Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente,A.C. Departamento de Educación y Valores Licenciatura en Ciencias de la Educación Los estudiantes como actores centrales en el diseño, realización y evaluación de los procesos formativos para el desarrollo de competencias Mtra. Gabriela Ibáñez Cornejo Mtra. Ana Cristina Pérez Fragoso Enero de 2008 D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 1 de 7 PONENCIA PARA EL V CONGRESO INTERNACIONAL DE DOCENCIA UNIVERSITARIA E INNOVACIÓN I. Título Los estudiantes como actores centrales en el diseño, realización y evaluación de los procesos formativos para el desarrollo de competencias II. Autoras Ibáñez Cornejo Gabriela Pérez Fragoso Ana Cristina Institución de procedencia Departamento de Educación y Valores Licenciatura en Ciencias de la Educación Universidad ITESO (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, A.C.) Periférico Sur 8585, cp. 45604 Tlaquepaque, Jalisco. México Dirección electrónica: Gabriela Ibáñez: [email protected] Ana Cristina Pérez: [email protected] III. Palabras clave Estudiantes, participación, competencias IV. Área de conocimiento Arte y Humanidades V. Ámbito Temático Planificación y evaluación de la docencia por competencias en la universidad. El prácticum en las titulaciones. VI. Lengua Castellano VII. Resumen de la propuesta Compartimos la experiencia de una puesta en práctica del diseño, desarrollo y evaluación de competencias considerando como actores centrales de estos procesos a los estudiantes. En primer lugar se describe el contexto donde se ubica la experiencia: la Universidad ITESO y la Licenciatura en Ciencias de la Educación (LCE). En segundo lugar se plantean los elementos que consideramos centrales de la formación basada en competencias en la LCE y, por último, se analiza una experiencia que intenciona la participación y apropiación de los estudiantes de este proceso: - Identifican las competencias a desarrollar en el curso D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 2 de 7 - Reconocen su fortalezas y carencias - Proponen actividades que les permitan avanzar - Realizan el diseño de sus metas personales - Fijan etapas de revisión personal y grupal de avances - Elaboran ajustes continuos en la planeación y diseño de actividades - Proponen desempeños para dar cuenta de sus logros - Desarrollan procesos de evaluación personales y grupales Algunos resultados obtenidos confirman la convicción de que el desarrollo de las competencias es un asunto personal, por lo tanto enfatizamos que la participación y apropiación de los estudiantes es indispensable para hablar de formación en este sentido. VIII. DESARROLLO a) Objetivos Compartir las reflexiones y los resultados de una experiencia de trabajo desde un curso de Procesos de comunicación y dirección educativa, en el que los estudiantes son actores centrales en la planeación de la propuesta formativa, el diseño de actividades para mejorar y/o adquirir competencias y en el proceso de evaluación. b) Descripción del trabajo El ITESO desde todos sus programas pretende una formación integral. Se pretende que los egresados tengan capacidad de responder consciente, crítica y creativamente a las necesidades y desafíos que plantean las situaciones de la propia vida y el ejercicio profesional. El plan de estudios de la LCE, implementado en agosto de 2004, tiene como objetivo formar profesionales de la educación que adquieran y/o desarrollen un conjunto de competencias integrales con base en los saberes que forman parte del proyecto institucional. Se busca que sean capaces de diagnosticar, diseñar, planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos, programas y modelos educativos que contribuyan a transformar y a humanizar la sociedad actual desde los ámbitos formales y no formales de la educación. Entendemos que la formación para el desarrollo de competencias implica considerar que: Las competencias son, por lo menos hasta cierto punto, “aprendibles”. Los procesos de aprendizaje de toda la vida son una condición indispensable para la adquisición de competencias. Al mismo tiempo, un ambiente complejo y la calidad de la interacción con los demás son prerrequisitos importantes para el desarrollo de competencias. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de la persona. Competencia implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de éstos. Hay que poner el acento en la integración de los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje –declarativos, procedimentales, actitudinales – que movilizan las D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 3 de 7 competencias; incluir los contextos y las situaciones de adquisición y de uso de las competencias como un ingrediente fundamental del aprendizaje El desempeño es un fin que ha sido planificado y que requiere de conocimientos y del desarrollo de habilidades específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el resultado que se desee obtener. La competencia alude a un saber hacer que lleva a un desempeño eficiente, el cual puede demostrarse mediante ejecuciones observables. La competencia adquirida que se expresa en actuaciones y realizaciones se puede identificar en cuanto a su nivel de dominio y/o logro. Los desempeños se “actúan y se realizan”- por así decirlo - “en contexto” y “en situación”. Contexto y situación son constitutivos del significado, valoración e interpretación de los desempeños y de las competencias que éstos manifiestan. La experiencia en el curso de Procesos de comunicación y dirección educativa. Como toda experiencia docente, ésta plantea un proceso que, para explicitar ordenadamente, dividiremos en tres rubros: 1. Inicio: Tanto para el grupo de estudiantes, como para la docente, significó partir de supuestos, flexibilizar sus funciones y sus posiciones ante éstas, disponerse a un trabajo colaborativo con una meta común pero con el compromiso de validar las diferentes formas personales de llegar a ella, una conciencia “nueva” de nuestra responsabilidad para y por aprender y, sobretodo, una disposición a establecer una honestidad inusual en las interacciones docente-alumno y alumnoalumno. 2. Desarrollo: Decidimos establecer tres momentos de revisión (contamos con 16 semanas para realizar el curso) y en cada ocasión planear el siguiente periodo; de tal manera que realizamos actividades diversas: desde conversaciones grupales hasta ejercicios de desempeño oral, ejercicios de crítica argumentada, ejercicios de toma de decisiones, debates, etc… ¡ah! y lecturas complementarias. 3. Conclusión: consideramos al último periodo como el periodo de conclusión; para ese momento ya valorábamos fuertemente el clima construido, los avances personales y grupales, de alguna manera, veíamos la meta cerca, así que decidimos preparar un último desempeño oral que exigiera el despliegue de nuestras habilidades de comunicación y de liderazgo: elegimos un ejercicio de persuasión de cada uno, ante el grupo (podíamos elegir un tema –educativo- en el que creyéramos o en el que no creyéramos, pero había que persuadir de su importancia y validez a los demás). c) Resultados y/o conclusiones En coherencia con lo trabajado, creemos que es pertinente dividirlos en aquéllos que son de la docente y aquéllos que son de los estudiantes. Habiendo hecho esta aclaración, presentaremos los resultados y/o conclusiones de la docencia. La formación en competencias exige el involucramiento personal y aceptado de los estudiantes. La conciencia explícita, de cada estudiante, de a dónde quiero llegar, dónde estoy, qué tengo que hacer para alcanzarlo y cómo los demás me pueden ayudar, es posible y permite la construcción de un nuevo sentido a su aprendizaje. D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 4 de 7 El clima que se establece en el aula es un componente esencial que favorece, sobretodo, el compromiso personal y grupal de aprender a aprender. Las resistencias ante el cambio, también se presentaron. Los estudiantes pudieron constatar que quien tuvo más pronta disposición, mayores avances obtuvo. Dos aprendizajes previos son indispensables: saber criticar y ser lo suficientemente maduro como para aprender de la crítica. La retroalimentación continua y en todas las direcciones es la herramienta que descubrimos como “clave”. La alegría con la que se trabajó, nos permite afirmar que vale la pena probar. d) Referencias bibliográficas. Argudín, Yolanda. Educación basada en Competencias. Universidad Iberoamericana, México 2000. Bruner, Jerome S. The culture of education. Harvard University, Cambridge, 1998. Delors, Jacques. La Educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI . UNESCO, México 1997. Díaz Barriga, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. 2005. Mardones, José María. Desafíos para Recrear la Escuela. PPC. Madrid 1999. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, México 1999. Perrenoud, Philippe. Construir Competencias desde la Escuela. Dolmen, Santiago de Chile, 2000. Posada Álvarez, Rodolfo. Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 16815653). Zavala, Vidiela Antoni. Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Graò, Barcelona, 1999. IX. Modalidad de presentación de la propuesta Comunicación oral D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 5 de 7 Anexo 1. Competencias profesionalizantes en la LCE Competencia Discurso ético/crítico Investigar Visión comprensiva del fenómeno Enza – Apzje Mediación pedagógica Innovación educativa Pensamiento sistémico y estratégico Liderazgo pedagógico Aprendizaje organizacional Definición Interpretar los acontecimientos, las manifestaciones culturales, la vida humana y la sociedad, con un lenguaje elaborado que manifieste la crítica en el sentido de hacer un juicio de las interpretaciones e ideas comúnmente recibidas, dándoles una respuesta de sentido -que atiende a los fines- y articulando la educación, los aportes culturales y las convicciones personales. Emplear procesos sistemáticos de búsqueda para comprender una situación, para resolver un problema, para generar conocimiento, para acrecentar conocimiento o bien para actualizarlo y presentarlo en el formato de comunicación pertinente cumpliendo las condiciones requeridas. Comprender la complejidad del fenómeno educativo al identificar y confrontar posiciones teóricas que explican los factores y componentes del proceso de aprendizaje y las formas en que se desarrollan las prácticas pedagógicas, considerando la equidad y atención a la diversidad. Determinar necesidades de aprendizaje de acuerdo a las características de los sujetos y las organizaciones. Proponer, crítica y creativamente, acciones que posibiliten aprendizaje y enseñanza aplicando técnicas, estrategias y métodos para operarlas y evaluarlas de manera colaborativa y autónoma, intencionando la creación de comunidades de aprendizaje. Crear y proponer alternativas pedagógicas de transformación en los procesos de E - A que propicien inclusión y participación democrática, con equidad y justicia. Construye una imagen globalizadora de una situación problemática, siendo capaz de analizar y comprender los síntomas, contextualizándolos, propone acciones incluyentes para satisfacer las necesidades planteadas, justificándolas; buscando el bien común, la equidad y la convivencia armoniosa. Ser capaz de conducir de manera incluyente, propiciando la construcción común, tanto de visión como de sentido y propósito; propondrá acciones para motivar y alentar al grupo hacia el cumplimiento de sus propios objetivos con eficacia y eficiencia. En su participación en los grupos, propone (propicia, provoca) acciones incluyentes que permitan, a partir de la experiencia, generar y generalizar conocimiento sobre la misma realidad, buscando la transformación de las prácticas, tanto hacia la aplicación y generación de mayor conocimiento como hacia el bien común, la equidad y la convivencia armoniosa. D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 6 de 7 ANEXO 2: Ruta Curricular EJE FILOSOFÍA, CULTURA Y SOCIEDAD F CURRICULUM UNIVERSITARIO C - U EJE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA I ÁREA COMPLEMENTARIA A - C 37 38 39 E EJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE - SIGNIFICADO DE LAS SIGLAS: G EJE GESTIÓN EDUCATIVA LOS 4 EJES CRÉDITOS A 1 2 3 4 PROY. DE VIDA NOVENO SEMESTRE TOTAL PROFESIONAL 2BCD 2TIE DE CRÉDITOS 28 5 6 7 8 9 10 11 12 ÁREA COMP. 4BCD 4TIE 13 14 15 AM= ÁREA MAYOR F G I 16 17 18 E-A 19 20 21 22 ÁREA COMP. 4BCD 4TIE 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ÁREA COMP. 4BCD 4TIE OCTAVO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 34 PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA 10 BCD 24 TIE: (EJE 2BCD 4TIE; EJE I 2BCD 8TIE; EJE E-A 2BCD 6TIE; EJE G 4BCD 6TIE) (34AM) SÉPTIMO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 50 EDUCACIÓN Y DIMENSIÓN SIMBÓLICA 4BCD SEXTO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 38 QUINTO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 50 (50AM) CUARTO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 50 TERCER SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 50 UTOPÍA, PRAXIS Y EDUCACIÓN 2BCD 2TIE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 2BCD 6TIE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 4BCD 2TIE PLANEACION DE INTERVENCIÓ N EDUCATIVA 2BCD EVALUACIÓN EDUCATIVA 4BCD 6TIE DIVERSIDAD 2BCD 2TIE ÁREA COMP. 4BCD 4TIE ÁREA COMP. 2BCD 2TIE PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 8BCD 30 TIE (EJE F 2BCD 6TIE; EJE I 2BCD 8TIE; EJE E-A 2BCD 8TIE; EJE G 2BCD 8TIE) PROCESOS LA EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN Y HISTÓRICO LA MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN TECNOLOGÍA 2BCD SOCIOCULTURALES TRANSFORMACIÓN CUALITATIVA II 2BCD 4TIE 2TIE 4BCD SOCIAL 2BCD 2TIE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 4BCD TEORÍAS EDUCATIVAS E INVESTIGACIÓN 4BCD 4TIE MÉTODOS DE INVESTIGACI ÓN CUANTITATIV A 2BCD DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS 6BCD 4TIE MÉTODOS Y DIAGNÓTICO DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2BCD ENSEÑANZA 2BCD 2TIE 2TIE ÁMBITOS CONSTRUCCIÓN DE ESTADOS EDUCATIVOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL CONSTRUCCIÓN DE CUALITATIVA I 2BCD 4TIE ÁMBITO EDUCATIVO 2BCD 4TIE SENTIDO 4BCD APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4BCD 2 TIE LEGISLACIÓN Y POLÍTICAS EDUCATIVAS 2BCD 2TIE PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA 2BCD 2TIE RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE 4BCD 2TIE PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y DIRECCIÓN EDUCATIVA 6BCD 2TIE CONTEXTO SOCIAL, EDUCACIÓN Y GESTIÓN 2BCD 2TIE ANÁLISIS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS 4BCD 4TIE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 2 BCD 2 TIE ÁREA DE APRENDER A CONVIVIR 2BCD 2TIE PLANEACION DE PROYECTOS E DISEÑO INSTITUCIONES CURRICULAR 4BCD EDUCATIVAS 4BCD ÁREA COMP. 4BCD 4TIE CONOCIMIENTO Y CULTURA 4BCD 4TIE ÁREA COMP. 4BCD 4TIE ÁREA COMP.2BCD 2TIE GESTIÓN EDUCATIVA Y VIDA COTIDIANA 4BCD Y 2TIE CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL 4BCD 4TIE MANEJO DE INFORMACIÓN Y DATOS NÚMÉRICOS 4BCD 4TIE ÁREA COMP.2BCD 2TIE ÉTICA, IDENTIDAD Y PROFESIÓN 4 BCD 4TIE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA 4BCD 4TIE SEGUNDO SEMESTRE TOTAL DE CRÉDITOS 50 PRIMER SEMESTRE ANTROPOLO-GÍA EDUCATIVA 2BCD 2 TIE CULTURA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2 BCD 2TIE LA PERSONA Y LOS ÁMBITOS DE SU VIDA 2BCD 2TIE INTRODUCCIÓN A EL INDIVIDUO Y LA LA INVESTIGACIÓN FAMILIA 2BCD 2TIE EDUCATIVA 2BCD 2TIE APRENDER A INVESTIGAR ...INVESTIGA NDO 2BCD D:\420313515.doc Autor: Usuario Creado: 25/01/2008 14:16:00 Fecha de hoy: 14/11/2015 2:09 Página 7 de 7 ÁMBITOS EDUCATIVOS Y SU PROBLEMATIZACIÒN 2BCD 4TIE APRENDIZAJE Y DESARROLLO 2BCD FUNDAMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE 6BCD Y 2TIE METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE 2BCD 2TIE PROYECTO UNIVERSITARIO PERSONAL 2BCD 2TIE