PROPUESTA - Universidad del Tolima
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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA LICENCIATURA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1-Planteamiento del problema. Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales no pueden limitar su periodo de formación universitaria al simple recorrido teórico y práctico por el cuerpo de conocimientos del área en la cual estará basada su actividad docente. Deben desarrollar además habilidades de observación y de intervención en el aula, como preámbulo para la estructuración de una reflexión sólida sobre su quehacer docente y sobre la forma como pueden intervenir las prácticas y los discursos pedagógicos. Lo antes señalado será posible sólo si los estudiantes asumen la responsabilidad, con la orientación institucional, de investigar, reflexionar y hacer seguimiento a la forma como se enseña ciencias narutales hoy. 2-Objetivos: (General y específicos) GENERAL: Contribuir a desarrollar habilidades investigativas en los estudiantes de la licenciatura, como estrategia para transformar la forma como se enseña cienicas naturales hoy, a través del desarrollo de estrategias de intervencion pertinentes y novedosas basadas en la observacion y la reflexion sobre las prácticas y los discursos pedagógicos. ESPECÍFICOS: - Desarrollar talleres para potenciar la observación. - Desarrollar talleres de lectura y redacción - Diseñar estrategias de intervención 3-Justificación del proyecto. Enmarcar la investigación de la licenciatura para la educación básica en ciencias naturales y educación ambiental en el marco de la investigación formativa posibilitará que los futuros docentes se apropien de elementos importantes que mejorarán sus labor docente si logran articular el ejercicio investigativo (observación e identificación de problemas ) con el diseño de estrategias de intervención en el aula (preventivas, apoyo o correctivas). Es necesario resaltar que la investigación formativa es “aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes. Es una generación de conocimiento menos estricta, menos formal…”1. Partiendo de este afirmación se puede argumentar que la investigación formativa es un escenario ideal para introducir a los futuros docentes de la licenciatura en actividades investigativas que tengan como horizonte inmediato la observacion y reflexion sobre los discursos y las prácticas pedagogicas al rededor de las Ciencas Naturales hoy en los colegios colombianos. (Bogota, Sibate, Ibague... etc) 4- Lineamientos de la investigación formativa2. La investigación formativa está vinculada de manera directa a la práctica docente. Se espera a través de su implementación el fomento de habilidades investigativas tales como: la observación, la critica, la fundamentación teórica, la búsqueda y el manejo de fuentes de información, la revisión bibliográfica; la identificación y formulación de problemas sencillos, al igual que el diseño de intervenciones para enfrentarlos. El objetivo puntual del modelo de investigación formativa: “es la formación y generación de actitudes positivas y favorables para aquellas personas que deseen y tengan la vocación de investigar, para que se familiaricen y comprendan la investigación desde una perspectiva de búsqueda, sus fases, funcionamiento y procesos de investigación. Por consiguiente la investigación formativa esta orientada a la producción de una cierta clase de conocimiento menos estricto, menos formal y menos comprometido con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento, o de nuevas tecnologías e igualmente por ello mismo, esta forma de investigación es temporal y no tiene el alcance de los proyectos de larga duración, por ejemplo dos o tres años. Este tipo de investigación no se indexa en Conciencias” La investigación formativa busca desarrollar en los docentes “amateurs” y estudiantes, conocimientos y competencias que permitan incorporar la práctica investigativa en los procesos de formación y docencia, a fin de desarrollar competencias y habilidades investigativas, como las siguientes: • Apropiación y utilización de herramientas metodológicas derivadas de la práctica investigativa que fortalezcan la capacidad de análisis, comprensión y problematización de temas de interés. • Desarrollo de valores y actitudes científicas. • Capacidad para el trabajo en grupo y el desarrollo de un espíritu crítico, esto es, que hayan aprendido a controvertir y a fundar sus criticas en razones argumentadas. 1 Restrepo, Bernardo. Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación estricto sentido. En, Educación Superior, Calidad y Acreditación. Tomo I, CNA. Bogotá. 2003. 2 Ideas centrales del documento de: Velásquez Bustos, Myriam. Decana de la Facultad de Investigaciones de la Escuela Superior de Administración Pública. Documento de Trabajo. Julio 29 de 2005. • Capacidad para usar los conocimientos en la comprensión de problemas sencillos y en la solución de los mismos. • Desarrollo de capacidad documental y escritural, esto es, que permitan documentar los hallazgos y presentar sus avances y resultados en espacios adecuados de difusión y valoración, tales como ensayos e informes técnicos o de avance. • Integración de actividades y hallazgos investigativos con las acciones de la enseñanza y el aprendizaje. • Generación y adaptación de actitudes y comportamientos que favorezcan la conformación de grupos organizados y estables de investigación. • Aprender en grupo a planear, hacer seguimiento y evaluar las actividades propias de su ejercicio investigativo. Por ser esencialmente formativa, esta modalidad de investigación no significa que sea carente de rigor científico y metodológico, precisamente de lo que se trata es de enseñar las habilidades, competencias y herramientas para aprender a investigar, en el marco de un “ejercicio pedagógico de investigación”. Lo anterior significa que la investigación formativa debe evaluarse de acuerdo con unos principios, valores y criterios previamente establecidos y diferenciados de los que se utilizan para evaluar la investigación científica y aplicada. Teniendo en cuenta que la esencia de esta modalidad de investigación es su “contenido altamente formativo y pedagógico”, los principios y criterios que sirvan de base para estructurar un proceso de evaluación deben privilegiar y enfatizar justamente , su capacidad, condiciones, estrategias, actividades, logros, competencias, habilidades, valores y actitudes que se aprendieron, asimilaron y apropiaron durante el proceso de formación investigativa. Desde un contexto de “ejercicio pedagógico”, la investigación formativa podría al menos dar cuenta de dos tipos de resultados, que se pueden enmarcar de la siguiente forma: • Logros formativos: Competencias y habilidades para investigar en un saber o conocimiento especifico, ya que cada disciplina tiene sus propios métodos y modos particulares de indagación, generación de conocimiento y validación del mismo, además del necesario dominio de las competencias comunicativas tanto en el idioma materno, como en una lengua extranjera para la presentación de propuestas, informes técnicos, artículos y demás documentos exigibles en la comunidad académica nacional e internacional para ser socializada y reconocida la investigación. Valores y actitudes positivos que estimulen la vocación por investigar, la disciplina y la perseverancia para culminar los proyectos emprendidos • Logros investigativos: Definición de objetos conceptuales, problemas o temas que se alcanzaron a profundizar, aclarar, describir, documentar, analizar o explicar dentro de un enfoque determinado y que sirven de base para iniciar investigaciones futuras con diferentes grados de complejidad y alcance, realización de ensayos, estados del arte, descripción de situaciones y revisiones bibliográficas, etc. Semestre III -Talleres para mejorar la observación -Talleres de redacción Semestre IV-V Seguimiento a las prácticas y los discursos pedagógicos sobre las Ciencias Naturales: -Observaciones -Elaboración de diarios de campos -Documento de analisis sobre las prácticas y los discursos imperantes sobre las Ciencias Naturales que lograron identificar. Semestre VI Construcción de proyectos por cipas. El proyecto debe incluir: -Identificación y formulación del problema de investigación en el marco de las prácticas y los discursos pedagógicos -Objetivos -Contextualización del problema de Investigación -Marco teórico -Bibliografía Semestre VII Diseño de propuesta de intervención: -Identificación y formulacion del problema a intervenir -Descripción del tipo de intervención y justificación -Marco teorico -Diseño de estrategia de intervención -Bibliografía Semestre VIII -IX Aplicación del diseño de estrategia de intervención y seguimiento permanente. Semestre X Entrega de informe final: -problema identificado -Estrategia diseñada -Informe sobre el proceso de implementación de la estrategia y balance del mismo, donde se relacionen los componentes teóricos y las estrategia diseñada y los elementos particulares de cada institución. - bibliografía 5- ALTERNATIVAS PARA APLICAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA. (Información tomada de: Restrepo, Bernardo.) INVESTIGACION FORMATIVA. CNA Investigación exploratoria. Llevar a cabo un sondeo en articulos, documentos, investigaciones terminadas, para plantear problemas relevantes y pertinentes o sopesar explicaciones en los mismos. CUANDO SE EMPLEA? Cuando en una situación problemática Hay dificultad para construir problemas o interrogantes precisos, o cuando teniendo formulado el problema es difícil decidirse por hipótesis explicativas o por poblaciones sobre la s cuales deba indagarse sobre el problema Formación en y para la investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento CUANDO DE EMPLEA? Cuando se trata de la formación del estudiante, no de dar forma al proyecto de investigación Investigación para la transformación en la acción o practica Aquella investigación realizada para aplicar sus hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras están siendo desarrollados CUANDO SE EMPLEA Para concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa no curso buscando hacer un diagnostico de lo que puede cambiarse para mejorar 7.0 ALTERNATIVAS PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN: INTERVENCION EN EL AULA PREVENTIVA APOYO CORRECTIVA ANTICIPA REFUERZA ENMIENDA *Identificar el posible problema futuro *Identificar las acciones y discursos*diseñar acciones y discursos diferentes *implementar el modelo diseñado Identificar la acción que se quiere reforzar *Diseñar alternativas para mejorarla *Implementar cambios * * *Identificar la acción que se debe cambiar I *Identificar las acciones y discursos que los hacen posible *Diseñar acciones y discursos diferentes SEGUIMIENTO Identificación de cambios Identificación de errores de la intervención La intervención Corrección de errores