PORQUE DEJAR ATRÁS LA CLASE TRADICIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Tomás Gálvez Martínez, Carlos Alberto Carrión Flores 1 1. Antecedentes Para iniciar este estudio, es necesario conocer en primer lugar dos descripciones sobre la Escuela Tradicional. A) La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden, y la caracterizan tres aspectos: 1. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde la organización del conocimiento, el aislamiento y la elaboración de la materia que será aprendida. El maestro es el modelo y guía. 2. Enciclopedismo. La clase y la vida son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización 3. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos y en todas las ocasiones. El repaso es parte fundamental de lo explicado por el maestro. B) Nuestra institución, el Tecnológico de Monterrey, en su explicación sobre “Qué es el rediseño” cita: “En una Clase Tradicional, el profesor dicta su clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula su participación con cuestionamientos al grupo y encarga al alumno trabajos, tareas y proyectos a realizar fuera de clase, ya sea de forma individual o grupal. El alumno, por su parte, toma notas, reflexiona sobre lo que el profesor expone, participa en los diálogos de la clase y pide al profesor que aclare los conceptos no comprendidos. Los profesores apoyan sus presentaciones usando recursos audiovisuales, acetatos, videos, experimentación, etc. El profesor es el eje del proceso enseñanzaaprendizaje. El es quién decide qué y cómo deberá aprender el alumno” Con base en estas descripciones, presentadas y arregladas de diferente forma, podemos observar que son ¡casi iguales!. Lo que significa que nuestra Clase Tradicional y la forma de dictarla, datan del siglo XVII. Podemos justificar dicha antigüedad, porque la educación ha sido parte fundamental para el desarrollo del ser humano, y como lo podemos notar, desde hace siglos nuestros modelos educativos no han evolucionado significativamente. Por otro lado, a pesar de tantos años de atraso aparente en la educación, nuestro país como muchos otros está en medio de la creciente globalización. Los nuevos retos ya no son locales, el desarrollo de la Tecnología de la Información (TI) y la sociedad del conocimiento ha creado aparentemente un nuevo mundo educativo. Cada día se observan nuevas herramientas de aprendizaje, gracias a los estudios realizados y desarrollados por los “nuevos expertos” en el área de educación. Con relación a ello, el Tecnológico de Monterrey en su continua innovación propone su nuevo Modelo Educativo: Centrando el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesor al alumno, apoyando al alumno para que éste desarrolle su capacidad de aprendizaje autodirigido, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, así como la utilización de recursos tecnológicos que enriquezcan dicho proceso. Además, para apoyar la realización de este objetivo que apoya la Misión del 2005, ha llevado a cabo una serie de esfuerzos de capacitación y desarrollo de toda la planta docente y estudiantil. Sin embargo, aún con dichos esfuerzos, existen aquellos que navegan con los remos de la escuela tradicional, y no por estar aferrados al tradicionalismo, sino más bien por falta de conocimientos en las nuevas tecnologías. Un artículo publicado por el Diario del Estado de México en Diciembre de 2001, página 1, asegura “en las aulas se está Ing. Tomás Gálvez Martínez, MA. Director del Centro de Logística y Comercio Internacional, ITESM, Campus Monterrey. [email protected]. Lic. Carlos Alberto Carrión Flores. Coordinador de proyectos de Investigación del Centro de Logística y Comercio Internacional, ITESM, Campus Monterrey. [email protected]. dando un choque generacional, mientras que algunos maestros apenas saben prender la computadora, los alumnos viven todo el día con esa tecnología . Obviamente no podemos asegurar que en nuestra institución suceda los mismo, dicho comentario se toma sólo como referencia. Lo que es claro es que las nociones elementales adquiridas en la escuela tradicional, a excepción de las materias básicas como gramática, matemática y geometría, se nos presentan como un conjunto informativo correspondiente a un mundo estático propio de una época cuando el saber era considerado estable y cierto. Por ello, es posible que la metodología del profesor “tradicional”, aún con los efectos de ese choque generacional, y el uso de técnicas “socráticas” en el dictado de sus cursos produzcan mejores resultados que aquellos en los que no podemos prescindir de toda esa ola de tecnología. Si bien es cierto el uso de intensivo de Internet o de otra herramienta tecnológica, no mejoran las relaciones las relaciones entre los alumnos, maestros y el entorno que les rodea, este estudio lejos de encontrar un modelo educativo (con la tecnología existente como plataforma o herramientas) busca mostrar los resultados de ese esfuerzo, que a opinión del alumno, han redundado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Introducción: Es seguro que la computadora ni el uso de Internet sean la panacea en la educación, no existen resultados que así lo demuestren. Además, según las estadísticas del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI), sólo están conectados a Internet 3.5 de los casi 100 millones de mexicanos y de ellos no sabemos cuántos lo usan para la educación. Por ello, este dato significativo contribuye a desmentir la idea que el éxito en la educación está en la aplicación “burda”de las nuevas tecnologías en el salón de clase. Sin embargo desde otro punto de vista, en un formato de clase presencial con la aplicación de la TI, dicha cifra se puede quintuplicar y los recursos pueden ser inagotables. El “nuevo profesor” puede mostrar un ejemplo completo de análisis numérico, que antes tardaba días en terminarlo, en sólo unos cuantos segundos. ¿no esto fabuloso?. Además si le agregamos, fotografías, videos, imágenes, y otros apoyos visuales, es posible que esos apoyos impacten significativamente ese proceso de enseñanza. Pero como dijera Quintanilla (1998) , ¿y el alumno?. En el discurso sobre la Escuela Tradicional y/o la Escuela Nueva , los investigadores en dicha materia, sólo se han hecho énfasis en los resultados y no en el origen de la educación: María Montessori (1907) consideraba a la educación como un proceso natural, llevado a cabo en forma espontánea y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio, Roger Cousinet (1920) proponía el Trabajo en Equipos, y A.S. Neil (1924) propone y funda una escuela con la idea de la educación en libertad y autogobierno, por mencionar algunos. (¿No le suenan conocidas dichas propuestas?) Por supuesto, todos ellos sin cuestionar que opinaba aquél que recibía dicha educación. Es cierto, nadie lo negara, que el uso de algunas tecnologías, benefician y apoyan el esfuerzo que un profesor imprime en el diseño y dictado de un curso. Sólo que deberíamos justificar, cualquier cambio con resultados positivos en la educación. No se trata de asegurar la educación en la que todos participamos, sólo se trata de conocer la opinión de los alumnos, sobre los resultados de la aplicación de dichas herramientas, en el proceso de enseñanzaaprendizaje de uso común (bueno aunque algunas no lo sean) 3. Objetivo del proyecto Dar a conocer la opinión de los alumnos, acerca del uso de herramientas, que a su saber, facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje y que sirvan para el mejoramiento continuo del ejercicio docente en la transmisión de experiencias y conocimiento. 4. Metodología Para llevar a cabo este estudio, se realizaron 862 encuestas a los alumnos del ITESM, Campus Monterrey en el período lectivo de los cursos de Verano de 2002. Como la definición de Escuela Tradicional y Curso Rediseñado no es claro aún para los alumnos, las preguntas del cuestionario fueron formuladas con ayuda de ellos para que la respuesta fuese ad hoc a la pregunta. Se usaron, en la mayoría del cuestionario, preguntas ordinales y de intervalo en la escala de Likert. En ellas se les cuestionó sobre las herramientas de learning space (LS), uso en clase de acetatos (AC), Power Point (PP) como herramienta de apoyo y la Clase Tradicional (CT)- dónde en ésta sólo se usaba el pizarrón y el “gis”. Los cuatro factores que se evaluaron en el uso de dichas tecnologías en el salón de clase, aún cuando se pueda suponer que no sean excluyentes, el diseño busca segmentarlas y hacerlas diferenciadas. La población de los estudiantes del Tec, alguna vez recibió clase con apoyo de cualquiera de estas herramientas. Por ello, la información fue recopilada utilizando un muestreo aleatorio por conveniencia -en cada aula al final de una clase, para evitar empalme en los entrevistados. Se cuidó la proporción entre alumnos de licenciatura y los alumnos que estudian alguna ingeniería. Para el procesamiento de los datos, se uso el paquete estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Los resultados analizados, muestran evaluación descriptiva, y se hecen inferencias estadísticas por ser el tamaño de la muestra representativa de la población, también se muestran en su totalidad dichos resultados para desarrollos e investigaciones posteriores. En algunos casos la suma de los porcentajes mostrados no son el 100% ya que se buscó mostrar sólo aquellos más significativos. 5. Resultados Según los resultados arrojados en la investigación y mostrados en los anexos, el 35% de la muestra respondió que la herramienta de mayor frecuencia por el profesor es el PP, 30.4% respondió de la CT y la frecuencia de uso del LS, aparece hasta el tercer lugar del análisis. En la encuesta se definieron cinco elementos principales que debería tener cualquier recurso didáctico a saber: Fácil de comprender, práctica, capacidad para resolver dudas, mejora los resultados y mejor ambiente de estudio. En este caso los resultados muestran que el porcentaje de aquella que se identifica como la fácil de comprender es PP con 32.7% de la muestra. Como los resultados de las otras opciones son similares, se realizó una prueba de jicuadrada para demostrar que aquellas diferencias no son significativas. También se puede identificar, en los resultados, aquellas identificadas como las prácticas: 15.9% para la CT y el resto 84.10% para las otras opciones. La herramienta de apoyo que aparece con mayor frecuencia identificada como la que contribuye mejor en la solución de dudas es obviamente la CT con un 57.20%. Con relación a la que, según el entrevistado, produce mejores resultados en general es la clase tradicional con un 32.50% de la muestra. Finalmente las que mejoran el ambiente de estudios son las CT y el uso del LS con 30.35% y 30.65% respectivamente. Otro elemento fundamental de la investigación fue la selección de aquél método de su preferencia, y en este caso la CT muestra un 45.8% y para el LS, sólo el 12.6%. Por recomendación de los alumnos se separaron las materias “teóricas” y las “numéricas”, y se les cuestionó sobre el grado de aprendizaje de aquellas identificadas al inicio de este análisis. Con relación a las “teóricas” la herramienta con mayor frecuencia fue la CT con 41.8% y la de menor LS con 14.7%. Por otro lado, las “numéricas” las clasificaron en 71.1% para la CT y 11.1% para el LS. Casi para finalizar el cuestionario, se cuestionó sobre si las herramientas utilizadas en el salón de clase por el maestro eran decisivas para su aprendizaje y la respuesta fue que 57% de la muestra afirmó estar de acuerdo. En este sentido el uso de videos y manuales como apoyo al curso los alumnos lo consideran como una opción interesante con 71.8% de las respuestas. Finalmente la pregunta general sobre su preferencia sobre la clase tradicional o la clase rediseñada muestra un selección del 75.9% por la primera, y sólo 24.10% por la segunda 6. Conclusiones y recomendaciones Con base en los resultados encontrados, y a pesar de que el 75.9% de los alumnos prefieran aún una clase tradicional, es el momento de pensar en un alto en el camino y hacer no una, sino varias reflexiones. En todos los casos, excepto en la sección en la que se le pide al alumno que discrimine cual de aquellas es más fácil de comprender, la selección de la clase tradicional es abrumadora. Ante ese 75.9% cualquier prueba estadística demuestra que el alumno no está satisfecho con las Clases Rediseñadas, sino por el contrario aún prefiere la Clase Tradicional. Los resultados muestran que tampoco existe una clara concepción, por parte del alumno, del Concepto de Clase Tradicional vs. Clase Rediseñada. La última se percibe sólo con mayor uso de apoyos tecnológicos y la primera aquella de “Gis y pizarrón”. Si bien es cierto, la Clase tradicional está identificada, en el análisis, como falta de práctica (y ello pudiera ser muy obvio para algunos de nosotros) pero las nuevas tecnologías educativas como Estudios de Casos, Trabajo Colaborativo, Aprendizaje basado en Problemas, entre otros, podrían presentar una excelente opción de mejora en el muchas veces citado: Proceso de Enseñanza. Además, si a éstas las apoyamos con todo esa rimbombante tecnología, que muchos hablan y pocos saben, podríamos encontrar mejores resultados. Que sea pues tan sólo el inicio. 7. Capitalización Para finalizar este estudio y buscando capitalizar dicha investigación, podemos inferir que: 1. Es necesario que el profesor haga mayor énfasis en las diferencias sustanciales de las Clases rediseñadas, el alumno las percibe iguales pero con más tecnología una que la otra. La enseñanza sigue centrada en el profesor y no el alumno. 2. Se puede medir el resultado de la aplicación de la clase rediseñada, si se prueba de manera inicial con la forma tradicional, si el alumno no nota la diferencia en su calidad de aprendizaje, es necesario cambiar el modelo. 3. El uso de las técnicas de estudios de caso o de aprendizaje basado en problemas, puede contribuir significativamente a la identificación por parte del alumno de las ventajas de los cursos rediseñados. 4. Dejar la Clase Tradicional por la Rediseñada siempre y cuando hagamos conciencia en que la primera es del Siglo XVII y la última es del Siglo XXI (pero con toda la experiencia de los anteriores). 8. Bibliografía Quintanilla, G. (1998) Haciendo con Learning Space un espacio de aprendizaje relajado; manejando el humor, Reunión de Intercambio de Experiencias sobre educación, México 1. Reveron, E. (1998). ¿Escuela para el Tercer milenio?. El universal.com Caracas, 1,2 y 3. Barrientos, R. (2002) Una escuela nueva. Sociedad Periodística Aurocanía, Chile, 1. Gómez, F. (1985). Cómo enseñar con el método de casos. Instituto de Administración de Empresas. Nicaragua, 4 y 5. Vaughan, T. (1995) Todo el poder del multimedia. USA: MacGraw Hill Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del ITESM ¿Qué es el Rediseño en el ITESM?, ITESM, Campus Monterrey Angeles Cevallos La Escuela Tradicional, 9. Anexos: Encuesta y Resultados en SPSS Hola, esta encuesta nos ayudará a realizar un estudio sobre la mejor opción para impartir clases… ¡Gracias de antemano por tu colaboración! _______________________________________________________________ Definiciones: Clase Tradicional: La que todos conocemos como clase “normal”, desde pequeños la hemos tenido, es decir, el profesor llega al aula, imparte el tema, responde preguntas y hace ejercicios en el pizarrón. Clase Rediseñada: Esta se conoce, como aquella en la que se utiliza la tecnología como ayuda o herramienta para impartir clases, es decir, Learning Space, Power Point, Acetatos, etc. ________________________________________________ Cuestionario: 1.-¿A que área pertenece? Licenciatura____ Ingeniería_____ 2.- Señala que método has utilizado con mas frecuencia. (Numera del 1 al 4 siendo el 1 el mas frecuente y el 4 el menos frecuente). Learning Space (LS) ___________ Power Point (PP) ___________ Acetatos (AC) ___________ Clase tradicional (Oral y Pizarrón) (T) ___________ 3.-Enumera del 1 al 5 en cada columna, las características que se cumplan en cada herramienta, Learning Space Fácil de comprender Práctico Capacidad para resolver dudas Mejores resultados Mejor ambiente de estudio Power Point Acetatos Clase Tradicional 4.-Ordena las herramientas que más te gusta que apliquen los maestros al momento de impartir su materia, (Siendo el 1 el de tu mayor agrado y el 4 el de menor preferencia). LS ________ PP ________ Acetatos ________ Clase Tradicional ________ 5.-Ordena del 1 al 4, ¿Cuál es la herramienta que mayor agrado de aprendizaje deje en ti las materias teóricas? (siendo 1 la más acertadas) LS ________ PP ________ Acetatos ________ Clase Tradicional ________ 6.-Ordena del 1 al 4, ¿Cuál es la herramienta que mayor grado de aprendizaje deje en ti las materias numérica? (siendo 1 la más acertadas) LS ________ PP ________ Acetatos ________ Clase Tradicional ________ 7.-¿Crees que la herramienta utilizada por los maestros en la clase ha sido decisiva en tu aprendizaje? TA ___ _____ ____ ____ ____ ____ ____ TD 8.-¿Con que otros apoyos se te hace más interesante la clase? (Marca solo una) Manuales _______ Videos _______ Testimonios _______ Otros _______ 9.-¿Crees que el trabajo colaborativo abarca de manera trascendente otra área de tu formación en el aprendizaje distinta a la individual? TA ___ _____ ____ ____ ____ ____ ____ TD 10.-Si tuvieras la opción de elegir la manera en que te impartirán las clases ¿Qué método escogerías? Tradicional ________ Rediseñada _________ a t a u l r r r u c c c V L 9 7 8 8 I n 2 2 2 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 h e a u l u c c c V 1 3 3 2 1 4 3 8 1 4 9 0 T 0 r e a u l r u c c c e V 1 4 3 3 3 2 2 6 6 8 3 2 4 4 3 4 2 5 5 8 5 2 2 2 0 T 2 0 0 r a e a u l u c c c V 1 0 0 2 6 6 3 1 7 4 3 0 T 0 h e a u l u c c c e V 1 2 4 4 4 2 2 5 5 9 3 7 7 7 5 4 0 4 4 9 5 1 1 1 0 T 2 0 0 h e a u l r u c c c e V 1 9 0 0 0 2 2 3 3 3 3 3 2 2 5 4 8 5 5 1 5 0 9 9 0 T 2 0 0 o a u l r r u c c c V 1 9 4 4 4 2 8 5 5 9 3 1 9 9 8 4 3 6 6 4 5 0 6 6 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 a m d a a u l r r u c c c e V 1 6 6 6 6 2 5 0 0 6 3 8 1 1 8 4 6 9 0 7 5 6 3 3 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 o t a a u l u c c c e V 1 0 0 0 2 2 2 2 3 4 4 6 4 8 8 4 5 6 6 0 T 0 0 e d a u l u c c c e V 1 9 9 9 2 5 5 5 3 4 4 9 4 0 0 9 5 1 1 0 T 0 0 e r a u l r u c c c e V 1 2 7 8 8 2 4 8 9 7 3 9 3 3 0 4 8 2 2 2 5 7 8 8 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 m a u l r r u c c c e V 1 7 0 0 0 2 6 2 2 2 3 4 1 1 3 4 2 2 2 5 5 2 5 5 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 m d a a u l r r u c c c e V 1 3 3 3 3 2 8 7 7 0 3 9 2 2 2 4 9 4 5 7 5 2 3 3 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 m i e s t a u l r r u c c c e u a l l V 1 9 8 8 8 r u c c c e V 1 2 2 4 4 4 5 5 5 3 2 3 9 0 0 4 8 1 2 5 4 3 2 1 1 6 1 2 2 6 r a 5 4 7 4 4 0 0 8 9 5 T 5 1 9 0 7 3 3 9 a u l M 0 6 1 1 1 1 1 0 r r u c c c e T T 2 0 0 8 0 V 1 7 7 7 7 M 0 2 2 2 6 2 3 0 T 2 0 3 6 6 6 6 4 4 7 7 4 5 7 6 6 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 a a u l r r u c c c V 1 9 8 8 8 2 1 5 5 4 3 5 7 8 1 4 4 2 2 3 5 2 6 7 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 m o a u l r r u c c c e V 1 1 2 4 4 2 2 8 8 2 3 1 9 9 1 4 4 7 8 9 5 1 1 1 0 T 9 7 0 M 0 3 3 T 2 0 i e a u l r r u c c c e V 1 2 0 0 0 2 6 0 0 0 3 3 4 4 5 4 0 2 2 7 5 9 2 3 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 a m d a u l u c c c e V 1 8 8 8 2 8 8 6 3 8 8 4 4 0 0 4 5 6 6 0 T 0 0 h a u l u c c c e V 1 4 4 4 2 6 6 0 3 2 2 2 4 8 8 1 5 9 9 0 T 0 0 c a u l u c c c e V 1 7 9 9 9 2 3 9 9 8 3 1 5 5 2 4 8 5 5 7 5 3 3 3 0 T 2 0 0 o r h a u l r u c c c e V 1 0 5 6 6 2 7 2 2 8 3 7 0 1 9 4 3 4 5 3 5 3 6 7 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 m t a a u l u c c c e V 1 2 2 2 2 9 9 2 3 7 7 8 4 7 7 5 5 5 5 0 T 0 0 h d a u l r r u c c c e V 1 2 8 9 9 2 2 0 0 9 3 5 9 9 8 4 6 1 1 9 5 5 0 1 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 r a a u l r r u c c c e V 1 9 6 7 7 2 0 5 6 3 3 2 0 0 3 4 8 5 6 9 5 1 1 1 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 a m a u l r u c c c e V 1 3 9 9 9 2 9 9 9 8 3 1 1 2 0 4 8 0 0 0 T 1 9 0 M 1 1 0 T 2 0 m i a u l r u c c c e V 1 5 7 7 7 2 9 4 4 1 3 7 1 2 3 4 0 7 7 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 r a u l r u c c c e V 1 5 8 9 9 2 3 1 1 1 3 0 6 6 7 4 2 3 3 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 r i r a a u l r u c c c e V 1 7 7 8 8 2 9 2 3 0 3 8 6 7 7 4 7 3 3 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 a i m a a u l u c c c e V 0 1 1 1 1 3 3 5 2 4 4 9 3 3 3 2 4 8 8 0 T 0 0 s n t a u l r u c c c e V 1 5 8 8 8 2 2 8 8 6 3 3 6 7 3 4 1 7 7 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 i r a a u l r r u c c c e V 1 0 8 8 8 2 3 6 6 4 3 2 2 2 6 4 5 3 3 9 5 1 1 1 0 T 1 9 0 M 0 1 1 T 2 0 r a r s a u l r u c c c e V 1 6 1 2 2 2 9 2 3 5 3 8 5 5 0 4 7 9 0 0 T 0 8 0 M 0 2 2 T 2 0 i n e u a u l r u c c c e V 1 8 9 9 9 2 0 8 0 9 3 1 1 2 1 4 9 8 9 0 T 8 5 0 M 0 4 5 T 2 0 n n u a u l r u c c c e V 1 3 6 7 7 2 5 1 2 8 3 5 4 5 3 4 6 6 7 0 T 9 7 0 M 0 3 3 T 2 0 e a r s a u l r u c c c e V 1 3 1 4 4 2 4 4 5 8 3 8 0 1 9 4 4 1 1 0 T 9 7 0 M 0 3 3 T 2 0 o r s u a l r u c c c e V 1 1 4 5 5 2 1 6 7 1 3 3 9 9 1 4 7 6 6 7 5 1 6 6 3 6 2 7 7 0 7 6 0 0 0 T 1 9 0 M S 1 1 T 2 0 i n a u l u c c c V M 3 8 8 8 V 6 0 0 8 T 7 1 1 9 O 6 1 1 0 o T 2 0 0 i d u a l l u c c c e V 1 7 1 1 1 2 9 6 6 7 e 3 8 8 8 5 4 8 0 0 6 a u l 5 0 6 6 2 u c c c V T 6 9 9 2 6 6 8 R 7 1 0 8 2 2 0 T T 0 2 0 0