CAPACITACIÓN DE PERIODISTAS EMPIRICOS MEDIANTE LA ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE PROYECTOS PERIODISTICOS Y EL USO DEL BLENDED LEARNING PARA SU EJECUCIÓN (CATEDRA ITINERANTE) FASE 1: EXPERIMENTACIÓN 1. INTRODUCCIÓN Para un alto porcentaje de la población en el Perú, los medios de comunicación: escrito, radial, televisivo y digital, carecen de credibilidad. También una mayoría de la opinión pública piensa que hay un uso inadecuado de los medios. Lo mencionado, nos indica que tanto los medios de comunicación como los operadores periodísticos están fallando en su labor informativa, por lo tanto, es necesario poner énfasis en la capacitación de los que ejercen el periodismo, especialmente los periodistas prácticos (empíricos). Las instituciones educativas universitarias no realizan actividades de capacitación ni formación de los periodistas prácticos, especialmente en los lugares más apartados de la capital. En este escenario y dada la necesidad de hacer del periodismo un medio eficaz para informar, interpretar y opinar, y orientar cívicamente a la población, era necesario poner en marcha programas educativos de formación y capacitación para los periodistas empíricos y especialmente para los que se encuentran en los lugares más alejados de Lima (capital de la república). Respondiendo a esta necesidad la Asociación Nacional de Periodistas del Perú (ANP), y la Escuela de Periodismo Jaime Bausate y Meza (Alma Mater del periodismo en el Perú) formularon y pusieron en marcha el proyecto educativo CATEDRA ITINERANTE: CAPACITACIÓN DE PERIODISTAS EMPIRICOS (PRÁCTICOS) MEDIANTE LA ELABORACIÓN Y VALIDACION DE PROYECTOS PERIODISTICOS Y EL USO DE BLENDED LEARNING PARA SU EJECUCIÓN. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Finalidad Generar en la población un opinión favorable propositiva y confiable del periodista empírico, como resultado de un trabajo periodístico profesional bajo principios éticos, el respeto a los derechos humanos y el buen uso de la libertad de expresión de los periodistas empíricos. Público Objetivo y ámbito a.- Público Objetivo La cátedra Itinerante está dirigida a los periodistas empíricos y a los comunicadores sociales en general, poniendo énfasis en aquellos que se encuentran en los lugares más alejados de la capital de la República y de las principales ciudades del país, y aquellos que no tienen acceso a una capacitación profesional. b.- Ámbito El ámbito de acción es el territorio nacional – que comprende 24 departamentos y una provincia constitucional – para una adecuada atención se han designado cuatro sedes con su determinado ámbito de influencia: 1 Sede Lima que comprende: Ancash, Lima, Ica, Junín, Huánuco, Pasco, Ayacucho, Huancavelica, Apurímac, Callao. Sede Trujillo agrupa a La Libertad, Tumbes, Piura, Lambayeque, Amazonas, Cajamarca. Sede Arequipa integrada por Tacna, Arequipa, Puno, Moquegua, Cusco, Madre de Dios. Sede Iquitos con las ciudades de San Martín, Loreto y Ucayali. 2.3 Objetivos Capacitar a los periodistas empíricos, en teorías y técnicas para trabajar con idoneidad en las diferentes áreas del periodismo, en el ámbito nacional y regional que facilite su profesionalización. Capacitar a los periodistas empíricos en el uso de las fuentes, los procesos de constatación y contextualización de la información, como garantía de una labor periodística basada en principios y valores éticos. Promover la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en los distintos medios periodísticos (radio, televisión, prensa y digital). 2.4 Plan Curricular El plan curricular del proyecto educativo Cátedra Itinerante tiene una duración de ocho (8) meses y está organizado en tres (3) módulos educativos, los dos primeros orientadas a la ejecución de procesos fundamentales en el quehacer periodístico; y en el tercer módulo, especializado en la capacitación especifica según los medios periodísticos (radio, impreso, televisión y digital) y también según el medio geográfico en el cual se difunde. El desarrollo de los Contenidos de los tres módulos están vinculados a la elaboración y validación de Proyectos periodísticos. 2.5 Estrategia Metodológica La estrategia metodológica para el desarrollo de la Cátedra Itinerante considera la modalidad de atención semi presencial (Blended Learning), que consiste en la combinación de sesiones de aprendizaje presencial y virtual. La Cátedra Itinerante dura ocho (8) meses y se ejecutan en cinco (5) etapas interrelacionadas, dos (2) presenciales y tres (3) a través de la educación a distancia (virtual). La etapa de educación presencial es eminentemente práctico mediante la realización de talleres de capacitación descentralizada, tutorías, trabajos de aplicación y actividades lectivas, las cuales se desarrollan en las sedes donde se ejecuta el proyecto. 2 Para la etapa de educación a distancia se cuenta con una pagina Web y un Campus Educativo Virtual (www.catedraitinerante.net), que es el soporte para las sesiones de aprendizaje virtual, a través de las cuales se explica y consolidan los temas desarrollados en el material impreso remitido previamente al participante. La sesiones de aprendizaje virtual utilizan herramientas educativas como: lección actividad motivadora, recurso o material para profundización de contenidos, foros para el área de opinión, diario y dialogo para la interacción docente – alumno y alumno – alumno; finalmente, la tarea como instrumento de evaluación. 2.6 Medios y Materiales Se elaboró materiales educativos impresos y virtuales Los recursos o materiales utilizados para las sesiones de aprendizaje virtual están orientados a un nivel tecnológico homogéneo disponible para todos los participantes. 2.7 Evaluación Se consignó evaluaciones del aprendizaje en forma progresiva y especial la elaboración y validación de los proyectos periodísticos. en . 2.8 Equipo Docente Los docentes encargados de la Cátedra Itinerante, tanto en su etapa presencial y virtual, son profesionales con experiencia en medios y en la Docencia Universitaria con mentalidad al cambio. 2.9 Recursos Para la ejecución de la Cátedra Itinerante, se utilizó de recursos humanos, físicos y financieros, asumidos por las entidades ejecutoras (Asociación Nacional de Periodistas del Perú, y Escuela de Periodismo Jaime Bausate y Meza y alumnos), y los recursos no disponibles han sido cubiertas por la entidad cooperante: Open Society Foundation 2.10 Fases de la Implantación de la Cátedra Itinerante: El plan de implantación de la Cátedra Itinerante comprende cuatro (4) fases: Fase 1: Experimentación (2007) Fase 2: Extensión Inicial (2008) Fase 3: Extensión (2008/2009) Fase 4: Generalización (2009/2010) 3.- FASE 1: EXPERIMENTACIÓN 3.1 Implementación 3 a. Equipo responsable del Proyecto Se conformó el equipo responsable del proyecto integrado por: Zuliana Laynes : Coordinadora del Proyecto David Valenzuela : Coordinador Académico José Casiano : Coordinador Administrativo Ramón Pajares : Representante de la Coordinadora Nacional de Radio William Sosa : Asesor Tecnológico b. Selección de sedes y ámbito de atención Para la ejecución de la fase 1: Experimentación, se seleccionaron tres sedes con su respectivo ámbito de atención: - Sede Lima, que comprendió Ancash, Lima provincias, Ica, Junín, Ayacucho, Apurímac y Callao. - Sede Trujillo, que agrupa a la Libertad, Lambayeque, Piura y Tumbes. - Sede Arequipa, integrada por Puno, Arequipa provincias y Moquegua. c. Convocatoria e Inscripción de Participantes - Del 15 de diciembre del 2006 al 30 de enero del 2007, se inscribieron y matricularon a 65 participantes (periodistas empíricos de radio). d. Selección de docentes y su cualificación Se convocaron y seleccionaron a dieciséis (16) docentes / comunicadores con experiencia en medios y producción de materiales educativos, para: Elaborar manuales educativos Producción de Recursos Virtuales Participar en la fase presencial y Gestión y seguimiento en la etapa a distancia (virtual) e. Elaboración de Materiales Educativos Impresos Para el desarrollo de las actividades educativas presenciales y virtuales, se elaboraron: - Manuales Educativos impresos - Separatas - Recursos Virtuales f. Utilización de Equipos Móviles Básicos para Radio, Televisión y Prensa Digital Con el aporte de la Open Society Foundation, para las etapas presenciales (talleres itinerantes) se utilizó: Proyectores Multimedia Laptops Equipo Móvil de radio Cámara de video digital Grabadoras digitales Cámara fotográfica digital, etc. 3.2 Ejecución La Cátedra Itinerante en su fase de experimentación, se ejecutó en cinco (5) etapas interrelacionadas: dos (2) presenciales y tres (3) virtuales, El desarrollo de los contenidos curriculares están vinculados con la elaboración y validación de un Proyecto Periodístico. a.- Etapa Presencial 1: Febrero 2007 4 Se desarrollaron los talleres de capacitación descentralizados en las ciudades de: Lima, Lambayeque y Moquegua. Los temas desarrollados fueron: Inducción Institucional, Ética y Libertad de Expresión, Herramientas para la Redacción Periodística, Herramientas para la Investigación Periodística, Estudio de Casos y Evaluación de Proyectos y Sesiones de Aprendizaje Virtual. b.- Etapa de Educación a Distancia (Virtual 1 y 2): Marzo a Julio del 2007. Las sesiones de aprendizaje virtual se realizaron en Aulas Virtuales del Campus Educativo Virtual de la Cátedra Itinerante (www.catedraitinerante.net) monitoreados por docentes especializados y dos webmaster. Los temas desarrollados fueron: Géneros Periodísticos (3 semanas) Periodismo y Opinión Publica (3 semanas) Redacción Periodística (6 semanas) Técnicas de Entrevista (3 semanas) Técnicas de Reportaje (3 semanas) Periodismo de Investigación (6 semanas) c.- Etapa Presencial 2 La segunda etapa presencial se ejecutó en las ciudades de: Lima, Moquegua y Tumbes: Setiembre 2007 Los temas desarrollados fueron: Creatividad e Innovación Periodísticas Las TIC’s y los medios de comunicación Los Formatos Periodísticas RADIALES La Revisión y Reajuste de los proyectos periodísticos elaborados por los participantes. d.- Etapa de Educación a distancia (virtual 3): Setiembre / Octubre 2007 La última etapa virtual estuvo dedicada al reforzamiento del quehacer periodístico radial a través de: Periodismo Radial (6 semanas) e.- Proyectos Periodísticos La elaboración y validación de un proyecto periodístico por cada participante o equipo, se realizó durante el tiempo que duró la Cátedra Itinerante (8 meses), convirtiéndose en articulados del aprendizaje. Para el asesoramiento y seguimiento a la formulación de los proyectos periodísticos se configuró una Aula Virtual en el Campus Educativo Virtual, a cargo de un especialista a tiempo completo. 4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN a. Capacitación a 65 periodistas empíricos que laboran en el medio radial, provenientes de 21 escenarios diferentes. b. Participación de 16 docentes ene el desarrollo de las etapas presenciales, virtuales y la elaboración de material educativo, conformando un equipo, interdisciplinario. c. Elaboración y Validación de proyectos periodísticos, VER ANEXO A. d. Se han producido 10 manuales educativos impresos y 9 separatas educativas para las actividades educativas. e. Se cuenta con diez (10) módulos de recursos virtuales, para las etapas de educación a distancia 5 f. Se han adquirido equipos móviles básicos para la capacitación itinerante en radio, televisión y prensa digital g. Se logró el apoyo de autoridades locales y regionales para la difusión de los proyectos periodísticos, elaborados. h. Con el aporte inicial de 30 dólares de cada participante se han creado una conciencia para el sostenimiento de la Cátedra Itinerante en la siguientes fases. i. En las sesiones de aprendizaje presencial (Talleres) Los participantes (65) de 21 escenarios geográficos diferentes: Conocieron en forma integral a las instituciones ejecutadoras de la Cátedra Itinerante, así como a los docentes y otros participantes. Se motivaron y comprometieron a participar activamente en Sesiones de Aprendizaje Presencial y Virtual, para lograr la finalidad y objetivos de la Cátedra Itinerante Interactuaron directamente con los docentes y otros participantes en el desarrollo de herramientas básicas del periodismo, base fundamental para su participación en las Sesiones de Aprendizaje Virtual. Participaron críticamente en el debate sobre Ética y Libertad de Expresión. Navegaron en la página web y Campus Educativo Virtual de la Cátedra Itinerante y aprendieron en forma presencial (práctica) el uso de las herramientas educativas recursos, diario, foro, tarea, cuestionario, etc., que fueron utilizados en las Sesiones de Aprendizaje Virtual. Recibieron en forma personal sus materiales educativos y separatas y se le s orientó en el uso de las mismas. j. En las sesiones de Aprendizaje Virtual (SAV) Se utilizó el Campus Educativo Virtual de la Cátedra Itinerante, escenario donde se configuran aulas virtuales, de acuerdo a las sedes y asignaturas a desarrollar. Se configuran aulas virtuales, escenario donde se realizan las actividades educativas mediante sesiones de aprendizaje virtual. Cada aula virtual estuvo a cargo de un docente / tutor y los conforman participantes matriculados. En el aula virtual se encuentran: Los planes de estudio, orientaciones generales y específicos, biblioteca virtual, etc. Las sesiones de aprendizaje virtual permitieron que se procese la información y se generen los conocimientos (mediante la investigación y trabajo interactivo). Para que luego los participantes apliquen sus conocimientos en la ejecución y validación de proyectos periodísticos (evaluación). 5. EVALUACIÓN LA CATEDRA ITINERANTE A NIVEL DE PARTICIPANTES 5.1 ETAPA PRESENCIAL Asistencia de la sede (presencial) con respecto al lugar de origen de los de los participantes. impuntualidad de los alumnos para el inicio de clases. Incumplimiento del programa establecido. FACILIDADES: Permite dialogar e interactuar con el profesor: “se pueden decir algunas preguntas y, el profesor, puede despejar algunas de las dudas”, “Nos han podido despejar las incógnitas”. 6 Aprender de la experiencia del profesor: “La experiencia de estar en clase con muy buenos profesionales”, “Enriquecernos de las experiencias de los profesores”. TEMAS TRATADOS: Son importantes porque se relacionan con el trabajo cotidiano en el medio periodístico (“van directamente con nuestra carrera”). Los temas de “Redacción Periodística, Periodismo de Investigación, Libertad de Expresión, Géneros Periodísticos, han sido básicos”; es decir imprescindibles para saber resolver cuestiones vinculadas al quehacer periodístico cotidiano en sus centros de trabajo, Contribuyen a mejorar y desarrollar “nuestra” labor periodística. Han ayudado al participante a tener “confianza y por tanto estar convencidos de” en lo que hacen y en los modos en que enfocan la información periodística (“nos han ayudado a trabajar con seguridad”). Consideran importantes temas como Proyectos Periodísticos y Ética Profesional, “porque sin ética profesional entonces de que estamos hablando”. El tema de Proyectos periodísticos lo consideran esencial, “porque nos ayudado a identificar el problema, que afecta a la gran mayoría de nuestra sociedad y nos ha permitido ver el desarrollo de la sociedad”. DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES: En general califican el desempeño de los profesores como “bueno”, “excelente”. Entre las razones señalan porque “ganamos experiencia, conocer a grandes profesionales”. LECCIONES: Otorga otro nivel profesional a los participantes (“sentía que me podían faltar muchas cosas, pero ahora tomando el curso me doy cuenta que lo único que me falta es el cartón” Eva Velásquez). Ayuda a elevar la autoestima, mostrar otro nivel profesional y por tanto un nuevo estatus, porque ahora son considerados por sus colegas como “Profesionales”, “Licenciados”. Ha permitido tener conocimiento y acceso a las NTIC, como es el caso de la Internet. Te acerca a lo que en Lima existe y se maneja. SUGERENCIAS: Sugerimos que sean tres etapas presenciales, porque eso nos ayudaría a interactuar más. Tres días de duración cada etapa presencial. En la etapa presencial dar más énfasis y por tanto más tiempo al aprendizaje del manejo de los instrumentos que se utilizarán en la Etapa Virtual. Las sesiones presenciales deben tener una mayor orientación hacia lo práctico, no sólo teórico, sino que también sea más práctico. 5.2. ETAPA VIRTUAL. DIFICULTADES: 7 En general los alumnos no sabían usar herramientas informáticas como el Word, Internet, correo electrónico; “Yo veía que el profesor Castañeda tenía dificultades, pues tenía que crearles a algunos de los compañeros su correo porque no tenían”. La falta de una cultura digital en los alumnos, muchos de los cuales eran mayores de edad, dificultó sobre todo en el aprendizaje y uso del correo electrónico “muchos desertaron porque no tenían correo electrónico”. La plataforma de la Cátedra no se encontraba operativa, lo que motivo el desánimo y abandono de muchos alumnos. hemos encontrado que algunos compañeros no tenían manejo de la computadora, y eso a pesar de que el profesor Castañeda nos dio una buena enseñanza siguieron las dificultades. Y creo que esa ha sido una de las causas de la deserción de los compañeros. FACILIDADES: Se estima la interacción que se establece entre profesor(a) y alumno(a), Fomentó la auto-disciplina para el estudio, “y eso era súper importante porque cada uno de ellos debía de poner [tiempo, esfuerzo, voluntad] de su parte”. USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL: En general los contenidos impartidos a través de la plataforma virtual no generaron mayores dificultades de comprensión, “pues a cada alumno nos daban las preguntas y uno tenía el tiempo para poder estudiar e investigar”. Sin embargo, hay temas sobre los cuales el profesor debe incidir un poco más debido a las dificultades que genera su comprensión: “recuerdo que un tema trababa sobre la Agenda Mediática, término que ni idea tenia a que se llamaba la agenda mediática bueno tuve que recurrir a los libros, y ni aun así podía comprender que era la agenda mediática”. Promovió la interacción entre los participantes. Por ejemplo “cuando tocamos el tema de opinión y teníamos que hacer un comentario y bueno compartíamos puntos de vista, por ejemplo de cómo habíamos enfocado el tema entre los participantes”. También se señalan dificultades para interactuar con el profesor a través de la aula / recursos virtuales: - “a mi me ha pasado, bueno no se si no sabia utilizar o que pasaba, pero cuando le hacia una consulta al profesor, mediante la plataforma virtual no conseguía respuesta, no se si yo no enviaba bien o que pasaba, por eso es necesario ver este aspecto del uso de la plataforma”. - “Bueno, yo también permítame decir que en la biblioteca virtual de la Cátedra veía que los temas que nos proporcionaban no coincidían con lo tratado en el curso virtual o no estaba el material educativo colocado en la biblioteca virtual”. También se señala que hay incumplimiento de parte de los profesores con el ofrecimiento de enviar material educativo de apoyo. MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE TAREAS: El seguimiento al cumplimiento de las obligaciones de los alumnos, es calificada como muy bueno, “pues nos podían hacer desde ahí seguimiento, y también nos enviaban a nuestro correo notas o datos, como por ejemplo: hasta tal fecha debes enviar tu trabajo”. 8 Ha permitido el contacto permanente profesor - alumno “y esas cosas que hacían que siempre estemos en contacto e interactuando con los profesores y alumnos y viceversa”. DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES: En general hubo respuesta del profesor del curso virtual a los requerimientos de los alumnos: “cuando tenia alguna duda, enviaba un correo en la noche y al día siguiente entraba a mi correo y ya veía una respuesta, sugerencia del profesor”. Además ha promovido la lectura adicional con material educativo complementario sobre el tema: “cada vez que tocábamos algún tema, el profesor también nos envía material referente a ese tema”. Se señala que el interés del alumno es importante para motivar al profesor en la asesoría y promover la consulta de otras fuentes bibliográficas: “también creo que viene a ser el interés propio de cada alumno, pues no sólo lo que te pone el profesor, ya cada uno debe ver o consultar otro material extra”. LECCIONES: El apoyo de un(a) líder (esa) o monitor en la zona ha resultado ser fundamental. Tal vez se pueda replicar esta experiencia en otros lugares: “En nuestro caso en Tumbes, nos hemos apoyado y con la ayuda de Doris Sanjinez que es nuestra compañera, nos hemos ayudado, diciéndonos que te falta, y siempre llamándonos y siempre alentándonos, y por eso hemos logrado el objetivo”. SUGERENCIAS: Para ingresar a la Cátedra se debe tener como requisito el estar capacitados para el uso de herramientas informáticas básicas como Word, Chat, navegación por Internet. La clase inicial de uso de la plataforma informática debe estar dividida en dos: una para aquellos alumnos que saben o tienen noción de Computación y otra para aquellos que no saben de computación. 5.3. MATERIAL EDUCATIVO El material educativo proporcionado tienen un lenguaje “claro, conciso, sencillo y concreto” Ha sido de utilidad para el alumno porque “ha servido para complementar las labores que hemos desarrollado desde que comenzamos a estudiar”. Señalan como ejemplo el libro sobre Redacción Periodística por su sencillez ya que eso facilita tenerlo siempre como guía hasta en el ejercicio profesional cotidiano. El aspecto del contenido los ha ayudado a mejorar y entender su trabajo. Asimismo señalan la importancia de contar con textos que ayuden a la reflexión y análisis, complementándose con los textos diseñados para resolver problemas prácticos. En general el material educativo impreso ha sido escasamente consultado y utilizado por los estudiantes de la Cátedra. 5.4. PROYECTOS PERIODISTICOS CAMBIOS MANIFESTADOS: Señalan que como periodistas los ha hecho más originales, creativos y con prestigio: “El problema era cómo conseguir una idea, cómo darle vida, cómo hacer un trabajo más profesional, más organizado, sobre todo un trabajo con credibilidad”; “Hemos demostrado a las autoridades que no necesitamos un título”. 9 Ayuda a identificar y desarrollar el tema periodístico de manera más ordenada y sistemática; poniendo en evidencia otros aspectos del tema periodístico que se está abordando y que tratado solo como “noticia” no se hace evidente: “Nos hemos hecho más competentes, nos ha quitado el temor de antes; yo no podía ver bien mi proyecto, pero con el curso tuve un mejor desempeño”, Asimismo ha ayudado a los alumnos de la Cátedra a ser más objetivos en el tratamiento de la información periodística porque el tema es explorado de manera más profunda y consecuentemente ese conocimiento se pone de manifiesto en el producto periodístico: “además ha generado un mejor manejo del tema con mas conocimiento”. También ayudó a comprender que el trabajo periodístico es un proceso que no culmina en la producción y difusión de un producto, en este caso radial, sino que busca despertar el interés de la población por ese tema periodístico. “tal es el ejemplo de la seguridad ciudadana en la ciudad de Tumbes, despertando el interés en fiscalizar la gestión pública”. Como periodistas en ejercicio han podido percibir el cambio en la imagen que proyectan hacia sus colegas periodistas y las autoridades locales, lo que ha contribuido a elevar su autoestima. Ha generado cambios en la audiencia, los hace partícipes de la problemática local; promueve el involucramiento de las autoridades. También evidentemente hay cambios en la manera como vienen enfocando las informaciones, lo cual ha sido percibido por los colegas locales: “el curso de Proyectos nos ha enseñado varias cosas nuevas, un ejemplo vivo es el proyecto que hemos hecho nosotros. Mi colega Feliciano hacia un periodismo empírico; a través de Cátedra su trabajo ahora es distinto, su cambio es notorio y original”; “El Proyecto me ha servido de mucho, pues uno tenia una idea y llevarlo y plasmarlo en desarrollo a un inicio era un problema, pero después me di cuenta, descubrí, que con el proyecto periodístico era fácil y lo hice con profesionalismo, ética”. El impacto que ha generado el curso de Proyectos es tal que los propios periodistas que han participado de la Cátedra están buscando interesar a los gobiernos locales, ONGs para que sus proyectos reciban ayuda financiera para su ejecución; lo cual les abre un campo de trabajo hasta ahora inédito: “Mi proyecto Estero La Chepa- ha sido presentado a una ONG y ya están las conversaciones con las instituciones locales para su ejecución”. También ha ayudado a poner en evidencia problemas locales que antes el ciudadano no se percataba de su impacto en el desarrollo local: “Los resultados han sido buenos, pues hasta realizan tours… hay organizaciones tratando de hacer un estudio más grande y es seguro que en los próximos meses nos deben de llamar para solicitarnos de información”. “En mi trabajo yo tuve acceso y contacto con la autoridad, por ejemplo las autoridades se acercaron a mí para pedirme apoyo, referente a temas sociales. Yo creo que este proyecto fue muy productivo”. Entre los logros se manifiestan el interés de ciudadanos para proponer soluciones, no solo reclamar y de las autoridades para preocuparse por la solución de los mismos. SUGERENCIAS: Enseñanza más a detalle, con más ejemplos: “Los cursos que se van enseñando van haciendo las practicas, por ejemplo, cuando revisaron nuestros proyectos, al frente en la pantalla y usted nos decía esto si, esto no”. 5.5. TIEMPO INVERTIDO 10 Hubo mucha inversión de tiempo, aun cuando tuvieron que “robarle” al trabajo cotidiano: “Yo daba todo mi tiempo, yo quería cumplir, quedar bien y hacer mis cosas, yo hacia todas mis cosas. Yo le ponía mucha responsabilidad”; “Yo trata de darme tiempo, un domingo, revisaba la plataforma en la web, revisaba mis tareas, las hacia, enviaba mis trabajos”; “Le di muy poco tiempo al comienzo, pero después me di cuenta que estaba muy atrasado y de ahí comencé a ponerme al día, pero realmente valió la pena. Al inicio un poco difícil por el tiempo, pero de todas maneras hemos llegado”. 6. TESTIMONIOS: Sandra Landauro: Es una excelente experiencia, es una gran oportunidad para la gente que estamos en provincia para profesionalizarse en lo que es el periodismo, e invito a otros comunicadores a profesionalizarse a través de la CATEDRA ITINERANTE. Pedro Luis Tejada: Ha sido una evaluación muy interesante en donde hemos puesto de manifiesto nuestra experiencia vivida en cátedra, esto invita a otros colegas a que inicien en cátedra y creo que hay muchos colegas en provincia que necesitan y lograr pues el objetivo en la tarea de construir en nuevo rol de periodismo en el país. Norma Quispe: Nosotros desde la experiencia obtenida a través de la cátedra hemos vertido nuestra opinión sobre nuestro desarrollo periodístico, esperando haber contribuido para que la próxima Cátedra. En cuanto a la orientación académica, yo me llevo una muy buena opinión al respecto. 11 7. ESTRUCTURA DE LA CATEDRA ITINERANTE PARA EL 2008 12 ANEXO A PROYECTOS PERIOISTICOS ELABORADOS Y VALIDADOS AUTORES Eva Velásquez Arévalo Héctor Orlando Cristóbal Jesús Martín Chumpitaz López Morales Eusebio Bolo Ayala. Fidel Arturo Quintana Quezada. Ronald Alburqueque Vasquez. Pedro Luis Tejada García. Ada Aida Oliveros Echevarria NOMBRE DEL RESUMEN PROYECTO “El agua y los malos El tema es de importancia para la hábitos de consumo”. provincia de Tumbes, debido a que es una Región Agrícola, del total de la población un 23.14% no cuenta con este servicio. El objetivo del Proyecto es concienciar a la población referente al buen uso de este elemento. Crear conciencia Huaycan es un distrito de Lima, su ciudadana en Huaycan problemática es que sus pobladores para una ciudad limpia. contaminan la ciudad sin medir la consecuencia, el objetivo del trabajo es concienciar a la ciudadanía para evitar o disminuir la contaminación a través de una campaña radial. Pandillaje Juvenil El tema se centra en el Distrito de Huaycan –Lima; debido al incremento de pandillas juveniles en ese distrito, se desea tratar de disminuir el alarmante porcentaje de estas pandillas mediante el programa radial que emitirá información de eventos culturales y otros dirigidos para jóvenes residentes del distrito. Contribución a la En la provincia de Paita departamento Recuperación de los de Piura, existen casos de Pandillaje valores y baja autoestima juvenil afectando a la ciudadanía. El de los jóvenes en la objetivo del proyecto es realizar una provincia de PAITA. campaña radial brindando información a los jóvenes con el fin de que tengan claro sus valores y su autoestima, para evitar así el incremento de las pandillas. Estero la Chepa debe ser Estero la Chepa se ubica en Tumbes, Área de Conservación dentro de la zona de los manglares, Regional. debido al desinterés de las autoridades y pobladores de la zona, se propone una estrategia a través de campañas radiales masivas con el fin de que Estero la Chepa siga siendo el espacio de hábitat de las diferentes especies de la fauna silvestre. Quiero Saber Los sectores de la población de Caraz - provincia de Ancash, experimentan una serie de problemas, como carece de recursos económicos y la falta de educación ciudadana, desconociendo sus deberes y derechos. El objetivo del proyecto es brindarle información mediante programa radial, a la ciudadanía para que así hagan valer sus deberes y derechos. 13 Consuelo Mendoza Rodas Incumplimiento de los Proyectos aprobados en el Presupuesto participativos de la provincia de Chepen. Norma Quispe Aparicio Violencia Familiar Feliciano Huertas Santos La Delincuencia Juvenil y Las pandillas juveniles en Tumbes, se su repercusión en la han incrementado afectando inseguridad ciudadana. principalmente a la ciudadanía, ante este alarmante problema el proyecto busca ejecutar una Campaña periodística donde se pueda visualizar un trabajo conjunto, animándolos a participar en otras actividades. Betty Ruth Chaname Celis Contribución a la En Tumbes, se ve a diario casos de disminución de la violencia maltrato contra la familia y Familiar en Tumbes. especialmente a la mujer, frente a esta problemática, el proyecto va llevar a cabo una Campaña Periodística Radial, en las que se difundan causas y consecuencias de la violencia familiar, esperando cambios positivos en la Población. Convivencia Limpia y En San Antonio, provincia de saludable, buen uso de Moquegua, se aprecia una baja cultura cilindros contenedores y de educación de salud en residuos reciclado de basura. orgánicos e inorgánicos, ante esto el proyecto pretende elaborar spots radiales que contribuyan en el cambio de actitud poblacional en el tratamiento de los desechos. Peruanos deportados del En las fronteras de Aguas Verdes Ecuador (Perú) y de Huaquillas (Ecuador) existe el problema de la expatriación de peruanos. Esta deportación va acompañado de maltrato físico atentando contra sus derechos humanos. Para disminuir este asunto, el proyecto propone elaborar una campaña periodística que conlleve a evitar maltratos, reforzar el sentimiento de la solidaridad entre peruanos y ecuatorianos. Sensibilización de En Otuzco - La Libertad, los ciudadanos y ciudadanas pobladores se muestran indiferentes de la provincia de Otuzco ante los recursos destinados para la en participación y inversión que manejan las autoridades vigilancia ciudadana. (Municipalidad) . Mediante un Freddy Ticona Gonzáles Mario Risco Morales Sandra Landauro Ratto Chepen, se ubica en el departamento de la Libertad, debido a los incumplimientos de los proyectos por parte de las autoridades, el proyecto busca que la población conozca y maneje las normas que rige el presupuesto participativo. En el distrito de Huanta Sancos, departamento de Ayacucho; la cifra de mujeres violentadas es de 42%, ante este problema, el programa radial tiene como fin sensibilizar y orientar medidas para contribuir a reducir este alarmante índice, mediante temas al respecto. 14 Melina Mari Ayzana Cinthya Alanya León Lo que siembras.. cosechas “Sembremos respeto y cosecharemos respeto, por una mejor convivencia” Nery Luz Romero La voz del Defensor de Oficio García Jhonny Fernández Ramírez Fernando Yunque Guevara Augusto Chuica Palacios Iván Iza Nanfaro Demetrio Sullón Arévalo Carlos Vargas Castro Conociendo nuestro Proyecto Especial de Irrigación e Hidroenergético alto Piura. programa radial que propone el Proyecto se espera la participación activa de los ciudadanos de Otuzco, en espacios de decisión y vigilancia del uso de los recursos. En la sociedad limeña, es común saber sobre la pérdida de respeto y valores personales, ante este hecho el proyecto mediante un programa radial, se busca concienciar a la ciudadanía sobre los valores, educación y el cambio de sus conductas para obtener una mejor convivencia. Es un espacio radial que educa, orienta y defiende a los presuntos inculpados autores de delitos y que son procesados muchas veces sin tener el mas mínimo conocimiento. Este programa radial será difundido en Huacho capital de la provincia de Huaura. Debido a la carencia de conocimientos de los ciudadanos sobre este Proyecto de Irrigación de Piura, se pretende a través del Proyecto difundir, socializar e interiorizar dicho Proyecto de Irrigación, sepan su importancia y todo referente al tema. 15