Invierno 2008 Versión (606 kb)

TX
Sense Abilities
Una Publicación Trimestral sobre Impedimentos Visuales y Sordoceguera para Familias y Profesionales
Invierno 2008
Contenidos
Volumen 2, Nº 1
Sabiduría Familiar
Reuniones de ARD conducidas por Estudiantes… Un Pequeño Consejo .............................................................. 2
Texas Charger celebra su 2º retiro familiar anual ....................................................................................................... 3
LUCHA: La enfermedad no impide avanzar a Mouton de Cy-Fair – Luchadora parcialmente
ciega también compite en judo ................................................................................................................................ 6
Cómo contratar a un proveedor de atención médica para su niño o adulto joven – Consejos
de un padre que ha dado trabajo a asistentes durante años .............................................................................. 7
¡Deténgase! La carreta está delante de la cebra: Un llamado para definir una “educación adecuada” para
estudiantes con impedimentos múltiples o discapacidad visual cortical ........................................................ 11
¿Qué hiciste durante tus vacaciones de verano? Conferencia de “Families connecting with Families” ......... 16
Prácticas Eficaces
Observación de los estilos de aprendizaje de lactantes y niños pequeños impedidos visuales
o sordociegos: Uso de la información sobre cómo aprenden los niños para planificar una
intervención eficaz................................................................................................................................................... 19
Observaciones de los estilos de aprendizaje: lactantes y niños pequeños con impedimentos visuales ......... 21
Necesidades de aprendizaje individuales de los niños y jóvenes con impedimentos visuales desde
el nacimiento hasta la adultez ............................................................................................................................... 26
Interacciones enriquecedoras con niños que tienen impedimentos múltiples que incluyen el impedimento
visual ........................................................................................................................................................................ 30
Novedades y Perspectivas
Preparando a los jóvenes de Texas para un futuro exitoso .................................................................................... 32
La reconstrucción de la TSBVI .................................................................................................................................... 33
Lanzamiento de nuevo Sitio Web con texto hablado… y es gratis ........................................................................ 34
Novedades de Bookshare.Org .................................................................................................................................... 36
Finalizadas Reglas del Comisionado de la TEA ....................................................................................................... 37
Ahora disponible manual actualizado de IDEA ......................................................................................................... 37
Anuncio de libro: Guía para los padres sobre la educación especial de niños con impedimentos
visuales editada por Susan LaVenture ................................................................................................................ 38
Tablero de Anuncios
Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales .................................................................. 39
Las familias se reunieron para el 2º retiro
anual de Texas CHARGERS en septiembre
pasado. Léalo en la sección sobre Sabiduría
Familiar que comienza en la página 3.
Un esfuerzo conjunto de la Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas
y la División de Servicios a los Ciegos de DARS
1
Reuniones de ARD conducidas por Estudiantes… Un Pequeño Consejo
Por Courtney Stevens, Estudiante de Secundaria con Impedimentos Visuales, Houston,
Texas
Palabras claves: sabiduría familiar, ciego, autodeterminación, reuniones del programa
de educación individualizado (IEP) conducidas por estudiantes
Resumen: Una joven estudiante de 10º grado de secundaria comparte sus experiencias
sobre aprender a conducir su propia reunión del IEP y entrega sugerencias a otros
estudiantes con impedimentos visuales sobre cómo tener éxito con las suyas.
Sabiduría Familiar
Conducir sus propias reuniones de ARD no es
algo que suceda de un día para otro para la
mayoría de las personas. Toma tiempo.
Realmente se necesita asistir a ellas, ocupar
un puesto allí y observar cómo funcionan
antes de que se pueda tener una idea sobre
la forma de conducirlas.
Cuando los estudiantes deciden o demuestran
que pueden comenzar a intentar conducir sus
propias reuniones de ARD, creo que algunos
padres o profesores lo ven como que
realmente no saben lo que es mejor para
ellos. Algunos padres pueden no desear soltar
aquel control por cualquier razón que puedan
tener. Los profesores pueden no ver las cosas
desde la misma perspectiva que el estudiante
y no entender por qué piden lo que sea que
pidan.
Conducir las ARD es delicado; nunca se sabe
en qué forma los profesores, los padres o
realmente cualquiera responderá al hecho de
que el estudiante se haga cargo. A veces todo
puede estar bien sin que haya problemas y
nadie se molestará o se sentirá amenazado.
Yo mismo nunca he estado en una situación
donde alguien se sienta así. Normalmente soy
una persona muy callada, de modo que al
principio, conducir mis propias ARD me
pareció que era algo que no podría hacer.
Estudiantes, aquí está mi consejo para
ustedes. Uno, establezcan metas antes de
comenzar con sus ARD y tengan buenas
razones para apoyarlas. ¡No puedo explicarles
cuán importante es esto! Dos, si quieren
cambiar o modificar algo, cuéntenselo a los
profesores o los padres, ya que si se lo
guardan para ustedes, nunca cambiará por sí
solo. Tercero, si piden cambiar algo y alguien
amable sólo lo pasa por alto sin poner
atención a lo que dijeron, menciónenlo
nuevamente y expliquen por qué lo desean y
por qué piensan que les ayudará. Si aún no
los toman en cuenta, no teman luchar por lo
que desean si realmente creen que les
ayudará. Sólo pregunten a los demás
miembros de la ARD por qué no consideran lo
que dijeron o por qué no desean escuchar lo
que
ustedes
sugirieron.
Traten
de
convencerlos de que se trata de algo bueno,
y si ellos no lo ven como ustedes lo hacen,
convérsenlo con otros – sus padres, su
profesor de impedimentos visuales, otros
profesores, con cualquiera que ustedes
piensen que puede ayudar.
Comencé a asistir de joven a mis propias
reuniones de ARD, cuando estaba en 4º
grado. En mi primera reunión no hablé
mucho, sólo asentí cuando fue necesario
hacerlo. A medida que crecía, vi las fallas en
ello y tuve que ser más ágil. Una vez que
pasé a la escuela intermedia, mi madre ya no
pudo asistir a mis ARD. La escuela lo vio
como una apertura e intentó que fuese a
clases en las que no deseaba estar. Así es
que aceleré y comencé a defenderme contra
las cosas que no me parecían bien porque,
honestamente, creo que, en la mayoría de los
casos, el estudiante sabe lo que es mejor
para sus propias necesidades. Mi profesora de
impedimentos visuales, Ms. Elizabeth Eagan,
tenía una mejor idea que yo de cómo
ayudarme en esta trayectoria. Ahora estoy
por entrar a mi segundo año de secundaria y
puedo conducir mi ARD de principio a fin.
Entonces, padres, si ven que sus hijos
comienzan a mostrar que pueden o quisieran
2
liderar sus propias ARD, ¡No los desanimen!
Apóyenlos, ayúdenlos en todas las formas
que puedan y, si ustedes necesitan ayuda,
intenten
hablar
con
el
profesor
de
impedimentos visuales de ellos. Existe una
razón
para
que
sean
profesores de
impedimentos visuales. Además, si ustedes
ven que ellos no dejan que su hijo conduzca
sus propias ARD, pregúnteles por qué no lo
hacen. Lo mismo se aplica a los profesores. Si
ven que su estudiante está intentando
conducir la ARD, no lo repriman, ¡sino que
traten de ayudarlo!
Es más que probable que los estudiantes
necesiten toda la ayuda que puedan
conseguir en algo como una reunión de ARD,
ya que ellos realmente no sabrán lo que
sucede o en qué forma decir lo que desean.
Todo lo que de verdad puedo decir es:
estudiantes, ábranse, no sean tímidos—digan
lo que piensan. Profesores y padres,
escúchenlos y ayúdenlos. Si ellos les dijesen
algo que quieren que se haga, no lo digan
ustedes por ellos. Dejen que ellos lo
mencionen y ayúdenlos a decirlo a los demás.
Texas Chargers Celebra su 2º Retiro Familiar Anual
Por Cathy Springer, Presidenta de Texas Chargers, Round Rock, Texas
Resumen: La presidenta de Texas CHARGERS, organización sin fines de lucro para las
familias que tienen hijos con el síndrome CHARGE, comparte sus pensamientos sobre
el 2º retiro anual familiar del grupo, el cual atrae a las familias de todo el estado de
Texas para pasar un fin se semana de camaradería y aprendizaje.
El 14 y 15 de septiembre, los Texas Chargers
celebraron su segundo retiro anual en el
centro de Texas. El refugio Peaceable
Kingdom ocupa aproximadamente 125 acres
en el Río Lampasas en el pintoresco Condado
de Hill en el centro de Texas.
3
Sabiduría Familiar
Palabras Claves: Sabiduría Familiar, sordoceguera, síndrome CHARGE, retiro familiar,
capacitación
Sabiduría Familiar
El viernes en la tarde, el
aroma de los enebros y del
heno
recién
cortado
impregnaba
el
aire;
el
ardiente sol de Texas dio
paso a una hermosa puesta
de sol a medida que los
miembros llegaban al bello
albergue rústico de troncos.
Las familias eran recibidas
por miembros de la junta y
voluntarios
que
distribuyeron
bolsas
de
regalos
llenas
con
información y camisetas de
colores.
Los
padres
recibieron camisetas rojas;
los niños, azules; y los
abuelos, verdes, de modo
que a medida que pasaba el fin de semana,
fue fácil identificar a un padre, abuelo o
hermano. Participaron treinta y seis familias
de Texas con hijos con el síndrome de
CHARGE cuyas edades iban de los 6 meses
hasta los 22 años, incluyendo un total de 130
familias miembros.
sido integrado a la escuela.
Dane también realizó una
breve presentación en la
cual
compartió
lo
que
significa luchar contra los
estereotipos que hace la
sociedad de los niños con
impedimentos.
Su
conocimiento de música y
computadoras demostraron
hasta dónde pueden llegar
los niños con el síndrome de
CHARGE.
Deleitó
a
la
audiencia cuando bromeó
diciendo,
“Bien,
soy
estudiante
antiguo
de
secundaria, mi hermana es
antigua en la universidad y
mi mamá… buena, ella es
sólo una ciudadana antigua”. Todos sintieron
apoyo y consuelo con su sentido del humor
típico de los adolescentes.
El orador invitado al acontecimiento fue David
Brown, de San Francisco, donde trabaja como
especialista en educación para Servicios de
California para la Sordeceguera. El aportó sus
25 años de experiencia trabajando con
personas con CHARGE, y actualmente se
encuentra trabajando con 44 niños con
CHARGE. Se ha presentado ante audiencias
de todo el mundo, incluyendo la Conferencia
Nacional sobre el Síndrome CHARGE realizada
en California este año. Su entendimiento
sobre cómo los niños con CHARGE perciben el
mundo y cómo la sociedad reacciona ante
El sábado estuvo pleno de actividades para
las familias, incluido un carnaval completo
con casa de saltos, juegos, viajes en tren,
conos de nieve y comidas campestres. Los
voluntarios ayudaron a cuidar y entretener a
los niños, mientras los padres tenían la
oportunidad de participar en presentaciones
realizadas por proveedores de servicios de
diversos organismos, incluyendo el Centro
Nacional Hellen Keller, Texas Parent to
Parent, la Escuela para Ciegos e
Impedidos Visuales de Texas y
Hands Free Entertainment.
Una
presentación
fuertemente
emotiva la realizó Judy Robertson,
madre de Dane, una adolescente
de 17 años con CHARGE que logró
robar el corazón de todos con su
interpretación en piano y sentido
del
humor.
Judy
compartió
cándidas historias de sus esfuerzos
y problemas y dio a todos una gran
esperanza al compartir los triunfos
de su hijo, tales como él haber
4
ellos fue muy esclarecedora.
Los participantes se retiraron aquel día
sabiendo que habían hecho un viaje que les
cambiaría la vida, que se quedaría con ellos
para siempre, cada uno de ellos un nuevo
integrante de una familia ampliada. Juntos,
enfrentan el futuro y, en este esfuerzo, a
medida que se alejaban, uno nuevo acrónimo
vino a la mente – CHARGE quiere decir
Children Have Always Reminded us of the
Goodness in Everything (Los niños siempre
nos han recordado la parte positiva de las
cosas).
Los niños con CHARGE poseen un alto nivel
de sensibilidad sensorial y, por lo tanto,
pueden
ser
estimulados
de
maneras
fisiológicas que no experimentan los niños
que no sufren este síndrome. Brown aseguró
a los participantes de la audiencia que cada
niño con CHARGE es distinto y posee
destrezas distintas. Cada uno avanza a su
propio ritmo y no se los puede apurar para
que logren lo que los padres, la familia o
incluso la sociedad pudiera pensar que es
apropiado.
El acontecimiento podría no haber tenido
tanto éxito sin la participación de voluntarios
y patrocinadores. Texas Chargers agradeció
sus innumerables horas de dedicación a esta
iniciativa. También desea agradecer a varias
organizaciones entre las que se incluyen
Wednesday Review Club; la División de
Servicios a los Ciegos de DARS; el Centro de
Servicios Educativos de la Región 13; Alpha
Phi Omega, la Southwestern University; y las
numerosas personas que donaron su tiempo
y dinero para este acontecimiento.
Uno de los momentos que causó las mayores
emociones se dio durante el Foro de Padres.
Padres y madres compartieron sus temores,
luchas y triunfos. Fue un momento en que se
detuvo en el tiempo mientras cada palabra
que se decía hacia vibrar los corazones con
todas las emociones que las familias han
experimentado.
Texas Chargers son un grupo de familias,
amigos y profesionales de Texas que se
dedican a ayudar a niños y adultos que viven
con el síndrome CHARGE. La función principal
5
Sabiduría Familiar
Brown afirmó que él no opinaba
que los chicos con CHARGE
fuesen
“mentalmente
retardados”,
sino
que
se
enfrentaban a la carencia de
ciertas funciones que podrían
llevar a la sociedad a percibir que
tienen un retardo mental. El
acrónimo “CHARGE” se forma con
las primeras letras de algunas de
las características más comunes
que
se
observan
en
este
síndrome: C, por Coloboma o
anormalidades
del
nervio
Craneal; H, por malformaciones
del corazón (Heart en inglés); A,
por Atresia de las coanas, un
bloqueo de las vías nasales; R,
por Retardo del crecimiento o del
desarrollo; G, por anormalidades
Genitales o del sistema urinario;
y, E, por anormalidades del oído (Ear en
inglés) o pérdida de la audición. El síndrome
CHARGE es una de las causas principales y el
síndrome más comúnmente identificado
causante de la sordoceguera en el estado de
Texas.
de nuestra organización es apoyar las
necesidades emocionales y educativas de
personas con el síndrome CHARGE y a las
personas que trabajan con ellas,
proveerles una mejor calidad de vida.
para
LUCHA: La Enfermedad no impide avanzar a Mouton de Cy-Fair – Luchadora
parcialmente ciega que también compite en judo
Por Todd Hveem, Correspondent de Chrnonicle
Reimpreso con autorización de Houston Chronicle, 12-2-07.
Palabras claves: ciego, atleta, judo, lucha, juegos paraolímpicos, distrofia de conos y
bastones
Resumen: Una niña que pierde su vista debido a distrofia de conos y bastones trabaja
intensamente para hacer cambios en su vida. Al participar en natación, lucha y judo,
usa y desarrolla sus dotes atléticas. Ella compite a escala regional y nacional y espera
cumplir los requisitos para los Juegos Paraolímpicos en el 2008.
Sabiduría Familiar
Jordan Mouton era como la mayoría de las
niñas. Le encantaba jugar con sus amigas. Le
encantaba que la mimara su madre. Y
simplemente adoraba la vida.
Además Mouton también ha adquirido otro
par de fascinantes cualidades. Hace poco
calificó para el torneo regional de lucha
después de ganar el título del distrito con 128
puntos. Entró a la cita regional con un
destacado registro de 25-5.
Pero un día, la actitud de Mouton ante la vida
cambió por completo. No emocionalmente,
sino que físicamente. Jordan Mouton estaba
perdiendo su visión. Y sólo tenía 8 años.
“Me dijeron que tendría una oportunidad
bastante buena de ir al torneo estatal”,
señaló Mouton, quien no pudo estar presente
en la cita estatal después de finalizar tercera
en el distrito con 110 libras como amateur.
“Eso sería una gran ilusión. La promoción de
los cuatro mejores”.
“Ha estado empeorando lentamente desde
ese momento”, dijo Mouton, quien estudia en
12º grado en la Escuela Secundaria de
Cypress Falls. “Ha sido duro adaptarse. Se
puede lograr, pero es difícil”.
También le encanta el judo y la natación y es
miembro de la Asociación de Atletas Ciegos
de los Estados Unidos.
“Realmente ha sido un desafío, pero aún
conservo mi fe. Creo que hay que conservarla
o uno no sería capaz de manejarlo”.
Mouton señaló: “El judo es mi deporte
principal. Estoy en el equipo que irá a Brasil.
Si me va bien allí, calificaré para los
Paraolímpicos de Beijing en el 2008. El año
pasado fui a Francia por el judo. Me divertí
mucho”.
A Mouton se le diagnosticó distrofia de conos
y bastones. La enfermedad, que es
extremadamente rara, ha hecho que ella
pierda su visión central y no pueda distinguir
los colores, pero no ha logrado que pierda su
gusto por la vida.
¿Cómo se inició en las artes marciales, lucha
y natación? “Mi hermano comenzó en la lucha
cuando era muy pequeño”, dijo. “Siempre
quise hacerlo también. Mi papá no lo quería,
pero después me autorizó luego de que me
integré al judo”.
Mouton, que tiene un promedio general de
calificación (GPA) de 3,5 puntos en una
escala de 4,0, señaló: “Es verdad que tus
otros sentidos se agudizan. Mi oído es
realmente bueno y mi sentido del olfato es el
mejor”.
6
Hunter Mouton, quien asiste al Centro de
Estudios Universitarios Blinn College, también
padece distrofia de conos y bastones. Su
enfermedad comenzó cuando tenía 6 años. A
los 19, quedó totalmente ciego.
definitivamente me hace estar concentrada.
Creo que eso me ayuda en judo y lucha”.
Su agarre favorito en la lucha es poner los
brazos de un oponente detrás del cuello de
éste y empujarlos cruzándolos sobre su
rostro. “Lo uso mucho”, indicó Mouton.
“No sé si obtiene consuelo de mí, pero
definitivamente lo respeto”, dijo Jordan de su
hermano. “Me imagino que si él puede
hacerlo, yo también”.
Mouton piensa seguir en el equipo de judo y
vivir en la residencia de estudiantes de la
Universidad Texas A&M. Realmente ella no
necesita ningún tratamiento especial.
“Nadie sabe por qué sucedió esto. Ninguno de
mis padres lo sufre, pero no nos sentamos a
quejarnos. Simplemente hacemos lo mejor
que podemos”.
“A veces mis amigos inclusos olvidan que
tengo esta enfermedad y me gusta que sea
así”, señaló Mouton.
Sobre USABA: Miembro del Comité Olímpico
de los Estados Unidos, la USABA es una
organización sin fines de lucro que entrega
capacitación a los atletas ciegos e impedidos
visuales para que puedan competir en nueve
deportes. Los miembros de la USABA van
desde niños ciegos que desarrollan sus
destrezas deportivas hasta atletas escogidos
que entrenan para competencias tales como
los juegos paraolímpicos, la segunda mayor
competencia atlética mundial que congrega a
más de 4.000 atletas impedidos. Si desea
mayor información visite <www.usaba.org>.
Jordan dijo que debe estar concentrada en
todo momento en la escuela. “Tengo que
esforzarme más en las cosas”, señaló. “Tengo
que leer en Braille, así es que me toma 10
veces más hacer mis trabajos escolares, pero
Cómo Contratar un Proveedor de Cuidados para
su Hijo o Adulto Joven – Consejos de un Padre que ha dado Trabajo a
Asistentes durante Años
Por Rosemary Alexander, Coordinadora de Transición, Texas Parent to Parent
Reimpreso con autorización del boletín informativo de invierno de Texas Parent to
Parent. Si desea saber más sobre Texas Parent to Parent, visite su sitio Web en
<www.txp2p.org>.
Resumen: La autora entrega consejos valiosos a los padres para que éstos los sigan al
emplear a personas que cuiden a sus hijos con impedimentos.
Palabras Claves: Sabiduría Familiar, impedimentos, padres-empleadores, servicios de
cuidadores, servicios de relevo para cuidadores, cuidado de niños, recursos para
realizar contrataciones, consejos para capacitar, mantención de las relaciones
laborales
Tarde o temprano, muchos padres de niños y
adultos jóvenes con impedimentos necesitan
encontrar un proveedor de cuidados, que
podría ser una niñera durante la noche de un
7
Sabiduría Familiar
Después de terminar la secundaria, Jordan
piensa asistir a la Universidad Texas A&M y
especializarse en psicología. “Realmente me
gusta escuchar a las personas y ayudarlas a
intentarlo y entenderlas. Definitivamente me
gusta tratar y ayudar a las personas”, señaló
Jordan.
Sabiduría Familiar
sábado cuando los padres salgan de casa, un
proveedor de servicios de relevo que esté con
su hijo durante un fin de semana mientras
usted va a la reunión de su escuela secundaria,
una persona que cuide a los niños después de
la jornada escolar o, después de la graduación,
un asistente que ayude al joven con sus
actividades diarias. No es fácil encontrar a
alguien que a uno le agrade y en quien
confíe, luego capacitarlo y mantenerlo como
su empleado. Es probable que usted se
considere como un padre y no como un
empleador—pero cuando uno contrata un
asistente, ¡pasa a ser un empleador! A
continuación, entregamos algunas ideas para
llevar a cabo esta nueva tarea.
alguien en forma regular y un momento con
él pudiera contar con anticipación fue un
salvavidas —y lo que salvó nuestro
matrimonio. Decidimos que tener un tiempo
sin tener que cuidar a Will era más importante
que comprar un automóvil nuevo. Y así ha
sucedido, con Will yendo al campamento
CAMP, pasando semanas en el hogar de un
proveedor de cuidados, hasta el presente
cuando cuenta con lo cuidados diarios de un
asistente pagado por CLASS (Programa de
Exención de Pagos de Medicaid).
Entonces, suponiendo que usted está listo y
deseoso de hallar a alguien que le ayude,
¿por dónde comenzar? Primero, tiene que
encontrar personas que se interesen en un
empleo de media jornada y tengan las
aptitudes, la experiencia y el corazón para
trabajar
con
alguien
que
tiene
un
impedimento. Piense en qué aptitudes se
necesitan para cuidar a su hijo niño o joven,
pero recuerde que la voluntad de aprender
podría servir tanto como la experiencia
previa. He encontrado varios asistentes muy
capaces para mi hijo que no tenían experiencia
en impedimentos pero eran personas buenas
y capaces, dispuestas a aprender.
En primer lugar, ¡hay que darse cuenta de
que se necesita ayuda! Para algunos de
nosotros, éste es un paso fácil o una
necesidad, pero cada padre tiene sus propios
plazos para buscar apoyo. Recuerdo bien los
primeros pasos que di para permitir que
alguien más cuidara a nuestro hijo Will (¡que
ahora tiene 24 años!), aparte de la niñera
ocasional. Mi esposo tuvo una oportunidad de
impartir un curso de 2 semanas en Finlandia
y nuestros gastos serían pagados. Realmente
deseaba hacerlo pero Will sólo tenía 8 años y
no podía imaginar dejarlo por 2 semanas.
Llevarlo con nosotros era impensable debido
al largo viaje en avión, sus ataques de
epilepsia y todo lo que exigía su cuidado.
Luego encontré una enfermera que era una
buena amiga de una amiga mía y estuvo de
acuerdo en vivir en nuestra casa por 2
semanas. Fue un tremendo acierto que me
dio el valor para dejarlo con alguien, de vez
en cuando. El siguiente paso se dio cuando
mi segundo hijo comenzó a ser un poco más
independiente, cuando los chicos tenían entre
10 y 12 años. En ese momento los cuidados
básicos de Will me parecieron abrumadores,
comparados con la independencia de mi otro
hijo. Mi esposo y yo nos sentíamos
despreciables al término de la semana,
discutiendo sobre quién debería cambiar sus
pañales o ayudarlo a comer. Así es que
encontré a un tipo agradable, otra vez el
pariente de una amiga, que vino todos los
sábados desde la 1 a las 5 de la tarde y nos
dio un descanso. El sólo hecho de tener a
Dónde encontrar personas:
 Su propio círculo de amistades, parientes
y conocidos; cuente a todos a los que
conoce que está en busca de alguien y
podría hallar al primo, hermana, hija, hijo
o amigo de alguien, que se interese;
 El personal de los programas de educación
especial de las escuelas públicas;
 Los estudiantes de las universidades y
centros
universitarios
básicos,
en
particular aquellos que se especializan en
educación, trabajo social, enfermería,
servicios
públicos
de
salubridad
y
asistencia, terapia ocupacional, fisioterapia,
etc.;
 En
la
Internet,
www.craigslist.com
network.com ;
8
en
o
sitios
como
www.attendant
 Tableros de anuncios en zonas de alto
que podrían llamar. Incluso si no puede
emplear a esta persona en este momento,
guarde el nombre y número telefónico para
una referencia futura.
tránsito tales como tiendas de abarrotes,
bancos, centros comunitarios, iglesias;
 Oficinas de empleo locales o agencias de
 Agencias
locales u organizaciones
servicios, sin fines de lucro;
de
 Avisos en periódicos locales;
 Boletines
informativos de vecindades,
iglesias,
organizaciones
de
padres,
organizaciones comunitarias.
A menudo necesitará algún tipo de aviso para
buscar a potenciales empleados. Trate de ser
realista sobre los requisitos del empleo pero
haga que éste sea atractivo. Comience con
las necesidades, tales como las horas y días
de la semana, una descripción básica del
empleo, la tarifa a pagar, si la persona debe
conducir, etc. Pero si hay espacio, tal vez
pueda mencionar los beneficios, tales como lo
divertido que puede ser el empleo o cómo
éste ofrecerá nuevas oportunidades de crecer
y aprender. No incluya su nombre o dirección
u otra información privada, sólo cómo
responder a través de un número telefónico o
dirección de correo electrónico. Una de mis
amigas tiene un sitio Web sobre su hijo
donde un empleado potencial puede leer algo
sobre el empleo y el impedimento del niño y
decidir en ese momento si desea conseguir el
empleo.
Otro problema es cuando usted presenta
esta persona a su hijo, ¿de inmediato o
después de la entrevista? Nuevamente, si
desea ser prudente, espere hasta haberla
investigado.
No olvide tratar la parte comercial del
empleo. Hable sobre el dinero: cuál es la
tarifa, cada cuánto tiempo se le pagará, si se
le reembolsará por los kilómetros recorridos y
comidas u otros ítemes que ella pueda proveer
a su hijo. Anote la forma en que puede
contactar a esta persona y otros datos
básicos, tales como referencias. Obtenga
autorización para revisar sus antecedentes
penales; para hacerlo necesitará el nombre
completo de la persona y su fecha de
nacimiento.
Supongamos que usted ha pasado por el
proceso de búsqueda y ha encontrado a
alguien que podría contratar. ¿Qué viene
ahora? Podría comenzar con una entrevista
telefónica que dejará fuera a aquellos que
simplemente no servirán. Dé más detalles
sobre el empleo (¡tendrá que cambiar
pañales!) y vea si aún les interesa. Haga
algunas preguntas para ver si a usted aún le
interesan ellos, tales como cuál es su
experiencia, posee algún transporte confiable,
fuma, es alérgico a las mascotas (si usted
tiene mascotas en su hogar). Si las cosas se
ven prometedoras, programe una entrevista
o dígales que llamará para darles la hora y el
lugar de una entrevista, lo que le dará tiempo
para pensar en ello o compararlos con otros
Asegúrese de seguir el procedimiento: llamar
a las referencias y revisar los antecedentes.
Para
hacer
lo
segundo,
ingrese
a
www.txdps.state.tx.us,
seleccione
“online
services” (servicios en línea) y luego
“conviction
records”
(antecedentes
de
9
Sabiduría Familiar
Su próximo paso depende de lo que sabe
sobre el posible empleado. Si la persona es la
hija de su mejor amiga, el proceso puede ser
más informal. Si es un desconocido que le
envió un mensaje por correo electrónico
desde la red centralizada Craiglist, deberá
proceder con mayor precaución. La entrevista
puede llevarse a cabo en su hogar o si desea
ser más cauteloso, en un lugar neutral.
Prepárese para la entrevista escribiendo una
descripción del empleo y las preguntas que
desea estar seguro de hacer. Trate de que la
persona se sienta cómoda e intente conocerla
un poco. Pídale que le cuente sobre ella, qué
experiencia ha tenido, por qué desea el
empleo. Cuéntele sobre éste y sobre su hijo.
Déle tiempo para hacer preguntas. Sepa
bien lo que busca y si esta persona cumple
con lo que usted necesita. Trate de
imaginarla con su hijo — ¿Se sentiría su hijo
seguro y feliz? ¿Se sentiría usted tranquilo
dejándolo con esta persona?
rehabilitación;
condena). Será necesario crear una nueva
cuenta o registrarse con su nombre de usuario
y contraseña. Cada búsqueda vale $3,75. Al
ingresar el nombre y la fecha de nacimiento,
aparecen los resultados. Lo que usted espera
ver es la oración "NO Matching Records” (es
decir, que la búsqueda NO arroje resultados);
lo que significa que la persona no se
encuentra en la base de datos penales. ¡Es
sorprendente lo que se puede hacer a través
de la Internet!
en otra habitación y deje al nuevo empleado
cerca con su hijo. Luego salga de la casa pero
no vaya lejos, de modo que pueda volver con
prontitud; esté alejado sólo por alrededor de
una hora. Gradualmente extienda el tiempo
que permanece fuera y la distancia a la que
se aleja. Aumente poco a poco su confianza.
Si le agrada la nueva persona y ésta hace
bien su trabajo, probablemente deseará que
siga trabajando con usted todo el tiempo que
sea posible. Ya que necesitará sustentar y
supervisar la relación laboral, a continuación
le entregamos algunas pautas:
Una vez que ya contrató a alguien, tiene que
prepararlo para trabajar. A continuación le
presentamos algunas ideas sobre orientación
y capacitación:
 Efectúe una revisión o evaluación ocasional
donde tanto usted como su empleado
hablen sobre lo que sucede, qué está
funcionando bien y qué no; déle una
oportunidad de hablar.
 Asegúrese de que esta persona sepa de
reanimación cardiopulmonar y primeros
auxilios. Usted podría ofrecer pagarle la
capacitación como incentivo para que
acepte el empleo.
 Si está en un programa donde se necesite
una evaluación formal (el programa
CLASS, por ejemplo), diga al empleado
con varios meses de anticipación en qué
se basará la evaluación.
 Pase tiempo con el nuevo empleado;
entréguele
un
programa
escrito,
procedimientos y la información para que
él lo contacte a usted y usted a él.
Sabiduría Familiar
 Asegúrese
expectativas
usted.
de
que
entiende
y cómo comunicarse
sus
con
 Déle un bono o regalo para el período de
vacaciones.
 Déle un bono por quedarse y realizar un
buen trabajo.
 Asegúrese de que conoce las técnicas para
 Reúnase
ocasionalmente
con
sus
empleados (si tiene más de uno) para
conversar, trabajar en los programas,
comer y disfrutar de estar juntos. Trabaje
para formar un equipo.
manejar la conducta de su hijo, las formas
de comunicación y otros puntos esenciales
para su cuidado.
 Ponga al nuevo empleado en contacto con
otro que ya esté haciendo el trabajo, de
modo que pueda aprender durante la
realización de las tareas.
 Entregue a su empleado la práctica y el
equipo para realizar un buen trabajo.
 Mantenga una bitácora para que cada
 Defina el primer mes como un período de
empleado registre lo que sucedió durante
el tiempo que pasó con su hijo y pídales
que escriban allí todos los días.
prueba y converse al final de mes sobre si
el empleo funciona tanto para el empleado
como para usted.
 Compruebe a menudo si el nuevo empleado
comprende el empleo y que tenga una
oportunidad de hacer preguntas y obtener
más capacitación.
Si no se siente cómodo al dejar a su hijo solo
con una nueva persona, hágalo de manera
gradual. Al principio, quédese en casa pero
10
Su actitud hacia el empleado hace una gran
diferencia. Para retener a un empleado, debe
siempre ser respetuoso con esta persona.
Nunca le grite, regañe o critique demasiado.
Si tiene que enfrentarlo para hacerle una
crítica negativa, primero piense en cómo
presentársela. Dígale lo que piensa en forma
privada, nunca en público; no ataque a la
persona sino que coméntele sobre su
conducta; dígale cómo remediar el problema
y lo que usted quiere que haga en vez de lo
que viene haciendo.
Como padres-empleadores, a veces nos
encontramos en una situación difícil, ya que
ésta no es una relación laboral común. Este
empleado puede estar en su hogar y bañar a
su hijo, vestirlo y alimentarlo, entretenerlo. El
empleado llega a conocer de cerca a su hijo,
hogar y familia. Puede que usted vea a su
hijo muy vulnerable y confíe en que esta
persona lo cuide con amor y respeto. Puede
terminar cultivando una fuerte relación con el
empleado, incluso una real amistad. Pero
también es el empleador. A veces es duro
señalar a un amigo cuando no está haciendo
lo que usted necesita con respecto a un
trabajo. De alguna manera usted tiene que
mantener un equilibrio entre ser positivo,
cercano, preocupado, respetuoso y aún poder
tratar los requisitos del empleo en forma
objetiva; tiene que poder hablar sobre dinero,
desempeño o errores. Se trata de un
equilibrio delicado para el que se requiere
práctica. Usted adquiere las aptitudes para
ser un empleador eficiente mientras realiza
esta labor. Vale la pena dedicar el tiempo y
energía para ser un buen empleador: obtendrá
la ayuda que necesita para entregar una
atención de calidad a su hijo niño o joven.
¡Aprenda a compartir con otra persona las
alegrías y desafíos de criar a una persona
discapacitada!
Por Karen Farnum, Madre, Coppell, Texas
Resumen: Una madre comparte su opinión sobre la educación es pecial y el
efecto que los últimos cambios han tenido sobre los niños que tienen impedimentos
poco comunes.
Palabras Claves: sabiduría familiar, ciego, impedidos múltiples, discapacidad visual
cortical, impedimentos poco comunes, procedimiento basado en evidencias, educación
adecuada, Que Ningún Niño se Quede Atrás, Agenda Nacional para Estudiantes con
Impedimentos Visuales, IDEA
Mi hija es una cebra. Bien, por supuesto no
literalmente, y realmente no en verdad. En
realidad, es más preciso decir que las
necesidades educativas especiales de mi hija
semejan una cebra. ¿Qué quiero decir con
esto? En mi trayectoria previa como enfermera
titulada y como enfermera especializada,
aprendí
a
no
buscar
cebras
(las
manifestaciones raras que requieren atención
médica) cuando los caballos (las usuales,
comunes
y
corrientes)
estaban
todas
cercanas. Las necesidades educativas de mi
hija no son, en ningún caso, usuales,
comunes o corrientes. Sus necesidades
educativas realmente semejan cebras o
según palabras de la Ley para la Educación
de las Personas Discapacitadas (IDEA), mi
hija posee impedimentos “poco comunes”.
La educación pública está mayormente
destinada a satisfacer las necesidades
educativas de lo usual, común y corriente ya
que, en esencia, su finalidad es educar a las
masas. Pienso que la educación especial, tal
como fue su propósito en sus comienzos en
1975, se suponía que debía satisfacer las
necesidades de las cebras. Pero según ha
evolucionado durante los últimos 30 años,
hoy en día parece estar más centrada en
satisfacer las necesidades de las poblaciones
11
Sabiduría Familiar
¡Deténgase! La Carreta está delante de la Cebra: Un Llamado para Definir una
“Educación Adecuada” para los Estudiantes con Impedimentos Múltiples y
Discapacidad Visual Cortical
Sabiduría Familiar
de estudiantes que reciben más servicios y no
menos servicios. Algunas poblaciones de
estudiantes con necesidades educativas poco
comunes, tales como los estudiantes con
ceguera, sordera o sordoceguera, hasta cierto
punto se han beneficiado de haber ya sido
ampliamente
reconocidos
por
tener
necesidades educativas “especiales” dentro de
la comunidad educativa. Pero qué sucede con
todas las demás poblaciones con necesidades
poco comunes, las cebras, tales como los
estudiantes con impedimentos múltiples junto
con discapacidad visual cortical (CVI). ¿Están
siendo
adecuadamente
satisfechas
sus
necesidades
educativas?
Creo
que
la
respuesta a esta pregunta es no y debido a
ello, pienso que ha llegado la hora de definir
exactamente qué constituye una “educación
adecuada” para los estudiantes que tienen
impedimentos
múltiples
graves
y
específicamente, impedimentos múltiples y
discapacidad visual cortical.
Planteo la pregunta anterior ahora debido, en
parte, a tres sucesos importantes ocurridos
durante los dos últimos años. Primero,
finalmente se publicaron los reglamentos de
la Ley para la Educación de las Personas
Discapacitadas, IDEA 2004. IDEA 2004
parece “corregir” eficazmente muchos de los
escollos para poner en práctica la educación
especial que surgieron en la práctica después
del caso de la Junta de Educación contra la
decisión de Rowley de 1982. Las charlas
sobre maximizar el potencial de un estudiante
dentro de la educación especial ya no se
consideran un tabú, sino que más bien ahora
son lo que se espera. Debido a que en la
actualidad las altas expectativas son la norma
para todos los estudiantes, hay que
agradecer que la norma de la educación
especial de desempeño y competencia del
70% debiera ya haber desaparecido para
siempre de la práctica. Y además, IDEA 2004
agrega la expectativa de contar con una
preparación profesional para una formación y
capacitación “intensivas y de alta calidad
previas a ejercer” para todo el personal que
trabaja con estudiantes con impedimentos,
incluyendo
a
aquellos
que
tienen
impedimentos poco comunes. El segundo
cambio importante es mi despertar al desafío
del mundo real que significa mantener en el
tiempo un programa de educación especial de
alta calidad. En el pasado, mi hija y su
escuela se han beneficiado de la participación
e intervención expertas del personal de
divulgación comunitaria de la TSBVI. Pero,
como el tiempo lo ha demostrado, el
mantener la integridad, continuidad y alto
nivel de competencia de un programa es un
inmenso y constante desafío debido a los
infinitos cambios en la dotación del personal
escolar. Y el último cambio importante fue
que Texas entendió que ya no podría usar
métodos
alternativos
de
evaluación
desarrollados localmente para determinar el
progreso anual adecuado de acuerdo a la ley
Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), de
modo que así comenzó el desarrollo de la
herramienta de medición TAKS-ALT. El
proceso de ensayos en terreno de la TAKSALT 2007 fue una pesadilla de papeleo y
aprendizaje autodirigido en línea para la
profesora de mi hija que desvió su atención
de las actividades diarias de enseñanza y
aprendizaje de la sala de clases para, en su
lugar, elaborar papeleo vacío, sin sentido y
disociado, sin relación ninguna con las
actividades diarias reales de la sala de clases.
Creo firmemente en las medidas de
cumplimiento responsable y las apoyo, pero
también creo que este ejercicio demoroso y
vacío en particular ejemplifica simple y
perfectamente cuán “por delante está la
carreta con respecto a las cebras”. En julio
del 2000, Mary Morse, doctora y consultora
en educación especial, escribió “Learning and
Educational Babysitting are Incompatible:
Working with Students who have Severe
Multiple Challenges” (El cuidado de niños con
fines de aprendizaje y educativo son
incompatibles: El trabajo con estudiantes que
tienen impedimentos múltiples graves),
donde esbozó un programa adecuado para
esta población específica de estudiantes.
Pienso que es tiempo de volver a recurrir a
esta obra, y a otras como ella, para en primer
lugar lograr entenderla y luego llegar a un
consenso amplio en cuanto a “qué” merece
una
“educación
adecuada”
para
los
estudiantes con impedimentos múltiples
graves, tales
como
los
impedimentos
12
múltiples y la discapacidad visual cortical.
Parece lógico que sólo una vez que se dé este
paso, debiera comenzar el proceso de evaluar
la eficacia de la educación. La necesidad de
contar con profesores de educación especial
para que elaboren documentos que evidencien
que esta población específica de estudiantes
con necesidades poco comunes tiene un
progreso anual adecuado, mediante la
realización de ejercicios de papeleo sin
sentido bajo el pretexto de que corresponden
a ensayos del cumplimiento con la TAKS-ALT
antes de definir qué es lo que “implica la
educación apropiada” es justamente eso, un
hecho sin sentido.
La comunidad educativa podría aprender algo
de los procesos y experiencias utilizadas por
la comunidad proveedora de atención médica
con el fin de desarrollar normas de cuidados
reconocidas nacionalmente para la entrega de
atención médica. Si se emplea un modelo
similar al utilizado en la atención médica, se
podría crear una plantilla de “procedimiento
educativo estándar” para las poblaciones con
necesidades poco comunes. Esta plantilla
deberá incluir todos los componentes,
características y elementos críticos que, en
forma generalizada, se considera que son
13
Para
las
personas
con
impedimentos
múltiples y visuales, tal plantilla ya existe y
se puede encontrar en la sección de Recursos
para la Ampliación del Plan de Estudios
Obligatorio (RECC) del sitio web de la TSBVI,
www.tsbvi.edu/recc/mivi.htm#mivi44.
Esta
página ofrece un portal con una gran cantidad
de recursos, herramientas, información de
soporte, y más, todo lo que respecta a estos
tipos de impedimentos. A pesar de todo,
desafortunadamente, a veces los grupos de
trabajo del IEP no tienen experiencia o
información acerca de estos procedimientos
eficaces basados en pruebas, y, en
consecuencia, no pueden aplicarlos. Cuando
ello sucede, son los estudiantes los que
finalmente se ven perjudicados. Creo que los
expertos vanguardistas en este campo en la
TSBVI y en cualquier otro lugar han estado
reuniendo, comparando y publicando los
procedimientos basados principalmente en las
investigaciones que la IDEA ha ordenado
aplicar en nuestras escuelas y salas de clases.
Tal como se sostuvo primero en la IDEA 97 y
Sabiduría Familiar
Cuando el Dr. Phil Hatlen, ex Superintendente
de la TSBVI, habló ante la Asociación para la
Educación y Rehabilitación de los Ciegos e
Impedidos Visuales (Association for Education
and Rehabilitation of the Blind and Visually
Impaired; AER) en julio del 2000, compartió
sus convicciones personales en cuanto a
satisfacer las necesidades de los ciegos e
impedidos visuales en el siglo 21. El punto 12
de su lista fue, “Creo que los niños con
impedimentos múltiples graves son niños de
un inmenso valor, que se merecen lo mejor
de lo mejor que la educación les puede
ofrecer”. Con cada fibra de mi ser, comparto
la convicción del Dr. Hatlen. Para continuar la
evolución en busca de ofrecer realmente lo
mejor que la educación tiene para ofrecer y
lograr medidas genuinas de cumplimiento con
la TAKS-ALT, creo que es tiempo de repensar
en el proceso de desarrollo de ARD y del IEP
para las poblaciones con necesidades poco
comunes.
absolutamente esenciales para entregar un
programa educativo apropiado para estos
estudiantes. El propósito de ello sería
garantizar que ningún estudiante tenga que
confiar en un comité de ARD y del IEP cuyos
integrantes pueden no estar informados
sobre lo intrincado de una educación
adecuada para estudiantes con impedimentos
poco comunes, o en la capacidad de sus
padres para estar bien informados y poder
trabajar como defensores diligentes, con el
fin de recibir la programación altamente
especializada que exigen sus impedimentos
poco comunes. En la atención médica está
bien documentado que los resultados en los
pacientes son más significativos desde el
punto de vista estadístico en aquellas
instituciones donde ciertos procedimientos no
habituales o de alto riesgo son comunes y se
aplican con frecuencia. La educación puede
aprender de este modelo. Creo que los
resultados académicos en la población con
necesidades poco comunes se pueden
mejorar observando con mayor atención a los
expertos y las prácticas ya probadas para
guiar
el
programa
de
educación
individualizado (IEP).
luego se volvió a mencionar en la IDEA 2004,
los procedimientos que se basan en
investigaciones no han sido muy utilizados en
lo que se refiere a la educación especial.
Para solucionar este problema, los grupos de
trabajo del IEP deberían hacer un uso más
eficiente de los recursos, tales como los RECC
y otros centros de intercambio de información
que ofrece la Web, asesorías de la TSBVI
sobre
divulgación
comunitaria
y
de
especialistas en visión de los Centros
Regionales de Servicios Educativos. A fin de
continuar el impulso para entregar lo mejor
que la educación puede ofrecer, creo que
hace mucho tiempo debían haberse puesto en
debate los siguientes temas en el ámbito
local, estatal y federal:
MALA INTERPRETACIÓN
Sabiduría Familiar
PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES
¿Pueden los profesores de educación especial
general cumplir de manera adecuada y
apropiada con las necesidades educativas
únicas de las poblaciones de estudiantes con
impedimentos poco comunes? En caso de no
ser así, específicamente entonces, ¿qué tipo
de “capacitación profesional y preparación
intensiva y de alta calidad previa al ejercicio
de la docencia” necesitan completar antes de
trabajar con estudiantes que presenten
discapacidades poco comunes, tales como
impedimentos múltiples y visuales, para poder
impartir una educación pública gratuita
apropiada?
Por ejemplo, las enfermeras
recién egresadas están preparadas para
seguir procedimientos básicos de enfermería,
pero no se encuentran preparadas para
desempeñarse en una UTI, una sala de
operaciones, una unidad de quemados o un
centro traumatológico hasta no haber logrado
un nivel de capacitación avanzado.
Es
necesario definir a las poblaciones de
estudiantes normales cuyos profesores de
educación especial poseen los conocimientos
y la preparación óptima para enseñar, de la
misma forma en que se necesita delinear a
las
poblaciones
de
estudiantes
cuyos
profesores de educación especial requieren de
una capacitación “especializada” junto con las
especificaciones de dicha capacitación
14
Durante los últimos 5 años, más o menos, la
puesta en práctica del “Aprendizaje Activo”
tal como lo describió Lillie Nielsen, ha ido
abarcando todo el estado de Texas, hecho
que considero tanto positivo como negativo.
Es positivo ya que este método es muy
adecuado para algunos estudiantes, pero a la
vez creo que es negativo, debido a que si el
Aprendizaje Activo se utiliza por sí solo, no
está completo, lo que representa un riesgo
substancial para el estudiante. Una educación
adecuada para los estudiantes que padecen
de impedimentos múltiples y visuales implica
mucho más que tan sólo el planteamiento de
Nielsen. Al formar parte de las reuniones del
comité de ARD y del IEP, los padres poco
informados pueden, desafortunadamente,
verse influidos por la presentación visual
novedosa del equipamiento vinculado al
aprendizaje activo. Sin embargo, el hecho de
tener un bello equipamiento no se compara
con el disponer de un programa educativo
adecuado. Más bien, en realidad es el grado
de conocimientos y la experiencia de las
personas que llevan a la práctica el
programa, la mejor forma de predecir el
futuro éxito de éste. El método propuesto
por Nielsen es sólo uno de los tantos
utilizados para entregar una educación
adecuada a algunos estudiantes con desafíos
múltiples graves, incluyendo los impedimentos
múltiples y visuales. Antes de que las
Dependencias Locales de Educación continúen
con sus programas de aprendizaje activo, se
deben realizar las diligencias oportunas para
garantizar que los programas incluyan algo
más que dicha metodología y que existan las
salvaguardias apropiadas, tales como los
criterios de inclusión y exclusión, para evitar
que los estudiantes sean asignados de
manera inadecuada a este tipo de actividades.
Por ejemplo, consideren la siguiente pregunta,
“En caso de que un estudiante no cumpla con
los requisitos para ser considerado como
impedido visual según la IDEA, ¿sigue siendo
apropiado el Aprendizaje Activo?”
LA PARADOJA DEL CONJUNTO DE OPCIONES DE
ASIGNACIÓN
continúan proporcionando una educación
individualizada dentro del programa
especializado.
Tal como se detalló al inicio de la sección de
Objetivos y Resultados de la IDEA 97 y que
volvió a ser señalado en la IDEA 2004,
históricamente se ha demostrado que toda
asignación educacional especial que no
corresponda a la
sala de clases común,
posiblemente puede convertirse en una
especie de “vertedero” para cualquiera o
todos los estudiantes que tengan necesidades
educacionales únicas, pero sin que se les
proporcione educación “especial” alguna. Yo
confío y apoyo la serie o conjunto de opciones
de asignación pero SÓLO cuando una
dependencia local de educación ha tomado
las medidas necesarias para no repetir los
errores del pasado en cuanto a la educación
especial,
instituyendo
procedimientos
preventivos, tales como:
INTERVENCIÓN A FAVOR DE LOS IMPEDIDOS
VISUALES
 Cuando la institución define y promociona
normas de preparación y desempeño
profesional de calidad para TODOS sus
programas especiales, identifica y adquiere
materiales de enseñanza y aprendizaje
para el programa especial y desarrolla
guías curriculares para cada una de las
partes de la educación especial.
 Cuando se establecen procedimientos de
observación o supervisión permanentes
para garantizar que se estén realizando
sólo asignaciones correctas a los programas
especiales, y que las normas de desempeño
de calidad estén siendo proporcionados tal
como se sostuvo desde el inicio.
 Cuando los padres y los miembros del
comité de ARD se centran en estar al tanto
del conocimiento, preparación y
capacitación única del personal de un
programa especial, y cómo dicho
conocimiento específico satisface las
necesidades únicas del estudiante al
momento de tomar decisiones con
respecto a una asignación, más que
enfocarse en la ubicación del programa o
su equipamiento.
ALTERNATIVAS OPORTUNAS DE CAPACITACIÓN
LOCAL
¿Están nuestros centros de servicio regional
proporcionando suficientes oportunidades de
aprendizaje de verano previas al ejercicio de
la profesión y programas actuales de
educación continua para suplir las necesidades
educativas únicas de las poblaciones con
necesidades
“poco
comunes”,
y,
 Cuando todos los programas incluídos en
el conjunto de opciones de asignación
15
Sabiduría Familiar
Mary Morse, quien posee un doctorado y es
consultora en educación especial y autora
sobre la discapacidad visual cortical, sostiene
que las actividades “típicas” de estimulación
visual son nocivas para los niños con este tipo
de deficiencia.
Christine Roman-Lansky,
doctora, autora, catedrática e investigadora
de la afasia o trastornos graves del habla
(APH) y de la discapacidad visual cortical,
sostuvo durante una cátedra que no ha podido
sobreponerse a los errores que cometió al
principio de su carrera cuando “intimidaba” a
los niños que padecían de dicha discapacidad
con las típicas actividades visuales. ¿Cómo
los servicios visuales pueden ser los mismos
para todos los estudiantes que tienen
impedimentos visuales, y más importante
aún, cómo los servicios para los impedidos
visuales pueden ser diferentes a los de los
estudiantes con discapacidad visual cortical?
Y aún más ¿cómo los servicios visuales
pueden ser diferentes para los estudiantes
que padecen tanto de impedimentos múltiples
como de discapacidad visual cortical? ¿Pueden
entregarse en 30 minutos de consultoría
itinerante cada semana aquellos servicios
destinados a los impedidos visuales descritos
como esenciales para los estudiantes con
impedimentos múltiples y visuales según el
trabajo de Silberman y Sack: “Extensión del
Rol del Profesor para Estudiantes con
Impedimentos
Visuales:
Atención
a
Estudiantes con Impedimentos Graves y
Múltiples?”
específicamente, con impedimentos múltiples
y discapacidad visual cortical?
¿Qué Hiciste Durante tus Vacaciones de Verano?
Conferencia de “Families Connecting with Families”
Revisado con autorización de Connections, Otoño del 2007, una publicación de
American Foundation for the Blind (Fundación Estadounidense para los Ciegos),
www.afb.org
Abstracto: Tres padres describen sus experiencias al llevar a sus niños con
impedimentos visuales a una conferencia nacional de familias.
Palabras Claves: ceguera, impedimentos visuales, niños, conferencia de familias,
viajar con un niño, NAPVI
Sabiduría Familiar
Nota del Editor: En el artículo original sólo se incluía la historia de Shawna Tausch. La
TAPVI ha agregado las perspectivas de otras dos familias para el deleite del lector.
“¿Qué hiciste durante tus vacaciones de
verano?” solía ser una tarea de escritura
común para muchas personas durante su
educación. ¿Qué escribirían los 186 niños
que este verano asistieron a la conferencia de
“Families Connecting with Families” en la
zona central de los Estados Unidos en Omaha,
Nebraska, acerca del
fin de semana que
pasaron
allí?
¿Comentarían sobre el
posillo de postre de
chocolate del viernes
por la noche, de la visita al zoológico, los
bailes indios del sábado por la noche, las
antiguas
canciones
interpretadas
en
harmónica, la aventura de conocer nuevos
amigos durante las actividades para niños, o
las historias contadas por los adolescentes?
No les pedimos a los niños que asistieron a la
conferencia que escribieran sus historias. Sin
embargo, sí les solicitamos a tres madres de
Texas que asistieron que contaran las
experiencias de sus familias. Sus relatos se
los presentamos a continuación.
de “Families Connecting with Families” de la
NAPVI. Lauren tiene seis años de edad y es
legal y funcionalmente ciega debido a una
retinopatía del prematuro (ROP). Mi mayor
preocupación
para
asistir
era
el
comportamiento que tendría Lauren durante
el vuelo, en la habitación de hotel y durante
el cuidado infantil.
¿Gritaría Lauren, “¡El
avión se va caer!” y nos harían descender
antes de que despegara? ¿Dormiría ella o me
tendría en pie toda la noche? ¿Iría alguien
durante la conferencia a buscarme y pedirme
que fuera a buscar a mi rebelde hija?
A pesar que ésta era la primera vez que
viajaba en avión, Lauren me sorprendió. Se
comportó muy bien en el aeropuerto y en el
avión, la mayor parte del tiempo escuchando
DVD, CD de audio y música, y leyendo libros
en braille. Aprendí por experiencia que tanto
para los padres como para un niño ciego es
más fácil llevar una mochila que una maleta
con ruedas. De esta forma, se puede orientar
de manera rápida y ocasional al niño cuando
se encuentra dentro de una multitud en un
aeropuerto.
POR MICHELE CHAUVIN, PRESIDENTA ELECTA DE
LA TAPVI, SUGARLAND, TEXAS
En la conferencia, Lauren tuvo un sin fin de
oportunidades para afinar sus habilidades
sociales y su destreza con el bastón.
Compartimos una habitación en el hotel con
otra mamá y su hija provenientes de
Recientemente, mi hija Lauren y yo asistimos
juntas a nuestra primera conferencia de
familias en Omaha, Nebraska, la conferencia
16
Houston, y disfrutamos las fiestas de pijamas
de niñas cada tarde. ¡Me sorprendió ver lo
bien que cuatro mujeres compartieron un
solo baño!
Se puede lograr.
Lauren se
divirtió
aprendiendo
técnicas
de
desplazamiento con el bastón y canciones que
se las enseñó su compañera de habitación
adolescente. Cada día, practicaba cómo subir
y bajar en los ascensores y las escaleras
mecánicas, cuando nos dirigíamos a la zona
de cuidados infantiles de la conferencia. Ella
también pasó una tarde en el Zoológico de
Omaha, lo que significó un gran paso hacia la
autonomía, ya que la dejé en las buenas
manos de las personas encargadas de cuidar
a los niños en la conferencia.
En especial, me beneficié durante una sesión
de Preguntas y Respuestas de un pequeño
grupo, al igual que de la sesión general con la
Dra. Linda Lawrence. Ella se refirió a las
enfermedades visuales y sus tratamientos en
el mundo. Efectivamente, fue un gran aporte
el colocar las cosas en perspectiva, ya que
me di cuenta de lo muy afortunados que
somos en nuestro país con respecto a los
cuidados de la salud visual. También aprendí
cosas nuevas durante una sesión de recreo
dirigida por un terapeuta musical que analizó
la forma en que nuestro cerebro procesa la
música.
mismos
desafíos
e
A pesar de que al regresar a casa, nuestro
vuelo se retrasó levemente, nos alegramos al
llegar finalmente. Ahora podíamos continuar
con la mejor parte de la conferencia:
compartir todo lo aprendido con nuestros
amigos, familiares, profesores, terapeutas,
etc. Si tuviera que volver a vivirlo, lo haría
enseguida.
Gracias al Programa de
Divulgación de la TSBVI por haber hecho todo
lo posible para que mi familia asistiera.
POR KIM CUNNINGHAM, MADRE, PEARLAND, TEXAS
A mi hija de quince años, Kayleigh y a mí,
realmente nos encantó haber asistido a la
conferencia de “Families Connecting with
Families” en Omaha. Fue un verdadero
placer conocer a las familias “más jóvenes” y
sus niños. Había tantas personas tan
ansiosas por aprender.
Kayleigh y yo conocimos a una maravillosa
mujer que compite en triatlones. Ella alentó
a Kayleigh para que continuara mejorando
sus destrezas atléticas.
Ambas disfrutamos escuchar hablar a Carl
Augusto, Presidente y Director General de la
Fundación Estadounidense para los Ciegos.
Él es un gran motivador. Comentó cómo su
madre lo motivaba cuando joven y cuán
importante fue en su vida. Aparentemente,
Kayleigh se sintió muy emocionada por sus
palabras y las lágrimas se deslizaron por sus
mejillas. Alguien en el público se dio cuenta
de esto y le ofreció presentárselo después de
su exposición. ¡Ella estaba ilusionada con
conocerlo!
Espero que Kayleigh y yo hayamos servido de
motivación para otras familias, y que se
hayan dado cuenta de que no hay que
sentirse apesadumbrado o condenado por
padecer de ceguera, sino que hay que
considerarlo como una forma diferente de
vida en la cual se puede encontrar la
felicidad. Ambas tratamos de contestar la
mayor cantidad de preguntas que pudimos.
Durante la conferencia, conocimos a distintas
familias con niños que tenían la edad de
Lauren o que padecían de la misma
enfermedad visual. Lo que más valoré fue el
tiempo que pasamos con estas familias, ya
que fue una oportunidad excepcional para
comunicarse
con
otras
personas
que
17
Sabiduría Familiar
Admito que me preguntaba si yo aprendería
algo nuevo o valioso después de haber asistido
por años a diferentes capacitaciones. Una
vez más, me vi gratamente sorprendida.
Mientras los niños se encontraban ocupados,
los adultos asistíamos a una amplia variedad
de sesiones incluídas en la conferencia.
Tuvimos la oportunidad de escuchar a todos,
desde Carl Augusto, Presidente y Director
General de la AFB; a Mike May, Presidente de
Sendero Group; y a Linda Lawrence,
oftalmólogo pediátrico. Disfruté cada minuto.
comparten
los
inconvenientes.
Ambas fuimos entrevistadas y esperamos
hacer el “corto” para el video que la AFB está
preparando para las familias. ¡Eso fue muy
divertido!
ellos no pudieran participar en las actividades
grupales pero los días estaban estructurados
de manera tal que no tuvimos ningún tipo de
problemas (al menos ninguno que se nos
haya informado).
Sabiduría Familiar
La mayor parte de las sesiones de recreo
estaban orientadas a las familias con niños
menores, y no aprendí mucho de éstas.
Esperábamos también que asistieran más
adolescentes, pero Kayleigh sólo conoció a
otros dos. Me sentí un poco desorientada con
respecto al margen de edades que asistirían a
la conferencia. Espero que en la próxima
conferencia existan más actividades para los
adolescentes que asistan, tales como un baile
o alguna otra. Kayleigh y yo hemos ofrecido
nuestra colaboración si fuese necesario. Este
tipo de conferencias son una gran oportunidad
para que nuestros niños conozcan nuevos
amigos.
En
relación
con
las
sesiones,
éstas
igualmente fueron variadas. Tengo bastantes
conocimientos, en especial, en leyes de
educación, la IDEA, el ECC, etc. Mi esposo,
que ha participado en estas actividades por
menos de 2 años, es más bien un novato al
respecto. Ésta era su primera experiencia en
conferencias. Él regresó con la suficiente
información para comenzar a ayudarme en
las reuniones de ARD (Admisión, Remisión y
Expulsión) y dedicarse a nuestros niños. De
hecho, mañana tenemos dos reuniones de
ARD para la cual ya tiene un listado de
objetivos relativos a la ampliación del plan
de estudios obligatorios que desea tratar.
Por último, el viaje a Omaha fue fantástico,
ya que nos brindó la oportunidad de estar
juntas y disfrutar la compañía de la otra.
Normalmente, este tipo de eventos nos
permite estar más relajadas y tratar temas
que en la vida diaria no los analizamos.
También pudimos ponerlos al tanto de la
tecnología durante una exhibición. Kayleigh
encontró varios artículos que le podrían
servir de ayuda en la escuela.
¡Estén
atentos quienes viven en la Región IV!
¡Tocaremos a sus puertas!
Los vendedores también nos brindaron
mucho apoyo. El personal de Humanware
nos orientó de muy buena forma con respecto
al uso de la tecnología en los niños. Estos
también se divirtieron con la gran cantidad de
artículos gratuitos que había disponibles.
(Aunque como padres, no disfrutamos mucho
los yo-yo silbadores en el viaje de 22 horas
de vuelta a casa).
Las noches en familia fueron fantásticas. Al
parecer todos nuestros hijos se divirtieron
con las actividades y practican las canciones
del Viejo Oeste en sus harmónicas casi todos
los días. (De regreso a casa, el escuchar 6
harmónicas en el RV durante 22 horas fue
una experiencia única). Los niños decidieron
crear una “banda”. Los voy a enviar a la
oficina de Bill Daugherty cuando lo hagan.
POR SHAWNA TAUSCH, PRESIDENTA DE LA TAPVI,
LOCKHART, TEXAS
Comenzaré desde el inicio, un viaje de 22
horas a Omaha en un RV alquilado con seis
de nuestros siete niños. Eso, por sí solo, ya
era una aventura. El acomodar a los niños ya
mencionados
y
dos
adultos
en
dos
habitaciones de hotel, fue otra aventura; Fue
divertido en la manera extraña y familiar en
que se hizo.
Lo más importante con respecto a esta
conferencia es que nos volvió a enfocar sobre
lo que debemos hacer con los niños.
Habíamos cambiado el braille por el
aprendizaje auditivo.
Después de varias
sesiones
y conversaciones con diferentes
adultos con impedimentos visuales, hemos
decidido aumentar el tiempo dedicado al
braille con el objetivo de que ellos se
conviertan en lectores de braille.
En la conferencia, todos tenían algo que
hacer. Cada niño encontraría a alguien con
quien relacionarse en diversos grupos. Las
personas encargadas del cuidado de los niños
eran increíblemente agradables y atentas.
Varios de mis queridos niños tienen
problemas de comportamiento y temía que
18
Esta conferencia también nos proporcionó el
conocimiento, la motivación y los medios para
adaptar nuestros objetivos para el plan de
estudios individualizado) a fin de hacer lo que
consideramos que es conveniente para
nuestros hijos.
Podemos ofrecer estudios
documentados y estadísticas en nuestros
análisis acerca de lo que es mejor para ellos.
resultaron ser unas vacaciones en familia
fantásticas.
Nota del Editor: Michelle, Kim y Shawna
desean agradecer a All Blind Children of
Texas (Todos los Niños Ciegos de Texas) por
su generoso apoyo para permitir que Texas
tuviese una gran presencia en esta
conferencia de familias.
La Fundación
Estadounidense para los ciegos (AFB), The
Seeing Eye, Inc., y la Asociación Nacional de
Padres de Niños con Impedimentos Visuales
(NAPVI) se unieron para auspiciar este
evento, que reunió a 689 personas. Si no
pudieron asistir este año, comiencen a
organizarse para Los Angeles el 2009. ¡Ahí
nos vemos!
Mi esposo y yo hemos comentado mucho,
desde julio, acerca de la conferencia de
familias y, realmente, no encontramos nada
importante que hubiésemos cambiado. Nos
hubiese encantado que hubiera durado
algunos días más. Debo reconocer que sí nos
perdimos de los momentos de esparcimiento
familiar
debido
a
que
todos
nos
encontrábamos
agotados.
Estamos
planificando llegar un día antes a LA. En fin,
Observación de los Estilos de Aprendizaje de los Lactantes y Niños
pequeños Impedidos Visuales o Sordociegos: Uso de la
Información sobre Cómo Aprenden los Niños para Planificar una
Intervención Eficaz
Resumen: En este artículo se analiza la importancia de determinar los factores que
influyen en el aprendizaje del niño. Se incluye una guía para ayudar a identificar
estos factores de modo que puedan ser estudiados para ofrecer un programa más
eficaz.
Prácticas Eficaces
Por Deborah Gleason, Coordinadora Regional, Programas Asia y Pacífico, Programa
Milton/Perkins, Escuela para Ciegos Perkins, Watertown, MA.
Observaciones introductorias y Volante reimpreso con autorización de Deborah
Gleason y el Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y
Niños pequeños con Impedimentos Visuales
Palabras Claves: estilo de aprendizaje, evaluación, autorregulación, exploración,
lactantes, niños pequeños
La evaluación de los lactantes y niños
pequeños con impedimentos visuales o
sordociegos debe incluir información sobre la
manera en que los niños aprenden y no tan
sólo lo que ellos puedan realizar. A fin de
que las evaluaciones conduzcan a una
intervención apropiada y centrada en la
familia que ayude al desarrollo del niño, tanto
las familias como los interventores deben
conocer el modo en que los niños aprenden
de manera más eficiente. Los interventores
pueden instruirse acerca de los estilos de
aprendizaje, observando el comportamiento
del niño o entrevistando a la familia, a la
persona que le brinda cuidados o a la persona
que le proporciona servicios. Tal evaluación
no requiere materiales especializados, sino
que más bien se basa en procedimientos de
observación exhaustivos y estrategias de
entrevistas planificadas.
De esta manera,
19
estas pautas de observación de los estilos de
aprendizaje son apropiadas para utilizarlas en
diversas culturas. Se han usado como una
herramienta para orientar la planificación de
estrategias de intervención eficientes para
niños pequeños en una amplia gama de
programas,
incluyendo
programas
bien
establecidos en los Estados Unidos, como en
programas recientemente diseñados en Asia.
través del Centro de Capacitación de
Intervención Oportuna para Lactantes y Niños
pequeños con Impedimentos Visual, el
Instituto de Desarrollo para Niños Frank
Porter Graham, y la Universidad de Carolina
del Norte-Chapel Hill. El objetivo de este
proyecto de cinco años fue desarrollar
recursos que otorgaran a las universidades la
capacidad de preparar al personal que
prestará servicios a los lactantes y niños
pequeños con impedimento visual y sus
familias.
Se
crearon
cinco
cursos
universitarios:
Los niños son observados dentro de diversos
ambientes y actividades.
Este tipo de
observaciones se realizan en las siguientes
áreas:

Prácticas Eficaces












Intereses, motivación y preferencias
del niño
Cosas que al niño le desagradan
Tiempo para procesar
Autorregulación
Estrategias de exploración
Atención prestada a las actividades
Ambientes de aprendizaje
Reacción a las rutinas de trabajo
Transiciones
Reacción ante las oportunidades de
aprendizaje
Generalización de las habilidades
Sentido de orientación y movimiento
Conductas desafiantes

Procedimientos centrados en la familia
para Lactantes y Niños pequeños con
Impedimento Visual

Condiciones Visuales y Capacidad
Funcional de la Vista: Temas de
Intervención Oportuna

Orientación y Movilidad Apropiada que
ayude al desarrollo del niño.

Comunicación y Alfabetización
Emergente: Temas de intervención
Oportuna.

Evaluación de los Lactantes y Niños
pequeños con Impedimentos visuales
Los cursos también incluyen información
relacionada con los menores que padecen de
impedimentos visuales y discapacidades
múltiples. El material para los cinco cursos
se encuentra disponible en:
http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/mo
dules/index.cfm.
Luego continúa el texto completo de las
Observaciones de los Estilos de Aprendizaje.
Las copias electrónicas pueden obtenerse en
http://www.fpg.unc.edu/~edin/Resources/mo
dules/AM3.cfm. Se encuentran disponibles
en línea otros materiales relacionados a este
tema. Estos materiales fueron diseñados a
Centro de Capacitación de Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños
con Impedimentos visuales
Módulo: Evaluación de los Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
Sesión 3: Áreas de evaluación
20
Volante I: Observaciones del Estilo de Aprendizaje: Lactantes y
Niños pequeños con Impedimentos visuales
Gleason, D. (2006). Observaciones del estilo de aprendizaje: Lactantes y niños
pequeños con impedimentos visuales. Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte,
Instituto de Desarrollo para Niños Frank Porter Graham, Centro de Capacitación de
Intervención Oportuna para Lactantes y Niños pequeños con Impedimentos visuales
SE DEBE OBSERVAR A LOS NIÑOS
 En actividades conocidas y desconocidas,
 Con juguetes y objetos conocidos y
desconocidos,
 En actividades que ellos hayan aprendido,
 En actividades nuevas o que les planteen
desafíos,
 En actividades individuales o grupales,
 En actividades en lugares cerrados o al
aire libre,
 Durante tareas con la ayuda de adultos,
 Durante tareas sin la ayuda de nadie,
 En actividades de movimiento,
 En actividades en que estén sentados,
 En ambientes estimulantes, y
 En
ambientes
silenciosos,
sin
distracciones.
CONSIDERE LOS SIGUIENTES FACTORES Y EL
EFECTO QUE CADA UNO DE ÉSTOS PUEDE TENER
EN ALGÚN ASPECTO ESPECÍFICO DE LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS:
 Temas de salud (por ejemplo, condiciones
médicas
actuales,
enfermedades),
 Medicamentos
(por ejemplo, tipo de
medicamento, hora para suministrarlos),
 Ataques,
 Horarios de sueño,
 Temas nutricionales (por ejemplo, ingesta
adecuada de alimentos y líquidos, tubo
gastrointestinal), y
 Asistencia
física
(por
ejemplo,
crecimiento de los dientes, gripe, gases).
Los interventores deberían hablar con las
familias, las personas que le brindan cuidado
al niño u otros profesionales acerca de los
estilos de aprendizaje de los niños en el
hogar y diversos ambientes (por ejemplo, en
las guarderías infantiles, casa de familiares y
amigos,
localidades
comunitarias).
Normalmente,
las
familias
pueden
proporcionar información exclusiva sobre sus
niños.
Se puede identificar el estilo de
aprendizaje, observando los intereses, la
motivación y las preferencias del niño; las
cosas que no le agradan; el tiempo para
procesar información; la autorregulación; las
estrategias exploratorias; la atención a las
actividades; los ambientes de aprendizaje; la
reacción ante las rutinas de trabajo,
transiciones,
y
reacción
ante
las
oportunidades
de
aprendizaje;
la
generalización de las habilidades; sentido de
orientación
y
movimiento;
y
el
comportamiento. Las siguientes preguntas se
pueden utilizar para llevar a cabo este tipo de
evaluación.
INTERESES, MOTIVACIÓN Y PREFERENCIAS
cirugías,
 ¿Qué es lo que le interesa o motiva al
niño? ¿Qué le gusta? Por ejemplo,
personas, actividades, música, objetos
21
Prácticas Eficaces
En las evaluaciones de los lactantes y niños
pequeños con impedimentos visuales se
debería incluir información sobre el modo en
que los niños aprenden y no tan sólo lo que
ellos puedan realizar.
A fin de que las
evaluaciones conduzcan a una intervención
apropiada y centrada en la familia que ayude
al desarrollo del niño, tanto las familias como
los interventores deben entender cómo los
niños aprenden de manera más eficiente. Los
interventores pueden instruirse acerca de los
estilos de aprendizaje de los niños mediante
observaciones y entrevistas.


Prácticas Eficaces




 ¿Qué actividades, si es que las hay, evita
favoritos, y las características sensoriales
de objetos y actividades de su preferencia.
¿Qué tipo de reafirmación resulta ser más
eficiente para el niño? Por ejemplo, la
aceptación social, los alimentos, el juguete
preferido, la música, las caricias o el
movimiento.
¿Cuáles son las actividades favoritas del
niño? Por ejemplo, sentarse en las piernas
de los padres con un libro en la mano,
cantar una canción, jugar juegos muy
divertidos, o entretenerse con juguetes
musicales.
¿Cuáles son los objetos favoritos del niño?
¿Cuál es la mejor manera de presentarle
un objeto al niño? Por ejemplo, tocarle
una parte del cuerpo con un objeto,
entregarle una indicación sonora, o
presentarle un objeto en el cuadrante
visual izquierdo.
 ¿Cómo reacciona el niño ante la
música, los juegos con los dedos, o los
poemas con un ritmo o sonido intenso?
Por ejemplo, el niño tolera las
actividades perceptibles cuando van
acompañadas de una canción o un
poema con ritmo.
 ¿Tiene el niño algunas canciones
favoritas? De ser así, ¿cuáles son?
¿Cuáles son sus alimentos favoritos?
¿Qué lo hace feliz? Por ejemplo, participar
de juegos interactivos con su abuelo, jugar
con esferitas de Mardi Gras con la
hermana, o quedarse quieto en las piernas
de mamá.



TIEMPO PARA PROCESAR INFORMACIÓN
 Describa el tiempo de procesamiento del
niño en diferentes situaciones. Cuente los
segundos que tarda el niño en reaccionar
ante una indicación o una orden de un
adulto.
¿Cuánto tiempo necesita para
reaccionar en las siguientes situaciones?



En situaciones o actividades conocidas
En
situaciones
o
actividades
desconocidas
 Cuando sólo recibe una indicación
verbal
 Cuando recibe una indicación verbal y
con señales visuales
 Cuando recibe una señal perceptible al
tacto o un estímulo físico con una
indicación verbal
¿Se le otorga al niño el tiempo suficiente
para procesar y reaccionar ante la
información?
AUTORREGULACIÓN
 ¿Qué estrategias utiliza el niño para
calmarse a sí mismo? Por ejemplo, se
las manos a la boca, empuja los
contra los laterales de la cuna u
superficie firme, o cierra los ojos
disminuir la estimulación ambiental.
 ¿Cómo demuestra el niño que disfruta de

realizar?
¿Qué objetos, si es que los hay, rechaza
tocar?
¿Qué alimentos, texturas o temperaturas,
si es que los hay, especialmente le
desagradan?
¿A qué objetos, actividades, personas,
sonidos, etc., si es que los hay, le teme?
una actividad, interacción, movimiento,
canción u objeto? Por ejemplo, se da
puntapiés,
vocaliza,
sonríe
o
da
carcajadas,
emite
sonidos
alegres,
escucha o se queda quieto para mostrar
que está atento, o se aferra a un juguete.
¿Existe alguien en particular con quién se
sienta más cómodo?
lleva
pies
otra
para
 ¿Cómo calma al niño la persona que le
brinda cuidados o apoya los intentos de
éste para calmarse a sí mismo?
Por
ejemplo, envuelve al bebé en una frazada,
le ayuda a ponerse la mano en la boca, lo
mece con suavidad, lo sujeta con firmeza
de los hombros, aminora los ruidos de la
habitación, o restringe la manipulación y
los movimientos del niño.
COSAS QUE LE DESAGRADAN
 ¿Cuáles, si es que las hay, son las
actividades más desagradables para el
niño?
22









ESTRATEGIAS EXPLORATORIAS

Describa la forma en que el niño
explora o reconoce objetos, lugares y
personas que le son familiares.
 Describa la forma en que el niño
explora nuevos objetos, lugares,
juguetes y materiales.
 ¿Qué tipo de objetos examina el niño?
Considere

Sus cualidades táctiles (por ejemplo,
textura, peso y vibración)

Su forma y tamaño (por ejemplo, un
juguete lo suficientemente pequeño
para caber con facilidad en la mano
de un niño, una forma que sea fácil
de tomar)

Las características visuales (por
ejemplo se refleja, es brillante, tiene
colores fuertes) y
ATENCIÓN A LAS ACTIVIDADES



23
¿Cómo se obtiene de mejor manera la
atención del niño? (por ejemplo, a
través
del
contacto
visual,
cantando/haciendo gestos, sonidos,
lenguaje hablado, claves táctiles,
claves visuales, una combinación de
ellas)?
¿Cómo se mantiene de mejor forma el
interés del niño por una actividad o
interacción?
Si el niño pierde interés durante una
actividad, ¿Cómo se puede volver a
obtener su atención? ¿Cómo puede
volver a involucrarse en la actividad?
Prácticas Eficaces

Las cualidades auditivas (por ejemplo
un juguete musical, un juguete que
emite un sonido continuo, un juguete
que emite un sonido de tono bajo).
 ¿Cómo es el niño más incentivado a
explorar?

¿El niño inicia la exploración en
forma independiente?

¿Cuánta y qué tipo de ayuda de los
adultos necesita el niño (por ejemplo
permitir un período de pausa
adecuado, entregar estímulos para
incentivar al niño a explorar)?
 ¿ Cómo usa el niño los diversos
sentidos para explorar (por ejemplo
visión, tacto, audición, movimiento,
aproximación oral)?
 Describa el sentido de curiosidad del
niño. Por ejemplo, cuando se le
presenta un sonido en alguna parte de
la habitación, como responde el niño?
Si se le presenta algo en una caja,
¿Cómo se aproxima el niño a ese
objeto?
 ¿El
niño
usa
estrategias
compensatorias
particulares
para
explorar? Por ejemplo ¿El niño mira
cuando explora con sus manos? ¿Pone
una mano sobre sus ojos y mira entre
sus dedos cuando observa algo nuevo?
 Describa la forma en que el niño
interactúa con otras personas
¿Qué estrategias de comunicación,
estrategias sensoriales o estrategias
de apoyo al comportamiento son
efectivas para reforzar los intentos del
niño para auto-controlarse? ¿Hay
intervenciones
que
se
hayan
implementado y que no funcionaron?
¿Qué señales y claves entrega el niño
para indicar lo siguiente?
¿“Necesito un descanso o un cambio
de actividad”
“Puedo calmarme”
“¿Necesito calmarme?"
¿El niño se altera o se sobrestimula
fácilmente?
¿Cómo sabe usted que el niño está
sobrestimulado? Por ejemplo, el niño
se
vuelve
irritable,
se
queda
dormido, cierra los ojos o evita los
estímulos visuales.
¿En qué ambientes o contextos el
niño se sobrestimula? Por ejemplo,
en lugares nuevos, durante grandes
reuniones familiares, en el centro
comercial o en lugares bulliciosos
Cuando el niño se altera, ¿Puede
calmarse fácilmente?









sentado en su silla de comer en casa,
pero también está acostumbrada a
comer en el regazo de un adulto
cuando visitan a algún familiar. Otro
niño puede alterarse cuando se cambia
su rutina. Está acostumbrado a la
rutina a la hora de dormir de leer un
cuento con sus padres antes de
quedarse dormido en su cuna. Aunque
sus padres conservan la rutina de leer
el cuento cuando visitan la casa de sus
abuelos por el fin de semana, el niño
no se duerme en su cuna portátil,
reconociendo que es diferente a la
cuna de su casa. Cuando la familia
regresa a su casa, les toma una
semana que el niño vuelva a dormirse
solo
en
su
cuna
después
de
interrumpir por una noche su rutina de
dormir.
Describa la atención del niño a
actividades basadas en
El tipo de actividad,
La familiaridad de la actividad
La hora del día
Las condiciones ambientales (por
ejemplo
nivel
de
ruido,
iluminación),
Características sensoriales de la
actividad,
Componentes motores (por ejemplo
movimiento
o
actividad
estacionaria)
Participación de los adultos o pares
Medicación (por ejemplo, hora,
dosis. (Nota: Los niños pueden
estar
somnolientos
y
menos
atentos durante la primera hora en
que
se
le
administró
algún
medicamento).
TRANSICIONES

¿Las transiciones son difíciles para el
niño?

Si es así, describa las formas en las
que las transiciones son difíciles
para él.
 ¿Qué estrategias ayudan a que el
niño tenga una transición tranquila
de una actividad a la siguiente? Por
ejemplo,
tener
una
secuencia
predecible de actividades diarias, una
advertencia verbal antes de cambiar
de actividad, una “caja de terminado”
donde poner materiales de una
actividad ya finalizada o una “canción
de transición”
Prácticas Eficaces
AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Describa los ambientes que facilitan
la participación activa del niño en
actividades e interacciones con las
personas. Por ejemplo, un ambiente
tranquilo,
una
iluminación
controlada, un espacio claramente
organizado con un mínimo de
desorden.
 ¿El niño se distrae fácilmente en
ambientes particulares? Si es así,
qué le causa distracción (por ejemplo
estímulos visuales, auditivos, táctiles
o de movimiento?
 ¿Qué aspectos del ambiente físico
atrae especialmente al niño?
RESPUESTA
A
APRENDIZAJE
RESPUESTA A LAS RUTINAS


¿El niño tiene rutinas consistentes
para sus actividades diarias como
comer, bañarse, vestirse, dormir y
jugar?
 ¿El niño anticipa sus rutinas diarias
consistentes?
 ¿Cómo demuestra el niño anticiparse
a las rutinas diarias?
 ¿Cómo responde el niño a cambios de
rutinas? Por ejemplo, un niño puede
estar cómodo con cambios de rutina;
acostumbra a comer mientras está




24
OPORTUNIDADES
DE
¿Cómo responde el niño a las
demostraciones físicas como poner
su mano sobre la de él?
¿Cómo responde el niño a claves
táctiles?
¿Cómo responde el niño a claves
visuales o a la demostración y el
modelamiento visual?
¿Cómo responde el niño a las claves
de apuntar?
¿Cómo responde el niño a las
instrucciones verbales?




¿Cómo responde el niño a las claves
gestuales o a las instrucciones con
signos?
¿Cómo responde el niño a las claves
con imágenes?
¿Cómo
pueden
los
adultos
comunicarse más efectivamente con
el niño?
¿Cómo responde el niño a las
experiencias
de
alfabetización
emergentes Por ejemplo, ¿Tiene
oportunidades de compartir libros de
historias? ¿Cómo responde el niño?
¿Cómo responde el niño a imágenes
o
ilustraciones
táctiles?¿Cómo
responde el niño a compartir la
lectura de historias?


GENERALIZACIÓN DE HABILIDADES

¿El niño es capaz de generalizar
habilidades para situaciones nuevas
u objetos nuevos? Por ejemplo, si al
niño le gusta jugar con su tambor
favorito en casa, es capaz de
generalizar cuando juega con un
nuevo tambor en la casa de un
vecino?
¿Puede
generalizar
la
actividad para tocar un xilófono con
una varilla o un mazo?
Si es posible, observe al niño
realizando una actividad familiar en
un lugar nuevo. Esta observación
puede entregar información sobre la
generalización
de
actividades,
estrategias
de
resolución
de
problemas y la forma en que el niño
se aproxima y aprende en un nuevo
ambiente. Por ejemplo, si el niño ha
aprendido a lavarse las manos en el
sumidero del baño, ¿Cómo acerca
sus manos al sumidero en la
guardería o en el baño de la
biblioteca local?



COMPORTAMIENTOS DESAFIANTES



POSICIÓN/MOVIMIENTO

 ¿Qué posiciones son más efectivas
para actividades específicas del niño?
Por ejemplo sentarse en una silla
adaptada con una bandeja y apoyo
bajo los codos para que sea más fácil
para él acercarse y manipular juguetes
en la bandeja, sentarse apoyado en los


25
¿El niño tiene comportamientos que
interfieran con las interacciones con
las personas, la exploración de
objetos
o
la
participación
en
actividades y rutinas diarias?
Describa los comportamientos
¿Con qué frecuencia ocurre el
comportamiento?
¿Cuánto dura el comportamiento?
(¿Cuál es la duración?) ¿Cuándo
ocurre con más frecuencia el
comportamiento?
¿Cuándo es menos probable que
ocurra el comportamiento?
¿Qué propósito parece tener el
comportamiento para el niño?
Prácticas Eficaces

brazos de su padre mientras escucha
una historia y mira imágenes claras y
siente la textura de las páginas,
recostado hacia arriba con el apoyo de
una toalla o almohada bajo los
hombros mientras se acerca a objetos
que cuelgan de un móvil? O recostado
sobre su lado derecho para facilitar el
uso de ambas manos.
¿Hay
posiciones
que
deberían
evitarse?
¿El niño aprende efectivamente
durante actividades de movimiento?
Por ejemplo, el niño aprende los
movimientos de juegos interactivos
de movimiento o juegos con los
dedos o se comunica en forma más
frecuente y clara cuando participa en
actividades de balancearse y brincar.
¿El niño aprende efectivamente
durante actividades estacionarias?
Por ejemplo, ¿El niño pone atención
por más rato cuando está sentado en
una silla con una bandeja?
¿El niño se beneficia de espacios de
juego claramente definidos? Si es
así, describa. Por ejemplo, esquina
de juegos, juguetes adheridos a una
bandeja/atril/espacio de juegos, silla
con bandeja/mesa o área de juegos
en el piso definida con una manta.
¿Hay posiciones o actividades de
movimiento que el niño evite?



¿Cómo responden las personas al
comportamiento?
¿Existen
posibles
problemas
médicos
relacionados
con
el
comportamiento?

EN RESUMEN

¿Cómo pueden los adultos apoyar
mejor y facilitar el aprendizaje del
niño?
¿Qué
condiciones
ambientales
apoyan mejor y facilitan más el
comportamiento
del
niño?
¿Cómo aprende más efectivamente el
niño?
Necesidades de Aprendizaje Individuales de los Niños y Jóvenes
con Impedimentos Visuales desde el Nacimiento hasta la Adultez
Prácticas Eficaces
Dra. Natalie Barraga, Professor Emeritus, Universidad de Texas en Austin
Resumen: Este artículo describe seis etapas del aprendizaje y la educación de
estudiantes con impedimentos visuales y la experiencia de su familia a medida que
crecen y se desarrollan. Se discuten sus problemas educativos y familiares.
Palabras claves: ceguera, impedimento visual, desarrollo infantil, problemas
educativos en impedimentos de la visión.
Nota del editor: La Dra. Barraga es una experta en impedimentos visuales reconocida
internacionalmente. Ella dirigió el programa de capacitación de profesores de
impedidos visuales en la Universidad de Texas en Austin desde 1963 hasta que jubiló
en 1984 y se ha mantenido activa en el área. Fue incorporada al Pasillo de la Fama
de la American Printing House for the Blind en 1992. Lea más sobre ella en el sitio
web de la APH: <www.aph.org/hall_fame/bios/barraga.html>.
Desde su nacimiento y durante toda su vida,
los
bebés,
niños
y
jóvenes
con
impedimentos visuales enfrentan numerosos
desafíos. Los padres junto a los demás
miembro del equipo son responsables de
entregar oportunidades en las diferentes
etapas para identificar las variables a
considerar y las decisiones a tomar a medida
que el desafío es mayor. A medida que los
niños progresan y son más responsables, el
foco gradualmente se traslada a que el
individuo participe más en las decisiones
educativas y personales.
Hay seis etapas del desarrollo en las que
participan los padres y diversos miembros del
equipo a medida que los niños crecen.
ETAPA
1.
BEBÉS
Y
PADRES,
NACIMIENTO HASTA LOS DOS AÑOS
DESDE
necesitarán buscar información a través de
sistemas de apoyo y también deberán leer y
aprender qué hacer.
El personal médico y clínico (de preferencia
pediatras,
oftalmólogos
infantiles
y
especialistas en baja visión) entregan sus
conocimientos sobre las condiciones de la
vista,
las
posibles
intervenciones
médicas/quirúrgicas y los aparatos de
adaptación indicados. Es fundamental que se
realicen exámenes regulares para controlar la
salud del ojo y la retina.
Los profesores de los estudiantes con
impedimentos
visuales
(TVI)
pueden
establecer una comunicación y afinidad con
los padres, entregar un apoyo positivo,
interpretar la información clínica y tratar de
responder preguntas honestamente o derivar
a las personas adecuadas o al material de
lectura
correspondiente.
Ellos
pueden
modelar técnicas de enseñanza para los
padres
durante
sus
visitas
y
dejar
instrucciones escritas respecto a tareas que
los padres pueden realizar diariamente.
Pondrán énfasis en la estimulación táctil,
EL
Los padres se enfrentan a problemas
emocionales de schock, trauma y aflicción
asociados
al
primer
diagnóstico
de
impedimento visual. La confusión y la
incertidumbre nublan su razonamiento hasta
que pueden comenzar a entender y aceptar la
realidad de la situación. Para entonces,
26
necesidad. El equipo de IFOP debe tomar
decisiones sobre si habrá una instrucción en
casa exclusiva o una mezcla de instrucción en
casa y en una guardería. En Texas, los
programas que funcionan en el hogar son el
modelo más frecuente para niños de 0 a 2
años. A los tres años, la elección de una
asignación educativa es determinada por un
Comité de Admisión, Revisión y Salida (ARD),
que incluye a los miembros de su familia y
dependerá de las necesidades individuales.
Los niños pueden recibir instrucción en una
institución preescolar regular, educación
especial en una escuela pública en una sala
de clases PPCD, educación general de prekindergarten o posiblemente una clase
especial para niños con impedimentos
visuales.
Los profesores de la etapa preescolar
comienzan siendo los líderes para el
desarrollo del aprendizaje y las evaluaciones
de diagnóstico e informan sus resultados a
los padres y a los terapeutas. Puede ser
mejor para el estudiante que sea asignado a
una sala de clases regular con un profesor
que
asesore
a
los
estudiantes
con
impedimentos visuales (TVI) o a una sala de
clases especial, lo que sea más adecuado
para el niño. Los desafíos son seleccionar y
utilizar una ampliación adecuada cuando sea
necesario, concentrarse en el desarrollo de
habilidades importantes como el lenguaje y la
narración de historias; estimular todos los
sentidos, las habilidades motoras gruesas y
finas; establecer conceptos e incentivar la
independencia y la responsabilidad.
El Especialista Certificado en Orientación y
Movilidad (COMS) enseña habilidades de
orientación sensorial involucradas en el
movimiento, aumenta el alcance de las
habilidades motoras gruesas y algunas
habilidades motoras finas como las técnicas
de protección. El COMS puede introducir
dispositivos de movilidad para el movimiento
independiente usando objetos para empujar y
más tarde enseñar la utilización del bastón.
Los pares se transforman en compañeros de
juegos y en importantes miembros del
equipo; al comienzo participan en juegos
paralelos, luego modelan juegos de imitación
y otras acciones de movimiento. Son
ETAPA 2. INFANTES Y PREESCOLARES, DE 2 A 4
AÑOS DE EDAD
Esta es la etapa en la que el niño lucha por su
independencia. Los padres (o cuidadores)
siguen siendo los miembros más importantes
del equipo. La principal decisión
es
determinar quién entrega el cuidado regular
durante el día: los padres, otro miembro de la
familia o una guardería. La enseñanza
individual de habilidades y el lenguaje es una
27
Prácticas Eficaces
visual y auditiva e incentivarán que se hable
a los bebés nombrando objetos, sonidos y
acciones.
Los Especialistas Certificados en Orientación y
Movilidad (COMS, por sus siglas en inglés)
comienzan a enseñar a los bebés orientación
al tacto, el sonido y los objetos visuales.
Entregan listas de verificación que los padres
deben seguir y modelan la enseñanza a
entregar, aprender a sentarse solo, a gatear
y más tarde incentivarlo a caminar. También
les enseñan las partes del cuerpo, el
posicionamiento del cuerpo, los conceptos
espaciales y los movimientos del cuerpo.
Pueden incentivar a los padres a mantener un
registro
de
cada
movimiento
y
comportamiento voluntario que indica el uso
de la visión.
Puede
ser
necesario
agregar
otros
profesionales al equipo, como un trabajador
social que entregue información y ayude a los
padres a asegurar que obtengan los recursos
que necesitan, un neurólogo en caso de
anomalías en el sistema nervioso central;
terapeutas físicos, ocupacionales y/o del
habla para bebés con discapacidades motoras
y posiblemente un especialista en baja visión
para enseñar a los padres cómo incentivar el
uso de la visión con luces, materiales
y
actividades adecuados. Los profesionales en
impedimentos visuales comienzan a realizar a
los bebés las evaluaciones funcionales de la
visión y las pruebas de medios de aprendizaje
que guiarán las decisiones de acceso
sensorial durante los años en la escuela. El
programa de Intervención en Infancia
Temprana trabaja con la familia en un Plan
Individual de Servicios Familiares (IFOP) en
coordinación con el TVI y el COMS del distrito
escolar para asegurar la asesoría necesaria
de estos miembros del equipo.
verdaderos profesores cuando se involucran
en actividades como correr, brincar y saltar.
La interacción con el lenguaje estimula la
curiosidad y es una fuerza que motiva a
explorar y acercarse al mundo que está más
allá del alcance táctil y visual.
táctiles, para evaluar la coordinación motora
fina y gruesa; para evaluar el lenguaje
receptivo y expresivo y notar las preferencias
sensoriales y su eficiencia. El encargado del
Diagnóstico Educativo forma parte del equipo
para desarrollar las medidas educativas y
cognitivas que se indiquen y compartir los
datos de la evaluación con los padres y
profesores para desarrollar el programa
educativo individualizado (IEP).
Los profesores, los TVIs y los padres están en
comunicación constante respecto a las
opciones de asignación y planes educativos.
Las habilidades especiales pueden formar
parte de la jornada escolar o programadas
después de la escuela o durante los fines de
semana.
Estas habilidades especiales pueden incluir
escritura a mano, selección de medios
primarios de aprendizaje, uso adecuado de
aparatos de amplificación, monoculares y/o
otros dispositivos para lograr una mayor
independencia.
El Especialista en Orientación y Movilidad
enseña a recorrer el edificio de la escuela o el
vecindario local y la ubicación en el espacio o
patio y la seguridad en el uso del bastón.
Los miembros del equipo médico/clínico
reciben informes de los demás integrantes del
equipo y siguen monitoreando la condición
visual y los lentes o dispositivos adecuados.
Prácticas Eficaces
ETAPA 3. KINDERGARTEN Y LOS GRADOS DE
PRIMARIA, DE 5 A 7 AÑOS
Esta etapa involucra a varios de los miembros
del mismo equipo además de otros que se
recomienden. Los padres, con la asesoría de
los profesores, tienen importantes decisiones
que tomar respecto a la asignación y entrega
de servicios educativos dependiendo de la
disposición del niño y de sus avances en el
plan de estudios general y en el plan de
estudios expandido para impedidos visuales.
La condición visual del niño no es lo único
que determina su asignación. Una asignación
puede ser adecuada inicialmente pero
dependiendo del progreso y las necesidades
del niño, esta situación puede cambiar más
tarde. Si se necesita una mayor intensidad
en el servicio a los impedidos visuales, se
podría considerar aumentar el tiempo con el
TVI local y/o asignaciones a largo o corto
plazo en la escuela residencial.
En casa, los padres enfrentan el desafío de
incentivar una mayor independencia en las
actividades personales y las que se realizan
en casa. Las oportunidades de jugar con los
compañeros son especialmente críticas como
lo es el tiempo que dedican los padres a
conversar sobre los incidentes del día. Los
niños a menudo tienen preguntas y deberían
ser incentivados a hablar libremente sobre
ellos y a recibir respuestas abiertas y
cándidas. Ellos necesitan saber exactamente
cuál es su condición visual y ser capaces de
explicarla a sus compañeros y profesores. Si
usan
dispositivos
especiales,
deberían
explicar cómo los ayudan a hacer su trabajo
(y dejar que los demás prueben el
dispositivo). Los niños pueden aprender a
expresar sus necesidades visuales y pedir
ayuda amablemente cuando la necesitan pero
a rechazar educadamente las ofertas de
ayuda cuando no las necesitan.
El TVI trabaja en forma cercana con el
personal instruccional y de evaluación para
evaluar los conceptos visuales, auditivos y
ETAPA 4. MEDIADO A FINES DE LA ESCUELA
PRIMARIA, DE 8 A 12 AÑOS
Esta es una etapa fundamental para los
estudiantes y los miembros del equipo,
cuando los problemas y las decisiones a
tomar requieren de una comunicación y
cooperación entre todos los miembros que
tienen responsabilidades individuales y dentro
del equipo.
El desafío clave es desarrollar el enfoque para
el aprendizaje y la eficiencia de los
estudiantes como una prioridad para lograr el
máximo progreso posible. Las decisiones
instruccionales basadas en el rendimiento de
los estudiantes determinarán el tipo y la
cantidad de instrucción especializada en VI.
Se
pueden
recomendar
cambios
de
asignación si el progreso no es satisfactorio,
por ejemplo trasladarse de una clase regular
a una auto-contenida o a una clase con
28
respecto a la condición visual relacionada
con la presión de los pares.
7.
Poner énfasis en las habilidades de
búsqueda de trabajo y la realización de
trabajo voluntario y/o pagado.
8.
Postular a admisión a la educación
superior o capacitación profesional.
Los compañeros pueden tener una fuerte
influencia durante estos años, pero los
estudiantes siguen necesitando valores,
estándares
de
comportamiento
y
conocimiento sobre cómo ser respetuoso con
los padres y otros adultos cuando interactúan
con otras personas. Los clubes interactivos y
la participación en deportes pueden reforzar
la auto-estima y entregar una identidad
única, ayudando a compensar el hecho de no
poder conducir un automóvil.
ETAPA 6. TRANSICIÓN A LA ADULTEZ, DE 18
AÑOS Y MÁS
Las principales decisiones se concentran en
“¿Qué hago ahora?”, “¿Dónde vivo?”,
“¿Dónde puedo trabajar?”,”¿Debo seguir
educación superior?” Cuando un individuo
tiene otras condiciones que lo incapacitan,
estas decisiones requieren de la asesoría de
los miembros del equipo respecto a la
situación óptima para cada individuo. Algunos
pueden ser incapaces de vivir lejos de su casa
o de otros ambientes protegidos. La vida
personal creativa y las situaciones de trabajo,
incluyendo el empleo protegido o apoyado,
pueden ser adecuadas para quienes tienen
una independencia limitada. Si se indica
capacitación adicional, puede ser una escuela
comercial para asignarlo como aprendiz de
habilidades; el colegio comunitario puede
preparar a un estudiante como ayudante de
profesor o como cuidador infantil o como un
empleador o propietario de un pequeño
negocio. La universidad puede ser una meta
para aquellos que han logrado un más alto
nivel de independencia en actividades de
rutina, viajes, hábitos de trabajo y la toma de
decisiones madura en cuanto a las relaciones,
la auto-evaluación y la auto-defensa y
quienes tengan planes futuros realistas.
La meta ideal es el máximo desarrollo de
cada individuo de acuerdo a sus habilidades
físicas y su desarrollo cognitivo.
ETAPA 5. ESCUELA INTERMEDIA Y SECUNDARIA,
DE 8 A 12 AÑOS
Los primeros y los últimos años de la
adolescencia indican la necesidad de tener
miembros adicionales de los equipos previos
para asegurar un enfoque más amplio de
consideraciones académicas, vocacionales y
de búsqueda de empleo. Los consejeros de
rehabilitación y/o los entrenadores de
trabajo, los adultos con impedimentos
visuales que sirven como modelos de roles y
los miembros de la familia extendida son
valiosos
miembros
del
equipo.
Es
fundamental poner énfasis en lo siguiente:
1.
Refinar las habilidades académicas y
personales.
2.
Aprender a adquirir, evaluar y
organizar la información.
3.
Seleccionar, usar y mantener equipos
y herramientas que incluyan la tecnología.
4.
Plantear
metas
personales
y
vocacionales.
5.
Analizar y resolver problemas en la
escuela, la casa y la comunidad.
6.
Desarrollar valores personales y del
comportamiento como la honestidad
29
Prácticas Eficaces
recursos didácticos especiales o a una escuela
residencial. La evaluación continua de la
eficiencia del medio de aprendizaje principal
de los estudiantes (visuales, táctiles o
ambos) complementado por la audición es
crítica. Como la naturaleza de los materiales
visuales a los que el estudiante necesitará
tener acceso cambia, el TVI refinará la
evaluación del medio de aprendizaje y
determinará la eficiencia del uso de letra
impresa regular, amplificación y/o braille. Un
CTV puede ser útil para algunas actividades
específicas, como mejorar las habilidades de
escritura o buscar palabras en el diccionario o
leer pasajes cortos. Las nuevas habilidades
que hay que enfatizar son el uso del teclado
de la computadora y otro tipo de instrucción
relacionada con la tecnología. Las habilidades
sociales son importantes para mejorar la
comunicación y la interacción con los
compañeros y profesores, y como un medio
de lograr la independencia natural como un
preludio para la escuela intermedia y
secundaria.
Interacciones Enriquecedoras con Niños que Tienen
Impedimentos Múltiples que Incluyen el Impedimento Visual
Por Sara Kitchen, Asesor Educativo de Enlace de la Escuela para los Ciegos e
Impedidos Visuales de Texas para los estudiantes con impedimentos visuales.
Prácticas Eficaces
Resumen: Este artículo describe la estructuración de interacciones positivas en torno a
las preferencias y respuestas de niños y jóvenes. Se incluye una descripción de la
estructura de una rutina interactiva para fomentar la comunicación.
Palabras claves: ceguera, impedimento visual, discapacidades múltiples,
sordoceguera, comunicación, rutinas.
La interacción es a menudo difícil y temida
por
los
jóvenes
que
presentan
impedimentos múltiples que incluyen el
impedimento
visual.
A
menudo
es
impredecible, en cuanto los demás entran y
salen sin aviso previo. Las interacciones
positivas ayudan a crear un lazo, lograr
confianza y fomentar la comunicación. Un
adulto que es confiable tendrá más
posibilidades de tener éxito en lograr la
participación de un niño. Cuando se
interactúa con un niño que tiene
impedimentos
visuales
y
múltiples,
especialmente cuando se establece un
lazo, es importante poner atención en las
sutilezas de la personalidad del niño. Este
tipo de conocimiento puede ayudar a
desarrollar una interacción que el niño
disfrutará y tratará de mantener.
CONSEJOS
PARA
AYUDAR
INCENTIVAR LA INTERACCIÓN


-





Las voces bobas
Cantar/Seguir el ritmo
Balbuceos suaves para calmar al
niño.
Sonidos de bufón/Homero Simpson
Imitación
A
Estar en silencio (inicialmente).
Escuchar y observar qué tipo de
interacción verbal le agrada al niño,
por ejemplo:
Observar el comportamiento.
Observar el tipo de experiencia
sensorial que tiene el niño, por
ejemplo:
Mecerse
Saltar
Dar una palmadita con las manos
Chocar la cabeza
Movimientos pequeños
Movimientos grandes

-
30
Crear juegos que sean divertidos
para el niño y no ofensivos para su
sistema sensorial. Relacionar el
comportamiento motor y auditivo
para crear un juego interactivo
simple que se pueda jugar, por
ejemplo:
A un niño le gusta cantar y mecerse:
remar el bote es un gran juego que
involucra cantar y mecerse. Se puede
jugar a diversas intensidades de
acuerdo a las necesidades del niño.
- A un niño le agradan las voces bobas
y saltar: el niño sostiene la mano del
adulto mientras saltan en un
trampolín (o en el piso si no hay
trampolín). El adulto dice “saltar” en
voz alta y entonces el niño salta alto.
El adulto dice “saltar” en voz baja y
entonces el niño salta bajo.
- A un niño le gusta chocar la cabeza y
que lo imiten. A menudo a los niños
que les agrada chocar la cabeza
ansían más presión profunda. Esto
puede darse en forma de abrazos.
Cuando el niño hace un ruido, el
adulto puede hacer ese ruido y
apretar al niño simultáneamente.
Esperar que el niño señalice que quiere
más. Esto le da un rol; de otra manera no
es realmente una interacción. El niño puede
señalizar que continúe de diversas
maneras, por ejemplo:
- Pueden mirar al adulto cuando él ha
hecho una pausa.
- Pueden mover su cuerpo después de
que el adulto ha hecho una pausa.
- Pueden hacer un sonido cuando el
adulto ha hecho una pausa.

Una vez que ha establecido una
interacción divertida y positiva,
hacerla una rutina. Hacerla a menudo
y de la misma manera. Introducir el
juego de la misma manera:
Señalizar al niño que el juego
comenzará tocándolo de una manera
en particular.
- Introducir la interacción diciendo su
nombre de la forma en que lo llama
cuando se está preparando para una
interacción divertida.
- Llevar un objeto si hay alguno en el
juego y dejar que el niño lo explore
antes de comenzar.
Seguir las etapas del juego en el mismo
orden. Usar los mismos materiales (si hay
objetos incluidos). Finalizar el juego de la
misma manera, por ejemplo:
Seguir el mismo número de turnos y
luego decirlos (decir o finalizar) que
está terminado.
Decir “adiós” al final
Poner un objeto que se usó lejos en
un contenedor.
Las rutinas entregan una capacidad de
predicción que disminuye la tensión. Las
interacciones positivas establecen un lazo.
Cuando un niño se siente seguro, la tensión
disminuye y las oportunidades de
aprendizaje aumentan ¡Se obtendrán
resultados positivos y todos se divertirán en
el proceso!
-
Prácticas Eficaces
31
Preparando a los Jóvenes de Texas para un Futuro Exitoso
Por Barbara J. Madrigal. Comisionada Asistente, DARS – División de Servicios a los
Ciegos
Novedades y
Perspectivas
Resumen: Este artículo describe las actividades que realiza la División de Servicios a
los Ciegos para promover el empuje y la confianza en sí mismos de jóvenes de Texas
que son ciegos o que tienen impedimentos visuales.
Palabras claves: ceguera, impedimento visual, confianza en sí mismos, autoestima,
empuje, auto-defensa, Texas Confidence Builders, American Council of the Blind (ACB)
Durante varios años, la División de Servicios
a los Ciegos del DARS (DBS) ha desarrollado
una filosofía conocida como Texas Confidence
Builders. Esta filosofía es la piedra angular de
actividades planificadas que están diseñadas
para ayudar a nuestros clientes a adquirir las
habilidades necesarias para desarrollar una
confianza en sí mismos y un empuje positivo
y representa a un componente especialmente
crítico para los consumidores más jóvenes a
medida que exploran el mundo que los rodea
y comienzan a tomar decisiones personales
que tendrán un duradero impacto en su
futuro.
adultos
jóvenes
incluyen
talleres,
conferencias y otras actividades para ayudar
a los consumidores jóvenes a participar en la
gama de experiencias que crean una base
sólida para sus metas futuras.
Una de estas actividades, la Conferencia de
Liderazgo Legislativo de Carolyn Garret, es
una colaboración continua entre el Programa
de Transición de la DBS y la cámara de
Texas del American Council of the Blind
(ACB) (Consejo Norteamericano de Ciegos).
Catorce consumidores jóvenes de todo el
estado
se
desplazaron
en
forma
independiente a Austin para asistir a la
conferencia 2007. que estaba basada en el
tema “La Defensa Construye Líderes”. Los
eventos incluyeron un discurso de apertura
del Secretario de Estado Roger Williams
sobre la importancia de ejercer el derecho a
voto además de una discusión sobre las
responsabilidades y tareas que involucran
sus deberes como representante elegido, una
presentación de Vince Morvillo basada en sus
diversos logros como marinero ciego,
incentivando a los jóvenes a trabajar siempre
para lograr que sus sueños individuales se
transformen en realidad y diversas sesiones
más pequeñas que se centraron en las
habilidades de autodefensa en diferentes
situaciones como reuniones del ARD, lugares
de trabajo y comunidades locales. Los
participantes en la conferencia también
disfrutaron de una excursión por el edificio
del capitolio estatal y una visita al asesor
legislativo
del
Representante
Silvestre
Turner, quien discutió un rango de
legislaciones
actuales
y
entregó
una
descripción de las tareas que realizan los
asesores legislativos.
Los principios incorporados en esta filosofía
incluyen el desarrollo de sólidas habilidades
de vida independiente como comunicación
personal y habilidades de auto-defensa,
habilidades de orientación y movilidad que
permiten que el individuo se desplace en
forma segura en diferentes ambientes y las
habilidades para la vida diaria que todos
usamos en nuestra vida cotidiana para
preparar comidas nutritivas, seleccionar y
cuidar nuestra ropa, hacer nuevos amigos y
desarrollar un estilo de vida saludable a
través de un balance entre el trabajo y la
recreación.
En el centro de todas estas habilidades está
el desarrollo de una confianza en sí mismo y
una autoestima positiva, características que
todos los jóvenes necesitan cultivar para
convertirse
en
un
adulto
realmente
independiente. Si usted es padre, usted está
muy conciente de que éstas pueden ser
características muy difíciles de ser adquiridas
por los adolescentes. Es por esa razón que
los servicios de la DBS para adolescentes y
32
Otra conferencia muy exitosa, la Cuarta
Conferencia Anual de Foundation for Life
(Fundación
para la Vida) de Texas
Confidence Builders (Desarrolladores de
Confianza de Texas). Esta conferencia se
realizó en Corpus Cristi y a ella asistieron
más de 50 consumidores de todo el estado
junto a sus padres y hermanos. El tema
central en la conferencia de este año fue que
las familias deberían tener las mismas altas
expectativas para un niño que es ciego o que
presenta impedimentos visuales que para
cualquiera de sus hermanos. Una variedad
de presentaciones cubrieron diversos temas
como la importancia de adquirir habilidades
de vida independiente sólidas, desarrollar un
currículum para la universidad o el trabajo y
el valor del trabajo voluntario en la
comunidad
para
ganar
experiencia
y
promover la confianza en sí mismos. A los
consumidores y a sus familias también se les
mostraron diversas actividades prácticas y la
oportunidad de escuchar a talentosos
oradores
quienes
compartieron
sus
perspectivas personales sobre la ceguera.
Como comentó uno de los padres, “El
programa completo fue fundamental para mi
familia. Nos entregó una mirada a la
confianza que nos ayudará a concentrarnos
en lo que es importante para tener una vida
exitosa”.
Estos tipos de actividades ayudan a nuestros
consumidores jóvenes a internalizar la
creencia de que el éxito es una meta
alcanzable. Nunca es fácil ser adulto joven,
pero desarrollar un sentimiento de empuje y
confianza en sí mismo a través de
experiencias positivas ayuda a abrir puertas,
crea una base sólida para los sueños y metas
de cada joven y comienza a preparar a
nuestros jóvenes de Texas para el exitoso
futuro que en realidad merecen.
Por William “Bill” Daugherty, Superintendente, Escuela para los Ciegos e Impedidos
Visuales de Texas
Novedades y
Perspectivas
La Reconstrucción de la TSBVI
Resumen: Superintendente Daugherty describe los proyectos de construcción de la TSBVI que
utilizan el concepto de Diseño Universal.
Palabras claves: Escuela para los Ciegos e Impedidos Visuales de Texas, TSBVI,
Superintendente Bill Daugherty, ceguera, impedimento visual, Novedades y Perspectivas,
Diseño Universal
El campus de la Escuela para los Ciegos e
Impedidos
Visuales
de
Texas
será
totalmente
reconstruido
durante
los
próximos seis años con el dinero de los
bonos aprobado por los votantes de Texas.
Esta increíble oportunidad viene con
diversos desafíos relativos al diseño de los
edificios y terrenos, el manejo de la
construcción del enorme proyecto y las
diversas etapas que se deberán seguir para
asegurar la seguridad de los estudiantes y
evitar interrupciones a la enseñanza. Pero
quizás el problema más crítico que abordar
es cómo estas nuevas instalaciones
apoyarán y mejorarán la instrucción y el
aprendizaje.
En las reuniones mensuales para planificar
las instalaciones ha participado una
muestra representativa de educadores,
personal de apoyo y administrativo en una
revisión intensiva de cada etapa y detalle
del proceso de diseño arquitectónico.
Nuestro arquitecto, Paul Woodward de Halff
Associates, ha hecho un trabajo destacable
al responder al amplio rango y a los
diversos diseños propuestos por el personal
de OT/PT, los Especialistas de Orientación y
Movilidad, los profesores y otras personas
que tienen perspectivas únicas nacidas de
sus
disciplinas
profesionales
y
responsabilidades de trabajo. El único
principio unificador es construir una escuela
que maximice la independencia de los
33
estudiantes y minimice las barreras de
todos los tipos. Estos dos principios tienden
a ubicarse convenientemente en lo que en
general se denomina Diseño Universal –
ambientes interiores y exteriores que
funcionan bien para todos, cualesquiera
sean sus características individuales.
Entonces
¿La nueva
TSBVI será
“proyectada” de manera de crear un
ambiente no realistamente accesible
de
modo que los estudiantes al abandonar la
escuela tendrán dificultades para volver a
adaptarse al mundo real? Yo diría que no.
Simplemente serán mejores defensores
quienes, como muchas de las personas que
usan sillas de rueda, quienes han luchado
por mucho tiempo en forma dura y efectiva
para tener acceso físico a los edificios,
insistirán en que los principios de Diseño
Universal beneficien a todo el público.
Lo que emergerá con el tiempo serán
edificios y terrenos dispuestos de una
manera lógica y placentera, una iluminación
y una acústica que promueve las entradas
sensoriales de alta calidad y espacios
flexibles que se adaptan bien a los diversos
planes de estudio que entrega la escuela a
un amplio rango de necesidades de los
estudiantes.
Lanzamiento de Nuevo Sitio Web con Texto Hablado....Y es Gratis
Novedades y
Perspectivas
Por Christine Sweeton, Carleton University, Ottawa, Notario
Reimpreso con autorización de The Charlatan, Periódico Independiente de la
Universidad de Carleton, 14 de septiembre de 2007
Resumen: Un graduado de la Universidad de Carleton lanza un sitio web gratis
www.spokentext.net, que permite a los miembros convertir archivos de texto en
grabaciones de voz.
Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, incapacidad para leer letra impresa,
The Charlatan, Carleton University, texto hablado, lectura en pantalla, Mark McKay,
Escuela de Psicología– Laboratorio de Tecnología Orientada a los Humanos de Carleton
Una brillante estudiante joven de una
universidad norteamericana esperaba con
ansias el comienzo del año escolar. Ella
empezó a asistir a sus clases y a disfrutar
de sus cátedras. Fue sólo cuando fue a
comprar sus textos de estudio para sus
cursos que su carrera universitaria chocó
con un obstáculo devastador.
atrás en sus cursos, se preguntó si esto
significaba el fin de su carrera universitaria.
Mientras buscaba en Internet, uno de sus
profesores llegó a spokentext.net. Creado a
través de una asociación entre el graduado
de Carleton Mark McKay y el Laboratorio de
Tecnología Orientada a los Humanos (HOT)
de la Escuela de Psicología, el sitio web
está diseñado para ayudar a las personas
con impedimentos visuales de todo el
mundo. El sitio web, spokentext.net, es
gratis para todos los usuarios y permite que
los
miembros
conviertan
fácilmente
archivos de texto en grabaciones de voz.
Luego, las grabaciones se pueden escuchar
directamente o ser transferidas a itunes o a
un iPod.
Esta estudiante era ciega y sus textos de
estudio no estaban disponibles en libros con
audio. La universidad se apresuró en
adquirir la información en otro formato. Con
reticencia, las editoriales publicaron los
textos como archivos digitales en un CD.
Las palabras escritas en la pantalla de la
computadora no eran más fáciles de leer
que las de una pantalla. Como se quedó
34
Poder transformar en forma rápida y fácil
libros de textos digitales en grabaciones
ayudó a salvar la educación de esa
estudiante norteamericana.
cuanto a texto impreso buscan otras formas
de recibir información.
McKay dice que espera que el sitio web
llegue aún más lejos. Los estudiantes han
comenzado a usar el sitio para convertir sus
notas de estudio en grabaciones que
puedan escuchar mientras hacen cosas
como ejercitarse.
McKay se graduó de Carleton en el año
2000
con
un
grado
en
comercio,
especializándose
en
sistemas
de
información. El también es impedido visual
y trabajó con el gobierno en la accesibilidad
a la red antes de comenzar la construcción
de este sitio. Con el objetivo de ayudar a
otras personas, su meta fue crear una
forma más sencilla para que las personas
tengan acceso a los textos en forma
hablada.
McKay actualmente está concentrado en
promocionar el sitio, poniendo énfasis a
aquellos que necesitan este servicio que
está disponible y que es gratis y simple de
usar. El ya se ha reunido con el Paul
Menton Centre de Carleton para compartir
información sobre el sitio.
Sin un auspiciador oficial, el sitio es
financiado por McKay, Biddle y una
donación mediante Paypal en la página de
inicio. “Quiero que las personas que usen
este sitio ayuden a financiarlo”, dice
McKay.
Ellos
actualmente
están
recolectando dinero para agregar una voz
femenina, que costará $260. “No es una
gran suma”, dice McKay, quien observa
que le encantaría agregar otras voces e
idiomas aunque el financiamiento aún no
está disponible. Tanto la interfaz como los
archivos de voz están disponibles sólo en
inglés, pero McKay dice que finalmente
desea convertirlo a diversos idiomas.
Spokentext.net cobró vida en diciembre de
2006 y ahora incluye a miembros de más
de 80 países.
Después de su lanzamiento, McKay y Biddle
comenzaron a investigar la reacción de los
usuarios frente al sitio. Ellos trataron de
mantener spokentext.net lo más simple
posible,
pero
se
agregaron
muchas
características a solicitud de los usuarios.
Después
de
seis
meses
en
línea,
Spokentext.net
sigue
creciendo
y
cambiando. McKay dice que espera que la
membresía
en
Spokentext.net
siga
creciendo y el sitio obtendrá popularidad.
“Sabemos que no es perfecto, sabemos que
no tiene todas estas características, pero
que se puede usar y que es útil”.
“Creo que la tecnología debería inclinarse al
usuario y no el usuario a la tecnología. El
diseño del sitio está impulsado por el
usuario”, dice McKay. “Quería eliminar el
dolor de convertir texto. El sitio permite
hacer muchas cosas. No hay necesidad de
esperar por los archivos”.
El sitio fue originalmente diseñado para los
discapacitados en cuanto a texto impreso,
pero ahora incluye a muchos miembros no
discapacitados. Los discapacitados en
cuanto a texto impreso es una categoría
amplia, que incluye a los ciegos, a los
impedidos visuales, a los analfabetos y a
todas las personas que estudian inglés
como segundo idioma. Incapaces de leer
palabras escritas, los discapacitados en
35
Novedades y
Perspectivas
“Tuve la idea por años”, dice McKay.
Cuando su contrato con el gobierno terminó
y conoció a Robert Biddle, un profesor del
laboratorio HOT, el sitio web comenzó a
tomar forma. McKay escribió todo el código
computacional y diseñó la interfaz.
Novedades de Bookshare.Org
Extracto del Sitio Web de Bookshare.org
Novedades y
Perspectivas
Resumen: Bookshare.org anuncia un premio de cinco años que les permitirá entregar
libros y materiales educativos de alta calidad a los estudiantes con necesidades
especiales.
Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, Bookshare.org, Benetch,
alfabetización, IDEA, incapacidad para leer letra impresa.
esos estudiantes acceso a toda la colección
de Bookshare.org de libros electrónicos
accesibles y a programas para leerlos. En
octubre del año 2007, dejamos de cobrar
nada para que las escuelas y los
estudiantes
usaran
los
recursos
de
Bookshare.org.
También
esperamos
agregar más de 100000 nuevos títulos
educativos en formatos DAISY y Braille de
alta calidad durante los próximos cinco
años, entregando a los estudiantes los
textos de alta calidad que necesitan para
tener éxito en el área académica.
Creado en el año 2002 por la organización
sin fines de lucro Benetech, Bookshare.org
es un servicio basado en suscripciones
usado por casi 6000 residentes en Estados
Unidos. Bookshare.org entrega a los
incapacitados de leer texto impreso de
Estados Unidos acceso legal a más de 3500
libros y 150 periódicos que están
convertidos a Braille, letra impresa grande
o archivos de audio de texto a voz.
Bookshare.org anuncia:
Estamos felices de compartir increíbles
noticias
que
transformarán
a
Bookshare.org. El viernes, la Oficina de
Programas de Educación Especial del
Departamento de Educación federal de
Estados Unidos entregó un premio mayor
de $32 millones por cinco años a
Bookshare.org.
Esto
fomentará
los
objetivos de la Ley de Educación de
Individuos con Discapacidades (IDEA),
entregando textos de estudio y materiales
educativos de alta calidad a los estudiantes
con necesidades especiales.
Bookshare.org se complace en anunciar la
apertura de Bookshare.org a usuarios
internacionales con discapacidades para
leer texto impreso que califiquen. Hemos
expandido el número de libros donde
hemos recibido una autorización generosa
de las editoriales y los autores para que sus
trabajos estén disponibles en todo el
mundo. Sugerimos que usted revise los
libros
que
tenemos
disponibles
mundialmente como explicamos en nuestra
página de búsqueda internacional.
Si usted no puede leer libros impresos o
conoce una persona con dificultades para
leer textos impresos, la comunidad de
Bookshare.org está aquí para servirle.
Este financiamiento va a apoyar totalmente
a todas las escuelas y estudiantes con
discapacidades para leer texto impreso que
califican en los Estados Unidos. Se aplica a
todos los estudiantes, de cualquier edad, en
grados K-12 o superiores. Entregaremos a
36
Finalizadas Reglas del Comisionado de la TEA
Extracto del Sitio Web de la TEA
Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, discapacidad, IDEA, TEA, Reglas del
Comisionado, educación especial.
especial,
la
19
TAC
Capítulo
89,
Adaptaciones para Poblaciones Especiales,
Subcapítulo AA, Servicios de Educación
Especial fue enmendada para reflejar estos
cambios a fin de asegurar el cumplimiento
del distrito escolar con los nuevos
requerimientos
de
procedimientos
e
informe. Para revisar las reglas finalizadas,
visite
<www.tea.state.tx.us/special.ed/guidance/r
ules/index.html>
Ahora Disponible Manual Actualizado de IDEA
Extracto de www.advocacyinc.org
Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, discapacidad, IDEA, TEA, Reglas
del Comisionado, educación especial.
La recientemente actualizada versión de
agosto del año 2007 de nuestro Manual de
Padres: It’s a New IDEA: The Manual for
Parents and Students About Special
Education Services in Texas (Es una Nueva
Idea: Manual para los Padres y Estudiantes
sobre los Servicios de Educación Especial en
Texas) (Tanto la versión en inglés como la
en español) está ahora disponible en línea
en
este
sitio
web
www.advocayinc.org/handoutEducation.cfm
y además en el sitio web de The Arc of
Texas www.thearcoftexas.org. Todas las
personas son bienvenidas para descargar y
reproducir esta versión en línea.
Novedades y
Perspectivas
El 3 de diciembre de 2004, el Presidente
Bush firmó las Enmiendas 2004 de la Ley
de Mejora de la Educación de Individuos
con Discapacidades (IDEA), las que
contienen muchos cambios a la ley federal
relativa a la educación de estudiantes con
discapacidades. El 14 de agosto de 2006, el
Departamento de Educación de Estados
Unidos, Oficina de Programas de Educación
Especial, publicó reglamentos federales
relacionados. Estos reglamentos se hicieron
efectivos el 13 de octubre de 2006. Como
resultado de los cambios a la ley y a los
reglamentos
federales
de
educación
El nuevo manual incorpora cambios en la
IDEA hechos en el Congreso en el año
2004, los reglamentos federales que
comenzaron a tener efecto en octubre del
2006 y los cambios a la ley estatal de la
sesión legislativa de Texas 2007. La
Agencia de Educación de Texas publicó
nuevas reglas que entraron en vigencia el
11 de noviembre de 2007. Hemos hecho
referencia a las reglas propuestas en el
manual y dirigido a los lectores al sitio web
de la TEA, www.tea.state.tx.us/special.ed
para
obtener
versiones
en
idiomas
específicos y documentos de Pautas de la
TEA.
37
Anuncio de Libro: Guía para Los Padres sobre la Educación
Especial de Niños con Impedimentos Visuales Editado por Susan
LaVenture
Extracto del sitio web de la American Foundation for the blind
<http://www.afb.org/store>
Palabras claves: Ceguera, impedimento visual, American Foundation for the Blind,
educación especial, Asociación Nacional de Padres de Niños con Impedimentos
Visuales
Novedades y
Perspectivas
Este manual para los padres, miembros de
la familia y cuidadores de niños con
impedimentos visuales explica los servicios
de educación especial que estos niños
podrán necesitar y a los cuales tienen
derecho y la forma de asegurarse que los
reciban.
visual en la capacidad de aprender que
tiene el niño y los servicios y programas
educativos que son esenciales para un
aprendizaje óptimo. Este es un manual muy
valioso, que pretende ayudar a los padres a
asegurar que sus hijos reciban la mejor
educación posible.
Editado por el Director Ejecutivo de la
Asociación Nacional de Padres de Niños con
Impedimentos Visuales y escrito por padres
y profesionales experimentados, este útil
recurso aborda el efecto del impedimento
Escuela para los Ciegos y Discapacitados visuales de Texas – Programa de Extensión
(Outreach) rinde un homenaje a Los Camaradas de Texas
Reconociendo a los profesionales de los impedidos visuales en su rol de reclutadores
Traiga un compañero al baile – Reclute a un profesional VI
Para obtener información sobre cómo transformarse en Compañero de Texas (Texas Fellow) o
trabajar como profesional de los impedidos visuales, contáctese con KC Dignan en
<[email protected])
38
Tablero de Anuncios
Anuncios / Acontecimientos y Capacitación Regionales, Estatales y Nacionales
Envíe su artículo para el Boletín por correo electrónico o regular a Beth Bible:
TSBVI Outreach, 1100 W. 45th Street, Austin, TX 78756 o
<[email protected]>
Encontrará un Calendario actualizado del Desarrollo de Personal Estatal en:
<http://www.tsbvi.edu/Outreach/vi.htm>
Conferencia TAER 2008:
Descubriendo un Sueño –
Haciéndolo Realidad
“Alcanzado Nuevas Cumbres”
10 – 12 de abril, 2008
Sheraton Dallas North por la Galería
4801 LBJ Freeway
26 y 27 de abril, 2008
Dallas, TX
Drury Inn & Suites N. Austin
6711 I.H. 35 North
Austin TX
Tarifa: Miembros $100, no miembros
$120, Padre/Tutor legal $50
Tablero de Anuncios
Planificando Vidas Adultas
Significativas y Satisfactorias
para los Estudiantes con
Sordoceguera
Sin costo
La conferencia incluirá
Para obtener información,
contáctese con:
Brian Sobeck (512) 206-9225
Pre-conferencia de O&M: Nuevos Diseños
de Intersección / Viajando en el Tren
Ligero
Cena de O&M
[email protected]
Subasta en Vivo
o
Mesa Redonda con Desayuno
David Wiley
Para averiguar sobre los materiales de
inscripción en la conferencia u obtener
más información, visite:
(512) 206-9219
[email protected]
http://www.txaer.org/Conferences.htm
39
Texas Focus 2008:
Aprendiendo a Facilitar la
Planificación del Futuro
Personal
Entregando Acceso a un Mundo de
Aprendizaje:
Eva Lavigne, Especialista en
Transición de VI, TSBVI Outreach
Aceso al Plan de Estudios General
para Estudiantes con Impedimentos
Visuales
DoubleTree Hotel Austin
Kate Moss, Coordinadora de
Desarrollo de Personal del Estado,
TSBVI Outreach
6505 IH-35 North
Viernes 28 de marzo de 2008
Austin, Texas
9:00 AM – 4:30 PM
Centro de Conferencias de la
TSBVI en Austin
17 y 18 de junio
Tablero de Anuncios
Eventos principales de la Conferencia
Lunes 16 de junio
Pre-conferencia para Padres, Auspiciada
por la Asociación de Padres de Niños con
Impedimentos Visuales
La Planificación del Futuro Personal
es una valiosa herramienta para
ayudar a los individuos con ceguera
o sordoceguera y a sus familias a
prepararse para el futuro.
Los participantes aprenderán los
detalles del proceso y las ventajas
y desventajas de facilitar un Plan
de Futuro Personal a una persona
con discapacidades. Se invita a
asistir a los padres, profesionales,
para-profesionales y miembros de
la comunidad.
Fecha límite para la inscripción: 1 de
junio, 2008
Descuento si se recibe antes del 15 de
mayo, 2008
Hemos postulado a ACVREP CEUs y SBEC
CPEs. Anticipamos la aprobación de 9
horas de contacto para la conferencia.
La tarifa de inscripción de $50
incluye una libreta con materiales
de capacitación
Se puede entregar ayuda financiera
limitada para las familias en el orden en
que la soliciten.
Se dispone de ayuda financiera
limitada para traslados e inscripción
Contacténse con Kate Moss en el
(512) 206-9224
[email protected]
Para obtener información
contáctese con: Kate Moss (512)
206-9224 - <[email protected]>
O con Paula Effenger en el
(512) 206-9344
[email protected]
Regístrese en línea en:
<www.tsbvi.edu/Outreach/oncamp
us-workshop.htm>
40
TETN de TSBVI Outreach – Transmisiones de Educación a
Distancia
Primavera, 2008
Contáctese con su Centro de Servicios Educativos regional (Educación a Distancia o Asesor de
VI) en su ubicación más cercana. Para obtener información contáctese con Kate Moss, 512206-9224 o <[email protected]>. Lo sentimos pero en este momento las transmisiones de
educación a distancia solo se pueden ver en tiempo real y dentro del estado de Texas.
Una Mirada al Modelo de Equipo
Interventor (TETN #30917)
Discusiones sobre la Transición
(TETN #25271)
Jenny Lace, Especialista en Educación y
David Wiley, Especialista en Transición,
Texas Deafblind Outreach
Facilitadores: Eva Lavigne, Especialista en
Transición de VI y Kate Moss, Coordinador de
Desarrollo de Personal del Estado, TSBVI
Outreach
26 de Marzo, 2008 (1:30 – 3:30 PM)
Análisis de Datos de la Lista Maestra
QPVI (TETN #25262)
23 de Abril, 2008 (2:30 – 4:00)
Este TETN es la segunda de una serie de dos
discusiones facilitadas sobre problemas de
transición que enfrentan los estudiantes con
impedimentos visuales y sordoceguera. Los
profesores de TVI y O&M
y los padres
pueden aprender y compartir ideas para
ayudar a trabajar para obtener resultados
más exitosos en la transición de la escuela a
la vida adulta. Si tiene algún interés respecto
a la forma de mejorar el proceso de
transición para sus estudiantes sordociegos o
con impedimentos visuales, por favor únase
a este grupo de discusión informar. (Se
ofrecerá CPE 1.5).
Síndrome de Charge: Problemas
Médicos, Problemas Educativos y
Recursos (TETN #25263)
Nancy Toelle, Asesor de Impedidos
Visuales TSBVI Outreach
Presentador : A ser anunciado
14 de Mayo, 2008 (10:00 – 12:00)
Analizar su Lista Maestra de Estudiantes
puede ser una parte útil de un proceso de
asumir responsabilidades en la programación.
Representaremos gráficamente sus datos de la
Lista Maestra para facilitar el análisis y la
presentación
a
los
compañeros
y
administradores. (Se ofrecerá un CPE 1.5, CPU
académico en espera de aprobación)
41
21 de Mayo, 2008 (1:30 – 3:30)
El Charge es un síndrome muy complejo
que requiere grandes modificaciones al
programa educativo del niño. Los miembros
de la familia participan intensamente en un
manejo médico continuo. También pueden
necesitar participar intensamente en su
equipo
educativo
para
lograr
una
programación adecuada. Esta transmisión
compartirá cierta información básica sobre
el síndrome, discutirá recursos estatales y
nacionales para los padres y analizará
brevemente problemas educativos que
deben ser abordados para estos niños.
Tablero de Anuncios
Una Mirada al Modelo de Equipo Interventor
especialmente diseñada para administradores
y equipos que trabajan con estudiantes
sordociegos.
Esta
sesión
resumirá
la
peculiaridad de los sordociegos y abordará las
adaptaciones necesarias para esta población.
Se introducirá una lista de verificación:
“Interventores en la Sala de Clases: Guía
para los Equipos que Trabajan con Estudiantes
Sordociegos”
para
ayudar
a
los
administradores, profesores, interventores y
padres
a
comprender
los
roles
y
responsabilidades de los interventores en el
ambiente educativo.
Equipo de Capacitación Nacional HKNC (NTT)
Programa de Seminarios 2008*
Todos los seminarios se realizan en el Centro Nacional Hellen Keller en Sands Points,
NY.
Costo de los seminarios 2008
Semana completa: $500 incluye alojamiento, comidas, capacitación profesional y
manual.
Costo de Seminario de Orientación y Movilidad - $550
13 - 18 de abril, 2008 – “Los mismos pero diferentes”
Técnicas de Orientación y Movilidad para los Sordociegos
19 - 23 de mayo, 2008 – “Lo mejor está por venir”
Mejorando los Servicios para Adultos Mayores con Pérdida de Visión y Audición
16 – 20 de junio, 2008 – “Empleo – La Última Meta”
Desarrollo Profesional para Especialistas en Capacitación de Empleados
Tablero de Anuncios
21 – 25 de Julio, 2008 – “Tocando las Vidas”
Técnicas de Interpretación para la Población Sordo-ciega
22 – 26 de septiembre, 2008 – “Transformación”
Enfoque Centrado en la Persona para la Habilitación
17 - 21 de noviembre, 2008 – “La Magia de la Tecnología”
Tecnología Adaptiva para la Enseñanza de los Individuos Sordo-ciegos
*Fechas sujetas a cambio
Para obtener más información contáctese con:
Equipo de Capacitación Nacional (NTT)
Centro Nacional Hellen Keller para Jóvenes y Adultos Sordociegos (HKNC)
141 Middle Neck Road
Sands Point, NY 11050
Teléfono: (516) 944-8900 Ext. 233/239
TTY: (516) 944-8637
Fax: (516) 944-7302
E – mail: [email protected]
http://www.hknc.org/FieldServicesNTTSchedule.htm
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TX SenseAbilities
Publicada trimestralmente: Febrero, mayo, agosto y noviembre Disponible en español e inglés en el
sitio Web de la TSBVI en <www.tsbvi.edu>
Los aportes al boletín se pueden enviar a
TSBVI Outreach
1100 West 45th Street
Austin, Texas 78756
O por correo electrónico a los editores de sección.
Personal de Producción
Si ya no desea recibir este boletín, comuníquese con Beth Bible al (512) 206-9103 o al correo
electrónico <[email protected]>.
Plazos para enviar Artículos: 1 diciembre para la edición de invierno, 1 marzo para la de primavera, 1
junio para la de verano y 1 septiembre para la edición de otoño
Editor Jefe
David Wiley (512) 206-9219
<[email protected]>
Editor Sitio Web
Jim Allan (512) 206-9315
<[email protected]>
Editor Asistente
Beth Bible (512)206-9103
[email protected]
Editor Edición en Español
Jean Robinson (512) 206-9418
<[email protected]>
Editor de DARS-DBS
Beth Dennis (512) 377-0578
[email protected]>
Transcriptor Braille de TCB
B.J. Cepeda (512) 377-0665
[email protected]
Editores de
Secciones
Vida Familiar
• Edgenie Bellah (512) 206-9423
<[email protected]>
Prácticas Efectivas
• Ann Adkins (512) 206-9301
<[email protected]>
• Holly Cooper (512) 206-9217
<[email protected]>
Novedades y Perspectivas
• Beth Dennis (512) 377-0578
<[email protected]>
La versión de audio de TX SenseAbilities es proporcionada por Recording for the Blind and Dyslexic, Austin, Texas
Este proyecto es apoyado por el Departamento de Educación de U. S., Oficina de Programas de Educación
Especial (OSEP). Las opiniones expresadas aquí pertenecen a los autores y no representan necesariamente la
opinión del Departamento de Educación de los U.S. Los Programas de Extensión son financiados en parte por la
Fórmula IDEA-B y por asignaciones federales IDEA-D para la Sordoceguera. Los fondos federales son
administrados a través de la Agencia de Educación de Texas, División de Educación Especial, para la Escuela
para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas. La Escuela para Ciegos e Impedidos Visuales de Texas no hace
discriminación en cuanto a raza, color, origen, sexo, religión, edad o discapacidad en el aspecto laboral o en la
entrega de servicios.
Texas School for the Blind & Visually Impaired
Outreach Program
1100 W. 45th Street
Austin, TX 78756
NON-PROFIT ORG.
U.S. POSTAGE PAID
AUSTIN, TEXAS
PERMIT NO. 467
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