Reseñas - Colombia Aprende

1. Osoro Kepa, “¿Por qué leer en voz alta?”. Servicio de Orientación de
Lectura SOL, www.sol-e.com
http://www.sol-e.com/motor.php?id_seccion=7&subsec=81&separata=2&ideaok=53
Este artículo publicado en la página web del Servicio de Orientación de Lectura
SOL, presenta los beneficios de la lectura en voz alta, tanto para quién la hace
como para quién la escucha. De esta manera, el artículo da a conocer a los
profesores de la primera infancia lo significativo que resulta para sus estudiantes
la lectura en voz alta, además de las habilidades y competencias que ésta
desarrolla en los niños.
2. Osoro Kepa, Topping Keith, Asociación Colombiana del Libro Infantil,
“Derechos del niño en torno a la lectura”. Servicio de Orientación de
Lectura SOL, www.sol-e.com
http://www.sol-e.com/motor.php?id_seccion=7&subsec=81&separata=2&ideaok=52
Este artículo publicado en la página web del Servicio de Orientación de Lectura
SOL, rescata la lectura como un derecho de los niños que comúnmente es
vulnerado, pues desde el hogar se les priva de la posibilidad de leer o de oír
historias; con respecto a esto, se expone el derecho del niño a oír palabras, el cual
se despliega en diez ítems que lo explican, además, están desarrollados los
derechos del lector en general. Lo anterior, conlleva a la inevitable conclusión de
que para lograr construir una comunidad de lectores es necesario que familia,
escuela y biblioteca trabajen en conjunto en políticas y programas que garanticen
el contacto de los niños con la lectura.
3. Cultura escrita y educación: Conversaciones de Emilia Ferreiro Con
José Antonio Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres Fondo de
Cultura Económica, México D.F., 1999.
http://www.fronesis.org/documentos/entrevista-emilia-ferreiro-1999.pdf
Este artículo es la transcripción de las últimas tres de siete sesiones de
conversaciones entre Emilia Ferreiro con José Antonio Castorina, Daniel Goldin y
Rosa María Torres. Los temas tratados, en estas últimas tres sesiones, son la
escuela y el docente frente al cambio, la diversidad en la escuela y la escuela ante
la diversidad, críticas y contra críticas (porque usar esta u otra propuesta, si igual
los niños aprenden a leer y escribir con cualquier método), ¿Qué es lo que se
plantea, una propuesta, una teoría, un método o una didáctica?, afinidades y
diferencias con Paulo Freire, ¿quién controla el aprendizaje?, manejo de la
ortografía, entre otros temas. Así se desarrolla una interesante entrevista que deja
entre ver las concepciones de Ferreiro en preguntas puntuales.
4. Ferreiro Emilia, “Los niños de América Latina y la lengua de
alfabetización” en Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI
Editores 1997
http://interbilingue.ajusco.upn.mx/modules.php?name=News&file=article&si
d=185
A lo largo del artículo Ferreiro analiza el alto nivel de repetición del primer grado
que presenta América Latina y las consecuencias que esto trae para el resto de la
escolaridad, además de la relación directa que guarda con la alfabetización.
Finalmente, la autora plantea las brechas existentes entre las exigencias de la
sociedad frente a la lengua escrita y las actuaciones de la escuela frente a estas.
5. Lerner Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. México. Fondo de Cultura Económica. 2001
La autora por medio de este libro pretende contribuir a la instalación de prácticas
de lectura y escritura en la escuela como objeto de enseñanza, apuntando a
comprender por qué es tan difícil alcanzar transformaciones profundas que
además son imprescindibles para lograr que todos los estudiantes lleguen a ser
lectores y escritores. Se plantean, además, algunas herramientas que pueden
ayudar a lograr dicho fin. De acuerdo con lo anterior, la autora plantea que ante el
desafío de la escuela de incorporar a los estudiantes en la cultura de lo escrito es
necesario que la escuela sea una comunidad de lectores que van en busca de los
libros para encontrar solución a sus problemas, información que necesitan,
argumentos para defender su posición, es necesario que produzcan sus propios
textos, entre muchas otras cosas que dejan entre ver que lo necesario es
preservar en la escuela el sentido de la lectura y la escritura como prácticas
sociales; lo real de dicha situación es comprender y aceptar que lograr lo
necesario en una tarea difícil para la escuela, por lo cual, se plantea que es lo
posible, es decir, las soluciones potenciales.
6. Teberosky Ana, Soler Marta, “Contextos de alfabetización en el aula”
en Contexto de Alfabetización inicial. Barcelona. Cuadernos de
Educación. 2003.
En este capítulo del libro las autoras hacen referencia al hecho, ya bien conocido,
de que los niños al llegar a la escuela tienen unos conocimientos sobre el lenguaje
escrito que deben ser tenidos en cuenta por el profesor. Lo que determina qué y
cuántos conocimientos de este tipo posee el niño antes de ingresar a la escuela,
está determinado por la presencia de material escrito y el tipo de interacción que
establezcan con éste, lo cual da lugar a lo que las autoras denominan “contextos
de aprendizaje”. Además de lo anterior, se plantean algunos contextos de
alfabetización en el aula, entendiendo éstos como espacios en los que los niños
reciben y extraen información sobre el lenguaje escrito, dando como resultado el
desarrollo de conocimientos sobre el mismo.
7. Rincón Gloria, “Estrategias de enseñanza y producción de materiales”
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de la Educación Básica Primaria es
formar niños lectores y escritores que comprendan el lenguaje como medio de
comunicación, expresión y conocimiento, la autora plantea vincular a las aulas la
experiencia de convertir al niño en autor, llevándolo a entender que paupor medio
del lenguaje puede expresarse, y permitiéndole, además, conocer diferentes
formas de discurso. Partiendo de lo anterior, Gloria Rincón presenta algunos
hallazgos en su experiencia con el fin de proponer cómo en las situaciones
cotidianas los niños aprenden a escribir y a leer, por lo tanto, la autora plantea
algunas recomendaciones y ejemplos específicos de gran utilidad.
8. Berta Braslavsky, “¿Qué se entiende por alfabetización?”. En la revista
Lectura y vida. http://www.lecturayvida.org.ar/pdf/braslavsky.pdf
En éste artículo la autora da a conocer las diferentes acepciones que se le ha
dado, a lo largo de la historia, al término alfabetización; así mismo, presenta desde
una mirada contemporánea la implicación real de alfabetizar, el valor que tiene
hacerlo para la vida y, cuales serian las condiciones básicas para garantizar un
buen proceso de alfabetización, según el cual ya no solo basta con decodificar y
manejar una serie de símbolos que conforman el lenguaje escrito convencional, de
una cultura específica.
9. Ana Teberosky, “El lenguaje escrito y la alfabetización”. En la revista
Lectura y Vida. http://www.lecturayvida.org.ar/pdf/teberosky.pdf
En una serie de estudios e investigaciones, Ana Teberosky logró demostrar que
los niños y niñas provenientes de ambientes alfabetizados logran construir
conocimientos precoses sobre las propiedades de lo
escrito: el aspecto
convencional gráfico de la escritura y el aspecto simbólico de la notación gráfica.
Específicamente en éste texto, la autora da a conocer un estudio que evalúa los
conocimientos que desarrollan los niños, de ambientes alfabetizados, sobre “el
lenguaje para ser escrito”, es decir, los conocimientos construidos más allá de los
aspectos puramente formales y gráficos.