
domésticas, las actividades cotidianas y el tiempo libre con fluidez y corrección.
3. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicación propias del
aula.
4. Usar correctamente la interrogación qu’est-ce que c’est ?
5. Conjugar oralmente y por escrito los verbos en –er y los verbos faire, lire,
prendre y partir (je).
6. Usar el presente de indicativo en singular de los verbos pronominales con je:
se lever, se laver, s’habiller, se coucher.
7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así
como las pautas de ritmo y entonación.
8. Identificar algunos elementos básicos (horarios, actividades cotidianas y de
tiempo libre) de los niños franceses y contrastarlos con sus propios horarios y
actividades.
9. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacion para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe información sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con
sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
Oxford Educación
41
Galipette Élémentaire
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación
lingüística
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 11
Artística y cultural
11, 12
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11
3, 4, 12
Actividades
1, pág. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pág. 21;
1, 2a, pág. 22;
2b, 2c, À toi, pág. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pág. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pág. 26.
1, pág. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pág. 21;
1, 2a, pág. 22;
2b, 2c, À toi pág. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pág. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pág. 26.
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pág. 25;
1a, 1b, 1c, 2, pág. 26.
1, pág. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pág. 21;
1, 2a, pág. 22 ;
2b, 2c, À toi, pág. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pág. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pág. 26.
2b, 3a, 3b, Et toi, pág. 21;
2a, pág. 22;
2b, À toi, pág. 23;
2b, 3, 4, pág. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pág. 26.
42
Galipette Élémentaire
UNITÉ 3
QU’EST-CE QUE JE METS ?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la forma de vestir de
las personas.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francés.
3. Usar frases y expresiones en francés dentro del aula.
4. Reconocer y nombrar las prendas de vestir, describir la ropa propia y la de
otras personas.
5. Contar hasta 50 y saber escribir los números.
6. Producir breves textos escritos sobre la ropa respetando las reglas básicas del
código escrito.
7. Ser capaz de usar los artículos indefinidos un, une, des.
8. Conocer el verbo porter (je, tu, il, elle).
9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo
y entonación.
10. Conocer el parque nacional de los Pirineos y su fauna.
11. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos





Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (descripción de la
ropa, los números hasta 50, el parque nacional de los Pirineos).
Conversación sobre lo que uno lleva puesto.
Repetición de los números hasta el 50.
Expresión de los gustos sobre la montaña.
Conversaciones normales del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos




Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripción de
la ropa, los números hasta 50, el parque nacional de los Pirineos y atelier).
Escritura y descripción de las prendas de vestir.
Escritura de los números hasta el 50.
Compleción de una sopa de letras sobre los Pirineos.
Oxford Educación
43
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 Descripción de las prendas que lleva uno y su amigo: Qu’est-ce que
tu portes aujourd’hui ? Elsa porte une robe et un collant.
 El estilo preferido de vestir: Ma tenue préférée est...
 Contar hasta 50.
 Léxico
 Los números hasta el 50.
 La ropa y los accesorios: une salopette, un pantallon, un jean, une
robe, une jupe, un tee-shirt, un pull, un chemisier, un blouson, un
sweat, des chaussettes, un collant, une casquette, des bottes, des
chaussures, des baskets, des lunettes de soleil, des gants…
 Gramática
 Las partículas interrogativas: Qu’est-ce que ?
 Los artículos indefinidos: un, une, des.
 El verbo porter : presente de indicativo (je, tu, il, elle).
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Asociación de fotos y dibujos a animales.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

El parque nacional de los Pirineos.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
se poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
Oxford Educación
44
Galipette Élémentaire
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Captar el sentido global y determinadas informaciones específicas de breves
textos orales y escritos sobre la ropa que llevan las personas.
2. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona
incorporando los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad.
3. Utilizar expresiones sencillas en francés para comunicarse dentro del aula.
4. Conversar de forma sencilla en francés.
5. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los números del 1 al 50.
6. Usar con corrección los artículos indefinidos.
7. Conjugar y usar correctamente el verbo porter (je, tu, il, elle).
8. Expresar oralmente la opinión sobre la montaña.
9. Conocer un parque nacional de Francia: el parque nacional de los Pirineos.
10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta
con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera.
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de
evaluación
1, 2, 3, 4,
5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 9
Artística y cultural
9, 10
Oxford Educación
Actividades
1, pág. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pág. 29;
1a, 1b, 1c, pág. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pág. 31;
1, 2, 3, 4, pág. 33;
1, 2, pág. 34
1, pág. 28;
2a, 2c, Et toi, pág. 29;
1a, 1b, pág. 30;
2a, 2c, Et toi, pág. 31;
1, 2, 3, 4, pág. 33
3, 4, 5, pág. 33;
1, 2, pág. 34
45
Galipette Élémentaire
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9
3, 4, 9, 10
1, pág. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pág. 29;
1a, 1b, 1c, pág. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pág. 31;
1, 2, 3, 4, 5, pág. 33;
1, 2, pág. 34
2a, Et toi, pág. 29;
1b, pág. 30;
Et toi, pág. 31;
5, pág. 33;
1, 2, pág. 34
46
Galipette Élémentaire
UNITÉ 4
VIVE LE SPORT !
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.
2. Comprobar que la lengua francesa es el código de comunicación en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas: reconocer y
nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos, hablar de
su deporte preferido y decir con qué frecuencia se practica.
4. Producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes, respetando las
reglas básicas del código escrito.
5. Contar hasta 100.
6. Consolidar la distinción de los sonidos de la lengua francesa y las pautas de
ritmo y entonación.
7. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francófono: el
deporte y particularmente la semana blanca en Francia con un viaje escolar a
Los Alpes.
8. Conocer el singular y plural de los nombres.
9. Usar correctamente la expresión faire du / de la / de l’ + nom (je, tu, il, elle).
10. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos





Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del cuerpo
humano, los deportes favoritos, una semana blanca en los Alpes).
Escucha y canto de una canción sobre el cuerpo humano.
Conversación sobre las partes del cuerpo.
Repetición en voz alta de los deportes y conversación sobre el deporte que
uno practica.
Conversaciones corrientes del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos





Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del
cuerpo humano, los deportes favoritos, un viaje escolar a la montaña).
Escritura de las partes del cuerpo y frases sobre el tema.
Compleción de frases.
Escritura de frases sobre los deportes y la frecuencia de su práctica.
Escritura de un correo electrónico.
Oxford Educación
47
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 La forma de decir la frecuencia con que se practican un deporte: je
fais du sport une fois / deux fois / trois fois par semaine. Tous les
jours. Tous les lundis.
 Léxico
 Las partes del cuerpo: le dos, le doigt, la tête, les yeux, l’oreille, la
main, le ventre, la jambe, le pied, la bouche, le nez…
 Los deportes: l’équitation, la danse, le basket, la natation, le
patinage, le ping-pong, la randonnée, le ski, le tennis, le vélo, le
volley, la gym, le foot….
 Gramática
 El singular y plural de los nombres: le pied / les pieds, la main / les
mains, le doigt / les doigts, la jambe / les jambes, l’œil / les yeux…
 Faire du / de la / de l’ + nombre del deporte (je, tu, il, elle): je fais du
tennis. Tu fais de la natation. Il fait de l’équitation.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Memorización de una canción.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Asociación de fotos y dibujos a deportes.
 Compleción de frases.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Una semana blanca en Los Alpes.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
se poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
Oxford Educación
48
Galipette Élémentaire
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer la información global y ciertas informaciones específicas de breves
textos orales y escritos acerca del deporte.
2. Utilizar con fluidez y corrección el francés como lengua de comunicación en el
aula.
3. Participar en situaciones de comunicación simuladas acerca de los deportes:
hablar de su deporte favorito, reconocer y nombrar los deportes y algunos
objetos y lugares para practicarlos y decir con qué frecuencia se practican,
utilizando las expresiones de frecuencia, el campo léxico de los deportes y el
verbo faire seguido de du / de la / pas de, esforzándose por reproducir el ritmo,
la pronunciación y la entonación adecuadas.
4. Memorizar las partes del cuerpo humano.
5. Emplear correctamente el singular y el plural de los nombres.
6. Conocer y dominar la expresión faire du /de la / de l’ + nom (je, tu, il, elle).
7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así
como las pautas de ritmo y entonación.
8. Identificar algunos rasgos básicos relativos a la práctica de deportes de los
niños franceses y particularmente durante la semana blanca.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Aprovechando el curso de esquí, hacer reflexionar a los alumnos acerca de la
importancia que tiene cuidar la naturaleza.
Educación para la salud
A lo largo de toda la unidad podremos reflexionar sobre el cuerpo humano y su
cuidado, la higiene y la importancia que tiene el deporte para crecer con salud y
llevar una vida más sana.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 10
Artística y cultural
11
Oxford Educación
Actividades
1, pág. 36;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pág. 37;
1a, 1b, pág. 38;
2, 3, À toi, pág. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pág. 41;
1, 2, 3, pág. 42.
1, pág. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pág. 37;
1a, 1b, pág. 38;
2, 3, À toi, pág. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pág. 41;
1, 2, 3, pág. 42.
3b, pág. 37;
1, 2, 3, pág. 42.
49
Galipette Élémentaire
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 11
1, pág. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pág. 37;
1a, 1b, pág. 38;
2, 3, À toi, pág. 39 ;
1, 2, 3a, 3b, 4, pág. 41;
1, 2, 3, pág. 42.
2b, 2c, 3a, 3b, pág. 37;
1b, pág. 38;
2, 3, À toi, pág. 39;
2, 3a, pág. 41;
1, 2, 3, pág. 42.
50
Galipette Élémentaire
UNITÉ 5
MIAM, MIAM !
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.
2.
3.
4.
Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a alimentos y comidas.
Comprobar que la lengua francesa es el código de comunicación en clase.
Reconocer y nombrar alimentos.
Comunicarse oralmente en la siguiente situación cotidiana: preguntar e indicar
gustos sobre los alimentos y expresar el hambre.
5. Decir cantidades.
6. Contar de 50 a 100.
7. Producir por escrito frases y textos breves sobre las comidas, respetando las
reglas básicas del código escrito.
8. Comprender y leer la lista de ingredientes para hacer crêpes.
9. Reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación de la lengua
francesa.
10. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo
francófono: la receta de las crêpes.
11. Emplear correctamente los verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je, tu, il, elle)
para expresar sus gustos.
12. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos





Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los alimentos, hablar
de los gustos alimenticios, contar de 50 a 100, la receta de las crêpes).
Repetición de los alimentos y conversación acerca de los gustos
alimenticios.
Audición y repetición de los números.
Conversación sobre las crêpes y su receta.
Participación en intercambios lingüísticos en parejas y en grupos.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos



Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (los
alimentos, hablar de los gustos alimenticios, números de 50 a 100, la receta
de las crêpes).
Producción escrita de frases sobre el gusto de los alimentos.
Escritura de los números.
Oxford Educación
51
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 Las cantidades: 55 grammes de chocolat. 100 grammes de farine.
Un peu d’huile. Un quart de litre de lait.
 Los gustos acerca de los alimentos: Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime
les spaghettis. J’adore la soupe. Je n’aime pas le riz.
 Léxico
 Los alimentos: les spaghettis, les frites, l’orange, la poire, le citron, le
poulet, les œufs, la tomate, le lait, la soupe, la banane, la poire, la
pomme, l’orange, le poisson, les petits pois, le fromage, la saucisse.
 Los números del 50 al 100.
 Gramática
 Verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je, tu, il, elle).
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Asociación de fotos y dibujos con alimentos
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

La receta de los crêpes.
Actitudes (comunes a todos los bloques)








Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
se poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
Oxford Educación
52
Galipette Élémentaire
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer el sentido global y ciertas informaciones específicas de textos orales y
escritos breves acerca de los alimentos y las comidas.
2. Utilizar con fluidez y corrección expresiones variadas en situaciones de
comunicación propias del aula.
3. Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de ciertos
alimentos.
4. Formular oralmente la pregunta Qu’est-ce que tu aimes ? y ser capaz de decir
los gustos sobre los alimentos mediante el uso de expresiones como j’aime /
j’adore / je n’aime pas.
5. Utilizar la expresión J’ai faim.
6. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los números del 1 al 100.
7. Indicar la cantidad (los números y las unidades de medida) mediante
procedimientos lingüísticos.
8. Completar textos con el léxico de los alimentos y escribir listas de alimentos.
9. Captar y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así
como las pautas de ritmo y entonación.
10. Identificar un elemento de la cultura francesa como las crêpes.
11. Conjugar y emplear correctamente los verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je,
tu, il, elle).
12. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Conocer los gustos de los alumnos sobre los alimnetos es una buena base para
poder reflexionar con ellos acerca de lo importante que es alimentarse
equilibradamente para vivir mucho mejor.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de evaluación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4
Artística y cultural
9, 10
Oxford Educación
Actividades
1, pág. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pág. 45;
1, pág. 46;
2b, 2c, pág. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pág. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pág. 50
1, pág. 44 ;
2a, 2b, Et toi, 2c, pág. 45;
1, pág. 46;
2b, 2c, pág. 47;
1, 2, 3b, 3c, pág. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pág. 50
1, 2, 3a, pág. 49;
1a, 1b, 1c, pág. 50
53
Galipette Élémentaire
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3, 4, 10
1, pág. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pág. 45;
1, pág. 46;
2b, 2c, pág. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pág. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pág. 50
2a, 2b, Et toi, 2c, pág. 45;
2b, 2c, pág. 47;
3b, 3c, pág. 49;
1a, 1b, 1c, pág. 50
54
Galipette Élémentaire
UNITÉ 6
MA VILLE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a una ciudad.
2. Comprobar que la lengua francesa es el código de comunicación en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: preguntar e indicar
itinerarios, describir un barrio, nombrar las diferentes tiendas de una ciudad.
4. Emplear el imperativo prends, va, traverse.
5. Saber emplear el verbo aller à la / à l’ / au (je, tu, il, elle).
6. Utilizar correctamente los ordinales: premier, deuxième… dixième.
7. Elaborar frases y breves textos escritos sobre la ciudad, respetando las reglas
básicas del código escrito.
8. Consolidar los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y
entonación.
9. Percibir e integrar un elemento cultural francés como la ciudad francesa de
Biarritz.
10. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos







Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (indicar el camino,
describir el barrio, las tiendas, comprar en las tiendas, visita de Biarritz).
Conversaciones corrientes del aula.
Escucha de una canción sobre indicaciones de un camino.
Presentación del barrio a los compañeros.
Descripciones para indicar caminos.
Repetición de los nombres de las tiendas y hablar sobre ellas.
Repetición de conversaciones sobre cómo comprar en una tienda.
II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos





Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (indicación
de un itinerario, descripción del barrio de uno mismo, tiendas, compras,
visita a Biarritz).
Presentación escrita del barrio a los compañeros.
Redacción sencilla de una conversación sobre cómo comprar en las
tiendas.
Escritura de direcciones postales y de lugares de Francia.
Redacción de frases y revisión de todo el curso.
Oxford Educación
55
Galipette Élémentaire
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
Procedimientos / conceptos
Conocimientos lingüísticos
 Habilidades comunicativas
 Indicación de un itinerario: Va tout droit. Prends la première rue à
droite. Prens la première rue à gauche. Traverse la place.
 Descripción de un barrio: Dans mon quartier, il ya deux
boulangeries, une épicerie.
 Compras en las tiendas: Vanille fait les courses.
 Forma de pedir el precio: Ça fait combien ?
 Léxico
 Las tiendas: la boulangerie, la boucherie, la librairie, l’épicerie, le
magasin de jouets…
 La ciudad: l’école, le jardin public, le cinéma, la piscine, le
restaurant…
 La cantidad: un kilo de tomates, un litre de lait, un plaquette de
beurre, un paquet de biscuits, une tablette de chocolat…
 Gramática
 El imperativo: prends, traverse, va.
 Aller à la / à l’/au (je, tu, il, elle).
 Los ordinales: premier, deuxième,…dixième.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
 Memorización de una canción.
 Audición y repetición de palabras y frases.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
 Asociación de fotos y dibujos para indicar el camino y relacionar las
tiendas de la ciudad y de la ciudad de Biarritz.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

La ciudad de Biarritz.
Actitudes (comunes a todos los bloques)







Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicación de la lengua materna que ya
se poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participación en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compañeros.
Disfrute en las actividades lúdicas en grupo y en parejas.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compañeros.
Prestación de ayuda a los compañeros cuando lo necesiten.
Oxford Educación
56
Galipette Élémentaire

Respeto al orden de intervención en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer la información global y ciertas informaciones específicas expresadas en
textos orales y escritos breves relativos a la ciudad.
2. Utilizar con fluidez y corrección el francés para comunicarse con el profesor y
los compañeros en las situaciones propias del aula.
3. Expresarse oralmente y por escrito para preguntar itinerarios y ser capaz de
indicarlos mediante verbos en imperativo (2ª persona de aller y prendre),
describir un barrio y hacer las compras en una tienda utilizando las expresiones
de cortesía adecuadas según la situación y el interlocutor.
4. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así
como las pautas de ritmo y entonación.
5. Emplear con corrección el verbo aller + à la / au /à l’ (je , tu, il, elle).
6. Utilizar y aprender los ordinales: premier, deuxième… dixième.
7. Identificar y conocer lugares de la ciudad de Biarritz.
8. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Será en la propia dinámica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en común.
COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Comunicación lingüística
Criterios de
evaluación
1, 2,3, 4, 5,
6, 7, 8, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artística y cultural
13
Oxford Educación
Actividades
1, pág. 52 ;
2a, 2b, 2c, pág. 53;
1a, 1b, pág. 54 ;
2a, 2b, 2c, 2d, pág. 55 ;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pág. 57;
1, 2, 3, pág. 58.
1, pág. 52;
2 a, 2b, 2c, pág. 53;
1a, 1b, pág. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pág. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pág. 57;
1, 2, 3, pág. 58.
1, 2, 3, pág. 58.
57
Galipette Élémentaire
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Oxford Educación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
3, 4, 8, 13
1, pág. 52;
2a, 2b, 2c, pág. 53;
1a, 1b, pág. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pág. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pág. 57;
1, 2, 3, pág. 58.
2 b, 2c, pág. 53;
1b, pág. 54;
2b, 2c, 2d, pág. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pág. 57;
1, 2, 3, pág. 58.
58