Informe 9UFRO_02rev

“COMPRENDAMOS LO QUE LEEMOS”
Yeny Castillo Rupaillan.
Escuela G-677 Filulafquén Porma – Teodoro Schmidt – Chile
1. Resumen
La presente Experiencia muestra el trabajo desarrollado en el contexto de un aula multigrado,
aprovechando la capacitación proporcionada por el Proyecto Enlaces, para generar estrategias y
recursos que hagan eficaz y eficiente la aplicación de las Unidades de Aprendizaje Multimedial en
este tipo de aula.
Las UAM son Unidades de Aprendizaje Multimedial creadas por el Instituto de Informática
Educativa de la Universidad de la Frontera, en el Subsector de Lenguaje en los Niveles desde NB1
a NB4. La finalidad de esta experiencia es incentivar en los alumnos de NB2 la lectura
comprensiva por medio de textos impresos, lectura de revistas, periódicos y en formatos
digitales, utilizando para ello las Unidades de Aprendizaje Multimedial. Con el afán de afianzar
en los alumnos y alumnas habilidades como: análisis, comprensión y síntesis estimulando además
el manejo básico en Tecnologías de la información y la Comunicación, como condición importante
para formar parte de la aldea global.
El modo en que esto se lleva a cabo es el siguiente, cada semana se realizan lecturas de variados
temas y posteriormente se procede al análisis de éstos; se crean diferentes grupos que comparten
y comentan entre ellos, posteriormente generan sus propios textos según sus intereses, los
publican en un Diario Mural, y éste se actualiza semanalmente.
Con esta experiencia además se pretende representar al docente rural de Aula Multigrado, y al
uso que éste hace de las TICs.
2. Palabras Claves
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Educación Rural
Aula Multigrado
Unidocente
Adecuación de guiones docentes.
Aplicación de las UAM.
Trabajo en equipo.
3. Objetivos
Objetivo general:
Incentivar en los alumnos de Cuarto Año Básico la Lectura Comprensiva por medio de textos
impresos, lectura de revistas, periódicos y en formatos digitales, utilizando para ello
Unidades de Aprendizaje Multimedial.
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Objetivos curriculares:
Nb2
Lenguaje y Comunicación:
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Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente,
estrategias de comprensión lectora.
Producir textos escritos literarios y no literarios, mejorando por medio de éstos la
redacción y ortografía.
Objetivos transversales:
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Promover el interés de conocer la actualidad, utilizar el conocimiento y seleccionar
información relevante.
Reconocer su entorno a través de medios escritos.
4. Marco Teórico
El aula rural se distingue de la urbana no solo por el contexto en que se encuentra sino además
porque ésta tiene la particularidad de ser multigrado. Es por esto que el Mineduc creó una
estrategia específica para responder a la diversidad geográfica, cultural y étnica del contexto en
que se desarrolla la Educación Rural, esto último lo enmarcó en un Programa de Educación Básica
Rural.
En este marco específico y característico de la ruralidad, el currículo de este tipo de Educación
debe ser capaz de satisfacer las necesidades específicas de este contexto y además ser integrador
de las realidades propias de éste, a un entorno globalizado, generando la libertad de innovar y
crear un nuevo tipo de conocimiento, esto aprovechando la autonomía y la creatividad propia de
estos Establecimientos, en donde el docente se debe adecuar a su realidad y generar nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje y además, hacerlas atractivas para los alumnos.
Además de lo antes señalado las Aulas Multigrado imponen diversos retos y desafíos a cumplir y
uno de ellos es la capacidad de integrar la tecnología, esto dentro del Programa de Educación
Básica Rural es una prioridad, lo que ha que ha impulsado al Mineduc hacia el desarrollo de
diversas iniciativas con carácter de Política Educacional Diferenciada. Todo, mediante la
promoción de prácticas pedagógicas modernas y adecuadas para el contexto rural, incluyendo
materiales y estructuras de apoyo1.
Es ahí donde la Educación Rural Unidocente genera nuevas instancias para desarrollar su labor
pedagógica e incorpora las TICs como una forma de complementar esta labor y así generar mayor
interés y motivación por parte de los alumnos. En nuestro caso en particular esto se implementa
por la necesidad de entregarles mayor independencia a los alumnos y generar en ellos un hábito y
desarrollar a la vez su personalidad, esto último porque al ser este un ambiente físico reducido se
percibe en ellos una suerte de acostumbramiento a entablar las relaciones entre ellos y para con
el docente de una manera muy jerárquica. Es por eso que al ser el docente un ente guía más que
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MINEDUC(1999)
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un “superior” y al además dividirlos y dejar que entre ellos debatan sobre que van a priorizar y
desarrollar en los textos que trabajarán en la semana se genera una nueva forma de aprender,
mucho mas autónoma. La informática permite por medio de la búsqueda de la información que
los alumnos desarrollen habilidades en estrategias de trabajo autónomo
y alfabetizado
digitalmente.

“La mayoría de lo que se enseña es transitorio lo esencial será aprender a pensar y
aprender por sí solos”.
5. Descripción Metodología
Los alumnos trabajan en parejas una de éstas con un computador en la sala y otra revisa la
prensa escrita, revistas y publicaciones varias. Por el hecho de que son tres parejas y de éstas la
que está frente al computador necesita un monitoreo constante del docente y tiempo suficiente
para afianzar sus aprendizajes. La estrategia metodológica es contar con material para que las
parejas restantes anticipen o profundicen aprendizajes que posteriormente verán en el recurso
digital. Ahora bien para integrar las UAM a este proceso se procedió a reproducir actividades del
recurso digital en pequeñas fichas para cada par de alumnos y además se priorizó la selección de
programas opcionales para actividades de profundización desafiantes o entretenidas para los
alumnos o grupos con un ritmo de aprendizaje más rápido, ejemplo: digitalizar en Word, aplicar
marcos, pegar figuras a sus creaciones, dibujar, imprimir, etc.
Este trabajo se realiza de forma semanal comenzando con la selección del tema y buscando
material al respecto, en esta parte del proceso es cuando se pone más en evidencia la necesidad
de tener un material atractivo y actualizado para los niños, sobre todo en el contexto de un aula
multigrado y en el entorno rural de los estudiantes. Finalmente se procesa y elabora un producto,
que consiste en adecuar o producir un texto a modo de columna o una noticia, redactado por los
alumnos, su visión de ella y publicarla en el diario mural.
ETAPAS
Puesta en marcha:
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Organización.
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Adecuación de las UAM a la experiencia.
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Recopilación de información.
Desarrollo:
 Recopilación y ordenamiento de los materiales.
 Análisis y producción de textos a partir de la selección hecha.
 Publicación de ésta en el Diario Mural.
Cierre:
 Exposición de los productos obtenidos del Proyecto (Padres y Apoderados).
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Evaluación:
 Exposición.
6. Resultados o Productos
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Diario Mural.
Carpetas por parejas de alumnos.
Respaldo en el computador de los trabajos realizados.
7. Conclusiones y/o Recomendaciones
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Los alumnos presentan un alto grado de motivación y satisfacción con respecto al uso de
tecnologías en el aula y además un mejoramiento de su capacidad de comprensión
lectora.
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Desarrollan el hábito de trabajo en equipo y además como valor agregado el uso del
computador en esta labor.

Se percibe un mejoramiento en las habilidades de manejo del computador y sus
programas y además el nivel de apropiación de los alumnos de la idea de que éste, es una
herramienta al servicio del aprendizaje entretenido y desafiante.
8. Bibliografía

MINEDUC (1999): Evaluación del Programa Educación Básica Rural, 1992-1998. División de
Educación General, Programa de Educación Básica Rural, Ministerio de Educación, Chile.

CARRASCO, J.; STINGO, M., y LAVAL, E.: “Informática educativa para las escuelas rurales
en Chile”. Instituto de Informática Educativa, Universidad de La Frontera, Temuco, Chile.
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