PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA 1. INTRODUCCIÓN Este plan de área busca ser la guía a los docentes de la básica primaria, básica secundaria y media vocacional que tienen la responsabilidad académica de enseñar las ciencias sociales, puesto que fue elaborado con base en el análisis de las necesidades de la comunidad educativa del Colegio. En el presente proyecto de trabajo para el año 2008 se encuentran los aspectos necesarios para el proceso de aprendizaje del área. Los objetivos, el enfoque teórico y los fines están interrelacionados siendo así indispensable tenerlos en cuenta en la interdisciplinariedad Con base en las leyes de la educación Colombiana, encontramos los estándares y competencias específicas que orientan, ubican y trazan metas; las cuales buscan formar ciudadanos libres, autónomos, tolerantes, emprendedores y capaces de desenvolverse en cualquier situación de una forma pacífica, audaz y correcta. Esta es una ruta pedagógica organizada con la renovación curricular de los últimos años, que especifica los contenidos, las metodologías, actividades de evaluación y refuerzo y los recursos a utilizar en cada una de las clases, para dar una orientación más uniforme. Por lo tanto, los invitamos a da un viaje virtual por los conocimientos sociales para la formación de ciudadanos capaces de enfrentar las exigencias de la sociedad. 2. JUSTIFICACIÓN El presente plan para el área de Ciencias Sociales, en la Educación Básica y Media, pretende, lograr una enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa para los estudiantes. Busca superar el enfoque reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones. Se intentó conciliar las características y conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales con los objetivos de la educación, del área, los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para coadyuvar a formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la problemática de la sociedad local, nacional y global. Por lo tanto, esta propuesta de trabajo para el año 2008, ha sido el producto de una investigación dirigida sobre el anterior año de trabajo, son el fin de mejorar cada día. Objetivo general del área 3. OBJETIVOS Que el estudiantado conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él. Objetivos específicos * Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan - donde sea necesario. * Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una consciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo. * Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes. * Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida. * Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el conocimiento, la ciencia y la tecnología. 4. ENFOQUE TEÓRICO DEL ÁREA Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII – mediados y el XIX. Durante este período, trataron de explicar la realidad socio-humana como un conocimiento secular y sistemático, extrapolándose a las Ciencias Naturales, –que se basaban en leyes–, con limitados aciertos por la dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas. El ascenso de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó en dos grandes líneas: una, la adopción de los modelos newtoniano y cartesiano (que posibilitaron un gran avance en las Ciencias Naturales); y otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y universales para regir los destinos humanos. Además, las Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una ley del progreso constante e indefinido que se desarrolla gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible el bienestar futuro y seguro de la humanidad. El problema real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las Ciencias Naturales parecían tener bajo su control en el siglo XVII, sino, y sobre todo, ¿quién controlaría el conocimiento válido para orientar, dirigir y estructurar el mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y económicas? En este momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de búsquedas, se consolida el mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar con cuerpos administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología, que los ayudasen a implementar y apoyar políticas eficaces de Estado, para competir mejor con sus rivales y asegurarse así el control del poder mundial. Esta nueva universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo las modernas estructuras y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se caracterizó por su disciplinariedad y profesionalización, tanto para crear nuevos saberes, como para capacitar a los nuevos productores del saber (el profesordoctor). Se buscaba, no sólo teorizar, sino también, alcanzar una mayor producción en las nuevas industrias. Así, a lo largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una triple perspectiva epistemológica: en primer lugar, las Ciencias Naturales (matemáticas, física, química, biología); en el otro extremo, las humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo, las Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y antropología). La primera disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue la historia, estimulada por los imperios y nacionales de occidente, para afianzar su cohesión social, justificar reformismos o reforzar ideologías aún fluctuantes (identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.). A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economía, la cual adquiere estatus independiente a mediados de siglo, orientándose a demostrar cómo el comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del laissez faire (dejar hacer). A finales del siglo XIX y comienzos del XX se establece en las universidades, la sociología, planteada como una ciencia social integradora y unificadora, cuya intención era entender e interpretar la acción social. La ciencia política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias Sociales; debido a la resistencia que presentaron las facultades de derecho a dejarse arrebatar de su ámbito, un campo que consideraban propio; sólo se consolida autónomamente después de 1945. La disciplina antropológica, que en sus inicios se preocupó por justificar la objetividad y neutralidad científica del observador, dedicó gran parte de su desarrollo a observar y describir grupos étnicos particulares. Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo, hinduismo) se crearon los estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus valores y su forma de percibir la realidad, bajo el supuesto, de que eran civilizaciones inmóviles o decadentes. Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las Ciencias Sociales. La geografía, tan antigua como la historia, emergió en las universidades a fines del siglo XIX como una ciencia dual, oscilando entre la geografía física y la geografía humana (influencia del ambiente), caracterizada por adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no analítica). Después de la Revolución Francesa, se consolidó el pensamiento y el campo del saber que le dieron sustento a las Ciencias Sociales. Tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkhein, Weber y Marx) con sus teorías, marcaron un sofisticado derrotero analítico que acompañó la reflexión sobre la sociedad, en buena parte del siglo XX. Sin embargo, el avance y desarrollo de las Ciencias Sociales, la complejidad de los problemas que a diario enfrenta la humanidad y la ruptura de las fronteras entre las distintas ciencias, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de análisis social. En la actualidad se cuestionan muchos de los meta-relatos fundacionales de las Ciencias Sociales; no porque hayan perdido vigencia sino por su insuficiencia para integrar a sus análisis, nuevos elementos sociales relacionados con la tecnología, los medios de comunicación, las culturas, la globalización, etc. Podría decirse, de algún modo, que el pensamiento construido por algunos teóricos de las Ciencias Sociales ha entrado en un proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de interpretación social, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuenta la emergencia y reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (étnicas y culturales) sobre la forma de abordar y construir la sociedad del presente y el futuro. Igualmente, la sociedad se enfrenta a una serie de desafíos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, etc.), frente a los cuales las Ciencias Sociales tendrán que sugerir formas de comprender y superar el mundo. Nuevos retos a las Ciencias Sociales y la educación A lo largo de su historia, las Ciencias Sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta medida, han sido referente para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales. Pero la incertidumbre que caracteriza el comienzo de este nuevo siglo, puso en entredicho los enfoques con que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas). Desde esta perspectiva y esta situación de tránsito para unos y de indefinición para otros, se le reclama a las Ciencias Sociales cambios profundos que permitan la comprensión de un mundo, fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero en continuo deterioro. Paradojas múltiples que han sido retomadas por nuevos campos de conocimiento, que no necesariamente son disciplinares. Por ejemplo, los estudios de género, culturales, sobre juventud y sobre pobreza, etc. De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales, exige fundamentalmente, replantear cuatro aspectos esenciales: • Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que impiden la comprensión de la realidad. • Ampliar su énfasis tradicional, el Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales. Dos son las razones básicas para esto: en primer lugar los estados han perdido su aspecto promisorio como agentes de la modernización y el bienestar económico. Y en segundo lugar, como dice Wallerstein, “Las transformaciones del mundo han servido para alimentar en la mayor parte del globo un profundo escepticismo sobre hasta dónde las mejoras prometidas pueden ser realmente factibles, y en particular sobre si las reformas del estado provocan mejoras reales; la calidad natural del estado como unidad de análisis se ha visto seriamente amenazada, ‘pensar globalmente, actuar localmente’ es un lema que muy deliberadamente excluye al estado, y representa una suspensión de la fe en el estado como mecanismo de reforma”2. • Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo intercultural; un reto que tendrán que asumir las Ciencias Sociales, es incorporar otras visiones de mundo en otras sociedades, por ejemplo, el manejo del agua y la tierra que tienen las comunidades indígenas. • Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein, aporta la siguiente reflexión: “las utopías forman parte del objeto de estudio de las Ciencias Sociales, lo que no puede decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que basarse en tendencias existentes. Si bien ahora tenemos claro que no hay certeza sobre el futuro ni puede haberla, sin embargo, las imágenes del futuro influyen en el modo en que los seres humanos actúan en el presente. Los conceptos de utopías están relacionados con ideas de progreso posible, pero su realización no depende simplemente del avance de las Ciencias Naturales como muchos pensaban, sino más bien del aumento de la creatividad humana y de la expresión del ser en este mundo complejo”.3 Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, desde el punto de vista educativo, consideren e incluyan cambios como: • Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las distintas Ciencias Sociales, o abrirse a las nuevas alternativas que ofrece la integración disciplinar. • Encontrar un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e importancia que se concede cada vez más a los saberes y culturas populares y locales. • Buscar alternativas globales que, sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la sociedad y las humanidades, permitan ofrecer modelos más amplios de comprensión de los fenómenos sociales. • Identificar la coinvestigación4 como posible camino para superar la tensión entre objetividad-subjetividad en Ciencias Sociales. __________ 2 Inmanuel Wallerstein y otros: “Abrir las Ciencias Sociales”. Editorial Siglo XXI, 1999, pág. 89. 3 Ibidem. Entendida como la práctica donde confluyen distintos saberes, perspectivas e intereses de los actores en torno a la finalidad de comprender y poder argumentar ante un fenómeno social. 4 La psicología muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario tuvo que hacer frente a la desconfianza que producía su aparente subjetividad –en contraposición a la objetividad de la biología– y sólo subsistió como ciencia social en alguna de sus escuelas (Windelban, Gestalt). Finalmente, los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como Ciencias Sociales, por considerarse normativos y cerrados. Posteriormente, las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de 1850 a 1945 fueron el énfasis disciplinar con una clara orientación positivista y su subordinación a los intereses del poder estatal. Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales, para comprender y explicar la vida social desde una perspectiva unidisciplinar y en consecuencia, se amplían los enfoques y métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad. Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad. Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en distintos campos sociales, como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de género, el lenguaje, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias más significativas; como dice Restrepo “integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y despliegan refinadas teorías, métodos y técnicas”1. __________ No se puede olvidar que uno de los aspectos más fuertes, que se defendieron en este momento, fue el rescate y la defensa de la pedagogía como campo de conocimiento y de práctica que da sustento a la labor de enseñanza y le da sentido a la educación y a la escuela. Igualmente, la Asamblea Nacional Constituyente y la Constitución Política de 1991, llevaron al centro de la discusión nacional la necesidad de avanzar en la construcción de un nuevo país, entendido como un Estado Social de Derecho, capaz de trascender la democracia representativa a una democracia participativa, y donde se rescate la educación como un servicio público y de calidad. Así, dos importantes procesos: uno académico (Movimiento Pedagógico) y el otro político (Asamblea Nacional Constituyente), sentaron las bases para configurar el nuevo marco legal de la Educación Colombiana (Ley 115/94), responsable de poner a funcionar los cambios exigidos por el mundo y el país, en materia de educación. Como resultados de esta nueva decisión política y legal, vale la pena mencionar los avances que se han dado en materia educativa: precisión de los fines educativos, definición de las diversas modalidades de educación (formal, no formal e informal), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Gobierno Escolar, reconocimiento de espacios de participación estudiantil (Consejo y Personero). Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las Ciencias Sociales en las dos disciplinas de mayor peso y tradición en la educación colombiana (historia y geografía), sugiere la ampliación temática del área a partir de la enseñanza de la Constitución Política y la democracia, la educación ambiental, la educación ética y en valores; aspectos todos, requeridos por la sociedad, ante la ausencia de ciudadanos críticos y participativos, comprometidos con las instituciones democráticas y con la esencia de la Constitución. Si bien, el artículo 23 de la Ley 115, limita la enseñanza de las Ciencias Sociales a estas áreas obligatorias, hay que resaltar que los fines establecidos por la ley para la educación, amplían considerablemente el radio de acción para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Además, posteriores decretos reglamentarios – recogidos en otros lineamientos curriculares–, abrieron aún más el panorama, debido a que son temáticas afines al área, y no corresponden a ninguna asignatura en particular (ética, valores, ambiente, etc.). Hasta la fecha, la única perspectiva normativa, después del marco teórico para Ciencias Sociales de 1984, ha sido la planteada por el ICFES para el nuevo examen de Estado; dicha iniciativa concibe la Ciencias Sociales como Ciencias de la Comprensión de carácter hermenéutico9 donde se conservan como ejes centrales la enseñanza de la historia y la geografía. Sin embargo, es importante resaltar que el ICFES amplió notablemente la concepción tradicional, porque incluyó los ámbitos culturales, políticos, económicos y ecológicos, dentro de la evaluación. Hoy el país cuenta con lineamientos curriculares afines al área de Ciencias Sociales10, los cuales son muy importantes, y se incorporan en gran medida a los de Ciencias Sociales, para que no siga pasando lo que algunos investigadores de la Universidad Nacional señalan: “la multiplicidad de lineamientos reflejan dos síntomas inquietantes: primero, que los vacíos que deja una enseñanza no integrada de las Ciencias Sociales sean suplidos por materias remediales, concebidas a veces como emergencias o según preferencias de los gobernantes (como ocurrió con la cátedra Bolivariana); y, segundo, que se imponga una retórica sobre ética o democracia, muchas veces negada por la vivencia escolar autoritaria, pese a las pretensiones de instaurar la democracia en la escuela” 11. Sin negar la importancia y el significado que tiene para el país, y para la educación colombiana, el hecho de haber avanzado en las orientaciones curriculares expedidas y su actual vigencia, es importante señalar que los lineamientos de Ciencias Sociales al recogerlas, les dan mayor peso y sentido conceptual. 5. FINES DE LA EDUCACIÓN En el siguiente plan se presentan los Fines de la Educación tomados de la Ley General (115 de 1994), donde se resaltan los pertinentes al área de Ciencias sociales, geografía, historia, constitución política y democracia, el objetivo general del área y los objetivos específicos, tomados de los Lineamientos curriculares; los indicadores de logros curriculares y un esquema estructurado donde se describe: El grado El periodo El tiempo previsto El tiempo real Los ejes generadores Los centros de interés correspondientes Los contenidos Los recursos propuestos Los recursos usados La metodología propuesta La metodología desarrollada El proyecto pedagógico Los criterios de evaluación y administración del plan El procedimiento de evaluación de los logros de los estudiantes. En los criterios de evaluación y administración del plan se debe contemplar excepciones a su desarrollo con el fin de facilitar el proceso de formación de los estudiantes o de un grupo de ellos que no lo han logrado. En esta casilla se debe prever la programación actividades especiales dentro del calendario académico para que estos estudiantes alcancen lo presupuestado. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respecto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 6. ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES EL DESAFÍO: FORMAR EN CIENCIAS NATURALES Y EN CIENCIAS SOCIALES En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. La propuesta que aquí presentamos al país busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos. Los estándares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: • Explorar hechos y fenómenos. • Analizar problemas. • Observar, recoger y organizar información relevante. • Utilizar diferentes métodos de análisis. • Evaluar los métodos. • Compartir los resultados. Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar: • La curiosidad. • La honestidad en la recolección de datos y su validación. • La flexibilidad. • La persistencia. • La crítica y la apertura mental. • La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica. • La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro. • El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. • La disposición para trabajar en equipo. Investigaciones en marcha: • ¿Por qué la luna no se cae del cielo? • ¿Qué tiene por dentro mi televisor? • ¿Será que ya casi puedo votar? • ¿Por qué en unos países es de noche y en otros de día? Investigación para mi profe: ¿Cómo estimular la curiosidad y las ganas que tenemos de saber más? LA PROPUESTA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES: PUNTOS EN COMÚN Así como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se interrelacionan y tienen múltiples puntos de confluencia, en esta propuesta hemos establecido unas premisas que comparten los estándares básicos de ciencias naturales y los de ciencias sociales y que sintetizamos a continuación. Formar gente de ciencia desde el comienzo Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico – grande o chico– se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa. Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con conocimientos previos más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas. El papel de los contenidos temáticos En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber –qué, dónde y para qué de ese saber– pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado. Por lo tanto, la noción de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden. La escuela: lugar privilegiado para la formación en ciencias Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy temprana. La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos naturales y sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo. Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social. Un científico o una científica social: • Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas • Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos. • Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la misma pregunta. • Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos. • Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de ellos. Estos estándares son un derrotero para... Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda: • Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía y lingüística, entre otras. • Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. • Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la apropiación de las ciencias sociales. La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Más adelante se verá cómo muchas acciones planteadas en los estándares se orientan a la comparación entre las ideas, formas de organización y maneras de ver el mundo en otros tiempos y países, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas pertenecen. 7. ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES GRADOS PRIMERO A TERCERO Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. …me aproximo al conocimiento como científico-a social • Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...). • Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo. • Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). • Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… • Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. • Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar ESTANDARES Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. PARA LOGRARLO… …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético-políticas • Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único. • Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. • Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno. • Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). • Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme • Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. • Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). • Reconozco diversas formas de representación de la Tierra. • Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje. • Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un • Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…). • Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y políticas de mi entorno. • Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más grandes …desarrollo compromisos personales y sociales • Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. • Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. • Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…). • Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas. • Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad… • Participo en actividades que los resultados de mi investigación. • Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…). como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). • Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia. • Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. • Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas. paisaje cultural. • Establezco relaciones entre los accidentes geográficos y su representación gráfica. • Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. • Identifico formas de medir el tiempo (horas, días, años...) y las relaciono con las actividades de las personas. • Comparo actividades económicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. • Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas. • Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. • Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). • Reconozco factores de tipo económico que generan bienestar o conflicto en la vida social. • Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…). • Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. • Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. • Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. • Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construcción y modificación puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Código de Tránsito…). ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES GRADOS CUARTO A QUINTO expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía. • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás. • Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. • Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…). • Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales. …me aproximo al conocimiento como científico-a social • Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos, económicos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispánicos colombianos…). • Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. • Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…). • Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden. • Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. • Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos ESTANDARES Reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas. Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos. PARA LOGRARLO… …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético-políticas • Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, división del trabajo...). • Identifico y describo características sociales, políticas, económicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...). • Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno. • Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el medioevo. • Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad. • Identifico, describo y comparo • Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales). • Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación. • Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva húmeda tropical, océanos…). • Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo. • Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo…) en diferentes sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, • Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…). • Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia –ramas del poder público– en las diferentes épocas. • Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones políticoadministrativas. • Explico el impacto de algunos hechos históricos en la formación limítrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separación de Panamá…). • Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas …desarrollo compromisos personales y sociales • Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social. • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente. • Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…). • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, género…) y propongo formas de cambiarlas. • Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y entornos. • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco económicos…). • Reviso mis conjeturas iniciales. • Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. • Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito información de fuentes escritas…). algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América. • Relaciono estas características con las condiciones del entorno particular de cada cultura. • Comparo características de los grupos prehispánicos con las características sociales, políticas, económicas y culturales actuales. • Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento. • Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...). industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades. • Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…). • Identifico organizaciones que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos, vías de comunicación…) en mi comunidad, en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo. características de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…) • Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…). (familia, colegio, barrio...). • Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las demás personas. • Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. • Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía…). • Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que son vulnerados. ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES GRADOS SEXTO A SEPTIMO Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad. ESTANDARES Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y la principales entorno. …me aproximo al conocimiento como científico-a social • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales. • Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas. • Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…). • Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...). • Clasifico correctamente las fuentes que utilizo (primarias, secundarias, orales, escritas, iconográficas…). • Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida. • Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. • Analizo los resultados y saco conclusiones. • Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales. ideas que buscan legitimarlos. PARA LOGRARLO… …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético-políticas • Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...). • Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas. • Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. • Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. • Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas • Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo. • Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación. • Reconozco y utilizo los husos horarios. • Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno. • Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. • Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos. • Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. • Describo las características • Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. • Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. • Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia. • Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y al vez con el sistema político colombiano. • Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo. • Identifico criterios que permiten establecer la división política de un territorio. • Comparo y explico cambios en la división política de Colombia y América …desarrollo compromisos personales y sociales • Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. • Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas. • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas. • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...). • Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco. • Participo activamente en la conformación del gobierno escolar. • Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás • Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. • Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…). • Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados. • Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación. • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. transformaciones sociales. • Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones artísticas de cada época. • Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…). • Identifico y comparo las características de la organización social en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. • Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa - América África. que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. • Identifico factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos. • Comparo características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. • Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa América - África sobre los sistemas de producción tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación). en diferentes épocas. • Identifico y comparo las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América. (drogas, relaciones sexuales...). • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. • Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección. • Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición...). ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES GRADOS OCTAVO A NOVENO Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. ESTANDARES Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. PARA LOGRARLO… Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad en Colombia. …me aproximo al conocimiento como científico-a social • Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales. • Planteo hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas. • Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas, virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas. • Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. • Clasifico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, estadísticas…). • Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo...). • Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis. • Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida. • Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético-políticas • Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...). • Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina. • Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. • Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). • Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores. • Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. • Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia. • Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). • Comparo las causas de algunas olas de migración y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonización antioqueña, urbanización del país...). • Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política, económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la • Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad. • Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. • Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneración...). • Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones …desarrollo compromisos personales y sociales • Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. • Participo en discusiones y debates académicos. • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas. • Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su filiación política, religión, etnia… • Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación. • Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. • Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. • Utilizo mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco. • Tomo decisiones responsables frente estadísticos para analizar información. • Analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones. • Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con las hipótesis iniciales. • Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista (visiones e intereses). • Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…). • Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados. • Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales. • Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación. • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. • Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones. • Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina. • Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos étnicos colombianos a nuestra identidad. • Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización, urbanización...) en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX. primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. • Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas, procesos de industrialización, urbanización...). • Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo económico...). políticas de 1886 y 1991...). • Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). • Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los demás. • Apoyo a mis amigos en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. • Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservación. ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES GRADOS DECIMO A UNDECIMO ESTANDARES Identifico y tomo posición frente a las principales Comprendo que el ejercicio político es el resultado de causas y consecuencias políticas, económicas, esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que sociales y ambientales de la aplicación de las surgen en las relaciones de poder entre los Estados y diferentes teorías y modelos económicos en el siglo en el interior de ellos mismos. XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. PARA LOGRARLO… …manejo conocimientos propios de las ciencias sociales …desarrollo compromisos personales y sociales Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. …me aproximo al conocimiento como científico-a social • Realizo investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados. Formulo proyectos • Planteo un tema o problema de investigación. • Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. • Justifico la importancia de la investigación que propongo. • Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. • Describo la metodología que seguiré en mi investigación que incluya un plan de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de mi investigación. • Diseño un cronograma de trabajo. Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones ético-políticas • Explico el origen del régimen bipartidista en Colombia. • Analizo el periodo conocido como “la violencia” y establezco relaciones con las formas actuales de violencia. • Identifico las causas, características y consecuencias del Frente Nacional. • Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia. • Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX • Identifico los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de ellos. • Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan. • Analizo el impacto de estos modelos en la región. • Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y • Describo el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX (9 de abril, Frente Nacional…) en las organizaciones sociales, políticas y económicas del país. • Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático participativo en Colombia. • Identifico y explico algunas consecuencias de la crisis del bipartidismo. • Reconozco y explico los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en Colombia desde su • Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. • Participo en debates y discusiones académicas. • Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles…). • Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones. • Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género, su • Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y combinación de términos para encontrar información pertinente. Desarrollo las investigaciones • Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. • Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué posición ideológica está hablando, qué significa para mí…). • Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. • Registro información de manera sistemática. • Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. • Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la información. • Saco conclusiones. Presento los resultados • Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. • Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. • Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros. (guerras mundiales, conflicto en el Medio Oriente, caída del muro de Berlín...). • Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, globalización, enfrentamiento Oriente-Occidente...). • Analizo y describo algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX. • Analizo y describo algunas revoluciones en América Latina a lo largo del siglo XX. • Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal. • Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia y América en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad. • Establezco relaciones entre las distintas manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas del siglo XX. tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano. • Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos...). • Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...). • Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados. • Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno. • Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. surgimiento hasta la actualidad. • Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas. • Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional. • Analizo las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado en las relaciones internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques económicos...) • Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto en la construcción de la democracia. • Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. • Identifico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas. filiación política, etnia, religión… • Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y de las comunidades. • Promuevo campañas para fomentar la cultura del pago de impuestos y ejerzo vigilancia sobre el gasto público en mi comunidad. • Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con otras personas. • Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. • Asumo una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos armados en el país y en el mundo. • Asumo una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas. 8. COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENERALES Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los diferentes procesos sociales; tomando posición sobre las posibilidades y retos que los diversos contextos le brindan para construir su proyecto de vida y de país. COMPETENCIA INTERPRETATIVA La competencia interpretativa o hermenéutica, comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto de una proporción, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta entre otras: es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA La competencia argumentativa o ética involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en las exposiciones de los porqué de un proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamente la reconstrucción global en la organización de premisas para sustentar una conclusión en el establecimiento de las relaciones causales, etc. COMPETENCIA PROPOSITIVA La competencia propositiva o estética hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizaciones, de proposición de alternativas de solución de conflictos sociales, de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos , o a una confrontación de perspectivas presentadas, en un texto, etc. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA COMPETENCIA COGNITIVA Están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares. Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social – cultural, y los ámbitos se enmarcan en torno del conocimiento disciplinario. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias para afrontar de manera eficiente la solución de problemas en diferentes contextos y perspectivas. COMPETENCIA SOCIALIZADORA Entendidas como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, etc. , capacidad de descentralización. Todo ello para crear una atmósfera social posibilitante para todas y todos los involucrados en un contexto. Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos en sociedad. COMPETENCIAS VALORATIVAS Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite describir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. Estas competencias conllevan a repensar la educación y sus prácticas como una realidad compleja que obliga a plantearse cambios radicales en la concepción de los procesos de aprendizaje y sus prioridades desde la perspectiva de la coinvestigación. Debe ser igualmente claro que los lineamientos no restringen las competencias, a un manejo amplio de conceptos o a un manejo hábil de procedimientos y actitudes. 9. Desempeños curriculares del área Grados En lo cognitivo En lo procedimental En lo valorativo En lo socializador Primero a tercero Cuarto a sexto Séptimo a noveno - Identifica problemas sociales de la localidad, imagina posibles soluciones y busca información en favor y en contra de estas posibles alternativas. - Se ubica en grupos sociales cada vez más amplios tales como la escuela, el barrio, la localidad. a través del conocimiento de ciertos aspectos de estas realidades. - Coordina y organiza las nociones de barrio, localidad, ciudad y país, según relaciones de inclusión. - Comprende la realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de causalidad, particularmente aquellas que impliquen a personajes históricos y sus acciones, a partir de los valores de su propia cultura. - Identifica y utiliza diferentes fuentes de información para la construcción del pasado histórico, tales como libros, películas, fotografías y testigos. - Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales pueden tener diversas interpretaciones. - Diferencia las características, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de fuentes que utiliza para la reconstrucción histórica. - Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información contradictoria, coincidente o complementaria. - Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas permanentes reelaboraciones. - Elabora relatos históricos sencillos a partir de datos, teniendo en cuenta relaciones de ordenación temporal. - Elabora sistemas parciales a partir de conjuntos de hechos sociales - Construye, interpreta y usa modelos físicos sencillos como maquetas de lugares conocidos y espacios reducidos y ubica los lugares y elementos más importantes. - Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y las de otras personas y grupos. - Valora, protege y maneja adecuadamente los recursos de su medio familiar. - Aprecia valores básicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro, la tolerancia, la diferencia y la solidaridad, a partir del ejercicio del gobierno escolar y del conocimiento de los conflictos de su localidad. -Ubica en el tiempo hechos de la - Tiene sentido de pertenencia como historia ocurridos antes y después miembro de la nación colombiana, de Cristo, en siglos determinados y con tradición, diversidad cultural y utiliza las convenciones valores propios. cronológicas respectivas. - Identifica el planeta Tierra como - Interrelaciona las diferentes parte del sistema solar y como un formas y elementos de la superficie sistema vivo y dinámico en proceso terrestre con las actividades y la de evolución. distribución de la población. - Identifica las instituciones sociales - Conjetura y formula hipótesis y políticas más importantes del país sobre eventos, causas y procesos. y las compara con las de otros - Identifica los elementos básicos de estados. la cartografía para la interpretación de mapas: escala, coordenadas y convenciones. - Reconoce manifestaciones de la amistad y el liderazgo, tales como el compartir, la ayuda, el respeto mútuo y el don de mando. - Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder, y algunas de sus funciones, en ámbitos y contextos familiares y vecinales. - Concibe procesos causales, complejos y dinámicos desde variables y perspectivas diversas, lo mismo que sus consecuencias a largo plazo. - Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos sociales. - Establece relaciones de tipo histórico, político y socio-cultural entre zonas geográficas, continentes y estados. - Comprende que la organización del territorio se basa en procesos sociales que articulan múltiples dimensiones en lo natural, político, económico, jurídico, cultural y étnico. -Comprende la configuración del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización de los derechos y garantías del ciudadano. - Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto. - Valora la existencia de normas sobre tratados, convenios, pactos internacionales y semejantes, como medio para lograr relaciones armoniosas entre los estados. - Comprende el carácter convencional y mutable de las normas y aprecia la ley y su efecto moderador de las conductas individual y grupal. - Reconoce al ser humano como sujeto social capaz de transformar el medio. - Establece algunas relaciones de causalidad entre los factores ambientales y los procesos productivos. - Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica y armoniosa. 10 . CONTENIDOS MEDIATIZADORES, METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN , RECURSOS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Grado: Primero Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. Centros de interés unidad 1 : Soy una persona en comunidad y Mi ambiente Contenidos 1: Me reconozco 2: Necesito hablar y escuchar 3: Mis objetos personales 4: Tengo un hogar 5: Me ubico en el espacio 6: Vivo en un país 7: Tenemos normas Soy solidario Valoro a otras personas Construyo mi país 13 Evaluación por competencias Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 1. Fotos de cada estudiante. Objetos personales de cada estudiante. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los espacios donde vive el o la estudiante. Lámina con el mapa de Colombia. mapas sencillos para aprender la ubicación. Manual de convivencia y otros compendios de normas de la sociedad. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias. Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 1 y 2: Soy una persona en comunidad y Mi ambiente GRAN LOGRO Reconocer la importancia de pertenecer a una comunidad y crear un ambiente sano, teniendo en cuenta las costumbres y puntos de vista de los demás. desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente Indicadores de logros por competencias Competencia cognitiva 1.1Da razones acerca de la necesidad de tener una familia. 1.2Plantea diferentes formas de organizar su entorno. Competencia procedimental 1.3 Colorea y resalta aspectos sobresalientes del territorio colombiano. 1.4Organiza elementos según su orden de necesidad. Competencia valorativa 1.5Se interesa por el desarrollo de las actividades propuestas. 1.6Muestra dinamismo y gusto por comprender su ambiente. Competencia socializadora 1.7Participa con entusiasmo en las actividades de grupo. 1.8Comparte con sus compañeros y compañeras su adelantos. Estándares de proceso Establecer relaciones; Analizar situaciones; Valorar las personas y Expresar ideas. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas, las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Primero Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 3: Mi ambiente familiar Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 8. Mi familia y mis amigos 9. Construimos nuestra familia 10. Asumimos compromisos 11. Valoro a mis amigos 12. Cultivo la amistad Tenemos valores Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 1. Fotos de escenas familiares. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los situaciones de vida familiar y social. Juegos didácticos que permitan compartir ideas y generar actitudes de comprensión. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades secciones del libro se desarrollarán tanto individual y como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Expresión corporal ( danza ) Álbum Familiar Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios . GRAN LOGRO Expresar de manera espontánea ideas y sentimientos de amor, interés y tolerancia para con familiares y amigos. Centro de interés 3: Mi ambiente familiar desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Tipos de sociedad y cultura Competencia cognitiva Reconoce la importancia de la familia en su formación personal. Argumenta en torno a la necesidad de los amigos y las amigas para crecer socialmente. Plantea alternativas frente a los conflictos que se presentan en los ámbitos familiares y de la amistad. Competencia procedimental Hace gráficas para explicar el sentido de la amistad. Dibuja su unidad familiar y demuestra el lugar que ocupa en ella. Organiza el árbol genealógico la familia. Competencia valorativa Determina la importancia de los temas relativos a la familia y a la amistad. Es inquieto(a) por encontrar mayor información sobre la forma de cultivar la amistad. Se muestra interesado(a) por conocer mejor y apoyar a sus amigos y amigas. Competencia socializadora Comparte con sus amigos y amigas en diferentes momentos del día. Comenta con su familia los aspectos que le parecen más relevantes de los temas tratados. Se reúne con sus compañeros y compañeras y establece con ellos relaciones cordiales. Estándares de proceso Valorar las personas; Expresar ideas; y Comprender la sociedad Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Primero Periodo: _03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 4: Mi colegio Contenidos 13: Conocemos a otras personas 14: Formamos una comunidad 15: Respetamos normas de convivencia 16: Compartimos juegos y responsabilidades 17: Aprendemos a valorar los lugares Convivimos pacíficamente Construyo mi país Evaluación por competencias Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 1. Colecciones de juegos didácticos. Videos, láminas o multimedia donde se muestren escenas de la vida en sociedad. Acceso a diferentes lugares del colegio. Manual de convivencia y otros compendios de normas de la sociedad. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Concurso de la Maqueta del Colegio Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Reconocer el Colegio como un hogar en el cual se encuentran espacios y situaciones que le sirven para su formación personal. Centro de interés 4: Mi colegio Desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva Reconoce que el colegio es su segundo hogar y el mejor espacio para su formación y su crecimiento personal. Plantea argumentos acerca de la importancia de respetar las normas de convivencia en el colegio. Propone diversas actividades para desarrollar en el colegio, como complemento de su formación. Competencia procedimental Hace mapas, esquemas y dibujos de su entorno educativo. Escribe mensajes y normas que invitan a sus compañeros y compañeras a respetar y valorar el ambiente del colegio. Desarrolla las diferentes actividades propuestas en el aula de clases. Competencia valorativa Participa con agrado en las distintas actividades programadas en el colegio. Demuestra interés y gusto por el ambiente del colegio y contribuye con su mejoramiento. Manifiesta su punto de vista sobre las situaciones que se viven en el colegio. Competencia socializadora Crea un ambiente de confianza y de amistad con sus compañeros y compañeras. Comparte con sus compañeros y compañeras durante el tiempo que permanece en el colegio. Se interesa por el bienestar de las personas con quienes comparte el ambiente escolar. Estándares de proceso Comprender la sociedad; Reconocer lugares; y Analizar la sociedad. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Primero Periodo: _04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 5: Reconozco mi patria Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se 18: Leyenda de Bochica Libro Inteligencia Social inician identificando lo que el estudiantado sabe o 19: Celebramos fechas 1. conoce a cerca del tema en cuestión Fuentes primarias importantes Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los relativas a los primeros 20: Nuestros símbolos aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta pobladores de Colombia. en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de patrios Videos, láminas o la vida cotidiana. Somos tolerantes multimedia donde se Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Construyo mi país muestren aspectos del tema y se da la posibilidad para que los y las Evaluación por estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas relativos a los grupos Competencias ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá indígenas colombianos. un tiempo necesario para resolver la actividad de Lámina con el mapa de cada temática (Desarrolla tus competencias), que Colombia para ubicar luego se pondrán en común y se analizarán con las algunos de los grupos personas de la clase. precolombinos. Las actividades y secciones del libro se Música del himno desarrollarán tanto individual como grupalmente nacional. Bandera y para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para escudo de Colombia. analizar los procesos y los resultados. Lápices y colores para completar las actividades. Presentación de títeres independencia de Cartagena de Indias ( 11 de Noviembre ) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Determinar los momentos más importantes de la historia de Colombia y argumentar la importancia de conocer y honrar nuestros símbolos patrios y grupos étnicos. Centro de interés 5: Reconozco mi patria desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; Convivencia ciudadana. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se Competencia cognitiva expresarán con informes descriptivos Comprende los momentos más importantes de la historia de Colombia. Argumenta en torno a la importancia de conocer y honrar nuestros símbolos patrios. y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de Presenta diferentes formas de explicar el sentido de nuestra historia. familia). Competencia procedimental Se hará con relación a los indicadores Colorea y reconoce los símbolos patrios colombianos. de logro propuestos a través de Lee y analiza mitos de los grupos indígenas. pruebas de comprensión, de análisis, Representa teatralmente acontecimientos de la historia de Colombia. de discusión crítica, de apropiación de Competencia valorativa conceptos, mediante procesos de Está atento a las diferentes actividades desarrolladas en clase. observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los Participa con entusiasmo en las discusiones y representaciones. estudiantes, un(a) docente o un grupo Pregunta y participa con coherencia y pertinencia. de ellos. Competencia socializadora Coordina y organiza con sus compañeros las tareas a su cargo. Da a conocer su forma de comprender los hechos históricos, Trabaja gustosamente con su grupo. Estándares de proceso Identifica situaciones; Identificar símbolos; Determinar procesos sociales. Grado: Segundo Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 1 y 2 Mi sociedad y Me ubico en el territorio Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1: Los grupos 2: Las organizaciones sociales 3: Los puntos cardinales 4: Los mapas y los planos 5: Los accidentes geográficos 6: Los accidentes marítimos 7: Los ríos y las lagunas Respeto a las demás personas Cuidamos la naturaleza Construyo mi país Evaluación por competencias 30 Libro Inteligencia Social 2. Fotos de diferentes lugares y de distintos grupos humanos. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los espacios geográficos de nuestro país y de nuestras costas. Lámina con el mapa de Colombia. Brújula y mapas para aprender la ubicación. Materiales gráficos que permitan reconocer los recursos hidrográficos. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Carpeta de láminas ( fotografías) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Ubicar los puntos cardinales en los mapas y planos y a su vez reconocer la importancia de conformar grupos de estudio y trabajo. Centros de interés 1 y 2 Mi sociedad y Me ubico en el territorio desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y Formas y medios para la evaluación ambiente. Competencia cognitiva Reconoce la importancia de conformar grupos de estudio, de trabajo y de recreación Da razones sobre el sentido y el valor de la vida en sociedad. Plantea diferentes maneras de ubicarse en un lugar. Competencia procedimental Dibuja los diferentes grupos sociales de su comunidad de vida. Escribe sus argumentos acerca de su concepción de sociedad. Integra grupos de trabajo, de estudio y de recreación. Competencia valorativa Asume con facilidad diferentes roles en los grupos. Muestra dinamismo en el desarrollo de las diversas actividades. Se compromete en las diversas responsabilidades del grupo. Competencia socializadora Se integra fácilmente con los compañeros y las compañeras de los otros grupos. Se expresa libremente y de manera cordial con las demás personas. Se interesa por compartir y dialogar con su grupo. Estándares de proceso Comprender la sociedad; Jerarquizar valores; y Reconocer lugares. Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Segundo Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. Centro de interés 3 La sociedad colombiana Contenidos Recursos propuestos 8: Colombia es mi país 9: La sociedad colombiana 10: Las personas de Colombia 11: La organización política de nuestro país 12: Nuestra identidad nacional Somos personas de paz Construyo mi país Evaluación por Competencias Libro Inteligencia Social 2. Fotos de personas de Colombia. Recortes de prensa que traten temas de la realidad nacional, especialmente en relación con su organización política. Videos, láminas o multimedia donde se muestren diferentes lugares e instituciones públicas. Láminas con el mapa de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades, luego se pondrán en común y se analizarán en grupo. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Danza de nuestra identidad Nacional Carpeta de láminas ( personas representativas de la sociedad colombiana ) Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. GRAN LOGRO Expresar orgullosamente lo importante de identificarnos como Colombianos y mostrar la cara bella de nuestro país. Centro de interés 3 La sociedad colombiana Logros propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; Tipos de sociedad y cultura. Competencia cognitiva Identifica los diferentes elementos que integran nuestro país. Argumenta en torno al valor y la importancia de conocer la grandeza del territorio colombiano y de sus gentes. Encuentra nuevas formas de utilizar y explicar las diferencias que se presentan en nuestro país en todos los órdenes. Competencia procedimental Identifica términos y palabras que tienen que ver con la situación de nuestro país. Dibuja y colorea los aspectos más representativos de nuestro país. Escribe argumentos en torno a la necesidad de sentirnos identificados con nuestro país. Competencia valorativa Se siente orgulloso(a) de pertenecer a un país como Colombia. Muestra interés por conocer más acerca de los diferentes aspectos que integran nuestro país. Consulta más datos y enriquece las diferentes actividades con sus aportes. Competencia socializadora Participa con entusiasmo en las actividades grupales propuestas. Invita a sus compañeros y compañeras a querer y valorar a las demás personas que viven en Colombia. Aporta su saber y sus opiniones al grupo de trabajo y al curso en general. Estándares de proceso Valorar las personas; Expresar ideas; y Comprender la sociedad. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Segundo Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Centro de interés 4 Mi espacio geográfico Contenidos Recursos propuestos 14: Colombia y sus municipios 15: La organización política y geográfica del municipio 16: Los lugares públicos 17: Los servicios públicos en el municipio 18: Los medios de comunicación y de transporte Respeto el espacio de los demás Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 2. Mapa del municipio con su división política. Videos, láminas o multimedia donde se muestren las instituciones del municipio. Lámina con el mapa de Colombia. Artículos que muestren el municipio. Música y elementos típicos del municipio. Cuentos, leyendas y aspectos relativos a la memoria popular del municipio. Lápices y colores para completar las actividades. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Metodología propuesta Actividades Complementarias El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los Crucigramas aspectos de la vida social que se tendrán en Sopas de letras cuenta en el desarrollo temático y se colocarán Guías ilustradas ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Talleres sencillos. del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Láminas ( mapa del municipio de Río Negro, dentro del Mapa de Colombia y gráficas de lugares y servicios públicos, medios de comunicación y transporte ). Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. GRAN LOGRO Reconocer e identificar la organización política y geográfica de nuestro municipio. Centro de interés 4 Mi espacio geográfico desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva Reconoce los diferentes estamentos administrativos del municipio. Plantea argumentos acerca de la necesidad de una organización política democrática en el municipio. Propone diversas formas de participación en la organización social y política del municipio. Competencia procedimental Subraya y colorea los diferentes estamentos municipales. Redacta escritos cortos justificando sus propuestas de organización municipal. Escribe sus puntos de vista sobre las posibles mejoras a la administración de su municipio. Competencia valorativa Se interesa por los temas y problemas de su municipio. Averigua y toma nota de las diferentes necesidades que se tienen en el municipio. Plantea ejemplos y participa activamente en el desarrollo de los temas relativos al municipio. Competencia socializadora Se integra con facilidad a su comunidad municipal. Se siente identificado(a) con su realidad municipal. Dialoga con su comunidad acerca de los problemas y necesidades que se están viviendo. Estándares de proceso Comprender la sociedad; Jerarquizar valores; y Reconocer lugares. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Segundo Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 5 y 6 Nuestra historia; y Colombia, nuestra patria Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 19: Importancia de conocer la historia 20: Construimos la historia 21: Acontecimientos más importantes 22: Nuestros antepasados 23: Primeras poblaciones 24: La leyenda del Dorado 25: Personajes de la historia nacional Somos honestos Colaboramos en el hogar Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 2. Relatos y cuentos de la región. Fotos y elementos del pasado reciente de los estudiantes. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más importantes de los primeros grupos humanos de Colombia. Lámina del mapa de Colombia que muestre los grupos indígenas. Biografías de los principales personajes de nuestra historia. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Láminas elaboradas (personajes de la leyenda del dorado) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades Complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías ilustradas Talleres sencillos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios . GRAN LOGRO Reconocer la importancia de las riquezas que nos dejaron nuestros antepasados y la utilización que hoy día les estamos dando. Centro de interés 5 y 6 Nuestra historia; y Colombia, nuestra patria desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y Convivencia ciudadana Competencia cognitiva Reconoce la leyenda del Dorado como parte de una historia a la que también nosotros pertenecemos. Da razones sobre el valor de nuestros emblemas nacionales. Plantea aspectos que se debieran tener en cuenta como emblemas nacionales. Competencia procedimental Recrea la leyenda del Dorado en dibujos tomados de su imaginación. Describe los aspectos que complementarían la leyenda del Dorado. Identifica describe algunos personajes de la historia nacional. Competencia valorativa Es respetuoso con nuestros mitos, leyendas y emblemas nacionales. Muestra gusto e interés por comprender el trabajo de algunos personajes de la historia colombiana. Lee con agrado la caricatura de la leyenda del Dorado. Competencia socializadora Comenta con sus compañeros y compañeras el mensaje de la leyenda del Dorado. Participa en actos cívicos como izadas de bandera. Colabora con sus compañeros y compañeras en las actividades que se proponen. Estándares de proceso Identificar situaciones; Comprender la realidad; Determinar procesos sociales. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Tercero Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. Centro de interés 1 El ambiente Contenidos Recursos propuestos 1: El ambiente 2: El paisaje geográfico 3: El clima y los pisos térmicos 4: La diversidad colombiana 5: Las regiones geográficas colombianas Compartimos con otras personas Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 3. Fotos de diferentes paisajes, en distintos climas y de ser posible en diferentes países. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los paisajes geográficos. Lámina con el mapa de Colombia, que muestre los diferentes climas y regiones... Lápices y colores para completar las actividades. Señal colombia Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO Capitulo 1. PAISAJE Y DIVERSIDAD COLOMBIANO Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías de comprensión Talleres de análisis Cuestionarios de argumentación. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Ubicarse en el espacio e identificar y clasificar lugares de acuerdo a los pisos térmicos y su diversidad. Centro de interés 1 El ambiente desempeños propuestos Estándares de contenido Persona y sociedad; Identidad y conflictos: Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente Competencia cognitiva Comprende los diferentes elementos que integran el medio ambiente y la forma como se deben cuidar y preservar. Argumenta en torno a la necesidad de preservar aquellos elementos del medio ambiente que son básicos e indispensables para la vida. Presenta planes y programas alternativos que permitan un mejor aprovechamiento de los elementos del medio. Competencia procedimental Dibuja paisajes en los que resalta los elementos esenciales para la vida humana. Redacta escritos donde plantea la necesidad de preservar el medio ambiente. Elabora esquemas acerca de la manera de utilizar mejor los recursos del medio. Competencia valorativa Reconoce la importancia de preservar y cuidar el medio ambiente. Valora la biodiversidad que existe en Colombia y muestra interés por conocerla. Se compromete con programas específicos de cuidado del medio ambiente. Competencia socializadora Organiza grupos de trabajo que permitan desarrollar actividades de conscientización sobre la importancia del medio ambiente. Comparte con diferentes personas sus puntos de vista sobre lo favorable que es para Colombia poseer el tipo de biodiversidad que tiene. Se integra con facilidad en el grupo y aporta sus reflexiones y sus propuestas acerca de la necesidad de conocer y valorar las riquezas que tenemos. Estándares de proceso Establecer relaciones; Analizar situaciones; Ubicarse en el espacio; e Identificar lugares Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Tercero Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. *La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Centro de interés 2 Nuestros departamentos Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 6: Departamentos del Caribe 7: Departamentos del Pacífico 8: Departamentos Andinos 9: Departamentos de la Orino quía 10: Departamentos de la Amazonia 11: Las capitales departamentales Respetamos otras culturas Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 3. Fotos representativas de los distintos lugares de Colombia, tanto de zonas rurales como de las principales ciudades. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más importantes de nuestra geografía nacional. Lámina con el mapa de la división política de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO Capítulo 2. Descripción folclórica de cada departamento Actividades Complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías de comprensión Talleres de análisis Cuestionarios de argumentación. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. GRAN LOGRO Identificar los departamentos que pertenecen a cada una de las regiones Naturales de nuestro país. Centro de interés 2 Nuestros departamentos desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y Convivencia ciudadana Competencia cognitiva Reconoce los nombres y la ubicación de los departamentos colombianos. Argumenta en torno a las causas de las diferencias entre los distintos departamentos de Colombia. Plantea proyectos de desarrollo para los departamentos colombianos con mayores dificultades. Competencia procedimental Colorea y reconoce el territorio y los límites de los diferentes departamentos colombianos. Escribe razones en torno a las posibilidades de desarrollo de su departamento. Dibuja la forma como percibe la situación de su departamento en diferentes ámbitos. Competencia valorativa Se preocupa por conocer más acerca de su departamento. Está atento a las noticias y a las necesidades de su departamento. Muestra interés en las clases y consulta sobre la vida en otros departamentos. Competencia socializadora Participa activamente en las actividades grupales. Comenta con sus compañeros y compañeras de clase sobre la situación de los departamentos colombianos. Sabe comunicar sus ideas y hacerse entender de diferentes personas. Estándares de proceso Identifica situaciones; Plantear soluciones; y Determinar procesos sociales. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Tercero Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 3 La historia colombiana Contenidos 12: Haciendo historia 13: Primeros habitantes del Caribe 14: Primeros habitantes del Pacífico 15: Primeros habitantes Andinos 16: Primeros habitantes de la Orino quía 17: Primeros habitantes de la Amazonia Fomentamos el diálogo y la comprensión Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Libro Inteligencia Social 3. Material fosilizado, rocas y documentos antiguos que permitan comprender el sentido del pasado. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los principales grupos indígenas colombianos. Lámina con el mapa de Colombia que permita ubicar a los grupos precolombinos. Fotos y artículos sobre los grupos indígenas actuales. Lápices y colores para completar las actividades. Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO Capítulo 3 historia de Colombia Actividades Complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías de comprensión Talleres de análisis Cuestionarios de argumentación. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Conocer, Comprender y valorar nuestra historia Colombiana. Centro de interés 3 La historia colombiana desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y Convivencia ciudadana Competencia cognitiva Comprende el valor y el sentido de la historia en la vida de los seres humanos. Argumenta en torno al valor de los aportes dejados por las culturas indígenas precolombinas en su región. Plantea diferentes formas de aprender de los grupos indígenas de nuestro país. Competencia procedimental Dibuja, colorea e identifica diferentes grupos indígenas precolombinos de su región. Escribe argumentos en favor de la necesidad de conocer y valorar las tradiciones y los aportes culturales de los grupos indígenas precolombinos. Organiza programas de reconocimiento de los lugares y de los aspectos más importantes de las culturas indígenas de su región. Competencia valorativa Es consciente de la importancia de la historia para la mejor comprensión de su cultura. Lee gustosamente la historia de las diferentes familias lingüísticas de Colombia. Muestra interés y dedicación en sus dibujos y en sus escritos acerca de la realidad de las comunidades indígenas de su región. Competencia socializadora Presta atención a los aportes y a las sugerencias que le hacen sus compañeros, sus compañeras y su docente. Participa, anima y apoya a sus compañeros y compañeras en las diferentes actividades. Muestra espontaneidad en el trato con las personas y actúa con sinceridad y respeto. Estándares de proceso Identifica situaciones; Identificar símbolos; Determinar procesos sociales. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Tercero Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 4 Primeros momentos de la historia colombiana Contenidos 18: Historieta de Cristóbal Colón 20: Los primeros conquistadores 21: Historieta de La conquista de los muiscas 22: Primeras fundaciones Participamos en la vida comunitaria Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades, luego se pondrán en común y se analizará. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO Capítulo 4. historia de Cristóbal Colón y los indígenas. Libro Inteligencia Social 3. Fotos de ciudades y pueblos con características coloniales. Libros y crónicas que muestren el pasado colombiano y municipal. Videos, láminas o multimedia donde se muestre la situación que se vivía en la época de la conquista en Colombia. Lámina con el mapa de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. Actividades complementarias Crucigramas Sopas de letras Guías de comprensión Talleres de análisis Cuestionarios de argumentación. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Conocer y comprender el proceso que llevaron a cabo los españoles para la conquista de América. Centro de interés 4 Primeros momentos de la historia colombiana desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y Convivencia ciudadana. Competencia cognitiva Comprende el proceso llevado a cabo por los españoles en la conquista del territorio colombiano. Da razones que explican el fenómeno de la conquista española en Colombia. Plantea formas alternativas de conquista del territorio colombiano. Competencia procedimental Escribe argumentos para explicar el proceso de conquista y colonización del territorio colombiano. Colea los personajes que identifica como conquistadores del territorio colombiano. Dibuja los escenarios donde se llevaron a cabo las primeras fundaciones españolas en nuestro territorio. Competencia valorativa Reconoce la importancia de estudiar el pasado de nuestro país y de nuestra cultura. Se interesa por los temas relativos al proceso de conquista y colonización colombianas. Profundiza en temas relativos a la historia de nuestro país, especialmente sobre el inicio de las principales ciudades. Competencia socializadora Comparte tanto con sus compañeros como con sus compañeras, sin discriminación. Presta atención a las dificultades y a las necesidades que puedan tener otras personas. Participa con dinamismo en las diferentes actividades de manera espontánea y respetuosa. Estándares de proceso Identifica situaciones; comprender contextos; y Determinar procesos sociales Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Cuarto Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre Tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centro de interés 1 Aspectos generales de geografía Contenidos Recursos propuestos 1: El universo en que vivimos 2: Nuestro planeta 3: Nuestro país en el mundo 4: Aspecto físico de Colombia 5: Aspectos hidrográfico y climático de Colombia Somos responsables Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 4 y guía escolar de santillana. Fotos satelitales de astros, galaxias. Videos, láminas o multimedia donde se muestre el espacio y la conformación del Universo y de nuestro planeta. Lámina con el mapa de Colombia que muestre el relieve y la hidrografía. Artículos y fotografías de distintos lugares de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO Capítulo 1 Mapamundi y mapas político, hidrográfico y físico de Colombia. Actividades Complementarias Cuestionarios de interpretación. Talleres de argumentación. Guías Investigaciones Sustentaciones orales. Resumen Mentefactos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre Tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Diferenciar cuerpos del Universo y ubicarlos tomando como punto de referencia la tierra. Centro de interés 1 Aspectos generales de geografía desempeños propuestos Estándares de contenido Tierra y universo; y Vida y ambientes Competencia cognitiva Reconoce los elementos que integran el sistema solar y nuestro planeta. Aporta argumentos entorno a la necesidad de preservar la vida en la Tierra. Propone formas alternativas de aprovechar la riqueza de paisajes colombianos. Competencia procedimental Redacta programas alternativos de conservación de los recursos colombianos. Reconoce, dibuja y resalta los aspectos más importantes de los ámbitos físico y ambiental de Colombia. Escribe razones y argumentos sobre las ventajas de la ubicación de Colombia en el mundo. Competencia valorativa Asume una actitud crítica y creativa en el desarrollo de los temas. Valora la inmensidad del territorio colombiano y de sus recursos. Se compromete con el estudio y el análisis de los aspectos que conforman la realidad colombiana. Competencia socializadora Se integra en las actividades grupales programadas por el colegio. Respeta y comprende a las demás personas. Promueve valores como la amistad, el diálogo y el compañerismo. Estándares de proceso Establecer condiciones; y Describir y analizar situaciones Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Cuarto Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centro de interés 2 Las regiones de Colombia Contenidos 6: División regional de Colombia 7: Región Caribe 8: Región Pacífica 9: Región Andina 10: Región de la Orino quía 11: Región de la Amazonia Somos compañeristas Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Metodología propuesta Actividades complementarias El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o Cuestionarios de conoce a cerca del tema en cuestión interpretación. Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los Talleres de argumentación. aspectos de la vida social que se tendrán en Guías cuenta en el desarrollo temático y se colocarán Investigaciones ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Sustentaciones orales. Resumen del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas Mentefactos ideas con las expresadas por el libro de texto. . Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO Capítulo 2. mapas de la división regional de Colombia (representación danzas típicas) Libro Inteligencia Social 4. Fotos de cada una de las regiones naturales de Colombia. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los elementos más representativos de la geografía y de la cultura colombiana en cada una de las regiones. Lámina con el mapa de Colombia y su división regional. Lápices y colores para completar las actividades. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Comprender y explicar las razones por las cuales Colombia se divide en cinco regiones naturales. Centro de interés 2 Las regiones de Colombia desempeños propuestos Formas y medios para la evaluación Estándares de contenido Vida y ambiente; Tipos de sociedad y cultura; y Relaciones económicas. Competencia cognitiva Comprende el sentido de la división regional de Colombia. Da razones a cerca de la importancia de cada región colombiana. Plantea diversas formas de conocer y valorar el territorio colombiano. Competencia procedimental Recorta y pega artículos a cerca de la situación de las regiones colombianas. Describe la situación económica y social de las regiones colombianas. Grafica y escribe propuestas de estudio de la situación regional de Colombia. Competencia valorativa Reconoce la importancia de estudiar la realidad territorial colombiana. Se compromete con las actividades y los trabajos propuestos en clase. Muestra interés por los temas relativos a la realidad de nuestro país. Competencia socializadora Se inquieta por las necesidades y dificultades de sus compañeros y compañeras. Es responsable en las actividades grupales y cumple con sus deberes. Comenta y expresa libre y respetuosamente sus ideas. Estándares de proceso Descubrir y analizar situaciones; Reconocer situaciones; y Establecer condiciones. Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Cuarto Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: *La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centro de interés 3 La época Colonial Contenidos 12: Rutas conquistadoras 13: Primeras redes urbanas 14: La colonización colombiana 15: Cultura y mestizaje en la Colonia 16: La economía colonial 17: Política y sociedad coloniales Somos colaboradores Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO Capítulo 3. Mapa de la ruta de los conquistadores y primeros lugares Colonizados. Libro Inteligencia Social 4. Fotos de ciudades coloniales de Colombia. Videos, láminas o multimedia donde se muestre la forma de vida de las primeras poblaciones fundadas por los europeos en nuestro territorio. Lámina con el mapa de Colombia que permita trazar las principales rutas colonizadoras y las principales ciudades de la época. Lápices y colores para completar las actividades. Actividades complementarias Cuestionarios de interpretación. Talleres de argumentación. Guías Investigaciones Sustentaciones orales. Resumen Mentefactos Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: *La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios . GRAN LOGRO Interpreta el contexto y las condiciones de la época colonial y los relaciona con aspectos de la actualidad. Centro de interés 3 La época Colonial desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Identidad y conflictos; y Relaciones económicas Competencia cognitiva Reconoce las diferentes formas de organización social y política durante la Colonia. Explica las razones que tuvieron los españoles para implantar un sistema colonial en Colombia. Plantea alternativas de salida frente a situaciones de explotación colonial. Competencia procedimental Escribe las razones por las cuales se dio la Colonia en nuestro país. Dibuja y colorea los aspectos más sobresalientes de la colonia. Hace gráficas y esquemas para explicar las alternativas a un sistema colonial. Competencia valorativa Reconoce la importancia de profundizar en el tema de la Colonia. Plantea sus juicios acerca del proceso de vida que se tenía en la Colonia. Se compromete con las tareas y actividades propuestas y las desarrolla con sentido de responsabilidad. Competencia socializadora Comenta y comparte con los compañeros y compañeras sus reflexiones y puntos de vista. Se interesa por lo que le sucede a sus compañeros y compañeras de clase. Actúa solidariamente en todos los momentos de su vida escolar. Estándares de proceso Establecer condiciones; Descubrir y analizar situaciones; e Interpretar contextos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Cuarto Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 4y 5 Proceso de Independencia en Colombia y El Estado Colombiano Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 18: Revolución de los Comuneros 19: Proceso de independencia 20: Policarpa Salab Arrieta 21: Campaña libertadora 22: Sistema de gobierno colombiano 23: Organización del Estado colombiano Apreciamos la libertad Somos auténticos Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 4. Listas y formatos de impuestos. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más importantes de la época de la independencia, especialmente aquellos relativos a la vida y obra de Simón Bolívar. Lámina con el mapa de Colombia, en el que se muestre la campaña libertadora. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO Capítulo 4. Biografías y ensayos históricos. Actividades complementarias Cuestionarios de interpretación. Talleres de argumentación. Guías Investigaciones Sustentaciones orales. Resumen Mentefactos Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Conocer y analizar los principales acontecimientos y las principales personas que dieron origen a la independencia de Colombia y su nuevo sistema de Gobierno. Centros de interés 4y 5 Proceso de Independencia en Colombiano y El Estado Colombiano desempeños propuestos Estándares de contenido: Identidad y conflictos; Contextos sociopolíticos; Convivencia ciudadana; y Contextos sociopolíticos Competencia cognitiva Reconoce los principales acontecimientos que dieron origen a la independencia de Colombia. Explica las razones que motivaron la independencia de nuestro país. Plantea alternativas de interpretación de los acontecimientos sucedidos en torno a la independencia colombiana. Competencia procedimental Recrea escenas de algunos acontecimientos que permitieron la independencia colombiana. Redacta argumentos a favor del proceso independentista en Colombia. Describe situaciones similares a las que se vivieron durante el proceso independentista y plantea alternativas de superación. Competencia valorativa Demuestra aprecio por recordar las fechas más importantes de nuestra historia nacional. Se identifica con la causa libertadora y es consciente de su necesidad. Valora los aportes dados por los próceres a la libertad colombiana. Competencia socializadora Comparte experiencias personales con las que enriquece el trabajo grupal. Se identifica con los juegos y con las actividades desarrolladas por su grupo. Se integra con facilidad en los diferentes ambientes y actividades. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Plantear soluciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Quinto Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenible que permitan preservar la dignidad humana. Centro de interés 1 Aspectos generales de Colombia Contenidos 1: La cartografía 2: La demografía 12 3: El territorio Colombiano 4: Fronteras colombianas 5: Actividades económicas en Colombia Somos generosos Construyo mi país Evaluación por competencias Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 5. Planos y mapas de diferentes lugares de la Tierra. Videos, láminas o multimedia que permitan comprende la utilidad de los mapas y den la opción de simulación de vuelos. Lámina con el mapa de Colombia donde se muestren su territorio y sus fronteras. Elementos representativos de las actividades económicas de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS) Capítulo uno . aspectos generales de Colombia. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades Complementarias Mapas conceptuales Exposiciones Cuadros sinópticos Entrevistas Debates Resúmenes Ensayos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenible que permitan preservar la dignidad humana. GRAN LOGRO Conoce y representa los aspectos generales de Colombia. Centro de interés 1 Aspectos generales de Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tierra y Universo; Persona y sociedad; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva Reconoce las principales formas de representar cartográficamente los espacios terrestres. Plantea argumentos en torno a la grandeza y la importancia del territorio colombiano. Propone formas alternativas de desarrollar la economía de nuestro país. Competencia procedimental Construye escritos en los que manifiesta su admiración por el territorio colombiano. Dibuja y colorea diferentes elementos que contribuyen al desarrollo económico colombiano. Dibuja mapas y ubica en ellos los elementos que hay en un territorio. Competencia valorativa Se interesa por conocer más acerca del aspecto económico colombiano. Se preocupa por los detalles en sus trazos de cartografía. Se compromete en el trabajo grupal e individual y lo hace con responsabilidad. Competencia socializadora Se integra con facilidad en diferentes grupos de trabajo. Se inquieta por la situación de sus compañeros y compañeras. Interactúa respetuosamente con diferentes personas. Estándares de proceso Representar espacios; Identificar condiciones; y Establecer relaciones Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Quinto Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. Centro de interés 2 Colombia y sus recursos Contenidos 6: Vegetación colombiana 7: Parques naturales de Colombia 8: Recursos agrícolas y ganaderos de Colombia 9: Recursos pesqueros y mineros de Colombia 10: El comercio de Colombia 11: Lo mejor de Colombia: su gente Somos gratos Construyo mi país Evaluación por competencias Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 5. Plantas y animales en realidad o en fotos, que muestren la variedad ecológica de nuestro país. Videos, láminas o multimedia donde se muestren las principales especies de flora y fauna de nuestro país... Lámina con el mapa de Colombia en el que se muestren los principales parques naturales. Fotos o visitas a los lugares de comercio de la región. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades, luego se pondrán en común y se analizarán. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias Mapas conceptuales Exposiciones Cuadros sinópticos Entrevistas Debates Resúmenes Ensayos. SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Capítulo dos. Recursos y folclor de Colombia. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Resaltar el orgullo por las riquezas que hacen de Nuestra Colombia un país único en incomparable. Centro de interés 2 Colombia y sus recursos desempeños propuestos Estándares de contenido Vida y ambiente; Convivencia ciudadana; y Relaciones económicas. Competencia cognitiva Identifica las características económicas y geográficas más importantes de los recursos naturales de Colombia. Establece comparaciones y contrastes entre la biodiversidad marina y terrestre. Plantea su punto de vista acerca del desarrollo económico y del uso de los recursos naturales. Competencia procedimental Cultiva su capacidad creadora que le permite cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza. Da adecuada utilización a los equipos y demás recursos disponibles y permite su correcta conservación. Realiza juegos de aplicación a cerca de Colombia y sus recursos. Competencia valorativa Cumple continuamente con la presentación de trabajos y manifiesta responsabilidad, dedicación y calidad en los mismos. Asume una actitud innovadora en los trabajos de los cuales él es responsable. Actúa como un estudiante motivado, organizado y autocontrolado. Competencia socializadora Expresa ideas a través del lenguaje oral y escrito respetando las diferencias. Acepta con humildad las sugerencias que se le hacen. Propone ideas para mejorar y llegar a acuerdos. Estándares de proceso Valorar el ambiente; Identificar productos y lugares; y Comparar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Quinto Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 3 y 4 Formación de la República de Colombia y Colombia en los siglos XX y XXI Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 12: La Gaitana 13: La campaña libertadora 14: Situación colombiana en el siglo XIX 15: Situación política colombiana en el siglo XX 16: Situación económica colombiana en el siglo XX 17: Situación social colombiana en el siglo XX 18: Situación cultural colombiana en el siglo XX Somos honrados Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 5. Fotos que muestren los aspectos más representativos de Colombia en el siglo XX. Videos, láminas o multimedia donde se muestren las características más sobresalientes de la realidad colombiana del siglo XX. Lámina con el mapa de Colombia con la división política actual. Películas o música colombianas de la actualidad. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Capítulo tres. Relatos históricos de Colombia en el siglo XX y XXI Actividades complementarias Mapas conceptuales Exposiciones Cuadros sinópticos Entrevistas Debates Resúmenes Ensayos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Analiza los aspectos históricos de Colombia e interpreta los diferentes hechos sociopolíticos de la actualidad. Centros de interés 3 y 4 Formación de la República de Colombia y Colombia en los siglos XX y XXI desempeños propuestos Estándares de contenido Contextos sociopolíticos; Relaciones económicas; y Tipos de sociedad y de cultura. Competencia cognitiva Establece relaciones temporales entre los distintos acontecimientos históricos de Colombia en el siglo XIX. Analiza y critica los conflictos políticos e intereses de los sectores económicos y sociales. Formula problemas a partir de situaciones y busca alternativas de solución. Competencia procedimental Elabora e interpreta gráficas, textos o mapas conceptuales a partir del conocimiento adquirido. Dibuja escenarios en los que se desarrollaron los principales acontecimientos de la naciente república colombiana. Utiliza correctamente sus implementos, lo que facilita su desempeño. Competencia valorativa Participa con agrado y entusiasmo en todas las actividades. Se esfuerza por dar a sus producciones un toque personal, auténtico y original. Sobresale por su responsabilidad y liderazgo. Competencia socializadora Propone ideas que permiten llegar a acuerdos y mejorar las relaciones con sus compañeros y compañeras. Reconoce sus fortalezas y debilidades y trabaja permanentemente en ellas. Se integra en los distintos grupos de trabajo con interés y dinamismo. Estándares de proceso Interpretar y analizar situaciones; y Analizar la realidad. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Quinto Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. *Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 4 y 5 Colombia en los siglos XX y XXI; y Órganos de control del Estado Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 19: Colombia a finales del siglo XX 20: Panorama colombiano a comienzos del siglo XXI 19: Procuraduría General de la Nación 20: Defensoría del Pueblo 21: La Personería 22: Contraloría General de la República 23: Contralorías y Superintendencias 24: Mecanismos de participación ciudadana Somos altruistas Somos constantes Construyo mi país Evaluación por competencia Libro Inteligencia Social 5. Recortes de prensa y de revistas donde se hacen análisis de la situación actual de nuestro país. Fotos representativas de distintos tipos de población y de clases sociales de nuestro país actualmente. Videos, láminas o multimedia donde se muestre la situación actual de nuestro país en diferentes ámbitos. Lámina con el mapa de la población colombiana actual. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS) Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Capitulo cuatro. Colombia y sus Órganos de control. Actividades complementarias Mapas conceptuales Exposiciones Cuadros sinópticos Entrevistas Debates Resúmenes Ensayos. Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. *Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Identificar las funciones de los Órganos de Control del Estado Colombiano y analizar su desempeño en los siglos XX y XXI. Centros de interés 4 y 5 Colombia en los siglos XX y XXI; y Órganos de control del Estado desempeños propuestos Estándares de contenido Contextos sociopolíticos; Convivencia ciudadana; y Valorar las personas Competencia cognitiva Comprende que los órganos de control del Estado son una herramienta útil y necesaria en un país como Colombia. Argumenta en tono a la importancia de conocer y hacer valer los derechos ciudadanos, en especial el de la participación y control del Estado. Plantea diversas formas de ejercer control ciudadano sobre el Estado, con el fin de mejorar su adecuado funcionamiento. Competencia procedimental Describe y analiza la situación del Estado colombiano y la necesidad de mayor control por parte de las entidades destinadas para tal fin. Representa gráficamente las funciones de algunos órganos de control del Estado. Redacta informes en los que plantea nuevas formas de ejercer control ciudadano. Competencia valorativa Reconoce la importancia de conocer y utilizar los medios que tenemos como ciudadanos y ciudadanas en el control de las funciones del Estado. Se compromete con la vigilancia y el control de las aciones de las entidades públicas. Se preocupa por estar al tanto de la situación del país y por el buen manejo de los recursos. Competencia socializadora Dialoga con diferentes personas a cerca de la situación del país y de las necesidades más urgentes de su comunidad. Participa de las actividades sociales y aporta sus puntos de vista. Se integra en los grupos de trabajo y participa con sus conocimientos y con sus ideas. Estándares de proceso Reconocer las organizaciones; Establecer condiciones; y Comprender y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Sexto Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación). Centros de interés 1 y 2 Los inicios de la humanidad; y Primeras civilizaciones Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1: Formas de hacer historia 2: La historia de la Tierra 3: Los primeros seres humanos 4: Vestigios de la prehistoria 5: La edad de piedra 6: La edad de los metales 7: Civilización mesopotámica 8: Civilización egipcia 9: Civilización india 10: Civilización China Somos sinceros Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 6. Fotos de diferentes épocas en un mismo lugar para apreciar los cambios en el tiempo. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más relevantes de la forma de vida de las primeras civilizaciones humanas. Lámina con el mapamundi para ubicar las primeras civilizaciones. Textos y elementos representativos de las primeras civilizaciones. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación). GRAN LOGRO Analizar los hechos históricos ocurridos desde los inicios de la humanidad en las primeras civilizaciones. Centros de interés 1 y 2 Los inicios de la humanidad; y Primeras civilizaciones desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; e Identidad y conflictos Competencia cognitiva Reconoce en las primeras civilizaciones los orígenes de los distintos estilos de vida que se han impuesto en nuestro planeta. Argumenta en torno a los avances y aportes que nos heredaron las primeras civilizaciones. Propone diferentes maneras de aplicar las enseñanzas obtenidas de las primeras organizaciones humanas. Competencia procedimental Describe los procesos de vida de las primeras civilizaciones en la Tierra. Redacta aplicaciones concretas de las formas de vida del pasado a la actualidad. Hace análisis de artículos y fotografías que muestran situaciones que los seres humanos heredamos a las primeras civilizaciones. Competencia valorativa Es consciente de los valores y virtudes que heredamos de las primeras civilizaciones. Se compromete con el estudio de las diferentes culturas y formas de vida. Se identifica con las situaciones culturales, sociales, políticas y económicas de las primeras organizaciones humanas Competencia socializadora Establece vínculos entre los tipos de sociedades del pasado y su comunidad de vida. Comenta y compara con sus compañeros y compañeras diferentes aspectos comunitarios. Valora la amistad y crea lazos de unión y de solidaridad. Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Sexto Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y de opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 2 y 3 Primeras civilizaciones; y El poblamiento de América Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 11: Fenicios, hebreos y persas 12: Civilización griega 13: Civilización romana 14: América prehistórica 15: Culturas de Norteamérica 16: Culturas de Mesoamérica: las aztecas 17: Culturas de Mesoamérica: los mayas 18: Culturas de Suramérica: los incas 19: Culturas de Suramérica 20: Culturas colombianas Somos constantes en el trabajo Valoramos la amistad Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Libro Inteligencia Social 6. Documentos, libros y fuentes que permitan profundizar en el tema de las primeras culturas humanas en el mundo. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más relevantes de las primeras civilizaciones humanas. Lámina con el mapamundi para ubicar las primeras civilizaciones. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades compelmentarias Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y de opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Comprender el proceso histórico del doblamiento en América. Centros de interés 2 y 3 Primeras civilizaciones; y El poblamiento de América desempeños propuestos Estándares de contenido Vida y ambiente; Tipos de sociedad y cultura; y Contextos sociopolíticos Competencia cognitiva Identifica los principales grupos humanos que vivieron en América precolombina y reconoce su principales desarrollos culturales. Fundamenta con argumentos los modos de vida llevados por las comunidades humanas que habitaron América precolombina. Descubre alternativas de vida en las enseñanzas de los primeros habitantes de América. Competencia procedimental Redacta informes acerca de las primeras comunidades humanas en América. Representa gráficamente los diferentes procesos de vida en América precolombina. Elabora esquemas y líneas del tiempo para ubicar cronológicamente las diferentes culturas precolombinas en América. Competencia valorativa Da importancia al reconocimiento de las distintas culturas precolombinas. Asume la herencia cultural proveniente de los primeros habitantes de América. Muestra agrado por tratar los temas relativos a las comunidades precolombinas. Competencia socializadora Se integra con facilidad en los diferentes grupos de trabajo y en las distintas actividades. Es cordial en sus relaciones con sus compañeras y compañeros. Goza de simpatía entre las personas con las que comparte diariamente. Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Sexto Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro plantea como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 4 y 5 Aspectos generales de nuestro planeta y Aspecto físico de África Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 21: El Universo y la Tierra 22: Formación y evolución de la Tierra 23: Estructura y conformación de la Tierra 24: Movimientos de la Tierra 25: El relieve de la Tierra 26: Ríos y lagos de la Tierra 27: Los océanos 28: El tiempo y el clima 29: La vegetación en el mundo 30: Aspecto físico de África Aprendemos a dialogar Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 6. Diferentes elementos constitutivos de la Tierra. Objetos esféricos que permitan visualizar la forma y el movimiento de la Tierra. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los componentes de la Tierra, los océanos, los ríos y la flora y la fauna más relevante del planeta. Globo terráqueo y mapamundi, especialmente en alto relieve. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro plantea como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Interpretar la forma de vida en el Universo y establecer comparaciones económicas con el continente Africano. Centros de interés 4 y 5 Aspectos generales de nuestro planeta y Aspecto físico de África desempeños propuestos Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Relaciones económicas. Competencia cognitiva Establece relaciones entre aspecto físico y desarrollo cultural en los diferentes continentes. Argumenta en torno a las condiciones de vida en los demás continentes de la Tierra. Propone formas de vida alternativas para que las personas de los diferentes continentes aprovechen mejor las condiciones físicas del planeta. Competencia procedimental Redacta propuestas en las que muestra las alternativas de vida para las personas de los demás continentes. Describe los aspectos físicos presentes en los demás continentes y los relaciona con las formas de vida presentes en ellos. Representa gráfica y artísticamente las relaciones entre vida y ambiente. Competencia valorativa Se identifica con los procesos de vida llevados por otros grupos humanos. Asume una posición estudiosa frente a los temas del aspecto físico de los continentes. Muestra sus puntos de vista con criterio frente a la realidad física de los demás continentes. Competencia socializadora Siente aprecio por el reconocimiento de las demás culturas y por establecer relaciones sociales con las personas que allí habitan. Se reconoce social y culturalmente diferente a los demás grupos humanos del mundo. Establece vínculos de amistad con personas de diferente condición. Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Sexto Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 5 y 6 Aspecto físico de Asia, Europa, Oceanía, Antártida, América y Colombia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 31: Aspecto físico de Asia 32: Aspecto físico de Europa 33: Aspecto físico de Oceanía 34: Aspecto físico de la Antártida 35: Aspecto general de América 36: Hidrografía de América 37: Aspecto físico de Norteamérica 38: Aspecto físico de Centroamérica 39: Aspecto físico de Suramérica 40: Aspecto físico de Colombia Somos solidarios Respetamos nuestros compromisos Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 6. Fotos de diferentes lugares de la Tierra para ubicarlos en los continentes. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los principales elementos del relieve mundial, ubicados de acuerdo con los continentes. Lámina con el mapamundi del relieve y la hidrografía. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Conocer e interpretar el Aspecto Físico de todos los continentes. Centros de interés 5 y 6 Aspecto físico de Asia, Europa, Oceanía, Antártida, América y Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Relaciones económicas. Competencia cognitiva Interpreta el aspecto físico de América y de Colombia como un espacio de riquezas naturales para el desarrollo de la vida humana. Argumenta en torno a la necesidad de valorar y utilizar más equitativamente los recursos físicos de América y de Colombia. Propone modos de vida y de relación entre el ambiente americano y colombiano, y la vida de sus habitantes. Competencia procedimental Grafica formas de vida que se pueden desarrollar en el contexto americano y colombiano. Expresa oralmente sus argumentos frente a sus compañeros y compañeras. Hace reflexiones en torno a la situación física y natural de América y de Colombia. Competencia valorativa Asume una posición crítica frente a la manera como se han utilizado los recursos naturales en América y en Colombia. Se identifica con la vida americana y colombiana y descubre su riqueza cultural. Cuestiona los distintos planteamientos respecto de las posibilidades de desarrollo de nuestro continente y de nuestro país. Competencia socializadora Se integra con facilidad con personas de diferentes culturas. Se comporta de manera espontánea en los diferentes ambientes de su vida cotidiana. Tiene una actitud respetuosa frente a las opiniones y formas de vida de las demás personas. Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un/a) docente o un grupo de ellos. Grado: Séptimo Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 1 y 2 La Edad Media en Europa y El Nuevo Mundo en la historia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1: El imperio Romano y las invasiones bárbaras 8 2: El Imperio Bizantino 12 3: El Imperio Carolingio y el Romano-germánico 4: El sistema feudal 5: Síntesis del Medioevo 6: El renacimiento 7: Rutas comerciales s XV 8: La Reforma y la Contrarreforma 9: El mercantilismo Somos auténticos 28 Construyo mi país 29 Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 7. Diversos libros y fuentes para leer y confrontar las diferentes versiones sobre la vida medieval. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la época medieval y renacentista. Lámina con el mapamundi para ubicar los acontecimientos geográficamente. Listas de precios y dinero en diferentes formas para comprender el sentido del comercio. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Conocer el proceso histórico del imperio Romano como base de las leyes. Centros de interés 1 y 2 La Edad Media en Europa y El Nuevo Mundo en la historia desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; y Relaciones económicas Competencia cognitiva Identifica el Medioevo como un momento de reflexión y confrontación sobre la manera más conveniente de organización social y política. Argumenta en torno a los desarrollos y los aportes dejados a la humanidad durante el período medieval. Plantea formas críticas de reflexión y de interpretación de la situación social, política, religiosa y cultural del medioevo. Competencia procedimental Traza líneas del tiempo en las que hace comparativos entre períodos de tiempo, formas de organización y formas de vida en el Medioevo. Hace análisis acerca de la situación social y política que se vivió en la Edad Media en Europa. Colorea mapas de los principales acontecimientos ocurridos en la Edad Media y ubica en ellos los lugares y los personajes más sobresalientes. Competencia valorativa Asume una posición crítica frente al tipo de vida humana del Medioevo. Toma distancia de los planteamientos y de las interpretaciones en torno a la situación teocéntrica de la vida humana en la Edad Media. Demuestra interés y participa activamente en las clases. Competencia socializadora Maneja sus relaciones interpersonales con respeto y cordialidad. Se siente responsable de su formación y ayuda en ello a sus compañeros y compañeras. Expone con claridad sus ideas y lo hace de manera libre y espontánea. Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y analizar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Séptimo Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Centros de interés 2 y 3 El Nuevo Mundo en la historia y La época colonial en Colombia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 10: Descubrimiento del Nuevo Mundo 11: Conquista y Colonización de América 12: El período colonial 13: Primeras fundaciones en Colombia 14: Sociopolítica colonial 15: Economía en la Colonia 16: Cultura en la Colonia 17: Crisis de la Colonia 18: Revolución de 1810 Fortalecemos la autoestima Vivimos en armonía Construyo mi país Evaluación por competencias Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Libro Inteligencia Social 7. Libros, artículos y material gráfico que refuercen los acontecimientos ocurridos durante la época colonial. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes y los personajes más relevantes de la época colonial. Lámina se los mapas de Colombia y América para ubicar los acontecimientos del descubrimiento, la conquista y la Colonia. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades, luego se pondrán en común y se analizarán. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al final se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complemtarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. GRAN LOGRO Comprender los hechos históricos del nuevo mundo y la Colonia en Nuestro País. Centros de interés 2 y 3 El Nuevo Mundo en la historia y La época colonial en Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Relaciones económicas; e Identidad y conflictos Competencia cognitiva Interpreta los acontecimientos de la Colonia como parte fundamental de nuestra historia. Argumenta en torno a la importancia de reconocer y valorar los aportes de las tres culturas durante la época colonial. Propone diversos modos de aprovechar la herencia dejada por Colonia en nuestro país. Competencia procedimental Señala escenas propias de la época colonial en Colombia y hace análisis al respecto. Describe el proceso colonial en nuestro país y hace anotaciones sobre los procesos sociales, políticos, económicos y culturales. Dibuja y grafica distintos escenarios en los que llevó a cabo la vida colonial. Competencia valorativa Valora el tipo de vida colonial y reconoce los aportes que nos heredó. Tiene una actitud receptiva y de escucha con las demás personas. Profundiza en los aspectos relativos a la cultura colonial y muestra interés por adquirir mayores conocimientos. Competencia socializadora Comparte con sus compañeros y compañeras sin discriminaciones. Muestra aceptación por las demás personas y ellas le acogen de igual manera. Se identifica con su realidad y trabaja por su bienestar, con sentido de pertenencia. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un profesor o un grupo de ellos. Grado: Séptimo Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 4 y 5 Regiones geográficas de África, Asia y Europa Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 19: Las representaciones cartográficas 20: Aspectos de África 21: Regiones geográficas de África 22: Aspectos de Asia 23: Asia Septentrional y Occidental 24: Asia Meridional, del Sureste e Insular 25: Asia Oriental 26: Aspectos de Europa 27: Hidrografía y población de Europa 28: Regiones de Europa Buscamos la felicidad Construyo mi país Evaluación por competencias Libro Inteligencia Social 7. Mapa del lugar o de la región de cada estudiante. Planos del colegio y de algunas casas. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más relevantes de la geografía regional de África, Asia y Europa. Lámina con el mapamundi físico e hidrográfico que permita hacer una división regional. Lápices y colores para completar las actividades, y papel milimetrado para levantar planos. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Establecer reflexiones en torno a la relación entre el ambiente y la vida de África, Asia y Europa. Centros de interés 4 y 5 Regiones geográficas de África, Asia y Europa desempeños propuestos Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Tipos de sociedad y cultura. Competencia cognitiva Establece relaciones de similitud y diferencia entre las diferentes regiones de Europa. Fundamenta las causas que han posibilitado las diferencias entre las regiones geográficas de Europa. Plantea distintas maneras de complementar las características físicas y culturales de las regiones de Europa. Competencia procedimental Hace reflexiones en torno a la relación entre ambiente y vida en Europa. Dibuja mapas y resalta las principales características regionales de Europa. Completa cuadros comparativos y explica las similitudes y diferencias que encuentra entre las distintas regiones de Europa. Competencia valorativa Reconoce la importancia de conocer los aspectos más importantes de la realidad física y cultural de Europa. Asume una actitud responsable frente a la vida y frente a su formación. Se interesa por participar de las actividades y lo hace con actitud positiva. Competencia socializadora Comprende su papel dentro de la sociedad busca la manera de realizarlo. Muestra sensibilidad social y se compromete con trabajos comunitarios. Sus formas de expresión son claras y sus mensajes son efectivos. Estándares de proceso Plantear soluciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Séptimo Periodo: 04 Tiempo previsto:10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 5 y 6 Regiones geográficas de Europa, América y Colombia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 29: Europa Atlántica 30: Europa Mediterránea 31: Europa Central o Alpina 32: Europa Oriental 33: Norteamérica 34: Clima y recursos de Norteamérica 35: Centroamérica y Caribe 36: Suramérica 37: Clima y recursos de Suramérica 38: Regiones de Colombia Vivimos en el amor Convivimos pacíficamente Construyo mi país Evaluación por competencias Prepárate para el Icfes Libro Inteligencia Social 7. Fotos de diferentes lugares de Europa, América y Colombia. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más relevantes y los lugares más significativos de las regiones de Europa, América y Colombia. Lámina con el mapamundi y otra con el mapa de Colombia. Diferentes productos de las regiones de Europa, de América y de Colombia. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Comprender las diferencias geográficas entre Europa, América y Colombia. Centros de interés 5 y 6 Regiones geográficas de Europa, América y Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Vida y ambiente; Persona y sociedad Competencia cognitiva Descubre la importancia de la división regional de América y Colombia para profundizar en el estudio de la diversidad cultural. Plantea sus argumentos en torno a la importancia de hacer estudios comparativos entre las distintas regiones de América y Colombia. Propone formas alternativas de intercambio cultural y económico entre las diferentes regiones en América y Colombia. Competencia procedimental Establece relaciones de manera verbal y escrita entre las diferentes regiones geográficas de América y de Colombia. Desarrolla los distintos cuestionarios que se le plantean de manera clara y concreta. Busca, fundamenta y amplía la información que se le presenta en las clases. Competencia valorativa Se interesa por comprender y aumentar sus niveles de conocimiento. Mantiene un dinamismo en sus diversas actividades y su actitud es positiva frente a la vida. Es constante en sus estudios y se esfuerza por superarse en diferentes aspectos. Competencia socializadora Mantiene un actitud abierta al diálogo y a la participación. Establece relaciones sociales cordiales y transparentes, tanto con sus compañeros y compañeras, como con los docentes y directivos. Aporta ideas significativas a su grupo y tiene disposición para aceptar las sugerencias. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un profesor o un grupo de ellos. Grado: Octavo Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). Centros de interés 1 y 2 Colonialismo e imperialismo en el siglo XIX y Las revoluciones del siglo XIX en Europa Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1: Colonialismo e imperialismo 2: Expansión europea en África 3: Expansión europea en Asia 4: Colonialismo en África 5: Colonialismo en Asia 6: Revoluciones burguesas 7: La Revolución Francesa 8: Europa en la primera mitad del siglo XIX 9: La Revolución Industrial Valoramos la dignidad Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 8. Documentos históricos como la declaración universal de los derechos del hombre y el ciudadano. Videos, láminas o multimedia donde se muestren escenas típicas de la vida colonial en África y Asia, lo mismo que de la época de las revoluciones. Lámina con el mapamundi y con algunos mapas específicos sobre la situación colonial asiática y africana. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupal mente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades de recuperación Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). GRAN LOGRO Conocer los acontecimientos ocurridos en la época del imperialismo y del colonialismo en el siglo XIX. Centros de interés 1 y 2 Colonialismo e imperialismo en el siglo XIX y Las revoluciones del siglo XIX en Europa desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; Identidad y conflictos. Competencia cognitiva Comprende las revoluciones del siglo XIX en Europa como un gran paso de la humanidad. Da razones de la importancia histórica de las grandes revoluciones en Europa y de sus consecuencias en el resto del mundo. Plantea formas alternativas de comprensión de los fenómenos revolucionarios en el mundo. Competencia procedimental Describe y analiza los acontecimientos ocurridos en el período revolucionario en Europa. Grafica y dibuja escenas particulares de la época de las revoluciones. redacta sus propias conclusiones acerca de los acontecimientos revolucionarios en Europa. Competencia valorativa Determina la importancia de las distintas revoluciones europeas del siglo XIX. Se interesa por los acontecimientos más significativos de las revoluciones europeas del XIX. Se compromete con tareas y actividades en el desarrollo de los distintos temas. Competencia socializadora Actúa natural y espontáneamente con sus compañeros y compañeras, y con sus docentes. Se relaciona con facilidad y sabe integrarse en los grupos de trabajo. Aporta al trabajo en grupo y presta atención a las opiniones de las demás personas. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer relaciones; y Comprender procesos sociales. Grado: Octavo Ejes generadores: Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Tiempo real: _______ * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 2 y 3 Las revoluciones del siglo XIX en Europa, América y Colombia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta Actividades complementarias 10: Economía y política del Libro Inteligencia Social 8. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o siglo XIX Libros y material gráfico 11: Nuevos inventos y que muestren los diversos conoce a cerca del tema en cuestión Comprensión critica de Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los descubrimientos inventos del siglo XIX. lecturas aspectos de la vida social que se tendrán en 12: Europa a finales del Diferentes máquinas de cuenta en el desarrollo temático y se colocarán siglo XIX distintas épocas para ver la ejemplos de la vida cotidiana. Desarrollo de talleres 13: Independencia de evolución de los conceptos Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Exposiciones Estados Unidos mecánicos Sustentación escrita y oral. del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas Trabajos 14: Causas de la Videos, láminas o ideas con las expresadas por el libro de texto. Independencia multimedia donde se Habrá un tiempo necesario para resolver la 15: La Independencia muestren los adelantos Análisis de textos actividad de cada temática (Desarrolla tus 16: Estados Latinoamérica técnicos y tecnológicos Pruebas competencias), que luego se pondrán en común y 17: La Nueva Granada dados en el siglo XIX. se analizarán con las personas de la clase. 18: Colombia, siglo XIX (1) Lámina con el mapamundi Las actividades y secciones del libro se 20: Colombia, siglo XIX (2) para ubicar los principales desarrollarán tanto individual como grupalmente Vivimos la justicia social lugares donde se gestó la para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Construyo mi país independencia americana. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Evaluación por Mapa de Colombia en el competencias siglo XIX. Lápices y De camino al Icfes colores para las actividades. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Identificar el recorrido del proceso histórico del colonialismo en América y Colombia desde las revoluciones europeas del siglo XIX. Centros de interés 2 y 3 Las revoluciones del siglo XIX en Europa y El siglo XIX en América y Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos. Competencia cognitiva Comprende el proceso de independencia y surgimiento de los estados en Latinoamérica como un impulso político de autodeterminación. Explica y fundamenta los motivos de la independencia de las naciones americanas. Plantea programas de trabajo para liberar a nuestros países de la dependencia económica. Competencia procedimental Relaciona la situación del pasado de América con las circunstancias actuales. Describe procesos y situaciones de la historia americana, con sus causas y consecuencias. Redacta alternativas de solución frente a la situación de dependencia económica de los países latinoamericanos. Competencia valorativa Descubre la importancia de profundizar en los temas de la historia americana y colombiana. Se compromete con las causas que buscan el bienestar y la libre determinación de los destinos de nuestro país. Toma conciencia de su papel activo en la vida nacional, como colombiana o colombiano. Competencia socializadora Comparte sus comentarios y sus opiniones acerca de la situación histórica de nuestro país. Desarrolla planes y proyectos en equipo, y se preocupa por el bienestar comunitario. Se integra en los grupos de trabajo y participa activamente con aportes de tipo social. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e Identificar situaciones Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Octavo Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita. Centros de interés 4 y 5 Las sociedades humanas en el mundo; y Aspecto humano de África, Asia y Europa Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 20: Sociedades humanas 21: El estudio de población 22: Población en el mundo 23: Crecimiento y distribución en el mundo 24: Características de la población mundial 25: El ambiente natural y las poblaciones 26: Tecnología y ambiente 27: Etnografía de África 28: Cultura de África 29: Etnografía y cultira de Asia 30. etnografía y cultura de Europa. Somos bondadosos Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 8. Fotos de poblaciones de diferentes lugares del mundo. Cuadros estadísticos con diferentes datos de población en distintos lugares de la Tierra. Videos, láminas o multimedia donde se muestren las formas de vida de las poblaciones en diferentes continentes. Lámina con el mapamundi de la población. Artículos sobre la vida humana en diferentes lugares. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores * Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita. GRAN LOGRO Interpretar la geografía humana de África, Asia y Europa. Centros de interés 4 y 5 Las sociedades humanas en el mundo; y Aspecto humano de África, Asia y Europa desempeños propuestos Formas y medios para la evaluación Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Relaciones económicas; y Persona Libro Inteligencia Social 8. Fotos de poblaciones de diferentes y sociedad. lugares del mundo. Competencia cognitiva Cuadros estadísticos con diferentes Descubre el origen de los grupos humanos: africano, asiático y europeo. datos de población en distintos lugares Argumenta en torno a la necesidad de generar actitudes de respeto por la diversidad. de la Tierra. Plantea formas de convivencia pacífica entre la diferentes culturas del mundo. Videos, láminas o multimedia donde Competencia procedimental se muestren las formas de vida de las Dibuja y grafica sus puntos de vista de la realidad poblacional en África, Asia y Europa. poblaciones en diferentes continentes. Redacta escritos en los que explica la situación de la población de África, Asia y Europa. Lámina con el mapamundi de la reconoce y analiza el papel de la cultura en la conformación de sociedades. población. Competencia valorativa Asume un compromiso de comprensión y análisis de la realidad africana, asiática y Artículos sobre la vida humana en europea. diferentes lugares. Lápices y colores Demuestra gusto por comprender la realidad de la población en el mundo. Mantiene una atención constante por los temas y los problemas relativos a la población de para completar las actividades. los continentes africano, asiático y europeo. Competencia socializadora Identifica las principales influencias de las demás culturas en su comportamiento social. Se reconoce como parte de una sociedad en la que aporta y de la que recibe aportes. Plantea proyectos de trabajo con sus compañeros y compañeras en los que muestra su interés por la vida social. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e Identificar situaciones. Grado: Octavo Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Centros de interés 5 y 6 Aspecto humano de África, Asia, Europa, América y Colombia Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta Actividades complementarias 30: Cultura de Asia Libro Inteligencia Social 8. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o Comprensión critica de 31: Religión: África y Asia Fotos de la población conoce a cerca del tema en cuestión 32: Etnografía de Europa asiática, americana y lecturas Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los 33: Cultura de Europa colombiana. aspectos de la vida social que se tendrán en 34: Población de América Videos, láminas o Desarrollo de talleres cuenta en el desarrollo temático y se colocarán Anglosajona multimedia donde se Exposiciones ejemplos de la vida cotidiana. 35: Población de América muestren los aspectos más Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Sustentación escrita y oral. Latina sobresalientes de las Trabajos del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas 36: América Central poblaciones humanas de 37: Países suramericanos Asia, América y Colombia. ideas con las expresadas por el libro de texto. Análisis de textos 38: Población de Lámina con el mapamundi Habrá un tiempo necesario para resolver la Pruebas Colombia de población y con el mapa actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y 39: Economía de poblacional de Colombia. se analizarán con las personas de la clase. Colombia Música, trajes y elementos Las actividades y secciones del libro se Somos imparciales culturales propios de Asia, desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al Nos esforzamos por hacer América y Colombia. final se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. las cosas bien Lápices y colores para Construyo mi país completar las actividades. Evaluación por competencias De camino al Icfes Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. GRAN LOGRO Realizar estudios demográficos en África, Asia, Europa, América y especialmente en Colombia. Centros de interés 5 y 6 Aspecto humano de África, Asia, Europa, América y Colombia desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Relaciones económicas. Competencia cognitiva Comprende la diversidad étnica y cultural de América como un aspecto positivo. Plantea razones y argumentos a cerca de la situación poblacional en América y en Colombia. Propone alternativas de explicación y de comprensión de la realidad americana. Competencia procedimental Redacta sus puntos de vista en torno a la situación actual de la población americana. Recorta y pega artículos sobresalientes de la situación cultural en América. Escribe razones y argumentos respecto de la diversidad cultural y étnica en América. Competencia valorativa Se preocupa por conocer más a fondo las ventajas y riquezas de una sociedad multicultural. Siente que el ambiente le ofrece alternativas de superación y le ayuda en su comprensión. Asume una actitud de compromiso con su realidad y respeta la diversidad. Competencia socializadora Establece relaciones amistosas con personas de diferente nivel social y cultural. Reconoce a las demás personas como partes de un mundo cultural que es diverso y que exige de todos un compromiso de respeto y aceptación. Se integra en los procesos de discusión y de estudio sobre las diferentes culturas humanas en América y en Colombia. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e Identificar situaciones. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Noveno Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 1 y 2 Contexto mundial de comienzos del siglo XX y La crisis mundial del siglo XX Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1: Europa: la potencia mundial 2: La carrera armamentista 3: Rusia, Japón y China 4: Primera Guerra Mundial 5: La revolución Rusa 6: la Gran Depresión 7: Repercusiones de la crisis y el Nuevo Acuerdo 8: Regímenes totalitarios 9: Alemania y el nazismo Somos leales Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 9. Documentos, libros y artículos que presenten la situación vivida en tono a las dos grandes crisis mundiales del siglo XX. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la primera y segunda guerras mundiales. Lámina con el mapamundi para ubicar los lugares y los acontecimientos más significativos en el mundo a comienzos del siglo XX. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Analizar el proceso de las diferentes guerras, revoluciones y crisis del siglo XX. Centros de interés 1 y 2 Contexto mundial de comienzos del siglo XX y La crisis mundial del siglo XX desempeños propuestos Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos Competencia cognitiva Identifica las causas y consecuencias de la crisis del 29 y de la Segunda Guerra Mundial. Argumenta en torno a la necesidad de tomar decisiones consensuadas para evitar la salida armada a los conflictos. Propone formas alternativas de interpretar las acciones de la humanidad durante la Segunda guerra Mundial. Competencia procedimental Describe la situación política internacional que desencadenó el conflicto de la Segunda Guerra Mundial. Dibuja los escenarios donde se pudo detener el conflicto y evitar tantas víctimas. Plantea juicios de valor en torno a la situación mundial en la época de la guerra. Competencia valorativa Descubre la importancia de comprender los sucesos más importantes de la humanidad y analizarlos en su contexto histórico. Se conscientiza de la necesidad de buscar soluciones dialogadas a los conflictos. Plantea aportes constructivos frente a las situaciones problemáticas. Competencia socializadora Analiza las situaciones de su sociedad y plantea alternativas a los conflictos. Establece diálogos y participa respetuosamente en ellos. Reconoce en las demás personas sus interlocutores válidos. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Noveno Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 2 y 3 La crisis mundial del siglo XX y América y Colombia en el siglo XX Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 10: Guerra Civil Española 11: Segunda Guerra Mundial 12: Años de postguerra 13: América, siglo XX 14: Expansión de Estados Unidos 15: Revolución en América 16: Dictaduras en América 17: Colombia siglo XX (1) 18: Violencia en Colombia 19: Colombia siglo XX (2) Valoramos la fidelidad Somos sinceros Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 9. Fotos relativas a la Segunda Guerra Mundial y a la situación de violencia en nuestro país. Documentos, libros y material gráfico que profundicen sobre la situación mundial y colombiana a mediados del siglos XX. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la realidad mundial . Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al final se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios . GRAN LOGRO Conocer las causas de la crisis mundial del siglo XX. Centros de interés 2 y 3 La crisis mundial del siglo XX y América y Colombia en el siglo XX desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos. Competencia cognitiva Reconoce los procesos políticos llevados a cabo por los estados americanos en el siglo XX. Argumenta en torno a la necesidad de participar en la solución del conflicto interno que acompaña a nuestro país desde hace décadas. Propone diferentes formas de superar las crisis de los países americanos en el siglo XX. Competencia procedimental Hace gráficos y esquemas que explican la situación de los estado americanos del siglo XX. Describe y plantea argumentos sobre la situación política y social de Colombia. Dibuja, recorta y pega situaciones ilustrativas que permiten ejemplificar la situación colombiana y latinoamericana del siglo XX. Competencia valorativa Se siente parte de un proceso social y político que le compete como persona. Muestra interés por los temas relativos a la política colombiana. Se compromete en el desarrollo de sus actividades escolares y extra escolares. Competencia socializadora Establece diálogos y participa con ideas claras y con fundamento. Se comunica con facilidad con sus compañeros, compañeras y docentes, y con las demás personas de su comunidad. Presta atención a las necesidades de las demás personas y busca soluciones. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Noveno Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Las distintas culturas como creadoras de saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Centros de interés 4 y 5 Situación económico-política internacional y Situación sociopolítica internacional Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 20: Nuevo orden mundial 21: Estados Unidos: la potencia 22: Conflictos actuales 23: Economía internacional 24: Bloques económicos 25: El subdesarrollo 26: La deuda externa 27: Causas de conflictos 28: Los fundamentalismos 29: Guerra contra las drogas Compartimos y cooperamos Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 9. Artículos de revistas y de periódicos que muestren la situación económica del mundo actual. Videos, láminas o multimedia donde haga un reconocimiento de la situación mundial en la actualidad. Estadísticas de la situación de la deuda externa de los países en desarrollo. Documentos sobre los acontecimientos del 11 de septiembre de 2001. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. * Las distintas culturas como creadoras de saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación). * Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios . GRAN LOGRO Reconocer los sistemas económicos y políticos que han dado origen a las diversas situaciones actuales. Centros de interés 4 y 5 Situación económico-política internacional y Situación sociopolítica internacional desempeños propuestos Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva Reconoce los principales problemas del mundo actual, especialmente aquellos que afectan directamente a nuestro país. Da razones de la importancia de superar las situaciones de exclusión y los radicalismos en el mundo actual. Plantea formas alternativas de convivencia humana que lleven a las personas y a los países a convivir en paz. Competencia procedimental Recorta y pega artículos y fotografías que analizan conflictos sociales y políticos actuales. Describe el panorama internacional y lo relaciona con la situación de nuestro país. Dibuja y grafica escenas de la vida actual en el mundo. Competencia valorativa Comprende su papel transformador en el mundo actual. Interpreta la situación del mundo actual como un reto para demostrar sus capacidades y su compromiso con la realidad. Juzga, analiza y critica la situación del mundo actual y asume actitudes constructivas. Competencia socializadora Conforma grupos de reflexión en torno a la situación social y política actual. Participa en la solución de situaciones conflictivas en el ámbito escolar. Se integra con facilidad, incluso en ambientes tensos y problemáticos. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Noveno Periodo: 04 Tiempo previsto: 10 semanas Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). Centros de interés 5 y 6 Situación sociopolítica internacional y Sociedad mundial y globalización Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 30: Las migraciones 31: Conflictos por el agua 32: El ambiente 33: Relaciones Norte-Sur 34: La globalización 35: Armamentismo 36: Derechos humanos 37: La mujer y la niñez 38: Colombia y globalización 39: Conflicto colombiano Somos cordiales Somos sembradores y sembradoras de paz Construyo mi país Evaluación por competencias De camino al Icfes Libro Inteligencia Social 9. Artículos de revistas y periódicos, documentos de la Unicef y de los demás organismos internacionales que velan por la mujer, la niñez y la justicia social en el mundo. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la situación del mundo actual y de la realidad colombiana. Mapamundi con las principales potencias actuales y las empresas multinacionales. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). GRAN LOGRO Conocer, juzgar y criticar todos los procesos que se dan a partir de la globalización. Centros de interés 5 y 6 Situación sociopolítica internacional y Sociedad mundial y globalización desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos sociopolíticos. Competencia cognitiva Comprende el proceso de globalización de la vida humana como resultado de los avances alcanzados por la humanidad. Argumenta en torno a la necesidad de hacer un especial reconocimiento a la mujer y a la niñez en un mundo globalizado. Plantea alternativas de vida y de realización personal en la globalización. Competencia procedimental Hace análisis escritos sobre la situación de nuestro mundo frente a la globalización. Describe situaciones y crea escenarios donde el sentido de lo global dirige y recrea los proyectos humanos de vida. Establece relaciones entre lo local y lo global. Competencia valorativa Asume su condición de persona perteneciente a un mundo globalizado. Toma distancia de las diferentes situaciones políticas y sociales derivadas del proceso de globalización. Se interesa por los problemas actuales de la sociedad mundial. Competencia socializadora Comunica sus pensamientos y su forma de concebir el mundo actual. Mantiene conversaciones sobre temas de actualidad y los maneja con profundidad. Hace amigos y amigas con facilidad, y fortalece su espíritu comunicativo. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: décimo Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _8 clases Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 1 - La de la condición humana y el respeto por su diversidad, multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana. Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía ciencias económicas y políticas Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 1. La política a través de la historia. 2. concepto de política 3. la política en la historia 4. la política en la antigüedad y en la modernidad. 5. El gobierno escolar 6. la economia 7. qúe estudia la economía. 8. evolucion de las ideas de la ciencia económica 9. ideas económicas en la edad antigua y en la edad media. Documentos, libros y artículos que presenten la situación vivida en tono a la evolución de la ciencia económica. Lámina con el mapamundi para ubicar los lugares y los acontecimientos más significativos en el mundo a comienzos del siglo XX. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Conocer el origen del dominio economico. Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía ciencias económicas y políticas desempeños propuestos Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos Competencia cognitivo - analiza los hechos políticos ocurridos en la edad antigua y describe los cambios más notorios en la actualidad. -. identifica el estudio y evolución de la economía hasta su nacimiento como ciencia. Competencia axiológica. - valora la importancia del gobierno escolar como máximo eje de organización y convivencia dentro de la institución educativa - demuestra con ejemplos .la importancia de conocer el estudio y desarrollo de la economia hasta nuestros dias Competencia praxiológico - participa en debates, expone sus puntos de vista y respeta los argumentos de los demás. Expone con claridad y coherencia sus ideas a cerca del origen y estudio de la economía y los hace de manera libre y espontánea. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: décimo Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: . EJE CURRICULAR No. 2 Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz EJE CURRICULAR No. 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política Contenidos 10. la convivencia como subordinación. 11. la política dentro del conflicto y la paz. 12. pertenencias de la política. 13. la dimensión constitutiva de la política. 14. manual de convivencia. 15. producción de bienes y servicios. 16. actividades económicas de la familia. 17. sectores económicos Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Fotos relativas a la Segunda Guerra Mundial y a la situación de violencia en nuestro país. Documentos, libros y material gráfico que profundicen sobre la situación mundial y colombiana a mediados del siglos XX. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la realidad mundial . Lápices y colores para completar las actividades. Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al final se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz EJE CURRICULAR No. 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra GRAN LOGRO. Describir como nace y evoluciona el sistema político. Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos. Competencia cognitiva - analiza y expresa las caracteristicas esenciales de cada uno de las pertenencias a la política. - Identifica las principales actividades económicas de las familias y la forma como estas se involucran en este proceso. Competencia axiológicas - demuestra gusto y comparte con sus compañeros la necesidad de identificarse ideológicamente. Se siente participe de los bienes y servicios y valora el esfuerzo realizado por los agentes que le proporciona la satisfacción de las necesidades básicas. . Competencia praxiológica - elabora ensayos críticos sobre la realidad actual d la política en Colombia y su notable relación entre el conflicto y la paz. Explica las características de la población económicamente activa, y elabora un listado de personas conocidas. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Décimo Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 4 La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo. Contenidos 18. de la autoridad al gobierno 19. del gobierno al poder. 20. definición técnica de 21. 22. 23. 24. 25. gobierno. el poder como definición. la producción. la distribución y el consumo. sistemas económicos. aparato productivo. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 10. Artículos de revistas y de periódicos que muestren la situación económica del mundo actual. Videos, láminas o multimedia donde haga un reconocimiento de la situación mundial en la actualidad. Estadísticas de la situación de la deuda externa de los países en desarrollo. Documentos sobre los acontecimientos del 11 de septiembre de 2001. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 4 La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo. GRAN LOGRO Analizar y criticar la administración de la economía a través de los sistemas políticos. desempeños propuestos Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva - conoce los efectos que causa en la sociedad el buen manejo del poder como la autoridad y el gobierno. - Explica la importancia de la producción, distribución y consumo en la planeación económica de un país. Competencia axiológica - demuestra con ejemplos la importancia de la existencia de normas de convivencia en el país, comunidad y colegio. - Descubre la necesidad de participar como agente económico en el mercado y de esta manera generar empleo y además recibir beneficios por su esfuerzo. . Competencia praxiológica - redacta y comunica a sus compañeros los 10 principios básicos para asegurar la convivencia en una sociedad. Elige diferentes productos de uso diario y explica las etapas deprodución. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: décimo Periodo: 4 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 26. intereses individuales de grupos nacionales e internacionales. 27. normas jurídicas y morales. 28. derecho público y privado. 29. derecho publico interno e internacional. 30. ramas del derecho público interno. 31. el mercado 32. los actores del mercado. 33. competencia. 34. monopolio. 35. competencia monopolista. Artículos de revistas y periódicos, documentos de la Unicef y de los demás organismos internacionales que velan por la mujer, la niñez y la justicia social en el mundo. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la situación del mundo actual y de la realidad colombiana. Mapamundi con las principales potencias actuales y las empresas multinacionales. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). GRAN LOGRO Interpretar la administración del comercio mundial. Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos sociopolíticos. Competencia cognitiva - describe los procesos a desarrollar en la sociedad al efectuar un ordenamiento jurídico - plantea razones con fundamentos a cerca del proceso en el mercado para lograr una economia bien planificada . Competencia axiológica - se compromete con el estudio y análisis critico de la sociedad y el ordenamiento jurídico. Asume una actitud de compromiso ante la sociedad de participar como agente en el proceso del mercado en el país. Competencia praxiológica - elabora normas y reglas jurídicas y morales de una empresa reconocida nacionalmente. Establece relaciones entre la economía y el mercadeo de nuestro país, son los pa Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Undécimo Periodo: 01 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _ 8 clases Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 1 - La de la condición humana y el respeto por su diversidad, multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana. Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía ciencias económicas y políticas Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 36. La política a través de la historia. 37. concepto de política 38. la política en la historia 39. la política en la antigüedad y en la modernidad. 40. El gobierno escolar 41. la economia 42. qúe estudia la economía. 43. evolucion de las ideas de la ciencia económica 44. ideas económicas en la edad antigua y en la edad media. Documentos, libros y artículos que presenten la situación vivida en tono a la evolución de la ciencia económica. Lámina con el mapamundi para ubicar los lugares y los acontecimientos más significativos en el mundo a comienzos del siglo XX. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeño del estudiante Ejes generadores: * La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. * Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. GRAN LOGRO Interpretar las situaciones económicas de nuestro país . Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía ciencias económicas y políticas desempeños propuestos Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos Competencia cognitivo - analiza los hechos políticos ocurridos en la edad antigua y describe los cambios más notorios en la actualidad. -. identifica el estudio y evolución de la economía hasta su nacimiento como ciencia. Competencia axiológica. - valora la importancia del gobierno escolar como máximo eje de organización y convivencia dentro de la institución educativa - demuestra con ejemplos .la importancia de conocer el estudio y desarrollo de la economia hasta nuestros dias Competencia praxiológico - participa en debates, expone sus puntos de vista y respeta los argumentos de los demás. Expone con claridad y coherencia sus ideas a cerca del origen y estudio de la economía y los hace de manera libre y espontánea. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Undécimo Periodo: 02 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: . EJE CURRICULAR No. 2 Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz EJE CURRICULAR No. 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política Contenidos 45. la convivencia como subordinación. 46. la política dentro del conflicto y la paz. 47. pertenencias de la política. 48. la dimensión constitutiva de la política. 49. manual de convivencia. 50. producción de bienes y servicios. 51. actividades económicas de la familia. 52. sectores económicos Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Fotos relativas a la Segunda Guerra Mundial y a la situación de violencia en nuestro país. Documentos, libros y material gráfico que profundicen sobre la situación mundial y colombiana a mediados del siglos XX. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la realidad mundial . Lápices y colores para completar las actividades. Metodología propuesta El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al final se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz EJE CURRICULAR No. 3 Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra GRAN LOGRO. Interpreta el sistema político de nuestro país. Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e Identidad y conflictos. Competencia cognitiva - analiza y expresa las caracteristicas esenciales de cada uno de las pertenencias a la política. - Identifica las principales actividades económicas de las familias y la forma como estas se involucran en este proceso. Competencia axiológicas - demuestra gusto y comparte con sus compañeros la necesidad de identificarse ideológicamente. Se siente participe de los bienes y servicios y valora el esfuerzo realizado por los agentes que le proporciona la satisfacción de las necesidades básicas. . Competencia praxiológica - elabora ensayos críticos sobre la realidad actual d la política en Colombia y su notable relación entre el conflicto y la paz. Explica las características de la población económicamente activa, y elabora un listado de personas conocidas. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Undécimo Periodo: 03 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 4 La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo. Contenidos 53. de la autoridad al gobierno 54. del gobierno al poder. 55. definición técnica de 56. 57. 58. 59. 60. gobierno. el poder como definición. la producción. la distribución y el consumo. sistemas económicos. aparato productivo. Proyecto pedagógico Criterio de evaluación y administración del plan de estudios Recursos propuestos Metodología propuesta Libro Inteligencia Social 10. Artículos de revistas y de periódicos que muestren la situación económica del mundo actual. Videos, láminas o multimedia donde haga un reconocimiento de la situación mundial en la actualidad. Estadísticas de la situación de la deuda externa de los países en desarrollo. Documentos sobre los acontecimientos del 11 de septiembre de 2001. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante Ejes generadores: EJE CURRICULAR No. 4 La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo. GRAN LOGRO Analizar y criticar la administración de la economía a través de los sistemas políticos en América. desempeños propuestos Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y ambiente. Competencia cognitiva - conoce los efectos que causa en la sociedad el buen manejo del poder como la autoridad y el gobierno. - Explica la importancia de la producción, distribución y consumo en la planeación económica de un país. Competencia axiológica - demuestra con ejemplos la importancia de la existencia de normas de convivencia en el país, comunidad y colegio. - Descubre la necesidad de participar como agente económico en el mercado y de esta manera generar empleo y además recibir beneficios por su esfuerzo. . Competencia praxiológica - redacta y comunica a sus compañeros los 10 principios básicos para asegurar la convivencia en una sociedad. Elige diferentes productos de uso diario y explica las etapas deprodución. Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. Grado: Undécimo Periodo: 4 Tiempo previsto: 10 semanas Tiempo real: _______ Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden Contenidos Recursos propuestos Metodología propuesta 61. intereses individuales de grupos nacionales e internacionales. 62. normas jurídicas y morales. 63. derecho público y privado. 64. derecho publico interno e internacional. 65. ramas del derecho público interno. 66. el mercado 67. los actores del mercado. 68. competencia. 69. monopolio. 70. competencia monopolista. Artículos de revistas y periódicos, documentos de la Unicef y de los demás organismos internacionales que velan por la mujer, la niñez y la justicia social en el mundo. Videos, láminas o multimedia donde se muestren los aspectos más sobresalientes de la situación del mundo actual y de la realidad colombiana. Mapamundi con las principales potencias actuales y las empresas multinacionales. Lápices y colores para completar las actividades. El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce a cerca del tema en cuestión Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana. Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá un tiempo necesario para resolver la actividad de cada temática (Desarrolla tus competencias), que luego se pondrán en común y se analizarán con las personas de la clase. Las actividades y secciones del libro se desarrollarán tanto individual como grupalmente para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión. Al final del periodo se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados. Proyecto pedagógico Actividades complementarias Comprensión critica de lecturas Desarrollo de talleres Exposiciones Sustentación escrita y oral. Trabajos Análisis de textos Pruebas Procedimiento de evaluación de lo desempeños del estudiante Ejes generadores: * Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. * Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos. * Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación). GRAN LOGRO Interpretar el impacto de la globalización. Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden desempeños propuestos Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos sociopolíticos. Competencia cognitiva - describe los procesos a desarrollar en la sociedad al efectuar un ordenamiento jurídico - plantea razones con fundamentos a cerca del proceso en el mercado para lograr una economia bien planificada . Competencia axiológica - se compromete con el estudio y análisis critico de la sociedad y el ordenamiento jurídico. Asume una actitud de compromiso ante la sociedad de participar como agente en el proceso del mercado en el país. Competencia praxiológica - elabora normas y reglas jurídicas y morales de una empresa reconocida nacionalmente. Establece relaciones entre la economía y el mercadeo de nuestro país, Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y Comprender procesos. Formas y medios para la evaluación Se realizarán evaluaciones continuas, integrales y cualitativas las cuales se expresarán con informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados (estudiantes, docentes, padres de familia). Se hará con relación a los indicadores de logro propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis, de discusión crítica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevistas con la participación de los estudiantes, un(a) docente o un grupo de ellos. 11. RELACIÓN CON OTRAS AREAS La transdisciplinariedad, a diferencia de la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad, implica una verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especificidad de los problemas por resolver. En este punto coincide plenamente con Dogan y Parhe22, quienes plantean que el fenómeno actual más innovador en las Ciencias Sociales es la “intersección” entre disciplinas, que complementa el previo proceso de fragmentación y especialización disciplinar que ha caracterizado la segunda mitad del siglo XX. La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales, está dando lugar a zonas “híbridas” que exigen la combinación de teorías, conceptos, métodos y técnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso, por ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre la juventud, sobre pobreza y sobre los efectos de la globalización. Ello implica trabajo en equipo, permanente diálogo y sensibilidad frente al contexto; por ello, la comunicación de los resultados no está dirigida tanto a las comunidades disciplinares, sino hacia aquellas instituciones que han participado en la investigación y a las poblaciones que se beneficiarán con la misma. Además de esta “intersección fragmentaria entre disciplinas”, también han surgido campos teóricos e investigativos no disciplinares e incluso antidisciplinares, como es el caso de los estudios de género, los cultural studies, los estudios postcoloniales y los estudios subalternos, que parten de cuestionar las políticas de conocimiento de las disciplinas sociales, puestas al servicio de la dominación patriarcal, estatal, colonial y hegemónica, respectivamente23. 12. BIBLIOGRAFÍA ZUBIRÍA, MIGUEL: Revista Educación y Cultura No. 56, CEID- Fecode Bogotá, 2001. MEN: Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Bogotá, Agosto 3 de 1994. : “Ley General de Educación”, Bogotá, 1994. : Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Bogotá, 1998. ICFES: Análisis de resultados de pruebas de Estado, 2000. CASTRO, HEUBLYN Y AGUDELO, ELKIN: Estado del arte del área de Ciencias Sociales en Colombia. MEN, 2001.