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Trabajo publicado en www.ilustrados.com
La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
La Retroalimentación Pedagógica, en
situaciones de enseñanza aprendizaje
de los elementos técnicos del
Baloncesto, en la Enseñanza
Primaria.
AUTOR
MSc. Arnaldo González Artola
[email protected]
Retroalimentación

…”una intervención pedagógica de
enseñanza que depende de la
respuesta motíz de uno o varios
alumnos y cuya finalidad es la de
ofrecer una información relativa a la
adquisición”.
Fishman y Anderson (1971)
M.Sc. Arnaldo González Artola
2
Baloncesto
Educación
Física
Deporte
Medio de la
Educ. Física
Con un fin
específico
Habilidades
motrices
deportivas
o específicas
Desarrollo
multilateral
del alumno
Evaluación: Eficiencia
y Fluidez
Contribuye a
ampliar el espectro
motriz del alumno
Evaluación: Eficiencia,
fluidez,
efectividad y
eficiencia
Limita, hasta
cierto punto, el
espectro motriz
M.Sc. Arnaldo González Artola
de la persona
INTEGRADOR
SELECTIVO
3
Importancia de la retroalimentación
o feedback.


Un progreso continuo tan solo será
realizable mediante un conocimiento
regular de los resultados de la
práctica. (Maurice Piéron 1999).
Una prestación se mejora cuando
hay feedback y deja de mejorarse o
se deteriora si este se suprime
(Bilodeau 1969.)
M.Sc. Arnaldo González Artola
4

Constituye el punto de unión entre dos
fenómenos complementarios: la
enseñanza y el aprendizaje.
Piéron 1999
Prestación
del alumno
Prestación
deseada
Diferencia
Diagnóstico. Naturaleza e importancia de
la diferencia. Identificación de la causa
Feedback
Prestación
del alumno
Prestación
M.Sc. Arnaldo González Artoladeseada
5
Formación del hábito motor


Participación activa del sist. Señales.
Combinación de reacciones de primer orden
(relación temporal entre señal indiferente y un reflejo
incondicionado o por una reacción reflejo condicionada
estable),
y de segundo orden (formación constituida
por elementos antes conocidos de un nuevo acto motor).

Relaciones temporales entre lo conocido y la
actividad subsiguiente (reacciones sensoriales
condicionadas)
M.Sc. Arnaldo González Artola
6


Elaboración de nuevas reacciones
motoras de respuesta (reacciones operativas
condicionadas)
Reflejos condicionados relacionados
con un eslabón aferente en el caudal
de la información y con un eslabón
eferente de los reflejos.
M.Sc. Arnaldo González Artola
7
Primera etapa de formación de los
Habilidades Motrices



Irradiación nerviosa con una
generalización de las reacciones de
respuesta.
Participación innecesaria de
músculos.
Realización de tipo global.
M.Sc. Arnaldo González Artola
8
Segunda Etapa




Concentración de la excitación
Mejoramiento de la coordinación
Ajuste de la tensión muscular
Alto grado de estereotipación de
los movimientos.
M.Sc. Arnaldo González Artola
9
Tercera Etapa



Alto grado de coordinación y
automatización de los movimientos.
Más repetición durante la práctica
Mayor corrección de errores
fundamentales que afectan la
correcta realización de los ejercicios
M.Sc. Arnaldo González Artola
10
Retroalimentación


Intrínseca: La que se da a través de
los sistemas sensoriales.
Extrínseca: Por la información que le
llega del exterior (profesor, otro
alumno, etc, Retroalim. Pedagógica)
M.Sc. Arnaldo González Artola
11
Retroalimentación Intrínseca.


La información se obtiene por los
analizadores sensoriales que participan
en el movimiento.
La asimilación de esta información es
de gran importancia para el aprendizaje
de la técnica, haciendo más consciente
el aprendizaje.
M.Sc. Arnaldo González Artola
12
Retroalimentación extrínseca



El alumno se informa junto al profesor u otro
alumno (identificación del error)
Cuanta más información complementaria
objetiva tenga el alumno, más rápido
conseguirá perfeccionar su ejecución.
(Cantidad de información)
En este caso es importante seleccionar
adecuadamente la información a
transmitir.(Contenido de la información).
M.Sc. Arnaldo González Artola
13
Aspectos Psicopedagógicos
Respuesta
esperada
Especialidad
Nivel de
habilidad
precedente
Cantidad de
alumnos
deportiva
Procedimientos,
medios y
ubicación del
prof.
Identificación
del error
Complejidad
de
Velocidad y
número de
repeticiones
El nivel de
conocimiento
del prof
la tarea
Nivel de profundidad
Arnaldo González Artola
de M.Sc.
la observación
14
Toma de decisión del profesor






Observación e identificación del error
en el alumno.
¿Se produce o no reacción?.
Naturaleza del error.
Causa del error.
Intervención.
Comportamiento después de la
reacción (alumno y profesor)
M.Sc. Arnaldo González Artola
15
Reacción del
profesor
(cantidad y contenido
de la información)
Programa
motor:
•Desajuste
entre modelo y
ejec. Real.
•Relación entre
volumen de
información y
nivel de hab. De
los alumnos.
Parámetros
específicos:
•Dirección del
movimiento.
•Duración de la
ejecución.
•Rapidez-Veloc.
Cantidad de
información:
•De acuerdo con la
complejidad de la
tarea.
•De acuerdo con el
nivel de ejecución
del estudiante.
•Amplitud.
•Fuerza.
M.Sc. Arnaldo González Artola
16
Dimensiones Analizadas
1.


Objetivo de la intervención.
Evaluativas.
Descriptivas
(recuerdo, aprobación,
reprobación, lacónica).



Prescriptivas (positiva, negativa)
Interrogativa
Afectiva
M.Sc. Arnaldo González Artola
17
2.





Forma de la intervención.
Auditiva
Visual
Táctil
Mixta (aud.- vis.)
Mixta (aud. Cinestésica).
M.Sc. Arnaldo González Artola
18
3.



Direc. del Intercambio
Hacia un solo alumno.
Hacia un grupo de
alumnos.
Hacia toda la clase.
M.Sc. Arnaldo González Artola
19
4.



Momento de la aplicación
Sincrónica
Inmediata
Tardía
M.Sc. Arnaldo González Artola
20
Problema Científico

¿Cómo reaccionan los profesores de
Educación Física a las exigencias que
supone la enseñanza de las
habilidades motrices deportivas del
baloncesto dentro de la educación
física, en lo que respecta a las
intervenciones pedagógicas
(feedback)?
M.Sc. Arnaldo González Artola
21
Preguntas Científicas



¿Cuáles son los comportamientos (intervenciones
pedagógicas) más frecuentes del profesor dentro
de las clases de Baloncesto en la Enseñanza
Primaria?
Cuál es la reacción más frecuente de los alumnos
ante el feedback emitido por el profesor en las
clases?
¿A través de que vías reciben los alumnos un
feedback que les permita conocer acerca de sus
resultados?
M.Sc. Arnaldo González Artola
22
Objeto de Estudio

El objeto de estudio es el proceso de
enseñanza aprendizaje de las
habilidades motrices específicas del
baloncesto en la Enseñanza Primaria
M.Sc. Arnaldo González Artola
23
Objetivos de Estudio


General: Caracterizar los tipos de
intervención pedagógica (feedback) más
empleados por los profesores, así como su
frecuencia en las clases de baloncesto del
nivel primario.
Específico: Valorar la reacción de los
alumnos después de la intervención del
profesor, en cuanto a la atención a la
información, la participación en la
actividad y el resultado de una ejecución a
otra.
M.Sc. Arnaldo González Artola
24
Tareas Investigativas
1.
2.
3.
4.
Revisión bibliográfica y documental.
Elaboración de la guía de
observación para registrar los datos.
Elaboración y aplicación de la
encuesta a los profesores.
Filmaciones y análisis de las clases.
M.Sc. Arnaldo González Artola
25
Metodología




Muestra: 12 profesores
Métodos teóricos (basamento teórico)
Método estadístico matemático (estadística
descriptiva)
Métodos empíricos utilizados para la
obtención de los datos.
Observación: Clases filmadas, dos
observadores, protocolo derivado de Pieron
y Delmello (1983) y otro elaborado para
registrar la reacción del alumno.
M.Sc. Arnaldo González Artola
26
Encuesta: Se aplicó a los profesores
como encuesta – entrevista al final de
la clase.
Objetivo: Explorar más las dimensiones
Dirección del intercambio y Momento
de la aplicación y obtener información
sobre los años de experiencia de los
profesores y sus conocimientos teóricos
sobre el tema.
M.Sc. Arnaldo González Artola
27
Análisis de los resultados totales
obtenidos en las 12 clases
N
o
Objetivo
1
2
Ev
Des
Forma
Prs
In
Af
Au
Direcc.
Vis
Tac
A/V
A/C
Mom.
Ind
G
Cla
S
R
Ta
T
595
218
270
7
26
615
162
29
307
3
675
292
149
593
385
138
%
53.3
19.6
0.6
2.3
24.2
55.1
14.5
2.6
27.5
0.3
60.5
26.2
13.3
53.1
34.5
12.4
M.Sc. Arnaldo González Artola
28
Gráfico de los resultados totales de
las 12 clases.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Objetivo %
Forma %
Dir. Int %
Mom. %
M.Sc. Arnaldo González Artola
Eval
Desc
Presc
Interr
Afect
aud
vis
tac
A/V
A/C
Indv
Grupo
Clase
29
Sincr
Comportamiento de las reacciones
del alumno.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Si
No
Positivo
negativo
Participa
Neutro
Ajeno
Reacc.
Prof
Aten. Inf
Partic. Result de
Activ
una
ejecución
a otra
M.Sc. Arnaldo González Artola
Progreso
Igual
Peor
30
Análisis del resultado de la
encuesta.





Datos generales
11 Licenciados.
1 Estudia la licenciatura
Tienen al menos 3 años de
experiencia en el trabajo de este
deporte.
Han trabajado diferentes grados en
la enseñanza primaria y secundaria.
M.Sc. Arnaldo González Artola
31
Pregunta 1:



El 66,7% manifiesta desconocimiento sobre
aspectos metodológicos referidos a la
enseñanza de este deporte.
El 41,7 % refleja dificultades para la
detección de errores, coincidiendo con la
preferencia por la dirección individual y
tardía. (Dificultades para reaccionar ante el
error y dar la información adecuada).
Estos datos se cruzaron con la observación y
existen coincidencias.
M.Sc. Arnaldo González Artola
32

A pesar de que no plantean problemas con
la atención a los alumnos con problemas de
aprendizaje, en la observación el 33% no
atendió las diferencias individuales de sus
alumnos, siendo estos alumnos los que más
información necesitan (feedback).
M.Sc. Arnaldo González Artola
33
Pregunta 2

El 75 % de los profesores
manifiesta preferencia por la
corrección individual, en
correspondencia con el
60,5% reflejado en la tabla
del comportamiento general
de todos los profesores.
M.Sc. Arnaldo González Artola
34
Pregunta 3

El 66,7% de los profesores
plantea que prefiere corregir
errores durante la ejecución del
ejercicio, en correspondencia con
el 53,1% observado con un
carácter temporal sincrónico.
M.Sc. Arnaldo González Artola
35
Análisis del comportamiento de los
alumnos.


Excepto en la #9, en todas las
demás clases los profesores no
reaccionan ante todas las
ejecuciones de los alumnos
Los procedimientos organizativos
influyeron en el flujo de la
información entre profesor y alumno.
M.Sc. Arnaldo González Artola
36


De forma general los alumnos
prestan atención a las indicaciones
y en ocasiones preguntaban a este
sobre otros aspectos. Al no
funcionar el mecanismo interno,
acudían a la búsqueda de
información precisa.
Del total de 70 reacciones de los
profesores, en el 87,1% la
atención a la información fue
buena.
M.Sc. Arnaldo González Artola
37


En el 88,8% de las ejecuciones, la
participación en la tarea fue
positiva.
De 86 situaciones evaluadas, solo
en el 51,2% (44) hubo progresos
de una ejecución a otra y en el
48,8% (42) los progresos fueron
neutros o negativos.
M.Sc. Arnaldo González Artola
38
Conclusiones

De forma general existe un marcado
predominio de las retroalimentaciones
evaluativas sobre las demás en la
Dimensión objetivo, siendo estas las
que menos información brindan al
alumno pues se limitan al resultado y
no a la forma de lograrlo, haciendo
más lento el aprendizaje.
M.Sc. Arnaldo González Artola
39

Predomina la utilización de un
solo analizador, el auditivo, como
forma de hacer llegar la
información, siendo este mas
efectivo si se combina con otros
que permitan depurar más la
información y eliminar de una
ejecución a otra la mayor
cantidad de errores posible.
M.Sc. Arnaldo González Artola
40

Predomina el intercambio
individual con los alumnos, que
aunque no es un factor negativo,
puede llevar a los profesores a
preferir unos estudiantes sobre
otros al reaccionar ante la
ejecución de estos.
M.Sc. Arnaldo González Artola
41


Predomina la retroalimentación
sincrónica en relación con el momento
Para transmitir la información, lo cual
provoca que el alumno le preste más
atención a la ejecución que a la
información del profesor.
Se evidenció que los profesores no
hacen un seguimiento de los alumnos
después de una prescripción.
M.Sc. Arnaldo González Artola
42

Existen insuficiencias en las
habilidades profesionales
pedagógicas Para enfrentar el
proceso de enseñanza aprendizaje,
lo cual se pudo corroborar no solo en
las observaciones , sino también en
las encuestas.
M.Sc. Arnaldo González Artola
43
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M.Sc. Arnaldo González Artola
46