1. DEFINICIÓN INTEGRADOR

MODELO INTEGRADOR CON ENFOQUE CRÍTICO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1. DEFINICIÓN
La Institución Educativa José Asunción Silva, desde su MODELO
INTEGRADOR
CON
ENFOQUE
CRÍTICO
Y
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, desarrolla la formación integral de ciudadanos
competentes, capaces de decidir y actuar de manera responsable.
2. OBJETIVO
Formar personas competentes, autónomas, responsables y con
capacidad crítica que posibilite su participación activa en la
construcción de una sociedad democrática.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las metodologías tradicional, activa, heurística y diferenciada son
nuestros paradigmas teórico prácticos que posibilitan al estudiante
realizar el aprendizaje por descubrimiento, basado en sus propias
experiencias y contexto. Son metodologías que se centran en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la actividad practica
experimental, creadora, investigativa, en el dominio de procedimientos
y acciones que puedan realizarse individual y colectivamente con los
contenidos de los planes de áreas a fin de buscar respuestas personales
a los problemas encontrados, teniendo en cuenta los diferentes ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. Estos procesos están mediados por
el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación,
cortando cualquier barrera para el acercamiento al extenso mundo del
conocimiento.
Nuestras Prácticas Pedagógicas orientan los procesos educativos y
formativos de los estudiantes con el propósito de capacitarlos para que
se conviertan en seres humanos auténticos, personas capaces de asumir
la responsabilidad por lo que son y por lo que tienden a ser; de tomar
decisiones no sólo desde el desarrollo cognitivo, sino, desde sus
habilidades lúdico creativas y socio afectivas que le permitan un buen
desarrollo en todas sus dimensiones; es así, como una de las estrategias
que implementamos, es el desarrollo de los procesos lecto-escriturales
como eje transversal de todas las áreas.
Estas estrategias metodológicas se desarrollan a través de:
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que se utiliza como estrategia del aprendizaje, toma en cuenta
los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e
intereses de los alumnos y de la escuela, a fin de proporcionarles una
educación mejorada en cuanto a calidad y equidad, además permite una
evaluación comparativa.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
es un instrumento de planificación de la enseñanza




debe tener un enfoque global.
ha de tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta
en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos.
tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un
mejoramiento de la calidad de la educación garantizando la equidad.
FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS ESÉNCIALES DE UN PROYECTO
PEDAGÓGICO





Permite la globalización e integración de los aprendizajes y
favorece el aprendizaje significativo.
Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos
pertenecientes a varias áreas académicas, o bien entre contenidos
diferentes de una sola de ellas.
Guarda un estrecha relación con el P.E.I , porque incorporan un
conjunto de actividades relacionados con los problemas de tipo
pedagógico detectados en las instituciones escolares a objeto de
contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Conceptualiza y adapta los objetivos del área, así como los ejes
trasversales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y
Actitudinal en atención a las características, necesidades e intereses
de los educandos.
Establece métodos, técnicas de enseñanza y actividades que
permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula.
FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Primera Fase:
Diagnóstico:
1.
2.
De los alumnos.
Del ambiente escolar.
Segunda Fase:
Construcción:
1.
2.
3.
4.
Elección del tema y del nombre del proyecto.
Revisión de conocimientos previos.
Determinación de contenidos.
Previsión de posibles actividades y recursos.
Tercera Fase:
Redacción del Proyecto Pedagógico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificación.
Nombre del proyecto pedagógico
Tiempo para el desarrollo del proyecto.
Objetivos el proyecto.
Ejes trasversales.
Actividades didácticas.
Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.
TALLERES PEDAGÓGICOS
DEFINICIÓN E INTENCIONALIDAD DE LOS TALLERES PEDAGÓGICOS:
El taller constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus
participantes construyen socialmente conocimientos y valores,
desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus propias experiencias.
Constituye un lugar donde se integran experiencias y vivencias, en el
que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el pensar,
examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la tarea.
Los talleres pueden realizarse de manera individual o grupal. Deben
apuntar al desarrollo de competencias básicas (argumentativa,
propósitiva, interpretativa), a demás de las propias de cada área. Las
actividades que se realicen en el taller deben contener los siguientes
principios:
1.Aprendizaje en la práctica: Se parte de la base de que aprender un
concepto, ligándolo a la práctica en la que dicho concepto expresa su
contenido, resulta más formador que aprender a través de una simple
comunicación verbal de ideas.
2.Participación: todos los miembros del taller -educandos y educadoreshacen aportes para resolver problemas concretos y para realizar
determinadas tareas.
3.Integración: es realizar una tarea en la cual se vayan uniendo
progresivamente conocimiento y exigencias de la realidad social,
elementos teóricos y prácticos.
4.Interdisciplinariedad: la modalidad del taller debe permitir o facilitar
la articulación e integración de diferentes perspectivas.
5.Globalización: la índole misma de la metodología exige de un
pensamiento integrador y no de perspectivas fragmentadas de la
realidad con la cual se está trabajando.
6.Controversia: los mayores progresos en el aprendizaje se producen en
aquellos grupos donde se generan controversias, es decir, cuando
durante la interacción del taller se confrontan distintos punto de vista.
Además de las dos anteriores, están las siguientes estrategias:
Argumentación oral y escrita
Asesoria extraclase
Clase magistral
Composiciones poéticas.
Construcción, modificación, análisis de objetos.
Creación de textos
Debates
Ejercicio de asociación
Ejercicios de agilidad mental.
Ejercicios de síntesis
Elaboración de ensayos
Elaboración e interpretación de collage.
Exposiciones
Foros (videos. Musicales, virtuales).
Mesa redonda
Panel de expertos
Quiz orales y escritos
Realización de actividades en el tablero
Realización de material gráfico y conceptual (carteleras, afiches,
maquetas, artefactos, plegables, productos, historietas gráficas)
Seguimientos de instrucciones
Socialización de actividades
Sustentación de conceptos
Sustentación de consultas.
Participación en clase
Elaboración Monografías
Desarrollo de talleres pedagógicos
Elaboración y análisis de mapas conceptuales
Preguntas problematizadoras
Generación de expectativas
Activación de la información previa
Recirculación de la información ( repaso, subrayar, destacar, copiar)
Elaboración de información ( imágenes mentales, parafrasear, toma de
notas)
Actividades de comparación, reflexión, confrontación.
Trabajo en equipo
Actividades grupales
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Interpretación de gráficos
Interpretación de contenidos simbólicos
Ejercicios de ensayo error
Actividades individuales en clase
Preguntas conceptualizadoras
Salidas pedagógicas
Dramatizaciones
Elaboración y aplicación de entrevistas
Realización de experimentos
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Testimonios de vivencias
Auto reflexión
Selección de información.
Análisis de textos
Categorización de información y de textos
Análisis de medios de comunicación
Apropiación conceptual de los temas de clase
Demostración, argumentación y formulación de soluciones
Elaboración de proyectos pedagógicos
Observación y análisis de documentos.
Realización de experimentos
Prácticas de laboratorio y trabajo de campo
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Trabajos extraclase de investigación y consulta
Actividades lúdicas (sopas de letra, concéntrese, crucigramas, bingos,
laberintos, acrósticos, adaptados a las temáticas)
Interpretación de textos
Las estrategias metodológicas deben tener una intencionalidad fundamentada
en nuestra propuesta pedagógica, orientada por los referentes teóricos, y
pueden ser transversales. a continuación se dan algunos ejemplos:
Ausubel ( aprendizajes significativos, como saberes previos)
Participación en clase
Elaboración Monografías
Desarrollo de talleres pedagógicos
Elaboración y análisis de mapas conceptuales
Preguntas problematizadoras
Generación de expectativas
Activación de la información previa
Recirculación de la información ( repaso, subrayar, destacar, copiar)
Elaboración de información ( imágenes mentales, parafrasear, toma de notas)
Actividades de comparación, reflexión, confrontación.
Vigoski (el contexto ocupa un lugar central, mejora el aprendizaje en
situaciones colectivas)
Trabajo en equipo
Actividades grupales
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Piaget (formación del pensamiento como desarrollo progresivo )
Interpretación de gráficos
Interpretación de contenidos simbólicos
Ejercicios de ensayo error
Actividades individuales en clase
Preguntas conceptualizadoras
Freinet (los aprendizajes a partir de las propias experiencias y vivencias)
Salidas pedagógicas
Dramatizaciones
Elaboración y aplicación de entrevistas
Realización de experimentos
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Testimonios de vivencias
Auto reflexión
Bruner (teoría constructivita)
Selección de información.
Análisis de textos
Categorización de información y de textos
Análisis de medios de comunicación
Apropiación conceptual de los temas de clase
Demostración, argumentación y formulación de soluciones
Elaboración de proyectos pedagógicos
Observación y análisis de documentos.
Realización de experimentos
Prácticas de laboratorio y trabajo de campo
Resolución de problemas( a través de análisis de situación reales)
Trabajos extraclase de investigación y consulta (paginas web, bibliotecas
4.
ROL DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE
Concebimos a Los docentes de nuestra institución como investigadores de su práctica
y facilitadores del conocimiento favoreciendo el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
El rol del estudiante, como sujeto activo en el proceso de aprendizaje teniendo en
cuenta sus experiencias, intereses y contexto; con la posibilidad de identificar sus
logros, dificultades, aciertos y errores para un mejoramiento continuo.
5.
EVALUACIÓN
Los planes de estudio de las áreas propician una participación más activa por
parte de los estudiantes teniendo presente la evaluación por procesos,
cualitativos, cuantitativos,
individuales y colectivos. Incluimos la
autoevaluación (es la que se realiza sobre si mismo, sobre un proceso o
resultado personal), coevaluación (se utiliza para referirse a la evaluación entre
pares o iguales) y heteroevaluación (se utiliza para referirse a la evaluación
entre distintos, en ambos sentidos, profesor-estudiante, estudiante-profesor)
pues el trabajo es principalmente solidario donde ellos van a tener la
oportunidad de identificar sus propios logros, dificultades, aciertos y errores.
La evaluación por competencias se constituye en el norte de los procesos
educativos, en tanto que ayuda en la formación de ciudadanos libres de
pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. Con el propósito
de realizar una evaluación integra, en donde no sólo se tenga en cuenta el
desarrollo cognitivo de los estudiante, se asumen otros componentes básicos
(comunicativo valorativo y praxiológico, entendido este ultimo como ejercicio de
la práctica en un escenario real, posibilitando otros diferentes y calculando el
más real o posible), los cuales les permitirán relacionar el saber académico y
las formas de ser subjetivas con los contextos sociales y culturales específicos,
con el fin de recrear y transformar las realidades de actuación y desempeño.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica: La evaluación diagnóstica tiene como función orientar al docente
para que desarrolle su clase de acuerdo con la información que se pueda
obtener sobre los conocimientos y habilidades del alumno al iniciar la clase.
Formativa: La función de esta evaluación es obtener información acerca del
estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones
que ayuden a mejorar el desarrollo de dicho proceso.
Son factores de evaluación formativa, entre otros: los trabajos extraclase de
investigación y consulta, los proyectos, los trabajos individuales y grupales en
clase, los quizzes, las actividades desarrollas en el tablero, las puestas en
común, las exposiciones, las preguntas en clase, la asesoría extraclase, las
prácticas de laboratorio y el trabajo de campo, los compromisos académicos, la
participación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, la
creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa.
Sumativa: Es la evaluación que se hace una vez identificadas las deficiencias
de los alumnos evaluados sus procesos. Es la evaluación final, que lejos de
buscar medir con números o letras, se enfoca en la valoración de los logros de
los estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados por el curso.
La evaluación aplicada en nuestro enfoque pedagógico es un proceso
permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
Este proceso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
1. Evaluación permanente de los conocimientos adquiridos en el área.
2. Atención y participación en clase.
3. Asistencia y puntualidad.
4. Responsabilidad en el cumplimiento de los deberes académicos individuales
y grupales
5. Comportamiento acorde a la actividad.
6. Respeto por el docente, los compañeros y la clase
7. Participación, compromiso desempeño.
Estos criterios no deben desarrollarse al margen de los criterios de
validez, confiabilidad, practicidad y utilidad
REFERENTES TEÓRICOS
La propuesta pedagógica se enmarca en los postulados teóricos de:
Vigosky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo, en su opinión, la enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central, la interacción social se convierte en el motor de
desarrollo. Vigosky, introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial; para determinar este concepto, hay que tener en cuenta dos
aspectos, la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos conceptos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce mas fácilmente en situaciones colectivas; la
interacción con los padres facilita el aprendizaje. “La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.
La formación de los mecanismos mentales de Piaget:
La teoría de Piaget, explica esencialmente el desarrollo cognoscitivo del
niño, haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales. La idea
central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de
los mecanismos mentales en el niño, para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto, tanto si se trata en el plano de la inteligencia,
de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y
tiempo, como en el plano de las ilusiones geométricas.
Jean Piaget, concibe la formación del pensamiento como un desarrollo
progresivo, cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta,
él dice “el desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibración, un
perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior”.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: Un aprendizaje
es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente, específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como, una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto, o una proposición. Esto quiere decir que en el proceso educativo,
es importante considerar lo que el estudiante ya sabe; de tal manera que
establezca una relación con aquello que debe aprender.
Célestin Freinet: “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral
y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino
imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación
auténticamente humana”.
Considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias
experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los
niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto
(de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus
experiencias.
Jerome S. Bruner: ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje,
en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos
modos de representación y las características de una teoría de la instrucción.
Sostiene que el aprendizaje consiste esencialmente en la categorización
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la
acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos
como la selección de información, generación de proposiciones,
simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis.
Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.