ESCENARIOS DE COMUNICACIÓN COMO TEXTOS Y

ESCENARIOS DE COMUNICACIÓN COMO TEXTOS Y PRETEXTOS PARA
CONSTRÜTIR MEJOR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
¿Como incentivar los procesos de la lectura y escritura en los estudiantes? y ¿Como
explorar otros ambientes de aprendizaje fuera de aulas tradicionalmente inadecuados?,
fueron inicialmente interrogantes que reorientaron la labor pedagógica y que finalmente
se sintetizaron en: ¿Cómo explorar otros ambientes de aprendizaje fuera del aula
tradicionalmente inadecuado, para motivar a los estudiantes hacia la construcción de
las competencias comunicativas de manera autónoma y reflexiva en el proceso de la
lectura y la escritura?
Los anteriores interrogantes permitieron estructurar una estrategia que consiste en
explorar pedagógicamente otros escenarios de comunicación fuera del aula tradicional:
una plaza una calle, un evento cultural, deportivo, cotidiano, una salida de campo, la
televisión en hogar, una sesión del Concejo Municipal de Baranoa y propiciar
aprendizajes significativos para que los estudiantes se motiven a construir mejor sus
competencias comunicativas de manera eficaz, así como lo expresa el título de la
propuesta. Se implemento entonces una metodología tipo taller desde los escenarios de
comunicación con el propósito de incentivar a los estudiantes de manera autónoma y
reflexiva hacia el mejoramiento de los procesos d la lectura y la escritura.
En consecuencia los estudiantes, actualmente en 11°, consolidan mejoramiento de sus
habilidades comunicativas con sus desempeños en todas las área La estrategia tipo
taller se estructura en 4 etapas: explorativa, constructiva, reflexiva aplicativa.
Explorativa: Los estudiantes exploraron escenarios de comunicación, eventos o lugares,
orientados por ejes temáticos o comunicativos, y se indagaron los conceptos previos y
las habilidades comunicativas de los estudiantes. En esta etapa se ejecutaron acciones
que van encaminadas a identificar tas actividades de los estudiantes. Acción
"explorando convivo y aprendo": los educandos participaron de la exploración de
escenarios significativos como Carnaval, salida de campo, visita a una biblioteca, un
evento deportivo y últimamente un sesión del Concejo Municipal de Baranoa y
programas de televisión. Esta actividad permití que se motivaran más los estudiantes en
la construcción de sus habilidades para redactar y leer acerca de la cotidianidad. Acción
"Baraula": se exploraron escenarios de comunicado del municipio de Baranoa como una
sesión de Concejo Municipal, la TV en la familia además de otros lugares como la
plaza, la calle, un parque en donde tos estudian observaron esos escenarios para
trabajar ejes temáticos relacionados con los tipos de te: y construir las habilidades
comunicativas que se derivan de ellos: entrevistando personal interpretando
situaciones, expresando argumentos, redactando diversidad de textos, leyendo textos
impresos, visuales, audiovisuales, publicitarios, cónicos. A través de la observación y
seguimiento se sistematizaron tos estados iniciales de sus procesos cognitivos,
afectivos comunicativos. Constructiva. En esta etapa se promovió la consulta y la
investigación de nuevos conocimientos y el desarrollo sistemático de las habilidades
comunicativas, ejecutaron otras acciones que permitieron organizar y jerarquizar las
actividades de estudiantes. Acción Gran hermano lector: se fomentó la lectura
comprensiva de textos diversos y los que producen los estudiantes en la relación lector
- texto - contexto, que requirió de un acompañamiento individual y permanente del
proceso. Con esta acción, se logre» mayor gozo por la lectura de textos. En el
escenario literario por ejemplo, la acción Vuelo con mi imaginación" fomentó la lectura
de obras literarias en un ambiente de lúdica y creatividad; así también en el escenario
Carnaval, la acción Carnavaleando en el aula, se leyeron y se escribieron textos acerca
del carnaval a través de la prensa escrita, cuentos y 'ensayos. Aquí se participó de otra
acción:"Voces y ecos" que estimuló la redacción de letanías y su declamación o canto.
Acción Garabateando con sentido: se orientó a los estudiantes a ejecutar un plan
estratégico para mejorar el proceso de escribir con los pasos: planificar, releer, corregir,
y logró que los educandos organizaran y planificaran previamente, según sus
estructuras, textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, descriptivo jurídicoadministrativo, sistematizados en un archivo de borradores. Acción Viendo con sumo
cuidado: los estudiantes apropiaron estrategias de análisis e interpretación de
programas de televisión y propagandas y se logró una actitud crítica frente a este
medio. Reflexiva: Con ayuda del profesor de sociales, se fomentaron en los estudiantes
valores como el respeto, tolerancia, la solidaridad, la autoestima y el sentido de
pertenencia relacionados con los nuevos conocimientos, las habilidades y competencias
formadas y reflejadas en las esferas de: sus actuaciones sociales. Esta etapa permitió
la autorregulación y reflexión de sus actividades a través de plenarias y
recapitulaciones. Aplicativa: Aquí se pone en práctica lo saberes, las habilidades y los
valores en actividades lúdicas, complementarias integradoras. De la acción:
"Garabateando con sentido", los estudiantes aplicaron la estrategia de pre-escritura y
escritura: planificaron sus textos, los organizaron según tipología, estructura,
destinatario; luego, releyeron, auto-corrigieron y redactaron la versión final. Los
estudiantes mejoraron la redacción de ensayos, cuentos, relatos, mitos, leyenda
recetas, manuales, reglas de juego, cartas, noticias, artículos, reportajes, letanías,
afiche carteles; también textos jurídico-administrativos como cartas, actas, informes,
derechos d petición, redactados según la estructura sintáctica y los criterios semánticos
y pragmático La creatividad e imaginación se evidenció en la elaboración de
membretes. De la acción "Vuelo con mi imaginación", se logró crear un centro literario
como escenario d comunicación para fortalecer las habilidades literarias, lúdicas y
creativas. Aquí lo estudiantes actuaron para ambientar mejor obras como "Bodas de
sangre" y "El lazarillo de Tornes" a través de un video-drama, juego didáctico y videonoticiero. Estos logros complementan con la estrategia dialógica entre el lector, el texto,
el contexto y otros texto que se ha venido implementado con la teoría de la
transtextualidad de Gerard Genette, aplicada también en las obras "El viejo y el mar" y
"La perla" de, John Steinbeck, así: prelectura: anticiparon los eventos a partir de títulos
e ilustraciones; relacionaron lo más significativo con sus conceptos previos y
reconstruyeron la hipótesis de los textos y los metarrelatos que subyacen en ellos. Para
dar cuenta del sentido global, se dialogó, se critico y se evaluó cada texto, logrando así
que los educandos mejoraran la comprensión. En está acción se involucró el área de
artística, aportando ideas creativas a los estudiantes en la elaboración de collages,
dibujos, álbumes, noticias, cuentos y leyendas con portadas sugerentes. Cuando el
escenario es la cotidianidad de los estudiantes en relación con los sucesos locales,
nacionales, mundiales, los textos son de carácter periodístico, esta acción se denomina:
"Los chismosos del mundo" que promovió la lectura interpretativa de noticias, artículos,
reportajes, crónicas, caricaturas. Los estudiantes aplicaron las estrategias d» lectura y
redactaron sus propias noticias, hicieron entrevistas, escribieron textos informativos,
interpretaron ilustraciones. De la acción "Baraula", luego de haber participado de una
sesión de Concejo Municipal, como otro escenario de comunicación, los estudiantes
recopilaron valiosa información acerca de la experiencia con libretas de apuntes, mini
grabadoras y cámaras digitales. Se logró entonces una reflexión acerca de los procesos
de participación de los concejales a través de debates y puestas en común; del mismo
modo,
Los estudiantes Identificaron los tipos de textos que se redactan en un concejo
municipal, entrevistaron a los concejales y luego en una plenaria se socializó toda la
actividad Asimismo, los educandos desarrollaron un taller acerca de la descripción, y la
Plaza d Baranoa se transformó en el aula donde estudiantes con algunos padres de
familia interactuaron y aplicaron sus conocimientos, habilidades y valores. Se formaron
grupos de 4 y cada alumno con libreta en mano entrevistaron a diversas personas que
trabajaban merodeaban por ese escenario. Con las informaciones recogidas,
elaboraron prosopografía etopeyas, retratos, caricaturas. Igualmente, describieron a un
complaciente perro callejero que dormitaba frente a la iglesia, en donde un grupo de
mujeres rezaba el rosario y di inmediato varios estudiantes aprovecharon la divina
situación y la describieron. En fin, fue una experiencia innovadora y enriquecedora. De
la acción "Viendo con sumo cuidado", los estudiantes participaron de una guía - taller
interactiva para analizar e interpretar en hogar y en el aula telenovelas, comedias,
noticieros y propagandas; se logró analizar críticamente implicaciones ideológicas y de
consumo en sus contenidos.
La estrategia recoge importantes aportes de la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel en relación con los conceptos previos que poseen los estudiantes; la teoría
constructivita de Jean Peaget que potencia el desarrollo cognitivo en relación con lo que
los estudiante saben hacer con sus conocimientos, habilidades y valores; el enfoque
socio histórico cultural de Vygotsky, centrado en el impacto del medio y el aprendizaje
asimilado en relación con el otro, cuyo principal mediador es la acción comunicativa,
Esos fundamento que estructuran el "Modelo pedagógico integral" del PEÍ de la
Institución, orientaron propuesta hacia un enfoque constructivo - significativo del
lenguaje, cuyo eje dinamizador e la significación (Lineamientos Curriculares) es decir, la
construcción de significados en contextos comunicativos reales, de carácter social,
cultural y ético.
La ¡propuesta requirió de una evaluación integral y permanente a través de fichas do
seguimiento por procesos, desempeños y competencias. Se rediseñaron dos formatos:
uno de auto evaluación y coevaluación que lleva el estudiante e incluye los aspectos,
socio afectivo, procedimental y comunicativo para que evalúe sus logros, fortalezas y
debilidades con 15 indicadores centrados en el diálogo, el control, el apoyo de la familia,
y otro formato de evaluación, que lleva el docente, que contiene indicadores de
desempeños individuales y grupales de las competencias comunicativas, socio
afectivas, cognitivas, el trabajo en equipo, la investigación, apoyados en el diálogo con
la familia. Además de otros instrumentos de evaluación como el portafolio: fóldercarpeta que lleva cada estudiante para organizar sus borradores, sus producciones
escritas, sus evaluaciones, sus talleres.
Algunos ajustes se han introducido en el proyecto de aula con las sugerencias
expresadas en la carta recibida del Premio Compartir (Agradecimientos por la Mención
de Honor) Se fortalecieron los logros educativos a través de los desempeños actuales
de los estudiantes con sus competencias comunicativas en donde integraron
habilidades, conocimientos y valores. Se redimensionaron las actividades hacia una
mejor pertinencia con la estrategia, dándole mayor relevancia pedagógica a los
escenarios de comunicación y mejor aprovechamiento para construir las competencias.
Algunas dificultades se presentaron inicio de este año en relación con la redistribución
que hizo la Institución de los estudiante de 11º por énfasis (estadística, sociales,
artística y humanidades) No obstante, después de diálogos y acuerdos los estudiantes
se reorganizaron felizmente en el énfasis de humanidades. Las sugerencias del colega
que participó en el Premio 2004 ha enriquecido mejor la propuesta.
Resultados: Se han editado 29 Notas" Pantojistas: órgano informativo mensual donde
los estudiantes escriben editoriales, artículos, mini noticias, breves reportajes, textos
narrativos reflexiones, mensajes, recomendaciones, que surgen de la cotidianidad
escolar como un escenario de comunicación. Se creó un Centro Literario que promueve
lectura de obras para analizarlas, reflexionarlas, recrearlas y así despertar el interés
hacia la creación y re-creación de textos literarios. Manual para moto-taxista: texto
instruccional que enuncia normas para mote taxistas y usuarios. En este trabajo se ve
reflejado el mejoramiento de este tipo de texto en un contexto real de comunicación y la
proyección a la comunidad sobre la seguridad. Este folleto contiene presentación,
introducción, pautas breves, implementos de seguridad, precauciones y sugerencias
finales. Énfasis en periodismo escolar: La Institución adoptó desde el año 2006 un
énfasis en periodismo escolar y un buen grupo de estudiantes del proyecto se destacan
en ese énfasis, muy seguro por la proyección que han tenido con las Notas Pantojistas.
Concurso de letanías: Un grupo de estudiantes participan y ocupan los primeros lugares
en el concurso de letanías en precarnaval. Estos letanieros se identificar así: "Los
recocheros" y "Las chismosas" de 11º. Hora de la lectura: Se asignó una hora mensual
para la promoción de la lectura. En este espacio, los estudiantes participan de la
acción: "Gran hermano lector” cuyo propósito es despertar el interés por la lectura libre
y espontánea de cualquier tipo de texto. Otros resultados: Los educandos aprendieron a
redactar derechos de petición, cartas administrativas, ensayos. La edición Nº 24 de las
Notas Pantojistas fue dedicada al Día de la Lengua y 1100 ejemplares fueron
entregados a los estudiantes, padres de familia y docentes. Se fortaleció la capacidad
investigativa de los estudiantes. Los estudiantes redactaron reglas para jugar bolita de
uñita, (canicas) trompo, cabuya, cuarta, yaces y manuales del medio ambiente.
Además, crearon afiches, carteles que promocionan valores y reflexiones acerca de
nuestra convivencia. Igualmente se destocan álbumes, antología de cuentos, leyendas
que redactaron los estudiantes, luego de haber participado de las maravillosas historias
que relató una vez el cuentero, "Papá Toño", un vivo representante de la tradición oral.
Cada avance del proyecto se anota en un archive denominado Mis memorias
pedagógicas. Estos resultados se evidencian en archivos, cuadros de fotografías,
videos, entrevistas en audio. Impacto: La propuesta posee identidad y se afianza dentro
de la comunidad educativa. "Las Notas Pantojistas" ha trascendido significativamente,
tanto que estudiantes, padres de familia, docentes y directivos lo leen con mucho
interés. Otro impacto muy significativo lo logró el Manual para Moto-taxistas, socializado
a través del programa radial del colegio: "Conexión Pantojista; por su aporte social, la
Secretaría Municipal de Educación multicopió 150 ejemplares, y en un sencillo acto en
la Institución, con padres de familia, estudiantes y docentes, se hizo la entrega de los
manuales a varios moto-taxistas. Algunos docentes ya se interesaron en et trabajo por
proyecto de aula y empezaron a desarrollar sus propuestas.
Este trabajo por proyecto de aula ha fortalecido en tres aspectos mi labor docente: don
de compromiso - fundamentación pedagógica - proyección social. Durante el desarrollo
de la propuesta se leen variedad de textos especializados y las experiencias de otros
colegas; se aprende a investigar, a desaprender, a proyectarse más a la comunidad.
De aquí me asalta I una inquietud que abordaré con los estudiantes: ¿Cómo preparar a
los estudiantes de 11º hacia el fortalecimiento de sus competencias comunicativas e
investigativas con proyección social? ¿Cómo reorientar ese fortalecimiento hacia el
futuro profesional o laboral de los educandos en su último año escolar? Para esas
inquietudes se explorarán otros escenarios de comunicación como el barrio, una junta
comunal, un evento sociocultural, entre otros.