Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Proyecto TUTILIMUNDI
Primer ciclo de Educación Primaria
Edelvives
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Índice
1. Introducción ................................................... 3
2. El marco legal ................................................. 6
2.1. Principios pedagógicos ..................................... 7
2.2. Competencias básicas ...................................... 8
2.3. Contribución del Proyecto TUTILIMUNDI al desarrollo de las
competencias básicas ................................... 18
2.4. Evaluación ............................................. 21
3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto ...................... 23
3.1. Justificación metodológica del Proyecto ........................ 26
4. Objetivos de la Educación Primaria ................................ 39
5. Objetivos de las áreas en Primaria ................................. 40
6. Contenidos de áreas para el primer ciclo de Primaria .................. 43
7. Criterios de evaluación de las áreas para el primer ciclo de
Primaria ..................................................... 50
8.Atención a la individualidad del alumnado en nuestro Proyecto .......... 55
8.1. Atención a la individualidad del alumnado en las áreas ............. 56
9. Desarrollo de las competencias básicas en nuestro Proyecto ............ 60
Desarrollo de las competencias básicas en las áreas .................. 61
10. La evaluación en nuestro proyecto educativo ....................... 67
10.1. La evaluación de competencias básicas ....................... 67
11. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto ..................... 71
11.1. Tratamiento de los valores en las áreas ....................... 72
12. Fomento de la lectura en nuestro proyecto ......................... 74
13. Medidas para la incorporación de las TIC en el aprendizaje ............ 76
14. Inteligencia emocional ......................................... 77
15. Activación de la inteligencia ..................................... 79
16. Descripción de los materiales ................................... 82
16.1. Material para el alumno ................................... 82
16.2. Material para el profesor .................................. 84
16.3. Material para el aula ..................................... 86
17. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares ........... 87
18. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes .............. 91
19. Secuenciación de contenidos para el primer ciclo de Primaria .......... 92
20. Programaciones de aula para 1.º de Primaria ........................ 98
21. Programaciones de aula para 2.º de Primaria ....................... 149
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1. Introducción
La elaboración del nuevo Proyecto de Primaria TUTILIMUNDI está en completa consonancia
con los principios y fines promulgados en la ley de educación (LOE) que, a su vez, se basa en
los objetivos educativos planteados por la UE, entre los que destaca mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educación y de formación para todo el alumnado.
A partir de estos principios, hemos obtenido los elementos fundamentales que serán los pilares
que sustenten nuestro proyecto para toda la etapa, y que se concretarán de diversas formas en
cada uno de los tres ciclos, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades
específicas del alumnado.
Así pues, el Proyecto TUTILIMUNDI se asienta en la firme idea del desarrollo íntegro del
alumnado, esto es, en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, no solo las
cognitivas, sino también las afectivas y sociales.
En este sentido, los pilares en los que se fundamentará el proyecto son los siguientes:
1. El desarrollo cognitivo de los alumnos, de manera que estos sean capaces de adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura y el cálculo.
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Hemos puesto un especial cuidado en realizar una secuenciación adecuada, tanto de
los contenidos en sí, como de la introducción de los mismos; así:
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Se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de fomentar el gusto por la
lectura a la vez que se adquieren las destrezas necesarias que desarrollen una lectura
comprensiva.
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Dedicando secciones concretas de cada libro y de cada área a que los alumnos se
expresen de forma escrita en distintas situaciones relacionadas con la vida
cotidiana, con sus vivencias y también con su fantasía.
También se hace un especial hincapié en el desarrollo de las competencias que
pueden llevar a los alumnos a dominar la comprensión y la expresión oral.
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Entre ellas, la inclusión de distintos tipos de lecturas en todas las áreas, junto con
actividades para el desarrollo de la competencia lectora en las que se ha puesto
un especial cuidado para que ayuden realmente a los alumnos a realizar una
lectura eficaz, comprendiendo el texto, y no simplemente repitiendo frases o
palabras escritas en el mismo.
Se ha fomentado la expresión escrita, no solo en Lengua, sino en todas las áreas, de
manera que se amplíe el vocabulario de los alumnos y se enseñen estrategias para
crear textos escritos de distinta índole.
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El número de unidades y de páginas dentro de cada unidad se ha elegido
atendiendo a las características específicas de este ciclo.
La inclusión de cada uno de los contenidos ha sido testada previamente por
profesores especialistas.
El lenguaje utilizado ha sido cuidadosamente seleccionado para enriquecer el
vocabulario de los alumnos de una forma progresiva.
Planteando actividades directas en los libros o sugerencias encaminadas a dar
estrategias al profesorado para realizar este tipo de desarrollos en el aula.
Por último, en nuestro método ayudamos a que los alumnos adquieran las
herramientas básicas para enfrentarse con éxito al mundo matemático:
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Desarrollando un programa de cálculo mental.
Prestando una especial atención a las estrategias encaminadas a la consecución
de un razonamiento lógico.
Elaborando un programa específico para este curso encaminado a entender las
técnicas y estrategias de resolución de problemas.
Partiendo de contextos cercanas al alumno para introducir los contenidos y
aplicando estos a situaciones de su vida cotidiana.
2. La adquisición de habilidades sociales encaminadas a la prevención y a la resolución
pacífica de conflictos, así como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales
en todos los ámbitos de la personalidad.
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Siguiendo con la idea del desarrollo integral de los alumnos, hemos tenido en cuenta la
importancia que día a día está adquiriendo el concepto de Inteligencia emocional en
los centros educativos. En este sentido hemos desarrollado un programa para ejercitar
este tipo de inteligencia en las aulas.
3. El desarrollo del sentido artístico y de la creatividad como parte de las inteligencias que
han de potenciarse para la formación integral de los alumnos.
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Se impulsa en todas las áreas el desarrollo del sentido artístico mostrando,
analizando y disfrutando de distintas manifestaciones artísticas: sonidos que estimulen
la imaginación, creación de ilustraciones libres, realización de composiciones escritas,
realización de excursiones virtuales a ciudades para admirar los distintos estilos
arquitectónicos, etc.
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Del mismo modo, se potencia la creatividad de los alumnos, siguiendo la línea de
desarrollo de la imaginación iniciada en infantil, ofreciéndoles ventanas donde
observen realidades despegadas de su entorno más próximo.
4. La consecución de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio.
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Desarrollados en varios apartados dentro del proyecto como los repasos, evaluaciones,
etc., donde los alumnos adquieran los hábitos necesarios para responsabilizarse de un
trabajo individual bien hecho y de mejorar las técnicas necesarias para realizar trabajos
en equipo resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
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Además de esto, nuestro nuevo proyecto ofrece la posibilidad, en el CD de Recursos,
de trabajar la resolución pacífica de conflictos en el aula.
5. El conocimiento y aprecio de los valores y de las normas de convivencia, haciendo
especial hincapié en comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas.
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Hace ya tiempo que nuestra editorial está preocupada por difundir entre los alumnos
los valores y las normas de convivencia en sociedad. Esta preocupación se ve
reflejada de una manera patente en todos nuestros materiales y, en concreto, en este
nuevo proyecto en el que se observa una coherencia global sobre este aspecto en
todos los materiales.
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Además, en cada área se atiende a este punto de una forma particular, en secciones
concretas con propuestas para un mundo más ecológico y más solidario.
6. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
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Se potencia el conocimiento y uso de las TIC en este primer ciclo:
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Estudiando los aspectos básicos de estas: ordenador, DVD, cámara digital, mail,
videoconferencia, MP3…, en distintos espacios de cada una de las áreas.
Utilizando el CD interactivo preparado a tal efecto para cada una de las tres áreas,
donde, de una forma lúdica, se van a repasar los contenidos más importantes de
cada unidad.
Además de los CD interactivos que se proporcionan y las actividades para la PDI,
en cada área se ofrece un desarrollo del tratamiento TIC adaptado al desarrollo
madurativo del alumnado.
7. La prevención de las dificultades de aprendizaje mediante pruebas de diagnóstico y la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.
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Con pruebas de diagnóstico iniciales que parten de los conocimientos estudiados en
Infantil, en el caso del primer curso, y de los estudiados en primero, en el segundo
curso.
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Con la inclusión de un programa de refuerzo que el profesor puede utilizar con
aquellos alumnos que lo necesiten.
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Con la prueba de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los
alumnos al finalizar cada trimestre.
8. La integración de todos lo componentes de la comunidad educativa en el desarrollo
afectivo e intelectual de los alumnos.
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En este nuevo material se ha puesto un especial cuidado en implicar a todos los
miembros de la comunidad en la educación de los alumnos, promoviendo
asesoramiento y cursos destinados tanto a padres como a profesores y alumnos.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo TUTILIMUNDI para la etapa de PRIMARIA se justifica en función de los
criterios establecidos por la última reforma del sistema educativo en nuestro país, hace suyos
los preceptos y valores de la Constitución y se asienta en los derechos y las libertades
reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como
en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes principios
básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el
marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación,
el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización
y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
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16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y
evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones
locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto TUTILIMUNDI colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de
valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables,
el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una
o más lenguas extranjeras.
11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.1. Principios pedagógicos
1.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en
la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en
todas las áreas.
3.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
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Atención a la diversidad
1.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
2.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre
estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currículo.
3.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
4.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo,
a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a
los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos
y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia
durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de
Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa.
5.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los
que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se
realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los
grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración
escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a
su edad.
6.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa
o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
2.2. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
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a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que
debe alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación
obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de
manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación
primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen
explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la
caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene
conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse
con éxito.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así
pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como
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la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios
de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y
ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose
de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia
de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor
de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al
contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y
no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones,
para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura
facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y
es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia
comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a
algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse
mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y
la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de
tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos
de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales,
implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras
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personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas
y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad
y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de
él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos
procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos,
seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la
lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia
matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la
inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la
lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de
certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen
elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo
aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de
problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad
real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar
espontáneamente en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas
y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
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matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos,
la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de
los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y
la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en
los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure
la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad
y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone
considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y
sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos
para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de
teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para
poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación
científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y
contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel
de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para
responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa
reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades
de la vida cotidiana y del mundo laboral.
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En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en
los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda
y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio
de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus
pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su
localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele
expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la
información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino
también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos,
físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite
aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además
de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para
conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
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En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica
y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas
sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar
razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar
colectivamente la comprensión de la realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes
culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento
común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de
ciudadanía global compatible con la identidad local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que
permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión
crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o
comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores
del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un
sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un
conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el
respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los
Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las
diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la
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negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito
personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora
que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y
sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta
competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a
los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución
española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas
instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su
vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos,
valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa
y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y
deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer
de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así
como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar
fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata,
por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas
suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las
crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
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Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales
y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,
una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de
un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y
voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y
personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de
observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en
colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
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Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un
elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo
que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y
compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y
el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito
personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar
posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a
identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz
de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,
adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en
cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,
esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y
negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más
social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de
proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las
habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
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2.3. Contribución del Proyecto TUTILIMUNDI al desarrollo de
las competencias básicas
El carácter global que presentan las áreas en Educación Primaria hace que contribuyan, en
mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias básicas.
Área de Lengua
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la Competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, y estas no se refieren exclusivamente a saber usar
dicha lengua, sino también al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje
lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua
se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias básicas de Aprender a aprender, y con la de Autonomía e
iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, pues permite
comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por
ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, lo que favorece el desarrollo de
ambas competencias.
Al Tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en la medida en que
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la
información y comunicación, en especial, para la comprensión, estructuración, organización
textual y utilización de dicha información en la producción oral y escrita. El currículo del área
incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área. Por ello, el uso de tales soportes mejora a la vez la
Competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, o lo
que es lo mismo favorece la adquisición de habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas, ya que este aprendizaje precisa del uso de la
lengua como base de la comunicación: aprender Lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, comprender lo que estos transmiten, tomar contacto con distintas
realidades y asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte, una educación lingüística satisfactoria busca la valoración de todas las lenguas
como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, todo ello con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje, contribuyendo de este modo al desarrollo de esta competencia.
El desarrollo de la Competencia artística y cultural se aborda a través de la lectura,
comprensión y valoración de obras literarias al reconocer a través de ellas la propia lengua
como un elemento cultural de primer orden.
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Área de Matemáticas
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la
Competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte
de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el Conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción
más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción
espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo
de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo
lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa
para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en Tratamiento de la
información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan
destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos
del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la
utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información
sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al
desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la Autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas
tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia:
la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación
está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y
buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la
optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y
la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con
mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida
en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de
diferentes contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para
el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la
sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido
que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,
qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
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Para fomentar el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y
de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las
explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la
mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la Competencia en expresión cultural y artística desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la Competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo
en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros
puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolución de problemas.
Área de Conocimiento del medio
Respecto de la Competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen
directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros, etc.), en el que se adquiere el conocimiento de emociones y sentimientos en la
relación con los demás. En este sentido, uno de los objetivos del área es el desarrollo de
actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de
habilidades, de modos, de reconocimiento y el uso de las convenciones sociales para facilitar la
buena comunicación y bienestar entre los miembros del grupo. De este modo, el área de
Conocimiento del medio se presenta como un espacio privilegiado para reflexionar sobre los
conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, y elaborar y aceptar normas de
convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias
del ámbito social en que se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. y comprender su organización, sus funciones, los
mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los
aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. Junto
con Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, el área de Conocimiento del medio
pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada,
participativa y demócrata.
Además, esta área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al
facilitar el conocimiento de su funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de
la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han
producido en el tiempo para, de este modo, adquirir unas pautas que permitan ir acercándose a
las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados
en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va
construyendo a través, por un lado, de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el
mundo físico y, por otro, del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
También de forma relevante, contribuye al Tratamiento de la información y competencia digital.
En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de
los aprendizajes del área. Para su comprensión, dado que se presenta en diferentes códigos,
formatos y lenguajes, se requieren procedimientos diferentes. Para leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica se necesitan métodos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, y por ello estos son objeto
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prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los
contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en
el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del
ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen
de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el
Tratamiento de la información y competencia digital y la Competencia en comunicación
lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la
síntesis, etc. se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un
acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención
específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender,
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por
otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y
por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de
las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas
que forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la Autonomía e
iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto
en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de
ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la Competencia matemática.
2.4. Evaluación
1.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2.
El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
3.
No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que
esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso
recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4.
En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá
permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a
lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de
sus competencias básicas.
5.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada
alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones
educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes
mecanismos de coordinación.
- 21 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales
de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de la LOE.
- 22 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto
La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e
integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos
significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general; por tanto, la programación de objetivos, contenidos y actividades se ha
diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique
y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su
propio saber.
Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos
conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como
consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron.
El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por
aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento
adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a
cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de
aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
Con la metodología que proponemos en nuestro proyecto potenciamos en el alumnado el
interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la
coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los
conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.
Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:
— Psicológicamente: el primer ciclo supone el tránsito del pensamiento prelógico al
pensamiento lógico y concreto; en él se inician las deducciones elementales partiendo
siempre de lo concreto y manipulable; en este ciclo, los alumnos son capaces de buscar
explicaciones y de verificar los fenómenos que observan. Esta evolución no obedece a una
cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone
actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta.
— Pedagógicamente: el primer ciclo es el período en el que el alumno adquiere los conceptos
básicos. Es el período de iniciación y dominio de las técnicas instrumentales que se
consolidarán en el ciclo siguiente. Así, este ciclo se concibe como una unidad de
organización, de programación y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos
madurativos del alumnado.
— Didácticamente: el ciclo se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia
alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programación
general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias
individuales, el organizar la didáctica por ciclos permite mayor flexibilidad para adaptarse al
ritmo de aprendizaje de cada alumno.
— Conceptualmente: nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje y
en una serie de conceptos, procedimientos, actitudes, hábitos, destrezas y competencias
que el alumnado debe conseguir al finalizar el ciclo. Estos objetivos aparecen expresados
de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por
los educadores. Estos objetivos se basan en el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en
alguna medida, el carácter de alcanzables. Son fundamentales porque indican las
adquisiciones básicas que la mayoría del alumnado puede y debe alcanzar en este ciclo,
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la
adquisición de nuevos aprendizajes.
Finalmente, nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias
vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno
sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.
Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y
descubren la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de
la relación con los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y
a sus propios y casi constantes desafíos. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.
2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la
respiración.
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coordinación óculo-manual, lo
que facilita un avance más rápido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su cuerpo con otras
personas y con los objetos.
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.
En su desarrollo afectivo y social
1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el
egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incrementando así sus relaciones
sociales.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el profesorado, lo que
permitirá el trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes
de tolerancia, apertura y colaboración con compañeros que provienen de entornos o
culturas diferentes.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el escolar son necesarias
ciertas normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es así como llegan a
entender las pautas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la
convivencia.
En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo concreto es una necesidad
a la que darán respuesta mediante la búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza
ahora a organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones
sobre los objetos o los hechos, aunque todavía no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad para analizar las partes y
extraer de ellas conclusiones generales.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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En su desarrollo moral
1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y
normas y a interiorizarlos como propios.
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aquí que sea el
momento de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan
las actitudes y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los demás.
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo
que consideran injusto.
En su desarrollo del lenguaje
1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.
2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas cada vez más complejas.
3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que
aprenden su representación gráfica. Organizan ya su pensamiento según este desarrollo
funcional del lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la
comprensión oral y escrita.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y
escritas de expresión y comunicación.
5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados: construyen oraciones cada
vez más compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en
menor medida, la subordinación.
6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pronombres, y a utilizar
correctamente los tiempos y los modos verbales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social y a su interés por conocer
nuevos mundos a través de la lectura.
Consecuentemente, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes
criterios.
 Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.
 Secuenciación partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente necesarios para
aprendizajes posteriores.
 Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su
transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
 Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según convenga, a
las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto
sociocultural, etc.
 Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización
significativa.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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3.1. Justificación metodológica del Proyecto
Los autores del Proyecto TUTILIMUNDI han establecido unos criterios sencillos y claros cada
área para diseñar los procesos didácticos y formular cualquier tipo de actividades de
aprendizaje. Estos criterios pueden ser perfectamente utilizados por el profesorado en su
tarea de programación y adaptación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje de cada alumno.
En el área de Lengua
La lengua materna es fundamental para el desarrollo del ser humano ya que es el vehículo de
comunicación por excelencia y, dentro de la enseñanza, el nivel alcanzado por el alumno
condicionará en buena parte el aprendizaje y, por tanto, el éxito en la escolaridad.
En ella se encuentran ámbitos tan variados como el familiar, el social y el cultural, y todos ellos
influyen en su desarrollo, de ahí la importancia de su correcta enseñanza.
Dentro del área en sí, hay que hacer las siguientes consideraciones:
1. La lengua es un sistema estructurado e interrelacionado formado por subsistemas que se
pueden descomponer en partes, susceptibles de ser interiorizadas como código. En los
primeros cursos de la Educación Primaria es importante asociar estos códigos a
situaciones concretas.
2. La lengua es un código verbal y escrito de comunicación humana. Pero la lengua oral y la
lengua escrita no se pueden enseñar de la misma forma porque son dos parcelas distintas
de la misma realidad:

Siguen diferentes procesos y utilizan signos distintos.

Los estímulos y las respuestas implican espacios de tiempo: mayores en la lengua escrita,
que tiene carácter espacial; el que habla, en cambio, tiene poco tiempo para la reflexión,
por lo que puede ser menos preciso y concreto: la lengua hablada tiene carácter temporal.

En el contenido, la lengua escrita necesita de la descripción de las situaciones y la oral no.

En la forma, la lengua escrita necesita de signos para transmitir la entonación de la lengua
oral, sin llegar a reproducirla exactamente.

En la estructura, la lengua escrita exige el uso más correcto de la sintaxis, la morfología y
la precisión semántica.

El lenguaje oral es universal, pero el escrito no.
Por tanto, no es posible enseñar lengua oral y lengua escrita utilizando las mismas técnicas
didácticas ni partiendo del mismo tipo de muestras.
3. La elección de modelos ha de ser cuidadosa porque el alumno de Educación Primaria aún
conoce muy poco de lo que oye y lee.
4. Los modelos deben ser estables, porque las señales auditivas y visuales que se emiten
sufren interferencias que inducen a errores.
5. La lengua oral está en la raíz de todos los sistemas de comunicación y, por lo tanto, se ha
de poner especial cuidado en su enseñanza, asociando a esta otros códigos de
comunicación no verbal: gestos, mímica, situaciones…
6. La lengua escrita se debe enfocar como consecuencia de la lengua oral y en paralelo a
esta.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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El nivel de abstracción requerido para asimilar la gramática se inicia pero no se alcanza en
Enseñanza Primaria; por lo tanto, su enseñanza ha de ser funcional hasta que los alumnos la
empleen correctamente de forma refleja para pasar poco a poco a interpretar los fenómenos
gramaticales.
Finalidades de la enseñanza de la lengua
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la enseñanza de la lengua, a nuestro juicio,
debe tener las siguientes finalidades:
1. Enseñar y perfeccionar los códigos oral y escrito a partir de la experiencia del alumno. Se
inicia el trabajo sobre la lengua oral; primero la comprensión y luego la expresión. Con
ello han quedado sentadas las bases para iniciar al alumno en el conocimiento de la
lengua escrita, que lógicamente se ve según la secuencia anterior: de la comprensión
escrita se pasa a la expresión escrita.
2. Enseñar la gramática, implícita y explícita, primero de forma funcional y después de forma
descriptiva e interpretativa.
3. Enseñar la cultura, civilización y literatura, partiendo de manifestaciones propias de la edad
para ir ampliando el campo de las experiencias personales y el vocabulario mediante la
interrelación de las diferentes áreas curriculares.
Criterios sobre el modo de concebir el aprendizaje de la Lengua
1. La educación y el aprendizaje en esta área deben asegurar las dos funciones básicas del
lenguaje, la comunicación y la representación, además de la función de regulación del
comportamiento ajeno y propio. Deben incluir, asimismo, una iniciación en el texto literario
como manifestación estética de la lengua.
2. El lenguaje es un instrumento de comunicación entre las personas. Pero también es un
medio de representación del mundo; por ello, está estrechamente vinculado al pensamiento
y, en particular, al conocimiento. De esta manera, el lenguaje contribuye a la socialización
de los alumnos y a su integración social y cultural.
3. El objetivo último de la educación en esta área ha de ser que los alumnos consigan un
dominio de las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
4. La comprensión y la expresión son dos procesos básicos en la comunicación, tanto oral
como escrita, que se adquieren de una forma activa. La comprensión favorece la
interpretación, la relación y la valoración de la información y de los mensajes que se
reciben en la vida cotidiana. Mediante la expresión lingüística transmitimos nuestros
sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.
5. Los alumnos son los protagonistas del proceso de comunicación lingüística en su doble
dimensión receptiva y productiva. En este sentido, es destacable la gran importancia
que tiene el uso de la lengua en el proceso de aprendizaje de las distintas áreas.
6. Por último, el uso correcto de la lengua ha de estar presente, también fuera del aula, como
instrumento para representar y para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo, así como para obtener y ofrecer información, y para promover o realizar una
determinada acción o un conjunto de acciones.
Principios de selección y organización de contenidos
1. La enseñanza de la Lengua y de la Literatura en el primer ciclo de Educación Primaria
debe partir de los usos de la lengua adquiridos en el entorno lingüístico y de situaciones de
la vida cotidiana en las que queda reflejada la necesidad del uso lingüístico.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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2. A partir de este bagaje lingüístico del alumno, se hace necesario sugerir y propiciar
patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación e inserción social.
3. Los alumnos deben valorar las lenguas que coexisten oficialmente con el castellano. Así, la
educación tiene que favorecer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y la variedad
de lenguas que se hablan en el mundo.
4. En este ciclo, es necesario trabajar el uso de la lengua oral en situaciones cotidianas,
utilizando un vocabulario adaptado a tales circunstancias.
5. La continuación del aprendizaje de la lengua escrita, tanto de la lectura como de la
escritura, ha de realizarse sobre tres ejes: la función comunicativa de la lengua, la
comprensión y la expresión. Este aprendizaje debe permitir al alumnado descubrir las
posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasía, de
información y de saber, y como medios de perfeccionamiento y enriquecimiento
lingüísticos.
6. El alumno ha de acostumbrarse a observar y analizar reflexivamente la lengua que utiliza.
Esta observación y este análisis traen consigo la construcción de conceptos básicos sobre
el funcionamiento de la lengua y una mejor utilización de la misma. Además, el alumno ha
de iniciarse en el aprendizaje de la terminología específica del área. Con todo ello se
pretende que los alumnos sean conscientes de cómo funciona la lengua para adquirir
mayor libertad y seguridad en su uso.
7. La educación lingüística ha de tener en cuenta la interacción entre códigos verbales y
códigos no verbales, especialmente en los medios de comunicación de masas y en los
mensajes publicitarios.
8. Por último, se ha de hacer especial hincapié en el conocimiento de las convenciones y
reglas de nuestra lengua: fonológicas, morfológicas, ortográficas y del discurso, con el fin
de conseguir una comunicación más eficaz. Esta comunicación, junto con la representación
de la realidad, es lo que ha de regir todo el aprendizaje y uso de la lengua para, de esta
manera, contribuir a potenciar la educación integral del alumno como persona autónoma,
consciente y creativa.
El aprendizaje de la Lengua en TUTILIMUNDI
El aprendizaje de la Lengua es la base para el aprendizaje de todas las áreas, por lo que es
importante que se aborde de una forma coherente. Así, la base de este aprendizaje será la
comprensión, la observación, la discriminación, tanto auditiva como visual, la lectoescritura y,
muy especialmente, la expresión, tanto oral como escrita.
La comprensión de los textos, el buen uso del vocabulario, el aprendizaje de las reglas
ortográficas y la gramática junto con los diferentes textos literarios forman parte de los objetivos
de esta área.
Para conseguir estos objetivos hemos partido de los siguientes principios metodológicos:
1. Partir de los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos para que se
sientan constructores de su propio aprendizaje.
El aprendizaje significativo debe aprovechar la interdisciplinariedad que se establece con
otras áreas, y para ello hay que realizar actividades cercanas al entorno del alumno de una
forma progresiva y autónoma.
2. Es interesante, por tanto, potenciar los aprendizajes a través del descubrimiento y
favorecer los trabajos grupales, para desarrollar la dimensión social.
3. La motivación de los alumnos es el factor fundamental del aprendizaje: hay que fomentar
la curiosidad por aprender, plantear desafíos, establecer hipótesis…
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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4. El docente debe ser el mediador del aprendizaje y debe estar atento a la prevención de
posibles dificultades. Para ello debe:

Ayudar al alumno a conseguir un aprendizaje significativo.

Crear climas que favorezcan y ayuden a relacionar los conocimientos del alumnado
con la vida real.

Motivar a los alumnos a conocer nuevas formas de trabajar creándoles expectativas.

Adaptar su metodología a las características individuales de los alumnos.
Buscar el porqué de los razonamientos de los niños de una forma lógica.
Cómo se trabaja la lectoescritura
El método propone una metodología sistemática:
1. Se parte de textos adaptados donde se realiza un reconocimiento de grafías.
2. La imagen se utiliza como apoyo fundamental en el aprendizaje de palabras con nuevas
grafías.
3. Las actividades auditivas ayudan al alumno a reconocer el fonema de la grafía trabajada.
4. Para completar el aprendizaje, el alumno realiza actividades de escritura para trabajar las
distintas grafías.
5. Además, se inicia a los alumnos en la comprensión de textos escritos y orales.
Cómo se trabaja la comprensión
Para facilitar la comprensión se tendrá en cuenta:
1. La observación de los elementos que componen la lámina motivadora, la ampliación de
vocabulario y la elaboración de hipótesis.
2. Que el punto de partida para desarrollar las páginas serán los conocimientos previos del
alumno.
3. La presentación de la actividades de una forma gradual para asegurar la comprensión del
texto.
4. El trabajo de los diferentes tipos de comprensión: literal, inferencial y crítica para
conseguir que el alumno termine el ciclo siendo un lector eficaz.
Cómo se trabaja la expresión
1. La comunicación oral se trabaja en toda la unidad, aunque especialmente en una sección
que consta de dos partes: en la primera, se realizan actividades de comprensión oral, a
partir de la audición de un texto; y, en la segunda, se concluye la sección con actividades
de expresión oral.
2. El docente realizará preguntas para recordar y evaluar las experiencias de los alumnos
sobre el tema que se está trabajando.
3. En las páginas Juego a… se introduce a los niños en nuevas formas literarias que darán
pie a desarrollar de forma activa la expresión: canciones, poemas, trabalenguas, acertijos,
colmos…
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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4. La expresión escrita desarrolla la creatividad en una doble página de 2.º curso.
En el área de Matemáticas
1. Predominio del proceso intuitivo
Se parte de lo concreto a lo abstracto por métodos intuitivos y procesos inductivos. La
manipulación de elementos, cuerpos y formas ocupa un lugar destacado.
2. Estímulo de la actividad mental
La verdadera actividad matemática es mental, aunque tenga su base en la manipulación.
Las acciones, como hacer, tocar, manipular, ver, etc., tienen un lugar preferente en nuestro
proyecto porque ayudan a estructurar el pensamiento y a construir el conocimiento.
3. Actividades subordinadas a los objetivos
Las actividades no tienen fin en sí mismas, sino que se subordinan al logro de objetivos
concretos del programa. Cada objetivo tiene actividades de refuerzo del aprendizaje y de la
aplicación de lo aprendido.
4. Geometría manipulativa
Los aspectos matemáticos referidos a la Geometría se tratan con el convencimiento que
requieren, además de la actividad mental general, una vivencia motriz de todo el cuerpo
(orientación, situación, desplazamiento, etc.).
5. Verbalización de los procesos de aprendizaje
La verbalización es el complemento imprescindible de la manipulación. Hablar, expresar
verbalmente lo que se va a hacer, lo hecho o lo que se está haciendo obliga al alumno a
tomar conciencia sobre aquello que con frecuencia hace intuitivamente. Lo que se haga, el
alumnado debe ser capaz de describirlo antes, durante y después de su realización.
6. Ampliación del vocabulario activo y pasivo
En nuestro proyecto ocupa un lugar destacado el enriquecimiento del vocabulario activo del
alumno. Por eso prestamos especial atención al dominio progresivo del lenguaje
matemático, poniendo de manifiesto sus ventajas: rapidez, economía de tiempo y esfuerzo,
universalidad, concreción, etc.
7. Carácter cíclico
Tanto las actividades como su secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de
modo que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
8. Experiencia previa
Los contenidos y las actividades se presentan siempre a partir de experiencias personales.
Previamente, en toda unidad didáctica, se facilita la exploración del grado y la amplitud del
conocimiento que tiene el alumno de los temas que se van a estudiar. El éxito en el
aprendizaje está en saber lo que el niño sabe, en conocer los errores y buscar sus causas,
y en modificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
9. Temporalización adecuada
Las actividades se formulan teniendo en cuenta que cada contenido requiere para su
aprendizaje, comprensión y aplicación, un tiempo de asimilación distinto en cada alumno.
No conviene trabajar antes de tiempo algunos conceptos, ni retrasarlos en exceso.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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10. Ritmo individual de aprendizaje
Para atender al ritmo y a la exigencia variados de los alumnos, el profesor debe individualizar
la enseñanza, adaptar la organización del tiempo y del espacio a las necesidades individuales,
variar los métodos y las estrategias, e incluso los contenidos, modificar los ritmos de trabajo y
valorar el esfuerzo.
El aprendizaje de Matemáticas en TUTILIMUNDI
Además de los criterios anteriores, nuestro proyecto presenta una serie de didácticas concretas
para cada uno de los bloques de contenidos de que consta el área de Matemáticas. Estas
didácticas concretas son las siguientes:
1. Los conceptos espaciales
La metodología y las estrategias didácticas que deben seguirse en la presentación y en la
enseñanza de los conceptos espaciales se basará, fundamentalmente, en:

La presentación del concepto de forma experiencial mediante la observación, la
representación y la manipulación.
 La experimentación de las distintas situaciones por medio de su reproducción por parte
de los alumnos.
 La reproducción experiencial de las situaciones en que se presentan los conceptos,
hecha por los alumnos, en circunstancias diferentes de las iniciales.
 La verbalización de las distintas situaciones y de todo el proceso.
2. Los números
La construcción del concepto de número requiere:
 La observación y la manipulación de grupos de objetos. En una primera fase se
trabajará con grupos de 1 a 9 elementos, para pasar, después, a grupos de 10
elementos. Estos grupos se observarán, se describirán, se agruparán de formas
distintas y se contarán sus elementos.
 La asignación de un nombre a los distintos grupos y el establecimiento de una
correspondencia entre los nombres y los símbolos de los distintos grupos de
elementos.
 La lectura y la escritura de los números que corresponden a los distintos grupos.
 La composición y la descomposición de grupos y de números con apoyo manipulativo.
 La verbalización de las operaciones anteriores.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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3. La adición y la sustracción
La secuencia del desarrollo de la capacidad para las operaciones aditivas y sustractivas
sigue, con ligeras variantes, el orden que se indica a continuación. Este orden se ha
obtenido mediante la valoración de la experiencia de maestros de Educación Primaria.
Hay que tener en cuenta que en alguna de las fases habrá que detenerse más, mientras
que en otras habrá que ampliar y diversificar el número y el tipo de actividades para
atender las singularidades de los alumnos. Finalmente, algunas tendrán que desarrollarse
simultáneamente al ejercicio de las demás.

Preparación previa. Actividades de seriar, clasificar, contar, ordenar y trabajar con los
cuantificadores. Con estas actividades, los alumnos se ejercitan en el dominio de
capacidades y en la vivencia de situaciones experienciales relacionadas con la base
del cálculo y de las operaciones aritméticas.
En esta fase previa conviene utilizar palabras que sugieren suma (como juntar,
agregar, agrupar, amontonar, añadir, etc.), y resta (como apartar, dar, descontar,
disminuir, entregar, extraer, etc.).

Manipulación operativa de objetos. Los alumnos agrupan objetos siguiendo órdenes
sencillas del profesor: une varios libros en un grupo, añade otro más al montón, etc.
Del mismo modo, sustraen objetos: quita un libro del montón, regala dos libros al
compañero, etc.

Verbalizacion de los agrupamientos realizados.

Cálculo mental sin apoyo escrito o manipulativo.

Expresión escrita de los números y de las operaciones.

Traducción polidireccional de las operaciones manipulativas a proposiciones verbales y
de estas a expresiones aritméticas, y viceversa.
4. La multiplicación
La secuencia del desarrollo de la capacidad para la multiplicación seguirá el siguiente orden:

Formación manipultiva, gráfica y simbólica de grupos que sean el doble de otro dado.

Realización de sumas con sumandos iguales y de su expresión verbal.

Verbalización de la operación: hay el doble que, hay dos veces más que, etc.

Cálculo mental relacionado con la solución de cuestiones sencillas: dos veces tres, dos
veces cinco.

Representación gráfica de la operación realizada.

Relación de las operaciones de multiplicación, sustracción y adición.

Expresión numérica de la operación realizada.
5. La división
Las fases generales en que puede desarrollarse esta operación son:

La formación manipultiva, gráfica y simbólica de grupos que sean la mitad de otro dado
y su expresión verbal.
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
La partición de grupos en dos subgrupos para que la partición sea exacta.

La representación gráfica de la partición y su expresión numérica cuando el número de
elementos sea menor que 16.

La verbalización de las divisiones: hay la mitad que, etc.

El cálculo mental relacionado con la solución de cuestiones sencillas: la mitad de, etc.
6. El sistema métrico decimal
Medir es, básicamente, establecer una comparación entre un objeto y otro que se toma
como unidad de medida. Este proceso se inicia con expresiones del tipo: más que, tanto
como, menos que, etc.
Las magnitudes continuas requieren unidades adecuadas; sin embargo, antes del uso de la
unidad convencional, es necesario hacer comparaciones directas, estimaciones, uso de
medidas naturales, etc.
Además, los instrumentos y las unidades de medida elegidos para las experiencias deben
ser propios del entorno y conocidos y manipulables por los niños. Del mismo modo, los
objetos escogidos han de contener, en las primeras experiencias, un número exacto de
veces la unidad de medida que se utilice, ya sea esta convencional o no.
La experimentación con unidades de medida convencionales ha de hacerse procurando:

Trabajar el sentido de aproximación.

Conocer y elegir el instrumento y la unidad más adecuados.

Descubrir la necesidad de unidades más pequeñas y más grandes que la unidad
experimentada: buscar múltiplos y divisores.

Componer y descomponer unidades.

Expresar verbal y numéricamente la medida.
Cuando los niños hayan comprendido el mecanismo de la medida, se pueden utilizar
cantidades de magnitud que no contenga a la unidad un número exacto de veces. En este
caso, la medida podrá expresarse:

Por aproximación y con una sola clase de unidad: mide 6 y un poco más, mide entre 3
y 4, mide más de 4, menos de 5, etc.

Con dos clases de unidades: mide 6 botellas, 2 vasos y un poco más, mide más de 4
botellas y 2 vasos y menos de 3 botellas

Con más exactitud y con una sola clase de unidades: mide 3 pasos, mide 3 botellas,
mide 4 centímetros, etc.

Con dos clases de unidades: mide 3 metros y 1 centímetro, mide 3 litros y medio, etc.
7. La Geometría
La Geometría trata los aspectos relacionados con el espacio y las figuras y sirve para hallar
las características comunes de las formas de nuestro entorno y conocer el espacio que nos
rodea. Ordenar el conocimiento del espacio y de las formas más habituales del entorno es
el objetivo de esta etapa.
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Su didáctica se centra en dos ejes: la motricidad y la representación. La primera vez que se
trabaja un concepto ha de hacerse mediante la observación, la manipulación y la
descripción de su desplazamiento o situación estática y la verbalización de estos procesos.
Una vez experimentado el concepto, se interioriza y esta imagen mental se plasma en una
representación plástica con una, dos o tres dimensiones. Esta representación es concreta y
en su realización se aplican las propiedades ya conocidas y se descubren otras.
Además del estudio de las figuras se inicia la comprensión de algunas transformaciones
que pueden experimentar las figuras, observando que las propiedades permanecen
iguales.
8. El tratamiento de la información
El tratamiento de la información es un aspecto relativamente nuevo en la Educación
Primaria que reúne varios aspectos positivos:

La recogida de datos que acostumbra al alumno a diferenciar entre su punto de vista y
los datos objetivos recogidos.

El aspecto interdisciplinar. Los gráficos son uno de los recursos matemáticos más
apropiados para ser usados en otras materias.

La variedad de formas de representación gráfica hace posible trabajar el lenguaje
matemático y su rasgo característico: la abstracción.

Es un tipo de lenguaje que se encuentra con mucha frecuencia en la vida diaria, lo cual
favorece el trabajo experiencial de interpretación y construcción de gráficas.
A modo de síntesis y, siguiendo a Piaget, la secuencia didáctica que debemos aplicar se
atiene, en términos generales, a estas fases:
1. Preguntas anticipadoras o sugeridoras.
2. Manipulación de objetos con ejercicios de observación, clasificación, enumeración, etc.
3. Descripción de la acción manipuladora.
4. Asociación de los esquemas adquiridos a conceptos o experiencias previas.
5. Interiorización del concepto.
6. Reproducción de la acción en situaciones diferentes.
7. Aplicación de lo aprendido a situaciones diversas.
Finalmente, hemos de tener en cuenta la función que la evaluación cumple en nuestro
proyecto. Esta función es, entre otras, una función formativa al ofrecer al profesorado unos
indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.
Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso
de enseñanza. De esta forma, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental
de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Por ello proponemos que la evaluación se lleve a cabo teniendo en cuenta los objetivos
educativos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo, y para llevar a cabo esta
tarea hemos preparado nuestro material, considerando que la evaluación es parte integrante y
simultánea del proceso de enseñanza y aprendizaje. Enseñar, aprender y evaluar pueden ser
actividades simultáneas y, de algún modo, coincidentes.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
La evaluación en nuestro proyecto es:

Global, porque tiene en cuenta, de forma ponderada, los objetivos y contenidos
programados por ciclo y por curso.

Continua, porque se realiza paralelamente al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Presenta tres momentos: la evaluación inicial o exploración de la situación de la que
partimos; la evaluación procesal, simultánea al proceso de enseñanza y aprendizaje, y la
evaluación final, con la que comprobamos en qué medida se han alcanzado los objetivos
previstos.

Formativa, porque, a partir de los datos obtenidos, se pueden modificar los factores que
inciden en el aprovechamiento escolar: tipo de actividades, tiempo lectivo, secuencia de los
contenidos, apoyo de medios audiovisuales, trabajos en equipo, etc.
La evaluación así concebida ayuda a evitar, o a reducir, los errores que interfieren en la
eficacia del proceso.
En el área de Conocimiento del medio
1. Delimitación del concepto de «medio»
Para emplear una metodología correcta, resulta imprescindible delimitar desde el principio el
concepto de «medio». El «medio» es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la
actividad humana. El «medio» condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y nuestra propia
actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma actividad. No somos
ajenos al «medio», queramos o no, formamos parte de él. El «medio» se constituye en
elemento fundamental de la experiencia de una persona individual y concreta, de un grupo
humano o, incluso, de la humanidad entera.
2. Ámbito del Conocimiento del medio
El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está
presente en la experiencia sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la
información recibida de otros.
El ámbito del Conocimiento del medio tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas
disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de
las personas. El área del Conocimiento del medio representa el instrumento más integrador
y globalizador de la Educación Primaria.
3. De lo subjetivo a lo objetivo y científico
El Conocimiento del Medio marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha
progresión parte de lo «subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y
socialmente compartido.
Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que arranque de
lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en
algo más compartido, más racional y objetivo.
4. Partir de conocimientos previos
Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que
tiene el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la
observación y el análisis, una visión más objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el niño, influidos por sus
disposiciones emocionales y afectivas, así como por su visión sincrética y egocéntrica,
como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento en esta
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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edad deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y
diversidad con que se presenta la realidad del «medio».
No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos perfectamente
estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que
les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados.
5. El «medio» y la autonomía personal
El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio físico y social
en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar confianza en sí
mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.
En segundo lugar emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la
familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos más
abstractos como la Comunidad Autónoma, la Nación (España) y la Unión Europea.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso
racional de los avances científicos y tecnológicos.
6. Desarrollo de capacidades
En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la
capacidad de relación, de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que nos
permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma correcta e
inteligible.
7. Memorización de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y
potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto como
trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos
espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados,
manipulados y relacionados.
8. Carácter cíclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su
secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos contenidos
se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
9. Atención a la diversidad
El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo será
diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias didácticas
diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos.
10. Ritmo individual de aprendizaje
La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos, sino a las
peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos pretendido crear
grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades
de cada uno para ofrecerlos una enseñanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las
actividades de ampliación y refuerzo que aparecen en las propuestas didácticas van
encaminados a, por lo menos, hacernos pensar en lo diferente, en lo individual.
11. La motivación
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de
motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia que
tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Les motiva
especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservación del
medio, implicación en grupos activistas.
Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus
posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que él ya posee.
12. Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del niño en primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el
contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe predominar lo
manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente. Para
ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones de resolver
problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas experimentales, observaciones,
trabajo de campo, e incluso investigación e información bibliográfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en el
trabajo científico.
13. Recursos materiales que debemos emplear
Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco
sofisticados (brújula, caseta meteorológica), es importante emplear algunos de construcción
sencilla. El profesor aprovechará las ofertas realizadas por instituciones provinciales,
locales, autonómicas o empresariales. También manejará cada vez más la información
procedente de la prensa, cine, vídeos divulgativos…
El aprendizaje del Conocimiento del medio en TUTILIMUNDI
La finalidad fundamental del área de Conocimiento del medio es hacer conscientes a los niños
de sí mismos y de sus posibilidades, iniciándoles en el conocimiento sistemático de su cuerpo,
así como en el estudio del mundo que les rodea.
Para conseguir este objetivo hemos partido de los siguientes principios metodológicos:
1. Partir de lo más concreto, de aquello que los niños conocen de forma directa y que
manipulan para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a través del
descubrimiento.
Los contenidos se desarrollan a partir de los centros de interés de cada unidad. Además, las
actividades presentan un nivel de dificultad asequible para los alumnos, ya que no hay nada
más frustrante que enfrentarse a actividades que se escapan a las propias posibilidades. De
hecho, la realización de las actividades debe cumplir la doble finalidad de afianzar los
conocimientos y servir de estímulo para continuar aprendiendo.
2. Utilizar el método científico, esto es, la observación, el análisis y la formulación de hipótesis y
de conclusiones.
El tratamiento de la información está basado en el método científico. Damos importancia al
análisis de imágenes intentando que el niño aprenda a interpretar esquemas rotulados
sencillos. A través de las páginas de procedimientos los alumnos irán adquiriendo herramientas
con las que trabajar distintas estructuras metodológicas como describir imágenes, rellenar
fichas, completar cuadros, orientarse, clasificar, ordenar secuencias temporales…
3. Aprovechar la curiosidad que los niños tienen en el momento evolutivo en el que se
encuentran, por ser esta una de las fuerzas motrices de todo proceso de enseñanza–
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aprendizaje. Potenciar, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la
capacidad de formular hipótesis y plantear soluciones, para desarrollar así un pensamiento
que tienda a la autonomía.
El trabajo interactivo que proponemos en las páginas motivadoras, así como las lecturas y
los ejercicios de expresión escrita, motivan a los alumnos al tiempo que potencian su
curiosidad y su creatividad.
4. Mantener un componente lúdico y lo más manipulable posible, ya que aquello a lo que los
niños se acercan con buena predisposición será aceptado y asimilado con mayor facilidad.
Los juegos que se incluyen en este proyecto, y el material manipulable que se le ofrece al
alumno, permitirán un ambiente lúdico que además facilitará el trabajo en equipo y la
convivencia dentro del aula.
5. Por último, destacar que consideramos fundamental despertar en los niños un sentimiento
de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su conservación. Por esta
razón, hemos dado una importancia prioritaria al tratamiento de la multiculturalidad y de
los valores en este proyecto. Con ellos se acerca a los niños a otras realidades de su
entorno, siempre desde el punto de vista del respeto y de la ayuda mutua como medio para
lograr una sociedad justa para todos.
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4. Objetivos de la Educación Primaria
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes
objetivos:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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5. Objetivos de las áreas en Primaria
Objetivos de Lengua
La enseñanza de Lengua en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales
y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social
y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a
obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos de Matemáticas
La enseñanza de Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir
a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
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4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así
como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
Objetivos de Conocimiento del medio
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social
y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
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6. Contenidos de áreas para el primer ciclo de Primaria
Área de Lengua
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto
de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para
obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones
sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas
próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con
especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia,
tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y
de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de
esos géneros.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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
Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de
foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en
soportes habituales en el ámbito escolar.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…)

Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por
el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso
de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos
escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales
y textuales.

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria

© Edelvives
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
Área de Matemáticas
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres
cifras.

Utilización de los números ordinales.

Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
Operaciones

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para
separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales.
Estrategias de cálculo

Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces,
suma repetida, disposición en cuadrículas…

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento
de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena
más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, masa/peso y capacidad
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives

Comparación de objetos según longitud, peso/ masa o capacidad, de manera directa o
indirecta.

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj, las horas enteras, las medias).

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo
de tiempo.
Sistema monetario

Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia.

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas
y curvas.

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,
utilizando el vocabulario geométrico básico.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Regularidades y simetrías
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de
objetos.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de
los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos estadísticos

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos
familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias

Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
Área de Conocimiento del medio
Bloque 1. El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas
y el sol, el día y la noche.

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,
acuático o terrestre.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.

Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).
- 47 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos
escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los
demás con sus limitaciones y posibilidades.

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo.

Identificación de emociones y sentimientos propios.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra
de diversidad y riqueza.

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de
imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes
familiares.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia.

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústica.
 Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

Montaje y desmontaje de objetos simples.

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado
de los recursos informáticos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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7. Criterios de evaluación de las áreas para el primer
ciclo de Primaria
Área de Lengua
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación
con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes,
lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía
intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según
el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de
comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del
lenguaje, la propia conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información
más relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo,
a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas
o participar en la vida del aula.
Asimismo, pretende evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de
forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en
que se producen los diferentes mensajes.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o
ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en
avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos
principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir
algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio,
etc).
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o
tipografía).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y
conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar
habitual identificándola, comparándola y clasificándola.
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las
pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si
muestran interés al hacerlo.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos
formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces
de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos,
felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio
escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de
juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.
Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación –mediante uso de modelos y otras pautas– y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada–, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso
de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en
enumeraciones, el punto y la interrogación.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos
literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación
de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay
que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto
literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en
tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos
sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y
escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los
enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura
y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se
utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y
lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y
nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula.
Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren
los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos
términos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Área de Matemáticas
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para
interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el
entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que
tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de
numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de
redondear hasta la decena más cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma
oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el
conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa.
Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el
resultado de un cálculo hasta la decena más cercana. Con este criterio se pretende evaluar
la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a
resolver. Es, asimismo, importante observar la capacidad de emplear más de un
procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de
resolución.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones
de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a
la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales.
Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la
capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más
adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su
entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando
la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo
que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante- detrás,
arriba- abajo, cerca- lejos y próximo- lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en
el plano de objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas
geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de
recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares,
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de
barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
gráficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones
cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados
con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible…
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la
vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación
adecuada a la situación problemática a resolver. Es, asimismo, importante observar la
capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la
expresión oral y escrita del proceso de resolución.
Área de Conocimiento del medio
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua,
aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad
de su uso responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres
vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de
la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más
relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la
información obtenida a través de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de
clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su
pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre
todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente
pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su
clasificación, independientemente de la fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico
y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar
y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como
frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o
descanso diario de ocho a nueve horas.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de
las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de
las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas
requieren, evitando estereotipos sexistas.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local
y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales
de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de
la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades
culturales presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las
normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se
utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se
evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos,
mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
próximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y
unidades de medida temporales básicas.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como
olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua,
así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las
características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará
si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner
ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata
de fuerzas en contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaución.
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar
máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para
qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos
tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación
planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener
información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y
la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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8.Atención a la individualidad del alumnado en nuestro
Proyecto
Debemos partir del principio de que la enseñanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos
y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que estos aprendan y progresen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesorado adecue su
intervención a la manera particular que cada alumno tenga de aprender. Por ello, la
individualización en la enseñanza es la meta que persigue todo sistema educativo, con toda la
dificultad que este modelo de enseñanza entraña.
La concreción de esa individualidad y las características concretas de aquellos que precisan
adaptaciones es llevada, en última instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es
muy claro:
ADMÓN.
EDUCATIVA
Enseñanzas
mínimas


A. E. AUTÓNOMA
CENTRO
Currículo
Proyecto curricular
Población escolar
del
ámbito
de
gestión autonómica
Población escolar
de un centro

PROFESORADO
Programación
y
adaptación curricular:
 Alumnos de un
grupo
 Alumno concreto
Los materiales curriculares del Proyecto TUTILIMUNDI para la Educación Primaria tratan de cubrir
esta necesidad del proceso de enseñanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado,
que sólo su profesor conoce, en relación con las particulares necesidades de aprendizaje.
En las propuestas didácticas de nuestro Proyecto educativo se proponen:
1. Sugerencias metodológicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque la
metodología del Proyecto se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuación entre
aprendizaje e individualidad de cada alumno (participación activa del alumnado, motivación,
comunicación e interacción entre profesor y alumno, etc.), se encuentran también sugerencias
concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma significativa.
2. Actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de
aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el
proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación
e incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los
objetivos mínimos.
Esta medida pretende no discriminar al niño que necesite una atención especial, ya sea un
refuerzo o una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la
adaptación no aparecen representadas de ninguna forma explícita en el material del alumno,
aunque sí en el del profesor, que será el que las aplique de manera particular o general
cuando sea oportuno.
Además de esto, el material del profesor cuenta con un volumen de Material fotocopiable en el
que propondrán fichas para atender a la multitud de casos que se puedan dar en el aula, y que se
utilizarán, según el criterio del docente, dependiendo del tipo de alumnado.
Finalmente, el Proyecto propone diversos programas que ayudan a cohesionar el grupo clase,
como los Juegos cooperativos, utilizar otro tipo de metodologías más integradoras, como el
Aprendizaje cooperativo o resolver conflictos planteados en el aula, como la Resolución de
conflictos.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Cada una de las páginas presentadas disponen de parte de su material para atender esas
necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado (tanta
como alumnos hay en el ámbito escolar), todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal
efecto sean única y exclusivamente para ello. La adaptación real, es decir, la concreción de las
necesidades de cada individuo sólo podrá llevarla a cabo el profesor, que es el que conoce las
necesidades de cada alumno en el momento preciso.
Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrán incorporarse en la
actividad normal de clase, y se escogerán únicamente las que sean necesarias para la adaptación
educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.
8.1. Atención a la individualidad del alumnado en las áreas
Área de Lengua
El Proyecto TUTILIMUNDI tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno.
Para ello, se desarrolla una atención a su individualidad que se ha de traducir, en este ciclo, en
dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente
familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la diversidad cultural, de la
experiencia anterior de escolarización, del conocimiento del idioma y de los conocimientos
previos en cada uno de los ámbitos de aprendizaje.
1. Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales, en
nuestro proyecto:

Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los
diferentes contenidos para que el proceso de adquisición de nuevos contenidos siga un
proceso natural.

Se parte de lo concreto, de lo que los niños conocen de una forma directa.

Se da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, así como a la
colaboración entre todas las personas. El material que se encuentra en el CD de Recursos
para el profesor permite trabajar la inteligencia emocional, los juegos cooperativos y la
resolución pacífica de conflictos.
2. Los recursos que el Proyecto TUTILIMUNDI, en el área de Lengua, pone a disposición del
alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:

Una programación detallada, que permite asignar objetivos y contenidos al alumno que
manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes lingüísticos, más concretamente a
aquellos que todavía no dominen la lectoescritura.

Unas sugerencias metodológicas, aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje de
los distintos aspectos del lenguaje.

Un libro del alumno, que incluye una secuencia didáctica graduada partiendo de
modelos para acercarse intuitivamente a los contenidos.

Un libro de lecturas con relatos sobre distintas culturas y actividades relacionadas con
la comprensión lectora.

La propuesta didáctica que, además de las programaciones de las unidades, contiene
sugerencias metodológicas y actividades de desarrollo y actividades de refuerzo para
facilitar el trabajo del profesorado y atender individualmente a sus alumnos.

Un material fotocopiable con el que el profesor puede reforzar o ampliar los contenidos
curriculares, según las necesidades del alumno. Además, se incluyen un taller de
bilblioteca, con fichas para trabajar las lecturas que se recomiendan en cada unidad.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives

Un CD interactivo que ayude a trabajar las TIC. También se incluye en la propuesta
didáctica direcciones de páginas web que pueden ser útiles en el aula.

Actividades interactivas para la PDI para reforzar los conocimientos vistos en las
unidades.

Una serie de murales que permiten trabajar los centros de interés, trabajar la expresión
oral y el vocabulario y relacionar las distintas áreas de aprendizaje.
Área de Matemáticas
Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje propio y unas capacidades diferentemente
estimuladas. Por ello, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe individualizarse al máximo,
apoyando a los alumnos lentos con estrategias básicas y estimulando a los potencialmente mejor
dotados. La finalidad es que cada alumno pueda desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje
y por distintos caminos progresar en la adquisición de las competencias básicas.
En el material didáctico del proyecto, la preocupación por la individualidad se ha concretado en
propuestas concretas que ayudan al profesorado en esta tarea compleja pero importante. Las
principales son:

Una programación detallada, que permite asignar objetivos y contenidos al alumno que
manifieste dificultades en alguno de los aprendizajes matemáticos.

Unas sugerencias metodológicas, aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje de
los distintos aspectos del lenguaje.

Libro del Alumno: en el desarrollo didáctico y en los ejercicios de aplicación de cada
unidad se ofrece una secuencia de actividades graduadas en dificultad que facilitan la
atención individual.
 La propuesta didáctica que, además de las programaciones de las unidades, contiene
sugerencias metodológicas y actividades de desarrollo y actividades de refuerzo para
facilitar el trabajo del profesorado y atender individualmente a sus alumnos.

Un material fotocopiable con el que el profesor puede reforzar o ampliar los contenidos
curriculares, según las necesidades del alumno. Además, se incluyen fichas de
activación de la inteligencia que potencian el razonamiento lógico de los alumnos a
través de diferentes estrategias.

Un CD interactivo que ayude a trabajar las TIC. También se incluye en la propuesta
didáctica direcciones de páginas web que pueden ser útiles en el aula.

Actividades interactivas para la PDI para reforzar los conocimientos vistos en las
unidades.

Una serie de murales que permiten trabajar los centros de interés, trabajar la expresión
oral y el vocabulario y relacionar las distintas áreas de aprendizaje.
Área de Conocimiento del medio
El proyecto TUTILIMUNDI tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para
ello se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las
afectivo–sociales.
A la hora de confeccionar los diferentes materiales de Conocimiento del medio se ha tenido en
cuenta la realidad que se da hoy en día en nuestras aulas, en las que no encontramos un tipo
uniforme de niño, sino una gran diversidad, tanto cultural como de diferentes estadios en el
desarrollo madurativo. Por ello, para diseñar los materiales que conforman el proyecto
TUTILIMUNDI se ha valorado la individualidad de los alumnos desde sus propias
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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circunstancias personales, al mismo tiempo que se ofrece a los docentes un material curricular
útil y adaptado a las necesidades del aula.
De esta forma:
1. Para atender la individualidad de los alumnos:

Se tiene en cuentan los conocimientos previos que poseen los alumnos y su actitud ante
los diferentes contenidos para que el proceso de adquisición de nuevos conocimientos
siga un proceso natural.

Siempre se parte de lo concreto, de aquello que los niños conocen de manera directa,
para trabajar de forma manipulativa.

Se pretende ofrecer un ambiente de trabajo motivador y relajado para que los niños se
encuentren a gusto. Para ello se propone un agrupamiento flexible dependiendo de las
actividades a desarrollar y unos materiales cercanos al alumno.

La diversidad étnica y sociocultural que se encuentra hoy en las aulas se trabaja a partir
de los personajes con los que comienzan las unidades como un factor enriquecedor para
todos.

Ofrecemos estímulos para fomentar la capacidad de curiosidad y promover actitudes
positivas hacia los conceptos propuestos.

En este proyecto hemos dado especial importancia al autoconocimiento y al respeto,
así como a la colaboración entre todas las personas. El material que se encuentra en la
guía de recursos permite trabajar la inteligencia emocional, los juegos cooperativos y la
resolución pacífica de conflictos.
2. En relación con el material curricular, hemos procurado ofrecer a los profesores:

Una programación detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones
curriculares, que permita seleccionar y adaptar objetivos, contenidos y criterios de
evaluación a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Las unidades se
secuencian graduando la dificultad de las actividades, de tal forma que estén al alcance de
los niños.

Sugerencias incluidas en las propuestas didácticas, con actividades para reforzar o
ampliar el objetivo pretendido.

Libro del Alumno: en el desarrollo didáctico y en los ejercicios de aplicación de cada
unidad se ofrece una secuencia de actividades graduadas en dificultad que facilitan la
atención individual.

La propuesta didáctica que, además de las programaciones de las unidades, contiene
sugerencias metodológicas y actividades de desarrollo y actividades de refuerzo para
facilitar el trabajo del profesorado y atender individualmente a sus alumnos.

Un material fotocopiable de refuerzo y ampliación diseñado para ser adaptado a los
diversidad existente en el aula en lo que a ritmos de aprendizaje se refiere. Además, se
incluyen fichas de activación de la inteligencia que potencian el razonamiento lógico
de los alumnos a través de diferentes estrategias.

Un CD interactivo que ayude a trabajar las TIC. También se incluye en la propuesta
didáctica direcciones de páginas web que pueden ser útiles en el aula.

Actividades interactivas para la PDI para reforzar los conocimientos vistos en las
unidades.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria

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Una serie de murales que permiten trabajar los centros de interés, trabajar la expresión
oral y el vocabulario y relacionar las distintas áreas de aprendizaje.
Todo este material ayudará a los docentes a elegir, programar y adaptar los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación a las particularidades y capacidades de cada niño, para
facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.
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9. Desarrollo de las competencias básicas en nuestro
Proyecto
La finalidad última de la inclusión de las competencias básicas en nuestro Proyecto es que los
alumnos sean capaces de relacionar todos los conceptos aprendidos y aplicarlos de forma
coherente y práctica a su vida diaria.
Es por ello que, aunque analicemos cada una de las nueve competencias (incluimos también la
competencia emocional como una más de las competencias básicas que hay que desarrollar)
por separado para evaluar el grado de consecución de objetivos sobre las mismas, estas no
deben tratarse de manera individual, sino de forma integrada.
Para ello, hemos creado un sistema dinámico sobre aquellos aspectos que son básicos en
cada uno de los ciclos de la etapa, individualizando así los objetivos que los alumnos deben
alcanzar para el mayor aprovechamiento de los conocimientos que tienen que adquirir en ellos.
Por otra parte, este desarrollo no puede estar ligado a un área concreta, sino que se trabajará
sobre estas capacidades de una manera global en todas y cada una de las áreas, de manera
que la adquisición de una determinada competencia será consecuencia del trabajo realizado en
cada una de ellas.
Esto es así porque entendemos que el desarrollo de todas y cada una de las capacidades que
llevan a la consecución de las competencias básicas está íntimamente relacionado con el
aprendizaje que se realiza en cada área y con los lazos que los alumnos deben unir entre todas
ellas para que estos conocimientos les sean de utilidad en su vida cotidiana, de manera que,
en esta etapa de Primaria se pongan las bases de una formación integral que perdure en el
tiempo.
Así, los objetivos que nos planteamos en Primaria dentro del ámbito de las competencias
básicas son los siguientes.
1. Expresar ideas oralmente y por escrito sobre cuestiones de diversa índole.
2. Dialogar sobre diferentes temas de manera ordenada.
3. Entender textos orales y escritos relacionados con distintas áreas del conocimiento.
4. Realizar creaciones escritas sobre aspectos imaginarios.
5. Resumir textos, películas, locuciones…, intentado obtener la idea principal.
6. Leer eficazmente diferentes tipos de textos.
7. Interpretar información proporcionada en distintos formatos: tablas, gráficos, textos,
dibujos, imágenes, etc y obtener conclusiones propias.
8. Utilizar con fluidez distintos tipos de magnitudes en la vida cotidiana.
9. Usar las distintas clases de números para resolver problemas.
10. Razonar adecuadamente a la hora de resolver problemas matemáticos o de la vida diaria.
11. Obtener conclusiones particulares de hechos generales que mejoren su propia vida,
relacionados con la salud, el consumo, la ciencia, la tecnología, el medio ambiente, etc.
12. Conocer las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el medio que le rodea y
saber modificar estas conductas cuando estos efectos no sean adecuados.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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13. Buscar y seleccionar información utilizando varios soportes: libros, enciclopedias, Internet,
etc.
14. Analizar la información recogida, sacar conclusiones y realizar resúmenes o esquemas que
la expliquen.
15. Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación:
radio, televisión, Internet, etc.
16. Usar el ordenador, tanto el software como el hardware, de forma autónoma y responsable.
17. Conocer los derechos y deberes como miembro de una sociedad, así como los derechos y
deberes de los distintos colectivos que la forman.
18. Resolver conflictos de forma dialogada y negociada.
19. Comprender los valores en los que se asientan las sociedades democráticas y reflexionar
críticamente sobre ellos.
20. Conocer distintas manifestaciones artísticas y desarrollar un espíritu crítico hacia ellas.
21. Elaborar creaciones artísticas propias haciendo uso de la creatividad.
22. Resolver situaciones donde entren en juego la atención, la concentración y la memoria.
23. Organizar, planificar y realizar trabajos en grupo y cooperativos.
24. Conocer las propias habilidades personales (intelectuales, emocionales y físicas) y crear
estrategias para desarrollar otras que no se posean.
25. Conocer y desarrollar los valores y actitudes personales, tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la autocrítica, el control
emocional, la asertividad, la empatía, el espíritu de superación, la cooperación, etc.
Desarrollo de las competencias básicas en las áreas
Área de Lengua
En este proyecto es fundamental el desarrollo de las competencias básicas, que capacitan a
los niños para seguir avanzando en el proceso de enseñanza–aprendizaje de posteriores ciclos
educativos así como fomentan una maduración afectivo–social que les permitirá integrarse
como miembros de pleno derecho en la sociedad.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, y como vehículo de aprendizaje y de regulación
de conductas y emociones. Por tanto, será objetivo fundamental desarrollar las destrezas
básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
2. Competencia matemática. Desde el área de Lengua se trabajan elementos matemáticos
básicos aplicados a situaciones de la vida cotidiana como la utilización de números
naturales para descifrar un mensaje u ordenar una secuencia narrativa.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se pretende
que el niño aprenda a conocerse a sí mismo y a interpretar el mundo que le rodea, así
como que adquiera las habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Con las TIC se pretende hacer
ameno el aprendizaje y familiarizar a los niños con el mundo de la información y
conocimiento.
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5. Competencia social y ciudadana. Se presta una atención prioritaria al tratamiento de los
valores y el respeto a lo diferente, a la reflexión crítica y el diálogo como medios para
comprender la sociedad actual y ejercer una ciudadanía democrática y responsable.
6. Competencia cultural y artística. Se trabajan la iniciativa personal, la imaginación y la
creatividad como formas de expresión. Se pretende, además, despertar un sentimiento de
aprecio y respeto hacia la cultura y el arte.
7. Competencia para aprender a aprender. Se ofrecen elementos y estrategias que facilitan
al niño la reflexión sobre lo aprendido como forma de tomar conciencia de lo que van
avanzando y mejorar su autonomía y responsabilidad.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se pretende conseguir en los alumnos un mayor grado
de iniciativa, capacidad de crítica y criterio personal para que sean capaces de evaluar
situaciones y tomar decisiones.
9. Competencia emocional. Se pretende dotar al niño de las herramientas necesarias par
que desarrolle las hablidades para adaptarse a las contingencias de la vida. Durante el
proceso debe trabajar la empatía, la gestión de emociones, la autoestima y la socialización.
Área de Matemáticas
En este proyecto es fundamental el desarrollo de las competencias básicas que capaciten a los
niños para seguir avanzando en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la siguiente forma:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se trata de desarrollar la capacidad para
escuchar, hablar, leer y escribir. La capacidad para escuchar se trabaja específicamente a
partir del apartado ¡Atención!. Además, se expresan oralmente algunos procedimientos y
algoritmos, por escrito se elaboran argumentos y se interpretan instrucciones escritas en
textos.
2. Competencia matemática. Se utilizan y se relacionan los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se consigue a
partir del trabajo de determinados aspectos como el cuidado y el aseo personal, el empleo
de planos que representan la realidad, ordenando temporalmente secuencias de la vida
cotidiana o asociando causas y efectos dentro del mundo natural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. El tratamiento de la información se
desarrolla a través de la lectura, interpretación y elaboración de representaciones de datos
en sus distintas formas (pictogramas, gráficos de barras, etc.). En cuanto a la competencia
digital, se facilita su consecución a través del CD interactivo para el alumno. También se
inicia el trabajo con la calculadora con series aditivas y sustractivas.
5. Competencia social y ciudadana. El proyecto presenta y trabaja algunos aspectos como
la actitud responsable y la participación activa en el reciclado doméstico de los productos
de desecho o el respeto a las normas de conducta cívicas.
6. Competencia cultural y artística. Se conecta el mundo de las matemáticas con las
manifestaciones artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender. Se trabajan algunas estrategias básicas de
estudio como la recogida, selección y representación de la información, la sistematización
de procesos mediante algoritmos o la búsqueda de distintas formas de solucionar un
problema.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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8. Autonomía e iniciativa personal. Se facilita la autonomía de los alumnos en actividades
como la medida de objetos con unidades, convencionales o no. También se trabaja la
motivación propia y la capacidad crítica para valorar los conocimientos adquiridos.
9. Competencia emocional. Se pretende dotar al niño de las herramientas necesarias par
que desarrolle las hablidades para adaptarse a las contingencias de la vida. Durante el
proceso debe trabajar la empatía, la gestión de emociones, la autoestima y la socialización.
Además, también se pretende conseguir el desarrollo de la competencia matemática a través
de la consecución de los siguientes objetivos:
1. Estimar la medida de distintas cantidades de magnitudes de longitud, capacidad y masa,
comprobando comprobar si la estimación es aproximada.
2. Usar con precisión los distintos instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa.
3. Elegir la unidad de medida adecuada teniendo en cuenta la cantidad de magnitud a medir y la
clase de esta.
4. Ser preciso en las mediciones y en la expresión oral y escrita de las mismas.
5. Expresar, de forma sencilla, cantidades de medida dadas en forma compleja de dos clases de
unidades adecuadas al ciclo.
6. Operar con cantidades de medida de longitud, capacidad y masa dadas en forma simple o en
forma compleja de dos clases de unidades.
7. Utilizar con cuidado y máxima precisión los instrumentos de dibujo.
8. Presentar de forma clara y limpia los trabajos de geometría.
9. Acompañar sus explicaciones relativas a la geometría con los dibujos correspondientes.
10. Presentarlas operaciones y la resolución de los problemas de forma clara, legible y ordenada.
11. Calcular mentalmente los resultados de operaciones sencillas de adición, sustracción,
multiplicación, reparto y división.
12. Encontrar la forma de solucionar un problema por distintas vías.
13. Aplicar correctamente las reglas y las normas del sistema de numeración decimal.
14. Leer informaciones y mensajes expresados por medio de gráficos.
15. Expresar mediante gráficos informaciones recogidas en la familia, en la escuela o en la calle
relativas o hechos habituales.
16. Construir de forma clara los distintos tipos de gráficos.
17. Presentar de forma ordenada y limpia el proceso de resolución de los problemas.
18. Comprobar la lógica y exactitud del resultado de un problema.
19. Anticipar la posible solución al cambiar alguno de los datos del problema.
20. Valorar la importancia de la exactitud en los resultados de las operaciones necesarias para
resolver un problema y en la solución del mismo.
Área de Conocimiento del medio
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El objetivo fundamental de todo proceso de enseñanza–aprendizaje debe ser dotar a los niños
de las herramientas necesarias para permitirles avanzar en su formación como personas de
una forma cada vez más autónoma.
No se puede perder de vista que la escuela no es un ente aislado de la sociedad y que, por lo
tanto, necesita apoyarse en ésta para conseguir los fines propuestos. Aquí es de destacar la
gran importancia que tiene el hecho de integrar a las familias de los niños en el proceso de
enseñanza–aprendizaje, para que la formación de los alumnos se desarrolle de forma armónica
y sin disensiones entre los dos ámbitos más importantes para los niños de estas edades.
Además de lo ya expuesto, en este proyecto es fundamental el desarrollo de las competencias
básicas que capaciten a los niños para seguir avanzando en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de posteriores ciclos educativos, así como para una maduración afectivo–social
que les permita integrarse como miembros de pleno derecho en una sociedad democrática.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se trata de desarrollar la capacidad para
escuchar, hablar, leer y escribir. Se trabaja específicamente a partir de las lecturas,
propuestas de debate, juegos y actividades para pensar y opinar en grupo.
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La sección Un planeta de letras presentan lecturas curiosas para captar la atención de
los niños, y se propone un trabajo concreto de comprensión lectora y expresión escrita.
2. Competencia matemática. Desde el área de conocimiento del medio se aportan, entre
otras, actividades que trabajan la interpretación y expresión de la información y el manejo de
elementos matemáticos básicos aplicados a situaciones de la vida cotidiana dentro del
contexto del área.

La página de procedimientos trabaja en muchas unidades esta competencia de manera
específica, ya que enseña al alumno distintas estrategias encaminadas a la
interpretación, el análisis, la clasificación, el uso de tablas, etc.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se pretende que
el niño aprenda a conocerse a sí mismo y a interpretar el mundo que le rodea, así como
adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno. Se da una especial
importancia a que los niños desarrollen actitudes de responsabilidad y respeto hacia sí
mismos, hacia el resto de las personas y hacia el medio ambiente.

Esta competencia se trabaja a partir de los contenidos propios del área a lo largo de
todo el ciclo. Se da especial importancia a que los alumnos sean capaces de obtener
conclusiones particulares de hechos generales que mejoren su propia vida,
relacionados con la salud, el consumo, la ciencia, la tecnología, el medio ambiente, etc.
Por otra parte, conocer las consecuencias que tienen los actos que realiza sobre el
medio que le rodea, y saber modificar estas conductas cuando estos efectos no sean
adecuados, es un objetivo que impregna todas las unidades del ciclo, destacando
siempre la gran importancia que tiene el respeto y la participación activa en la
conservación del entorno.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Las TIC se usan como un elemento
más en el proceso de enseñanza–aprendizaje en este proyecto. Con ellas se persiguen dos
objetivos: por un lado, hacer más ameno el aprendizaje y, por otro, familiarizar a los niños
con las TIC para que sean conscientes de que son una ventana abierta a todo un mundo de
información y conocimiento.

En las páginas de procedimientos se trabaja de forma específica estrategias
relacionadas con la búsqueda y selección de información utilizando distintos soportes:
libros, enciclopedias, Internet, etc.

A través de los contenidos, los alumnos se iniciarán en el manejo y cuidado del ordenador.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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
Utilizar con fluidez y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación: radio, televisión, Internet, etc. Se trabaja especialmente en la unidad
dedicada a los medios de comunicación aunque, de forma colateral, está presente a lo
largo de la mayoría de las unidades del ciclo mediante diferentes actividades.

Con el CD interactivo los alumnos se familiarizarán de forma lúdica con le manejo del
ordenador y lo verán como una herramienta útil y divertida para su aprendizaje.

En la propuesta didáctica se incluyen direcciones de Internet interesantes para trabajar
esta competencia con los alumnos.
5. Competencia social y ciudadana. Se presta una atención prioritaria al tratamiento de los
valores y a la multiculturalidad, así como a la reflexión crítica y el diálogo como medio para
comprender la sociedad actual y ejercer una ciudadanía democrática y responsable.

Conocer y desarrollar los valores y actitudes personales, tales como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la autocrítica, el control
emocional, la asertividad, la empatía, el espíritu de superación, la cooperación, etc. es
un objetivo que impregna todas las unidades del ciclo.

Las páginas de cada unidad destinadas al tratamiento de valores trabajan de manera
especifica aspectos concretos relacionados con esta competencia. La sección Un
planeta de letras acerca al alumno a otras culturas alejadas de la propia trabajando el
respeto por la diferencia.

En el CD de recursos se ofrece un material específico para trabajar la resolución de
conflictos en el aula y trabajar la participación en el grupo a través de los Juegos
cooperativos.
6. Competencia cultural y artística. Se trabaja la iniciativa personal, la imaginación y la
creatividad como formas de expresión. Las lecturas de las unidades son una ventana
abierta al mundo que pretenden acercar a los alumnos a manifestaciones culturales
alejadas de su entorno próximo, despertando en ellos un sentimiento de aprecio y respeto.

En la sección Un planeta de letras se trabaja la multiculturalidad con las lecturas y la
creatividad e imaginación a través de las actividades de expresión escrita.
7. Competencia para aprender a aprender. A lo largo del ciclo se ofrece al alumno, de
manera progresiva, distintas estrategias para organizar la información: esquemas ilustrados,
palabras resaltadas, boliches, mapas conceptuales y distintas técnicas para mejorar la
atención, la comprensión, la expresión lingüística y la memoria. También se ofrecen
elementos y estrategias que facilitan al niño la reflexión sobre lo aprendido, como forma de
tomar conciencia de lo que van avanzando en el proceso de aprendizaje, y mejorar su
autonomía y su responsabilidad.

La atención, la concentración y la memoria se trabajan en todas las unidades mediante
la observación de imágenes, como las láminas motivadoras y la interpretación de
esquemas rotulados. El trabajo con murales, sonidos y canciones también contribuye a
la consecución de los objetivos que persigue esta competencia.

Al término de cada unidad se propone una evaluación donde el alumno podrá ver lo
que ha aprendido.

Las fichas fotocopiables de activación de la inteligencia contribuyen a desarrollar esta
competencia al trabajar habilidades básicas y enseñar a pensar.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se pretende que el niño se conozca a sí mismo siendo
consciente de sus posibilidades y también de sus necesidades. Es importante que los
alumnos adquieran un mayor grado de iniciativa, capacidad de crítica y criterio personal
para ser capaces de evaluar situaciones y tomar decisiones. Asimismo, es fundamental que
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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el niño aprenda a relacionarse, a trabajar en equipo, a mejorar su empatía y su capacidad
de diálogo.

A lo largo de todas las unidades del ciclo hay propuestas diversas de trabajo en grupo
y debates, que mejorarán la capacidad crítica de los alumnos, así como su capacidad
de diálogo.

El trabajo relacionado con la inteligencia emocional que se propone en la CD de
recursos ayudará a los niños a conocerse a sí mismos, mejorar su autoestima y
desarrollar habilidades emocionales fundamentales para vivir en sociedad.
9. Competencia emocional. Se pretende dotar al niño de las herramientas necesarias par
que desarrolle las hablidades para adaptarse a las contingencias de la vida. Durante el
proceso debe trabajar la empatía, la gestión de emociones, la autoestima y la socialización.
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10. La evaluación en nuestro proyecto educativo
Definir un modelo de evaluación coherente ha sido básico a la hora de elaborar el proyecto
TUTILIMUNDI. Así hemos dividido esta tarea en tres tipos de evaluaciones:

Evaluaciones de contenidos de las unidades didácticas.
Al final de cada unidad didáctica hay tres evaluaciones, una para cada área. Para realizar
estas evaluaciones se ha tenido en cuenta los contenidos más importantes sobre los que
se ha trabajado en cada unidad y, sobre ellos, se han definido los criterios de evaluación.
Las evaluaciones que se ofrecen en este proyecto toman estos criterios como punto de
partida para realizarlas, de manera que cada una de las actividades que aparecen en ellas
sirven para evaluar todos y cada uno de los criterios de evaluación de la unidad.

Evaluaciones de diagnóstico
Para conocer el nivel de la clase al iniciarse el curso y al final de cada trimestre, se han
seleccionado los criterios de evaluación que los alumnos deben alcanzar de forma positiva
al terminar cada periodo lectivo y, sobre ellos, se han confeccionado las evaluaciones
trimestrales y finales.

Evaluaciones de competencias básicas
Al igual que con los contenidos curriculares, se han seleccionado también los indicadores
de desempeño de las competencias básicas desarrolladas a lo largo de cada uno de los
trimestres para poder evaluar, en estos periodos, el grado de consecución de los alumnos
de estos indicadores.
Por otra parte, para facilitar la labor docente, se han elaborado una serie de tablas y rejillas de
evaluación con las que los maestros y maestras podrán controlar el avance de sus alumnos.
10.1. La evaluación de competencias básicas
El trabajo de evaluación de competencias que hemos desarrollado está en estrecha relación
con la acción en un contexto. Ello nos obliga a exponer, de entrada, qué entendemos por
competencias: Un tipo de saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y
valores que se desarrolla en tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a
diferentes situaciones en distintos contextos (Escamilla, 2008: 173). Vamos a presentar los
referentes teóricos y normativos de nuestra propuesta y, a continuación, las líneas en las que
se materializan mostrando el papel de cada elemento: los criterios, los indicadores y las
pruebas.
Sentido, fundamentos y normativa
La incidencia sobre la evaluación que están teniendo las pruebas PISA y las de diagnóstico y la
necesidad de aplicar e integrar, atendiendo a la normativa, las competencias básicas con todos
los elementos de la programación hace necesario:
• Prever algunos objetivos y contenidos bajo el enfoque competencial.
• Diseñar tareas desde esta perspectiva.
• Seleccionar recursos para llevarlas a la práctica.
• Evaluar el proceso de construcción de competencias, pues entendemos la evaluación como
una acción que pretende favorecer la reflexión, el análisis crítico, la valoración, la mejora, en
suma.
La Ley Orgánica 2/2006, de Educación, y el Real Decreto y los Decretos de currículo que la
desarrollan presentan como un principio pedagógico prestar especial atención a la formación
en competencias básicas. Estas disposiciones entienden la evaluación como un proceso
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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continuo y destacan que las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas
atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. El
referente más directo serán los criterios de evaluación.
Asimismo, respecto a las evaluaciones generales de diagnóstico, se expone que el Instituto de
Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas, en el marco
de la evaluación general del sistema educativo que les compete, colaborarán en la realización
de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto
del alumnado y de los centros de las comunidades autónomas como del conjunto del Estado.
Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo y se realizarán en la
enseñanza primaria y secundaria.
Stuffebeam y Shinkfield (1993) han subrayado el valor de la evaluación para identificar
información útil sobre los planes y en ellos, las metas, los medios, los procesos y los productos.
Lo sintetizaron en su acrónimo CIPP (evaluación de contexto, del input, del proceso y del
producto). También hay que señalar su defensa del valor de la «metaevaluación»; supone que
la propia actividad evaluadora ha de formar parte de esa continua reflexión crítica: evaluar los
propósitos, los medios y el trabajo que desarrollamos como vía indispensable para comprobar y
afirmar la calidad de las evaluaciones.
Qué evaluar. Criterios e indicadores
En el desarrollo de una evaluación sistemática, los referentes de nuestra programación deben
respetar el marco determinado por la normativa (ley, currículos y disposiciones sobre
evaluación) y los acuerdos adoptados en el centro, en la etapa, en el ciclo y en el curso por
parte del equipo.
Las disposiciones sobre evaluación señalan como referentes básicos los objetivos, las
competencias y los criterios de evaluación. Estas alusiones abiertas habrán de ser
interpretadas y desarrolladas en el contexto del aula.
Respecto a la forma que adoptan los criterios podemos decir, de acuerdo con Tenbrinck (2006:
106-109), que deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Estar orientados hacia el aprendizaje.
2. Describir los resultados del aprendizaje.
3. Ser explícitos (expresión clara, sin ambigüedades).
4. Ser observables (verbos de acción –pueden ser operaciones mentales–).
Los criterios que mostramos en el material de cada curso y área cumplen estos requisitos.
En los momentos actuales, en los que tanto nos preocupa clarificar la evaluación de
competencias y determinarla en el marco de acuerdo y proceso que venimos defendiendo, se
identifican, como elemento clave, los indicadores de desempeño o de logro. Constituyen un
elemento que muestra, que «indica», señala, desvela una evolución. Son, por tanto, un
referente específico y propio de la evaluación de competencias. Escamilla (2009: 209) los
define como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo
de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz. Proporcionan, al tiempo, una vía directa para
determinar, de manera objetivable, el grado en que se manifiestan.
La formulación de indicadores de desempeño supone una respuesta de calidad al diseño de la
evaluación de competencias. Se justifica por la naturaleza de las competencias básicas,
recordemos que una misma capacidad o competencia puede desarrollarse o adquirirse a partir
de saberes complementarios.
El conjunto de indicadores que mostraremos identificará su sentido y utilidad, y esto nos ha de
llevar a la reflexión sobre sus características, que, lejos de situarlos en contextos de trabajos
mecánicos y rígidos, hace que se distingan por las siguientes notas:
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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• Implican evolución / desarrollo.
• Muestran un grado progreso objetivable.
• Son consensuados.
• Se vinculan a diferentes competencias básicas.
• Pueden estimular la transferencia; las actividades de aprendizaje y propiamente evaluadoras
dispuestas para su desarrollo favorecen la transferencia (habilidades y contenidos de
construcción gradual).
En suma, trabajar con una base de indicadores de desempeño favorece la percepción de la
integración de logros que debe caracterizar la evaluación de competencias. Los enunciados
deben describir los resultados del aprendizaje de forma explícita y observable (Tenbrick, 2006).
Las técnicas para evaluar. El papel de las pruebas
La evaluación de competencias da un paso más allá de la evaluación de los conocimientos,
porque ser competente supone ser capaz de utilizar lo aprendido para resolver situaciones.
Esto supone que desarrollaremos tareas para enseñar y aprender competencias y que serán
valoradas por medio de la observación sistemática y el análisis de trabajos. Tales técnicas
pueden llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan.
Tenbrink señala a este respecto (2006: 297) que «no hay fuente más importante de información
sobre el aprendizaje que las mismas actividades de aprendizaje».
Evaluar la implicación, la participación, la colaboración, el esfuerzo, la atención, la
funcionalización de los contenidos y la integración de conocimientos teóricos y prácticos son
aspectos que requieren el empleo de estas técnicas.
La observación y el análisis de trabajos se complementarán con el uso de técnicas que
desencadenen procesos comunicativos y de discusión grupal.
Entre ellas, subrayamos diferentes tipos de sesiones en las que se identifiquen los progresos
por medio de diálogos, coloquios y debates. En esas tareas quedarán ámbitos y contextos
determinados vinculados igualmente a situaciones familiares, académicas, sociofamiliares.
Pero también necesitamos pruebas específicas que nos permitan constatar, de forma sintética,
los logros que los alumnos van alcanzando. En nuestro material recogemos pruebas
trimestrales y finales. Estas pruebas, para ajustarse al principio de evaluación continua, deben
plantearse de forma
coherente con los trabajos desarrollados, y además, deben asumir los requisitos propios del
enfoque competencial. Ello exige que seamos capaces de diseñar escenarios de empleo de
conocimientos; tales escenarios son específicos de lo que se ha dado en llamar «evaluación
auténtica».
Monereo y Castelló (2009) exponen las que califican como dimensiones de una actividad de
«evaluación auténtica»: realismo, relevancia y socialización. Esto supone que las tareas en
nuestras pruebas que están vinculadas a la evaluación de competencias han de mostrar:
• Realismo. Las condiciones de las tareas de evaluación deben ser similares a las condiciones
y exigencias presentes en esa misma actividad en la vida extraescolar.
• Relevancia. Las habilidades implicadas en la tarea deben ser útiles a corto o medio plazo
para actividades extraescolares en las que pueda estar involucrado el alumno.
• Socialización. La tarea de evaluación debe mostrar un escenario (entorno, vocabulario,
situaciones) propio del contexto y situación en el que se desarrolla esa actividad para
favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas que cooperen activamente en el proceso de
socialización del alumno.
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Los instrumentos de registro para garantizar la objetividad en las valoraciones
Las técnicas para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la
sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación.
Entre la diversidad de instrumentos existentes cabe destacar: los diarios de clase, los
portafolios (en los que los alumnos irán recogiendo sus tareas más significativas) y las escalas
de estimación. Nuestros materiales incluyen una propuesta.
Reflejan los indicadores de desempeño para cada área y trimestre, y también incorporan una
propuesta final. Permiten recoger información sobre la adquisición gradual de las competencias
trabajadas por medio de su concreción y relación con las tareas dispuestas para su desarrollo.
La sistematicidad de este instrumento se materializa también en la identificación de los criterios
de evaluación con los que se vincula.
Los indicadores se evaluarán siguiendo el siguiente código:
S: siempre | F: frecuentemente | A/V: a veces | N: nunca
Referencias bibliográficas
CASANOVA RODRÍGUEZ, M. A. (1992): La evaluación, garantía de calidad para el centro
educativo, Zaragoza, Edelvives.
_ (1997): Manual de evaluación educativa, Madrid, La muralla.
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación de aula. Infantil y
Primaria (3-12 años), Barcelona, Graó.
_ (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros,
Barcelona, Graó.
ESCAMILLA, A.; LLANOS, E. (1995): La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza en el
aula, Zaragoza, Edelvives.
LE BOTERF, G. (2001): Ingeniería de las competencias, Deusto, Gestión 2000 Edicions.
MEDINA RIVILLA, A. (2009): «Evaluación de las competencias», en AA. VV.: Formación y
desarrollo de las competencias básicas, Madrid, Editorial Universitas.
MORENEO, C. Y CASTELLO, M. (2009): «La evaluación como herramienta de cambio
educativo: evaluar las evaluaciones», en AA. VV.: Pisa como excusa. Repensar la evaluación
para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó.
TENBRINK, T. D. (2006): Evaluación: guía práctica para profesores, Madrid, Narcea.
STUFFEBEAM, D. L. y SHINKFIELD, A. J. (1993): Evaluación sistemática, Barcelona, Paidós.
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11. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto
La educación en valores en el Proyecto TUTILIMUNDI responde a una necesidad de la
sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino
como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto
del proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas
capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los
conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo
integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de
relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo
provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de
temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de
oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.
La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa
intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos
en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las
áreas se trabajan a través de distintos elementos: desde la ilustración (en la que se pretenden
plasmar temas como la igualdad, la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad,
etc.), hasta las secciones y actividades, donde se plantean propuestas concretas relacionadas
con cada uno de ellos.
Además, el Proyecto TUTILIMUNDI quiere facilitar también la actuación diaria de los profesores
que conceden una especial importancia a la educación en valores en el aula. Para este
colectivo, la Editorial LUIS VIVES ha diseñado una sección concreta a este efecto en cada
unidad de cada uno de nuestros libros. Además sugiere, en la propuesta didáctica, cuestiones
de reflexión sobre los valores que pueden trabajarse con los alumnos.
Estas secciones están orientadas a trabajar los valores con un mayor grado de profundidad,
flexible según los niveles específicos de los grupos de alumnos, siguiendo una línea de
actuación pedagógica coherente, dinámica y constructiva. La inclusión de estas pequeñas
«píldoras» de reflexión persigue la consecución de los objetivos planteados con respecto al
trabajo con valores y su desarrollo metodológico, permite crear los cimientos necesarios para la
elaboración del concepto de autoestima y de la propia identidad de los alumnos, hacia la
observación atenta, la reflexión y el análisis crítico de la sociedad en la que viven.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto,
es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su
integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en
los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la
metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino
que debe basarse en:





Los conocimientos y las experiencias previas.
La relación con sus iguales.
La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
La interpelación entre los temas y los contenidos.
Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el
entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos
de trabajo.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:
1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay
que desarrollar.
2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa.
3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.
4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.
5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc.
11.1. Tratamiento de los valores en las áreas
Área de Lengua
Para formar ciudadanos libres que viven en una sociedad democrática es imprescindible educar a
los niños en valores. Es fundamental que aprendan y sean conscientes de la importancia de
conocerse y respetarse a sí mismos y a los demás, de conocer y respetar las normas básicas de
la convivencia en grupo, de conocer y respetar la naturaleza, de adquirir hábitos alimenticios y de
aseo saludables, de adquirir una conciencia crítica, etc.
Por eso, la educación en valores es uno de los ejes motrices del Proyecto TUTILIMUNDI y se
plasma en una serie de actividades estructuradas a lo largo de todo el ciclo:
1. Tanto en la lectura inicial como en la sección de juego, se presta una atención especial al
disfrute de la belleza literaria y artística.
2. El libro de lecturas de 1.º muestra distintos lugares de España descubriendo distintas
costumbres y formas de vida. El de 2.º, muestra distintos lugares del mundo, con sus
peculiaridades e idiosincrasia. Gracias a ellos, el alumno es consciente de que no vive sólo en
el mundo y puede apreciar todo lo enriquecedor de las diferencias.
3. Con los Juegos cooperativos, propuestos en el CD de Recursos, se desarrolla el valor que
representa la cooperación y el trabajo en equipo frente a la competitividad. En ellos se
antepone el disfrutar y conseguir un objetivo común en grupo.
4. Con la Resolución de conflictos, propuesto en el CD de Recursos, se desarrolla la capacidad
de los alumnos de resolver situaciones de una forma pacífica, desde el respeto y la
consideración a las personas que, como él, forman parte del mundo en el que vivimos.
Área de Matemáticas
Una de las aspiraciones de la escuela es conseguir que los alumnos personalicen los valores
humanos, cívicos y sociales y que su comportamiento y su forma de ser sean coherentes con
dicha personalización.
El Proyecto TUTILIMUNDI trabaja de forma convergente e integrada en todas las áreas los
valores, colocando al alumnado en situaciones experienciales que reflejan el grado en que sus
conductas responden a los valores trabajados.
En el área de Matemáticas, los valores se trabajan, en general, con las ilustraciones que
acompañan a la presentación de los conceptos o en el planteamiento de algunos problemas, y, de
forma más específica, a través de páginas dedicadas exclusivamente a reflexionar sobre algún
valor en concreto y su incidencia en el comportamiento de las personas.
Entre los valores trabajados de forma específica destacamos:
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria

Cuidarse y realizar el aseo personal.

Reciclar la basura.
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Respetar las normas de conducta cívicas.
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Área de Conocimiento del medio
Para formar ciudadanos libres que viven en una sociedad democrática es imprescindible educar a
los niños en valores. Es fundamental que aprendan y sean conscientes de la importancia de
conocerse y respetarse a sí mismos y a los demás, de conocer y respetar las normas básicas de
la convivencia en grupo, de conocer y respetar la naturaleza, etc.
Por eso, la educación en valores es uno de los ejes directores del proyecto TUTILIMUNDI y se
plasma en una serie de actividades estructuradas a lo largo de todo el ciclo:
1. Los cinco personajes, que acompañan a los niños a lo largo de las distintas unidades que
componen el Libro del Alumno, son de distinta cultura, religión y procedencia, lo que constituye
un elemento integrador, de respeto y colaboración entre personas.
2. En cada una de las unidades se dedica una página íntegra a trabajar los valores de forma
especifica. La educación en valores es fundamental para conseguir un desarrollo armónico y
completo de la personalidad de los niños.
3. En la sección Un planeta de letras, se trabajan, entre otros aspectos, valores como el respeto
a otras culturas, costumbres, al mundo animal y vegetal o la belleza del mundo en el que se
encuentran inmersos, entre otros.
4. Con los Juegos cooperativos, propuestos en el CD de Recursos, se desarrolla el valor que
representa la cooperación y el trabajo en equipo frente a la competitividad. En ellos se
antepone el disfrutar y conseguir un objetivo común en grupo.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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12. Fomento de la lectura en nuestro proyecto
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la finalidad de la educación
primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita, entre otras
cuestiones, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la lectura. Asimismo, entre
sus objetivos figura el de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Con el fin de fomentar el hábito de la lectura, la ley establece que se deberá dedicar un tiempo
diario a la misma y que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la
etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas ellas. Por otro lado, el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria, requiere a los centros que organicen su práctica docente con el fin de
garantizar un tiempo diario de lectura no inferior a los 30 minutos.
Con objeto de facilitar al profesorado el cumplimiento de las exigencias de la normativa, el
Proyecto TUTILIMUNDI propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y
desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y
actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Metodología
Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar
fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por
parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos
comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes,
su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito
escolar y cotidiano.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o
habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte
del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera
eficaz.
Estas habilidades van desde reconocer la organización interna de la palabra, pasando por
entender la idea general del texto leído o deducir el significado de una palabra por el contexto.
Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad
de decodificación y otras estrategias de comprensión) es imprescindible despertar el interés de
los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.
Por este motivo, en TUTILIMUNDI presentamos una propuesta de fomento de la lectura para
que los alumnos de primer ciclo de Primaria descubran este enriquecedor y fascinante mundo.
En nuestro proyecto tenemos como objetivo inculcar el hábito y el placer de la lectura, para
ello, contamos con una gran variedad de materiales y recursos para todas las áreas, textos que
transmiten el disfrute de leer y que ofrecen experiencias estimulantes y divertidas que son parte
de la vida del alumno.
Hacemos nuestro el propósito de leer para disfrutar. Nos hemos puesto como objetivo que los
alumnos aprendan a leer, aprendan con la lectura y aprendan a disfrutarla.
Estos son los materiales del proyecto:
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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
Libros de lecturas originales: En Descubre tu país invita a los alumnos de 1.º a un viaje
por las costumbres de las comunidades en España. En el libro de lectura Descubre tu
mundo aproxima a los lectores de 2.º a doce interesantes países de todo el mundo.

CD de recursos: En el CD de recursos se incluye el Taller de biblioteca, guías de lecturas
que están en consonancia con los intereses de los alumnos y que aluden a los centros de
interés de cada unidad. En él se propone una lectura guiada y comentada de las obras
recomendadas de Ala Delta roja. Además de proporcionar los datos generales de las
obras, ofrece una serie de actividades de aproximación, profundización y cierre que
servirán para facilitar su comprensión y fomentar el gusto del alumno por la lectura de
textos literarios.

En la programación de cada unidad de la Propuesta didáctica, en el apartado de Fomento
de la lectura, se incluye una habilidad lectora y su explicación. Las habilidades que
aparecen están adecuadas a cada momento del curso y, serán un apoyo para el docente.

Recursos
A continuación se detallan las propuestas del Proyecto TUTILIMUNDI para trabajar la lectura y
la comprensión lectora:
Libro del alumno

Las unidades didácticas se inician con una doble página motivadora con ilustraciones y
resúmenes del cuento en soporte papel y el texto completo en soporte audio, en 1.º, y tanto
el texto completo (de cuatro páginas) y el audio, en 2.º. En 1.º, Blanca es el personaje
principal y Sara y Mario, en 2.º, personajes con los que desde el inicio los alumnos se
identificarán y que se enfrentan a aventuras y a conflictos que tendrán que superar.
Después, se presentan una serie de actividades que están directamente relacionadas con el
cuento.

En la página de diversidad textual Juego a… se procura que, a partir de poemas, retahílas,
colmos, adivinanzas…, el alumno disfrute de la lectura. Además, en ocasiones participa de
la narración completando pequeños fragmentos.

Un planeta de letras. Sección destinada a trabajar la lectura, la comprensión lectora y la
expresión escrita, así como fomentar la curiosidad y la creatividad en los alumnos. Además,
pretende ser una ventana abierta al mundo a través de la cual los alumnos descubran
realidades y lugares alejados de su entorno más cercano. Comienza con una página de
lecturas motivadoras relacionadas con el centro de interés y a partir de ellas, mediante
actividades, se abordará la comprensión lectora.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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13. Medidas para la incorporación de las TIC en el
aprendizaje
Uno de los pilares en los que se fundamenta el Proyecto TUTILIMUNDI es el conocimiento y la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Desde el primer ciclo se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías
son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos,
videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como
tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas.
El libro del alumno
En cada trimestre se dedica una página a introducir a los alumnos en uso de los ordenadores
partiendo del vocabulario.
Propuesta didáctica
Se sugieren distintas páginas web para que los alumnos puedan repasar los contenidos
trabajados.
CD interactivos
Los CD interactivos que acompañan a los libros ofrecen a los alumnos la posibilidad de realizar un
repaso lúdico de los contenidos más importantes estudiados en el curso, así como hacer un
trabajo concreto de las competencias requeridas por la legislación para este nivel.
Cada trimestre se divide en distintos bloques. Además, hay un juego de competencias básicas por
cada trimestre. En cada juego el alumno supera las pruebas donde se evalúan las competencias
básicas.
Además se desarrollan las TIC en los siguientes materiales del Proyecto:

CD de cuentos y audiciones: se puede escuchar el capítulo de la historia que inicia el libro
del alumno en audio, las audiciones para el trabajo de Comprensión oral de Lengua y los
dictados.

CD de recursos que contiene los libros del alumno para proyectar en la PDI con link a los
audios de cada página.

CD con actividades interactivas para la PDI de cada área.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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14. Inteligencia emocional
La Inteligencia Emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender,
analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Está fundamentada en el modelo de
las Inteligencias Múltiples desarrollado por Gardner (1993, 1999, 2002) y sintetiza las
inteligencias Intrapersonal e Interpersonal como las capacidades para identificar los procesos
emocionales en uno mismo y en los demás. Existen sólidas razones pedagógicas y
neuroanatómicas que avalan y justifican la necesidad de una alfabetización emocional.
Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la IE en los alumnos se ha revelado
fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el
desarrollo integral de la personalidad. Asimismo, aumenta el bienestar psicológico: mayor
autoestima, mayor felicidad, menor ansiedad y supresión de pensamientos negativos
(Fernández-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002; Extremera, 2003). El comportamiento
disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado que debe
impartir docencia. En este sentido, una buena competencia permite un mayor control de la
impulsividad y mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fernández-Berrocal,
2004). La Competencia Emocional ejerce un papel modulador en el rendimiento escolar de los
alumnos.
Estas son, entre otras, las razones pedagógicas que justifican la necesidad de desarrollar la
Competencia Emocional para lograr uno de los fines fundamentales de la educación: el
desarrollo integral de la personalidad.
Desde la perspectiva docente, la educación emocional debe formar parte del proceso de
enseñanza/aprendizaje. Esto plantea que el maestro adopte un perfil de modelo que transmita
a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente.
Este perfil está caracterizado por la propia estabilidad emocional del profesor, el profesor debe
ser modelo de afrontamiento emocional para que sus alumnos aprendan a gestionar sus
propios pensamientos, emociones y sentimientos.
Otra característica de este perfil emocional del profesorado es el disponer de habilidades
empáticas. Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige: percibir las
necesidades emocionales, motivaciones, intereses y objetivos de los alumnos; mostrar
sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista; ayudar a los alumnos a
establecerse objetivos personales; establecer un clima emocional de aula favorecedor de las
adecuadas relaciones interpersonales; enseñar a los alumnos a gestionar inteligentemente las
dificultades relacionadas con las emociones y los sentimientos.
A partir de estas razones expuestas y el perfil emocional deseable, se hace patente la
necesidad de considerar la educación emocional como un factor clave en el desarrollo de la
Competencia Emocional de los alumnos, teniendo en cuenta que las tres dimensiones del
comportamiento (conductual, cognitivo y afectivo) deben quedar integradas en todo programa
educativo, por lo que esta alfabetización emocional exige su complementación con el desarrollo
de la autoestima (cognitivo), la competencia social (conductual), y la educación en valores
(dimensión moral). La integración de todos estos componentes propiciará la autonomía e
iniciativa personal a través del desarrollo de la Inteligencia emocional.
Así pues, la Inteligencia Emocional está dirigida a ayudar a afrontar las situaciones de la vida
del alumno con los recursos necesarios que le permitan bienestar personal y social. Para ello,
debe disponer de conocimientos emocionales y sociales necesarios, así como de habilidades o
destrezas para aplicarlos en los diversos escenarios en los que se desenvuelve (personal,
escolar, social y familiar) tales como la identificación, expresión, valoración y regulación de la
emocionalidad, la empatía, la asertividad, y el diálogo.
En este sentido, el constructo de Inteligencia Emocional se concreta en las siguientes cinco
grandes habilidades interpersonales:
1. Percepción y expresión emocional
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Esta habilidad sirve al alumno para identificar las emociones en sí mismo y en los demás a
través de la expresión facial y de otros elementos como la voz o la expresividad corporal.
2. Emoción facilitadora del pensamiento
Conjunto de habilidades que ayudan a relacionar las emociones con otras sensaciones, como
el sabor y color, y a usar la emoción para facilitar el razonamiento. Las emociones pueden
priorizar, dirigir o redirigir al pensamiento proyectando la atención hacia la información más
importante.
3. Comprensión emocional
Esta habilidad contribuye a resolver los problemas emocionales, a identificar qué emociones
son semejantes, y a regular las propias emociones y las de los demás.
4. Dirección emocional
Habilidad que permite comprender las implicaciones que tienen los actos sociales en las
emociones, así como la regulación de las emociones en uno mismo y en los demás.
5. Regulación reflexiva de las emociones para promover
el crecimiento personal
Esta habilidad contribuye a regular el estado de ánimo mediante la modificación de su
frecuencia, intensidad y duración, dirigida al bienestar psicológico. Exige disponer de
estrategias de afrontamiento emocional y emplearlas inteligentemente.
Desde la perspectiva interpersonal, se desarrollan las siguientes habilidades:
a) El conocimiento de los demás. Esta habilidad se fundamenta en el conocimiento de sí
mismo. El reconocimiento de las emociones (respuestas, reacciones, consecuencias…) en los
demás es un punto de partida para el conocimiento interpersonal en los primeros años. Para
que se reconozcan las emociones también es necesario que el niño aprenda a identificar las
normas sociales.
b) Resolver los conflictos. Ser inteligente emocionalmente tiene su proyección positiva en las
relaciones interpersonales. La combinación de habilidades emocionales y sociales permite
afrontar las dificultades que existen en las relaciones interpersonales.
A la Inteligencia Emocional le podemos atribuir la capacidad para «gobernar» factores básicos
de la personalidad, como la extroversión o la jovialidad, e incluso las mismas destrezas
sociales de nuestro comportamiento relacional, adecuando el comportamiento personal y social
a la especificidad situacional, es decir, adoptando actitudes congruentes con los siguientes
aspectos: lo que resulta socialmente aceptable; lo que relacionalmente no produce daño a los
demás: comentarios, actitudes, etc.; la destreza personal en relacionarse; identificar momentos
adecuados para la intervención en las conversaciones; saber escuchar y comprender a los
demás; saber ganarse la confianza de los demás; mostrar honestidad emocional; cooperar con
el grupo para conseguir objetivos comunes; ejercer de mediador en conflictos.
Resolver conflictos implica disponer de la capacidad de regular la emocionalidad de los demás.
Asimismo, una actitud empática permite afrontar mejor un conflicto.
El contenido de estas habilidades está constituido por la «fenomenología afectiva», integrada
por las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo, afectos, etc.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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15. Activación de la inteligencia
1. Presentación
El desarrollo de la inteligencia es una tarea permanente e indiscutible de la educación. Dada su
importancia, la última reforma educativa la reconoce explícitamente a través de las
competencias como es Aprender a aprender.
Este material pretende ayudar a nuestros alumnos y alumnas a desarrollar las aptitudes de su
inteligencia, a configurar un pensamiento reflexivo sobre el modo de aprender y, al mismo
tiempo, a potenciar algunas competencias básicas que conforma en currículo actual.
Por su temática y orientación, además de las competencias propias de las áreas troncales, la
competencia básica que más relación guarda con este material es la de Aprender a aprender.
Junto con ella, también se trabaja, aunque no de forma tan directa, la competencia Autonomía
e iniciativa personal.
Aunque las posibilidades de modificar la inteligencia siguen siendo objetos de debate entre los
pedagogos, creemos que las actividades que promueven el desarrollo intelectual dan frutos
evidentes. Si bien es cierto que la genética condiciona el punto de partida, hay que tener en
cuenta que la inteligencia no es un don estático sino un elemento plástico sobre el que se
puede intervenir facilitando experiencias para desarrollarlo en plenitud.
El desarrollo intelectual es una de las claves en el progreso educativo de nuestro alumnado. La
aptitud intelectual es la que permite asimilar los conocimientos objeto de enseñanza. Por lo
tanto, ambos elementos son inseparables y dependientes el uno del otro. Además, cuando se
anima a localizar, descubrir y aplicar estrategias de pensamiento, el alumno desarrolla la
habilidad de aprender a aprender, útil en aprendizajes posteriores.
El trabajo sobre su aptitud intelectual ofrece estrategias de pensamiento y ayuda a identificar la
raíz del fracaso, centrándola no en la propia capacidad, sino en no haber aplicado la estrategia
apropiada. Estas consideraciones constituyen la filosofía, la base y el sentido de este material.
2. Objetivos
Son los siguientes:
• Desarrollar las habilidades básicas que componen la inteligencia.
• Enseñar a pensar mejorando las estrategias con las que se afrontan y realizan las tareas,
aumentando la eficacia del pensamiento y la calidad de sus respuestas.
• Ofrecer actividades que incidan en el desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Lingüística, Matemática, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal y el
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Estimular a los alumnos para que construyan un pensamiento reflexivo en vez de impulsivo,
estratégico en lugar de intuitivo y autónomo y no dependiente.
3. Fundamentos
Las actividades se ajustan al nivel académico, aunque no se ciñen específicamente a los
contenidos curriculares. Así mismo, en otras aptitudes se reconocen temas propios del área de
Conocimiento del medio.
Las instrucciones de las actividades están elaboradas con la mayor sencillez, brevedad y
claridad posibles. En su distribución prima ante todo la variedad más que la repetición, con el
fin de evitar el mecanicismo en el trabajo intelectual y así aumentar la curiosidad, el interés y la
motivación.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Parte importante de la tarea de los docentes a la hora de corregir a un alumno consiste en
reconocer, elogiar y afirmar a la persona procurando que se sienta competente, valiosa y
atendida.
Si a estos conceptos añadimos que a través de las estrategias el alumno sabe «qué» hacer y
«cómo» hacer, podemos afirmar que la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, está
intencionalmente presente y reforzada, y además constituye un objetivo importante de este
proyecto.
4. Criterios de aplicación
Una de las características de este material es su flexibilidad. Su especial configuración permite
una gran variedad de usos inmediatos y fáciles de hacer en el aula o fuera de ella como
material de refuerzo o de ampliación en las clases de apoyo.
Para conseguir un rendimiento óptimo de cada actividad, lo ideal es que se realice con la
explicación previa del docente ejerciendo la función de mediador.
Por otro lado, aconsejamos tener en cuenta las siguientes pautas de aplicación como modo de
conseguir el mejor resultado de este material y el logro de sus objetivos.
• En primer lugar, el maestro explica la actividad realizando algún ejemplo y resolviéndolo con
la ayuda de todos.
• A continuación, se muestra una estrategia de trabajo. La estrategia es la respuesta práctica a
la pregunta «¿cómo lo puedes hacer?». Esta enseñanza es otra parte fundamental en la
intervención del maestro, que debe explicar «cómo» se puede actuar para avanzar hasta la
solución de un modo rápido y seguro, ahorrando esfuerzo y tiempo.
• Una vez concluida la intervención del profesor, los alumnos realizan el trabajo de la ficha
durante el tiempo necesario.
• Al efectuar la correspondiente evolución, es interesante analizar o discutir el proceso seguido,
además de estudiar otras vías alternativas que hayan podido surgir para alcanzar la solución
requerida y atender al proceso de pensamiento singular que algunos hayan utilizado.
Las actividades no están pensadas para evaluar a los alumnos en sentido habitual del término,
sin embargo, sí son un elemento de orientación para el profesorado, ya que le servirá para
conocer mejor las aptitudes intelectuales de sus alumnos, añadiendo información que procede
de puntos de vista poco habituales en las dinámicas escolares.
Las actividades más complejas deben ser contempladas y presentadas al alumno como un reto
y una oportunidad.
Se debe transmitir la idea de que aprender requiere esfuerzo e insistir en el respeto por los
distintos ritmos de cada alumno.
5. Descripción de actividades, estrategias y habilidades
Uno de los objetivos de Activación de la inteligencia es mejorar las estrategias para afrontar
con una mejor disposición las tareas académicas y escolares. Pero ¿Qué se entiende por
«estrategias de aprendizaje»?
Con este término nos referimos a los procedimientos mentales que se llevan a cabo para
facilitar la adquisición, la retención, el análisis y la asimilación de la información, es decir, a los
que sirven para dirigir y coordinar una serie de acciones que globalmente tienen por finalidad
resolver los
problemas que se nos pueden plantear.
Una estrategia supone estimar cuándo, dónde y por qué se puede emplear o seguir un camino
determinado. Con ellas podemos alcanzar el objetivo propuesto de un modo óptimo,
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
rentabilizando al máximo el esfuerzo y aumentando la calidad de las respuestas de nuestro
pensamiento.
Cuando se resuelve una tarea interviene al mismo tiempo el razonamiento, la percepción, la
atención, la memoria y todas las demás áreas intelectuales, aunque posiblemente en mayor
proporción unas que otras según aquello que se propone resolver.
Para facilitar el estudio de la inteligencia, este material trabaja las siguientes habilidades:
– Atención.
– Memoria.
– Orientación espacial.
– Orientación temporal.
– Razonamiento verbal.
– Razonamiento numérico.
– Pensamiento creativo.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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16. Descripción de los materiales
A continuación, se exponen los materiales que la Editorial Luis Vives ofrece en el Proyecto
TUTILIMUNDI para el alumno, el profesor y el aula.
16.1. Material para el alumno
Libro del Alumno
El Libro del Alumno está dividido en doce cuadernos que corresponden a doce unidades.
Además, incluye otro cuaderno con la unidad 0. La estructura de cada unidad didáctica es la
siguiente:
1. Las unidades didácticas se inician con una doble página motivadora que presenta una
ilustración y un resumen del cuento en 1.º y el cuento íntegro en 2.º.
2. Recuerdo la historia. Es una doble página de comprensión lectora sobre el cuento a través
de actividades que trabajan el reconocimiento de personajes, el vocabulario, la
secuenciación temporal…
3. Páginas de desarrollo. Los contenidos se presentan con de forma gráfica y clara, van
acompañados de imágenes y esquemas, además de actividades para trabajar y ampliar los
contenidos.
4. ¡A repasar! Se repasan contenidos de Lengua o Matemáticas.
5. De cabeza. Es una página en la que se trabaja el cálculo mental y la comprensión oral.
6. Me gusta… Página de educación en valores en la que se trabajan contenidos transversales
relacionados con la unidad. Se comienza con un texto en el que, a través de uno de los
personajes, se plantea una situación relacionada con el valor concreto que se quiere trabajar.
A partir de ahí, se proponen actividades cuya finalidad es que el alumno sea capaz de extraer
sus propias conclusiones.
7. Aprendo a… Página de procedimientos en la que se explican técnicas de trabajo sencillas
para que los alumnos vayan adquiriendo progresivamente herramientas útiles para trabajar
tanto en el área de Conocimiento del medio, como en otras disciplinas. Se proponen
procedimientos sencillos como clasificar, describir, analizar, ordenar en el espacio y en el
tiempo, interpretar una secuencia de imágenes, etc.
8. Resuelvo problemas. Es una doble página para aplicar los contenidos aprendidos a la
resolución de problemas, avanzando poco a poco hacia la resolución por pasos y la
presentación de estrategias de resolución. El apartado final Uso mi coco incluye las
actividades programadas de lógica.
9. Página de diversidad textual. A partir de poemas, retahílas, colmos, adivinanzas… se
procura que el alumno disfrute de la lectura. Además, en ocasiones participa de la
narración completando pequeños fragmentos.
10. Un planeta de letras. Sección destinada a trabajar la lectura, la comprensión lectora y la
expresión escrita, así como fomentar la curiosidad y la creatividad en los alumnos. Además,
pretende ser una ventana abierta al mundo a través de la cual los alumnos descubran
realidades y lugares alejados de su entorno más cercano. Comienza con una página de
lecturas motivadoras relacionadas con el centro de interés y a partir de ellas, mediante
actividades, se abordará la comprensión lectora.
11. Ya me lo sé. Sección con actividades para evaluar los contenidos más importantes de la
unidad.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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12. Sara y Mario traen de… (2.º curso). Propuesta de autoevaluación de los aprendizajes
adquiridos.
Con el Libro del Alumno se incluyen:
1. Tres CD interactivos.
2. Páginas de pegatinas.
3. Fichas manipulables para realizar los talleres propuestos en cada trimestre.
4. Un juego de la oca para repasar los contenidos del curso.
CD interactivos
Los CD interactivos (uno por trimestre) ofrecen al alumno la posibilidad de realizar un repaso
lúdico de los contenidos más importantes estudiados en el curso, así como un trabajo concreto de
las competencias básicas requeridas en este nivel.
CD de Lengua y Matemáticas
La organización del CD es la siguiente:
1. El CD está dividido en tres trimestres. Al seleccionar cualquiera de los trimestres se accede
a cuatro bloques de contenidos y a un juego que desarrolla las competencias básicas.
2. Al seleccionar una unidad, se puede elegir entre ocho actividades diferentes.
3. En cada actividad hay varias pantallas que el alumno tendrá que ir resolviendo.
4. Al seleccionar ¡Vamos a jugar! se accede a un juego en el que los alumnos tendrán que
realizar ocho pruebas, una por cada competencia básica.
CD de Conocimiento del medio
La organización del CD es la siguiente:
1. El CD está dividido en tres trimestres. Al seleccionar cualquiera de ellos, se accede a las
unidades y al juego.
2. Al seleccionar una unidad se puede elegir entre ocho actividades diferentes que constarán
de varias pantallas que el alumno tendrá que ir resolviendo.
3. El apartado ¡Vamos a jugar! contiene un juego en el que el alumno tendrá que superar ocho
pruebas, una por cada competencia básica.
Libros de lecturas
Libro de lecturas de 1.º: Descubre tu país
Se descubren diversos lugares de España que se van citando en el cuento de Blanca. De cada
uno de ellos nos ofrece datos sobre su geografía, cultura, monumentos, gastronomía, fauna... ¡y
actividades!
Libro de lecturas de 2.º: Descubre el mundo
En este libro se lleva a cabo una exposición de los rasgos más característicos de los doce
países que visitan Sara y Mario en el cuento del Libro del Alumno. Cada capítulo finaliza con
una batería de actividades de tipo lúdico.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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16.2. Material para el profesor
Propuesta didáctica
La propuesta didáctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:
1. Presentación y descripción de los materiales. En las primeras páginas de la propuesta
didáctica se presenta el proyecto TUTILIMUNDI, los materiales que lo componen y cómo
utilizarlos para obtener el máximo aprovechamiento de estos recursos.
2. Metodología. Se explican los principios metodológicos generales del área.
3. Programaciones. Se incluye un mapa de los contenidos de cada curso que permite tener
una visión general del ciclo. Además, las programaciones de aula de cada una de las
unidades incluyen: contenidos, objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas,
valores, metodología, atención a la diversidad, recursos, manejo de TIC, acción con los
padres, la canción y el mural de cada unidad y una lectura recomendada.
4. Explotación didáctica. Se presentan los objetivos, las sugerencias metodológicas, las
propuestas de atención a la diversidad, los recursos que se pueden utilizar y los valores y
las TIC que se pueden trabajar en cada página. Asimismo, se incluye una batería de
actividades complementarias clasificadas en actividades de expresión oral, de desarrollo y
de atención a la diversidad. En las páginas finales de cada unidad, se ofrecen actividades
complementarias de evaluación, y en los repasos, actividades de repaso.
5. Solucionario. Se reproducen las páginas del libro del alumno con las soluciones a las
actividades en color rojo.
Material fotocopiables
Se incluyen fichas fotocopiables, uno para cada una de las áreas.
Área de Lengua
Fichas de refuerzo y ampliación organizadas por bloques de contenidos que siguen la
programación del Libro del Alumno.
1. Refuerzo y ampliación de los bloques: Comprensión lectora, Gramática, Ortografía,
Vocabulario, Expresión escrita.
2. Fichas que refuerzan los contenidos con mayor dificultad de asimilación.
Área de Matemáticas
Fichas de refuerzo y ampliación sobre distintos bloques de contenidos: Números y operaciones,
Geometría y orientación espacial y medida, Repasos de Matemáticas:
1. Fichas de refuerzo. Dos fichas por unidad que refuerzan los contenidos con mayor dificultad
de asimilación.
2. Fichas de ampliación. Una ficha por unidad para ampliar alguno de los contenidos.
3. Evaluación. Dos fichas por unidad en las que se incluye una evaluación alternativa a la doble
página final de cada unidad.
4. Activación de la inteligencia. Una ficha por unidad para desarrollar las habilidades básicas
que componen la inteligencia y para enseñar a pensar mejorando las estrategias del
pensamiento. Las habilidades que se proponen son la atención-percepción, la memoria, la
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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orientación espacial y temporal, el razonamiento verbal y numérico, y el pensamiento
creativo.
Área de Conocimiento del medio
Fichas que siguen la programación del libro del alumno, y que incluyen las siguientes fichas:
1. Fichas de refuerzo y ampliación. Fichas para reforzar y ampliar los contenidos vistos por el
alumno.
2. Propuestas para días especiales. Páginas para trabajar en el aula fiestas concretas como
el Día de la Comunidad Autónoma, el Día escolar de la No Violencia y la Paz o el Día del
libro.
3. Mapa Un planeta de letras. Un mapamundi donde aparecen rotulados los países que se
trabajan en las lecturas de la sección Un planeta de letras en 2.º curso. Con este material se
pretende que el alumno tome un primer contacto con la geografía y la cartografía.
Activación de la inteligencia
Fichas para desarrollar las habilidades básicas que componen la inteligencia, y para enseñar a
pensar mejorando las estrategias del pensamiento. Las habilidades que se propone trabajar son:
atención, percepción, memoria, orientación espacial y temporal, razonamiento verbal y numérico,
y pensamiento creativo.
Evaluaciones de diagnóstico
Pruebas iniciales, trimestrales y finales para la tres áreas de conocimiento.
Evaluaciones de Competencias básicas
Pruebas trimestrales y finales para las tres áreas de conocimiento.
Rejillas de evaluación. Rejillas en blanco con las que el profesor puede confenccionar sus
propias refijas de evaluación.
CD de canciones, cuentos y audiciones
Este CD contiene:
1. Cuentos. Los que se trabajan en cada una de las unidades didácticas.
2. Canciones. Además de la canción del Proyecto TUTILIMUNDI, incluye doce canciones,
cada una de ellas relacionada con el centro de interés de cada unidad didáctica.
3. Audiciones, para realizar actividades de comprensión oral, dictados, etc.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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16.3. Material para el aula
Murales
Doce láminas por curso, relacionadas con los centros de interés.
Contiene una propuesta didáctica para trabajar la observación, la imaginación, la expresión
oral, el vocabulario y los conocimientos previos.
Mapas
Un mapa de España para 1.º y uno del mundo para 2.º, con los que se trabajará la
interiorización de los mismos y se iniciará al alumno en la localización geográfica.
CD de recursos
En el CD de recursos se desarrolla:
1. Inteligencia emocional. Con este material se pretende promover el desarrollo de
habilidades emocionales que ayuden a los alumnos a resolver dificultades relacionadas con
las emociones y los sentimientos.
2. Resolución de conflictos. Contiene una serie de propuestas para trabajar en el aula la
resolución pacífica de conflictos.
3. Juegos cooperativos. Con estos juegos se proponen actividades en las que el objetivo no
es ganar, sino divertirse participando.
4. Taller de biblioteca. Guías para trabajar los libros que se recomiendan en cada unidad.
Además de esto se cuenta con el libro del alumno digitalizado con link a los audios del
proyecto, las programaciones de aula en formato Word, así como todo el material fotocopiable
en PDF modificables.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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17. Propuesta de actividades complementarias y
extraescolares
La Propuesta didáctica del Proyecto TUTILIMUNDI pone a disposición del profesor una batería
de actividades complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de
cada unidad didáctica. Estas actividades se clasifican en:
-
Actividades de desarrollo.
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliación.
Actividades para desarrollar las competencias básicas.
Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad
didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos
que se trabajan. Así, puede hacer referencia a las actividades del material del fotocopiable a
las guías del Taller de biblioteca, a los libros de lecturas, del CD interactivo, etc.
Por otro lado, en algunas unidades didácticas se sugieren actividades extraescolares
relacionadas con los temas que se tratan en el libro que pueden resultar interesantes para los
alumnos. Estas aparecen reflejadas dentro del apartado de Otros recursos de la Propuesta
didáctica.
A continuación se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir para
anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere
conveniente realizar (en las páginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacías y a un
tamaño mayor, para uso del profesorado en función de sus necesidades).
Ejemplo de registro de actividades complementarias
Tabla de actividades complementarias
Contenido
1.º, Unidad 1: Lectura
Comprensión lectora.
Actividad complementaria
y Actividades de expresión oral
Material utilizado
Propuesta didáctica, pág. 71.
Actividades de refuerzo
Propuesta didáctica, pág. 72.
Actividades de ampliación.
Propuesta didáctica, pág. 73.
Lecturas complementarias.
Descubre tu país, págs. 8 a
11.
1.º, Unidad 1: Las partes de Actividades de desarrollo.
mi cuerpo
Actividades de refuerzo.
Actividades de ampliación.
Propuesta didáctica, pág. 90.
Propuesta didáctica, pág. 90.
Propuesta didáctica, pág. 91.
Ficha fotocopiable 2 de
Conocimiento del medio, pág.
125.
Etc.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Ejemplo de registro de actividades extraescolares
Tabla de actividades extraescolares
Fecha
Actividad
03/11
Taller de cuentos con lectura Introducir a los alumnos al
y comprensión de textos mundo de la literatura en
adecuados al nivel.
todas sus facetas: lectura y
comprensión.
15/03
Objetivos
Participantes
Alumnos y profesor
especializado
en
talleres de literatura
adecuados a la
edad.
Taller de reciclaje en el Introducción en tareas de Alumnos y profesor
Salón de Actos del colegio. reciclaje en niños de primer de 1.º EP.
ciclo.
Etc.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Tabla de actividades complementarias
Contenido
Actividad complementaria
- 89 -
Material utilizado
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Tabla de actividades extraescolares
Fecha
Actividad
Objetivos
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Participantes
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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18. Desarrollo y resultados de las programaciones
docentes
El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de
curso para evaluar la programación docente.
1. ¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?
2. ¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del
alumnado?
3. ¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?
4. ¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?
5. ¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?
6. ¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?
7. ¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel?
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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19. Secuenciación de contenidos para el primer ciclo de Primaria
Contenidos de 1.º
Matemáticas
Lengua
Reconocimiento de objetos en cantidades de 1 a 5. Grande,
mediano y pequeño. Mañana, tarde y noche. Dentro y fuera. Al
lado. Identificar y contar formas geométricas.
Forma de organización del entorno próximo. La escuela.
Estancias del colegio: aula, patio, biblioteca, comedor.
Actividades del colegio. Actitud de cuidado y respeto por el
aula y el material.
p, l, m, s, n, ñ. Descripción de personas.
Artículos determinados: el, la, los, las.
Mayúscula al principio de oración. Las
adivinanzas.
Números del 0 al 5. Mayor que, menor que, igual. Alto, bajo,
ancho, estrecho. Cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo.
Interpretar numéricamente los datos de un pictograma. Cálculo
mental: Dibujar hasta completar 5. Relacionar dibujos y números
hasta 5. Lógica: Continuar series con distintos colores y formas.
Resolución de problemas: Observar y contar.
t, d, j, y, ll, b. La descripción de objetos. Artículos
indeterminados: un, una, unos, unas. Los
trabalenguas.
Números del 6 al 9. Suma como unión de conjuntos. Signos + e =.
Delante y detrás. Encima y debajo. Cálculo mental: Sumar 2
cifras que den 7, 8 y 9. Lógica: Continuar series con distintos
colores y formas. Resolución de problemas: Aplicar el esquema
de la suma en horizontal
Los sentidos: órganos y función. Identificación de partes del
cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Brazo, pierna, cuello,
abdomen, cara… Las articulaciones: rodilla, codo, hombro.
Valores: Aceptación del propio cuerpo y del de los demás.
Diferencias
físicas
entre
hombres
y
mujeres.
Procedimientos: Percepción del sonido. La vibración.
Observación e identificación de la intensidad, el tono y el
timbre.
Concepto de salud y enfermedad. Hábitos saludables y
perjudiciales: posturas, deporte, alimentación, horas de
sueño, higiene. La higiene y el aseo personal. Objetos que se
utilizan para la higiene. Valoración de la higiene personal, el
descanso y la atención al propio cuerpo. Valores: Visita al
médico. Procedimientos: Cómo lavarse los dientes.
v, z, c, r, r, f. Relato de lo que se toma para
desayunar. La receta. Sonido fuerte y débil de la
r. El sustantivo: propio y común. Mayúscula de
nombres propios: personas, animales y lugares.
La invitación.
La decena. Sumas hasta la decena. Iniciación a la resta.
Izquierda y derecha. Interpretar datos de un pictograma y escribir
datos con cifras. Cálculo mental: encontrar sumandos que
completen 1 decena. Lógica: Señalar la figura que sigue a una
serie. Resolución de problemas: Aplicar sumas y restas en
horizontal.
Identificación de alimentos diarios necesarios. Desayuno,
comida, merienda y cena. Alimentos de origen animal y
vegetal. Valores: La importancia de una dieta equilibrada.
Procedimientos: Cómo seguir el proceso de elaboración de
un producto: el pan.
h, ch, k. Relato de cómo celebra cada niño la
Navidad. Palabras con ca, co, cu, que, qui.
Composición: una felicitación. El género. El
adjetivo.
Decenas exactas. Sumas con decenas exactas. Anterior y
siguiente sobre la recta. Suma en vertical. Iniciación a la resta
(signo).Cálculo: Repasar sumas y restas. Cálculo mental: Sumar
una decena más unidades. Lógica: Rodear el elemento que no
pertenece al grupo. Resolución de problemas: Aplicar sumar y
restas en vertical.
La familia. Relaciones entre sus miembros y adquisición de
responsabilidades en las tareas domésticas. La Navidad. El
invierno. Valores: Compartimos las tareas en el hogar.
Responsabilidades en la familia. Procedimientos: El árbol
genealógico.
0
1.er trimestre
1
2
3
4
Conocimiento del medio
a, e, i, o, u. Descripción del aula.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Contenidos de 1.º
Matemáticas
Lengua
2do trimestre
6
Del 20 al 29. Decenas exactas. Sumas y rectas con decenas
exactas. El centímetro. Cálculo mental: Realizar restas del tipo:
13 - 5 =, 17 - 5 =, 19 - 5 =. Lógica: encontrar y marcar las
diferencias entre dos dibujos. Resolución de problemas:
expresar correctamente el resultado.
La diversidad de materiales. Reducción y reciclaje de
materiales.
Valores:
Reutilización
de
materiales.
Procedimientos: Clasificación de materiales y objetos
atendiendo a la plasticidad y el color.
cr, cl, fr, fl, c-l, c-r, f-r, f-l. Relato de lo que se
debe hacer para ahorrar agua. Composición:
una invitación. ga, gue, gui, go, gu. Sinónimos.
Del 30 al 59. Sumas de 3 sumandos sin llevadas. Cabe más y
cabe menos. Pesa más y pesa menos. Completar e interpretar
tablas a partir de datos. Cálculo mental: realizar sumas del tipo
53 + 4 =, 53 + 14=, 53 + 24 =. Lógica: las series en paso
intermedio. Resolución de problemas: resolver el problema
gráficamente.
Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. El
agua en la naturaleza (asociado a los estados del agua).
Percepción y descripción de algunos elementos y
fenómenos naturales. La Tierra y el Sol. El día y la noche.
Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras
formas de representación: el mapa del tiempo. Descripción
de la Tierra, la luna, y el Sol como estrella. Valores: Uso
responsable del agua en la vida cotidiana. Procedimientos:
Orientación en un plano a base de elementos del paisaje.
gr, gl, dr, tr, g-r, g-l, d-r, t-r. Relato de una
anécdota. Descripción de un paisaje de costa.
Descripción de un paisaje de interior. El verbo.
Los paisajes, la primavera. güe / güi. Variedad
textual: la ficha.
Del 60 al 70. Sumas con llevadas. Restas sin llevadas. Cálculo:
Repasar sumas y restas. Líneas rectas y curvas. Líneas curvas
abiertas y cerradas. Completar series ascendentes y
descendentes. Cálculo mental: realizar restas del tipo: 53 - 7 =,
53 - 17 =, 53 - 27 =. Lógica: ordenar temporalmente una
secuencia de imágenes. Resolución de problemas: identificar la
pregunta.
Observación y percepción de algunos elementos naturales y
humanos del entorno. Concepto de paisaje. Elementos
artificiales y naturales. Paisaje de interior (montañas y
llanuras) y de costa (playas y acantilados). Cambios en el
paisaje con las estaciones del año: la primavera. Valores:
Cuidamos el planeta. Comportamiento en el medio natural.
Procedimientos: Descripción básica de un paisaje a partir
de una foto analizando sus elementos.
7
8
Conocimiento del medio
pl, pr, bl, br, p-l, p-r, b-l, b-r. Explicación de lo
que cada niño recicla en su casa. La nota.
Descripción de materiales: textura, grosor… El
abecedario. Aumentativos: on, ona, azo, aza.
Variedad textual: Adivinanza.
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Contenidos de 1.º
Matemáticas
Lengua
Del 80 al 99. Sumas con llevadas. Restas sin llevadas. Las horas:
en punto, y media. Polígonos: interior, exterior y frontera. Iniciar la
representación de gráficos de barras. Cálculo mental: realizar
sumas del tipo: 6 + 3 = 9, 60 + 30 =. Lógica: identificar el
fragmento que le falta a un dibujo para estar completo.
Resolución de problemas: identificar los datos.
Las ciudades y los pueblos. Elementos de la calle. Las
viviendas. Valores: La contaminación acústica. El ruido
asociado a los pueblos y las ciudades. Procedimientos:
Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
10
Relato de un viaje. Invención de rimas.
Construcción de oraciones: el orden de las
palabras. Familias de palabras. -y- / ll. Variedad
textual: contar un cuento.
Repaso decenas exactas. Ordinales (1º al 5º). Suma con
llevadas. Resta sin llevadas. Las horas: en punto, y media.
Cálculo mental: realizar restas del tipo: 6 + 3 = 9, 60 + 30 =.
Lógica: buscar un objeto siguiendo su descripción en un texto.
Resolución de problemas: elegir la operación adecuada.
11
Dramatización de un anuncio. Composición: un
anuncio. Sílaba, palabra, oración, texto. Las
onomatopeyas. Los signos de interrogación y de
exclamación.
Repaso 0 al 99. Sumas con llevadas de 2 y 3 sumandos. Restas
con decenas completas. Las monedas. Representar datos en un
gráfico de barras (con cuadraditos). Cálculo mental: realizar
sumas del tipo: 5 + 7 = 12, 15 + 7 =, 25 + 7 =. Lógica: buscar un
objeto siguiendo la descripción escrita de lo que no es.
Resolución de problemas: elegir la pregunta correcta y
comprobar los resultados.
Sumas de sumandos iguales. El calendario. Antes y después.
Formas geométricas. Simetría. Orientación espacial (izquierda,
derecha). Cálculo: Sumar y restar. Encontrar el número anterior y
posterior. Comparar números. Cálculo mental: restar decenas
completas: 71 - 51 =, 27 - 7 =, 88 - 58 =. Lógica: completar
figuras para que sean simétricas. Resolución de problemas:
completar la pregunta y los datos.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Valores:
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas
como peatones y usuarios. Procedimientos: Observación y
análisis de objetos y máquinas. La bicicleta. Adopción de
comportamientos asociados a la seguridad personal en el uso
de la bicicleta.
Formas de comunicación: hablada, escrita, las señales, los
gestos. La comunicación individual y de masas. Los medios
de comunicación: TV, radio, periódicos, correo electrónico,
Internet, teléfono…Valores: Valoración de la buena
utilización del tiempo libre. Planificación del tiempo libre.
Procedimientos: Diseño de una postal.
9
3.er trimestre
Conocimiento del medio
Descripción de tu calle. Diálogo en las viñetas.
La concordancia de género y número.
Antónimos. Ce, ci, za, zo, zu. güe, güi. Variedad
textual: los colmos.
Diálogo sobre las vacaciones. Composición: una
postal. NTIC: el ratón. M antes de p y b.
Variedad textual: los poemas.
12
- 94 -
Utilización de la noción básica de tiempo (antes-ahoradespués). Unidades de medida (día, semana, mes y año). El
calendario. Valores: Iniciación de la reconstrucción de la
memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.
Los abuelos tienen mucho que contar. Procedimientos:
Lectura del calendario.
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Contenidos de 2.º
Matemáticas
Lengua
En segundo: el colegio.
U y D en números con 2 cifras. 1.º, 2.º 3.º y último.
Izquierda y derecha. Delante y detrás. Cerca y lejos.
Comprensión de textos narrativos e informativos.
Los sabores. El abecedario. La receta. La oración.
El punto y las mayúsculas.
Números del 0 al 49. Sumas y restas sin llevadas. Ordinales
(del 1.º al 10.º). Formas geométricas básicas. Interpretar
numéricamente gráficos de barras. Cálculo mental:
Encontrar el sumando (unidades) que falta: 42 + …= 47.
Lógica: continuar series de figuras de distinta forma, color y
tamaño. Resolución de problemas: Repaso de 1º: resolver
problemas con sumas o restas.
Números del 50 al 99. Sumas con llevadas y restas sin llevar.
Mayor y menos (<, >). Medidas no convencionales.
Cálculo mental: Encontrar el sumando (decenas exactas)
que falta: 40 +… = 70. Lógica: continuar series gráficas. Unir
puntos para formar un dibujo. Resolución de problemas:
Identificar la pregunta.
0
1
1.er trimestre
Ir de compras. La rima. La palabra, la sílaba y la
letra. Los sinónimos. El punto final y la coma. Br / bl.
El recitado de textos.
2
Conocimiento del medio
La escuela. Conciencia de los derechos y deberes de las
personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del
intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos
adoptados. Valoración de la participación de todos.
Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
Introducción al aparato digestivo: boca, estómago e intestino.
Introducción al aparato respiratorio: los pulmones.
Introducción al aparato circulatorio: corazón y sangre.
Valores: La alimentación sana. Procedimientos: Ejercicios
para respirar correctamente.
El esqueleto: los huesos. Las articulaciones. La musculatura:
los músculos. Valores: El deporte. Aceptación del propio
cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades. Procedimientos: Observamos que el ejercicio
físico aumenta los latidos del corazón. Nos tomamos el pulso.
Visitar al médico. Diálogo. La lista. El sustantivo
común y propio. Los antónimos y los antónimos con
des- e in- .La interrogación. pr /pl. Adivinanzas.
La centena. Del 100 al 199. Anterior y posterior. Pares e
impares. Regla y cinta métrica. El centímetro y el metro.
Situar objetos en tablas de doble entrada. Cálculo mental:
Realizar sumas del tipo: 17 + 7 = 24, 27 + 7 =, 37 + 7 =.
Lógica: discriminar frases verdaderas de las falsas.
Resolución de problemas: Identificar los datos en un dibujo
o gráfico.
La salud y la enfermedad: acciones beneficiosas y
perjudiciales. La importancia de una dieta saludable. Los
beneficios del deporte. Valores: Hábitos de prevención de
accidentes domésticos. Procedimientos: Rellenar una
encuesta sobre la biografía sanitaria.
Hablar por teléfono. La carta. El género: masculino y
femenino. NTIC: Iconos de Word. La exclamación.
tr. Los villancicos.
Del 200 al 499. Restas con llevadas en las U. Sumas con
llevadas en U y en D. La balanza y la báscula. El kilogramo.
Cálculo: completar series ascendentes y descendentes con la
calculadora. Cálculo mental: Realizar restas del tipo: 6 - 3 =
3, 16 - 3 =, 26 - 3 =. Lógica: Completar balanzas en
equilibrio. Combinar figuras en tablas de doble entrada.
Resolución de problemas: Identificar la operación adecuada
y expresar correctamente el resultado.
La navidad y la familia. Las fiestas tradicionales (carnavales
de Cádiz, fallas de Valencia, Semana Santa de Sevilla…).
Otras tradiciones: danzas, gastronomía… Valores: La
diversidad nos enriquece. Procedimientos: Hacer una
investigación sobre las fiestas.
3
4
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
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Contenidos de 2.º
Matemáticas
Lengua
Del 500 al 699. Restas con llevadas en U y en D. Vasos
graduados. El litro. Comparación de datos representados en
dos gráficos distintos. Cálculo mental: Realizar sumas del
tipo: 2 + 3 + 5 = 10, 20 + 30 + 50 =… Lógica: Relacionar
objetos por su forma y su función. Resolución de
problemas: Elegir la respuesta correcta y comprobar el
resultado.
El cuento: inicio y nudo. El adjetivo. Los diminutivos.
r, rr. -r detrás de l, n, s. Las poesías.
Del 700 al 999. Suma de sumandos iguales. Multiplicación y
sus términos. Tabla del 2. Horas, medias horas y cuartos de
horas. Cálculo mental: Sumar con decenas exactas: 23 + 50
= 73, 323 + 50 = 373. Lógica: Reconocer las partes que
pertenecen a un dibujo. Resolución de problemas: Elegir la
pregunta lógica entre dos dadas y resolver.
Contar una anécdota. El cuento: desenlace. El
artículo: determinado e indeterminado.
Aumentativos. za, ce, ci, zo, zu. Buscar información.
Repaso de números. La tabla del 3 y del 4. Sumas con
llevadas. Año, meses, semanas y días. Identificación de
errores en un gráfico. Cálculo mental: Completar tablas
sumando y restando la misma cantidad a un número.
-3
+3
12
15
18
Lógica: Reconocer las partes que no pertenecen a un dibujo.
Resolución de problemas: Identificar datos útiles, estimar
resultados y resolver.
El aire como mezcla de gases: el oxígeno. La atmósfera. El
agua: características, estados, del agua y ciclo del agua.
Introducción básica al suelo: rocas y minerales. Análisis de
las cualidades de una roca (textura, color y brillo). Las
estaciones. El día y la noche asociados a los movimientos de
rotación y traslación. Valores: Protegemos la Tierra. Actitud
ante los problemas medioambientales. Procedimientos:
Orientación de elementos del medio físico en relación con el
sol.
Contar una película. El cómic. La concordancia.
NTIC: iconos de word. ca, co, cu, que, qui.
Dramatizar un diálogo.
La tabla del 5 y del 10. Polígonos: lado, vértice, interior,
exterior y frontera. Cálculo: sumar, restar y multiplicar con la
calculadora. Cálculo mental: Realizar multiplicaciones del
tipo: 3 x 2 = 6, 23 x 2 = 46, 123 x 2 = 246. Lógica: Ordenar
temporalmente una secuencia de imágenes. Resolución de
problemas: Identificar los datos, elegir la pregunta adecuada
y resolver.
Concepto de fuerza (asociado al movimiento de empujar y
tirar). Fuerzas de contacto. Fuerzas a distancia: los imanes.
Valores: Aceptación de las propias limitaciones. Valoración
de la participación de todos. Procedimientos: Observación y
análisis de máquinas y herramientas. Identificación de
elementos que puedan generar riesgos.
5
6
2.º trimestre
Conocimiento del medio
Descripción de emociones. El cuento: los
personajes. El número: singular y plural.
Onomatopeyas. m antes de p y b. Los trabalenguas.
7
8
- 96 -
Alimentación y reproducción de los animales. Carnívoros,
herbívoros, omnívoros, mamíferos y ovíparos. Animales
vertebrados e invertebrados. Los mamíferos. Aves, peces,
reptiles y anfibios. Asociación de rasgos físicos y pautas de
comportamiento de animales en relación con el entorno.
Valores: Protegemos y cuidamos a los animales. Animales
en peligro de extinción. Procedimientos: Clasificación
sencilla de animales en función de alguna característica
externa.
Las partes de una planta. La alimentación de las plantas
(primeras nociones de fotosíntesis). La reproducción. Flor,
semilla, fruto. Clasificación de plantas en función de los tallos,
hojas y ausencia o presencia de flores. Asociación de rasgos
físicos y pautas de comportamiento en relación con el
entorno. Valores: La importancia de cuidar los bosques. Los
incendios forestales. Procedimientos: Análisis de los
componentes básicos de un ecosistema.
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Contenidos de 2.º
Matemáticas
Lengua
Multiplicaciones con llevadas. Sumas y restas con llevadas.
Billetes, monedas de euro y céntimos de euro. 1 € = 1000 cts.
Simetría. Interpretación de gráficos relativos a precios y
elaboración de gráficos de barras. Cálculo mental: Encontrar
los céntimos que faltan para 1 €: 35 cts. + 15 cts. + … = 1 €.
Lógica: Reconocer y dibujar objetos simétricos. Resolución
de problemas: Interpretar la pregunta y completar datos del
problema para resolverlo.
Concepto de localidad (a través del concepto de pueblos y
ciudades): el barrio. Edificios y servicios públicos. El
ayuntamiento dirige los barrios y sus funciones: los servicios
públicos. Valores: Adaptaciones del mobiliario urbano a los
minusválidos. Procedimientos: Toma de datos del entorno
social.
Entrevista a un guardabosques. La noticia. El verbo:
pasado. Campo semántico. g /j. Respeto de las
normas.
La tabla del 6 y del 7. Sumas y restas con llevadas. Giros y
desplazamientos sobre una cuadrícula. Cálculo mental:
Realizar restas del tipo: 11 - 7 =, 21 - 17 =, 31 - 27 =, 41 - 7 =,
51 - 15 =. Lógica: Localizar objetos en un cuadro de doble
entrada. Resolución de problemas: Interpretar un
enunciado dado en bocadillos, identificar los datos, elegir la
operación y comprobar los resultados.
La tabla del 8 y del 9. Sumas, restas y multiplicaciones con
llevadas. Circunferencia y círculo. Fenómenos aleatorios
probables, posibles e imposibles. Cálculo mental: Realizar
multiplicaciones del tipo: 3 x 5 = 15, 23 x 5 = 115. Lógica:
Encontrar personajes por su descripción. Buscar situaciones
imposibles en un texto.
Resolución de problemas:
Identificar la pregunta y los datos y resolver el problema de
dos formas diferentes (sumar y multiplicar).
Repartos. La mitad. Cuerpos geométricos. Cálculo: sumas,
restas y multiplicaciones con llevadas. Cálculo mental:
Multiplicar 1 cifra por 10, 25, 100, 250. Lógica: Seleccionar
objetos siguiendo indicaciones escritas.
Resolución de problemas: Identificar los datos, formular la
pregunta adecuada e identificar la operación.
Sector primario: agricultura, ganadería y pesca. Sector
secundario: la industria. Sector terciario: los servicios.
Valores: Responsabilidad y cuidado del material de trabajo.
Procedimientos: Proceso de elaboración de un producto.
3.er trimestre
9
10
Un plano del barrio. El periódico de clase. El verbo:
futuro. Palabras compuestas. b / v. El diario.
11
12
Conocimiento del medio
La entrevista. El cartel. El verbo: presente. Familia
de palabras. ga, go, gu, gue, gui. Los refranes.
Retransmisión radiofónica. Instrucciones de un
aparato inventado. Sujeto y predicado. NTIC:
Búsqueda de información en Internet.
Plural -z, -ces. Investigar sobre el árbol genealógico.
- 97 -
Los medios de transporte. Los medios de comunicación. El
ordenador e Internet. Valores: Cuidado de los recursos
informáticos. Procedimientos: Búsqueda en Internet a partir
de una dirección dada.
El paso del tiempo. Pasado, presente y futuro. Del pasado al
presente. Inventos importantes. Valores: La importancia de
cuidar el patrimonio. Huellas del pasado en la localidad.
Procedimientos: Ordenar una secuencia temporal.
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
20. Programaciones de aula para 1.º de Primaria
Unidad 0. La cajita mágica
Contenidos
Matemáticas
Lengua
a, e, i, o, u
Descripción del aula
Matemáticas Lengua
Objetivos
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Reconocimiento de objetos en
cantidades de 1 a 5
Grande, mediano y pequeño.
Mañana, tarde y noche
Dentro y fuera. Al lado
Identificar y contar formas
geométricas
Forma de organización del entorno
próximo. La escuela. Estancias del
colegio: aula, patio, biblioteca,
comedor. Actividades del colegio.
Actitud de cuidado y respeto por el
aula y el material
Criterios de evaluación
Iniciarse en la expresión oral.
a.
Conocer e identificar las vocales.
Rotular con el nombre y dibujar el propio retrato
para personalizar el libro.
Identificar la grafía de los números 1, 2, 3, 4 y
5.
Discriminar, entre dos objetos de igual forma y
distinto tamaño, el menor y el mayor.
Interpretar correctamente los adverbios de
lugar dentro, fuera, cerca y lejos.
b.
Reconoce las vocales en palabras y nombres de
objetos que las contengan.
Escribe a, e, i, o, u en mayúsculas y minúsculas.
a.
Identifica elementos de 1 a 5 y 0 y escribe su grafía.
b.
Clasifica objetos según su tamaño.
c.
d.
Conocer las dependencias del colegio.
a.
Sitúa objetos lejos o cerca de un referente.
Describe la posición de objetos dentro o fuera, cerca
o lejos de un objeto o lugar.
Conoce las dependencias del colegio.
Identificar conductas correctas e incorrectas en
la convivencia.
b.
Señala comportamientos correctos al interactuar con
los demás y respecto de las dependencias del
colegio.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 98 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el mundo
físico
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Indicador
Páginas
Criterios
Practica la lectura de cuentos a partir de pequeños fragmentos.
4-5
L
Induce la comprensión del texto escuchado.
6-7
L
a
Utiliza correctamente las vocales u, a en palabras.
8-9
L
a, b
Usa correctamente las vocales i, o en palabras.
10-11
L
a, b
18
L
a, b
19
24
L
a, b
21
M
c, d
M
a
Emplea y asocia la vocal e a objetos y seres cuyos nombres
incluyen esa vocal.
Asocia los sonidos y las grafías de las vocales y las emplea
correctamente.
Justifica el uso de los adverbios de lugar dentro, fuera, lejos,
cerca en situaciones de la vida cotidiana.
Identifica e interpreta los números del 1 al 4 en nuestro
entorno.
12-13
Identifica e interpreta los números del 0 o al 5 en relación a
elementos de su entorno.
14-15
Expresa oralmente y por escrito números del 0 al 5.
25
Expone las actividades relacionadas con cada dependencia del
colegio.
16-17
CM
a
16-17
CM
a, b
22
CM
b
19
L
a, b
L
a, b
CM
b
Asocia normas de uso a las diferentes dependencias del centro
escolar.
Demuestra que acepta y elabora normas de convivencia en el
colegio.
Identifica las vocales en nombres de elementos que percibe
visualmente.
Expresar verbalmente secuencias temporales de la vida
cotidiana.
Identifica las vocales en nombres de elementos que percibe
visualmente.
20
24
Autonomía e iniciativa
personal
Ordena temporalmente secuencias de la vida cotidiana.
20
Emocional
Aplica las normas de convivencia e interactúa de manera
respetuosa con los demás en el centro escolar.
22
- 99 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El colegio
Hablar de la importancia de comportarse bien en
clase y poner ejemplos.
Colocar un objeto en el centro de la mesa y
buscar otros que estén cerca o lejos.
Metodología
Por ser la primera clase, se debe empezar con
la presentación del profesor y de los
compañeros. Cada niño se presentará a sus
compañeros. En esta presentación se destacará
que todos trabajaremos juntos, aprenderemos
unos de los otros y nos respetaremos.
Manejo de TIC
Ejecución de las actividades que se proponen
en las direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía.
Seguiremos con la presentación, en este caso
del colegio. Se hará una visita guiada por el
mismo para que los niños conozcan sus
dependencias de las que consta su centro.
Valores y actitudes
Autoexigencia. Actitud positiva y ánimo ante el
aprendizaje que se inicia.
También se destacará que hay momentos para
trabajar y momentos para el juego.
Esfuerzo. Interés por participar en las
actividades.
En cuanto al comportamiento correcto, se
introducirá mediante preguntas del tipo: «¿Te
gusta que te presten un lápiz de un color que tú
no tienes?»
Amistad. Afecto personal y desinteresado que
se incrementa con el trato. Se procurará un
estímulo a partir de los primeros días de clase.
Desde el punto de vista curricular, al enseñar las
letras vocales lo más adecuado es escribirlas en
la pizarra y después, reconocerlas en los
nombres de objetos cotidianos e imágenes.
Recursos
Visitar estas páginas web:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEduc
ativos/mem2003/vocales/escritura/inicio.htm
Juegos para aprender a reconocer y a escribir
las vocales.
Con respecto a las Matemáticas, en primer
curso ha de ser manipulativas y basadas en la
observación. Los alumnos necesitan pequeños
estímulos para recordar lo que se vio en Infantil.
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1168
Paquete de actividades muy completo que
aborda el trabajo con las vocales. Contiene
ejercicios en los que se pone en juego la
concentración y la memoria. Algunas
actividades requieren del alumno un manejo un
poco más profundo del ratón y el teclado.
Para identificar los conceptos grande, pequeño,
dentro, fuera, cerca y lejos, mostrar a los
alumnos pares de objetos para que los
comparen.
Atención a la diversidad
Refuerzo: rodear las vocales de diversos textos
siguiendo un código de color. Escribir
secuencias de vocales, en mayúsculas y en
minúsculas.
Hacer un dibujo de su colegio.
Mostrar distintos grupos de elementos (lápices,
gomas, dedos, bolas, etc.) para que los niños
digan cuántos elementos hay.
Colecciones: de bolas, piedrecillas, botones y
algunos recipientes para trabajar los conceptos
dentro y fuera.
Visita a las dependencias del colegio: para
que los alumnos puedan ver in situ las
dependencias del colegio, lo que hará que lo
sientan más próximo y que asimilen mejor qué
hay detrás de las palabras que las nombran.
Ampliación: preparar fotocopias con palabras a
las que les falten las vocales, o escribirlas en la
pizarra, para que los alumnos las copien
completas en su cuaderno. Hacer dictados de
vocales.
Con los padres
Leer cuentos a los niños, como actividad de
motivación a la lectura. Jugar a decir palabras
que empiecen por una u otra vocal, o las
contengan.
- 100 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno




Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo, Este nombre y ritmo
CD de cuentos y canciones, CD de
cuentos y canciones, Canciones El
mundo de Blanca (Pista 1) y Mi
colegio (Pista 3) y Cuento La cajita
mágica.
CD interactivo, unidad 1.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Letras, Regletas.
Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 0.
corporal.
Inteligencia emocional. Dinámica 2,
Conocerse a si mismo.
Material fotocopiable
 Evaluación de diagnóstico: ED I (págs.
192-197).
Mural
 Mapa de España.



El colegio
El mundo de BLANCA
El primer día de cole
voy a hacer muchos amigos.
Tengo una nueva clase
con plantas, murales, pupitres y libros.
Juego y meriendo en el patio,
leo en la biblioteca,
salto y corro en el gimnasio,
y mi profesora mil cosas me enseña.
Blanca le gusta
mirar en el atlas,
saber qué lugares
le enseñan los mapas.
Surcar grandes ríos,
montañas, paisajes.
Volar sin tener que
llevar equipaje.
Con su caja mágica
y la imaginación,
aventuras únicas
vive Blanca desde su sillón.
Cruzar el desierto
en un dromedario.
En Mérida ver
el teatro romano.
Comer el turrón
que se hace en Xixona,
jugar y nadar
en el mar de Baiona…
A Blanca le gusta
mirar en el atlas,
saber qué lugares
le enseñan los mapas.
Me gusta mucho el colegio.
Aprendo y me divierto.
Cuido mi clase y la ordeno.
Y es que a mí me gusta mucho el colegio.
- 101 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 1. La gallinita ciega
Contenidos
Matemáticas
Conocimiento del medio
Números del 0 al 5
Mayor que, menor que, igual
Alto, bajo, ancho, estrecho
Cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo
Interpretar numéricamente los datos de
un pictograma
Cálculo mental: Dibujar hasta completar
5
Relacionar dibujos y números hasta 5
Lógica: Continuar series con distintos
colores y formas
Resolución de problemas: Observar y
contar
Los sentidos: órganos y función
Identificación de partes del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades. Brazo,
pierna, cuello, abdomen, cara…
Las articulaciones: rodilla, codo,
hombro.
Valores: aceptación del propio cuerpo y
del de los demás. Diferencias físicas
entre hombres y mujeres
Procedimientos: Percepción del sonido.
La vibración. Observación e
identificación de la intensidad, el tono y
el timbre
Lengua
p, l, m, s, n, ñ
Descripción de personas.
Artículos determinados: el, la, los, las
Mayúscula al principio de oración
Las adivinanzas
Lengua
Objetivos
Criterios de evaluación
Escuchar atentamente una narración.
Conocer diversos tipos de texto.
Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.
Iniciarse en la escritura.
Discriminar auditiva y visualmente las letras p, l, m, s,
n y ñ.
Escribir las letras trabajadas tanto en mayúscula como
en minúscula.
Ampliar vocabulario con palabras que contienen las
letras p, l, m, s, n y ñ.
Conocer los artículos el, la, los, las
a.
Utilizar correctamente mayúscula al principio de
oración.
Identificar y nombrar los números 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
f.
b.
c.
d.
e.
a.
g.
h.
Matemáticas
Escribir la grafía de los números 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Aplicar correctamente los conceptos ancho, estrecho,
alto, bajo a pares de elementos con esas
características.
Identificar y nombrar el cuadrado, el triángulo, el
rectángulo y el círculo.
i.
j.
k.
Conocimiento del
medio
l.
Sabe escuchar y comprender textos adaptados a su
nivel lector.
Describe a una persona.
Identifica y lee palabras y oraciones que contengan
las letras p, l, m, s, n, ñ.
Completa y escribe palabras y oraciones con las
letras trabajadas.
Utiliza correctamente los artículos el, la, los, las con
el sustantivo teniendo en cuenta la concordancia.
Escribe con mayúscula al principio de frase.
Lee los números 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Cuenta oralmente elementos de conjuntos de 0 a 5
elementos.
Completa los elementos de conjuntos donde solo
aparece el número.
Escribe al dictado los números del 0 al 5.
Agrupa un conjunto de elementos en anchos y
estrechos o en altos y bajos.
Dibuja y colorea formas geométricas planas
mediante una orden oral y escrita.
Clasifica mediante el color las formas geométricas
dadas.
Resuelve problemas contando los elementos dados
con apoyo gráfico.
Compara números del 0 al 5 utilizando <, > e =.
Resolver los problemas planteados.
m.
Identificar y aplicar correctamente los símbolos >, < e
=.
Conocer los sentidos.
Identificar los órganos de los sentidos con las
sensaciones que captan.
Conocer las partes del cuerpo.
Saber el nombre de las articulaciones y su utilidad.
n.
o.
Nombra y localiza las partes del cuerpo.
Conocer y respetar los rasgos que diferencian unas
personas de otras.
Reconocer sonidos por su tono, intensidad y timbre.
p.
Nombra qué diferencia a unas personas de otras.
q.
Distingue diferentes sonidos por su tono, intensidad
y timbre.
a. Relaciona los sentidos con sus órganos y con la
sensación que captan.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 102 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Indicador
Establece relaciones apropiadas entre textos escuchados, imágenes
y experiencias propias.
Explica lo leído en el cuento.
Expone de forma oral cómo es una persona.
Utiliza correctamente la letra p en palabras y frases.
Emplea correctamente la letra l en palabras y frases.
Utiliza correctamente la letra m en palabras y frases.
Utiliza correctamente la letra s en palabras y frases.
Emplea y reconoce la letra n en palabras y frases.
Utiliza correctamente la letra ñ en palabras y frases.
Selecciona correctamente los artículos en relación con el sustantivo.
Identifica y emplea adjetivos en frases orales
Identifica instrucciones orales que permiten realizar una actividad.
Demuestra el reconocimiento y uso de p, l, m, s, n y ñ; de los
artículos y de las mayúsculas al inicio de oración.
Reconoce un tipo textual: la adivinanza.
Identifica y emplea los números 0, 1, 2, 3, 4, 5 en nuestro entorno,
relacionados con el centro de interés.
Compara pares de números y distingue cuál es el mayor y cuál el
menor.
Identifica nociones espaciales en situaciones reales.
Asocia el nombre y la figura plana correspondiente.
Interpreta la información de un gráfico.
Selecciona estrategias para resolver mentalmente un problema.
Desarrolla estrategias para resolver un problema dado.
Identifica dígitos y series de objetos.
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Reconoce las relaciones del cuerpo con el mundo físico a través de
los sentidos.
Reconoce las partes del cuerpo humano.
Obtiene y analiza la información que nos aporta el gráfico.
Demuestra en su accionar que todos somos iguales y podemos
hacer las mismas cosas.
Aprende a convivir con tolerancia y respeto.
Emplea la técnica del coloreado en la resolución de actividades.
Emplea la técnica de dibujo y del coloreado en la resolución de
actividades.
Interpreta un texto y emplea el dibujo para resolver la actividad.
Diferencia sonidos y distingue tonos, intensidad y timbre.
Induce cantidades y números a partir de imágenes.
Reconoce que, a pesar de las diferencias físicas, todos somos
iguales.
Emplea los contenidos mayor que, menor que e igual en situaciones
reales (comparación de precios, agrupaciones de cosas…).
Emplea en distintos escritos lo aprendido sobre la mayúscula.
Resuelve de forma autónoma las actividades planteadas.
Identifica y resuelve adivinanzas.
Expresa emociones y sentimientos en relación con los demás.
- 103 -
Páginas
Criterios
4-5
L
a
6-7
8
9
10
11
18
19
20
21
22
31
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
L
a
b, c
d
e
e
e
e
e
f
b
a
36-37
L
e
40
L
12-13
M
a
a, b, c,
d
14-15
M
f
22
23
30
31
32-33
M
M
M
M
M
38-39
M
e
g, h
i
i
i
a, b, c,
d
16-17
CM
a
24-25
CM
b, c
30
M
i
34
CM
d
23
M
h
28-29
35
38-39
CM
M
e
a, b
40-41
CM
d
14-15
M
f
26-27
36-37
40
16-17
L
L
L
e
a
a
a
40-41
21
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El cuerpo
Metodología
Comenzar por un trabajo colectivo que estimule la
observación de la lámina, la discriminación de sus
elementos, la identificación de la grafía de los
números, la enumeración de colores, la situación
de los elementos en la misma… En la
presentación, usar la mayéutica o preguntas y
respuestas del alumnado para conducirlos a los
conceptos.
Para enseñar las letras p, l, m, s, n y ñ lo más
adecuado es escribirlas en la pizarra y, después,
reconocerlas en palabras escritas.
Para trabajar los números del 0 al 5, crear
situaciones en las que el alumnado tenga que
contar hasta 5, agrupar elementos y representar su
número con la grafía de la cifra. Establecer un
diálogo a base de preguntas y respuestas sobre
colecciones de hasta 5 objetos.
Seguir las mismas pautas para identificar y
comparar pares de objetos en cuanto a sus
cualidades: ancho, estrecho, alto y bajo. Comparar
grupos de elementos atendiendo a los criterios
mayor, menor e igual.
Puesto que la mayoría de los conceptos trabajados
en la unidad son conocidos por los niños, ya sea de
una forma intuitiva o por su propia experiencia, es
imprescindible partir de ellos. La función principal
será sistematizar todos esos conocimientos para
que los niños los integren de una forma lógica y
relacionada en su bagaje.
Todo el desarrollo de la unidad se basará en la
práctica. Es fundamental que los niños localicen en
su propio cuerpo, y en el de los compañeros, los
órganos de los sentidos, las partes del cuerpo y
sus articulaciones, así como la verbalización, ya
que esta, junto con la manipulación, constituye la
mejor forma para conseguir que los niños asimilen
los conceptos.
Atención a la diversidad
escucha atenta de la lectura 1 de Descubre tu país en
audio y la lectura y observación de la página
motivadora, que da posibilidad de que el alumno
imagine a los personajes, los ambientes y la historia
que se va a desarrollar en el capítulo.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades relacionadas con la
unidad 1 del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan en
el apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo,
entrar en
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html y
proponer a los alumnos algunas adivinanzas para
que las acierten. Los niños que las adivinen, podrán
proponer otras adivinanzas a sus compañeros.
Valores y actitudes
Respeto. Hay que respetar a todas las personas,
aunque sean diferentes a nosotros o tengan alguna
limitación o minusvalía.
Solidaridad. Comportamiento solidario con las
personas que necesitan de nuestra ayuda.
Educación. Conocimiento y uso de las normas de
convivencia, saludos, respeto a los padres, profesores,
personas mayores…, urbanidad en distintas
situaciones.
Recursos
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html,
http://cplapuebla.com/peques/adivina/adivcuerpo.php;
en estas páginas pueden encontrar adivinanzas de todo
tipo con las que los alumnos se divertirán.
Un ábaco: para trabajar los números hasta el 5.
Materiales: que puedan ser manipulados por el alumno
como cromos, canicas, lápices, gomas, garbanzos…
Plastilina: para modelar los números del 0 al 5.
Refuerzo: buscar palabras en los textos de lecturas de
Lengua para que identifiquen los fonemas trabajados en
la unidad.
Llevar fotos de partes del cuerpo de revistas y
periódicos.
Realizar agrupaciones de objetos de 1, 2, 3, 4 o 5
elementos con material de la clase.
Visionar algún capítulo de los sentidos de “Érase
una vez el cuerpo humano”: Así se verá, de una
forma amena el funcionamiento de algún sentido.
Visitar la página de Rayuela:
http://www.rayuela.org/sp/default.htm y entrar en Ser
solidario del apartado ¿Qué hacemos? y pinchar en
juego.
Ampliación: formar palabras con los fonemas
trabajados en la unidad.
Poner música para que los alumnos bailen libremente e
indicarles que cuando pare, deberán mover solamente Acción con los padres
la parte del cuerpo que indique el profesor.
Dedicar junto a los padres un rato de lectura diaria de
Dibujar conjuntos de elementos con números hasta el 5.
un cuento. Realizar la lectura juntos y formular a los
niños varias preguntas al final, por ejemplo: ¿Quiénes
Fomento de la lectura
son los personajes? ¿Dónde y cuándo ocurre la
historia? ¿Qué sucede?
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Elaborar imágenes de la lectura y visualizar
contenidos. La lectura se fomenta mediante la
- 104 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
La gallinita ciega (Pista 8) y Canción
Así es mi cuerpo (Pista 9).
CD interactivo, unidad 1.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Letras, Regletas,
Tangram.
Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 1.
Mi cuerpo
Por el parque voy de paseo,
en mi cara siento el viento.
Los colores del otoño veo,
compro castañas, pelo una y la pruebo.
Ver, sentir, oler, saborear, oír.
Lengua, piel, oídos, ojos y nariz.
Cinco sentidos hay en mi cuerpo.
En el parque con mis amigos
hago mil juegos muy divertidos.
Damos vueltas de la mano cogidos,
hasta la meta hay que llegar dando brincos.
Patinar, saltar, andar, bailar, correr,
con cabeza, tronco, manos, piernas, pies.
Así yo muevo todo mi cuerpo.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 1, Este señor diegue.
 Inteligencia emocional. Dinámica 2,



identificar situaciones que provocan
emociones positivas y negativas.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
6-11, 40, 52), Matemáticas (págs. 72-73) y
Conocimiento del medio (págs. 150-151).
 Fichar para trabajar los días especiales
 Activación de la inteligencia: (págs. 150151).
Murales
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, Regletas y ábacos, Números
hasta el 10.
 Conocimiento del medio, Los sentidos.
Mural
Mostrar el mural 1 y trabajar las
actividades de la propuesta didáctica de
los murales (pág.6).
Lectura recomendada
¿Quién es Nuria?
Nuria tiene cara de luna y la gente, en ocasiones, se para a mirarla por
la calle. En su colegio hace un montón de cosas divertidas: pintar,
cantar y montar en poni, que es lo que a ella más le gusta. A veces, sin
embargo, no todo el mundo la comprende y entonces se siente diferente
a los demás.
- 105 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 2. Blanca tiene fiebre
Contenidos
Matemáticas
Lengua
t, d, j, y, ll, b
La descripción de objetos
Artículos indeterminados: un, una,
unos, unas
Los trabalenguas
Lengua
Objetivos
Matemáticas
Concepto de salud y enfermedad
Hábitos saludables y perjudiciales:
posturas, deporte, alimentación,
horas de sueño, higiene
La higiene y el aseo personal.
Objetos que se utilizan para la
higiene
Valoración de la higiene personal, el
descanso y la atención al propio
cuerpo
Valores: Visita al médico
Procedimientos: Cómo lavarse los
dientes
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de texto.
Trabajar la descripción.
a.
Escucha, lee y comprende un texto adaptado a su nivel
lector
b.
Identificar y discriminar en palabras y oraciones
las letras t, d, j, y, ll, b.
Escribir las letras trabajadas tanto en
mayúscula como en minúscula.
Ampliar vocabulario con palabras que
contienen las letras t, d, j, y, ll, b.
Ordenador oraciones a partir de palabras
dadas.
Conocer los artículos un, una, unos, unas.
c.
Describe un objeto oralmente y de forma escrita
siguiendo unas pautas.
Lee y comprende palabras y textos que contengan las
letras t, d, j, y, ll, b.
Completa y escribe palabras y oraciones con las letras
trabajadas.
Identificar y nombrar los números 6, 7, 8 y 9.
a.
b.
c.
Sumar elementos de dos conjuntos cuya suma
sea 9 o menor que 9.
d.
e.
Ordena palabras y oraciones.
f.
Utiliza correctamente los artículos un, una, unos, unas
con el sustantivo teniendo en cuenta la concordancia.
Lee y reconoce los números 6, 7, 8 y 9.
Cuenta elementos de conjuntos hasta 9.
Suma hasta 9 los elementos de dos grupos con apoyo
intuitivo y expresa la suma con números y los signos: +,
=.
Suma mentalmente pares de números cuya suma sea 9
o inferior a 9.
Describe oralmente la posición de un objeto o una
persona en relación a un referente.
Sitúa un objeto delante, detrás, encima o debajo de un
referente según una orden dada.
Realiza series sencillas de números con la calculadora.
Resuelve problemas cuya solución exija una suma.
Describe el nombre de prendas para defendernos del
frío.
d.
Aplicar correctamente los adverbios de lugar
delante, detrás, encima y debajo con relación a
un referente.
Conocimient
o del medio
Conocimiento del medio
Números del 6 al 9. Suma como
unión de conjuntos. Signos + e =
Delante y detrás. Encima y debajo.
Cálculo mental: Sumar 2 cifras que
den 7, 8 y 9
Lógica: Continuar series con distintos
colores y formas
Resolución de problemas: Aplicar el
esquema de la suma en horizontal
e.
f.
Resolver los problemas planteados.
Conocer hábitos saludables.
g.
h.
a.
Conocer la utilidad de ir al pediatra.
b.
c.
Diferencia hábitos saludables de los no saludables.
Enumera motivos para ir al médico o pediatra.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 106 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Páginas
Criterios
Induce información interpretando textos sencillos
Expresa de forma oral y escrita cómo es un objeto
Utiliza correctamente la letra t en palabras y frases
Identifica y emplea correctamente la letra d en palabras y frases
Utiliza correctamente la letra j en palabras y frases
Utiliza correctamente la letra y en palabras y frases
Utiliza correctamente la letra y en palabras y frases
Utiliza correctamente la letra ll en palabras y frases
Utiliza correctamente la letra b en palabras y frases
Utiliza correctamente los artículos en frases
Emplea de forma adecuada los adverbios en frases orales
Identifica e interpreta una serie de instrucciones para poder
realizar una actividad.
Demuestra que lee con atención las preguntas para resolver un
problema.
Identifica y recita un trabalenguas.
Identifica e interpreta los números del 0 al 9 en nuestro entorno.
4-5
8
9
10
11
18
19
20
21
23
L
L
L
L
L
L
L
L
M
L
a
b
c, d
c, d
c, d
c, d
c, d
c, d
f
f
31
L
a
32-33
L
a
40
L
a
12-13
M
a, b, c, d
Utiliza las sumas en sus compras diarias.
14-15
M
c, d
Utiliza las sumas en compras sencillas: golosinas.
22
M
c, d
Identifica los números del 0 al 9 con relación a objetos de su
entorno.
30
M
a, b, c, d
Selecciona estrategias para resolver mentalmente un problema.
31
M
h
Utiliza estrategias para resolver un problema.
32-33
M
h
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Aplica hábitos saludables y de higiene en su vida cotidiana.
Identifica y describe objetos de uso común y de su entorno.
Diferencia cuándo nuestro cuerpo está bien y cuándo está mal.
Reconoce la importancia de realizar diariamente el aseo
personal.
4-5
8
16-17
CM
L
CM
b
b
a, c
24-25
CM
b
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Utiliza la calculadora para realizar series ascendentes y contar
los números.
12-13
M
g
34
CM
c
Comunicación
lingüística
Matemática
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Emocional
Expone la importancia de visitar al médico cuando nos sentimos
mal.
Compara sus costumbres con las de otros pueblos y las respeta.
Demuestra interés por los hábitos y costumbres de diferentes
pueblos.
Aplica lo leído en un texto para responder preguntas.
Aplica las nociones espaciales aprendidas para situar o
identificar un objeto de la clase, de la casa…
Expresa por escrito lo aprendido sobre los artículos un, una,
unos, unas.
Expresa por escrito y de forma oral lo aprendido sobre las
descripciones.
Aplica lo aprendido sobre la suma en situaciones de la vida
diaria: suma de objetos, de precios…
Demuestra lo aprendido sobre el cepillado de los dientes.
Utiliza en sus escritos lo aprendido en la unidad sobre las letras
t, d, j, y, ll, b, los artículos y la descripción.
Utiliza en series y operaciones los números del 0 al 9.
Aplica lo aprendido en situaciones reales.
Demuestra con sus acciones el interés porque su cuerpo se
sienta bien y se encuentre sano.
Resuelve las actividades planteadas de forma individual y
autónoma.
Resuelve las actividades planteadas de forma individual,
leyendo y comprendiendo los enunciados.
Planifica de forma autónoma el aseo diario: lavarse los dientes,
bañarse, peinarse, comer sano…
Aplica lo aprendido en un dictado.
Selecciona las palabras adecuadas dependiendo del contexto.
Aplica lo aprendido sobre la higiene bucal de forma autónoma.
Resuelve de forma autónoma las actividades planteadas.
Calcula sumas hasta 9 de forma autónoma.
Identifica el papel del médico y valora su importancia para la
salud.
- 107 -
40-41
40-41
6-7
L
23
M
26-27
CM
28-29
L
30
M
35
M
36-37
CM
38
14-15
M
L
16-17
CM
21
M
22
L
24-25
CM
26-27
28-29
35
36-37
38
L
L
CM
M
M
34
CM
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La higiene y la salud
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la página web
http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.ht
m y elegir un trabalenguas. Organizar un
concurso entre los alumnos, de forma que todos
lo vayan diciendo en orden y cuando uno se
equivoque, se siente. Al hacer la siguiente
ronda, se puede cambiar de trabalenguas. Así,
hasta que quede un solo ganador.
Metodología
Para enseñar las letras t, d, j, y, ll, b, dibujar su
grafía en la pizarra, reconocerlas y decir su
sonido para relacionar grafía y sonido.
Hacer letras huecas para trabajar la
direccionalidad del trazo, colorear y punzar.
Realizar las letras en plastilina.
Para trabajar los números 6, 7, 8 y 9, crear
situaciones en las que el alumnado tenga que
contar hasta 6, 7, 8 o 9 elementos, agruparlos y
representar su número con la grafía de la cifra.
Dialogaremos a base de preguntas y
respuestas.
Valores y actitudes
Respeto a sí y a los demás. Valoración de las
personas que cuidan nuestra salud.
Cuidado de sí. Reconocer y apreciar la
importancia de la higiene y el aseo personal
como forma de vida saludable.
Presentar la localización y la situación de
objetos (delante, detrás, encima y debajo) con
juegos o concursos para que un niño o niña se
coloque delante, detrás, encima o debajo de
algo y el resto pueda decir dónde se encuentra.
Esforzarse para practicar deporte. La
actividad física continuada es importante y muy
beneficiosa para nuestro cuerpo, y hace que
llevemos una vida más sana.
Presentar la y colectivamente, con objetos
primero y luego con dibujos en la pizarra.
Respeto de las normas. El respeto de las
normas deportivas, sin excederse en el ejercicio
físico, contribuye a formar a los alumnos.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Buscar en el mural número 2
palabras con los fonemas que se trabajan en la
unidad (bata, dentista, médico, diente, silla…)
Hablar en voz alta con los niños de la última vez
que fueron al dentista.
Buscar en clase agrupaciones de 6, 7, 8 o 9
elementos.
Recursos
http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.ht
m
http://www.nacnet.org/assunta/trabalen.htm
http://educar.org/lengua/trabalenguas.asp
Visita de un médico (pediatra) a la clase: para
hablar sobre los hábitos saludables.
Aparatos: como un teléfono móvil, una
calculadora o un mando a distancia para
reconocer los números.
Objetos para manipular: como cromos,
canicas, gomas, lápices…
Un ábaco: para ayudar a realizar las sumas.
Material de clase: necesario para poder crear
las comparaciones de encima-debajo y delantedetrás.
Ampliación: Dar a los alumnos cartulinas con
las letras que se trabajan en la unidad al azar; a
cada alumno le corresponderá una letra.
Pedirles que formen palabras con la letra que
les ha tocado.
Dividir la clase en grupos de dos alumnos y
pedirles que representen una visita al médico;
un alumno será el paciente y otro el doctor.
Formar conjuntos de elementos con objetos de
la clase con menos de 9 elementos y pedir a los
alumnos que los completen hasta llegar a 9.
Fomento de la lectura
Acción con los padres
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer los componentes formales
variables de una palabra, al identificar el
género y número de un nombre para asociarlo
con el artículo correspondiente, partiendo de la
lectura 2 de Descubre tu país.
Leer todos los días un pequeño texto,
espaciando el tiempo que dedica cada uno a
leer, de manera que sea el niño quien lea cada
vez más cantidad de texto. Formular preguntas
relacionadas con los textos leídos, para
comprobar su comprensión. Enseñarles
trabalenguas.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones, que
contiene, en esta unidad, el capítulo 2 del
cuento Los mundos de Blanca.
Realización de las actividades del CD
interactivo.
Realización de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
- 108 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material de profesor y de aula
Material del alumno




 Murales nivel 1, personajes del cuento y
CD de cuentos y canciones, Cuento
Blanca tiene fiebre (Pista 19) y
Canción Me cuido (Pista 20).
CD interactivo, unidad 2.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Letras, Regletas,
Bloques lógicos, Tablas de sumas,
Juego de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 2.
abecedario.
 Bits de ortografía de 1.º
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 2, Te conozco.
 Inteligencia emocional. Dinámica 3,
identificarlas emociones de los demás.
 Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua


Me cuido (Cha-cha-chá)
Asearse es importante
para estar limpio,
dormir, alimentarse,
hacer ejercicio.
(págs.12-17, 41, 52), Matemáticas
(págs.74-76) y Conocimiento del medio
(págs.126-127).
 Fichar para trabajar los días especiales
 Activación de la inteligencia: (págs. 150151).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, , Números hasta el 10 y
Regletas y ábacos
(niños hablado: ¿y qué más, y qué más?)
Abrigarse antes de salir
si hace frío.
Al médico hay que ir
si estamos malitos.
Mural
Mostrar el mural 2 y trabajar las actividades
del cuaderno de murales (pág. 7).
(niños hablado: ¡es verdad, es verdad!)
Lavaré mis dientes,
me ducharé
y me abrigaré en invierno.
Comeré muy sano,
deporte haré.
Así cuidaré mi cuerpo.
- 109 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 3. Un bizcocho con sorpresa
Contenidos
Matemáticas
Lengua
v, z, c, r, r, f
Relato de lo que se toma para
desayunar
La receta
Sonido fuerte y débil de la r
El sustantivo: propio y común
Mayúscula de nombres propios:
personas, animales y lugares
La invitación
Objetivos
Lengua
Matemáticas
Identificación de alimentos diarios
necesarios
Desayuno, comida, merienda y cena
Alimentos de origen animal y vegetal
Valores: La importancia de una dieta
equilibrada
Procedimientos: Cómo seguir el
proceso de elaboración de un
producto: el pan
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Relatar un hecho cotidiano.
Iniciarse en la escritura de textos: la receta y la
invitación.
Identificar y discriminar auditiva y visualmente
las
letras v, z, c, r, r, f.
Diferenciar el sonido fuerte y débil de la r.
Identificar sustantivos y diferenciar entre
comunes y propios.
Conocer el uso de la mayúscula en nombres
propios.
Identificar y nombrar el número 10 y expresar
correctamente su grafía.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
La decena. Sumas hasta la decena.
Iniciación a la resta
Izquierda y derecha.
Interpretar datos de un pictograma y
escribir datos con cifras
Cálculo mental: encontrar sumandos
que completen 1 decena
Lógica: Señalar la figura que sigue a
una serie
Resolución de problemas: Aplicar
sumas y restas en horizontal
a. Sabe escuchar, leer, comprender palabras y textos
adaptados a su nivel lector.
b. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan las letras v, z, r, f y las sílabas ce, ci.
c. Clasifica sustantivos comunes y propios.
d. Emplea sustantivos en oraciones.
e. Escribir nombres propios con mayúscula.
a. Identificar pares de números que suman 10 o una
decena.
b. Sumar elementos de dos conjuntos cuya suma sea 10 o
menor que 10.
c. Agrupar elementos expresando la cantidad en decena y
unidades.
Identificar la decena como un conjunto de 10
elementos.
Realizar sumas expresadas oral y
gráficamente.
Aplicar correctamente los adverbios de lugar
izquierda y derecha en relación a un referente.
Resolver los problemas planteados.
Identificar las comidas que se realizan durante
un día.
Comprender la necesidad de tomar alimentos
variados.
Conocer los distintos tipos de alimentos.
Conocer el proceso de elaboración del pan.
d. Describir la posición de un objeto o una persona con
relación a un referente.
e. Resolver problemas cuya solución exija una resta.
a. Nombrar las comidas del día relacionándolas con el
momento del día en que se realizan.
b. Nombrar alimentos variados para una alimentación
sana.
c. Reconocer principales grupos de alimentos.
d. Ordenar las diferentes etapas que se siguen para la
elaboración de una receta cotidiana.
Conocer diferentes costumbres alimenticias.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 110 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Indicador
Páginas
Criterios
Induce información a partir de un texto.
Diferencia las ideas más importantes de un texto.
Demuestra que comprende textos escuchados.
4-5
6-7
L
L
a, b
a, b
8
L
a
Utiliza correctamente la letra v en palabras y frases.
Utiliza correctamente la letra z en palabras y frases.
Emplea de forma adecuada las sílabas ce, ci en palabras y frases.
Utiliza correctamente la r- al principio de palabra en palabras y frases.
Emplea de forma adecuada la -r- en mitad de la palabra y la relaciona
con su sonido.
Identifica el sonido fuerte de la r y escribe -rr- de forma adecuada.
Usa correctamente la letra f en palabras y oraciones.
Maneja la palabra quitar en problemas de resta.
Ejemplifica los tipos de alimentos con nombres comunes de su
entorno.
Distingue el uso de las mayúsculas y las minúsculas en frases y
textos.
Demuestra que lee y completa una invitación.
Identifica e interpreta los números del 0 al 10 en nuestro entorno.
9
10
11
18
L
L
L
L
b
b
b
b
19
L
b
20
21
22
L
L
L
b
b
e
24-25
L
c
28-29
L
e
39
L
b
12
M
a, b
Identifica la decena como el conjunto de 10 objetos.
13
M
a, b, c
Demuestra que identifica la decena como el conjunto de 10 objetos y
forma decenas.
14-15
M
c
Resuelve restas sencillas, utilizando el verbo quitar.
22
M
e
Maneja e interpreta la información de un gráfico.
30
M
e
Calcula mentalmente sumas aplicando estrategias aprendidas.
31
M
b
Identifica los datos necesarios para resolver un problema.
32-33
M
e
Relaciona las distintas comidas del día con sus nombres.
Interioriza las relaciones entre la alimentación, los alimentos y su
origen.
Identifica alimentos sanos y reconoce la importancia de una dieta
sana.
Conoce la procedencia de algunos alimentos elaborados.
16-17
CM
a
24-25
CM
b
34
CM
a, b
35
CM
c
Demuestra que analiza la información que nos aporta el gráfico.
30
M
c
Demuestra que aprende a convivir con personas de diferentes países.
40-41
Demuestra que conoce y aprecia comidas de otros países
40-41
Resuelve sumas de dos sumandos cuyo resultado sea 10.
Señala objetos atendiendo a órdenes dadas: izquierda y derecha.
Expresa por escrito lo aprendido sobre los sustantivos.
Identifica el orden de una secuencia de acontecimientos.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad sobre las letras v, z, c, r y f, los
sustantivos y la mayúscula.
Emplea lo aprendido en la unidad para trabajar con decenas.
Aplica instrucciones para realizar una receta: un sándwich mixto.
Asume la relación entre una dieta equilibrada, con alimentos variados,
con estar sanos.
Demuestra en su accionar que diferencia los conceptos de derecha e
izquierda.
Aplica lo aprendido sobre los sustantivos propios en sus escritos
personales.
Aplica lo aprendido sobre las mayúsculas en nombres propios en sus
producciones personales.
Emplea lo aprendido sobre la suma en el cálculo mental.
Diseña estrategias para resolver problemas.
Expresa la importancia de comer verdura y alimentos variados para
una dieta sana.
Resuelve de forma autónoma las actividades planteadas.
Maneja y manipula objetos de su entorno para formar decenas de
forma autónoma.
13
23
26-27
35
M
M
L
L
36-37
L
38
8
M
CM
a, b
d
c, d
a
b, c,
d, e
a, b, c
d
16-17
CM
b
23
M
d
26-27
L
c, d
28-29
L
e
31
32-33
M
M
a, b
e
34
CM
b
36-37
M
e
38
M
c
Utiliza lo aprendido para realizar una invitación para su cumpleaños.
38
M
b
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Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La alimentación
momento para que haya una buena
comprensión.
Metodología
Para comprender los textos es necesario que
los niños conozcan las palabras que aparecen
en ellos. Para ello, se mediará para que sean
capaces de deducirlas del contexto. Después,
para comprobar la comprensión se escribirán en
la pizarra para ver si las reconocen.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD
interactivo.
Realización de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la página
http://www.tuparada.com/tarjetas/browse.aspx?d
o=8&nb=8 y ver las distintas tarjetas de
invitación que hay. Proponer a los alumnos que
elijan la que más les guste.
Dada la dificultad de enseñar las letras c, z y
sobre todo, de escribir r y rr y diferenciar el
sonido fuerte y el sonido débil de la r es
aconsejable trabajar haciendo hincapié en la
sonoridad y la discriminación auditiva.
Hacer la representación del número 10 y de la
decena por agrupamiento de 1, 2…, 9
elementos y un elemento más que son 10.
Rodearlos con una cuerda o con un círculo en la
pizarra. Los niños repetirán el agrupamiento.
Hacerles ver que cada número tiene una unidad
más que el anterior.
Valores y actitudes
Compromiso. Sensibilidad para con los
animales y responsabilidad para con los que se
tienen en casa.
Iniciar la localización y la situación de objetos a
la izquierda o a la derecha de un referente
describiendo objetos que están a la izquierda o
a la derecha de la mesa, levantando los niños la
mano derecha o la mano izquierda, etc.
Consumo racional. Darse cuenta de que la
alimentación necesaria para estar sanos hay
que hacerla de forma racional, esto es, comer
variado y en la cantidad que en cada caso se
necesite, ya que tanto la falta de alimentación
como el exceso atentan contra la salud de
personas.
Para trabajar los alimentos se preguntará a los
alumnos los alimentos que han tomado en el
desayuno, cuántas veces comen al día, qué
comida les gusta más… para a partir de ahí,
explicar por qué es necesario comer y repartir la
ingesta de alimentos en cuatro tomas.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web en las que se
pueden trabajar las invitaciones y los números:
http://www.tuparada.com/tarjetas/browse.aspx?do=8
&nb=8
http://www.primeraescuela.com/themesp/cp_nu
meros.htm
http://www.webdelbebe.com/cosas/organizandofiestas-infantiles.html
Un paquete de plastilina: para repartir entre
los alumnos de la clase.
Por último, hacer ver a los alumnos que en cada
comunidad, dentro de España, hay costumbres
diferentes a la hora de alimentarse.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Practicar la lectura y escritura de
palabras en papel pautado, utilizando las letras
aprendidas.
Hablar en voz alta con los niños sobre los
alimentos que consumen: ¿Creen que tienen
una alimentación sana?
Buscar en clase agrupaciones de 10 elementos.
Objetos manipulables: como canicas, cromos,
lápices, palos, gomas, pelotas, cuerdas…
Visitar un mercado.
Ampliación: Escribir oraciones con palabras
que contienen las letras trabajadas en la unidad,
así como la mayúscula y el punto.
Elaborar un menú sano para toda la semana,
con las distintas comidas del día.
Formar conjuntos de elementos con objetos de
la clase con menos de 10 elementos y pedir a
los alumnos que los completen hasta llegar a la
decena.
Acción con los padres
Intentar leer juntos textos dialogados en los que
padres e hijos representen diferentes
personajes. De esta manera, el acto de leer
resulta más motivador y divertido. Al finalizar,
formular preguntas relacionadas con el texto.
Seguir trabajando la lectura diaria,
especialmente con aquellas sílabas que revistan
dificultad. Corregirlos tomando como referencia
las actividades que realizan los niños en su
cuaderno. Enseñándoles retahílas
favoreceremos el desarrollo de su memoria.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer y diferenciar a los personajes que
hablan en un texto dialogado. Es importante
que el niño sepa distinguir quién habla en cada
- 112 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 3, El corazón de piña..
 Inteligencia emocional. Dinámica 4,
CD de cuentos y canciones, Cuento
Un bizcocho con sorpresa (Pista 25) y
Canción necesito alimentos (Pista 26).
 CD interactivo, unidad 1.
 Material manipulable de Lengua y
CanciónMatemáticas: Letras, Regletas,
Tablas de sumas, Juego de
operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 3.
MuralValorar las cosas positivas que uno hace.
 Materia fotocopiable
Mostrar
el mural 3 yLengua
trabajar las
 Atención
a la diversidad:
La alimentación (RAP)

El desayuno me tomo por la mañana:
leche, un zumo, cereales y tostadas.
Al mediodía es hora de la comida:
carne, pescado y un buen plato de judías.
Nunca digo: «no me gusta»
porque sé que me alimenta.
«Come rico y variado,
estar sano es lo que cuenta».
Ya por la tarde tomaremos la merienda:
nada de chuches, un bocata que alimenta.
Sobre las ocho la cena está preparada,
como ligero para luego ir a la cama.
Nunca digo: «no me gusta»
porque sé que me alimenta.
«Come rico y variado,
estar sano es lo que cuenta».

(págs.18-23,
actividades
42, 53),
de Matemáticas
la.
(págs.77-79, 112) y Conocimiento del
medio (págs.128-129).
 Fichar para trabajar los días especiales
 Activación de la inteligencia: (págs. 150151).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI.
 Mapa de España.
 Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, Regletas y ábacos, Números
hasta el 10.
 Conocimiento del medio, Los sentidos.
Mural
Mostrar el mural 3 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.8).
Lectura recomendada
Amanda y el chocolate
Amanda ha decidido no comer chocolate a pasar del surtido delicioso
que su padre le prepara en el obrador. ¡Ella quiere zanahorias, carne
asada y ensalada! Y él está cada vez más desesperado: ¿Qué puede
hacer? El autor propone tres finales distintos para una historia
singularmente dulce y muy apetitosa.
- 113 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 4. ¡Llegan los abuelos!
Contenidos
Matemáticas
Lengua
H, ch, k
Relato de cómo celebra cada niño la
Navidad
Palabras con ca, co, cu, que, qui
Composición: una felicitación.
El género
El adjetivo
Matemáticas
Lengua
Objetivos
Conocimiento del medio
Conocimiento del medio
Decenas exactas. Sumas con
decenas exactas
Anterior y siguiente sobre la recta.
Suma en vertical
Iniciación a la resta (signo)
Cálculo: Repasar sumas y restas
Cálculo mental: Sumar una decena
más unidades
Lógica: Rodear el elemento que no
pertenece al grupo
Resolución de problemas: Aplicar
sumar y restas en vertical
La familia. Relaciones entre sus
miembros
y
adquisición
de
responsabilidades en las tareas
domésticas
La Navidad. El invierno
Valores: Compartimos las tareas en
el hogar. Responsabilidades en la
familia
Procedimientos: El árbol genealógico
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar habilidades para expresarse
oralmente.
Identificar y discriminar en palabras y oraciones
las letras h, ch, k y las sílabas ca, co, cu, que,
qui.
Reconocer de forma intuitiva el masculino y el
femenino de los sustantivos.
Escribir palabras con hue-, hie-.
Identificar de forma intuitiva adjetivos.
Identificar, nombrar y escribir las decenas
exactas del 10 al 90.
Sumar decenas exactas.
Restar decenas exactas gráfica y mentalmente.
Aplicar correctamente los conceptos anterior y
siguiente en series numéricas y gráficas.
Sumar y restar gráfica y matemáticamente
números con una cifra.
Resolver los problemas planteados.
Identificar miembros de la familia y sus
relaciones.
Ordenar una familia.
Reconocer en el medio natural cambios
relacionados con el paso del tiempo.
Identificar la Navidad como un acto social y
cultural.
a. Sabe escuchar, leer y comprender un texto adaptado a
su nivel lector.
b. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan las letras h, ch, k y las sílabas ca, co, cu,
que, qui.
c. Distingue entre sustantivos masculinos y femeninos.
d. Completa y escribe palabras con hue-, hie-.
e. Asigna adjetivos a sustantivos.
f. Escribe frases utilizando adjetivos.
a. Lee decenas exactas y las escribe.
a. Descompone las decenas en unidades.
b. Descompone las decenas en sumas y restas de
decenas exactas.
c. Escribe el número anterior y el siguiente a uno dado.
d. Suma números colocados en horizontal y en vertical.
e. Expresa correctamente la resta de dos números con el
signo menos.
f. Halla el resultado de restar dos números con una cifra
vertical y horizontalmente.
g. Resuelve problemas cuya solución exija suma o resta.
a. Dice y escribe las relaciones de parentesco familiar:
padre, madre, hermano, hermana, abuelo, abuela, tío,
tía, primo y prima.
b. Enumera características propias del invierno.
c. Nombra y conoce prendas de vestir propias del invierno.
d. Reconoce elementos propios de la Navidad: reuniones
familiares y de amigos, tarjetas, árbol de Navidad,
Reyes Magos, belén, alimentos navideños.
e. Nombra tareas que todos los miembros de la familia
pueden hacer.
f. Pone ejemplos de la propia participación en el grupo
familiar.
Participar en las actividades de la familia
adoptando una actitud responsable.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 114 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende cuentos cortos.
Demuestra que comprende e interpreta un texto.
Induce información e interpreta una audición relacionada con una
felicitación.
Utiliza correctamente la letra h en palabras y frases.
Emplea de forma adecuada la letra ch en palabras y frases.
Distingue y aprende a usar la letra k en palabras y frases.
Utiliza correctamente las sílabas ca, co, cu en palabras y frases.
Identifica y emplea con propiedad las sílabas que, qui en palabras y
frases en textos de su entorno.
Utiliza los adjetivos de forma intuitiva para describir objetos y
personas.
Utiliza lo aprendido sobre la h al escribir sus propias oraciones y
textos.
Utiliza los artículos el, la para distinguir el género de un sustantivo de
forma intuitiva.
Emplea e interpreta una serie de instrucciones para poder realizar una
actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
4-5
6-7
L
L
a
a
8
L
a
9
10
11
18
L
L
L
L
b, d
b
b
b
19
L
b
20-21
L
e, f
26-27
L
b, d
28-29
M
c
31
L
a
32-33
M
h
Demuestra que sabe escribir una felicitación de Navidad.
39
L
CM
a
d
Utiliza las decenas para agrupar cosas de su entorno.
12-12
M
a, b
Utiliza correctamente el signo +.
14-15
M
a, b, c
Calcula restas sencillas y expresa el proceso de la resta de forma
oral.
22-23
M
a, b, c,
f, g
Utiliza correctamente los conceptos anterior y siguiente en situaciones
reales.
30
M
d
Utiliza estrategias para resolver mentalmente un problema.
31
M
h
Selecciona las estrategias adecuadas para resolver un problema.
32-33
M
h
Demuestra que sabe descomponer las decenas en sumas.
38
M
a, b, c,
e
Reconoce las características del invierno y lo relaciona con las fechas
navideñas.
24-25
CM
b, c, d
Demuestra que comprende un esquema y sabe interpretarlo.
35
M
a
Identifica las relaciones entre los miembros de su familia.
16-17
CM
a
Realiza tareas que se le asignan en casa.
34
CM
f, g
Identifica a sus parientes más cercanos.
Demuestra que conoce, respeta y valora las costumbres de las demás
personas.
Demuestra que valora las tradiciones de nuestro país.
Demuestra interés por conocer cómo se celebra la Navidad en otros
países.
Utiliza lo leído en el cuento para resolver una serie de cuestiones.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad sobre las letras k, ch, h, las
sílabas ca, co, cu, qui, que, el género y el adjetivo.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad sobre las decenas.
Realiza sumas en situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza lo aprendido sobre la resta y lo maneja en otras situaciones de
su vida cotidiana.
Reconoce la importancia de colaborar en casa y realiza tareas
sencillas de forma autónoma.
35
CM
a
40-41
CM
d
24-25
CM
d
40-41
CM
d
6-7
L
a
36-37
L
b
38
14-15
M
M
a, b, c
c, e, h
22-23
M
f, g, h
34
CM
f, g
L
a
M
CM
CM
h
d
a
Demuestra que sabe leer los enunciados y resuelve de forma
autónoma todas las actividades.
Emocional
Diseña y elabora una felicitación para felicitar la Navidad y la decora.
Reconoce que nos sentimos felices cuando nos visitan los abuelos.
Expresa oralmente lo que siente al entregar una felicitación a alguien
o al felicitarlo.
Reconoce que nos sentimos bien cuando estamos con nuestra
familia.
- 115 -
36-37
39
4-5
8
16-17
CM
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La Navidad
interrogación y de exclamación que le dan entonación y
significado al mismo.
Metodología
Para favorecer la comprensión de los textos,
comentar con los alumnos las palabras que no
conocen, ayudándolos a deducirlas por el contexto.
Manejo de TIC
Para enseñar las letras h, ch, k, primero dibujar su
grafía en la pizarra y pedir a los alumnos que
pasen el dedo por ellas para que interioricen la
dirección correcta de su trazo. Luego, deberán
realizar el trazo en el aire para que su
interiorización sea más segura.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar en
http://www.rayuela.org/index.php?id=16 y leer el cuento
propuesto y comentarlo.
Para trabajar las series de números y los
conceptos anterior y siguiente, utilizar la recta
numérica que aparece en el libro u otra que
podamos dibujar en la pizarra o en un folio aparte.
Valores y actitudes
Para la suma y la resta, seguir las indicaciones de
las unidades anteriores.
La convivencia en la familia. Valorar las relaciones
personales entre los miembros de la familia, compartiendo
y colaborando unos con otros para crear un ambiente
agradable.
Para trabajar los contenidos relativos a la familia
preguntaremos a los niños con qué personas viven
en sus casas y qué actividades hacen con ellos.
Partiendo de lo que ellos digan se les hablará de
los distintos parentescos y de lo que los miembros
de la familia pueden hacer juntos, tanto en el
campo del ocio como de la colaboración.
Amor. Comprender que todas las relaciones dentro de la
familia deben estar basadas en el amor entre sus
miembros.
Voluntad. Sentir la necesidad de colaboración en las
tareas domésticas de todos los miembros de la familia
para que todos puedan disfrutar.
Si se diese el caso de que en la clase hubiese
distintos tipos de familias (tradicionales,
monoparentales…) se dejará clara la idea de que el
concepto familia se refiere a la relación que se
establece entre los miembros que conviven, no a
una estructura determinada.
Trabajo en equipo. Aprovechar los juegos navideños
para motivar el trabajo en equipo de los alumnos a la hora
de adornar la clase, hacer juegos, algún trabajo, etc.
Recursos
El invierno se introducirá preguntándoles a los
niños qué es lo que más y lo que menos les gusta
de él. La Navidad se pondrá en relación con el
invierno en tanto que es una fiesta que se celebra
en esta estación. En este aspecto, y enlazando con
la sección «Un planeta de letras», se les hablará de
que hay lugares, como Argentina, Brasil…, en los
que las Navidades se celebran en verano porque
cuando aquí es invierno allí es verano.
Visitar las siguientes páginas web en las que se puede
encontrar material para profundizar y realizar actividades
relacionadas con las felicitaciones.
http://www.primeraescuela.com/themesp/cp_navidad/patr
ones.htm
http://www.abchicos.com.ar/Festividades/more3.sthml
http://www.annieshomepage.com/schristmaskids.html
Figuras del belén: para contar y agrupar objetos.
Material manipulativo: como garbanzos, alubias,
tapones, canicas, caramelos…
Objetos variados: como prendas de vestir, adornos de
Navidad, mochilas…
Visitar la página de Rayuela:
http://www.rayuela.org/index.php?id=16, que tiene
actividades sobre la familia.
Un paquete de plastilina: para repartir entre los alumnos
de la clase.
Objetos manipulables: como canicas, cromos, lápices,
palos, gomas, pelotas, cuerdas…
Visitar un mercado.
Destacaremos que las fiestas navideñas abarcan
un conjunto de celebraciones de un marcado
carácter familiar.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Practicar la lectura y escritura de
palabras en papel pautado, utilizando las letras
aprendidas. Buscar en los textos de lectura las
sílabas con dificultades ortográficas.
Hacer un dibujo de su familia.
Dar un número y decir el anterior y el posterior.
Ampliación: Escribir oraciones con palabras que
contienen las sílabas ca, co, cu, que, qui.
Escribir los nombres de los miembros de la familia
y explicar su parentesco.
Hacer decenas con lentejas y sumarlas de forma
manipulativa.
Acción con los padres
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la función de los signos de puntuación
para comprender un texto, identificando los signos de
Enseñar a los niños villancicos populares y explicar las
costumbres típicas de estas fechas en España (las uvas,
los Reyes Magos, los villancicos, la lotería, el aguinaldo,
etc.) y en otros países del mundo.
Aprovechar las vacaciones navideñas para realizar visitas
a la localidad: adornos de las calles y tiendas,
exposiciones de belenes, obras de teatro, eventos
musicales navideños, etc.
- 116 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 4, Sillas musicales
CD de cuentos y canciones, Cuento
La gallinita ciega (Pista 8) y Canción
Así es mi cuerpo (Pista 9).
 CD interactivo, unidad 1.
 Material manipulable de Lengua y
CanciónMatemáticas: letras, regletas, tablas
de sumas, juego de operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 4.
cooperativas
Resolución de conflictos. Sesión 3.
Inteligencia emocional. Dinámica 4,
Mostrar
el mural
4 yque
trabajar
las
Valorar
las cosas
positivas
uno hace.
actividades
de
la
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua
(págs.24-28, 43-44, 54), Matemáticas
(págs.81, 113) y Conocimiento del medio
(págs.130-131).
 Fichar para trabajar los días especiales
 Activación de la inteligencia: (págs. 166167.
 Fichas para trabajar los días especiales:
(págs. 152-153).
 Evaluación de diagnóstico (ED 1, págs.
198-215).
 Evaluación de competencias básicas: (CB
1, págs. 271-283).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, Regletas y ábacos, -Tablas
de sumas.
 Conocimiento del medio, El árbol
genealógico.
Mural



La Navidad (Villancico)
Llega el invierno,
ya es Navidad.
Juntos, en familia
lo vamos a celebrar.
Yo pongo la mesa,
mamá prepara el pavo,
después de la comida
papá friega los platos.
Llega el invierno,
ya es Navidad.
Juntos, en familia,
lo vamos a celebrar.
Y nos divertimos
al decorar el árbol.
Cantamos villancicos.
¡Qué bien lo pasamos!


Mural
Mostrar el mural 4 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.9).
Lectura recomendada
Andrea y el cuarto Rey Mago
Andrea quiere saber por qué los Reyes Magos nunca
dejan todos los juguetes que pide y decide este año
hablar con ellos. Su hermano Luis, un poco más
pequeño, se une a la aventura. Se levantan cundo sus
padres se acuestan y se sientan en el salón a esperar.
- 117 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 5. Tres animales y un tenedor
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge,
gi.
Palabras con güe, güi
X, w
Género y número: El, la los, las, un,
una, unos, unas
Diminutivos: ito, ita, illo, illa
Descripción de un animal
Variedad textual: la receta
Lengua
Objetivos
Matemáticas
Identificación de diferencias entre
seres vivos e inertes
Funciones vitales de los seres vivos
Observación de múltiples formas de
vida. Relación entre los seres
humanos, las plantas y los animales.
Animales domésticos y plantas
cultivadas. Animales salvajes y plantas
silvestres
Asociación de rasgos físicos y pautas
de comportamiento de animales y
plantas en relación con el entorno
Valores: desarrollo de los hábitos de
cuidado y respeto a los seres vivos
Cuidamos de nuestras mascotas
Procedimientos: observación de una
experiencia sobre la base de
imágenes y textos escritos
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar habilidades para expresarse
oralmente.
Describir de forma oral y escrita un animal.
a. Sabe escuchar, leer y comprender un texto adaptado
a su nivel lector.
Diferenciar el género y el número de un
sustantivo y colocar el artículo adecuado.
Formar diminutivos con -ito, -ita, -illo, -illa.
Utilizar adjetivos en oraciones.
Identificar y discriminar en palabras y oraciones
las grafías g, x, w y sus sonidos.
h. Diferencia sustantivos en masculino, femenino, singular
y plural.
i. Escribe diminutivos partiendo de palabras dadas.
j. Reconoce adjetivos y los emplea en oraciones.
k. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan la grafía g (en todas sus variantes) y las
letras x y w.
a. Identifica, nombra y escribe los números del 0 al 19.
b. Suma cantidades cuyo resultado sea igual o menor
que 19 sin cambio de unidades.
c. Resta gráfica y mentalmente números con una cifra
de números iguales o menores que 19.
d. Mide la longitud de algunos cuerpos o formas
geométricas con palmos, pies y pasos.
e. Identifica los dos parámetros que determinan la
posición de un objeto en una tabla de doble entrada.
f.
Resuelve problemas obteniendo los datos de un
pictograma.
g. Describe un animal.
Leer números dados entre el 0 y el 19.
Conocimiento del
medio
Conocimiento del medio
Del 10 al 19
Unidades
de
medida
no
convencionales
Situar adhesivos en tabla de doble
entrada
Cálculo mental: realizar sumas del
tipo: 3 + 5 =, 7 + 5 =, 9 + 5 =
Lógica: identificar figuras iguales
pero en distinta posición
Resolución de problemas: obtener
los datos de un esquema o dibujo
Medir la longitud de algunos objetos con
unidades de medida no convencionales.
Describir la posición de los objetos dibujados
en una tabla de doble entrada.
Situar en una tabla de doble entrada objetos o
dibujos dadas la fila y la columna.
Resolver los problemas planteados.
Reconocer la variedad de seres vivos.
a.
Enumera las características de los seres vivos.
Diferenciar entre ser vivo y objeto inerte.
Clasificar seres vivos atendiendo a criterios
dados.
b.
c.
Distingue seres vivos de objetos inertes.
Clasifica los seres vivos en acuáticos y terrestres.
Reconocer e identificar animales domésticos.
Ser conscientes de las necesidades de las
mascotas.
d.
Reconocer las características de los animales
domésticos y de los salvajes.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 118 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y aprende a interpretar cuentos cortos.
Demuestra que comprende e interpreta un texto que ha escuchado.
Comprende y expresa de forma oral lo que es una mascota.
Utiliza correctamente las sílabas ga, go, gu en palabras y frases.
Utiliza correctamente las sílabas ge, gi en palabras y frases y
diferencia su pronunciación respecto de ga, go, gu.
Utiliza correctamente las sílabas gue, gui en palabras y frases y
diferenciar de ge, gi.
Utiliza correctamente las sílabas güe, güi en palabras y frases.
Utiliza correctamente la letra x en palabras y frases.
Emplea correctamente la letra w en palabras y frases.
Utiliza correctamente el singular y el plural en oraciones.
Usa los diminutivos correctamente en oraciones y textos.
Demuestra que sabe describir un animal de su entorno.
Aplica instrucciones escuchadas para realizar una actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Demuestra que sabe elaborar una receta.
Utiliza los números del 0 al 19 en situaciones reales: número de casa,
número de zapato…
Calcula sumas y restas sencillas.
Compara la longitud de dos objetos y expresa la medida en unidades
no convencionales.
Demuestra que sabe situar en una tabla dibujos y datos.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente un problema.
Identifica e interpreta los datos de un pictograma.
Utiliza correctamente los números del 0 al 19 en situaciones reales.
Distingue entre seres vivos y objetos inertes en su vida cotidiana.
Utiliza la observación como forma de acercarse a los animales.
Utiliza la observación para diferenciar las plantas de su entorno.
Utiliza lo aprendido sobre las mascotas para cuidarlas
adecuadamente.
Aplica lo aprendido sobre el cuidado de las mascotas.
Aplica la observación como forma de analizar su entorno más cercano
y conoce los animales y las plantas que hay.
Demuestra sensibilidad ante el cuidado de los animales.
Sugiere y planifica conductas adecuadas para proteger y cuidar las
plantas de su entorno.
Demuestra que conoce, respeta y valora los animales y las plantas de
nuestro entorno más cercano.
Resuelve una serie de cuestiones sobre el texto recurriendo a la
comprensión lectora.
Aplica lo aprendido sobre el adjetivo para describir un animal.
Utiliza lo aprendido sobre las letras x, w, las sílabas ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi y güe, güi, el género y el número y los diminutivos.
Utiliza todo lo aprendido sobre los números del 0 al 19 y lo aplica.
Realiza sumas que asemejen las que pueden darse en cualquier
situación cotidiana.
Utiliza las unidades de medida no convencionales para conocer la
medida de objetos de su interés.
Demuestra que sabe leer los enunciados y resuelve de forma
autónoma todas las actividades.
Reconoce los beneficios de proteger y cuidar las mascotas.
Asume la importancia de proteger y cuidar las mascotas.
4-5
6-7
8
9
L
L
L
L
a
b
f
f
10
L
f
11
L
f
18
19
20
21
26-27
28-29
31
L
L
L
L
L
L
L
f
f
f
c
d
b
b
32-33
M
f
39
L
a
12-13
M
a
22
M
a, b, c
23
M
d
30
31
32-33
38
16-17
24
25
M
M
M
M
CM
CM
CM
e, f
f
e, f
a, b, c
a, b
a, d
a
34
CM
d, e
35
CM
d, e
41
CM
b, c
24
CM
d
25
CM
d
41
CM
b
6-7
L
a
28-29
L
b
36-37
L
f
38
M
a, b, c
14-15
M
b
23
M
f, d
36-37
L
a
34
35
CM
CM
d
d
- 119 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Los seres vivos
Metodología
Decir nombres de plantas y traer fotos de
plantas y flores que tengan en su casa.
Contar hasta 19 con lentejas, garbanzos y todo
tipo de material manipulable.
Para enseñar las letras x, w dibujar su grafía en
la pizarra y pedir a los alumnos que pasen el
dedo por ellas para interiorizar la dirección
correcta de su trazo. Luego, pedirles que las
tracen en el aire.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la secuenciación ordenada de
ideas. Esta se fomenta mediante la secuencia
de imágenes que resumen la lectura.
Para trabajar las sílabas ga, go, gu, gue, gui,
güe, güi, escribirlas en la pizarra y leerlas para
comprobar las diferencias.
Presentar los números hasta el 19
descompuestos en decenas y unidades con la
simbología utilizada: círculo rojo representa 1
decena, círculo negro más pequeño representa
1 unidad.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD
interactivo.
Realización de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo,
entrar
en
la
página
http://www.milcuentos.com/mundo/index.html y
leer o escuchar el cuento Hay que cuidar el
mundo.
Insistir en la grafía y sobre todo en la
pronunciación y en la escritura de sus nombres
(del uno al diecinueve).
En la adición y en la sustracción, destacar que
siempre hay que sumar o restar unidades de la
misma clase: unidades con unidades y decenas
con decenas. Observar si colocan
correctamente los números para operar con
ellos.
Valores y actitudes
Respeto y conservación del medio. Cuidado y
respeto por la naturaleza y los animales.
Valoración a las personas que velan por el
cuidado del medio ambiente.
Presentar la medida comparando la longitud de
dos objetos para pasar luego a medirla con
unidades de medida no convencionales. Llamar
la atención de que una misma longitud puede
medir dos palmos de un adulto y 4 palmos de un
niño. Hacer que reflexionen y ayudarlos a
encontrar la solución a la explicación. Esta
reflexión será útil al explicar el centímetro como
unidad de medida convencional.
Constancia. Valorar la constancia en el trabajo
como camino hacia la consecución de los
objetivos propuestos.
Gusto por aprender. Despertar la curiosidad de
los alumnos para conocer más y mejor a los
animales salvajes y domésticos, cómo viven,
qué hacen, por qué son necesarios, etc.
Para comenzar a tratar el tema de los seres
vivos se les solicitará a los niños que digan
nombres de seres vivos y de objetos inertes.
Partiendo de sus respuestas, se definirá ser vivo
y objeto inerte.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web:
http://www.karlosnet.com/ninos/index.html
http://www.guiamichelin.com/recetas/ninos/ninos
.html
http://www.milcuentos.com/mundo/index.html
Para tratar los animales se empezará por
preguntarles si tienen alguna mascota.
Partiendo de sus respuestas se introducirá el
concepto de animal doméstico, diferenciando los
que son de granja de los de compañía. Por
contraposición con los animales domésticos,
introduciremos los animales salvajes.
Visita a un zoológico o a un acuario: para
conocer de cerca los hábitos y los
comportamientos de los animales que en él se
encuentran, y para fomentar una actitud de
admiración y respeto hacia los animales.
En el apartado de las plantas seguiremos un
esquema similar al utilizado con los animales.
Así, les preguntaremos si tienen plantas en sus
casas y hablaremos de las plantas cultivadas y,
en contraposición, las silvestres.
El plano de la localidad o un callejero: para
trabajar la situación de lugares con las
indicaciones de las filas y las columnas donde
se encuentran.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Reforzar la lectoescritura mediante
actividades variadas, utilizando como material
las páginas del libro del alumno. Ejemplos:
buscar palabras con ga, gue, güi…
Hacer un dibujo de su animal preferido.
Decir los números del 0 al 19.
Acción con los padres
Seguir con la lectura diaria, dedicando una
pequeña parte del texto para la lectura en
silencio, de manera que los niños vayan
adquiriendo la costumbre de hacerlo así.
Ampliación: Leer pequeños textos y escribir
oraciones a partir de una palabra dada.
- 120 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 5, Los animales en la
CD de cuentos y canciones, Cuento
La gallinita ciega (Pista 8) y Canción
Así es mi cuerpo (Pista 9).
 CD interactivo, unidad 1.
 Material manipulable de Lengua y
Canción
Matemáticas: Letras, Regletas,
Bloques lógicos, Tablas de sumas,
Juego de operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 5.
Muralespalda.




Conozco los seres vivos
Son seres vivos las plantas,
también son los animales.
Silvestres o cultivadas,
domésticos o salvajes.
En la Tierra hay muchos tipos
de seres muy diferentes,
unos son los seres vivos,
otros, los seres inertes.
Los peces van por el agua,
y por el aire las aves.
La Tierra es como la casa
de plantas y de animales.
En la Tierra hay muchos tipos
de seres muy diferentes,
unos son los seres vivos,
otros, los seres inertes.
Inteligencia emocional. Dinámica 5,
Automotivarse.
Mostrar el mural 5 y trabajar las
Materia fotocopiable
actividades de la Propuesta
 Atención
a la diversidad:
Lengua
didáctica
de los
(págs.29-32, 62-63), Matemáticas (págs.80,
100, 114) y Conocimiento del medio
(págs.132-133).
 Fichar para trabajar los días especiales
(págs. 154-155).
 Activación de la inteligencia: (págs.168170).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, Regletas y ábacos, Números
hasta el 10.
 Conocimiento del medio, Los sentidos.
Mural
Mostrar el mural 5 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.10).
Lectura recomendada
Constantino hace llover
Constantino vive en un lugar donde no llueve casi nunca. Por eso, la
tierra está seca y las personas, muy tristes. Preocupado, Constantino
imagina cosas que puedan cambiar la situación. Muy ilusionado, las
lleva a la práctica con sus amigos. Si no dan resultado, no se desaniman
u prueban otra cosa. ¡Y finalmente lo consiguen!
- 121 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 6. Un día con nieve
Contenidos
Matemáticas
Lengua
pl, pr, bl, br, p-l, p-r, b-l, b-r
Explicación de lo que cada niño
recicla en su casa
La nota
Descripción de materiales: textura,
grosor…
El abecedario
Aumentativos: on, ona, azo, aza
Variedad textual: Adivinanza
Objetivos
Lengua
Leer números dados entre el 20 y el 29.
Matemáticas
La diversidad de materiales
Reducción y reciclaje de materiales
Valores: reutilización de materiales
Procedimientos: clasificación de
materiales y objetos atendiendo a la
plasticidad y el color
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Identificar y discriminar en palabras y oraciones los
grupos consonánticos pl, pr, bl, br, p-l, p-r, b-l, b-r y
asociarlos con sus sonidos correspondientes.
Conocer la secuenciación y el orden de las letras en
el abecedario.
Escribir una nota.
Trabajar con aumentativos.
Sumar decenas exactas.
Restar decenas exactas gráfica y mentalmente.
Medir la longitud de algunos cuerpos o formas
geométricas con centímetros y expresar
correctamente la medida.
Resolver los problemas planteados.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Del 20 al 29
Decenas exactas. Sumas y rectas
con decenas exactas
El centímetro
Cálculo mental: Realizar restas del
tipo: 13 - 5 =, 17 - 5 =, 19 - 5=
Lógica: encontrar y marcar las
diferencias entre dos dibujos
Resolución de problemas: expresar
correctamente el resultado
Conocer los distintos tipos de materiales.
Comprende la necesidad de reducir el uso de
materiales.
Comprender la utilidad de las clasificaciones.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos
adaptados a su nivel lector.
b. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan los grupos consonánticos pl, pr, bl, br,
p-l, p-r, b-l, b-r.
c. Escribe palabras en orden alfabético.
d. Escribe, escucha y comprende notas.
e. Sabe formar aumentativos a partir de palabras
dadas con los sufijos -on, -ona, -azo, -aza.
a. Identifica, nombra y escribe los números del 20 al
29.
b. Realiza sumas y restas sin llevada.
c. Suma y resta decenas exactas.
d. Mide la longitud y la anchura de objetos y expresa
la medida en centímetros con la palabra completa
o con su símbolo.
e. Resuelve problemas cuya solución exija una suma
o una resta y expresa correctamente el resultado.
a. Clasifica los objetos por los materiales de los que
están hechos.
b. Enumera formas de ahorrar materiales.
c. Identifica los materiales que se pueden reciclar.
d. Identifica los contenedores de reciclado por sus
colores.
e. Clasifica objetos según determinadas
características (blando – duro, suave – áspero…).
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 122 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y aprende a interpretar cuentos cortos.
Demuestra que comprende un texto.
Utiliza la nota para dejar un recado.
Utiliza correctamente el grupo consonántico pr.
Utiliza correctamente el grupo consonántico pl en palabras y frases.
Utiliza correctamente el grupo consonántico br en palabras y frases.
Utiliza correctamente el grupo consonántico bl en palabras y frases.
Emplea y repasa el uso de los grupos consonánticos pl, pr, bl, br.
Utiliza correctamente las sílabas p-l, p-r, b-l, b-r.
Demuestra que conoce la importancia de manejar el abecedario para
ordenar elementos (por ejemplo, los carnés de la biblioteca de clase).
Utiliza lo aprendido sobre los aumentativos al escribir oraciones y
textos.
Demuestra que escucha y comprende instrucciones para poder
realizar una actividad.
4-5
6-7
8
9
10
11
18
19
20
L
L
L
L
L
L
L
L
a
d
b
b
b
b
b
b
b
26-27
L
c
28-29
L
e
31
L
a
L
a
12-13
M
M
e
a, e
22-23
M
d
30
31
38
M
M
M
b, c
e
d
16-17
CM
a
35
CM
a, c
40-41
CM
d
24-25
CM
b
34
CM
b
40-41
CM
b
6-7
14-15
L
M
a
b, c
22-23
M
d
26-27
L
c
32-33
M
e
36-37
L
b
38
M
b, c
8
L
d
14-15
M
b, c
28-29
L
e
35
L
e
36-37
L
a
34
CM
d
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos
necesarios y comprende la pregunta.
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Utiliza los números del 0 al 29 en situaciones de la vida cotidiana.
Demuestra que el manejo de la regla y la cinta métrica para medir la
longitud de objetos cotidianos en centímetros.
Calcula sumas sencillas aplicando todo lo trabajado en la unidad.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente un problema.
Utiliza la regla y el metro para medir objetos de su entorno.
Diferencia objetos de su entorno según el material del que están
hechos.
Identifica y clasifica materiales.
Demuestra que valora la importancia del reciclaje para mantener el
planeta más limpio y lo pone en práctica.
Expone y asume sus responsabilidades en el reciclado de productos
de desecho.
Expone que se compromete a asumir responsabilidades en el
reciclado de productos de desecho.
Reconoce que tiene responsabilidades en el reciclado de productos
de desecho.
Utiliza lo leído en el cuento para resolver cuestiones planteadas.
Aplica estrategias personales en la adición y en la sustracción.
Utiliza la regla y la cinta métrica para comparar la longitud de dos
objetos (un lápiz con una goma…).
Utiliza el abecedario para buscar palabras en diccionarios,
enciclopedias…
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Aplica lo aprendido sobre los grupos consonánticos trabajados a la
hora de formar oraciones.
Maneja estrategias personales para sumar y restar.
Demuestra en su vida diaria que conoce la utilidad de la nota y la
escribe cuando lo necesita.
Calcula sumas en situaciones cotidianas.
Utiliza lo aprendido sobre los aumentativos al escribir oraciones y
textos.
Demuestra que sabe rellenar una tabla de forma autónoma.
Resuelve las actividades propuestas de forma autónoma, leyendo y
comprendiendo los enunciados.
Demuestra que se siente solidario y complacido al reciclar y
comprende que contribuye a que su entorno esté más limpio.
- 123 -
32-33
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Los materiales
Metodología
Para enseñar los grupos consonánticos, pedir a los
niños que pronuncien varias veces en alto sílabas
con estos grupos y, luego, palabras.
Decirles que cuando escriban palabras, las
pronuncien al mismo tiempo para no comerse
ninguna letra.
Recordar las decenas exactas con su símbolo
(círculos rojos) y de forma secuenciada. Los
alumnos leerán colectivamente las decenas en voz
alta.
En la presentación del centímetro, partir de
experiencias de medida con la regla. Medir la
longitud de distintos objetos e insistir en que
expresen correctamente la medida. En la pizarra, o
individualmente, explicar cómo debe ponerse la
regla para medir bien la longitud. Tratar de que el
alumnado interiorice la longitud de un centímetro y
la exprese con los dedos de la mano o con otros
materiales. Acostumbrar a los alumnos a que
escriban correctamente la abreviatura del
centímetro (cm), sin punto.
Cuando introduzcamos los materiales, se deben
llevar a clase distintos objetos hechos con los
materiales que se van a trabajar para que los niños
los manipulen. Por ejemplo se pueden llevar
canicas de vidrio, una regla de madera y otra de
plástico, un bote metálico (por ejemplo, de
conserva), una hoja de lija, lana y papel. Con estos
materiales se trabajarán sus principales
características: dureza, rugosidad… De esta forma,
los niños asimilarán mejor el concepto de material y
los distintos tipos de materiales que existen.
El ahorro de materiales y el reciclaje se plantearán
como una necesidad para mantener el medio
ambiente.
Al tratar el reciclado se hará hincapié en la
necesidad de clasificar los residuos en casa para
después depositarlos en los contenedores
correspondientes. Se les hablará de los beneficios
del reciclado y se les preguntará si reciclan en sus
casas.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Escribir palabras consultando los textos
de presentación de las sílabas en las páginas de
lectoescritura. Completar palabras con los grupos
de letras trabajados.
Decir formas de reducir el consumo de materiales.
Medir la altura de los alumnos, la longitud de su
brazo… y expresarlas en centímetros.
Ampliación: Formar oraciones a partir de palabras
dadas. Resumir un texto con pequeñas oraciones.
Empezar a guardar papeles en la clase para
reciclarlos.
Hacer estimaciones de longitud de algunos objetos
y luego comprobar con la regla si han acertado.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la organización interna de la
palabra. Esta se fomenta mediante la lectura de la
secuencia de las letras que forman las sílabas
trabajadas en esta unidad.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan
en el apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo,
entrar
en
http://www.educarm.es/udicom/sinfones.htm
y
realizar las actividades de las fichas en pdf para
trabajar pr, pl, br y bl.
Valores y actitudes
Consumo racional. Toma de conciencia de la
importancia del reciclado para la conservación del
medio.
Respeto hacia el medio ambiente. El reciclaje de
basura es una manera de aportar nuestro granito
de arena para mantener limpio el medio en el que
vivimos y aprovechar mejor los recursos que nos
ofrece la naturaleza.
Compromiso. Sabemos que los materiales, sobre
todo los no renovables, como el vidrio o el metal,
son finitos y que por lo tanto tienden a agotarse o,
por lo menos, a escasear. Además, para conseguir
materiales se contamina. Por todo eso, es
necesario comprometerse con la reducción, el
reciclado y la reutilización de los materiales.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web:
http://www.educarm.es/udicom/sinfones.htm,
para trabajar los grupos consonánticos.
Para trabajar las adivinanzas, entrar en:
http://pequenet.com/present/preadivina.asp
http://guiainfantil.com/servicios/adivinanzas.ht
m
Colecciones de elementos: como clips, gomas,
canicas, lápices, cromos… para contar hasta 29 y
formar decenas exactas.
Regla: de unos 20 centímetros para realizar
medidas de objetos cercanos.
Colección de objetos cercanos: como pinturas,
gomas…, para practicar con la regla. Muelles o
gomas elásticas: para comprobar que algunos
objetos pueden variar su tamaño al manipularlos.
Acción con los padres
Corregir los grupos de letras estudiadas durante el
proceso lector, señalando la secuencia de las letras
dentro de la sílaba.
Jugar con los niños a decir adivinanzas, aportando
la propia experiencia personal.
- 124 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 6, Zum gari, gari, gari
 Resolución de conflictos. Sesión 4.
Mural
 Inteligencia emocional. Dinámica 6,
CD de cuentos y canciones, Cuento
Un día con nieve (Pista 46) y Canción
Los materiales que utilizamos (Pista
47).
 CD interactivo, unidad 6.
 Material manipulable de Lengua y
Canción
Matemáticas: Letras, Regletas,
Tablas de sumas y Juego de
operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 6.
Saber lo que e importante en cada ocasión.
Mostrar el mural 6 y trabajar las
 Materia fotocopiable
actividades
de la). Lengua
 Atención
a la diversidad:


(págs.33-34, 45, 64-65), Matemáticas
(págs.83, 85-86, 101, 115) y Conocimiento
del medio (págs. 134-135).
 Activación de la inteligencia: (págs.171173).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos.
Los materiales que utilizo
Si tú quieres que tu barrio
esté limpio de verdad,
los materiales usados
tendrás que organizar.
Hay cuatro contenedores
de diferente color.
Para saber sus funciones
escucha con atención:
(prosodia rítmica)
Azul para papeles,
amarillo para envases,
gris para basura,
verde para los cristalesY las pilas, ¿qué?
Hay un contenedor también.
Recuerda bien las tres erres
para tu barrio cuidar:
«reutilizar» materiales,
«reducir» y «reciclar».
Mural
Mostrar el mural 6 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.11).
Lectura recomendada
El gato chino
Martina es una niña de 6 años a quién le gustan mucho los gatos. Un
día, la gata del colegio tiene crías y la niña se hace amiga de una de
ellas. Pero la gata desaparece y Martina debe hacerse cargo del gatito.
Sin embargo, su madre no le permite que lo tenga en casa y su
profesora tampoco puede quedárselo. Al final, el gato se quedará a vivir
en el colegio.
- 125 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 7. Una isla para Blanca
Contenidos
Matemáticas
Lengua
cr, cl, fr, fl, c-l, c-r, f-r, f-l
Relato de lo que se debe hacer para
ahorrar agua
Composición: una invitación
Ga, gue, gui, go, gu
Sinónimos
Objetivos
Lengua
Escribir correctamente palabras con ga, go, gu,
gue, gui.
Identificar, nombrar y escribir los números del 0 al
59.
Sumar tres cantidades expresadas con una cifra.
Matemáticas
Elementos básicos del medio físico:
el aire y el agua. El agua en la
naturaleza (asociado a los estados
del agua). Percepción y descripción
de algunos elementos y fenómenos
naturales. La Tierra y el Sol. El día y
la noche. Observación de algunos
fenómenos atmosféricos y primeras
formas de representación: el mapa
del tiempo. Descripción de la Tierra,
la luna, y el Sol como estrella
Valores: uso responsable del agua
en la vida cotidiana
Procedimientos: orientación en un
plano a base de elementos del
paisaje
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Identificar y discriminar en palabras y oraciones
los grupos consonánticos cr, cl, fr, fl, c-l, c-r, f-r, fl.y asociarlos con sus sonidos correspondientes.
Identificar palabras con el mismo significado.
Restar dos cantidades expresadas con números
de dos cifras o uno de dos cifras y otro de una.
Comparar la capacidad de dos recipientes.
Hacer un recuento de datos en un dibujo para
representarlos en una tabla.
Resolver los problemas planteados.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Del 30 al 59. Sumas de 3 sumandos
sin llevadas
Cabe más y cabe menos. Pesa más
y pesa menos
Completar e interpretar tablas a partir
de datos
Cálculo mental: realizar sumas del
tipo 53 + 4 =, 53 + 14=, 53 + 24 =
Lógica: las series en paso intermedio
Resolución de problemas: resolver el
problema gráficamente
Conocer que el agua y el aire es imprescindible
para la vida.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos adaptados
a su nivel lector.
b. Elabora el resumen de una película.
c. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan los grupos consonánticos cr, cl, fr, fl, c-l,
c-r, f-r, f-l.
d. Escribe palabras sinónimas y las emplea en
oraciones.
e. Reconoce palabras con ga, go, gu, gue, gui.
a. Lee números dados entre el 0 y el 59 y escribe su
nombre.
b. Identifica la cifra que representa las decenas y las
unidades en números dados.
c. Suma tres números con una cifra de forma horizontal
y vertical.
d. Halla la diferencia de dos cantidades dadas en
horizontal y en vertical.
e. Ordena tres recipientes por su capacidad.
f. Completa tablas de doble entrada con los datos del
dibujo.
g. Resuelve problemas cuya solución exija una suma o
una resta.
a. Dice usos que los seres vivos le dan al agua y al aire.
Saber en qué estados se presenta el agua.
b. Nombra los estados del agua en la naturaleza.
Saber que el Sol es una estrella.
c. Escribe lo que nos da el sol.
Reconocer la necesidad de ahorrar agua.
d. Explica comportamientos correctos para ahorrar
agua.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 126 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que comprende y disfruta la lectura.
Demuestra que comprende un texto.
Identifica los datos más importantes de una historia para hacer un
resumen.
Utiliza el grupo consonántico cr en palabras y oraciones.
Utiliza correctamente el grupo consonántico cl en palabras y frases.
Utiliza correctamente el grupo consonántico fr en palabras y frases.
Utiliza correctamente el grupo consonántico fl en palabras y frases.
Emplea y repasa el uso de los grupos consonánticos fl, fr, cl, cr en
palabras y frases.
Diferencia las sílabas f-l, f-r, c-l, c-r en palabras y frases.
Utiliza correctamente los grupos consonánticos fl, fr, cl, cr y las
sílabas f-l, f-r, c-l, c-r en textos y oraciones.
Utiliza correctamente las sílabas ga, go, gu, gue, gui en palabras,
frases y textos.
Demuestra que escucha y sigue instrucciones para realizar una
actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Demuestra que sabe leer e interpretar un plano en una situación de la
vida cotidiana.
Maneja los números del 0 al 59.
Utiliza correctamente el signo -.
Compara la capacidad de dos recipientes de uso corriente.
Compara la masa de dos cuerpos de uso corriente.
Emplea las tablas para obtener datos de un problema.
Usa estrategias para resolver mentalmente sumas y problemas.
Aplica las sumas y las restas en situaciones de la vida diaria.
Utiliza la observación del mundo físico para conocerlo y sacar sus
propias conclusiones.
Utiliza los planos para orientarse.
Emplea la observación para conocer mejor la Tierra, el Sol y la luna y
obtiene sus propias conclusiones.
4-5
6-7
L
L
a
b
8
L
c
9
10
11
18
L
L
L
L
c
c
c
c
19
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c
20
L
c
21
L
c
26-27
L
e
31
L
a
M
M
M
M
M
M
M
a
d
e
32-33
34
12-13
15
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38
f
g
b, c, d
16-17
b, c
35
a
40-41
a, b, c
Utiliza una tabla para obtener información.
30
f
Reconoce sus responsabilidades en el uso del agua y las asume.
Expresa sus responsabilidades en la conservación de nuestro
planeta.
Identifica los astros y planetas en cuadros famosos como «Noche
estrellada» de Van Gogh.
Demuestra que lee, comprende y valora la poesía y algunos de sus
recursos.
Utiliza lo leído en el cuento para resolver cuestiones planteadas.
Aplica estrategias personales en la adición.
Expresa sus reflexiones sobre lo aprendido acerca del agua y lo
aplica en su vida diaria.
Aplica la observación del entorno y obtiene conclusiones sobre los
cambios que aprecia en el mundo físico.
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad al escribir oraciones y textos.
Emplea y descubre estrategias personales en la suma y la resta.
Calcula sumas en situaciones de su vida cotidiana.
Realiza restas de forma autónoma.
Demuestra su iniciativa en la realización de experiencias relacionadas
con la capacidad.
Muestra su iniciativa en la realización de experiencias de medida.
Usa los sinónimos en textos de creación propia para ampliar su
vocabulario.
Demuestra que lee los enunciados y los resuelve de forma autónoma.
Expresa que se siente bien cuando realiza acciones que ahorran
agua.
34
d
- 127 -
40-41
24-25
39
a
6-7
14-15
a
b, c
16-17
a, b
24-25
c
32-33
36-37
38
14
15
g
a
b, c, d
d
b, c
22
e
23
28-29
d
36-37
a
34
d
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La Tierra
Metodología
Para enseñar los grupos consonánticos trabajados en la
unidad, pedir a los niños que los pronuncien varias
veces en alto. Además, aconsejarles que cuando vayan
a escribir alguna palabra con ellos, los pronuncien al
mismo tiempo que escriben para evitar comerse alguna
letra.
Cuando se presenten los números del 30 al 59, utilizar
de nuevo los símbolos de la decena y la unidad,
insistiendo en que las unidades están representadas
por la cifra de la derecha y las decenas, por la de la
izquierda. Para comprobar el nivel de comprensión
alcanzado, dictar varios números y observar quiénes los
escriben correctamente y quiénes no.
En la comparación de la capacidad y la masa es
recomendable experimentar con recipientes u objetos
comparando siempre dos de ellos.
Todos los niños tienen experiencias con el agua o con
el aire. Partiendo de estas se introducirá la necesidad
que tienen los seres vivos del agua y del aire. Se les
pondrán ejemplos como que el agua se necesita para
beber, cocinar…, el aire para respirar, para los barcos
de vela… Se tratará la necesidad de no contaminarlos
para que nuestra salud y la de los demás seres vivos no
se resienta.
Antes de hablarles del agua en la naturaleza, les
preguntaremos de qué formas han visto el agua.
Partiendo de sus respuestas les explicaremos que el
agua puede estar sólida (como en los cubitos de hielo),
líquida (como el agua que beben) y vapor (como el que
sale de una olla hirviendo). A continuación se dirá que
en la naturaleza el agua también puede estar en esas
tres formas. La forma líquida y la sólida son fácilmente
comprensibles por los niños. El vapor de agua, al no
verse, es más difícil de entender. Para facilitar su
comprensión se puede decir que el vaho que se forma
en los cristales de las ventanas proviene de ese vapor
que hay en el aire.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer y diferenciar a los personajes que
hablan en un texto dialogado. Esta se fomenta
mediante la identificación de los personajes por sus
intervenciones.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar en
http://www.cronopista.com/index.php y elaborar poemas
sencillos con la herramienta que nos facilitan.
Valores y actitudes
Respeto y conservación del medio. Respeto por la
conservación del medio físico cuando se va de
excursión.
Responsabilidad. Respeto a las normas de
convivencia cuando se sale de excursión. Es necesario
que los alumnos se responsabilicen de la necesidad de
hacer un consumo racional del agua ya que es un bien
muy escaso.
Consumo racional. Toma de conciencia de la
importancia de ahorrar agua.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, en las que hay
poesías muy interesantes para trabajar la rima:
http://usuarios.lycos.es/americalatina/ryr.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm
Cartulinas y pinturas roja y negra: para trabajar con
los alumnos la formación de los números a partir de
decenas exactas y unidades.
Lo que nos da el Sol es fácilmente comprensible por los Recipientes de distintos tamaños y formas: para
niños. Aquí también sería aconsejable hablarles de la
trabajar con los alumnos de forma experimental el
necesidad de proteger nuestra piel de los rayos solares. concepto de capacidad y la comparación entre las
capacidades de los distintos recipientes.
La explicación de cómo se producen el día y la noche
se debe hacer de forma práctica, con un globo
Báscula o balancín: para poder comprobar las
terráqueo y una linterna (que hará de Sol). Con las
estimaciones de pesos relativos entre varios objetos
luces apagadas se enfocará el globo terráqueo y se irá
seleccionados.
girando lentamente.
Un globo terráqueo y una linterna: con ellos se
les explicará cómo se producen el día y la noche.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Completar palabras utilizando los grupos de
letras trabajados. Escenificar acciones y decir o escribir
el verbo que las describe.
Decir lugares de la naturaleza en los que hay agua.
Contar de 30 a 59 en voz alta.
Ampliación: Escribir oraciones partiendo de un verbo,
o de un sustantivo y un verbo.
Llevar fotos de ejemplos de contaminación del aire y del
agua y de paisajes en los que no hay contaminación y
hacer dos murales.
Hacer estimaciones de capacidad y masa de algunos
objetos y luego comprobar con la regla si han acertado.
Acción con los padres
Continuar con la lectura diaria pero, en esta ocasión,
introducir poesías cortas y de contenido sencillo que los
niños puedan comprender. Exagerar la entonación para
que los niños se motiven con la lectura de estos tipos
de textos. Corregir los grupos de letras trabajados en
esta unidad, haciendo especial hincapié en la secuencia
de las letras que forman la sílaba para que el niño
pueda leerlas correctamente.
- 128 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 7, La tormenta.
 Inteligencia emocional. Dinámica 7, Ser
CD de cuentos y canciones, Cuento
Una isla para Blanca (Pista 52) y
Canción La Tierra es mi casa (Pista
53).
 CD interactivo, unidad 7.
 Material manipulable de Lengua y
Canción
Matemáticas: Letras, Regletas,
Bloque lógicos, Tablas de sumas y
Juego de operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 7.
Muralcapaz de divertirse.
 Materia fotocopiable
Mostrar
el mural 7 yLengua
trabajar las
 Atención
a la diversidad:


(págs.35-36,
actividades
55, 66),
de Matemáticas
la
(págs.87-89, 102, 116) y Conocimiento del
medio (págs.136-137).
 Activación de la inteligencia: (págs.174176).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos.
 Conocimiento del medio, El mapa del
tiempo.
Mural
La Tierra es mi casa
Mostrar el mural 7 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.12).
La Tierra, la Tierra,
es nuestro planeta.
La Luna, un satélite
que le da vueltas.
El Sol, el Sol,
es la gran estrella
que nos ilumina
y también nos calienta.
Lectura recomendada
Javi y los leones
Javi es muy amigo de uno de los dos leones de piedra que hay a la
entrada del parque. Es sonriente y simpático. El niño siempre le cuenta
lo que le ha pasado y lo que ha hecho en el colegio. Pero el otro león
parece fiero y Javi no se atreve a acercarse ni a hablar con él.
Personas… y plantas… y animales
comparten el suelo, el agua, el aire.
Son tres elementos muy importantes
del planeta en que vivimos tú y yo.
- 129 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 8. Una playa donde encontrarse
Contenidos
Matemáticas
Conocimiento del medio
Del 60 al 70
Sumas con llevadas
Restas sin llevadas
Cálculo: Repasar sumas y restas
Líneas rectas y curvas. Líneas
curvas abiertas y cerradas
Completar series ascendentes y
descendentes
Cálculo mental: realizar restas del
tipo: 53 - 7 =, 53 - 17 =, 53 - 27 =
Lógica: ordenar temporalmente una
secuencia de imágenes
Resolución de problemas: identificar
la pregunta
Observación y percepción de
algunos elementos naturales y
humanos del entorno
Concepto de paisaje. Elementos
artificiales y naturales. Paisaje de
interior (montañas y llanuras) y de
costa (playas y acantilados)
Cambios en el paisaje con las
estaciones del año: la primavera
Valores: cuidamos el planeta.
Comportamiento en el medio natural
Procedimientos: descripción básica
de un paisaje a partir de una foto
analizando sus elementos
Lengua
gr, gl, dr, tr, g-r, g-l, d-r, t-r
Relato de una anécdota
Descripción de un paisaje de costa
Descripción de un paisaje de interior
El verbo
Los paisajes, la primavera
Güe / güi
Variedad textual: la ficha
Objetivos
Criterios de evaluación
Lengua
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos
adaptados a su nivel lector.
Conocimiento del
medio
matemáticas
Identificar y discriminar en palabras y
oraciones los grupos consonánticos gl, gr,
dr, tr, g-l, g-r, d-r, t-r y asociarlos con sus
sonidos correspondientes.
Identificar de forma intuitiva verbos
Escribir palabras con g y j
Identificar, nombrar y escribir los números
del 0 al 59.
Sumar dos números con cambio de
unidades.
Restar dos cantidades expresadas con
números de dos cifras.
Resolver los problemas planteados.
Identificar los elementos del entorno
natural analizando sus características.
b. Narra una anécdota.
c. Emplea vocabulario y expresiones que permitan
describir paisajes y entornos.
d. Lee, comprende y escribe palabras y textos que
contengan los grupos consonánticos gl, gr, dr, tr,
g-l, g-r, d-r, t-r.
e. Reconoce verbos y los emplea en oraciones.
f. Completa palabras con g o j.
a. Lee y escribe números entre el 0 y el 79.
b. Escribe el número anterior y el siguiente a uno
dado o dictado.
c. Suma correctamente dos números con cambio de
unidades.
d. Resta correctamente números de dos cifras.
e. Resuelve problemas identificando la pregunta.
a. Nombra elementos del paisaje natural.
b. Reconoce elementos artificiales en un paisaje
natural.
c. Nombra las características del paisaje de
montaña, de llanura y de costa.
d. Pone ejemplos de cómo se puede proteger el
medio natural.
e. Localiza elementos naturales y artificiales de un
paisaje.
Diferenciar los distintos tipos de paisajes.
Reconocer la necesidad de respetar y
proteger el medio natural.
Desarrollar la capacidad de atención y
observación.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 130 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee cuentos cortos y aprende a interpretar el texto.
Demuestra que comprende un texto.
Expone oralmente una anécdota de forma clara y ordenada.
Utiliza correctamente el grupo consonántico gr en palabras y
oraciones.
Utiliza correctamente el grupo consonántico gl en palabras y frases.
Utiliza correctamente el grupo consonántico dr en palabras y frases.
Demuestra que conoce y sabe utilizar el lenguaje relacionado con el
paisaje en palabras y oraciones.
Utiliza correctamente el grupo consonántico tr en palabras y frases.
Emplea y repasa el uso de los grupos consonánticos gl, gr, dr, tr en
palabras y frases.
Diferencia las g-l, g-r, t-r, d-r en palabras y frases.
Utiliza correctamente los verbos en oraciones y textos.
Identifica y utiliza vocabulario relacionado con el ordenador para
nombrar sus partes.
Demuestra que escucha una serie de instrucciones para poder
realizar una actividad.
Realiza descripciones de paisajes de su entorno.
Maneja los números del 0 al 79 en situaciones reales.
Realiza con fluidez la adición con cambio de unidades.
Demuestra que sabe trazar líneas rectas y líneas curvas abiertas y
cerradas.
Realiza con fluidez la adición con cambio de unidades.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente sumas, restas y
problemas.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Aplica todo lo aprendido sobre las sumas para calcular resultados.
4-5
6-7
8
L
L
L
a
b
d
9
L
d
10
1
L
L
d
d
16-17
L
d
18
L
d
19
L
d
20-21
26-27
L
L
d
e
31
L
a
35
12-13
14-15
L
M
M
c
a, b
c
22-23
M
e
29
30
e
30
M
c, d
32-33
M
f
38
16-17
24-25
M
CM
CM
c
b, e
b, e
Emplea la observación del paisaje como forma de sacar conclusiones
sobre sus características.
40-41
CM
a
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Demuestra interés por profundizar en el conocimiento de las partes de
un ordenador.
29
24-25
CM
d
Social y ciudadana
Aprende códigos de conducta para conservar un paisaje.
Demuestra interés por aprender conductas que ayuden a conservar el
paisaje.
Expresa y asume responsabilidades en la conservación del paisaje
más próximo.
34
CM
d
40-41
CM
d
22-23
M
e
14-15
M
c
30
M
c, d
32-33
35
36-37
M
f
M
g
38
M
c, d
38
M
b, c, d
39
28
L
L
L
a
f
a
M
f
CM
d
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Asocia causas y efectos dentro del mundo natural.
Maneja líneas curvas, líneas rectas y líneas poligonales para realizar
cuadros.
Emplea y descubre estrategias personales en la adición.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Aplica y desarrolla estrategias de atención y concentración.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad al escribir oraciones y textos.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Identifica los datos necesarios para completar una ficha.
Aplica lo aprendido sobre el uso de g y j en palabras y oraciones.
Lee los enunciados y resuelve de forma autónoma todas las
actividades.
36-37
Expresa y demuestra que se siente bien cuando realiza acciones que
contribuyen a conservar su entorno.
34
- 131 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El paisaje
Metodología
Para enseñar los grupos consonánticos trabajados en
la unidad, lo más adecuado es escribirlas en la
pizarra y, después, reconocerlas en palabras. Es
importante aclarar dudas que aparezcan y realizar
ejercicios para interiorizar.
Para trabajar la ortografía de los sonidos g y j dibujar
diferentes objetos en la pizarra en los que aparezcan
estos sonidos, escribir las palabras y que los
discriminen auditivamente.
En la presentación de los números del 60 al 79,
utilizar de nuevo los símbolos de la decena y la
unidad para que completen oralmente series.
Manejo de TIC
En la suma con cambio de unidades, más que insistir
en la comprensión del proceso, intentar que
adquieran la idea de que al sumar dos números cuya
suma está comprendida entre 10 y 19 se obtiene 1
decena y un número de unidades. La decena hay que
juntarla con las decenas y por eso se coloca arriba,
sobre las decenas. Es recomendable tener paciencia
y comprobar que todos los alumnos entienden cómo
se opera.
Para trabajar el paisaje, se comenzará con una
observación directa del mismo (se puede hacer
sacando a los niños al patio o desde las ventanas del
aula). Se les pedirá que digan, de las cosas que ven,
cuáles ha sido construidas por las personas y cuáles
no.
Se destacará la necesidad que tenemos los humanos
de modificar los paisajes para adaptarlos a nuestras
necesidades (construir casas, carreteras, puentes…)
pero que estas modificaciones tienen que dañar lo
menos posible los paisajes en los que se realizan.
También se les explicará que, por causa de lo
anterior, es necesario proteger determinados paisajes
para que se mantengan inalterados.
Los paisajes de montaña, de llanura y de costa se
introducirán con el apoyo de imágenes (las de la
unidad, diapositivas…). Les tiene que quedar clara la
diferenciación entre los tres tipos de paisaje, a la vez
que comprender que en los tres hay paisajes
naturales y artificiales.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Recopilar toda la información y repasar
todos los grupos consonánticos trabajados hasta
ahora.
Llevar a clase fotos de paisajes que han visitado.
Contar de 60 a 79 en voz alta.
Ampliación: Pedir a los alumnos que digan tres
acciones que han realizado por la mañana.
Decir los nombres de cosas que los hombres
construimos en los paisajes naturales.
Dibujar líneas curvas con rotuladores de colores y
decir si son abiertas o cerradas.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la relación entre la ilustración y el
texto con el que se presenta. Esta se fomenta
mediante el trabajo previo con la ilustración,
proponiendo a los niños que reconozcan los
elementos que la conforman, lo cual siempre resulta
muy gratificante para ellos. A partir de propuestas de
anticipación mediante la observación de la ilustración,
generaremos en ellos cierta inquietud y la necesidad
de leer el texto, para comprobar si este coincide con
las anticipaciones que hayan realizado.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan en
el apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo,
entrar en la página web de http://www.hadaluna.com/,
en la que hay cuentos tradicionales para leer, a partir
de los que se pueden localizar los grupos
consonánticos trabajados, además de las habilidades
lectoras.
Valores y actitudes
Educación. Interés por participar en situaciones
comunicativas y respeto por el turno de palabra.
Esfuerzo. Desarrollar la capacidad de trabajo con
voluntad para conseguir algo superando las
dificultades que puedan surgir.
Respeto y conservación del medio. Concienciarse
de la necesidad de respetar los distintos paisajes que
hay en la Tierra ya que en todos ellos hay formas de
vida que tenemos que proteger para que no se
extingan. Además todos los paisajes tienen como
valor añadido su belleza, de la que todas las
personas tienen derecho a disfrutar, tanto las
generaciones presentes como las futuras.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, en las que hay
poesías muy interesantes:
http://www.poemitas.com
http://www.poesia-infantil.com
Cartulinas para realizar tarjetas: con las que
representar decenas exactas y unidades para trabajar
la composición de los números hasta el 79.
Colección de objetos flexibles: como gomas de
pelo, cordones de zapatillas… para formar líneas
curvas abiertas y cerradas.
Acción con los padres
Aprovechando su mayor capacidad lectora, hacer a
los niños protagonistas de la compra de sus propios
libros. Se recomienda su adquisición de uno en uno,
de manera que se sientan capaces de cumplir sus
expectativas lectoras sin que se acumulen los libros.
Estos deberán contener aún poca masa textual e ir
acompañados de ilustraciones motivadoras y de
calidad.
- 132 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 8, Paseo a caballo.
 Resolución de conflictos: Sesión 5.
 Inteligencia emocional. Dinámica 8,
Mural
CD de cuentos y canciones, Cuento
Una playa donde encontrarse (Pista
60) y Canción Descubro mi paisaje
(Pista 61).
 CD interactivo, unidad 8.
 Material manipulable de Lengua y
CanciónMatemáticas: Letras, Regletas,
Bloques lógicos, Tablas de sumas y
Juego de operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 8.


Descubre los paisajes

Bosques y montañas, ríos, mares,
forman un paisaje natural.
Carreteras, puentes y ciudades,
crean un entorno artificial.
Todo lo que ves
a tu alrededor,
un paisaje es
lleno de color.
Nieve caerá,
luego hará calor.
Lo verás cambiar
en cada estación.
El desierto lleno de arena
o una llanura sin final.
Todo un mar de hielo, una selva
o los arrecifes de coral.
Todo lo que ves
a tu alrededor,
un paisaje es
lleno de color.
Controlar la ira en situaciones de
provocación.
Mostrar el mural 8 y trabajar las
Materia fotocopiable
actividades de la g. 13).
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
37-38, 47, 56), Matemáticas (págs. 88, 91,
93) y Conocimiento del medio (págs. 138139).
 Fichar para trabajar los días especiales
 Activación de la inteligencia: (págs.177179).
 Evaluación de diagnóstico (ED 2, págs.
216-233)
 Evaluación de competencias básicas (CB
2, págs. 284-295)
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos.
Mural
Mostrar el mural 8 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.13).
Lectura recomendada
Gabriel y la isla azul
Antes de dormir, Gabriel juega en la cama con un barco. Sueña que es
marino y que navega por el mar. Con su catalejo divisa una isla azul que
se mueve y encoleriza al mar. Para que se tranquilice, canta varias
canciones a esta ballena revoltosa. ¡Y al despertar se llevará una
sorpresa maravillosa!
- 133 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 9. Mi mamá es de…
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Descripción de tu calle
Diálogo en las viñetas
La concordancia de género y número
Antónimos
Ce, ci, za, zo, zu
Güe, güi
Variedad textual: los colmos
Objetivos
Lengua
Matemáticas
Las ciudades y los pueblos
Elementos de la calle. Las viviendas
Valores: la contaminación acústica.
El ruido asociado a los pueblos y las
ciudades
Procedimientos: identificación de la
diversidad de máquinas en el
entorno
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Comprender de forma intuitiva la concordancia
entre género y número.
Identificar palabras que signifiquen lo contrario.
Escribir palabras con güe, güi.
Escribir correctamente palabras con za, zo, zu,
ce, ci.
Identificar, nombrar y escribir los números del 80
al 99.
Relacionar cualquier número de dos cifras con su
descomposición en forma de suma.
Restar números con dos cifras sin cambio de
unidades.
Identificar y describir polígonos en un conjunto de
figuras dadas.
Leer e interpretar un gráfico de barras sencillo.
Resolver los problemas planteados.
Conocimiento del
medio
Conocimiento del medio
Del 80 al 99
Sumas con llevadas
Restas sin llevadas
Las horas: en punto, y media
Polígonos: interior, exterior y frontera
Iniciar la representación de gráficos
de barras
Cálculo mental: realizar sumas del
tipo: 6 + 3 = 9, 60 + 30 =
Lógica: identificar el fragmento que le
falta a un dibujo para estar completo.
Resolución de problemas: identificar
los datos
Reconocer elementos característicos de la ciudad
y el pueblo y su relación con la vida de las
personas.
Conocer profesiones y relacionarlas con sus
herramientas.
Identificar las partes de la calle.
Relacionar el ruido con una forma de
contaminación.
Reconocer distintos tipos de máquinas que se
pueden encontrar en la calle.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos adaptados
a su nivel lector.
b. Describe y habla sobre las calles.
c. Completa un diálogo en viñetas.
d. Escribe sustantivos que concuerden con artículos y
viceversa.
e. Busca y escribe contrarios.
f. Escribe palabras con güe, güi.
g. Escribe palabras con za, zo, zu, ce, ci.
a. Lee y escribe números hasta el 99.
b. Suma tres números sin cambio de unidades.
c. Calcula sumas de tres números con una o dos cifras,
con cambio de unidades y cuyo resultado no exceda
de 99.
d. Calcula restas de números con dos cifras sin cambio
de unidades.
e. Clasifica los polígonos según su número de lados.
f. Distingue entre polígonos y figuras que no lo son.
g. Leer y obtener información de un gráfico de barras.
h. Resuelve problemas identificando los datos
necesarios.
a. Nombra características que diferencien ciudades y
pueblos.
b. Identifica servicios profesionales de los centros
urbanos.
c. Identifica herramientas y objetos con diversas
profesiones.
d. Reconoce las partes de una calle y su utilidad.
e. Reconoce que el sonido es un contaminante.
f. Reconoce que el sonido es un contaminante.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
febrero
Competencias básicas
- 134 -
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
© Edelvives
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee cuentos cortos y aprende a interpretar el texto.
Demuestra que comprende un texto.
Demuestra que sabe describir de forma oral cómo es su calle.
Utiliza correctamente la concordancia entre género y número en
oraciones y textos.
Emplea vocabulario relacionado con pueblos y ciudades en sus
producciones personales.
Relaciona palabras con sus contrarios.
Utiliza correctamente las sílabas güe, güi en palabras y oraciones.
Utiliza correctamente las sílabas za, ce, ci, zo, zu en oraciones y
textos.
Demuestra que comprende e interpreta un diálogo a través de
viñetas.
Demuestra que escucha una serie de instrucciones para poder
realizar una actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Demuestra que comprende e interpreta distintos tipos de textos.
Utiliza los números del 0 al 99 en situaciones reales.
Calcula con fluidez sumas y restas con cambio de unidades.
Demuestra que sabe trazar polígonos.
Analiza datos y obtiene información de gráficos de barras sencillos.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente sumas, restas y
problemas.
Calcula sumas y restas y emplea con corrección el lenguaje
matemático.
Reconoce el sitio donde vive y lo identifica con una ciudad o un
pueblo.
Utiliza la observación y la atención para distinguir en su entorno más
cercano el tipo de viviendas que más abundan, las aceras…
Identifica las máquinas y comprende que facilitan el trabajo de las
personas.
Relaciona los tipos de vivienda con el entorno en el que se
construyen.
Utiliza normas de conducta en la vía pública.
Demuestra que aprende e interioriza conductas que ayuden a
prevenir la contaminación acústica.
Establece diferencias entre las distintas viviendas y respeta las de sus
compañeros.
Demuestra interés por leer cómics y los comprende.
Expresa su interés por obras literarias de la tradición popular.
Aplica y descubre estrategias personales a la hora de realizar sumas
y restas.
Aplica lo aprendido sobre lo gráficos en otros gráficos similares.
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Aplica estrategias de atención y concentración para resolver las
actividades propuestas.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Aplica lo aprendido sobre la concordancia en los textos de producción
propia.
Demuestra que lee los enunciados y resuelve de forma autónoma
todas las actividades.
Expresa que se siente bien cuando realiza acciones que contribuyen
a prevenir la contaminación acústica.
4-5
6-7
8-9
L
L
L
- 135 -
10-11
a
a
b
d
16-17
L
18-19
20-21
L
L
e
f
26-27
L
g
28-29
L
c
31
L
a
32-33
M
h
39
12-13
14-15
22-23
30
L
M
M
M
M
a
a
b, c
e, f
g
31
M
b, c, d
38
M
b, c,
d, h
17-18
CM
a, b
24-25
CM
a, d
35
CM
c, f
40-41
CM
a
24-25
CM
e
34
CM
e
40-41
CM
28-29
39
L
L
a, c
a
14-15
M
b, c, d
30
32-33
M
M
g
h
36-37
M
38
M
b, c, d
10-11
L
d
36-37
L
L
a
h
34
CM
e
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La localidad
Metodología
Fomento de la lectura
Al comenzar, realizar una puesta en común para
introducir los nuevos contenidos. Intentar que el
alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje
participando de manera activa en los diálogos y
actividades.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la secuenciación ordenada de ideas.
A partir de las actividades de ordenación de las
ilustraciones del cuento y otras de ampliación que
se propondrán en esta guía, se trabajará la
exposición ordenada de relatos sencillos.
Para trabajar las sílabas za, zo, zu, ce, ci y güe, güi,
pedir a los alumnos que recuerden lo trabajado en
unidades anteriores y escribir varias palabras con
cada sílaba en la pizarra.
En las adiciones y sustracciones, insistir en que
coloquen correctamente los números y lean el
resultado, haciéndoles ver que la suma es siempre
mayor que cualquiera que los números que se
suman. En la resta, hacerles ver con ejemplos que
solo se puede restar un número de otro mayor.
Para la lectura del reloj hace falta un reloj grande y
claro. Con varios ejercicios colectivos comprenden
fácilmente la lectura de la hora exacta.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan
en el apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo,
entrar en la página web de
http://www.educarm.es/udicom/unid11/sonidogue.p
df y realizar las fichas propuestas para trabajar las
sílabas güe, güi.
Valores y actitudes
Cuando se trabajen los pueblos y las ciudades,
descartar la idea que los niños puedan tener de
relacionar los pueblos únicamente con las aldeas
pequeñas. Comentar que hay pueblos grandes y que
la principal distinción entre un pueblo y una ciudad
está relacionada con el número de habitantes.
Esfuerzo. Valorar el trabajo bien hecho superando
dificultades.
Con las viviendas, se les hará ver que en realidad,
tanto las viviendas unifamiliares como los bloques de
pisos existen tanto en pueblos como en ciudades,
aunque las edificaciones unifamiliares son más
frecuentes en los pueblos y las de pisos lo son más
en las ciudades.
Educación. Valorar que la calle es un lugar de
convivencia donde hay que mantener una serie de
normas.
En la sección «Un planeta de letras» hacerles ver que
en el mundo hay distintos tipos de viviendas y
relacionarlas con el entorno. En una selva cubierta de
árboles con un lago muy grande, construir sobre el
lago es una forma de aprovechar el espacio. Vivir en
cuevas en el desierto es una forma de asegurarse un
lugar fresco para soportar el calor.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Completar palabras con las sílabas za, zo,
zu, ce, ci.
Llevar a clase fotos de pueblos y ciudades a los que
hayan viajado y decir sus nombres.
Contar de 80 a 99 en voz alta.
Ampliación: Completar oraciones con palabras que
contengan las sílabas güe, güi.
Pedir a los alumnos que expliquen de qué tipo es su
vivienda y dónde está, en un pueblo o en una ciudad.
Dibujar polígonos con rotuladores y pinturas y
utilizarlos para hacer un mural en clase.
Responsabilidad. Valorar la importancia de cumplir
determinados horarios, como llegar al colegio a la
hora, tener una hora para comer, jugar, dormir…
Respeto. Conocer y valorar el derecho de todos a no
sufrir contaminación acústica.
Recursos
Visitar las siguiente página web, en las que hay
colmos para trabajar con los alumnos:
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Tradicion
Oral/Colmos/colmos.htm
El ábaco: para representar números con dos cifras,
resolver sumas de decenas y unidades y realizar
series.
Cartulina y encuadernador: para construir un reloj
de agujas sencillo que los alumnos puedan manipular
para trabajar con las horas.
Colección de objetos flexibles: como gomas de
pelo, cordones de zapatillas… para formar figuras de
polígonos.
Acción con los padres
Aprovechar los colmos como elemento motivador que
anime a los niños a leer otro tipo de textos. Jugar con
ellos a memorizar adivinanzas. Reforzar lo aprendido
en la unidad respecto a las normas de seguridad en
el hogar, especialmente en lo relativo al uso de
aparatos eléctricos y el manejo de productos tóxicos.
- 136 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Canción




Material
Mural de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
Mostrar el mural 9 y trabajar las
 CD de recursos:
de la Propuesta
 Talleractividades
de biblioteca.
de los
murales
(pág.
14).
 Juegodidáctica
cooperativo
9, Yo
tengo una
casita.
 Inteligencia emocional. Dinámica 8,
CD de cuentos y canciones, Cuento
La gallinita ciega (Pista 8) y Canción
Así es mi cuerpo (Pista 9).
CD interactivo, unidad 1.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Letras, Regletas,
Bloques lógicos, Tablas de sumas,
Tangram y juego de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 9.

El lugar donde vivo
Las ciudades están llenas
de edificios y comercios,
hospitales y oficinas,
parques y altos rascacielos.
Circulando por la calle
pasan coches sin parar.
Se oye ruido en todas partes,
la gente con prisa va.
En los pueblos, las familias
viven en casitas bajas.
Tienen campos que cultivan,
crían ovejas y vacas.
Se respira aire limpio,
hay mucha tranquilidad.
¡Qué lugares tan distintos
son el pueblo y la ciudad!


Controlar la ira en situaciones de
provocación.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua
(págs.48, 57-58, 67), Matemáticas
(págs.90, 95, 103-104) y Conocimiento del
medio (págs.139-140).
 Activación de la inteligencia: (págs.180182).
 Fichas para trabajar los días especiales:
(págs. 152-153).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos y Relojes
y horas.
Mural
Mostrar el mural 9 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.14).
Lectura recomendada
El cazador de incendios
Un hombre se dedicaba a cazar incendios. Y andaba de aquí para allá y
de allá para acá atrapándolos y guardándolos en cajas bien cerradas.
Viajaba sin descanso por todo el mundo, y siempre, siempre salía
victorioso. Pero un día ocurrió algo extraño: el cazador se topó con un
incendio que cambiaría su vida.
- 137 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 10. Del avión al dromedario
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Relato de un viaje
Invención de rimas
Construcción de oraciones: el orden
de las palabras
Familias de palabras
-y- / ll
Variedad textual: contar un cuento
Matemáticas
Lengua
Objetivos
Los desplazamientos y los medios de
transporte. Valores: responsabilidad
en el cumplimiento de las normas
básicas como peatones y usuarios
Procedimientos: observación y
análisis de objetos y máquinas. La
bicicleta. Adopción de
comportamientos asociados a la
seguridad personal en el uso de la
bicicleta
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Conocer el orden de las palabras en las oraciones.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos
adaptados a su nivel lector.
Ampliar el vocabulario empleando familias de
palabras.
Escribir correctamente palabras con ll / y.
Identificar, nombrar y escribir las expresiones
ordinales del 1.º al 5.º.
d. Identifica palabras que pertenecen a una misma
familia.
e. Completa y escribe palabras con ll / y.
a. Asigna la expresión ordinal correcta a los objetos
de una serie.
b. Lee y escribe las cinco primeras expresiones
ordinales, con cifras y con letras
c. Lee y escribe horas en relojes de aguja.
d. Suma correctamente tres números con dos cifras
con cambio de unidades a decenas.
e. Resta números con dos cifras sin cambio de
unidades.
f. Resuelve problemas eligiendo entre dos la
operación adecuada.
a. Clasifica los medios de transporte en
individuales, colectivos y de mercancías.
b. Relaciona los medios de transporte con el lugar
por el que se desplazan.
c. Reconoce los medios de transporte más
comunes para desplazarse en centros urbanos.
d. Identifica componentes de una bicicleta.
e. Identifica características de una embarcación.
Leer y expresar las horas en relojes de aguja.
Realizar sumas de tres números con una y dos
cifras con cambio de unidades a decenas.
Calcular restas de números con dos cifras sin
cambio de unidades.
Resolver los problemas planteados.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Repaso decenas exactas. Ordinales
(1º al 5º)
Suma con llevadas. Resta sin
llevadas
Las horas: en punto, y media
Cálculo mental: realizar restas del
tipo: 6 - 3 = 9, 60 - 30 =
Lógica: buscar un objeto siguiendo
su descripción en un texto
Resolución de problemas: elegir la
operación adecuada
Conocer medios de transporte según su uso.
Identificar el uso y los componentes de máquinas
sencillas.
b. Relata una visita o actividad realizada fuera del
centro escolar.
c. Ordena, completa y escribe oraciones sencillas.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 138 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee cuentos cortos y aprende a interpretar el texto.
4-5
L
a
6-7
L
a
39
8-9
10-11
L
L
a
b
c
16-17
L
c
18-19
L
d
20-21
L
e
31
L
a
32-33
L
a
12-13
M
a, b
14
15
M
M
c
c
22-23
M
d
31
M
d, e
38
16-17
M
CM
d, e, f
a, b, c
24-25
CM
a, b, c
35
CM
d
40-41
8-9
24-25
35
CM
b
CM
d
40-41
CM
b, c
39
L
a
22-23
M
d, e
28
L
d
28
L
e
30
M
c
32-33
36-37
38
M
L
M
e
c
d, e
10-11
L
c
14
M
c
15
M
c
26-27
L
c
36-37
L
a
Demuestra que comprende un texto.
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Expresa oralmente un viaje.
Decide el orden de las palabras para formar oraciones con sentido.
Utiliza el lenguaje relacionado con los transportes para ampliar su
vocabulario.
Utiliza las familias de palabras para ampliar su vocabulario y las aplica
en su lenguaje cotidiano.
Utiliza correctamente las letras y, ll en palabras y oraciones.
Demuestra que escucha una serie de instrucciones para poder realizar
una actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Aplica correctamente las expresiones ordinales en situaciones de la
vida cotidiana.
Demuestra que lee las horas exactas en los relojes analógicos.
Demuestra que lee las medias en los relojes analógicos.
Realiza con fluidez la adición con cambio de unidades y la sustracción
sin cambio de unidades.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente sumas, restas y
problemas.
Aplica lo trabajado sobre las sumas y las restas en su vida diaria.
Reconoce los medios de transporte de nuestro entorno.
Utiliza la observación y la atención para distinguir en su entorno más
cercano los diferentes medios de transporte.
Utiliza la bicicleta para hacer trayectos cortos y aprende su
funcionamiento.
Relaciona distintos medios de transporte y el lugar en el que se utilizan.
Expone su opinión respetándolas de los demás.
Aplica normas de conducta en el uso de medios de transporte colectivo.
Utiliza protección cuando va en bicicleta.
Identifica y respeta los medios de transporte que se utilizan en otros
lugares del mundo.
Expone su interés por los cuentos y los valora como obras literarias.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Aplica lo aprendido sobre las familias de palabras para completar
oraciones.
Diferencia las letras ll / y las escribe correctamente en las palabras
adecuadas.
Aplica lo aprendido sobre las sumas con cambio de unidades en
operaciones sencillas.
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad para escribir oraciones y textos.
Utiliza estrategias personales en la adición y en la sustracción.
Aplica lo aprendido sobre el orden en las oraciones en los textos de
producción propia.
Utiliza las horas exactas como referencia para realizar actividades en
su vida cotidiana.
Utiliza las medias como referencia para realizar actividades en su vida
cotidiana.
Expresa de forma escrita y mediante oraciones situaciones de la vida
cotidiana.
Resuelve de forma autónoma todas las actividades leyendo y
comprendiendo los enunciados.
- 139 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Los medios de transporte
Metodología
Manejo de TIC
Para trabajar la expresión oral, comenzar con un
diálogo participativo en el que los niños
expresarán sus preferencias y gustos en cuanto
a viajes y medios de transporte que prefieren.
Comentar entro todos los distintos viajes que
han realizado, con el mayor número de detalles
para ampliar la expresión oral.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD
interactivo.
Realización de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la página web de
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recurso
s_informaticos/andared01/poesia/poemas/maria/
pripocon.html y trabajar con los poemas que hay
para leer o escuchar, adaptados a primer ciclo
de primaria.
Para el trabajo gramatical, construir oraciones
de forma lúdica. Para ello, pedir que se reúnan
en pequeños grupos, darles diferentes palabras
y pedirles que formen oraciones y las lean
después. Lo mismo puede hacerse con las
familias de palabras.
Preparar unos carteles con la grafía ordinal del
1º al 5º. Cinco niños o niñas se colocarán en fila
llevando el cartel. Los alumnos irán nombrando
a los de la fila. Otra opción posible es pedir a
algún alumno que se coloque delante del 5º,
detrás del 2º, etc.
Valores y actitudes
Respeto y conservación del medio ambiente.
Tomar conciencia del problema de la
contaminación.
Responsabilidad. Comprender que es
necesario mantener una actitud responsable
tanto al usar los diferentes medios de transporte
como al moverse por la calle.
Se les preguntará con quién van acompañados
cuando cruzan la calle, qué hacen antes de
cruzar la calle si hay semáforo y qué hacen si
hay paso de peatones pero no hay semáforo.
Partiendo de sus contestaciones se tratará la
importancia de respetar las normas de
seguridad a la hora de cruzar las calles para
evitar accidentes. Se puede terminar haciendo
en el patio un simulacro de cruzar una calle.
Seguridad vial. Comprender y respetar las
normas básicas de seguridad vial para los
peatones.
Recursos
En la sección «Un planeta de letras» se les
presentarán medios de transporte llamativos
para ellos por no pertenecer a su experiencia
cotidiana. Con esto se trata de que comprendan
que en el mundo hay multitud de formas
diferentes de realizar las mismas actividades y
que todas son respetables.
Visitar las siguientes páginas web, en las que
hay cuentos para trabajar con los alumnos:
http://www.cajamagica.net/cuento.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.ht
m
http://usuarios.lycos.es/sonialiliana/literatura/cue
ntos.htm
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Atención a la diversidad
Tarjetas de memoria por grupos: 5 tarjetas
con los ordinales en cifras: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º. 5
tarjetas con los ordinales en letras: primero,
segundo…
Refuerzo: Completar palabras con las letras y /
ll.
Llevar a clase fotos de medios de transporte y
comentarlas.
Ordenar objetos de cinco en cinco e indicar el
ordinal que corresponde a cada uno.
El ábaco de 10 barras horizontales: para que
vean claramente que, al sumar números con
cambio de unidades, la decena resultante de la
suma de las unidades se une al resto de las
decenas.
Ampliación: Dar palabras desordenadas y
ordenarlas para escribir oraciones.
Pedir a los alumnos que expliquen qué medios
de transporte suelen utilizar.
Decir horas en punto y dibujar relojes con
distintas horas.
Visitar una estación: de autobuses, se trenes o
bien una agencia de viajes.
Acción con los padres
Fomento de la lectura
Leer poemas agrupados por temas para facilitar
su comprensión a los niños. Jugar a producir
pareados de manera oral: resulta muy divertido
hacerlo entre todos los miembros de la familia,
por ejemplo, como un juego cuando se viaja en
coche.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la función de los signos de
puntuación para comprender un texto. Esta
se fomenta mediante el desarrollo de una
entonación adecuada durante la lectura, de
manera que consiga dotarla de significado
pleno.
- 140 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 10, Trenecito, qué
rápido vas.
Resolución de conflictos. Sesión 6.
Inteligencia emocional. Dinámica 9, Ser
capaz de tranquilizarse.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua
(págs.49, 68-69), Matemáticas (págs.92-93,
106) y Conocimiento del medio (págs. 141142).
 Activación de la inteligencia: (págs.183185).
 Fichas para trabajar los días especiales:
(pág. 156).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos.
 Conocimiento del medio, Los medios de
transporte.





Mural
Mostrar el mural 10 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.15).
- 141 -

CD de cuentos y canciones, Cuento
Del avión al dromedario (Pista 73) y
Canción Uso los transportes (Pista
74).
 CD interactivo, unidad 10.
 Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Letras, Regletas,
Bloques lógicos, Tablas de sumas,
Tangram, Relojes y Juego de
operaciones.
M Libro de lecturas: Descubre tu país,
o unidad 10.
s
t
r
a
r
e
l
Uso los transportes
Para m
ir a mi colegio
cojo siempre
el autobús.
u
En larpuerta yo te espero,
porque
a en coche llegas tú.
Por el aire van volando
l
el avión y la avioneta.
Yo prefiero ir por el suelo
1 en bicicleta.
y montar
0 «medios de transporte»,
Son los
nos llevan a todas partes.
Y viajan
y por la tierra,
por el agua y por el aire.
Por el mar voy en un barco,
o en un pequeño velero.
A mi pueblo yo viajo
en un tren que va ligero.
Son los «medios de transporte»,
nos llevan a todas partes.
Y viajan por la tierra,
por el agua y por el aire.
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 11. Cartas para desenfadar
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Dramatización de un anuncio
Composición: un anuncio
Sílaba, palabra, oración, texto
Las onomatopeyas
Los signos de interrogación y de
exclamación
Objetivos
Lengua
Sumar tres números con cambio de unidades.
Matemáticas
Formas de comunicación: hablada,
escrita, las señales, los gestos
La comunicación individual y de
masas
Los medios de comunicación: TV,
radio, periódicos, correo electrónico,
Internet, teléfono…
Valores: valoración de la buena
utilización
del
tiempo
libre.
Planificación del tiempo libre
Procedimientos: diseño de una
postal
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
Discriminar entre sílaba, palabra, oración y
texto.
Identificar los signos de interrogación y
exclamación y escribirlos en oraciones.
Identificar, nombrar y escribir los números del 0
al 99.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Repaso 0 al 99
Sumas con llevadas de 2 y 3
sumandos
Restas con decenas completas.
Las monedas
Representar datos en un gráfico de
barras (con cuadraditos)
Cálculo mental: realizar sumas del
tipo: 5 + 7 = 12, 15 + 7 =, 25 + 7 =
Lógica: buscar un objeto siguiendo la
descripción escrita de lo que no es
Resolución de problemas: elegir la
pregunta correcta y comprobar los
resultados
Restar cantidades expresadas con números de
dos cifras sin cambio de unidades.
Identificar el orden de los números.
Reconocer el valor de las monedas de
céntimos de euro y de 1 y 2 euros.
Representar datos en un gráfico de barras
sencillo.
Resolver los problemas planteados.
Conocer las formas de comunicación humana.
Conocer los medios de comunicación.
Conocer los medios de comunicación
individuales y de masas.
Reconocer la utilidad de las postales.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos adaptados a
su nivel lector
b. Inventa y crea un anuncio, en forma oral y escrita
c. Separa en sílabas
d. Completa palabras, oraciones y textos
e. Emplea adecuadamente los signos de interrogación
f. Emplea adecuadamente los signos de exclamación
a. Descompone los números en decenas y unidades
b. Compara conjuntos de números con dos cifras para
identificar el mayor o el menor
c. Suma correctamente tres números con dos cifras con
cambio de unidades a decenas
d. Resta números con dos cifras sin cambio de unidades
e. Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado
f. Expresa correctamente las cantidades de céntimos
g. Representa los datos de un dibujo en un gráfico de
barras
h. Resuelve problemas con cantidades de céntimos
a. Identifica el gesto, señal, habla y escritura como formas
de comunicación humana
b. Relaciona los medios de comunicación con su uso
c. Clasifica los medios de comunicación en individuales y
de masas
d. Reconoce medios de comunicación
e. Pone ejemplos del uso de las postales
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 142 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Página
s
Criterios
Demuestra que lee cuentos cortos y aprende a interpretar el texto.
4-5
6-7
39
L
L
L
a
a
a
8-9
L
b
10-11
CM
c
16-17
L
a
18-19
L
d
20-21
L
e
24-25
L
a
26-27
L
e
28-29
L
c
31
L
f
32-33
M
h
35
L
a
39
L
a
2-13
M
a, b, e
14-15
M
c, d
22-23
M
f
30
M
g
31
M
c, d, h
38
M
a, b, c,
d
CM
a, d
24-25
CM
a, d
34
CM
40-41
CM
a, b, c
8-9
CM
b, d
35
CM
d
14-15
39
M
M
c, d
c, d
22-23
L
e
32-33
M
h
36-37
L
d
10-11
L
d
35
CM
e
36-37
L
a
39
L
a
Demuestra que comprende un texto.
Comunicación
lingüística
Matemática
Reconoce los anuncios en los distintos medios de comunicación
(anuncios escritos, anuncios en la televisión, anuncios en la radio…).
Utiliza las sílabas para formar palabras y escribe oraciones
Utiliza diferentes lenguajes en situaciones de la vida cotidiana: señal,
signos, gestos, escritura…
Identifica los sonidos de su entorno e intenta escribirlos utilizando
onomatopeyas.
Utiliza correctamente los signos de interrogación en oraciones
interrogativas.
Utiliza de forma adecuada el lenguaje tanto oral como escrito
relacionado con los medios de comunicación.
Utiliza correctamente los signos de exclamación en oraciones
exclamativas.
Demuestra que sabe elaborar un anuncio para promocionar un producto.
Demuestra que escucha y comprende una serie de instrucciones para
poder realizar una actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Conoce y utiliza de forma adecuada el lenguaje escrito en la elaboración
de una postal.
Demuestra su interés por el teatro y representa una obra breve.
Expresa de distintas formas un número o una cantidad hasta el 99 y
establece relaciones entre ellas.
Calcula con fluidez sumas y restas en situaciones de la vida cotidiana.
Maneja con soltura las monedas de céntimos de euro y de euro en las
operaciones de compra habituales.
Interpreta y obtiene información de los gráficos de barras.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente sumas, restas y
problemas.
Maneja los números hasta el 99 y calcula con fluidez sumas y restas.
16-17
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Reconoce y emplea medios de comunicación para relacionarse con los
demás.
Expresa su disposición para lograr una vida sana en un entorno
saludable.
Ejemplifica con situaciones reales la importancia de los medios de
comunicación en las relaciones personales.
Ejemplifica con anuncios conocidos el valor de los anuncios como
formas de promoción de productos determinados.
Emplea su tiempo libre en actividades relajantes y de disfrute.
Señala las ventajas de medios de comunicación como la
videoconferencia para establecer contacto a pesar de la distancia.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Utiliza lo aprendido sobre las monedas para descomponerlas en valores
más pequeños.
Utiliza sus propias estrategias para resolver un problema.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad al escribir oraciones y textos.
Aplica lo aprendido sobre el orden en las oraciones en los textos de
producción propia.
Demuestra que es capaz de escribir de forma autónoma una postal.
Demuestra que lee los enunciados y resuelve de forma autónoma todas
las actividades.
Demuestra que valora las ideas de los demás en la preparación de una
obra de teatro.
- 143 -
34
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Las formas de comunicación
Metodología
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer y diferenciar a los personajes que
hablan en un texto dialogado. Esto lo haremos
El trabajo con las monedas requiere disponer de varias deteniendo la audición, tras la intervención de los
colecciones de monedas de céntimos de euro.
personajes, para preguntar a los alumnos cuál de
Conviene que los alumnos las toquen, las ordenen de
ellos ha hecho tal o cual comentario.
menor a mayor valor, las agrupen de dos en dos o de
tres en tres y sumen su valor. Es recomendable que
Manejo de TIC
hallen el valor de todas las monedas de céntimos de
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
euro y que calculen mentalmente las vueltas en
Realización de las actividades del CD interactivo.
situaciones de compras escenificadas.
Realización de las actividades que se proponen en las
El mundo de la comunicación es algo consustancial a
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
las personas, incluso desde antes de nacer. Es por eso apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar
que todos los niños, a estas edades, poseen una gran en la página web de
cantidad de conocimientos sobre los medios de
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3171 y trabajar
comunicación. Será labor del maestro el sistematizar
con las actividades propuestas de ordenar palabras.
estos conocimientos para que formen parte de un
cuerpo de conocimientos significativos. Como siempre,
Valores y actitudes
es importante partir de lo que ya saben para corregir
Consumo racional. Es importante que se den cuenta
errores, afianzar y ampliar conocimientos.
de que las empresas se valen de los medios de
Se comenzará pidiéndoles que digan formas en que se comunicación de masas para tratar de vender sus
pueden comunicar con otras personas. A partir de sus productos, sin embargo, es necesario hacerles
respuestas se tratará la forma en que nos podemos
comprender que tan solo se debe comprar aquello
comunicar y los medios de comunicación que se
que es necesario.
pueden usar para realizar esa comunicación.
Cuidado de los objetos comunes. Desarrollar una
Para tratar la clasificación de los medios de
comunicación en individuales y de masas se les pedirá actitud de respeto y buen uso de los materiales
escolares y de sus propios enseres.
a los niños que digan qué medio usarían para hablar
En el trabajo con anuncios, es importante partir de
algunos conocidos y significativos para los alumnos.
con un familiar que vive lejos, para escuchar música,
para ver una película… Después se les hará ver que
algunos medios de comunicación los usan muchas
personas al mismo tiempo ya sea leyendo, viendo o
escuchando, mientras que otros, como la carta o el
correo electrónico solo los usa un número reducido de
personas.
En la sección «Un planeta de letras» se les
presentarán medios de transporte llamativos para ellos
por no pertenecer a su experiencia cotidiana. Con esto
se trata de que comprendan que en el mundo hay
multitud de formas diferentes de realizar las mismas
actividades y que todas son respetables.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Escribir palabras de una cantidad de letras
determinada. Escribir oraciones de una determinada
cantidad de palabras.
Llevar a clase fotos relacionadas con los distintos
medios de comunicación y utilizarlas para hacer un
mural.
Ordenar de mayor a menor las monedas de céntimo y
de euro.
Ampliación: Elaborar carteles que anuncien eventos
importantes para ellos.
Pedir a los alumnos que expliquen qué medios de
comunicación de masas suelen utilizar.
Decir y escribir los nombres de varios números del 0
al 99.
Autonomía. Valoración del tiempo y toma de
conciencia de la importancia de organizarlo.
Recursos
Visitar la página web, en la que se puede encontrar
información y recursos para trabajar en el aula con los
alumnos los medios de comunicación:
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Colección de 10 monedas: de cada valor en
céntimos, o bien reales o bien de plástico o de papel,
para escenificar las situaciones planteadas en el libro
u otras que se crean convenientes.
Pizarra o superficie magnética y fichas de colores:
para realizar gráficos con los alumnos de forma
manipulativa. Si no es posible su adquisición, se
puede sustituir por la pizarra normal y tizas de
colores.
Salir al campo: o a la ciudad para identificar los
diversos sonidos y sus onomatopeyas.
Recorrer una calle: para ver y reflexionar
críticamente sobre anuncios publicitarios.
Acción con los padres
Aprovechar el momento diario de la lectura en casa
para leer pequeñas poesías dramatizadas y obras de
teatro muy breves, representando los distintos
personajes, para ir introduciendo a los niños el gusto
por el teatro.
- 144 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno
Material de profesor y de aula

 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca.
 Juego cooperativo 1, Cueto del bosque.
Mural
 Inteligencia emocional. Dinámica 10,
CD de cuentos y canciones, Cuento
Cartas para desenfadar (Pista 81) y
Canción Me comunico con los demás
(Pista 82).

CanciónCD interactivo, unidad 11.
 Material manipulable de Lengua y
Matemáticas.
 Letras, Regletas, Bloques lógicos,
Tablas de sumas, Monedas y
Juego de operaciones.
 Libro de lecturas: Descubre tu país,
unidad 11.
Comunicarse eficazmente con los demás.
Mostrar el mural 11 y trabajar las
 Materia fotocopiable
actividades
de la Propuesta
 Atención
a la diversidad:
Lengua


(págs.50,
didáctica
60, 70),
deMatemáticas
los).
(págs. 96,
107, 120) y Conocimiento del medio
(págs.186-188).
 Activación de la inteligencia: (págs. 186188).
Mural
 Mapa de España.
Murales para la PDI
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Regletas y ábacos.
 Conocimiento del medio, Formas de
comunicación.
Me comunico con los demás
El teléfono descuelgo
cuando te quiero llamar.
Si viajamos y estoy lejos
yo te envío una postal.
Para hablarnos usaremos
muchas formas de expresión.
¡Qué importantes son los medios
de comunicación!
Te mando un SMS
o te escribo en e-mail.
Cuando hago mis deberes
investigo en Internet.
Para hablarnos usaremos
muchas formas de expresión.
¡Qué importantes son los medios
de comunicación!
Mural
Mostrar el mural 11 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (pág.16).
Lectura recomendada
¡Ya soy mayor, mamá!
Aicha va pro primera vez a dormir a casa de una amiga. Su madre se
queda preocupada. ¿La echará de menos? ¿Se bañará, con lo poco que
le gusta? ¿Se comerá la cena? ¿Podrá dormir sin su muñeco preferido?
Y mientras tanto Aicha…
El teléfono será su aliado.
- 145 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 12. Adiós cole, hola verano…
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Diálogo sobre las vacaciones
Composición: una postal
NTIC: el ratón
M antes de p y b
Variedad textual: los poemas
Matemáticas
Lengua
Objetivos
Conocimiento del medio
Conocimiento del medio
Sumas de sumandos iguales
El calendario. Antes y después
Formas geométricas
Simetría.
Orientación
espacial
(izquierda, derecha)
Cálculo: Sumar y restar. Encontrar el
número
anterior
y
posterior.
Comparar números
Cálculo mental: restar decenas
completas: 71 - 51 =, 27 - 7 =, 88 58 =
Lógica: completar figuras para que
sean simétricas
Resolución de problemas: completar
la pregunta y los datos
Utilización de la noción básica de
tiempo (antes-ahora-después)
Unidades de medida (día, semana,
mes y año)
El calendario
Valores:
iniciación
de
la
reconstrucción de la memoria del
pasado próximo a partir de fuentes
familiares. Los abuelos tienen mucho
que contar
Procedimientos: lectura del
calendario
Criterios de evaluación
Desarrollar la atención, la memoria y la
observación.
Trabajar la comprensión de textos orales.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
a. Sabe escuchar, leer y comprender textos adaptados a
su nivel lector.
b. Dialoga y describe actividades propias de las
vacaciones.
c. Escribe una postal.
d. Completa palabras con mp y mb.
e. Reconoce e identifica el vocabulario informático básico.
Desarrollar la expresión escrita.
Escribir correctamente palabras con mp y mb.
Ampliar el vocabulario relacionado con las
nuevas tecnologías.
Repasar las operaciones de adición y
sustracción.
Relacionar los nombres prisma, pirámide,
cilindro, cono y esfera con los cuerpos y formas
correspondientes.
Identificar figuras con simetría.
Comprender e interpretar gráficas básicas.
Identificar el paso del tiempo.
Conocer las medidas de tiempo.
Utilizar fuentes de información familiares para
.reconstruir el pasado.
Conocer el uso de instrumentos de medida del
tiempo.
Reconocer la utilidad de las postales.
a. Coloca en vertical números con una y con dos cifras
para sumar o resta..
b. Practica con el número anterior y el posterior a uno
dado.
c. Identifica los cuerpos geométricos.
d. Identifica y reconoce figuras con simetría.
e. Interpreta gráficas básicas.
a. Comprende los conceptos de antes, ahora y después.
b. Relaciona los cambios corporales con el paso del
tiempo.
c. Identifica las horas, días, semanas, meses y años como
unidades de medida del tiempo.
d. Sabe los nombres de los días de la semana y de los
meses.
e. Reconoce a los abuelos como fuentes de información
del pasado.
f. Interpreta correctamente la información que nos da un
calendario.
g. Reconoce medios de comunicación.
h. Pone ejemplos del uso de las postales.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 146 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee cuentos cortos y aprende a interpretar el texto.
4-5
6-7
39
8-9
L
L
L
L
a
a
a
b
10
L
e
11
CM
e
14-15
M
c
18-19
L
d
20-21
L
a
24-25
CM
d
31
L
a
32-33
L
a
39
12-13
L
M
a
a, b
14-15
M
c
22-23
30
M
CM
d
a
31
M
24-25
CM
d
40-41
CM
b, c, f
Identifica y reconoce las partes de un ordenador.
10
L
e
Desarrolla actitudes de diálogo, respetando los turnos y escuchando
las opiniones del otro.
Demuestra que valora y respeta otras culturas y se acerca a ellas con
una actitud abierta y tolerante.
Expresa su interés por los textos poéticos y los valora.
Aplica lo aprendido sobre las palabras con mp y mb en sus
producciones personales.
8-9
34
CM
CM
e
a
40-41
CM
a
39
L
c, d
18-19
L
e
26-27
L
28-29
32-33
M
M
a, b, c,
d
a
f
35
CM
a
36-37
L
a, c
38
M
c
11
11
12-13
L
CM
M
e
20-21
L
a
26-27
28-29
L
L
a
a
36-37
L
a
34
35
CM
CM
e
f
Demuestra que comprende un texto.
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Expresa oralmente sus ideas y proyectos para un futuro próximo.
Aplica el vocabulario aprendido para describir las partes de un
ordenador.
Utiliza y valora las postales como forma de comunicación.
Emplea los nombres de los cuerpos geométricos para ampliar su
vocabulario y los aplica correctamente.
Aplica correctamente la norma ortográfica sobre las palabras con mp
y mb.
Emplea en sus escritos personales los conceptos gramaticales
trabajados.
Demuestra que conoce el nombre de los días de la semana y los
meses.
Demuestra que escucha una serie de instrucciones para poder
realizar una actividad.
Demuestra que lee con atención un problema, selecciona los datos y
comprende la pregunta.
Reconoce de forma intuitiva las características de los textos poéticos.
Maneja los números del 0 al 99 y los utiliza en operaciones sencillas.
Identifica formas de cuerpos geométricos en objetos de la vida
cotidiana.
Identifica figuras con simetría en su entorno.
Utiliza los conceptos espaciales para situar cualquier objeto.
Utiliza estrategias para resolver mentalmente sumas, restas y
problemas.
Utiliza los días de la semana y los meses para situar un
acontecimiento importante desu vida.
Reconoce que existen distintas formas de medir el tiempo y las
relaciona con diferentes culturas.
Expresa oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
Aprender a aprender
Aplica sus propias estrategias para resolver un problema.
Señala fechas en el calendario y demuestra que sabe leer e
interpretar un calendario sencillo.
Utiliza todo lo aprendido en la unidad al escribir oraciones y textos.
Aplica y descubre estrategias personales en la adición y en la
sustracción.
Demuestra que sabe escribir una postal.
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Calcula de forma autónoma sumas y restas.
Demuestra que ha interiorizado lo aprendido sobre los aumentativos,
diminutivos, sinónimos y contrarios.
Aplica las reglas ortográficas trabajadas en los textos de producción
propia.
Demuestra que lee los enunciados y resuelve de forma autónoma
todas las actividades.
Expresa por escrito lo que sentimos por nuestros abuelos.
Indica en el calendario fechas importantes para su vida.
- 147 -
a
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El paso del tiempo y la historia
la comprensión de los textos. Por otra parte, el trabajo
con cómics mudos permitirá a los niños hacer uso de su
creatividad para generar textos dialogados a partir de la
secuencia de imágenes.
Metodología
Para trabajar la expresión oral, lo más adecuado es
que, a través de preguntas participativas,
acerquemos a los niños al contexto del tema. Así
recordarán sus vivencias con el mayor número de
detalles.
Manejo de TIC
En cuanto a la ortografía, para que los niños escriban
correctamente las palabras que tienen mp y mb,
deberán visualizarlas para hacer ejercicios de
discriminación auditiva.
En la unidad aparece también un concepto nuevo: los
cuerpos geométricos. Para su estudio, presentar los
cuerpos geométricos dados y hacer que los alumnos
los toquen, los observen, los describan y aprendan su
nombre. Los niños pueden decir las caras que tienen,
la forma de las caras, las «esquinas», etc. Presentar,
después, objetos de uso corriente que tienen la forma
de los cuerpos geométricos para que los identifiquen.
Al final, los alumnos serán capaces de tomar de la
caja el cuerpo que nombremos.
Las secuencias temporales se presentan de forma
colectiva con preguntas como: ¿Qué hacemos
ahora? Ahora estamos… ¿Qué hemos hecho antes?
Antes hemos trabajado en… ¿Qué nos toca hacer
después? Después nos toca…
Para las figuras con simetría, mostrar dibujos que la
tengan, que se puedan doblar y destacar el eje.
Observar cuerpos que tengan simetría como la
pizarra, la mesa, etc., y presentarles también figuras
que no tengan simetría.
Las horas, días, semanas, meses y años se
trabajarán de forma eminentemente práctica. Para
ello usaremos relojes y calendarios. Habrá que
asegurarse de que todos los alumnos saben leer las
horas y que conocen el nombre de los días de la
semana y de los meses.
En la sección «Un planeta de letras» se pretende que
se den cuenta de que hay muchas formas diferentes
a la nuestra de medir el tiempo.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Completar palabras con mp o mb.
Hablar con los alumnos de las cosas que pueden
aprender de sus abuelos y dibujar los mejores
momentos que pasan con ellos.
Completar un dibujo del que solamente tienen la
mitad siguiendo la simetría.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la relación entre la ilustración y el texto
con el que se presenta. Esta se fomenta mediante la
observación de las imágenes de la lectura, que facilita

CD de cuentos y canciones, Cuento
Adios cole, hola verano. (Pista 90) y
Canción Con el tiempo voy cambiando
Valores y actitudes
Educación. Respeto a los lugares que visitamos.
Honradez. Comportamiento afectivo y de recuerdo para
los compañeros de la clase.
Autonomía. Adquirir autonomía en el manejo e
interpretación de los instrumentos de medida del
tiempo.
Curiosidad. Valorar y respetar la experiencia que
tienen las personas mayores y tenerlas en cuenta como
fuente de información del pasado. Aprender que los
abuelos tienen mucho que contar.
Recursos
Visitar esta página web, para recordar lo
trabajado sobre las horas y trabajar sobre el paso
del tiempo:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_rel
oj/index.html
Visitar las siguientes páginas web, en las que hay
cuentos a partir de los que se pueden trabajar los
conceptos de antes, ahora y después:
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm
http//www.netic.com.ar/cuentinf
Juego de cuerpos geométricos: par
reconocerlos, manipularlos y familiarizarse con sus
formas, tanto individuales como comparadas.
Calendarios: de diferentes tipos para comentar y
analizar en el aula.
Ampliación: Explicar a los demás compañeros qué
van a hacer en vacaciones.
Identificar en un calendario días importantes para los
alumnos: su cumpleaños, el de sus amigos…
Localizar en clase objetos con formas geométricas
concretas.
Material del alumno
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades del CD interactivo.
Realización de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar en
la página web de
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-deamistad y trabajar a partir de los cuentos sobre la
amistad para trabajar las habilidades lectoras
propuestas.
Hojas de papel: dobladas por la mitad con un
dibujo que llegue hasta la mitad del eje para
recortar y formar figuras con simetría.
Proyectar vídeos: sobre viajes, lugares de
vacaciones, paisajes de costa y de interior.
Acción con los padres
Contar anécdotas a los hijos de cuando ellos eran
pequeños. Leer poemas: elegir aquellos que sean
sencillos, con una rima clara y no muy largos, de
manera que les resulten fáciles de leer. Aprovechar
para animar a los niños a leer un poco todos los días.
- 148 Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
21. Programaciones de aula para 2.º de Primaria
Unidad 0. El libro de los deseos
Contenidos
Matemáticas
Lengua
En segundo: el colegio
Conocimiento del medio
U y D en números con 2 cifras. 1.º,
2.º, 3.º y último
Izquierda y derecha. Delante y
detrás. Cerca y lejos
Objetivos
Criterios de evaluación
Lengua
Leer y comprender un texto
Desarrollar la expresión oral.
Recordar vocabulario aprendido.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
a.
Matemáticas
Formar oraciones sencillas.
Leer y escribir números hasta el 99.
Conocimiento
del medio
La escuela. Conciencia de los derechos
y deberes de las personas en el grupo
Utilización de las normas básicas del
intercambio comunicativo en grupo y
respeto a los acuerdos adoptados.
Valoración de la participación de todos.
Simulación de situaciones y conflictos de
convivencia
Reconocer y representar gráficamente números hasta
el 99.
Calcular sumas sin llevadas.
Resolver los problemas planteados.
Interpretar correctamente algunos conceptos
espaciales y de lateralidad.
b.
Completar series.
f.
g.
a.
Conocer las normas básicas de conducta en el aula.
Elaborar y respetar normas de convivencia.
c.
d.
e.
b.
c.
d.
Saber solucionar conflictos pacíficamente.
Lee y comprende un texto.
Habla sobre las vacaciones.
Describe la clase.
Describe personas.
Identifica elementos del colegio.
Escribe oraciones.
Identifica, lee y escribe con cifras y letras números
hasta el 99.
Compone y descompone números hasta el 99 en
decenas y unidades.
Realiza sumas sin llevadas.
Resuelve problemas.
Describe la posición de objetos reales: delante o
detrás, encima o debajo, cerca o lejos de un
objeto referencial, o a su izquierda o derecha.
Completa series ascendentes.
Realiza series con sumas.
Asimila normas básicas de convivencia y
educación en el aula.
Escribe normas de convivencia.
Conoce las normas de convivencia establecidas.
Detecta un posible conflicto y señala formas de
resolverlo.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 149 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que comprende e interpreta el cuento.
Identifica de forma global el tema del cuento y sus detalles
importantes.
Expone con claridad lo que han hecho en vacaciones.
Emplea el vocabulario aprendido en textos escritos.
Detalla cómo son las personas en sus descripciones, tanto de forma
oral y escrita.
Utiliza correctamente los adverbios de lugar en frases orales.
Emplea conceptos básicos de orientación espacial.
Relaciona los símbolos de decena y unidad con los números
correspondientes.
Aplica conceptos básicos aprendidos en primero para realizar
operaciones y resolver problemas.
Se expresa oralmente con claridad y pertinencia.
Distingue un escudo de otro tipo de símbolos.
Reconoce a los trabajadores del colegio y su labor para que todo
funcione bien.
Reconoce normas de convivencia y su importancia para la
convivencia.
Aplica lo aprendido y busca información para elaborar una noticia
para un periódico.
Emplea algunos medios de comunicación para conseguir
información.
Maneja el ordenador y lo valora como un instrumento de trabajo.
Utiliza una página web para encontrar información sobre un
concepto, un personaje, un tema que está trabajando en clase.
Aplica las normas al utilizar un medio de transporte colectivo.
Utiliza lo leído en el cuento para resolver una serie de cuestiones
relacionadas con el mismo.
4-7
L
8-9
L
10
11
L
L
12-13
L
14
14
M
M
15
M
18-19
M
10
16
L
L
17
L
20-21
CM
12-13
L
20-21
L
30-31
CM
39
CM
18-19
CM
8-9
L
24
25
L
L
12-13
L
16
L
20-21
CM
Emplea lo trabajado en la unidad para resolver actividades.
Autonomía e iniciativa
personal
Explica, de forma autónoma y por escrito, cómo son sus
compañeros.
Planifica una búsqueda de información sobre el escudo de su
colegio.
Utiliza lo aprendido para mejorar la convivencia de su aula.
- 150 -
a
a
b
c, e
c, d, f
e
e
b
a, b, c,
d
a
e
e
b
e
e
f, g
f, g
b
a
a
a
a, d
a, d
a, b, c,
d
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El colegio y la convivencia
Metodología
Manejo de TIC
Para comenzar, realizar una puesta en común
de presentaciones con el fin de que participen
todos los alumnos, especialmente los que se
integran en el nuevo curso. Luego, dialogar
sobre las vacaciones de verano. Al finalizar,
pautar el ejercicio individual.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 0 del
CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en
http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/cartele
s-pared.pdf y trabajar con los carteles sobre el
uso correcto de las letras para poner en la pared
del aula.
Recordar los números, diciéndolos en voz alta y
escribiéndolos en la pizarra para que ellos, por
turnos, puedan nombrarlos.
Situar objetos cotidianos por distintos lugares de
la clase para que ellos describan la situación de
cada uno, siempre basándonos en un fácil
referente.
Valores y actitudes
Utilizar los símbolos de unidad y decena para
representar y descomponer números.
Constancia. Reconocer que la perseverancia es
muy importante para que las personas consigan lo
que se propongan. Comprender que los inventos y
mejoras que hay ahora se basan en los avances
del pasado y que las del futuro se basarán en las
del presente.
Prestar atención a la lectura y escritura correcta
de los números, especialmente del 15 al 30.
Implicar a los niños a la hora de establecer las
normas del curso para que las sientan propias.
Es importante hacerles ver que las normas se
piensan y establecen entre todos. También
incidir en el compromiso y la responsabilidad
individual que se adquieren frente a acuerdos
tomados.
Imaginación. Valorar la imaginación como medio
para comprender situaciones y realizar inventos.
Respeto y conservación del patrimonio.
Comprender que hay que respetar y conservar las
manifestaciones de nuestros antepasados, tanto
para nuestro disfrute y estudio como para el de
otras personas en el futuro.
Una vez terminada esta unidad, antes de
comenzar los contenidos de la unidad 1,
preguntar a los niños en gran grupo qué les
gustaría aprender este año y dónde les gustaría
ir de excursión con el colegio. Así podrán
detectarse expectativas que tienen los niños
sobre el curso.
Recursos
Visitar la siguiente página web, en las que
hay carteles con letras para poner en clase:
Atención a la diversidad
http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/cartele
s-pared.pdf
Refuerzo: Ordenar palabras para formar
oraciones. Escribir al dictado oraciones que
tengan nombres comunes y propios.
Objetos de la misma clase. Por ejemplo
gomas, sacapuntas, lápices, tizas blancas y de
colores, pizarra, libros, mochilas, así como
canicas, botones, etc.
Hacer un dibujo de su nueva clase y de sus
compañeros.
Acción con los padres
Dictar números hasta el 99 y escribir sus
nombres.
Leer textos a diario con los niños y,
posteriormente, formularles preguntas para
comprobar si los han comprendido. Practicar la
escritura correcta de oraciones. Jugar a decir
palabras que signifiquen lo mismo o lo contrario
que otras dadas.
Ampliación: Añadir palabras a oraciones.
Cambiar el género y el número de palabras en
oraciones.
Descomponer números en decenas y unidades.
Establecer un diálogo con los alumnos acerca
de lo que han hecho en vacaciones y llevar
fotos para hacer un mural.
- 151 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones Cuento
El libro de los deseos, CD 1 pista 2 y
canciones Un libro mágico, comienza
un nuevo curso CD 1 pistas 1 y 3.
CD interactivo 1, unidad 0.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: Palabras, Regleras,
Juego de operaciones y Juego de
figuras geométricas.
Libro de lecturas: Descubre el
mundo, unidad 0.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía
 CD de recursos:
 Juego cooperativo 0, Quien haya nacido.
 Resolución de conflictos, Sesión 1.
 Inteligencia emocional, Conocerse a sí
mismo.
 Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Conocimiento
del medio (págs. 112-113).
Evaluaciones de Diagnóstico I (págs.
192-197).
Mural
 Mapa del mundo.
Mural para la PDI
 Lengua, Abecedario.
 Matemáticas, Regletas.



Un libro mágico
Sara y Mario tienen
un libro mágico, muy especial.
En sus hojas leen
y sus deseos se hacen realidad.
Si quieren ver canguros en Australia,
pasar las navidades en Noruega,
en China recorrer la Gran Muralla,
jugar al escondite en la selva.
Sara y Mario tienen
un libro mágico, muy especial.
En sus hojas leen
y sus deseos se hacen realidad.
Si quieren ver un cuento en Indonesia,
cruzar la India sobre un elefante,
viajar a Canadá, Tanzania o Rusia,
vivir una aventura alucinante.
Sara y Mario tienen
un libro mágico, muy especial.
En sus hojas leen
y sus deseos se hacen realidad.
Comienza un nuevo curso
Hoy empieza por fin el colegio
y en mi clase habrá niños nuevos:
-Hola, ¿cómo estás?
-¿Te puedo ayudar?
Ven conmigo a jugar al recreo.
Es muy importante
saludar y ser amable,
ordenar siempre en clase,
levantar la mano para hablar.
Hay que hacer un trabajo en equipo,
luego colocaremos los libros.
Si hago algo mal, me perdonarás.
No te enfadas porque eres mi amigo.
Es muy importante
saludar y ser amable,
ordenar siempre en clase,
levantar la mano para hablar.
- 152 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 1. Los canguros no toman leche
Objetivos
Contenidos Criterios de evaluación
Matemáticas
Conocimiento
a. Lee y comprende textos
adaptados a su del
nivel medio
lector.
Lengua
Lengua
Trabajar
la comprensión de textos.
Comprensión
de textos
narrativos
Números del 0 al 49.
y restas etiquetas.
Introducción al aparato digestivo:
b.Sumas
Sabe interpretar
Conocer
diversos
tipos dee textos.
informativos
(del 1ºsobre
al 10º)
boca, estómago e intestino
c. Habla
sabores.
Desarrollar la expresión oral. sin llevadas. Ordinales
Los sabores
Formas geométricas básicas.
Introducción al aparato respiratorio:
Memorizar el abecedario.
d. Conoce el abecedario.
El abecedario
Interpretar numéricamente gráficos
los pulmones
La recetaDesarrollar la expresión escrita.de barras
Introducción al aparato circulatorio:
e. Escribe una receta.
La oración
Cálculo mental: Encontrar el
corazón y sangre
El punto yConocer
las mayúsculas
falta:
42 + oraciones.
Valores: La alimentación sana
el concepto de oración.sumando (unidades)f. que
Forma
y escribe
…= 47
Procedimientos: Ejercicios para
Identificar oraciones.
Lógica:
continuar
de figuras
de respirar
Conocer el uso de las mayúsculas
después
de series
g. Emplea
correctamente
la correctamente
mayúscula y el punto.
punto y en nombres propios. distinta forma, color y tamaño
Identificar números del 0 al 49. Resolución de problemas:
a. Lee Repaso
y escribe números del 0 al 49.
de 1º: resolver problemas
con sumas
b. Completa
series ascendentes y descendentes del
o restas
Conocimiento del
medio
Matemáticas
1 al 49.
c. Halla el número anterior y el siguiente a otro dado.
d. Compone y descompone números en decenas y
unidades.
e. Lee y escribe las expresiones ordinales del 1º al 10º.
f. Calcula sumas sin llevadas, hasta el 49.
g. Nombra los términos de la adición.
h. Señala diferencias y semejanzas entre figuras planas.
i. Busca datos en un gráfico de barras.
j. Resuelve problemas con una adición.
a. Nombra y localiza algunas partes del aparato digestivo.
Identificar las expresiones del 1º al 10º.
Realizar adiciones.
Identificar los términos de la adición.
Identificar figuras planas.
Interpretar los datos de un gráfico de barras.
Resolver los problemas propuestos.
Saber que los alimentos tienen sustancias que
nuestro cuerpo necesita.
Identificar partes del aparato digestivo y
conocer su función.
Identificar partes del aparato respiratorio y su
función.
Identificar partes del aparato circulatorio y su
función.
b. Nombra y localiza algunas partes del aparato
respiratorio.
c. Nombra y localiza algunas pastes del aparato
circulatorio.
d. Reconoce alimentos sanos para el recreo.
Conocer los beneficios de una buena
alimentación.
Adquirir hábitos correctos al respirar.
e. Conoce la importancia de respirar bien.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 153 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Páginas
Criterios
4-7
8-9
L
L
a
a
10
L
a, c
Comunicación
lingüística
Comprende e interpreta un cuento.
Reconoce e identifica lo expresado en un cuento.
Responde correctamente de forma oral a preguntas relacionadas con un
texto escuchado.
Utiliza el abecedario para ordenar palabras.
Lee libros de cocina y distingue entre ingredientes y elaboración.
Emplea las oraciones para expresarse por escrito.
Emplea la mayúscula en nombres propios de personas, animales y lugares.
11
12-13
22-23
24-25
L
L
L
L
d
e
f
g
Interpreta y comprende una etiqueta.
33
L
b
35
M
a, b,
c, e,
h
36-37
M
j
4-7
L
a
11
L
d
14-15
16-17
M
M
a, b
f,g
26-27
M
e
28
29
36-37
10
M
M
M
L
h
i
j
c
18-19
CM
a
20-21
CM
e
30-31
CM
c
33
L
b
38
CM
d
39
26-27
CM
M
e
i
Busca y analiza información en un gráfico de barras.
29
M
i
Respeta las costumbres de cada país.
Conoce, aprecia y valora alimentos de otros países.
Utiliza lo leído en un cuento y demuestra que lo ha comprendido
respondiendo a preguntas sobre la lectura.
Recuerda lo aprendido en el curso anterior sobre la descomposición de
números y lo utiliza para resolver las actividades.
Aplica lo aprendido sobre la suma en el curso anterior.
Induce y genera procesos para formar oraciones con determinadas
características.
Aplica por escrito lo aprendido sobre la mayúscula.
Aplica de forma autónoma lo aprendido en la unidad sobre el abecedario, la
mayúscula, el punto y las oraciones.
Utiliza lo aprendido sobre los números del 0 al 49 en su vida diaria.
40-41
40-41
CM
CM
c
8-9
L
a
14-15
M
d
16-17
M
f, j
22-23
L
f
24-25
L
32
L
34
M
g
d, f,
g
a, b
Utiliza estrategias ara resolver mentalmente sumas.
35
M
f, j
4-7
12-13
L
L
a
e
20-21
CM
b, e
30-31
CM
c
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Escucha con atención una serie de instrucciones para realizar bien una serie
de actividades relacionadas con los números del 0 al 49, los números
ordinales y las figuras planas.
Lee con atención un problema para saber qué datos necesita para resolverlo
y cuáles no son necesarios.
Asocia conceptos matemáticos: antes, después… cuando trabaja las
secuencias de un cuento.
Asocia conceptos matemáticos: antes, después… a la hora de ordenar
alfabéticamente las letras del abecedario.
Reconoce los números del 0 al 49 en su entorno más cercano.
Realiza sumas, con y sin llevadas, en situaciones reales.
Coloca correctamente los ordinales en un grupo de personas, una serie de
objetos…
Compara figuras planas.
Interpreta la información de un gráfico de barras.
Selecciona estrategias para resolver problemas.
Diferencia los alimentos por sus sabores.
Reconoce hábitos de alimentación que favorecen el buen funcionamiento
del aparato digestivo.
Interioriza que la contaminación perjudica al aparato respiratorio.
Reconoce hábitos, de alimentación, deporte, descanso…, que favorecen el
buen funcionamiento del corazón.
Utiliza la información de la etiqueta para conocer la composición de un
producto y la fecha de caducidad.
Reconoce alimentos que no pueden consumirse habitualmente para tener
una dieta sana.
Reconoce que una buena postura corporal beneficia la respiración.
Obtiene y analiza la información que aporta un dibujo.
Expresa oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
Expresa verbalmente y con claridad su opinión sobre un cuento.
Elabora una receta sencilla.
Realiza acciones que hacen que su entorno se encuentre con menos
contaminación.
Reconoce en su persona el ritmo cardíaco normal, lento y rápido.
- 154 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La nutrición
de leer de forma individual el capítulo 1 de Descubre
el mundo, se realizará otra lectura en voz alta, en la
que cada alumno leerá una oración. Después, varios
alumnos comentarán de qué trata la historia que han
leído.
Metodología
Para trabajar la comprensión lectora, se partirá de
preguntas que permitirán situar a los alumnos en el
contexto de la narración. Además, será importante
trabajar con profundidad el vocabulario de palabras
y expresiones que pueden crear dificultad a los
alumnos.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Para el aprendizaje de las oraciones, partir de la
definición del oración.
Realización de las actividades de la unidad 1 del CD
interactivo.
Para saber si recuerdan el abecedario, proponerles
poner una palabra, que identifiquen su primera letra
y preguntarles cuál va delante o detrás.
Ejecución de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía.
Para la composición y descomposición de números
en decenas y unidades, utilizar pequeños objetos
como lápices, canicas o legumbres. Los alumnos
las agruparán de 10 en 10 para formar decenas e
indicarán las unidades que quedan sueltas.
Por ejemplo, pedir a los alumnos que elijan una
receta de las webs propuestas, que la elaboren en su
casa y que la lleven un día a clase, para probar las
recetas de todos.
Valores y actitudes
Para trabajar las expresiones ordinales, hacer filas
con objetos para que los alumnos identifiquen las
posiciones de cada uno.
Responsabilidad. Es importante tener un
comportamiento responsable a la hora de consumir
alimentos para mantener un buen estado de salud.
Reconocer la necesidad de una dieta sana y
equilibrada.
Para trabajarlas figuras planas, los alumnos
manipularán las figuras de los bloques lógicos y las
clasificarán atendiendo a su forma, tamaño y color.
Ayudarles, también, a que descubran objetos
cotidianos con esas formas.
Cuidado por uno mismo. Tomar conciencia de la
necesidad de preocuparse por mantener la salud
bucal.
Intentar explicar los tres aparatos, relacionando unos
con otros a través de la función de nutrición. Nuestro
cuerpo necesita las sustancias de los alimentos,
para eso utilizamos el aparato digestivo. Nuestro
cuerpo necesita oxígeno del aire, para eso
utilizamos el aparato respiratorio. Tanto las
sustancias de los alimentos como el oxígeno tienen
que llegar a todas las partes de nuestro cuerpo, para
eso necesitamos el aparato circulatorio.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, en las que se
muestran platos fáciles de realizar con dibujos
explicativos para elaborar recetas infantiles:
http://www.guiamichelin.com/recetas/ninos/ninos.html
http://www.dietamediterranea.com/infantil.asp?lastCli
ck=5
Atención a la diversidad
http://www.karlosnet.com/Ninos/dibuja.php1.html
Refuerzo: Pedir a los alumnos que miren por la ventana
y que digan una oración para expresar algo que están
viendo.
Visita al comedor escolar: para hablar de la
alimentación sana.
Materiales contables y fácilmente manipulables,
como pueden ser botones, canicas, legumbres,
fichas de juego, cromos…
Contar hasta 49 utilizando lentejas o legumbres.
Realizar el plastilina la forma de los pulmones, el
corazón, el estómago y las fosas nasales.
Ampliación: Pedir a los alumnos que pongan en fila
según el orden alfabético de sus nombres.
Láminas de figuras planas y bloques lógicos:
para trabajar estos contenidos de forma
manipulativa.
Pedir a los alumnos que respiren de forma
adecuada y que después, expresen en voz alta el
recorrido del oxígeno.
DVD con los capítulos de la serie “Érase una vez
el cuerpo humano”, de Planeta de Agostini: La
respiración, La digestión I, La digestión II.
Realizar dibujos de figuras planas y al lado, dibujar
un objeto de la clase en el que aparece esa forma.
Acción con los padres
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Entender la idea general de un texto leído. Después
Dedicar un tiempo diario a la memorización del
abecedario y a la búsqueda de palabras en el
diccionario. Practicar la segmentación de palabras en
sílabas. Buscar juntos un mito para compartirlo en
clase con los compañeros y algún cuadro de
Velázquez de tema mitológico.
- 155 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Los canguros no toman leche (CD 1,
pista 9) y canción Necesito comer y
respirar (CD 1, pista 10).
CD interactivo, unidad 1.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: letras, regletas,
tangram, juego de operaciones, juego
de figuras geométricas.
Libro de lecturas: Descubre el
mundo, unidad 1.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Murales nivel 1, personajes del cuento y
abecedario.
 Bits de ortografía de 1.º
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca, guía 1.
 Juego cooperativo 1, Expresión corporal.
 Inteligencia emocional. Identificar
emociones en los demás.
 Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (Págs.
Necesito comer y respirar
Para que mi cuerpo
funcione muy bien,
alimentos sanos
tendré que comer.
Hacer ejercicio
me ayuda a crecer.
Después de sudar,
a ducharme iré.


Necesito aire
para respirar:
inspiro, expiro
y vuelvo a inspirar.
Y mi corazón
late sin descansar,
para que mi sangre
pueda circular.
30, 42, 52), Matemáticas (Págs. 62, 63, 8889) y Conocimiento del medio (Págs., 124125).
 Fichas para trabajar los días especiales:
(Págs. 114-115).
 Activación de la inteligencia: (págs. 160161).
Mural
 Mapa del mundo.
 Mural interactivo 12.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, .ábacos y Figuras
geométricas planas.
 Conocimiento del medio, El aparato
respiratorio y El aparato digestivo.
Mural
Mostrar el mural 1 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.6).
Mi cuerpo yo quiero cuidar.
Muy fuerte y sano voy a estar.
Lectura recomendada
Las anginas de mamá
La mamá de Luisa y Elena se pone enferma: tiene anginas y debe quedarse en la cama. Las dos niñas,
aunque todavía son pequeñas, la cuidarán mientras papá se va a trabajar. Pero Elena no deja de hacer
trastadas: llenar de agua el baño, pintarse la cara…Sin embargo, cuando su padre regresa a casa va a
encontrarse con una grata sorpresa.
- 156 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 2. ¡Se han colado dos esqueletos!
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Ir de compras
La rima
La palabra, la sílaba y la letra
Los sinónimos
El punto final y la coma
br / bl
El recitado de textos
Números del 50 al 99. Sumas con
llevadas y restas sin llevar. Mayor y
menor (<, >)
Medidas no convencionales
Cálculo mental: Encontrar el
sumando (decenas exactas) que
falta: 40 +… = 70
Lógica: continuar series gráficas
Unir puntos para formar un dibujo
Resolución de problemas: Identificar
la pregunta
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel lector.
b. Recita poesías.
c. Enumera un listado de productos necesarios para una
situación dada.
d. Identifica sinónimos.
e. Escribe rimas.
f. Deletrea palabras.
Lengua
Trabajar con sinónimos.
Desarrollar la expresión escrita.
Reconocer las letras y las sílabas de una
palabra.
g. Separa las palabras en sílabas.
Identificar palabras en oraciones.
h. Separa las palabras de una oración.
Conocer el uso del punto y la coma.
i. Emplea correctamente el punto y la coma en oraciones
y textos.
j. Escribe correctamente palabras con bl, br, b-l, b-r.
a. Lee y escribe números del 50 al 59.
Matemáticas
Escribir palabras con bl, br, b-l, b-r.
Identificar los números del 50 al 99.
Diferenciar decenas y unidades.
b. Compone y descompone números en decenas y
unidades.
Ordenar números con “mayor que”, “menor
que” e “igual”.
Resolver sumas y restas.
c. Ordena una serie de números dados.
Identificar los términos de la sustracción.
Realizar medidas de longitud con unidades no
convencionales.
Resolver los problemas propuestos.
Conocimiento del
medio
Conocimiento del medio
El esqueleto: los huesos. Las
articulaciones. La musculatura: los
músculos
Valores: El deporte. Aceptación del
propio cuerpo y del de los demás con
sus limitaciones y posibilidades
Procedimientos: Observamos que el
ejercicio físico aumenta los latidos
del corazón. Nos tomamos el pulso
Conocer los huesos y su función.
Conocer las articulaciones y su función.
Conocer los principales músculos y su función.
Aprender a controlar el ritmo cardíaco.
Identificar las posibilidades y limitaciones de las
personas.
d. Calcula sumas de hasta cuatro sumandos, con
llevadas a las decena.
e. Realiza restas utilizando la recta numérica.
f. Conoce y nombra los términos de la resta.
g. Relaciona longitudes con las unidades de medida no
convencionales.
h. Resuelve problemas discriminando los datos que no
son necesarios.
a. Nombra e identifica algunos huesos.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Reconoce la principal función del esqueleto.
Localiza y escribe las articulaciones.
Explica la función que cumplen las articulaciones.
Nombra y localiza algunos músculos.
Reconoce las características y función de los músculos.
Controla el ritmo cardíaco para saber si es normal,
lento o rápido.
h. Acepta y respeta las limitaciones de las personas.
Temporalización
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 157 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Indicador
Páginas
Criterios
Lee el cuento con un ritmo y una entonación adecuada.
Demuestra que comprende lo expresado en un cuento.
Identifica palabras sinónimas en una lista.
Aplica lo aprendido para componer rimas sencillas.
Demuestra que comprende el enunciado de un problema.
Diferencia los conceptos de palabra, sílaba y oración en textos de su
entorno.
Emplea adecuadamente la coma la elaboración de listas (lista de la
compra, lista de compañeros…).
4-7
8-9
11
13
14-15
L
L
L
L
M
22-23
L
24
L
i
Utiliza correctamente los grupos consonánticos br, bl, b-r, b-l en palabras.
25
L
h
35
M
h
36-37
14-15
11
26
27
M
M
M
M
M
Aplica lo aprendido sobre la resta para resolver problemas.
28-29
M
Aplica estrategias para resolver mentalmente un problema.
Resuelve problemas interpretando sus enunciados para aplicar la adición o
la sustracción en la solución de los mismos.
Identifica los principales huesos del esqueleto.
Diferencia las principales articulaciones e identifica sus movimientos.
Identifica y señala los principales músculos del cuerpo humano.
Relaciona el pulso con los latidos del corazón.
35
18-19
20-21
30-31
39
10
M
L
M
CM
CM
CM
CM
L
h
a,c
e
d
j
b, e,
f
h
a
h
a, b
c, d
e, f
g
a
29
L
a
10
CM
h
38
CM
h
40-41
CM
h
13
33
40-41
L
L
b, e
a, b
24
L
i
25
L
CM
32
L
8-9
L
b
d
d, g,
h, i
a
11
L
d
16-17
M
h
18-19
CM
c
20-21
CM
b
L
a
M
h
27
M
g
28-29
M
h
30-31
CM
a, f
Demuestra que escucha y comprende una serie de instrucciones para
poder realizar una actividad.
Selecciona los datos importantes en el enunciado de un problema.
Identifica los números del 50 al 99 en su entorno.
Utiliza las restas en sus compras diarias (golosinas, lápices…).
Calcula sumas de tres sumandos aplicando las estrategias aprendidas.
Emplea medidas no convencionales para calcular distancias en su entorno.
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Asocia la información de un texto escuchado con una ilustración.
Maneja hábitos de comportamiento correcto en un supermercado.
Demuestra respeto a las personas con discapacidad que hay en el colegio
y en su entorno más cercano.
Reconoce y respeta las diferencias entre los deportes característicos de
cada país.
Reconoce la rima en textos poéticos.
Demuestra interés por la lectura de poesías de autores conocidos.
Aprende a valorar los deportes de distintas zonas del mundo.
Aplica lo aprendido sobre la coma y el punto en textos de producción
propia.
Expresa oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
Aplica por escrito lo aprendido sobre los sinónimos, la sílaba y la letra y la
coma y el punto.
Expresa verbalmente y con claridad una opinión sobre el cuento.
Utiliza los sinónimos en textos de producción propia para evitar
repeticiones de palabras.
Aplica las estrategias de cálculo aprendidas para resolver restas de forma
autónoma.
Reconoce la importancia de una dieta adecuada para que el esqueleto
crezca sano.
Asume la importancia de cuidar las articulaciones con posturas y
movimientos adecuados.
Autonomía e
iniciativa personal
Resuelve de forma autónoma las actividades propuestas.
Compara distintas formas de medir objetos y distancias: pasos, pies,
palmos…
Selecciona estrategias de cálculo para resolver un problema.
Interioriza la importancia del deporte para cuidar los huesos y los
músculos.
Emplea adecuadamente la coma y el punto en sus escritos personales.
Competencia
emocional
36-37
26
a
a
d
e
h
f, g.
h
32
L
i
Identifica cambios en su cuerpo en relación al pulso y al ejercicio.
39
CM
g
Induce emociones y sentimientos a partir de poesías.
Expresa su interés por conocer los sentimientos de los demás y se
esfuerza por comprenderlos.
33
L
b
38
CM
h
- 158 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El aparato locomotor
Metodología
Formular preguntas para comprobar que los
alumnos han comprendido bien el cuento.
Comentar los detalles más importantes. Realizar
puestas en común y ejercicios prácticos para que
participen activamente.
Pedir la opinión de los alumnos sobre el tema del
juego y trabajar de forma activa los valores que
se generan en esta página.
Para trabajar la escritura correcta de palabras
con los grupos consonánticos br, bl, b-r, b-l,
primero partir de una discriminación auditiva;
luego, dictar palabras y que las deletreen.
Facilitar a los alumnos diferentes objetos para
que calculen su longitud utilizando instrumentos
de medida no convencionales. Dialogar sobre lo
que mide más o mide menos. Pedir a los
alumnos que comparen sus resultados con los de
otros compañeros y deduzcan así la necesidad
de utilizar unidades de medida que sean iguales
para todos.
Para algunas actividades con números y
operaciones de cálculo mental, utilizar la recta
numérica.
ilustraciones que aparecen en la lectura y su
posterior relación con el párrafo que se
corresponde directamente con cada imagen.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 2 del
CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan
en el apartado Recursos de esta guía.
Valores y actitudes
No discriminación. Valorar el esfuerzo y la perseverancia
que realizan las personas con discapacidad física para
realizar algunas actividades. Favorecer la integración de
personas con discapacidad física. A pesar de nuestras
diferencias físicas, todos somos iguales y tenemos los
mismos derechos.
Respeto a las normas y a los demás. Fomentar el
respeto a las normas de comportamiento en los juegos y
deportes y el respeto a los demás. El profesor prestará
atención a que los alumnos apliquen las acciones
sugeridas al practicar juegos y deportes.
Tratar los huesos y articulaciones desde los
conocimientos previos que poseen del curso
pasado.
Amistad. Reconocer la amistas como la base de unas
relaciones humanas fluidas, que se deben poner de
manifiesto en la práctica del deporte, sobre todo en los de
equipo.
Lo más importante no es que los alumnos
aprendan a recitar los nombres de músculos y
huesos del cuerpo, sino que comprendan la
función principal que cumplen en el cuerpo.
Recursos
Desarrollar de forma práctica el apartado
Aprendo cómo late el corazón, apoyándose en la
clase de Educación Física.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Pedir a los alumnos que busquen en
revistas palabras con br y bl.
Contar desde 50 hasta 99 utilizando legumbres.
Pedir a los alumnos que se recorten en revistas y
periódicos fotos en las que aparezcan figuras de
personas y señalar las articulaciones.
Ampliación: Pedir a los alumnos que digan una
palabra que rime con su nombre.
Pedir a los alumnos que ordenen una serie de
números de mayor a menor.
Realizar el dibujo del cuerpo humano y rotular los
huesos.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
reconocer la relación de un texto con la
ilustración con la que se presenta. Esta se
fomenta mediante la observación de las
Visitar las siguientes páginas web, en las que
se muestran poesías y rimas:
http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/glori
afuertes.htm
http://www.primaria.profes.net/apieaula2.asp?id_c
ontenido=43948
Visitar también las siguientes páginas, en las que
se pueden trabajar aspectos relacionados con los
contenidos de Conocimiento del Medio vistos en la
unidad.
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html y
http://ares.cnice.mec.es/edufisica/index.html
Visita a las pistas deportivas del colegio.
Recta numérica. Con números del 50 al 99 y
confeccionadas con octavillas o cuartillas, para
trabajar la ordenación numérica.
Objetos diversos, cuya longitud sea fácilmente
medible con unidades de medida no
convencionales: partes del cuerpo u otros objetos.
Acción con los padres
Compartir con los hijos tareas cotidianas como
escribir la lista de la compra. Ayudarlos en la
construcción de oraciones gramaticalmente
correctas. Hacer juegos con rimas.
- 159 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento ¡Se
han colado dos esqueletos! (Cd 1,
pista 15) y canción Tengo huesos y
músculos (CD 2, pista 16).
CD interactivo, unidad 2.
Material manipulable de lengua y
matemáticas: letras, regletas,
monedas y billetes, juego de
operaciones, regla.
Libro de lecturas: Descubre el
mundo, unidad 2.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca, guía 2.
 Juego cooperativo 2, ¡Ay, esta mano que


 Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
Tengo huesos y músculos
Puedo dividir
mi cuerpo en tres partes:
la cabeza, el tronco
y las extremidades.


Doblo la rodilla,
la muñeca, el cuello.
Con mis articulaciones
yo me muevo.
Canta conmigo
esta canción
del «aparato
locomotor«…
…loco, loco, locomotor.
Músculos elásticos
que encojo y tenso.
Haciendo deporte
sanos los mantengo.
no me da!
Resolución de conflictos, Sesión 2.
Inteligencia emocional. Dinámica 3, Tener
confianza en sí mismo.
6, 18, 43, 53), Matemáticas (págs. 64, 65,
90-91) y Conocimiento del medio (págs.
116-117).
 Activación de la inteligencia: (págs.162163).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos.
 Conocimiento del medio, El esqueleto y
Los músculos.
Mural
Mostrar el mural 2 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.7).
Unos huesos duros
forman mi esqueleto.
Son como una percha
que sujeta el cuerpo.
Canta conmigo
esta canción
del «aparato
locomotor«…
…loco, loco, locomotor.
Lectura recomendada
Para hacer un pastel de manzana
El protagonista de esta historia va a pasar unos días de vacaciones con su abuelo, pero ¿qué tiene él en
común con un hombre tan mayor? Cuando el anciano le propone preparar entre los dos un pastel de manzana,
la idea no le resulta muy sugerente. Sin embargo, hacer un pastel de manzana esconde muchas sorpresas.
- 160 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 3. Medicina china
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Visitar al médico. Diálogo
La lista
El sustantivo común y propio
Los antónimos y los antónimos con
des- e inLa interrogación
pr /pl
Adivinanzas
Conocimiento del medio
La centena. Del 100 al 199. Anterior
y posterior. Pares e impares
Regla y cinta métrica. El centímetro y
el metro
Situar objetos en tablas de doble
entrada
Cálculo mental: Realizar sumas del
tipo: 17 + 7 = 24, 27 + 7 =, 37 + 7 =
Lógica: discriminar frases verdaderas
de las falsas
Resolución de problemas: Identificar
los datos en un dibujo o gráfico
Matemáticas
Lengua
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
a.
Trabajar con antónimos.
Identificar sustantivos comunes y propios.
Conocer los signos de interrogación.
e.
f.
g.
Escribir palabras con pr, pl, p.r, p-l.
Identificar los números del 100 al 199.
h.
a.
b.
c.
d.
e.
b.
c.
d.
Diferenciar centenas, decenas y unidades.
Conocimiento del
medio
La salud y la enfermedad: acciones
beneficiosas y perjudiciales. La
importancia de una dieta saludable. Los
beneficios del deporte
Valores: hábitos de prevención de
accidentes domésticos
Procedimientos: Rellenar una encuesta
sobre la biografía sanitaria
Identificar el metro y el centímetro como unidades de
longitud.
Utilización de coordenadas.
Resolver los problemas planteados.
Identificar hábitos correctos para mantener la salud.
Comprender la necesidad de la alimentación variada
para mantener la salud.
Conocer hábitos saludables relacionados con la
alimentación.
Asociar los deportes con los beneficios que producen
en la salud.
Identificar riesgos en el ámbito doméstico y la forma de
evitarlos.
f.
Saber recoger y organizar datos.
g.
g.
h.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
Resuelve adivinanzas.
Relata una visita al médico.
Conoce el mecanismo para realizar una lista de
elementos.
Identifica antónimos.
Reconoce y utiliza sustantivos comunes y propios.
Utiliza correctamente los signos de interrogación
en oraciones.
Escribe correctamente palabras con pr, pl, p-r, p-l.
Lee y escribe números del 100 al 199.
Halla el número anterior y posterior a otro dado.
Clasificar números en pares e impares.
Reconoce la centena.
Compone y descompone números en centenas,
decenas y unidades.
Utiliza correctamente el metro y el centímetro en
situaciones cotidianas de medida.
Localiza objetos según sus coordenadas.
Resuelve problemas identificando los datos.
Pone ejemplos de hábitos saludables.
Nombra alimentos que el cuerpo necesita
diariamente.
Reconoce hábitos higiénicos y saludables
relacionados con la alimentación.
Reconoce las precauciones y protecciones
necesarias para practicar deporte.
Nombra riesgos de accidentes domésticos.
Explica la forma de evitar los accidentes
domésticos.
Sabe completar una encuesta.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 161 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Expresa oralmente la idea principal del cuento.
Expresa oralmente y por escrito de manera correcta, respetando las
normas del lenguaje oral y escrito, el final del cuento.
Expresa oralmente la opinión que tiene sobre la visita al médico, el
consumo de medicinas…
Emplea los antónimos en oraciones para ampliar su vocabulario.
Evalúa sus necesidades y elabora listas en situaciones de la vida
cotidiana.
Emplea de forma adecuada los nombres comunes y propios en sus
producciones personales.
Identifica y escribe preguntas utilizando de forma adecuada los signos
de interrogación.
Utiliza correctamente los grupos consonánticos pr, pl, p-r, p-l, en la
construcción de palabras.
Expresa oralmente las medidas realizadas en centímetros y en metros y
el proceso seguido en la medida.
Expresa oralmente lo que vemos en una tabla de doble entrada.
Demuestra que sabe escuchar una serie de instrucciones para poder
realizar una actividad.
Demuestra que lee comprensivamente la pregunta de un problema.
Expresa oralmente lo que deben hacer para evitar accidentes en casa.
Demuestra que lee y escribe correctamente cantidades expresadas con
números del 100 al 199.
4-7
L
8-9
L
10
L
11
L
12-13
L
22-23
L
24
L
25
L
28
M
29
M
35
L
36-37
38
M
CM
14-15
M
Demuestra que sabe leer y escribir correctamente las centenas exactas.
16-17
M
26
M
28
M
29
M
36-37
M
39
M
18-19
CM
20-21
CM
27
M
30-31
CM
14-15
M
39
CM
40-41
CM
33
L
27
M
32
L
34
M
48
10
18-19
L
CM
CM
20-21
CM
30-31
CM
32
L
35
M
38
CM
33
40-41
L
L
Demuestra que conoce y utiliza los números anteriores y siguientes a
uno dado.
Utiliza la regla y la cinta métrica para medir la longitud, la altura y la
anchura de objetos.
Interpreta un gráfico de doble entrada.
Selecciona los datos que hay en un gráfico de barras para resolver un
problema.
Utiliza las encuestas para realizar un diagrama de barras.
Asocia las causas y los efectos que tienen unos hábitos saludables en
nuestra salud.
Identifica la relación entre una dieta equilibrada, con alimentos variados
con estar sanos.
Demuestra que comprende que los números de las casas se clasifican
en pares e impares.
Asocia causas y efectos que tiene el realizar un deporte en nuestra
salud.
Utiliza correctamente la calculadora en series de números.
Utiliza las encuestas para recoger información sobre la clase.
Demuestra interés por colaborar en campañas solidarias para ayudar a
combatir la pobreza en el mundo.
Resuelve y memoriza adivinanzas.
Utiliza lo aprendido sobre los números pares e impares y aplicarlo a
cualquier número.
Expresa por escrito lo aprendido sobre los antónimos y los nombres
comunes y propios.
Emplea lo aprendido sobre las centenas exactas, los números del 100 al
199, los números pares e impares en su vida diaria.
Expresa oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
Utiliza correctamente las medicinas.
Aplica y adquiere hábitos saludables que beneficien nuestra salud.
Adquiere y aplica hábitos saludables de comida para que nuestro
organismo funcione bien.
Practica un deporte, al menos dos días a la semana, para que su cuerpo
crezca sano.
Aplica lo trabajado en la unidad en un dictado.
Utiliza estrategias propias para resolver mentalmente sumas con dos
sumandos.
Selecciona acciones y toma precauciones para evitar los accidentes
domésticos.
Demuestra que disfruta leyendo y diciendo adivinanzas.
Expresa lo que siente al colaborar en una campaña contra el hambre.
Centro de interés: La salud. Hábitos saludables
Metodología
- 162 -
a
a
c
e
d
f
g
h
f
h
a
h
f
a, b, c
d, e
b
f
g
g
g
a, c
b, c
c
d
a
g
g
b
c
e, f
a, c, d
a
a
a
b, c
d
g, h
d, e
e, f
b
b
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Para trabajar el cuento, comenzar preguntando a los
alumnos qué les ha parecido el cuento y si hay
palabras que no han entendido. Luego, explicar el
concepto de monstruos y personajes imaginarios.
Para el resto de la unidad se sugiere partir de los
conocimientos que posee el alumno antes de
introducir nuevos conceptos. El afianzamiento se
realiza con actividades tanto de forma oral como
escrita.
Para trabajar las matemáticas, sería muy
interesante disponer de un medidor de altura y
medir a los alumnos. Evitar comparaciones, ya que
los alumnos más bajos pueden sentirse mal.
Comparar los resultados de las mediciones de
objetos con unidades de medida no convencionales
para que los alumnos puedan apreciar la precisión
de las mismas, en contraste con las mediciones
realizadas con unidades de medida no
convencionales.
Para trabajar las series de números, algunas
sustracciones y los conceptos de anterior y
siguiente, volveremos a apoyarnos en la recta
numérica.
En la adición y la sustracción, destacaremos que
siempre hay que sumar o restar unidades de la
misma clase: unidades con unidades, decenas con
decenas y centenas con centenas.
Para trabajar los contenidos de Conocimiento del
medio, nombrar hábitos saludables y no saludables
para que los niños los identifiquen. Es importante
que cada niño asimile una serie de hábitos básicos
como lavar la fruta, comer con las manos limpias,
sentarse correctamente o hacer deporte.
Concienciar y hacer que reflexionen sobre los
posibles accidentes domésticos y la forma de
evitarlos. Se puede ampliar la información
comentando a los alumnos riesgos asociados con
la electricidad. No utilizar aparatos eléctricos con
los pies o las manos mojadas, no tocar los
enchufes, etc. Hacer sentir a los niños que ya son
mayores y tienen que ser responsables.
Comentar a los niños la labor que cumplen las
personas que trabajan en lugares del mundo más
desfavorecidos. A partir del ejercicio Ahora te toca
a ti se les puede hacer ver que todas las personas
podemos hacer algo por otras personas que lo
necesitan.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Pedir a los alumnos que busquen en
revistas palabras con pr y pl.
Medir con la regla la longitud de algunos objetos:
el estuche, un lápiz…
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo con tres
hábitos saludables que realizan todos los días.
Ampliación: Pedir a los alumnos que digan una
palabra que rime con su nombre.
Identificar las unidades, decenas y centenas que hay en
determinados números.
Hacer una lista de actitudes que se deben tener en
casa para evitar los accidentes domésticos.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
reconocer la relación de un texto con la ilustración
con la que se presenta. Esta se fomenta mediante la
observación de las ilustraciones que aparecen en la
lectura y su posterior relación con el párrafo que se
corresponde directamente con cada imagen.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 3 del CD
interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar en
la web
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondo
lector/ en la que hay 65 lecturas, organizadas de más
sencillas a más complejas, con las que se puede
trabajar la comprensión, ya que tienen preguntas.
Valores y actitudes
Cuidado de sí mismo. Comprender que el primer
responsable de mantener una buena salud es uno
mismo. Trabajar hábitos en relación a la higiene y al
cuidado personal. Reconocer y apreciar la importancia
del aseo personal y el cuidado del cuerpo como medio
para tener una vida saludable. Recordar la
responsabilidad que cada uno tiene de respetar y cuidar
su propia salud.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para trabajar la
comprensión y las adivinanzas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondo
lector/
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
http://www.lastresmellizas.com
http://www.planlectura.es/recursos/enlaces/enlaces.php
?id0=4&id1=3&id2=3&id3=7
Visita al botiquín del colegio. Para reforzar la idea del
cuidado propio, por parte de cada alumno y por las
personas que los curan cuando lo necesitan.
Regla graduada. Para trabajar la medida de la longitud
en centímetros.
Colección de objetos. Anchos, estrechos, largos,
cortos, etc., para ser medidos en clase.
Acción con los padres
Compartir con los hijos tareas cotidianas como
escribir la lista de la compra o la receta de un
plato. Ayudarlos en la construcción de oraciones
gramaticalmente correctas.
- 163 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Medicina china (CD 1, pista 22) y
canción Mi salud es importante (CD 1,
pista 23).
CD interactivo, unidad 3.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, juego
de operaciones, regla.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 3.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca, guía 3.
 Juego cooperativo 3, Yo tengo un tic.
 Inteligencia emocional. Mostrarse
optimista.
 Materia fotocopiable
 Atención d la diversidad: Lengua (págs.

Mi salud es importante

Mamá me ha llevado
a ver al Pediatra,
un «médico amigo»
que a los niños trata.
7, 19, 31, 44), Matemáticas (págs. 66, 82,
92) y Conocimiento del medio (págs. 119121).
 Activación de la inteligencia: (págs. 164165).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos.
 Conocimiento del medio, La pirámide
alimentaria.
El Pediatra cuida tu salud
y también debes cuidarla tú.
Controla mi peso,
me mide y me vacuna.
Cuando estoy enfermo,
él siempre me cura.
Mural
Mostrar el mural 3 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.8).
El Pediatra cuida tu salud
y también debes cuidarla tú.
Lectura recomendada
Aventuras de Rufo y Trufo
Trufo es un gato rayado que tiene que compartir la casa donde vive con un nuevo inquilino: Rufo, un gato
más pequeño de manchas negras. Al principio se llevan fatal, pero acaban siendo amigos.
- 164 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 4. Duendes de Navidad
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Hablar por teléfono
La carta
El género: masculino y femenino
La exclamación
tr
Los villancicos
Objetivos
Lengua
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel lector.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Desarrollar la expresión escrita.
Distinguir el género de los sustantivos.
Conocer los signos de exclamación.
Escribir palabras con tr, t-r.
Identificar los números del 200 al 499.
Diferenciar centenas, decenas y unidades.
Matemáticas
La navidad y la familia. Las fiestas
tradicionales (carnavales de Cádiz,
fallas de Valencia, Semana Santa de
Sevilla…). Otras tradiciones: danzas,
gastronomía…
Valores: la diversidad nos enriquece
Procedimientos: Hacer una
investigación sobre las fiestas
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Calcular sumas y restas.
Utilizar la calculadora.
Realizar medidas de masa.
Resolver los problemas propuestos.
Conocimiento del medio
Conocimiento del medio
Del 200 al 499. Restas con llevadas en las
U. Sumas con llevadas en U y en D
La balanza y la báscula. El kilogramo
Cálculo: completar series ascendentes y
descendentes con la calculadora
Cálculo mental: Realizar restas del tipo: 6
- 3 = 3, 16 - 3 =, 26 - 3 =
Lógica: Completar balanzas en equilibrio.
Combinar figuras en tablas de doble
entrada
Resolución de problemas: Identificar la
operación adecuada y expresar
correctamente el resultado
Identificar las diferentes fiestas navideñas.
Reconocer las fiestas tradicionales.
Comprender que las comidas típicas son una
manifestación cultural.
Identificar la música, los bailes y los trajes
regionales con la cultura de las distintas zonas de
España.
Conocer costumbres de otras culturas distintas a las
nuestras.
Canta un villancico.
Dramatiza una llamada telefónica.
Conoce el uso del correo electrónico.
Crea un correo electrónico.
Escribe una carta.
Discrimina entre sustantivos masculinos y
femeninos.
h. Completa oraciones con sustantivos teniendo en
cuenta el género.
i. Escribe oraciones exclamativas.
j. Escribe correctamente palabras con tr, t-r.
a. Lee y escribe números del 200 al 499.
b. Relaciona números escritos con cifras o letras.
c. Descompone números en centenas, decenas y
unidades.
d. Realiza sumas con cambio en unidades y decenas,
ordenando los sumandos, hasta con tres
sumandos.
e. Calcula restas con llevadas de unidades a
decenas.
f. Utiliza la calculadora para comprobar resultados.
g. Identifica el kilogramo como unidad convencional de
masa.
h. Realiza estimaciones de medidas de masa.
i. Resuelve problemas eligiendo la operación
adecuada.
a. Relaciona las fiestas navideñas con las
correspondientes fechas.
b. Reconoce algunas fiestas tradicionales.
c. Relaciona fiestas tradicionales con el lugar del que
son originarias.
d. Asocia las comidas típicas con la zona de España de
la que son originarias.
e. Relaciona los bailes y los trajes regionales con sus
correspondientes comunidades autónomas.
f. Reconoce las costumbres de la zona de España en
la que vive.
g. Nombra costumbres distintas a las de España.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
febrero
Competencias básicas
- 165 -
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
© Edelvives
Indicador
Páginas
Criterios
Expresa oralmente la idea principal del cuento.
Relaciona el tema del cuento con su experiencia personal y expresa algo
que hace en Navidad.
Explica lo que ha escuchado y comprendido de una conversación
telefónica.
Aplica lo aprendido sobre la carta para escribir a un amigo, a los Reyes
Magos, a Papá Noel…
Utiliza correctamente los sustantivos masculinos y femeninos en oraciones.
Emplea los signos de exclamación para expresar por escrito lo que sienten
e identifica las exclamaciones en un texto.
Utiliza correctamente los grupos consonánticos tr y t-r en la construcción
de palabras.
Demuestra que escucha y comprende una serie de instrucciones para
poder realizar una actividad.
Demuestra que lee comprensivamente un problema para seleccionar los
datos necesarios para resolverlo.
Demuestra que lee y escribe correctamente cantidades expresadas con
números del 200 al 499.
Calcula restas con cambio de unidades y las utiliza a la hora de resolver
problemas.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando la suma.
Compara cantidades de alimentos mayores, iguales o menores del
kilogramo.
Identifica los cambios que experimenta su entorno al llegar la Navidad.
Relaciona tradiciones y manifestaciones culturales con el lugar del que son
típicas.
Utiliza correctamente la calculadora en series de números.
Utiliza las encuestas para recoger información sobre la fiesta que más les
gusta.
Reconoce el correo electrónico como forma de comunicarse.
Identifica la carta como forma de comunicarse con los demás y la
diferencia del correo electrónico.
Demuestra que valora y respeta las diferentes fiestas que se celebran en
nuestro país.
Demuestra que respeta las distintas formas de celebrar la Navidad en otras
culturas.
Conoce trajes regionales y comprende que forman parte de nuestra
cultura.
Reconoce que los villancicos forman parte de nuestras costumbres.
Conoce las costumbres que tienen otros países al celebrar la Navidad y las
valora.
4-7
L
8-9
L
10
L
12-13
L
22-23
L
24
L
25
L
35
L
36-37
M
14-15
M
16-17
M
26-27
M
28-29
M
18-19
CM
20-31
CM
14-15
M
39
L
11
L
12-13
L
20-21
CM
38
CM
30-31
CM
33
L
40-41
CM
Aprender a aprender
Utiliza lo aprendido sobre los números del 200 al 499, la adición y la
sustracción y los kilogramos en su vida diaria.
48
L
10
L
16-17
M
Autonomía e
iniciativa personal
Expresa oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido.
Utiliza correctamente el teléfono y se expresa correctamente al mantener
una conversión telefónica.
Decide si los problemas plateados se resuelven con sumas o restas de
forma autónoma.
Calcula sumas utilizando sus propias estrategias.
Utiliza la balanza para medir el peso de un objeto.
Utiliza estrategias propias para resolver mentalmente sumas y restas.
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Planifica el trabajo en equipo para realizar una encuesta.
Expresa de forma oral lo que siente al escuchar el cuento.
26-27
28-29
35
36-37
39
4-7
M
M
M
M
M
L
Expresa cómo se siente al celebrar la Navidad en familia.
18-19
CM
20-21
CM
33
38
L
Emocional
Expresa oralmente y por escrito su interés por las fiestas que se celebran
en su localidad.
Demuestra que disfruta leyendo y cantando villancicos.
Expresa emociones y sentimientos relacionados con la Navidad.
- 166 -
34
M
a
a
c
f
g, h
i
j
a
i
a, b,
c
e
d, i
g, h
a, c
b, c
f
a
e
f
b, e,
f
g
e
b
g
a, b,
d, e,
f
a
c
i
d
g,h
d, e
i
a
a, b,
c
a, b,
c
b
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Fiestas y tradiciones
Metodología
Atención a la diversidad
Para trabajar el cuento, comenzar preguntando a
los alumnos qué les ha parecido el cuento y si hay
palabras que no han entendido. Para el resto de la
unidad se sugiere partir de los conocimientos que
posee el alumno antes de introducir nuevos
conceptos.
Refuerzo: Pedir a los alumnos que busquen en
revistas palabras con tr, t-r y elaborar un mural.
Hacer estimaciones de masa de objetos de la clase,
comentando qué pesa más y qué pesa menos.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de lo que
más les guste de la Navidad.
Antes de introducir los conceptos matemáticos
nuevos sobre los instrumentos y unidades de
medida de masa, descubrir los conocimientos
previos de los alumnos para partir de ellos. Ampliar
el trabajo con números leyendo, escribiendo y
comparando números del 200 al 499. En la adición
con varios sumandos, observar que colocan
correctamente los números para operar con ellos,
especialmente cuando en algún sumando no hay
unidades de las diferentes clases: centenas,
decenas y unidades. La representación gráfica o la
utilización del ábaco ayudarán a los alumnos a
comprender el valor de posición de las cifras y a
realizar el cambio de unidades a decenas y de
decenas a centenas.
Ampliación: Aprender y cantar un villancico.
Realizar sumas y restas de números hasta el 499.
Explicar a los demás alumnos cómo celebran la
Navidad.
Iniciar a los alumnos en la utilización de la
calculadora para formar series de números.
Cuando la utilicen en sumas y restas, prestaremos
atención para que no la usen para resolverlas sino
solo para comprobar el resultado.
Antes de realizar mediciones de masa con
unidades convencionales, dialogaremos sobre la
masa de algunos objetos: lo que pesa más y lo que
pesa menos. La manipulación de pequeños
objetos sobre los que puede realizar mediciones
de masa y la utilización de instrumentos de medida
son fundamentales para que el alumno pueda
medir, comparar o describir y alcance un
aprendizaje significativo.
Partir de los conocimientos que ya tienen los
alumnos del curso anterior para tratar el tema de la
Navidad. Esta unidad también es importante para
repasar cómo se lee un calendario, asociado a las
fechas en las que se celebran distintas fiestas
navideñas.
A partir de la página de valores, tratar en hecho de
que en nuestro país conviven en la actualidad una
gran variedad de culturas procedentes de multitud
de lugares del mundo. Comentar todo lo que nos
pueden aportar y lo mucho que podemos aprender
de las vivencias de otras personas. Preguntarles si
conocen comidas o juegos de otros países.
Trabajar la página de procedimientos requerirá
que los niños previamente rellenen en su casa
la ficha de la página. Otra opción es que cada
niño la complete en clase y posteriormente se
trabaje con los resultados obtenidos. Lo
importante es que aprendan qué información
puede deducirse a partir de una sencilla
encuesta.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora: resumir
un texto seleccionando las ideas principales. Esta
se fomenta mediante la selección de la información
relevante de un texto y su ordenación correcta a la
hora de elaborar un resumen.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 4 del CD
interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar
en la web
http://www.doslourdes.net/NAVfichasnavidad.htm, en
la que hay letras de villancicos decoradas con dibujos.
Valores y actitudes
Respeto a sí y a los demás. Comprender la
necesidad de respetar las costumbres y
particularidades de todas y cada una de las distintas
sensibilidades culturales.
Trabajo en equipo. Interés por colaborar en las tareas
del hogar.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para trabajar los
villancicos y la Navidad:
http://www.navidaddigital.com
http://www.elhuevodechocolate.com/villancico1.htm
http://www.nenos.com/navidad
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/comu
nidad/default.asp
Balanza. Para realizar actividades de comparación de
la masa de los objetos.
Colecciones de objetos. Para realizar y practicar la
medida de su masa.
Calculadora. Para realizar las series aditivas y
sustractivas.
Acción con los padres
Ayudarlos a buscar tradiciones navideñas de otros
países para compartir con los compañeros. Dedicar un
tiempo diario a la lectura de cuentos y a la realización
de resúmenes orales. Jugar a buscar nombres
masculinos y femeninos en un texto.
- 167 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Duendes de Navidad (CD 1, pista 29) y
canción Me divierto en las fiestas (CD 1,
pista 30)
CD interactivo, unidad 4.
Material manipulable de lengua y
matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, juego de operaciones,
regla.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 4.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 4.
 Juego cooperativo 4, En la fiesta de mi

Me divierto en las fiestas
Llega la Navidad
con el frío invierno,
y tras la Nochevieja
viene el Año Nuevo.
En Navidad se cantan
los villancicos,
se comen polvorones
y turrón muy rico.
Cada año se celebras
fiestas muy tradicionales,
con sus bailes, su comida
y sus trajes regionales.
Febrero es el mes
de los carnavales.
Pone Valencia en Marzo
Fallas en sus calles.
En la Feria de Abril
bailan sevillanas.
Las procesiones son
de la Semana Santa.
Cada año se celebran
fiestas muy tradicionales,
con sus bailes, su comida
y sus trajes regionales.
pueblo.
Resolución de conflictos. Sesión 3.
Inteligencia emocional. Repaso de
dinámicas 1 a 4.
Material fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
8, 20, 32, 54), Matemáticas (págs. 67-68,
83, 93-94) y Conocimiento del medio (págs.
122-124)
 Activación de la inteligencia: (págs. 166167).
 Fichas días especiales (págs. 150-151)
 Evaluación de Diagnóstico 1 (págs. 198215)
 Evaluación de las Competencias básicas
(págs. 272-283)
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos.




Mural
Mostrar el mural 4 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.9).
Lectura recomendada
Homiguita negra
Animales pequeños como la hormiga, la lagartija, el pez, el caracol, el saltamontes y animales grandes como
la jirafa y el elefante son un gran centro de atención para la poesía infantil. En sus versos la autora transmite
a los pequeños lectores el amor por las cosas pequeñas de la vida.
- 168 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 5. Una vaca es un tesoro
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Descripción de emociones
El cuento: los personajes
El número: singular y plural
Onomatopeyas
M antes de p y b
Los trabalenguas
Del 500 al 699. Restas con llevadas
en U y en D
Vasos graduados. El litro
Comparación de datos
representados en dos gráficos
distintos
Cálculo mental: Realizar sumas del
tipo: 2 + 3 + 5 = 10, 20 + 30 + 50 =…
Lógica: Relacionar objetos por su
forma y su función
Resolución de problemas: Elegir la
respuesta correcta y comprobar el
resultado
Objetivos
Criterios de evaluación
Lengua
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Ampliar el vocabulario con onomatopeyas.
Desarrollar la expresión escrita.
Matemáticas
Distinguir el número: singular y plural.
Conocer la regla de la escritura de palabras con mp y
mb.
Identificar los números del 500 al 599.
Diferenciar centenas, decenas y unidades.
Calcular sumas y restas.
Realizar medidas de capacidad.
Resolver los problemas propuestos.
Conocimiento del
medio
Conocimiento del medio
Alimentación y reproducción de los
animales. Carnívoros, herbívoros,
omnívoros, mamíferos y ovíparos
Animales vertebrados e invertebrados.
Los mamíferos. Aves, peces, reptiles y
anfibios. Asociación de rasgos físicos y
pautas de comportamiento de animales
en relación con el entorno
Valores: protegemos y cuidamos a los
animales. Animales en peligro de
extinción
Procedimientos: Clasificación sencilla de
animales en función de alguna
característica externa
Distinguir los distintos tipos de vertebrados.
Identificar las características de los animales.
Identifica las formas de reproducción de los animales.
Conocer que los animales pueden ser vertebrados e
invertebrados.
Conocer las diferentes formas de alimentación de los
animales.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
b. Describe emociones.
c. Aprende y emplea onomatopeyas.
d. Crea personajes de cuentos.
e. Conoce títulos y personajes de cuentos.
f. Identifica palabras en singular y en plural.
g. Escribe correctamente palabras con mp y mb.
a. Lee y escribe números del 500 al 699.
b. Compone y descompone números en centenas,
decenas y unidades.
c. Realiza mentalmente sumas de tres sumandos con
decenas exactas.
d. Realiza restas con cambio de unidades.
e. Identifica y utiliza medias convencionales de
capacidad.
f. Resuelve problemas estimando la respuesta
correcta y comprobando los resultados.
a. Diferencia mamíferos, aves, peces, reptiles y
anfibios.
b. Reconoce las características de los animales.
c. Clasifica animales según su forma de
reproducirse.
d. Diferencia entre animales vertebrados e
invertebrados.
e. Clasifica animales según su forma de
alimentación.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 169 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Social y
ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Demuestra que lee en voz alta evaluando la velocidad, ritmo y
pronunciación.
Induce y obtiene información de un texto y la utiliza para resolver las
actividades planteadas.
Reconoce y sabe escribir los sonidos que hay a su alrededor.
Diseña un personaje de cuento.
Utiliza correctamente el singular y el plural en palabras y oraciones.
Aplica la regla ortográfica de la m antes de p y b al escribir palabras.
Demuestra que aprende terminología relacionada con los animales y la
aplica correctamente.
Demuestra que lee comprensivamente un texto relacionado con los
animales.
Demuestra que lee y escribe correctamente cantidades expresadas con
números del 500 al 699.
Utiliza las restas para resolver problemas de su vida cotidiana.
Realiza cálculos mentales sobre la cantidad de líquido que tiene un envase.
Demuestra que lee e interpreta un gráfico de barras.
Utiliza las sumas y las restas para resolver situaciones de su vida diaria.
Identifica los sonidos de su entorno y los relaciona con los animales y
objetos que los producen.
Identifica los animales de su entorno según sus características.
Conoce la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados.
Utiliza las características de los animales para clasificar animales de su
entorno.
Expone cuáles son los animales en peligro de extinción de su entorno más
próximo.
Relaciona las características de los animales con el lugar donde viven.
Utiliza un gráfico de barras para extraer información.
Realiza clasificaciones sencillas de animales según el medio donde viven,
su alimentación, su forma de desplazarse…
Establece la importancia de convivir con personas de diferentes razas y
costumbres.
Identifica el estado de ánimo de una persona observando la expresión de su
rostro.
Reconoce trabalenguas populares y los memoriza.
Planifica y desarrolla estrategias para realización de una producción escrita.
Compara las características de los animales y los clasifica según sus
características
Utiliza lo aprendido sobre la regla ortográfica m antes de p y b en sus
producciones personales.
Aplica y desarrolla estrategias para realizar sumas y restas de forma
autónoma.
Expresa por escrito lo aprendido sobre el singular y el plural y las palabras
con mp y mb.
Utiliza lo aprendido sobre los números del 500 al 699, la resta con cambio
de unidades y los litros para resolver las actividades planteadas.
Resuelve los problemas utilizando estrategias que le permitan realizarlas
con rapidez y exactitud.
Aplica lo aprendido para escribir textos con autonomía y corrección.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Resuelve problemas utilizando sus propias estrategias.
Demuestra que sabe cuidar de su mascota de forma autónoma.
Expresa su estado de ánimo de forma oral y con gestos.
Demuestra que disfruta leyendo y diciendo trabalenguas.
- 170 -
Páginas
Criterios
4-7
L
8-9
L
11
12-13
22-23
24-25
L
L
L
L
30-31
L
40-41
L
14-15
M
16-17
26-27
28
29
M
M
M
M
11
L
18-19
20-21
CM
CM
30-31
CM
38
CM
40-41
28
L
M
39
CM
4-7
L
10
L
33
12-13
L
L
20-21
CM
24-25
L
29
M
32
L
34
M
16-17
M
32
L
35
L
36-37
38
10
33
M
f
L
L
b
a
a
a
c
d, e
f
g
a
a
a, b
d
e
e
c, d
c
b, c
b, d
b, c, e
b
f
b, e
b
b
a
a
b, e
g
c, d
g
a, c, d,
e
f
a
a
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Los animales
Metodología
Para trabajar el cuento, comenzar preguntando a los
alumnos qué les ha parecido el cuento y si hay
palabras que no han entendido. Luego, hablar sobre
la invisibilidad.
Para el resto de la unidad, se sugiere partir de los
conocimientos que posee el alumno antes de
introducir nuevos conceptos. El afianzamiento de
realiza con actividades tanto de forma oral como
escrita.
La representación gráfica del cambio de unidades en
la realización de las restas ayudará al alumno a
comprenderlo mejor.
Comenzarán a experimentar el concepto de
capacidad realizando mediciones con recipientes de
medias no convencionales. Tratar de corregir, con
esta experimentación, las ideas erróneas que
puedan tener los alumnos, como que los recipientes
altos y estrechos tienen más capacidad que los
bajos y anchos. Después, el alumno manipulará
recipientes con distintas capacidades
convencionales: litro y medio litro.
Apoyar las explicaciones sobre el mundo animal en
el natural interés que suele despertar este tema en
los niños, ya que todo lo que tenga que ver con los
animales suele gustar mucho a esta edad.
Siempre que sea posible, partir de los animales que
ellos conozcan mejor para realizar las explicaciones
y utilizar fotografías, dibujos, vídeos… para hacer
más próximas y amenas las explicaciones a los
niños. También es interesante hacer una salida a
una zona cercana, aunque sea un jardín, para
intentar ver animales que ellos pueden identificar.
A partir de la página de valores, concienciar de la
necesidad de que todos tomemos parte activa en la
conservación del entorno y de la vida natural.
Intentar que los alumnos pongan ejemplos de
acciones que se pueden llevar a cabo a favor de los
animales.
La página de procedimientos trata de realizar de
nuevo una clasificación sencilla de animales en base
a características externas. Comentar que las clases
de vertebrados que ellos acaban de aprender están
basados en una clasificación como la que se
propone pero mucho más compleja.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Pedir a los alumnos que busquen en
revistas palabras con mp, mb y elaborar un mural.
Llevar a clase recipientes como envases de zumo,
de leche, botellas… y comprobar su capacidad.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de su
animal preferido.
Ampliación: Enseñar fotos de animales y decir sus
onomatopeyas.
Realizar sumas y restas de números hasta el
699.
Buscar ejemplos en revistas de animales
vertebrados e invertebrados.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
entender la idea general de un texto leído. Esta
se fomenta a través de la realización de
actividades que aseguren la comprensión del
cuento: hacer un resumen, inventar otros títulos,
modificar el final, etc.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 5 del
CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en
las diferentes direcciones de Internet que se citan
en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la web
http://ares.cnice.mec.es/ciemgehi/index.html
y entrar en primer ciclo, seleccionando la opción
de plantas y animales. Una vez dentro pinchar
sobre el gato. Allí hay juegos para trabajar
distintos aspectos de los animales.
Valores y actitudes
Respeto hacia el medio ambiente. Contribuir a la
mejora, defensa y conservación del medio ambiente.
Compromiso. Concienciarse de la necesidad de
desarrollar actitudes comprometidas con la
conservación y el respeto por los animales y el
medio natural.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para
trabajar los trabalenguas:
http://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.
htm
http://www.augustibriga.net/memoria/trabalenguas.
htm
Además, entrar en estas páginas para profundizar
en el tema de los animales:
http://www.supersaber.com
http://ares.cnice.mec.es/ciemgehi/index.html
Ábaco. Para practicar visualmente la resta con
llevadas.
Colección de recipientes. Con distintas
capacidades y con diferentes formas para realizar
ensayos sobre capacidad de recipientes.
Acción con los padres
Ayudar a los niños a seleccionar cuentos para leer
en clase. Leer juntos diferentes cuentos y
determinar quiénes son los personajes y cuál es el
tiempo y el espacio. Jugar a recitar trabalenguas.
- 171 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Material del alumno




Material de profesor y de aula
CD de cuentos y canciones, Cuento
Una vaca es un tesoro (CD 2, pista 1) y
canción Descubro los animales (CD 2,
pista 2).
CD interactivo, unidad 5.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, juego
de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 5.
Descubro los animales
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 5.
 Juego cooperativo 5, El paseo de los


El gato tiene patas para correr
y aletas el delfín, así nada bien.
Las aves con sus alas pueden volar.
En tierra, la serpiente reptando va.

Cada animal tiene lo que necesita,
y la Naturaleza se lo dio porque es muy lista.
Cada animal a su grupo pertenece:
reptiles o mamíferos, anfibios, aves, peces.
animales.
Inteligencia emocional. Rechazar
peticiones poco razonables.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
9, 21, 33, 45), Matemáticas (págs. 69-70,
84, 95-96) y Conocimiento del Medio (págs.
125-127).
 Activación de la inteligencia: (págs. 168170)
Mural
 Mapa del mundo.
 Mural interactivo 5
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos.
 Conocimiento del medio, Los seres vivos.

Mural
Mamífero es el gato, el perro, el león.
Serpiente y lagartija reptiles son.
La rana anfibio es, pez el tiburón.
Dos aves son el pato y el gorrión.
Mostrar el mural 5 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.10).
El gato tiene patas para correr
y aletas el delfín, así nada bien.
Las aves con sus alas pueden volar.
En tierra, la serpiente reptando va.
Lectura recomendada
Amigo Mundo
Clara busca una flor. Pero no cualquiera, sino una que devuelva la salud a su mamá. Un escarabajo, una
mariquita, una mariposa, un saltamontes y una lechuza están dispuestos a ayudarla. A cambio, Clara
tendrá que contarles muchos cuentos. Pero el tiempo corre… ¿Podrá llegar hasta la flor del mañana?
- 172 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 6. Los niños del mimbre
Contenidos
Matemáticas
Lengua
El cuento: inicio y nudo
El adjetivo
Los diminutivos
R, rr, -r detrás de l, n, s
Las poesías
Del 700 al 999. Suma de sumandos
iguales. Multiplicación y sus
términos. Tabla del 2
Horas, medias horas y cuartos de
horas
Cálculo mental: Sumar con decenas
exactas: 23 + 50 = 73, 323 + 50 =
373
Lógica: Reconocer las partes que
pertenecen a un dibujo
Resolución de problemas: Elegir la
pregunta lógica entre dos dadas y
resolver
Objetivos
Criterios de evaluación
Matemáticas
Lengua
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Ampliar el vocabulario.
Desarrollar la expresión escrita.
Reconocer y emplear adjetivos.
Conocer las normas ortográficas de la r.
Identificar los números del 700 al 799.
Realizar multiplicaciones.
Leer la hora en relojes analógicos y digitales.
Resolver problemas.
Conocimiento
del medio
Conocimiento del medio
Las partes de una planta. La
alimentación de las plantas (primeras
nociones de fotosíntesis)
La reproducción. Flor, semilla, fruto
Clasificación de plantas en función de los
tallos, hojas y ausencia o presencia de
flores. Asociación de rasgos físicos y
pautas de comportamiento en relación
con el entorno
Valores: La importancia de cuidar los
bosques. Los incendios forestales
Procedimientos: Análisis de los
componentes básicos de un ecosistema
Identificar las partes de las plantas.
Conocer las funciones de las partes de las plantas.
Conocer la forma de alimentación de las plantas.
Identificar las características de las plantas y
reconocer sus diferencias.
Reconocer los componentes de un ecosistema.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
b. Cuenta un cuento.
c. Forma y escribe diminutivos.
d. Conoce las partes de un cuento: inicio y nudo.
e. Identifica adjetivos y los emplea en oraciones.
f. Escribe correctamente palabras con r y rr.
a. Lee y escribe números del 700 al 799.
b. Compone y descompone números en centenas,
decenas y unidades.
c. Describe la multiplicación como una suma de
sumandos iguales.
d. Calcula multiplicaciones por 2.
e. Diferencia entre hora, media hora y cuartos de
hora y realiza cálculos sencillos.
f. Resuelve problemas empleando el concepto de
doble.
a. Distingue las partes de una planta.
b. Relaciona raíz, tallo y hojas con sus funciones.
c. Explica la forma de alimentación de las plantas
relacionándola con las raíces, las hojas, el agua,
el Sol y el aire.
d. Distingue características de las plantas: con flores
y sin flores, con frutos, tipos de hojas y de tallos.
e. Identifica los componentes de un ecosistema.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 173 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Social y
ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Demuestra que escucha con atención y comprensivamente una audición.
Utiliza los diminutivos en el lenguaje oral al referirse a algo pequeño.
Reconoce en un cuento el principio y el nudo del mismo.
Utiliza el adjetivo para indicar cómo es alguien o algo.
Utiliza correctamente r y rr al escribir palabras.
Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario relacionado con las
plantas.
Demuestra que escucha con atención y comprende una serie de
instrucciones para poder realizar actividades.
Demuestra que lee comprensivamente un problema para identificar los datos
y la pregunta adecuada.
Demuestra que lee comprensivamente un texto relacionado con las plantas.
Expresa de forma correcta números de hasta tres cifras y realiza operaciones
con ellos.
Expresa cualquier suma de sumandos iguales como una multiplicación.
Utiliza la tabla del 2 para calcular el doble de una cantidad de objetos.
Demuestra que lee correctamente la hora.
Identifica las plantas de su entorno y distingue sus partes.
Relaciona las partes de las plantas y sus funciones.
Reconoce las plantas que hay a su alrededor y las clasifica según sus hojas y
su tallo.
Planifica acciones de cuidado con el medio ambiente y las pone en práctica.
Reconoce la importancia del ecosistema y de las relaciones entre seres vivos
e inertes.
Relaciona las características de las plantas con el entorno en el que viven.
4-7
L
8-9
L
10
11
12-13
22-23
24-25
L
L
L
L
L
30-31
L
35
L
36-37
L
40-41
L
14-15
M
16-17
26-27
28-29
18-19
20-21
M
M
M
CM
CM
30-31
CM
38
CM
39
CM
40-41
CM
Identifica y conoce, a través del cuento, otras realidades.
4-7
L
Identifica, lee y compone poesías sencillas.
Aplica estrategias de atención y concentración al escribir el inicio y el nudo de
un cuento.
Aplica lo aprendido sobre la r en sus producciones personales.
Utiliza lo aprendido sobre el reloj para saber qué hora es en cada momento
del día.
33
L
12-13
L
24-25
L
28-29
M
Emplea lo aprendido sobre el adjetivo, las letras r y rr y los diminutivos.
32
L
34
M
10
20-21
22-23
35
36-37
L
CM
L
M
M
38
M
33
L
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación, el doble y la hora para resolver
actividades.
Explica un relato en voz alta con claridad, corrección y pertinencia.
Establece hábitos personales de cuidado de las plantas.
Emplea adjetivos en sus producciones orales y escritas.
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Evalúa las consecuencias de sus actos y actúa de forma responsable para
proteger los bosques.
Demuestra que disfruta leyendo poesía.
- 174 -
a
a
a
c
b, d
e
g
a
a
a
a
a, b
c
d
e
a
a, b
e
e
e
b, d
a
a
a
g
e
c, g,
e
c, d
,e
a
e
f
f
f
a
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Las plantas
Metodología
Para trabajar el cuento, comenzar preguntando a
los alumnos qué les ha parecido el cuento y si hay
palabras que no han entendido.
Para el resto de la unidad, se sugiere partir de los
conocimientos que posee el alumno antes de
introducir nuevos conceptos.
Ampliación: Formar diminutivos de palabras dadas.
Realizar sumas y restas de números hasta el 999.
Llevar una planta a clase y cuidarla entre todos: regarla,
ponerla al sol…
Fomento de la lectura
Para introducir el concepto de multiplicación,
empezar con factores que sean fáciles de sumar al
resolver la multiplicación como suma de factores.
Explicar, después, que cuando los sumandos son
números con varias cifras, resulta muy útil la
multiplicación para simplificar los cálculos. La
elaboración de la tabla del 2 mediante la
realización de sumas de sumandos iguales
ayudará al alumno a su comprensión. Los alumnos
relacionarán la multiplicación por 2 con el doble de
una cantidad.
Utilizar como actividad previa, en la resolución de
problemas, juegos en los que el alumno invente la
pregunta para resolver un problema formulado o
que invente un problema para una pregunta dada.
El alumno manipulará relojes analógicos y digitales
para nombrar, dibujar o marcar las horas. Primero
señalarán las horas en punto, después las medias
y luego los cuartos y las menos cuarto. Después
dibujarán agujas en los relojes, escribirán o
nombrarán las horas que marcan, etc. Para que el
aprendizaje de las horas sea significativo, hacer
que asocien acciones que realizan diariamente a
una hora determinada.
Dejar claro que las plantas son seres vivos. Hacer
ver a los alumnos que vivimos rodeados de plantas
y que hay una inmensa variedad de ellas.
A partir de la página de valores comentar todas
aquellas acciones que puedan afectar
negativamente a las plantas como los incendios
forestales, las talas incontroladas, arrancar
indiscriminadamente flores del campo, etc.
Hacerles pensar en las consecuencias que se
derivan de estas acciones.
Los alumnos estarán familiarizados con el término
ecosistema, pero no sabrán su significado. La
página de procedimientos tan solo pretende un
acercamiento sencillo, para hacer una descripción
de elementos a partir de la ilustración, para que los
alumnos intuyan que entre esos elementos
individuales se establecen relaciones como las que
tienen que ver con la alimentación.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
distinguir, entre las ideas de un texto, las
importantes de las menos importantes o
prescindibles. Esta se fomenta mediante la
localización y selección de la información relevante para
escribir un resumen completo de la lectura.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 6 del CD
interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar en
la web
http://www.mec.es/sgci/ru/es/publicaciones/animales.pd
f, en las que se pueden encontrar tarjetas con adjetivos
que se pueden utilizar para jugar al «memory» (ficha 8).
Valores y actitudes
Respeto y conservación del medio. Fomentar en los
niños la necesidad de cuidar el medio natural. Contribuir
a la mejora, defensa y conservación del medio
ambiente. Comprender que las plantas son necesarias
porque son fábricas de oxígeno que todos los seres
vivos necesitamos. Es necesario cuidarlas y evitar los
incendios forestales.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para
trabajar las poesías:
http://www.personal.telefonica.terra.es/web/poes
iainfantil/dibujar.htm
http://www.personal.telefonica.terra.es/web/poes
iainfantil/dramatizar.htm
http://www.infopoesia.net/tallerpag4/pagtaller.ht
m
Diversos materiales. Para realizar actividades
de multiplicación.
Láminas de plantas o plantas en macetas.
Relojes analógicos y digitales. Para trabajar
los conceptos de hora, media hora y cuarto de
hora en los analógicos y para ver su
equivalencia en los digitales.
Atención a la diversidad
Acción con los padres
Refuerzo: Pedir a los alumnos que busquen en
revistas palabras con r, rr y elaborar un mural.
Leer las horas en relojes analógicos y digitales en
distintos momentos: el recreo, la hora de salir de
clase…
Hacer el dibujo de una planta y colgar en un mural
las plantas de todos los alumnos.
Narrar juntos diferentes cuentos que conozcan.
Jugar a formar diminutivos con los sufijos -ito/a,
-illo/a. Leer juntos poesías y recitarlas prestado
atención a la entonación.
- 175 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Los niños del mimbre (CD 2, pista 7) y
canción Así son las plantas (CD 2, pista
8).
CD interactivo, unidad 6.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, relojes, juego de
operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 6.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 6.
 Juego cooperativo 6, El baile de las

Así son las plantas
¿Quieres saber lo que hay en este
Ecosistema?
Hay seres vivos que conviven sin problemas.
Verás a plantas y animales
que tierra, agua y sol comparten
y un aire puro ellos pueden respirar.
Sé que lo has adivinado.
Del bosque yo te estoy hablando,
de los seres vivos conviviendo en libertad.
Y si tú vas a visitarlo,
limpio después debes dejarlo.
El bosque es vida y lo tenemos que cuidar.
Qué triste es saber que hay bosques que se
queman,
que hay seres vivos que se encuentran en
problemas.
Si no evitamos los incendios,
el mundo quedará desierto.
Por eso siempre lo vamos a respetar.
Sé que lo has adivinado.
Del bosque yo te estoy hablando,
de los seres vivos conviviendo en libertad.
Y si tú vas a visitarlo,
limpio después debes dejarlo.
El bosque es vida y lo tenemos que cuidar.
frutas.
Resolución de conflictos. Sesión 4.
Inteligencia emocional. Dinámica 6, La
frustración.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
10, 22, 34, 46, 53), Matemáticas (págs. 7172, 97-98) y Conocimiento del medio (págs.
128-130).
 Activación de la inteligencia: (págs. 171173).
Mural
 Mapa del mundo..
 Mural interactivo 6.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos y Relojes y horas.
 Conocimiento del medio, Las plantas.




Mural
Mostrar el mural 6 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.11).
Lectura recomendada
Rodando, rodando
Popelín está cansada de ir de la mano de su madre a toda prisa, por eso se tira al suelo y se pone a llorar
hasta que la sube al carro de la compra. En casa, intenta bailar como su hermana María, pero le sale muy
mal. Un día baja con su hermana mayor para jugar al baloncesto y resulta desastroso. Sin embargo, cuando
van todos al campo a pasar el día y comienza a rodar y a rodar ladera abajo, no hay duda: lo hace mejor que
nadie.
- 176 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 7. El árbol de azúcar
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Contar una anécdota
El cuento: desenlace
El artículo: determinado e
indeterminado
Aumentativos
Za, ce, ci, zo, zu
Buscar información
Conocimiento del medio
Repaso de números. La tabla del 3 y
del 4. Sumas con llevadas
Año, meses, semanas y días
Identificación de errores en un
gráfico
Cálculo mental: Completar tablas
sumando y restando la misma
cantidad a un número
-3
+3
12
15
18
Lógica: Reconocer las partes que no
pertenecen a un dibujo
Resolución de problemas: Identificar
datos útiles, estimar resultados y
resolver
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel lector.
Conocer diversos tipos de textos.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Lengua
Desarrollar la expresión oral.
Trabajar con aumentativos.
Desarrollar la expresión escrita.
Distinguir entre artículos determinados e
indeterminados.
Matemáticas
Conocer la ortografía de las palabras que se escriben
con za, zo, zu, ce, ci.
Identificar los números hasta el 999.
Calcular sumas, restas y multiplicaciones.
Identificar las unidades de medida del tiempo.
Resolver los problemas propuestos.
Conocer el ciclo del agua.
Conocimiento del
medio
El aire como mezcla de gases: el
oxígeno. La atmósfera. El agua:
características, estados, del agua y ciclo
del agua. Introducción básica al suelo:
rocas y minerales. Análisis de las
cualidades de una roca (textura, color y
brillo). Las estaciones
El día y la noche asociados a los
movimientos de rotación y traslación.
Valores: Protegemos la Tierra. Actitud
ante los problemas medioambientales
Procedimientos: Orientación de
elementos del medio físico en relación
con el sol
Comprender la necesidad del aire para vivir.
Conocer la composición y utilidad del suelo.
Identificar los distintos movimientos de rotación y
traslación de la Tierra y sus consecuencias.
Reconocer formas de contaminación atmosférica.
Conocer diferentes formas en las que se puede
encontrar el agua en la naturaleza.
i.
j.
Conoce formas de buscar información.
Busca palabras en el diccionario.
Cuenta una anécdota.
Identifica y forma aumentativos.
Identifica las partes de un cuento.
Escribe el final de un cuento.
Distingue entre artículos determinados e
indeterminados.
Emplea artículos en oraciones.
Escribe correctamente palabras con z, c.
a. Lee, escribe y descompone números hasta el 999.
b. Ordena números utilizando el signo
correspondiente.
c. Realiza sumas y restas con llevadas.
d. Realiza multiplicaciones por 2, por 3 y por 4 de
números con hasta dos cifras sin llevadas.
e. Conoce los días de la semana y los meses del
año.
f. Maneja un calendario.
g. Resuelve problemas.
a. Explica el ciclo del agua con la ayuda de
imágenes.
b. Localiza en un dibujo quiénes necesitan el aire
para vivir.
c. Enumera elementos que forman el suelo.
d. Nombra los movimientos de la Tierra y sus
consecuencias.
e. Conoce y busca acciones que contribuyan a
reducir la contaminación atmosférica.
f. Sabe identificar una catarata, un geiser y un
iceberg a partir de su descripción o de imágenes.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 177 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Indicador
Páginas
Criterios
4-7
L
8-9
L
Comunicación
lingüística
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Demuestra que escucha con atención y comprensivamente una anécdota.
Utiliza los aumentativos en el lenguaje oral al referirse a algo grande.
Diferencia las partes que tiene un cuento.
Emplea de forma adecuada los artículos en oraciones.
Utiliza correctamente c y z al escribir palabras.
Expresa oralmente de forma correcta las unidades temporales.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Identifica los datos y la pregunta adecuada de un problema después de
leerlo comprensivamente.
10
11
12-13
22-23
24-25
26-27
L
L
L
L
L
M
35
L
36-37
L
Resuelve operaciones con la tabla del 3 con rapidez y exactitud.
14-15
M
Expresa cualquier suma de sumandos iguales como una multiplicación.
16-17
M
Emplea las medidas de tiempo en situaciones cotidianas.
Reconoce el nombre de un árbol típico de Canadá y qué se extrae de él.
Diferencia los diferentes estados del agua que se pueden encontrar en el
lugar donde vive.
Utiliza productos que contaminen menos el aire (evita los aerosoles, los
espráis…).
Reconoce los componentes del suelo.
Identifica los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
26-27
4-7
M
CM
18-19
CM
20-21
CM
28-29
30-31
CM
CM
c
d
Planifica conductas individuales frente a problemas medioambientales.
Relaciona las sombras con el momento del día y el giro de la Tierra.
Identifica estados del agua en diferentes paisajes.
38
39
40-41
CM
CM
CM
e
Reconoce y utiliza fuentes de información como el diccionario o Internet
para buscar datos.
33
L
18-19
CM
20-21
CM
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Planifica usos responsables el agua ya que es un recurso natural que se
puede agotar.
Reconoce que entre todos podemos contaminar menos el aire y que es
beneficioso para nuestra salud.
Aplica lo aprendido sobre las tablas del 2, del 3 y del 4 en
multiplicaciones.
Aplica lo aprendido sobre la c y la z en cualquier escrito donde aparezcan
palabras con esas letras.
Expresa por escrito lo aprendido sobre los artículos y las sílabas za, zo,
zu, ce, ci.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y lo aplica en problemas y en
situaciones reales.
Explica con claridad y coherencia una anécdota que le haya ocurrido.
Diseña un cuento y lo escribe respetando todas sus partes.
d
e
f, g
h, i
j
e
a
a
a, b, c,
d
a, b, c,
d
e, f
a, f
e
d
a, f
a
16-17
M
24-25
L
32
L
34
M
10
12-13
L
L
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
35
M
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Demuestra su interés por descubrir nuevos paisajes y disfruta de la
naturaleza.
36-37
L
40-41
CM
- 178 -
a
a
e
e, b
d
j
j
d, g
d
f, g
a, b, c,
d
g
f
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La Tierra
Metodología
Fomento de la lectura
Para trabajar el cuento, comenzar preguntando a
los alumnos qué les ha parecido el cuento y si hay
palabras que no han entendido.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
reconocer y diferenciar los personajes de un
diálogo, el título y el final. Esta se fomenta a
través de la localización y explicación del título y
del final del cuento, así como mediante la
identificación de los fragmentos de texto que
corresponden a cada personaje.
Para el resto de la unidad, se sugiere partir de los
conocimientos que posee el alumno antes de
introducir nuevos conceptos.
En la resolución de multiplicaciones, los alumnos
pueden llegar a relacionar la tabla de multiplicar
por 3 con la operación de calcular el triple de un
número. Trabajar las multiplicaciones con números
de dos cifras sin llevadas.
En las representaciones gráficas de
multiplicaciones y en los problemas, utilizar objetos
de la vida cotidiana y situaciones familiares para
lograr un aprendizaje significativo. Tratar de que
los alumnos hagan una lectura comprensiva del
enunciado de los problemas para seleccionar los
datos necesarios para su resolución, descartando
los distractores.
Es importante que los alumnos utilicen calendarios
de diferentes años para obtener y comprobar
datos: los días que tiene cada mes, si hay algún
mes que no tenga siempre los mismos días, si
cada día del mes coincide con el día de la semana,
etc.
En contenido de Conocimiento del medio de esta
unidad es más complejo para los niños. Por eso es
necesario que todas las explicaciones estén
basadas en prácticas que puedan hacer ellos
directamente, ya sea observando la naturaleza
(como en el caso de las sombras), ya sea
mediante modelos que se les presenten (como el
sistema Sol-Tierra para explicar el origen del día y
la noche).
El curso anterior ya tomaron un primer contacto
con los contenidos referentes al agua. Esta vez se
amplía la información tratando el ciclo del agua.
Los cambios de estado deben tratarse asociados a
los cambios que va sufriendo según avanza el
ciclo.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Decir nombres de objetos colocando
delante el artículo correspondiente.
Llevar a clase un calendario y localizar varias
fechas importantes: la de su cumpleaños, el último
día de clase…
Hacer dos murales, uno sobre el día y otro sobre la
noche, con fotos y dibujos, para ver las diferencias.
Ampliación: Formar aumentativos de palabras
dadas.
Calcular el triple de una serie de números dados.
Salir al recreo y observar los elementos que se
trabajan en la unidad: el Sol, el agua…
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 7 del
CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la web
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2924, en la
que se puede encontrar la fábula El viento y el
Sol, para introducir los contenidos de
Conocimiento del medio.
Valores y actitudes
Cuidado de la salud. Practicar ejercicio físico
como medio para tener una vida saludable.
Responsabilidad. Conocer la importancia del
agua para la vida y ser conscientes de que es un
valor que todos debemos cuidar y no derrochar.
Respeto y conservación del medio. Comprender
que todos tenemos la obligación de reducir la
contaminación y participar activamente en el
reciclado y ahorro de materiales, agua y energía.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, en las
que se pueden encontrar informaciones y
ejercicios relacionados con el agua:
http://www.explora.cl/otros/agua/inicio.html
http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
Visitar esta web, con propuestas para colorear
relacionadas con distintos temas como las
estaciones, los números, los cuentos…
http://www.dibujosparacolorear.info
Entrar en
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2924, que
tiene una fábula relacionada con el Sol.
Calendario. Para trabajar las unidades de
tiempo vistas en la unidad.
Diversos materiales. Para utilizar como
ejemplos al realizar las multiplicaciones.
Acción con los padres
Narrar juntos diferentes cuentos que conozcan.
Jugar a relacionar artículos con nombres: los
padres dirán un artículo y los niños, un nombre que
concuerde en género y número con él.
- 179 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento El
árbol de azúcar (CD 2, pista 13) y canción
El planeta que habito (CD 2, pista 14).
CD interactivo 2, unidad 7.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, tablas de
multiplicar, juego de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 7.
El planeta que habito
Llaman Planeta azul a la Tierra,
pues hay agua en gran cantidad.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 7.
 Juego cooperativo 7, Tierra, mar y aire.
 Inteligencia emocional. Conversar.
 Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.


11, 23, 35,47,55), Matemáticas (págs. 73,
99-100) y Conocimiento del medio (págs.
131-133).
 Activación de la inteligencia: (págs. 174176).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Tablas de multiplicar.
Y la atmósfera la rodea
con aire para respirar.
Sobre sí misma da un vuelta.
Tarda un día, es la rotación.
Durante un año al sol rodea,
se produce la traslación.
Mural
Mostrar el mural 7 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.12).
Agua y rocas y minerales
todo el suelo van a formar.
Sobre él viven los animales,
las plantas y la humanidad.
Lectura recomendada
Volando por las palabras
Todos quisimos volar alguna vez. Palomas, águilas, mariposas y hasta cometas pueden hacerlo, Las
palabras también», nos dice el poeta A. García Teijeiro. En estos versos emprende un particular vuelo hacia
el mundo de los animales, los árboles, el mar, el Sol, la Luna y, sobre todo, la música.
- 180 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 8. Sombras que vuelan
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Contar una película
El cómic
La concordancia
NTIC: iconos de word
ca, co, cu, que, qui
Dramatizar un diálogo
Conocimiento del medio
La tabla del 5 y del 10
Polígonos: lado, vértice, interior,
exterior y frontera
Cálculo: sumar, restar y multiplicar
con la calculadora
Cálculo mental: Realizar
multiplicaciones del tipo: 3 x 2 = 6, 23
x 2 = 46, 123 x 2 = 246
Lógica: Ordenar temporalmente una
secuencia de imágenes
Resolución de problemas: Identificar
los datos, elegir la pregunta
adecuada y resolver
Matemáticas
Lengua
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
a.
Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
b. Relata una película.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la expresión escrita.
c.
Escribe e ilustra un cómic.
Comprender la concordancia entre género y número.
d.
Conocer las normas de escritura de palabras con ca,
co, cu, que, qui.
Ampliar el vocabulario relacionado con las nuevas
tecnologías.
e.
Calcular sumas, restas y multiplicaciones.
a.
b.
Completa oraciones teniendo en cuenta la
concordancia entre género y número.
Escribe correctamente palabras con ca, co, cu,
que, qui.
Conoce el significado de algunos iconos de la
pantalla del ordenador.
Realiza sumas y restas con llevadas.
Expresa y resuelve multiplicaciones en forma de
suma.
Memoriza las tablas del 5 al 10.
Realiza multiplicaciones con números de tres
cifras por otro de una cifra sin llevadas.
Diferencia líneas poligonales abiertas y cerradas.
Reconoce los polígonos y sus elementos.
Utiliza la calculadora para comprobar los
resultados de algunas operaciones.
Identifica los datos y selecciona la pregunta
adecuada para resolver problemas.
Relaciona la acción de empujar con alejar y la de
tirar con acercar.
Reconoce la deformación de objetos y el
movimiento como consecuencia de la aplicación
de una fuerza.
Identifica materiales sobre los que actúan los
imanes.
Explica la acción de los imanes sobre los objetos.
f.
c.
d.
Conocimiento del
medio
Concepto de fuerza (asociado al
movimiento de empujar y tirar). Fuerzas
de contacto. Fuerzas a distancia: los
imanes
Valores: Aceptación de las propias
limitaciones. Valoración de la
participación de todos
Procedimientos: Observación y análisis
de máquinas y herramientas
Identificación de elementos que puedan
generar riesgos
Identificar líneas poligonales.
Identificar polígonos.
Utilizar la calculadora.
e.
f.
g.
Resolver los problemas propuestos.
h.
Conocer cómo actúan las fuerzas y los efectos que
produce su acción.
a.
b.
Conocer cómo actúan los imanes.
c.
d.
Conocer el funcionamiento de algunas máquinas y
herramientas.
e. Relaciona máquinas sencillas con su utilidad.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 181 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Expresa de forma oral lo que ha visto en la película.
Comprende un texto en forma de cómic.
Comprende y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado con la
fuerza.
Aplica las normas de concordancia en sus producciones personales.
Utiliza correctamente las letras c y q en palabras y oraciones.
Comprende y utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con las
líneas poligonales y los polígonos.
Utiliza la entonación para transmitir emociones en un diálogo.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Identifica los datos y la pregunta adecuada de un problema después de
leerlo comprensivamente.
Resuelve operaciones con las tablas del 5 y del 10 con rapidez y
exactitud.
Resuelve multiplicaciones de 2 y 3 cifras con rapidez y exactitud.
Identifica objetos con forma poligonal y distingue borde, lados y parte
interior.
Evalúa los datos de una tabla y los utiliza para resolver actividades
planteadas.
Identifica situaciones de la vida cotidiana en las que se utiliza la fuerza.
Reconoce el funcionamiento de los imanes y lo pone en práctica en
situaciones de la vida cotidiana.
Demuestra interés por conocer la historia de las máquinas y
herramientas cotidianas.
4-7
L
8-9
L
10
12-13
L
L
18-19
L
20-21
22-23
L
L
24-25
M
33
L
a
35
L
a
36-37
L
a
14-15
M
16-17
M
24-25
M
29
M
18-19
CM
30-31
CM
40-41
CM
Maneja los iconos básicos de la barra de herramientas de un programa.
11
L
28
M
Maneja la calculadora de forma elemental para realizar adiciones,
sustracciones y multiplicaciones sencillas.
Reconoce la importancia de la colaboración y del trabajo en equipo para
realizar tareas.
Comprende que hay otras fiestas diferentes a las que conoce y las
valora.
Demuestra que reconoce textos dialogados y los lee con la entonación
adecuada.
Aplica sus conocimientos sobre el ordenador a la hora de escribir un
texto en el procesador de textos.
Diseña un cómic y realiza viñetas y diálogos para contar una historia.
Aplica lo aprendido sobre las letras c y q en sus producciones
personales.
Aplica todo lo aprendido sobre la multiplicación, las líneas poligonales y
los polígonos y lo aplica en problemas y operaciones.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y lo aplica en problemas y en
situaciones reales.
Expone su opinión sobre una película respetando las ideas de los
demás.
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Explica qué cosas le dan miedo y cómo se siente en esas situaciones.
- 182 -
a
a
b
c
a
d
e
f
b, c, d
b, c, d
e, f
a, b
c, d
e
f
g
38
4-7
33
L
11
L
12-13
L
22-23
L
26-27
M
34
M
10
L
35
36-37
M
M
8-9
a
f
j
e
d, e, f
a, b, c,
h
b
a, b, c
h
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Las fuerzas
Metodología
Fomento de la lectura
Trabajar de forma que los alumnos interioricen los
conceptos de forma lúdica y se sientan protagonistas
de su aprendizaje. Para ello, insistiremos en la
expresión oral antes de todas las actividades. Se
establecerán diálogos participativos y se ayudará a
los alumnos con pautas claras y concisas. Al final, se
realizarán actividades en las que el alumno deba
reflexionar.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora: Inferir
conocimientos implícitos por razonamientos
deductivos. Esta se fomenta mediante el análisis y la
explicación lógica de los diferentes sucesos que se
narran en la lectura.
Con el cambio de orden de los factores en algunas
multiplicaciones los alumnos podrán deducir la
propiedad conmutativa, aunque no es necesario que
sepan que se llama así. Al calcular las
multiplicaciones, procurar que observen que al
multiplicar la última cifra hay unidades de dos
órdenes diferentes en muchos casos.
Algunos alumnos pueden confundir una línea cerrada
con una línea poligonal cerrada. Mediante la
observación, hacer que deduzcan que las líneas
poligonales no pueden tener líneas curvas. Intentar
también que deduzcan que los polígonos tienen el
mismo número de lados que de vértices. Cuando
tengan que dibujar polígonos es conveniente que lo
hagan sobre una cuadrícula.
Antes de realizar las operaciones de cálculo mental
del libro, escribir otras similares en la pizarra y
resolverlas con la estrategia propuesta para practicar.
Los contenidos de Conocimiento del medio acercan a
los alumnos al concepto de fuerza. Se trata de un
concepto lejano para los alumnos pero sencillo de
trabajar con él, dado que los efectos que produce la
aplicación de una fuerza pueden verse con claridad si
se trabaja de manera práctica o incluso
experimentándolo en su propio cuerpo.
Por esta razón es importante en esta unidad que se
experimente con las fuerzas en clase. Los niños
deben hacer ejercicios manipulativos, tanto al tratar
los efectos de las fuerzas de contacto sobre los
objetos (empujar y tirar, deformar…) como los que
producen las fuerzas de acción a distancia por los
imanes. De esta manera ayudaremos a los alumnos
a asimilar de forma más sencilla los conceptos.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 8 del CD
interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen en las
diferentes direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo, entrar
en la web
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil
.html, en la que se pueden encontrar varias obras de
teatro para trabajar el diálogo y para representar en
clase.
Valores y actitudes
Curiosidad. Tener interés por conocer cómo afecta
las fuerzas al mundo en el que vivimos y por conocer
las tecnologías de la información y la comunicación.
Cuidado del cuerpo. Practicar ejercicio físico como
medio para tener una vida saludable.
Esfuerzo. Fomentar el esfuerzo en relación a diversas
actividades cotidianas.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, en las que se
pueden encontrar textos teatrales para realizar
dramatizaciones.
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro%20infantil
.html
http://www.teatroinfantil.tuportal.com
Polígonos. Con diferente número de lados para
reconocerlos y diferenciarlos.
Calculadora. Para comprobar el resultado de las
operaciones.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Construir oraciones con la concordancia
correcta entre sus elementos. Escribir palabras con
ca, co, cu, que, qui con ayuda del material
manipulable.
Llevar a clase un imán y comprobar cómo atrae
determinados objetos.
Realizar líneas poligonales cerradas con churros de
plastilina.
Material diverso para trabajar el concepto de
fuerza. Plastilina, arcilla, imanes, objetos de hierro,
gomas, cuerdas, canicas, objetos con ruedas,
herramientas sencillas como tijeras…
Acción con los padres
Llevar a cabo juegos que refuercen la correcta
concordancia entre artículos, nombres y adjetivos. Ver
juntos una película y después, hablar sobre ella.
Ayudarlos en la construcción de oraciones
gramaticalmente correctas.
Ampliación: Modificar el género y el número de
enunciados dados. Escribir al dictado palabras con
ca, co, cu, que, qui.
Realizar multiplicaciones de la tabla del 5 y del 10
manipulando objetos.
Llevar a clase fotos y recortes de revistas de
máquinas y utilizarlas para hacer un mural.
- 183 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Sombras que vuelan (CD 2, pista 20) y
canción Juego con las fuerzas (CD 2,
pista 21).
CD interactivo 2, unidad 8.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, tablas de
multiplicar, tangram, juego de figuras
geométricas.
Libro de lecturas: Descubre el
mundo, unidad 8.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 8.
 Juego cooperativo 8, Las fuentes de

Juego con las fuerzas
Cuando empujas la puerta y la cierras
o das una patada al balón.
Cuando la plastilina modelas,
usas la fuerza, en cada ocasión.
Si utilizas las máquinas
y herramientas,
moverás los objetos
con menos fuerza…
¡Lo harás con menos fuerza!
Un imán puesto cerca del hierro
tiene un gran poder de atracción,.
Sin tocarlo es capaz de moverlo.
¿Truco de magia o ciencia ficción?


energía.
Resolución de conflictos. Sesión 5.
Material fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
12, 24, 36, 56), Matemáticas (págs. 74-75,
101-102) y Conocimiento del medio (págs.
134-136).
 Activación de la inteligencia: (págs. 177179).
 Evaluación de diagnóstico 2 (págs. 216233)
 Evaluación de las Competencias básicas
2 (págs. 284-295)
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Tablas de multiplicar y
Figuras geométricas planas.

Mural
Mostrar el mural 8 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.13).
Si utilizas las máquinas
y herramientas,
moverás los objetos
con menos fuerza…
¡Lo harás con menos fuerza!
Lectura recomendada
Paco y Álvaro se pelean
Paco vive en una caravana y Álvaro en un apartamento. Son vecinos y muy amigos: van al mismo colegio,
comparten la merienda y se divierten mucho jugando juntos en el descampado. Un día de invierno
encuentran una oveja perdida. Hace frío y, para protegerla, uno quiere construir una cabaña, el otro, una
caravana y se pelean. Si quieren salvarla, tendrán que ponerse de acuerdo.
- 184 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 9. Babú es de Kerala
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Entrevista a un guardabosques
El cartel
El verbo: presente
Familia de palabras
Ga, go, gu, gue, gui
Los refranes
Conocimiento del medio
Multiplicaciones con llevadas. Sumas
y restas con llevadas
Billetes, monedas de euro y céntimos
de euro. 1 € = 1000 cts
Simetría
Interpretación de gráficos relativos a
precios y elaboración de gráficos de
barras
Cálculo mental: Encontrar los
céntimos que faltan para 1 €: 35 cts.
+ 15 cts. + … = 1 €
Lógica: Reconocer y dibujar objetos
simétricos
Resolución de problemas: Interpretar
la pregunta y completar datos del
problema para resolverlo
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
Lengua
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Ampliar el vocabulario.
Desarrollar la expresión escrita.
Conocer las reglas de escritura de las palabras con g.
Matemáticas
Reconocer verbos en presente.
Calcular sumas, restas y multiplicaciones.
Reconocer el valor de las monedas y de algunos
billetes.
Identificar figuras simétricas y figuras que tienen
simetría.
Interpretar gráficos.
Resolver los problemas planteados.
Conocer el concepto de localidad.
Conocimiento del
medio
Concepto de localidad (a través del
concepto de pueblos y ciudades): el
barrio. Edificios y servicios públicos. El
ayuntamiento dirige los barrios y sus
funciones: los servicios públicos
Valores: Adaptaciones del mobiliario
urbano a los minusválidos
Procedimientos: Toma de datos del
entorno social.
Reconocer los elementos y características que
conforman un barrio.
Reconocer los edificios y servicios públicos.
Conocer la forma en la que se organiza la localidad y
las personas que la dirigen.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
b. Sabe refranes.
c. Realiza una entrevista.
d. Identifica palabras de la misma familia.
e. Elabora un cartel.
f. Escribe correctamente palabras con ga, go, gu, gue,
gui.
g. Utiliza y escribe verbos en presente.
a. Calcula restas con cambio en las decenas.
b. Calcula multiplicaciones con cambio en las
unidades.
c. Expresa la multiplicación en forma de suma y
viceversa.
d. Identifica los billetes de hasta 20 € y las
monedas.
e. Conoce las equivalencias entre los distintos billetes
y monedas.
f. Calcula cantidades con billetes y monedas.
g. Realiza figuras simétricas.
h. Traza el eje de simetría a figuras dadas.
i. Interpreta y completa gráficos de barras a partir
de datos.
j. Resuelve problemas identificando los datos y la
pregunta y escribiendo el resultado.
a. Diferencia un pueblo y una ciudad a partir del
análisis de sus características.
b. Sabe qué es un barrio y cómo se llama el conjunto
de personas que viven en él.
c. Relaciona los servicios públicos con los
profesionales que trabajan ofreciéndolos.
d. Reconoce y explica la función de algunos edificios
públicos.
e. Identifica a las personas que trabajan en el
ayuntamiento.
f. Identifica las actividades que se encarga de dirigir
el ayuntamiento.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 185 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Social y
ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Demuestra que escucha y comprende una entrevista respondiendo a un
cuestionario.
Identifica palabras de la misma familia y las utiliza en su vocabulario.
Demuestra que lee y comprende carteles.
Comprende y utiliza el vocabulario nuevo relacionado con la localidad y el
barrio.
Utiliza correctamente los verbos al escribir oraciones.
Utiliza palabras con ga, go, gu, gue, gui en oraciones.
Identifica y comparte refranes que les han contado sus familiares.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Expresa oralmente el proceso seguido para resolver problemas y escribir
correctamente la solución.
Calcula multiplicaciones con cambio de unidades y decenas.
Maneja con soltura las monedas de euro y de céntimos de euro en
situaciones cotidianas.
Resuelve operaciones y problemas con restas con cambio de decenas.
Identifica y traza figuras con simetría y pares de figuras simétricas.
Emplea gráficos de barras para recoger información.
Reconoce el nombre del lugar donde vive y sus características.
Identifica los edificios públicos del lugar donde viven y sabe a cuál acudir
en cada caso.
Identifica información relevante en carteles.
Utiliza la información recogida en un gráfico de barras.
4-7
L
8-9
L
10
L
11
12-13
L
L
18-19
CM
22-23
24-25
33
L
L
L
35
L
36-37
L
a
14-15
M
16
M
b, c
b, c
17
26-27
29
18-19
M
M
M
CM
20-21
CM
12-13
29
L
M
Emplea tablas para recoger información y luego analizarla.
39
M
Planifica la realización de una entrevista conjuntamente con un compañero.
Reconoce al alcalde de su localidad y el edificio que alberga el
Ayuntamiento.
Reconoce la importancia de eliminar barreras arquitectónicas pensando en
la movilidad de personas con alguna discapacidad.
Aplica el refranero a situaciones de la vida cotidiana.
Emplea lo aprendido las palabras con palabras con ga, go, gu, gue, gui en
sus producciones personales.
Utiliza lo aprendido sobre el euro y la simetría para resolver actividades
relacionadas con estos conceptos.
Expresa por escrito lo aprendido sobre las sílabas ga, go, gu, gue, gui, la
concordancia entre el sustantivo y el verbo y las familias de palabras.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y lo aplica en problemas y en
situaciones reales.
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
Resuelve problemas utilizando sus propias estrategias.
Expresa lo que siente al ayudar a una persona con discapacidad.
10
L
30-31
CM
38
CM
33
L
24-25
L
28-29
M
32
L
34
M
35
36-37
38
M
M
- 186 -
a
a
c
d
e
b
g
f
b
a
a
g, h
i
a, b
c, d
e
i
i
c
e, f
d, f, g
b
f
d, e, f,
g, h
d, f, g
b, c
a, b, c
j
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: La localidad
Metodología
Manejo de TIC
En esta unidad es conveniente trabajar de forma
que los alumnos interioricen los conceptos de
forma lúdica y se sientan protagonistas de su
aprendizaje.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 9 del
CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la web
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/fa
m_palabras/index.htm en la que se pueden
encontrar actividades para trabajar con familias
de palabras.
Los alumnos, mediante la acción o la
manipulación adquirirán los conceptos, los
procedimientos y las actitudes que están
presentes en el desarrollo de los contenidos.
Por eso manipularán monedas y billetes para
realizar pagos y cambios con dinero. Si no se
dispone de billetes y monedas para que las
manejen, se pueden elaborar en el aula.
Valores y actitudes
Para que comprendan el concepto de eje de
simetría los alumnos harán un doblez en un
papel y dibujarán figuras simétricas respecto al
mismo. Luego volverán a unir las dos partes y
comprobarán si las figuras coinciden. Hacer que
descubran que una figura puede tener varios
ejes de simetría.
Consumo racional. A partir de las actividades
relacionadas con el dinero, destacar la importancia
de consumir de manera moderada y ahorrar.
Servicio a los demás. Comprender que desde los
ayuntamientos se organiza el trabajo de muchas
personas que prestan servicios para que la vida de
todos sea mejor.
Apoyar las explicaciones de las diferencias entre
ciudades y pueblos partiendo del tipo de
localidad en la que vivan los niños.
Comportamiento democrático. Comprender que
en las elecciones las personas eligen a otras
personas que después se van a encargar de dirigir
el lugar en el que viven. Reconocer la necesidad
de respetar todas las opiniones y acatar las
decisiones tomadas por la mayoría.
Realizar una votación para elegir un
representante de la clase. A partir de esta
experiencia comentar el proceso que se lleva a
cabo en las elecciones municipales.
Recursos
Para trabajar la página de procedimientos, lo
mejor sería hacer una excursión corta por la
localidad, y que los niños vayan observando y
apuntando en la tabla lo que van viendo.
Posteriormente se hará el análisis en clase.
Visitar la siguiente página web, en las que se
pueden encontrar actividades sobre familias de
palabras:
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/fa
m_palabras/index.htm
Para trabajar los refranes, entrar en estas
páginas web:
http://www.elhuevodechocolate.com/refran.htm
http://www.nuestrosninos.com/refranes.html
Para trabajar aspectos relacionados con la
localidad, entrar en
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Billetes y monedas de euro. Para
acostumbrarse a su manejo al realizar
simulaciones de compras y ventas de productos.
Papel cuadriculado. Para realizar
representaciones de daros en gráficos de
barras.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Decir verbos para indicar acciones
que han hecho por la mañana.
Hacer un dibujo de lo que más les gusta de su
localidad.
Llevar billetes y monedas a clase y utilizarlas
para simular compras.
Ampliación: Escribir al dictado palabras con
ga, go, gu, gue, gui.
Comprobar la simetría de algunos objetos.
Buscar información sobre el ayuntamiento de la
localidad y quién es el alcalde.
Fomento de la lectura
Acción con los padres
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
reconocer la relación léxica de una familia de
palabras. Esta se fomenta mediante la
construcción de familias de palabras con el
vocabulario que aparece en la lectura.
Buscar refranes para leer en el aula. Contar a
los hijos cómo era la vida cuando ellos eran
pequeños y qué cambios se han producido
desde entonces. Buscar imágenes de personas
que estén realizando distintas acciones.
Ayudarlos a buscar información sobre la
localidad en fuentes diversas. Acompañar al
niño a hacer una entrevista a una persona del
barrio.
- 187 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Babú es de Kerala (CD 3, pista 1) y
canción Vivo en una localidad (CD 3,
pista 2).
CD interactivo, unidad 9.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, tangram, monedas y
billetes, juego de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 9.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca, guía 9.
 Juego cooperativo 9, Nombre y profesión.
 Inteligencia emocional, Controlar la ira.
 Materia fotocopiable
 Atención d la diversidad: Lengua (págs.
Vivo en una localidad
Las ciudades grandes
tienen muchos barrios,
con colegios, parques,
casas y mercados…


…Y edificios públicos
como el museo,
polideportivo,
o el ayuntamiento.
13, 25, 37, 48, 57), Matemáticas (págs. 76,
85, 104-105) y Conocimiento del medio
(págs. 137-139).
 Fichas para trabajar los días especiales:
(Págs. 154-155).
 Activación de la inteligencia: (págs. 180182).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos y Las tablas de
multiplicar.
 Conocimiento del medio, Los servicios
públicos.
El lugar en el que vivimos
lo llamamos localidad.
Si es pequeño se llama pueblo,
y si es grande, una ciudad.
Los servicios públicos
son los que atienden
las necesidades
de toda la gente.
Mural
Mostrar el mural 9 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.14).
Cuidan la salud
de todos los vecinos,
el transporte y
que el barrio esté muy limpio.
El lugar en el que vivimos
lo llamamos localidad.
Si es pequeño se llama pueblo,
y si es grande, una ciudad.
Lectura recomendada
Dominico, el dragón
En Villalila de Arriba vive Dominico, un dragón que, como todos los de su especie, se dedica a echar
fuego por la boca. Aunque resulta un poco molesto para los vecinos de la localidad, es cierto que atrae
a muchos turistas. Pero, un día, a Dominico se le apaga el fuego. ¿Qué puede hacer un dragón como él
en esas circunstancias?
- 188 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 10. ¡Silencio, se rueda!
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Entrevista a un guardabosques
La noticia
El verbo: pasado
Campo semántico
G /j
Respeto de las normas
La tabla del 6 y del 7. Sumas y
restas con llevadas
Giros y desplazamientos sobre una
cuadrícula.
Cálculo mental: Realizar restas del
tipo: 11 - 7 =, 21 - 17 =, 31 - 27 =, 41
- 7 =, 51 - 15 =
Lógica: Localizar objetos en un
cuadro de doble entrada
Resolución de problemas: Interpretar
un enunciado dado en bocadillos,
identificar los datos, elegir la
operación y comprobar los
resultados
Objetivos
Criterios de evaluación
Lengua
Trabajar la comprensión de textos.
Conocimiento Matemáticas
del medio
Conocimiento del medio
Sector primario: agricultura, ganadería y
pesca. Sector secundario: la industria.
Sector terciario: los servicios
Valores: Responsabilidad y cuidado del
material de trabajo
Procedimientos: Proceso de elaboración
de un producto
Conocer diversos tipos de textos.
Ampliar el vocabulario.
Desarrollar la expresión escrita.
Reconocer verbos en pasado.
Conocer las reglas de escritura de las palabras con g y
j.
Calcular sumas y restas.
Realizar multiplicaciones.
Realizar desplazamientos en el plano.
Resolver los problemas planteados.
Identificar profesiones en relación al sector al que
pertenecen.
Relacionar profesiones con las actividades
relacionadas.
Conocer qué se obtiene de determinados trabajos.
Comprender la necesidad de cuidar el material.
a. Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
b. Comprende y realiza una entrevista.
c. Trabaja con campos semánticos.
d. Identifica, comprende y escribe noticias.
e. Identifica y escribe verbos en pasado.
f. Escribe correctamente palabras con g y j.
a. Realiza sumas y restas con cambio de unidades y
decenas.
b. Memoriza y emplea las tablas del 6 y del 7.
c. Realiza multiplicaciones con cambio de unidades.
d. Describe y dibuja itinerarios en cuadrículas.
e. Resuelve problemas.
a. Explica algunas profesiones y las relaciona con su
sector.
b. Reconoce las actividades asociadas a algunas
profesiones.
c. Relaciona profesiones con lo que se obtiene de
ellas.
d. Identifica normas de comportamiento adecuadas.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 189 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Social y
ciudadana
Cultural y artística
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Desarrolla habilidades de expresión oral en la realización de una entrevista.
Utiliza palabras que pertenecen a un mismo campo semántico en oraciones.
Demuestra que lee y comprende noticias de un periódico.
Emplea el vocabulario nuevo relacionado con la agricultura, la ganadería y la
pesca.
Utiliza correctamente los verbos en pasado al escribir un hecho que ya ha
sucedido.
Utiliza palabras con g y j en oraciones.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Expresa oralmente el proceso seguido para resolver problemas y escribir
correctamente la solución.
Demuestra que lee comprensivamente un texto.
Calcula restas con cambio de unidades o decenas.
Demuestra que memoriza las tablas del 6 y del 7 y que las utiliza para
calcular multiplicaciones.
Calcula sumas de tres sumandos con cambio de unidades o decenas.
Demuestra que lee e interpreta desplazamientos sobre un plano
cuadriculado.
Relaciona los alimentos que comemos diariamente con su procedencia.
Explica el proceso de elaboración de algunos productos elaborados.
Reconoce la procedencia de los productos elaborados que consume
habitualmente.
4-7
L
8-9
L
10
11
12-13
L
L
L
18-19
CM
22-23
L
24-25
L
35
L
36-37
L
40-41
14-15
L
M
16-17
M
26
M
27
M
18-19
20-21
CM
CM
39
CM
Utiliza las noticias de un periódico como fuente de información.
12-13
L
Identifica el trabajo como una actividad humana necesaria para la sociedad.
30-31
CM
Demuestra que respeta las normas de un lugar determinado.
Demuestra su interés por conocer profesiones curiosas y las respeta y valora.
Identifica el cine como una forma de entretenerse y divertirse.
Emplea lo aprendido las palabras con palabras con ge, gi, je, ji en sus
producciones personales.
Utiliza lo aprendido sobre la suma, la resta y la multiplicación en su vida
diaria.
Expresa por escrito lo aprendido sobre las sílabas ge, gi, je, ji, el verbo en
pasado y las palabras relacionadas.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y lo aplica en problemas y en
situaciones reales.
33
40-41
9
CM
CM
24-25
L
28-29
M
32
L
34
M
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
35
M
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Demuestra que se esfuerza por ser cuidadoso con su material y con el de los
demás.
36-37
M
38
CM
a
a
b
c
d
a, b
e
f
a
a
a
a
b, c
a
d
a
a, c
a, c
d
- 190 -
a, b,
c
d
f
a, b,
c
c, e,
f
b, c
a, b,
c
e
d
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Las profesiones
Metodología
Buscar información sobre profesiones que sean
poco habituales y hacer un mural.
A lo largo de la unidad, insistir en la importancia
de la expresión oral, establecer diálogos
participativos y ayudar a los alumnos con pautas
claras.
Fomento de la lectura
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Deducir el significado de una palabra por el
contexto. Esta se fomenta mediante la
interpretación de algunas palabras de la lectura
a partir del argumento.
En esta unidad los alumnos realizarán muchas
actividades sobre contenidos trabajados en
unidades anteriores, pero ahora con un grado
de dificultad mayor.
Recordar la composición y descomposición de
un número en centenas, decenas y unidades.
Los alumnos identificarán las fichas de color
negro con las unidades, las de color rojo con las
decenas y las azules con las centenas. Insistir
en que, al colocar verticalmente las sumas para
su resolución, las unidades coincidan con las
unidades, las decenas con las decenas y las
centenas con las centenas.
Manejo de TIC
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 10
del CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la web
http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/
materiales/52/los_oficios.ppt y comentar las
imágenes relacionadas con profesiones,
herramientas, locales de trabajo…
En las actividades de cálculo mental, potenciar
que los alumnos descubran y utilicen estrategias
personales de cálculo mental.
Practicar la representación gráfica de la
multiplicación con objetos familiares para el
alumno con el fin de facilitar el aprendizaje
significativo.
Valores y actitudes
Trabajo en equipo. Reconocer que en la mayoría
de las profesiones es fundamental la labor de un
equipo por encima de la actuación individual.
Insistir en algunos conceptos espaciales como
derecha, izquierda, arriba, abajo, debajo y
detrás. Antes de realizar los recorridos en la
cuadrícula, hacerlos colectivamente de modo
verbal. Algunas actividades de localización de
elementos en gráficos pueden realizarse a modo
de juego en grupos de 2 a 4 alumnos donde irán
localizando los elementos por turnos.
Respeto por uno mismo y por los demás.
Comprender que no hay que menospreciar a
ninguna persona ni ningún trabajo, ya que todos
son necesarios. Saber que hombres y mujeres
pueden realizar los mismos trabajos.
Consumo racional. Reconocer que es importante
consumir lo que se necesita y no hacerlo de
manera compulsiva y caprichosa.
Llevar a clase materias primas y productos
elaborados (podrían ser láminas) para, a partir
de ellos, tratar la agricultura, la ganadería, la
pesca y la industria.
Responsabilidad. Comprender que es necesario
cuidar y mantener el material de uso público de la
misma forma que el particular.
Hacer en clase, con los alumnos,
representaciones de servicios públicos próximos
a los niños, como barrendero, policía, pediatra o
cartero. A partir de ellas explicar la diferencia
entre los servicios y las demás profesiones.
Terminar pidiendo que nombren otros servicios
que conozcan.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para
trabajar aspectos relacionados con las
profesiones, entrar en
http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/
materiales/52/los_oficios.ppt
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Atención a la diversidad
Refuerzo: Decir verbos para indicar acciones
que realizaron el día anterior. Escribir palabras
con g y j con ayuda del material manipulable.
Hacer un dibujo de las profesiones de sus
padres.
Realizar un concurso de multiplicaciones con
las tablas del 6 y del 7.
Papel cuadriculado. Para realizar las
representaciones de los desplazamientos en el
plano.
Acción con los padres
Buscar juntos noticias en periódicos para llevar
al aula. Buscar juntos fotografías que
representen profesiones para elaborar con ellas
un mural. Jugar a decir palabras con sonido j.
Buscar imágenes de palabras con sonido j.
Ampliación: Escribir al dictado palabras con g
y j. Buscar en el periódico noticias y llevarlas a
clase para comentarlas.
Convertir las multiplicaciones en sumas con las
tablas del 1 al 7.
- 191 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
Cuento ¡Silencio, se rueda! (CD 3, pista
9) y canción Aprendo las profesiones
(CD 3, pista 10).
CD interactivo, unidad 10.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, monedas y billetes, juego
de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 10.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 10.
 Juego cooperativo 10, La tarta de

Aprendo las profesiones
Tengo un tío que la tierra cultiva,
para obtener verdura, fruta, hortalizas.
Mi tío es agricultor.
Tengo un amigo que utiliza unas redes,
con ellas puede capturar a los peces.
Mi amigo es un pescador.
Mi primo Lucas cuida a los animales,
ellos le ayudan y le dan leche y carne.
Mi primo ganadero es.
La Naturaleza
nos da materias primas.
Luego en las industrias
con ellas se fabrican
productos elaborados
que comemos y utilizamos.


Santiago.
Resolución de conflictos. Sesión 6.
Inteligencia emocional, Tranquilizarse.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
14, 26, 38, 49), Matemáticas (págs. 77,
104-105) y Conocimiento del medio (págs.
140-142).
 Activación de la inteligencia: (págs. 183185).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos, Tablas de
multiplicar y Monedas y billetes.
 Conocimiento del medio, Los sectores del
trabajo.


Mural
Mostrar el mural 10 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.15).
Lectura recomendada
Diseñadora de hora en hora
En un hueso de melocotón nació una tijereta y, viendo las bonitas tijeras que tenía por cola, decidió ser
diseñadora. Borda cuatro versos por cuatro pesetas para mariposas que sean poetas. A alegres chicharras
de cantar silbante, con tela de nube les hace un turbante... Pero a todos da miedo su cola trinchante.
- 192 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 11. A bordo de un cohete
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Un plano del barrio
El periódico de clase
El verbo: futuro
Palabras compuestas
B / v.
El diario
Conocimiento del medio
La tabla del 8 y del 9. Sumas, restas
y multiplicaciones con llevadas
Circunferencia y círculo
Fenómenos aleatorios probables,
posibles e imposibles
Cálculo mental: Realizar
multiplicaciones del tipo: 3 x 5 = 15,
23 x 5 = 115
Lógica: Encontrar personajes por su
descripción. Buscar situaciones
imposibles en un texto
Resolución de problemas: Identificar
la pregunta y los datos y resolver el
problema de dos formas diferentes
(sumar y multiplicar)
Objetivos
Criterios de evaluación
Matemáticas
Lengua
Trabajar la comprensión de textos.
Conocer diversos tipos de textos.
Desarrollar la expresión oral.
Ampliar el vocabulario.
Conocer cómo se escriben noticias e identificar sus
partes.
Identificar verbos en futuro.
Conocer las reglas de escritura de las palabras con
b y v.
Resolver sumas, restas y multiplicaciones.
Identificar circunferencia y círculo.
Expresar el grado de probabilidad de un suceso.
Resolver los problemas propuestos.
Conocimiento del
medio
Los medios de transporte. Los medios de
comunicación. El ordenador e Internet
Valores: Cuidado de los recursos
informáticos
Procedimientos: Búsqueda en Internet a
partir de una dirección dada
Completar series.
Conocer los lugares por los que se desplazan los
medios de transporte.
Identificar los medios de transporte individuales y
colectivos.
Reconocer distintas formas de comunicación.
Conocer distintos medios de comunicación.
Conocer la utilidad del ordenador.
a.
b.
c.
d.
e.
Lee y comprende textos adaptados a su nivel lector.
Escribe un diario.
Explica un trayecto a través de un plano.
Identifica palabras compuestas.
Escribe una noticia para un periódico de colegio.
f. Reconoce y escribe verbos en futuro.
g. Escribe correctamente palabras con b y v.
a. Resuelve operaciones sencillas con números
expresados en unidades o decenas.
b. Realiza sumas, restas y multiplicaciones.
c. Identifica y diferencia circunferencias y círculos.
d. Distingue entre suceso seguro, probable e
imposible.
e. Resuelve problemas con suma y multiplicación,
identificando la pregunta y buscando los datos en
los dibujos.
f. Resuelve series.
a. Clasifica los medios de transporte según el lugar por
el que se desplazan.
b. Nombra medios de transporte colectivos e
individuales.
c. Distingue distintas formas de comunicación.
d. Identifica medios de comunicación individuales y de
masas.
e. Nombra medios de comunicación audiovisuales.
f. Identifica un ordenador y los elementos periféricos.
g. Conoce la utilidad de Internet.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 193 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Expone un recorrido con claridad.
Reconoce y utiliza palabras compuestas en sus producciones personales.
Reconoce y escribe noticias.
Utiliza correctamente los verbos en futuro en oraciones y textos.
Utiliza palabras con b y v en oraciones.
Expresa sus experiencias en un diario.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Expresa oralmente el proceso seguido para resolver problemas y escribir
correctamente la solución.
Demuestra que lee comprensivamente un texto relacionado con el espacio.
Aplica mentalmente las tablas de multiplicar del 8 y del 9 para hacer
cálculos.
Utiliza las multiplicaciones para realizar cálculos sencillos en sus compras.
Identifica objetos de su entorno que están formados por círculos o
circunferencias.
Identifica sucesos posibles, probables e imposibles.
Utiliza planos sencillos.
Reconoce los medios de transporte que utiliza diariamente.
Utiliza correctamente los medios de comunicación que tienen en casa.
Aplica lo aprendido y busca información para elaborar una noticia para un
periódico.
Emplea algunos medios de comunicación para conseguir información.
Maneja el ordenador y lo valora como un instrumento de trabajo.
Utiliza una página web para encontrar información sobre un concepto, un
personaje, un tema que está trabajando en clase.
Aplica las normas al utilizar un medio de transporte colectivo.
Calcula con mayor rapidez a través de la memorización de las tablas de
multiplicar.
Resuelve problemas empleando sus propias estrategias.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y los conceptos de
circunferencia y círculos en su vida diaria.
Expresa por escrito lo aprendido sobre las palabras compuestas y el verbo.
Utiliza lo aprendido sobre la multiplicación y lo aplica en problemas y en
situaciones reales.
4-7
Criterios
a
8-9
L
10
11
12-13
22-23
24-25
33
L
L
L
L
L
L
35
L
36-37
L
40-41
L
14-15
M
16-17
M
26-27
M
29
10
18-19
20-21
M
L
CM
CM
12-13
L
20-21
30-31
L
CM
39
CM
18-19
CM
14-15
M
16-17
M
28
M
32
L
34
M
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
35
M
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Utiliza el ordenador de una manera responsable.
Expresa en un diario sus experiencias y sentimientos.
36-37
38
33
M
CM
L
- 194 -
c
d
e
f
g
b
a
a
a
b
b
c
d
c
a, b
d, e
e
e
f, g
f, g
b
b
e
a, b,
c
d, f
b, e,
f
a, b,
e, f
f
f, g
b
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: Los medios de transporte y comunicación
Metodología
Fomento de la lectura
Intentar que los alumnos interioricen los conceptos
de forma lúdica y se sientan protagonistas de su
propio aprendizaje a lo largo de toda la unidad.
Para ello, insistiremos en la expresión oral antes
de todas las actividades. Se establecerán diálogos
participativos y se ayudará a los alumnos con
pautas claras. Al final, se propondrán actividades
en las que el alumno deba reflexionar.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
Reconocer la relación de un texto con la
ilustración con la que se presenta. Esta se
fomenta a través del análisis de las ilustraciones
que aparecen en el cuento y su posterior
relación con el texto.
Comprobar que el alumno comprende los
conceptos de circunferencia y círculo y sabe
expresar la diferencia entre ellos. No se puede
utilizar el concepto de área, pero sí podemos hacer
que descubra que el círculo es la superficie que
hay dentro de la circunferencia.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 11
del CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en las diferentes direcciones de Internet que se
citan en el apartado Recursos de esta guía. Por
ejemplo, entrar en la web,
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html en
la que hay fichas de trabajo para trabajar con los
medios de transporte.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre resultados de carácter aleatorio. Los
alumnos utilizarán expresiones relacionadas con
el grado de probabilidad de un suceso: seguro,
probable e imposible.
Manejo de TIC
Valores y actitudes
Al hablar de los medios de transporte hacer
especial incidencia en los transportes colectivos
estableciendo conexiones con los trabajos que
ofrecen servicios, el ayuntamiento y la reducción
de la contaminación. Trabajar en gran grupo los
contenidos relacionados con las normas de
seguridad y educación que hay que tener en los
distintos tipos de transportes.
Autonomía. Animar a los alumnos para que sean
autónomos en la realización de las tareas.
Educación. Fomentar el orden en las entradas y
salidas, el respeto cuando hay que esperar el turno
y la puntualidad.
Prudencia. Comprender la necesidad de respetar
las normas de uso de los medios de transporte y
de comunicación.
El tema de la comunicación constituye un
repaso de los contenidos que los alumnos ya
conocen del curso anterior, ampliando la
información a lo que tiene que ver con el
ordenador e Internet. Tratar ambos como
herramientas para que no lo vean como un
juguete e intentar bajar al aula de informática,
especialmente para realizar la actividad Aprendo
a entrar en una página de Internet.
Responsabilidad. Valorar las tecnologías como
instrumento de trabajo.
Recursos
Visitar las siguientes páginas web, para
trabajar aspectos relacionados con los medios
de transporte y comunicación, entrar en
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Además, entrar en las siguientes páginas, en las
que se pueden encontrar juegos ortográficos, de
lectoescritura, de matemáticas…
http://www.vedoque.com/juego.php?j=navesortografia.swf&ancho=600&alto=450
http://www.vedoque.blogspot.com/2006_10_01_
archive.html
Atención a la diversidad
Refuerzo: Decir verbos para indicar acciones
que realizarán en verano. Escribir palabras con
b y v con ayuda del material manipulable.
Dibujar un medio de transporte que suelan
utilizar con frecuencia y explicar para qué lo
utilizan.
Realizar un concurso de multiplicaciones con
las tablas del 8 y del 9.
Colección de objetos y algún recipiente
opaco. Para realizar algún juego que trabaje los
conceptos de probabilidad estudiada en esta
unidad.
Ampliación: Dividir la clase en grupos y
encargar a cada uno la elaboración de una
noticia para hacer el periódico de clase.
Dibujar círculos y circunferencias, hacerlas con
plastilina…
Ver un fragmento de un informativo y
establecer un debate sobre la importancia de
los medios de comunicación.
Acción con los padres
Escribir juntos varias páginas de un diario para
que los alumnos adquieran el hábito de
escribirlo. Jugar a decir palabras con sonido b.
Buscar imágenes de palabras con sonido b.
Conjugar verbos en pasado, presente y futuro.
Ayudarles a orientarse utilizando un plano de la
ciudad.
- 195 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento A
bordo de un cohete (CD 3, Pista 17) y
canción Viajo y me comunico (CD 3,
Pista 18).
CD interactivo 3, unidad 11.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, monedas y billetes,
relojes, juego de operaciones.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 11.
Viajo y me comunico
Enciendo mi ordenador
y me conecto a Internet,
te veo por el monitor
y puedo hablarte aunque lejos estés.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos:
 Taller de biblioteca, guía 11.
 Juego cooperativo 11, El teléfono de



A visitarte puedo ir
viajando en un avión o en tren,
y nos podemos escribir
por carta o enviando un e-mail.
Son los medios de transporte
y de la comunicación.
Nos permiten desplazarnos
y transmitir información…
Los medios son.
calidad.
Inteligencia emocional, Aceptar las
críticas de manera adecuada.
Materia fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
15, 27, 39, 50, 58), Matemáticas (págs.
78, 106-107) y Conocimiento del Medio
(págs. 143-145).
 Activación de la inteligencia: (págs. 186188).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Ábacos y Las tablas de
multiplicar.

Mural
Mostrar el mural 11 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.16).
A navegar por internet
me ayuda el profe o mi papá.
Viajando en coche me pondré
el cinturón de seguridad.
A los mayores cederé
mi asiento en el autobús.
Y en el metro esperaré,
no debo entrar hasta que salgas tú.
Son los medios de transporte
y de la comunicación.
Nos permiten desplazarnos
y transmitir información…
Los medios son.
Lectura recomendada
El suplicio de los besos
A un grupo de niños y niñas les encanta ir al bibliobús, porque allí encuentran libros preciosos que, además,
pueden tocar. Y allí conocen a Marieta, una anciana a la que le gustan los libros tanto como a ellos. A partir de
ese día, Marieta se acerca al colegio a la hora del recreo para devolver los libros que va terminando, y ellos la
someten al «suplicio de los besos».
- 196 -
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Unidad 12. ¿Cuánto tiempo ha pasado?
Contenidos
Matemáticas
Lengua
Retransmisión radiofónica
Instrucciones de un aparato
inventado
Sujeto y predicado
NTIC: Búsqueda de información en
Internet
Plural -z, -ces
Investigar sobre el árbol genealógico
Conocimiento del medio
Repartos. La mitad
Cuerpos geométricos
Calculo:
sumas,
restas
y
multiplicaciones con llevadas.
Cálculo mental: Multiplicar 1 cifra por
10, 25, 100, 250
Lógica:
Seleccionar
objetos
siguiendo indicaciones escritas
Resolución de problemas: Identificar
los datos, formular la pregunta
adecuada e identificar la operación
Lengua
Objetivos
Criterios de evaluación
Trabajar la comprensión de textos.
a.
Ampliar el vocabulario relacionado con las nuevas
tecnologías.
Desarrollar la expresión escrita.
Trabajar la expresión oral.
Formar el plural de las palabras terminadas en z.
b.
Identificar el sujeto y el predicado en una oración.
Resolver sumas, restas y multiplicaciones.
Matemáticas
Repartir una cantidad en partes iguales.
Identificar cuerpos geométricos.
Resolver los problemas propuestos.
Reconocer el paso del tiempo.
Conocimiento del
medio
El paso del tiempo. Pasado, presente y
futuro. Del pasado al presente. Inventos
importantes
Valores: La importancia de cuidar el
patrimonio. Huellas del pasado en la
localidad
Procedimientos: Ordenar una secuencia
temporal
Identificar cambios relacionados con el paso del
tiempo.
Conocer inventos importantes.
Reconocer la importancia del patrimonio artístico.
Saber leer una línea de tiempo.
Lee y comprende textos adaptados a su nivel
lector.
Conoce formas de buscar información en Internet.
c.
d.
e.
Escribe instrucciones.
Escucha una retransmisión de radio.
Escribe correctamente el plural de palabras
acabadas en z.
f. Reconoce las partes de la oración.
g. Forma oraciones.
a. Calcula sumas, restas y multiplicaciones con
cambio en unidades y decenas.
b. Identifica cantidades que puedan repartirse en
partes iguales.
c. Reparte elementos en partes iguales.
d. Calcula la mitad de cantidades dadas.
e. Diferencia pirámides y prismas, y cilindros, conos
y esferas.
f. Relaciona objetos con su forma geométrica.
g. Identifica los datos de un problema y lo resuelve
correctamente.
a. Relaciona pasado, presente y futuro con lo que ya
ha ocurrido, con lo que está ocurriendo y con lo
que ocurrirá, respectivamente.
b. Ordena secuencias temporalmente.
c. Clasifica objetos según pertenezcan al pasado o al
presente.
d. Relaciona inventos con su utilidad.
e. Comprende por qué es importante conservar los
monumentos.
f. Interpreta y ordena sucesos temporalmente en
una línea del tiempo.
Temporalidad
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
enero
- 197 -
febrero
marzo
abril
mayo
junio
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Competencias básicas
Competencia
Comunicación
lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Emocional
Indicador
Páginas
Criterios
Demuestra que lee y comprende un cuento.
Demuestra que comprende un texto a través de la resolución de las
actividades planteadas.
Reconoce la radio como un medio de comunicación social.
Lee las instrucciones de un aparato para utilizarlo correctamente.
Identifica las partes de una oración.
Utiliza palabras acabadas en z y su plural en oraciones.
Diseña su propio árbol genealógico.
Demuestra que escucha con atención y comprensión una serie de
instrucciones para poder realizar una actividad.
Expresa correctamente las preguntas y las respuestas a los problemas
planteados.
Realiza repartos en dos partes iguales de los elementos de conjuntos
poco numerosos.
Reconoce cuerpos geométricos.
Usa correctamente electrodomésticos y aparatos audiovisuales (radio,
televisión, ordenador…).
Relaciona sucesos de su vida con el paso del tiempo.
Emplea objetos y máquinas que facilitan nuestro quehacer diario.
Identifica formas esféricas, cilíndricas, piramidales, cónicas y cúbicas en
los objetos del entorno escolar y familiar.
Reconoce que los electrodomésticos son inventos muy modernos que
facilitan nuestro trabajo en casa.
Identifica y sitúa en una línea del tiempo hechos históricos, inventos…
Utiliza la radio como un medio para extraer información sobre un
acontecimiento actual.
Emplea Internet como medio para buscar información sobre algo
concreto.
Demuestra que comprende el paso del tiempo y cómo ha ido
evolucionando la historia de la humanidad.
Reconoce monumentos de la Antigüedad.
Diseña sus propias estrategias para realizar un reparto equitativo.
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Diseña sus propias estrategias para realizar un reparto equitativo.
Utiliza estrategias propias para resolver operaciones.
Resuelve los problemas utilizando sus propias estrategias.
Expresa de forma oral lo que sienten los personajes.
Expresa vivencias y sentimientos relacionados con su vida.
Expresa oralmente lo que siente al observar monumentos de la
antigüedad.
4-7
L
8-9
L
10
12-13
22-23
24-25
33
L
L
L
L
CM
35
L
36-37
L
a
14-15
16-17
26-27
M
M
M
12-13
CM
b, c, d
b, c, d
e, f
d
18-19
20-21
CM
CM
26-27
M
30-31
CM
39
CM
b, f
L
d
b
- 198 -
10
11
L
38
CM
40-41
16-17
35
36-37
16-17
35
36-37
8-9
18-19
CM
M
M
M
M
M
M
L
L
40-41
CM
a
a
d
c
f. g
e
b
a
a, b
d
e, f
c, d
a, b, c
e
b, c, d
a
g
b, c, d
a
g
a
a
e
Proyecto TUTILIMUNDI / Primer ciclo Primaria
© Edelvives
Centro de interés: El paso del tiempo
Metodología
Fomento de la lectura
Comenzar evaluando los conocimientos previos
que tiene el alumno sobre los temas tratados en la
unidad. Para ello, formular preguntas para trabajar
la expresión oral y la acertada comprensión de los
textos.
En esta unidad se trabaja la habilidad lectora:
entender la idea general de un texto leído.
Comprobar los conceptos previos de los alumnos
en relación a los cuerpos geométricos y al reparto
de cantidades en partes iguales. Pedirles también
que identifiquen en pirámides y prismas los
polígonos trabajados en unidades anteriores.
Esta se fomenta mediante la lectura atenta del
cuento y la realización de actividades.
Manejo de TIC
Iniciar el concepto de división como reparto.
Intentar que nombren situaciones de la vida
cotidiana en las que se realizan repartos. Los
alumnos adquieren los conceptos con facilidad
mediante la manipulación. Llevar a clase pequeños
objetos para realizar repartos en partes iguales con
material manipulable. Después, realizarán los
repartos con y sin apoyo gráfico.
Realizar observaciones del entorno próximo en
busca de objetos con las formas de los cuerpos
geométricos estudiados: edificios, envases, latas,
conos de helado…
Mediante algunos ejemplos, conseguir que los
alumnos descubran que para multiplicar una
cantidad por 10 se añade 0 a dicha cantidad y que
para multiplicar por 100 se añaden dos ceros.
Después, practicarán realizando operaciones de
cálculo mental.
Para tratar el paso del tiempo usar siempre
situaciones prácticas próximas a los niños para
que les sea más fácil la comprensión de estos
conceptos.
Utilización del CD de cuentos y audiciones.
Realización de las actividades de la unidad 12
del CD interactivo.
Ejecución de las actividades que se proponen
en direcciones de Internet que se citan en el
apartado Recursos de esta guía. Por ejemplo,
entrar en
http://www.cajamagica.net/capitulo_camila.htm y
leer entre todos el capítulo del cuento.
Valores y actitudes
Constancia. Reconocer que la perseverancia es
muy importante para que las personas consigan lo
que se propongan. Comprender que los inventos y
mejoras que hay ahora se basan en los avances
del pasado y que las del futuro se basarán en las
del presente.
Imaginación. Valorar la imaginación como medio
para comprender situaciones y realizar inventos.
Respeto y conservación del patrimonio.
Comprender que hay que respetar y conservar las
manifestaciones de nuestros antepasados, tanto
para nuestro disfrute y estudio como para el de
otras personas en el futuro.
Recursos
Explicar la utilidad de los inventos utilizando
ejemplos cercanos a ellos (el lápiz, el
sacapuntas…)
Si fuera posible, sería conveniente visitar con los
alumnos algún museo histórico o castillos para que
vieran in situ objetos relacionados con el pasado.
Visitar las siguientes páginas web, en las que
hay recursos para trabajar con los cuentos y
fomentar el gusto por la lectura:
http://www.cajamagica.net
http://www.cajamagica.net/experiencia.htm
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/index.html
Objetos pequeños. Para poner en práctica los
repartos estudiados en la unidad.
Colección de cuerpos geométricos. Para
reconocer más fácilmente las diferencias entre
ellos y no solo a través de sus dibujos.
Objetos con forma de los cuerpos
geométricos. Para reconocer los cuerpos
geométricos estudiados en objetos cotidianos de
su entorno.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Formar oraciones. Dibujar objetos
que terminen en z y escribir el plural.
Llevar a clase inventos que se utilicen en la vida
diaria y explicarlos.
Repartir cantidades de lentejas, judías… entre
varios alumnos en partes iguales.
Ampliación: Escribir instrucciones para un
aparato inventado entre varios alumnos.
Dibujar objetos con las formas de los cuerpos
geométricos.
Ordenar en una línea de tiempo las cosas más
importantes que han vivido en este curso.
Acción con los padres
Proporcionar a los alumnos fotografías de
actividades hechas durante el curso para hacer
un mural en el aula. Practicar cada día la
identificación de sujeto y predicado en oraciones
simples. Ayudar a los alumnos a que hagan su
árbol genealógico. Llevar a los niños a hablar
con los abuelos acerca de cómo era la vida
cuando eran pequeños.
- 199 -
Proyecto TUTILIMUNDI/ Primer ciclo Primaria
Material del alumno




CD de cuentos y canciones, Cuento
¿Cuánto tiempo ha pasado? (CD 3, pista
23) y canción Antes y ahora (CD 3, pista
24).
CD interactivo, unidad 12.
Material manipulable de Lengua y
Matemáticas: palabras, regletas, tablas
de multiplicar, juego de figuras
geométricas.
Libro de lecturas: Descubre el mundo,
unidad 12.
Antes y ahora
El tiempo pasa,
no se puede parar
y lo que nos rodea
poco a poco cambiará.
Es del pasado
lo que ayer ocurrió.
Presente es este instante
en el que estamos tú y yo.
Futuro es todo
lo que va a pasar.
Parece un gran misterio
y no se puede adivinar.
El mundo ha cambiado
con el paso del tiempo.
El hombre ha creado
importantes inventos
como la rueda o la electricidad,
que hacen nuestra vida mejorar.
© Edelvives
Material de profesor y de aula
 Bits de ortografía.
 CD de recursos
 Taller de biblioteca, guía 12.
 Juego cooperativo 12, La máquina del



grupo.
Resolución de conflictos. Sesión 7.
Material fotocopiable
 Atención a la diversidad: Lengua (págs.
16, 28, 40), Matemáticas (págs. 79, 80,
86, 108-109) y Conocimiento del medio
(págs. 134-136).
 Activación de la inteligencia: (págs. 189191).
 Evaluación de diagnóstico 3 (págs. 234251) y Final (págs. 252-269).
 Evaluación de las Competencias básicas
3 (págs. 296-307) y Final (págs. 308-319).
Mural
 Mapa del mundo.
Murales para la PDI.
 Lengua, Abecedario y Bits de ortografía.
 Matemáticas, Tablas de multiplicar y
Cuerpos geométricos.

Mural
Mostrar el mural 12 y trabajar las actividades de la
propuesta didáctica de los murales (Pág.17).
Lectura recomendada
El príncipe y el espejo
Mientras sus ministros le visten, el Pequeño Príncipe mira en un gran espejo lo que ocurre en su reino;
hay cosas que no le gustan. Por eso, imagina soluciones a esos problemas y promete arreglarlos
cuando sea mayor.
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PROYECTO ______