GUIAS PARA EL APRENDIZAJE PREESCOLAR

CONDADO DE FAIRFAX
Guías
para el
aprendizaje
preescolar
Ready for School - Ready for Life
Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de
Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales
de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.
Comuníquese con Arlene Kasper a:
The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219
arlene.kasper @dss.virginia.gov
Guías para el
aprendizaje
preescolar
Una publicación del proyecto de
Colaboración para la Preparación Escolar
del Condado de Fairfax:
Oficina para Niños del Condado de Fairfax
Escuelas Públicas del Condado de Fairfax
Head Start del Condado de Fairfax
Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia
Fairfax Futures
Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax...............................página 1
Reconocimientos de socios clave ..............................................................................................página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax ..................página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ...............................................................página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar . ....................................................página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto . .............................................................................................................página 8
Autocontrol ..................................................................................................................página 9
Cooperación ................................................................................................................página 10
Relaciones sociales .....................................................................................................página 11
Conocimiento de familias y comunidades . .....................................................................página 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad ...................................................................................................página 13
Participación y persistencia ..........................................................................................página 14
Razonamiento y solución de problemas .........................................................................página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión .......................................................................página 16
Capacidad para hablar y comunicación ..........................................................................página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica . .................................................................................................página 18
Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . .................................................................página 20
Escritura a nivel preescolar ...........................................................................................página 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................página 22
Matemáticas
Números y operaciones ................................................................................................página 23
Geometría y sentido espacial ........................................................................................página 24
Patrones y medición .....................................................................................................página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos .................................................................................página 26
Conocimiento científico . ...............................................................................................página 27
Artes creativas
Música ........................................................................................................................página 28
Arte ............................................................................................................................página 29
Movimiento . ................................................................................................................página 30
Juegos dramáticos .......................................................................................................página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores ...................................................................página 32
Habilidades motoras de músculos menores ...................................................................página 33
Estado y prácticas de salud ..........................................................................................página 34
Material de consulta . ...............................................................................................................página 35
Evolución de las Guías para
el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax
Reconocimientos de so
cios clave
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto
Los socios de la subve
nción se
reunieron durante las
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos
fas
de la subvención para es iniciales
del proceso de aprendizaje como de los resultados del
rec
objetivos y el diseño ge omendar los
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia
nerales con el fin
de generar el docume
nto de las Guías
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el
para el aprendizaje pre
es
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese
personas que asumier colar. Las
on una función
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de
básica en estas primera
s reuniones
fueron:
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un
niño están establecidas cuando cumple cinco años.
Betsi Closter, Head Sta
rt del
Condado de Fairfax
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el
Debra Fulcher, Escuela
s Públicas del
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left
Condado de Fairfax
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen
Mary Hanrahan, Centr
o de
Popular (Community Co Educación
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y
llege) del
Norte de Virginia
cómo se debería documentar ese aprendizaje.
Edithe Jordan, Escuela
s Públicas del
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la
Condado de Fairfax
Judith Rosen, Oficina pa
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación
ra Niños del
Condado de Fairfax
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños
Los siguientes miembro
(kinder) hasta el grado 12.
del proyecto de Colaboras del personal
Como una de las tres jurisdicciones regionales que
la Preparación Escolar ción para
(Sc
Readiness Collaborative hool
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings
las recomendaciones ) siguieron
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una
pa
el borrador inicial de las ra redactar
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la
el aprendizaje preesco Guías para
lar
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax
y revisando los primeros , dirigiendo
County School Readiness Collaborative) para desarrollar
durante clases de capa borradores
citación de un
nuevo programa de Ce
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales
rtificación para la
Preparación Escolar :
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños
Gail Bjorklund, Director
Bronwyn Dean, especia a
pequeños que tienen a su cuidado.
lista en
cuidados infantiles
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la
Sherr y Hughes, especia
lista en
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s
cuidados infantiles
Conche McGarr, especia
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de
lista en
cuidados infantiles
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start
Christine Scibetta, rep
res
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el
enlace de las Escuelas entante de
Públicas del
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern
Condado de Fairfax
Kathr yn Dechambre, as
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax
istente
administrativa
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices
El personal de la subve
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de
su agradecimiento a las nción otorga
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación
personas por revisar y siguientes
opina
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios rev
isiones de los borrado r sobre las
res:
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles
Ma
ria
Ga
lla
gh
er,
Ofi
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la
cina para Niños del
Condado de Fairfax; Sh
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de
aron Glynn, Oficina
para Niños del Condad
o de Fairfax; Carol
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program
Osborn, Oficina para Niñ
os del Condado
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje
de Fairfax, y Vera Steine
r Blore, Fairfax
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de
Futures (Futuros de Fairfa
x).
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la
dirección de este documento, tal como se describe en
los reconocimientos.
Guías para el aprendizaje preescolar 1
Estructura para apoyar las labores de una educación
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.
Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:
•
•
•
•
Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos
Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años
Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional
Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños
• Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.
Perspectiva del niño
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su
importancia para un desarrollo positivo y saludable
de los niños.
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los
niños pequeños deben verse como capaces, con un
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
2 Guías para el aprendizaje preescolar
“
Los niños aprenden a
través
de sus relaciones impo
rtantes
(aprendizaje social); ap
renden
cuando se sienten bie
ny
participan y se motivan
con lo que
están aprendiendo (ap
rendizaje
emocional); y aprende
n cuando
el mundo tiene sentido
para ellos
(aprendizaje intelectu
al). Un tipo
de aprendizaje... no es
más
importante que otro,
puesto que
para que los niños ap
rendan, todo
el aprendizaje social,
emocional e
intelectual va junto
”.
(Families and Work Ins
titute, p.2)
Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.
Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos sólida en cada uno de los campos.
“
Maestros bien educados, con amplios conocimientos
e interesados en el bienestar de los niños son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
para crear normas de aprendizaje preescolar deben
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo,
labores de asesoría y de mentores para los maestros,
administradores y educadores de maestros; no sólo
sobre las normas mismas, sino sobre el programa
académico adecuado, estrategias de enseñanza,
relaciones y herramientas de evaluación que en su
conjunto formen una estrategia sistemática para
mejorar los resultados de todos los niños
”.
(NAEYC y NAECS/SDE p.10).
Además, las ELG pueden ser una
herramienta útil para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
los padres/las familias, otros educadores
y profesionales interesados en los niños,
proporcionando un registro auténtico del
crecimiento del niño. Esta capacidad
de describir el desarrollo del niño con
el transcurso del tiempo demostrará el
profesionalismo del proveedor.
Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.
Guías para el aprendizaje preescolar 3
Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia
alta
el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.
de
n
educació
La
“
calidad preescolar puede
promover un desarrollo
intelectual, de lenguaje, físico,
social y emocional, creando la
preparación para la escuela
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior
de aptitudes académicas
y sociales. Al definir el
contenido y los resultados
deseados de la educación
de los niños pequeños,
las normas de aprendizaje
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
un desarrollo y aprendizaje
positivos en estos primeros
años
Las ELG brindan una estructura para apoyar a los
niños a través de una línea continua sin interrupciones
entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo,
no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
resultados finales; están centradas en el niño como un
todo, no restrictivas en un campo; están integradas en
todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y
la planificación de programas; no se usan para excluir a
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias
percibidas.
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían
(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
… para tener éxito en la escuela,
los niños requieren un conjunto
del tiempo, los educadores preescolares pueden
específico de características sociales
trabajar con los padres para identificar los recursos
y
emocionales... Estas características
disponibles, como Child Find, para ayudarles a
incluyen:
confianza, curiosidad,
entender mejor las causas subyacentes de sus
intencionalidad,
autocontrol,
observaciones e inquietudes.
”.
“
Las ELG también deben funcionar en el
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños,
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades
únicas de donde provienen los niños, siempre
debe haber receptividad para adaptar o cambiar
las ELG según lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades también deben
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.
4 Guías para el aprendizaje preescolar
capacidad de relacionar, capacidad
de comunicación, cooperación...
Estas características equipan a los
niños con un ‘alfabetismo escolar’
más básico que el conocimiento de
los números y las letras. Estas son
las características que están más
estrechamente relacionadas con el
éxito en la escuela
”.
(Cero a tres, Heart Start p.1).
Estructura de las guías para el
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.
Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:
Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de
Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación
del avance de los niños.
Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.
Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.
• Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
• Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.
Guías para el aprendizaje preescolar 5
• Los indicadores son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
de referencia.
A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.
Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres.
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.
El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede
convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación
basado en las ELG podrá:
✔✔ Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de
evidencia del aprendizaje del niño
✔✔ Suministrar información que se puede usar directamente para planificar
experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños
✔✔ Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada
uno avance en todas las áreas
✔✔ Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños
que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de
intervención temprana
✔✔ Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras
formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera
de apoyar una transición sin problemas.
Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a
su éxito en la escuela.
6 Guías para el aprendizaje preescolar
Cuadro de campos de las guías
para el aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación
Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto
Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición
Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico
Artes creativas
Música
Arte
Movimiento
Juegos dramáticos
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud
Guías para el aprendizaje preescolar 7
Línea continua de desarrollo
1. Autoconcepto
Desarrollo social y emocional (SE)
•• Brindar oportunidades para que los niños
•• Escribir palabras que usan los niños mientras
d.Comenzar a desarrollar y expresar la
conciencia de sí mismo en términos
de capacidades, características y
preferencias específicas.
e.Desarrollar una capacidad cada vez
mayor de independencia en una gama
de actividades, rutinas y tareas.
f. Mostrar una confianza cada vez
mayor en una gama de capacidades
y expresar orgullo por sus logros.
g.Comenzar a identificarse a sí mismo
por nombre y apellido.
h.Mostrar un conocimiento básico
acerca de sí mismos y sus familias,
con los nombres completos.
i. Identificar un cambio en sí mismo,
desde el nacimiento hasta el
momento presente.
j. Comenzar a usar diversos recursos
para recopilar y comunicar información
acerca de la historia personal.
cuentan historias acerca de sí mismos y de
sus familias.
•• Proporcionar materiales para juegos dramáticos
que reflejen la cultura y la diversidad de los
niños en su grupo.
•• Leer libros de cuentos acerca de las familias.
•• Recopilar objetos y crear exhibidores que
reflejen los intereses y la historia personal de
los niños.
tomen decisiones.
•• Animar a los niños a participar en habilidades
de autoayuda, como vestirse, cepillarse los
dientes y lavarse las manos.
•• Brindar oportunidades para que los niños
interactúen con sus nombres. Cantar canciones
y hacer libros con sus nombres en ellos.
•• Ser confiable y dejar que los niños sepan que
pueden contar con usted saludándolos cada día
cuando lleguen.
•• Pedir a los padres que lleven fotos de los niños y
sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte
baja de las paredes para que los niños se puedan
identificar a sí mismos y a los demás.
•• Proporcionar materiales, como sonajeros, que
producen una respuesta grata cuando los usan
los niños.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a.Comenzar a sentirse valorados
y seguros en sus relaciones.
b.Comenzar a mostrar una capacidad
cada vez mayor para distinguir entre
sí mismos y los demás.
c. Comenzar a sentirse competentes y
orgullosos por lo que pueden hacer.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
cuando se le habla.
Guías para el aprendizaje preescolar en libros de cuentos diciendo
cosas como “Yo también
hago eso”.
•• Se identifica con personajes
durante el juego de roles.
•• Imita a adultos importantes
miembros de su familia.
•• Habla sobre sí mismo y de los
qué hacer y se describe a sí
mismo y lo que le gusta y le
disgusta a nivel personal.
•• Hace un esfuerzo por vestirse,
cepillarse los dientes o
lavarse las manos.
•• Usa nombres en la
conversación cuando juega.
•• Toma decisiones acerca de
las fotos.
•• Sacude el sonajero y sonríe.
•• Se señala a sí mismo en
encargado de la atención.
•• Mueve el cuerpo hacia el
•• Sonríe y muestra agrado
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
El desarrollo del autoconcepto en el niño le permite obtener la comprensión de quiénes son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Según
adquieren más confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interacción con los demás.
Infancia
Prekinder
8
Línea continua de desarrollo
2. Autocontrol
Desarrollo social y emocional (SE)
•• Leer y comentar libros sobre situaciones difíciles que
•• Ayudar a que los niños asistan en la creación de
d.Mostrar avance en la expresión
de sentimientos, necesidades y
opiniones en situaciones difíciles
y conflictos sin lastimarse a
sí mismos, a los demás o a la
propiedad ajena.
e.Desarrollar una comprensión cada
vez mayor de cómo sus acciones
afectan a los demás y comenzar
a aceptar las consecuencias de
sus acciones.
f. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para seguir las reglas y
rutinas y usar los materiales con
intención, seguridad y respeto.
g.Comenzar a aprender sobre
derechos y responsabilidades
personales.
h.Comenzar a resolver problemas
personales y del salón de clases.
i. Entender y seguir reglas y rutinas
del salón de clases.
listas de cosas para recordar cuándo se usan ciertos
materiales, como herramientas para trabajar con la
madera. Agregar imágenes a las palabras.
•• Preguntar a los niños cómo resolverían un conflicto.
•• Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de
ideas de soluciones cuando surjan los problemas.
podrían encontrar los niños.
•• Exhibir imágenes que muestren emociones.
•• Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las
palabras de los niños, y publicarlas para que los niños
las “lean”.
•• Percibir las diferencias individuales sobre cómo se
autorregulan los bebés. Ayudarles a repetir dichas
acciones, como colocarse el puño en la boca para
calmarse.
•• Dar oportunidad a los niños para que se alimenten a
sí mismos.
•• Usar palabras para ayudar a que los niños describan
sus emociones y redirigirlos a otras actividades que
les ayuden a calmar sus emociones.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a.Mostrar una capacidad cada
vez mayor de autorregulación al
estar enojados.
b.Mostrar una capacidad cada vez
mayor para iniciar actividades.
c. Comenzar a exhibir expresiones de
emoción adecuadas.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
u otros materiales.
Guías para el aprendizaje preescolar las mejores maneras de
usar materiales o de actuar
durante la hora del juego.
•• Habla acerca de sus
sentimientos y los
sentimientos de los demás.
•• Resuelve los problemas
con sus compañeros.
•• Les recuerda a los demás
situaciones difíciles sin
asistencia de un adulto.
•• Golpea con los pies,
diciendo “Estoy muy
enojado”.
•• Les recuerda a los
demás las reglas y
las consecuencias.
•• Trata de resolver
lo alimentan, tratando de
comer por sí mismo.
•• Busca la asistencia de un
adulto cuando se molesta.
•• Sujeta la cuchara cuando
•• Se calma solo con juguetes
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Mientras más practiquen el autocontrol los niños, más fácil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los niños resulta
más equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafíos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los niños funcionen en un grupo.
Infancia
Prekinder
9
Línea continua de desarrollo
3. Cooperación
Desarrollo social y emocional (SE)
•• Animar a los niños a construir estructuras con
•• Usar un cuadro de ayudantes para demostrar
c. Mayor capacidad para mantener
interacciones con sus iguales
ayudando, compartiendo y
comentando.
d.Mostrar cada vez más la capacidad
para usar el compromiso y el
intercambio verbal al trabajar,
jugar y resolver conflictos.
e.Desarrollar cada vez más la
capacidad para dar y recibir en
las interacciones; tomar turnos
en los juegos o al usar materiales,
e interactuar sin ser demasiado
sumiso ni dominante.
f. Comenzar a aprender sobre
derechos y responsabilidades
personales.
g.Comenzar a resolver problemas
personales y del salón de clases.
el proceso de turnarse al realizar diversas
tareas.
•• Proporcionar armarios empotrados personales
o espacio de almacenamiento para que los
niños los usen para guardar sus pertenencias
personales.
•• Actuar las maneras para resolver problemas
durante un juego dramático.
bloques, en pequeños grupos.
•• Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy
Bear Bingo, donde los niños toman turnos.
•• Brindar muchas oportunidades a los niños
para que observen e interactúen unos con
otros.
•• Suministrar muñecas y animales de peluche
suaves para imitar el comportamiento de
cuidado y atención.
•• Rodar una pelota de un lado a otro para
ayudar a los niños pequeños a dar y recibir
mientras juegan con los demás.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a.Comenzar a mostrar interés en
sus compañeros y demostrar la
cooperación con el fin de ayudar.
b.Demostrar una autoafirmación
adecuada.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
espalda cuando lo cargan.
Guías para el aprendizaje preescolar negociar cuando trabaja y juega
con otros niños.
•• Comienza a participar en las
obligaciones del salón de clases.
•• Cuida algunas de sus
pertenencias personales.
•• Comienza a ofrecer soluciones
a problemas sin supervisión de
un adulto.
•• Demuestra la capacidad para
o pide a los demás que se unan
a su juego.
•• Sigue instrucciones simples
de juegos.
•• Se une al juego de los demás
•• Usa palabras como “mío”.
de otro niño pequeño.
•• Observa a otros niños.
•• Estira la mano para tocar la cara
•• Da palmaditas al adulto en la
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Mediante la cooperación, los niños aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al éxito en la escuela, permitiendo que los niños aprendan
a llevarse bien y a trabajar juntos.
Infancia
Prekinder
10
Línea continua de desarrollo
4. Relaciones sociales
Desarrollo social y emocional (SE)
g.Demuestra la confianza adecuada
en los adultos y comenta la función
y las responsabilidades de quienes
promueven el bienestar y la
seguridad de niños y adultos.
h.Demostrar la capacidad para tomar
turnos e interactuar adecuadamente
con otro niño.
d.Demostrar una comodidad cada
vez mayor al hablar y aceptar guía e
indicaciones de una gama de adultos
que son conocidos.
e.Mostrar avance en el desarrollo de
amistades con sus compañeros.
f. Avanzar en la respuesta compasiva
ante sus compañeros con
necesidades, o que están molestos,
lastimados o enojados, y en su
expresión de empatía o cuidado
y atención por los demás.
a.Comenzar a aceptar el consuelo
de adultos conocidos.
b.Comenzar a mostrar preferencias
por otros niños.
c. Comenzar a responder con
simpatía ante sus compañeros con
necesidades, que estén molestos
o enojados.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
acerca de su trabajo.
•• Hacer que los niños elijan algo para mostrar
y compartir con los demás niños.
•• Animar a los niños a que pasen la comida a
otros niños durante las horas de comida.
•• Pedir a los padres que hablen con los niños
en la rutina diaria.
•• Exhortar actividades que requieren
cooperación, cargando canastas de
juguetes, limpiando, preparando la mesa
para los bocadillos.
•• Usar títeres, libros con contenido sobre
las emociones, y fotos que transmitan
sentimientos diversos como felicidad,
tristeza, etc. Hablar con los niños acerca
de los sentimientos.
•• Invitar a los familiares a visitar y participar
cuando lleguen.
•• Proporcionar juguetes, como un barco
mecedor o una caja de clasificación,
donde los niños pueden reunirse con otros
y jugar juntos.
•• Hacer que los niños se tomen de la mano
durante las transiciones.
•• Saludar a los niños afectuosamente
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Guías para el aprendizaje preescolar materiales a otros niños.
•• Ofrece juguetes, comida y otros
está hablando.
•• Espera su turno cuando otro niño
cuando lo necesita.
•• Pide a los adultos que le ayuden
niños por cierto periodo
de tiempo.
•• Pregunta a otros niños que
parecen estar molestos:
“¿Estás bien?"
•• Elige trabajar con los mismos
adultos que son conocidos.
•• Participa en conversaciones con
que son conocidas.
•• Es afectuoso con las personas
mecedor de madera.
•• Se une a otros niños en el barco
son conocidos.
•• Le sonríe a los adultos que
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Las relaciones sociales tienen su principio cuando el niño desarrolla una conciencia de los demás. Las habilidades sociales que involucran entender que
los demás tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los niños buscan a sus iguales en su juego.
Infancia
Prekinder
11
Línea continua de desarrollo
5. Conocimiento de familias y comunidades
Desarrollo social y emocional (SE)
•• Pedir a los padres que lleven copias de fotos
•• Usar accesorios en el área de juegos
•• Pedir a los niños que dibujen retratos
a.Comenzar a identificarse a sí
mismo como miembro de una familia
o grupo.
b.Comenzar a entender las similitudes
y diferencias entre las personas.
c. Desarrollar la capacidad para
identificar características
personales, incluido el sexo y la
composición de la familia.
d.Avanzar en la comprensión de
similitudes y las diferencias
respectivas entre las personas,
como sexo, raza, necesidades
especiales, cultura, idioma y
estructura familiar.
e.Desarrollar una conciencia cada vez
mayor de los trabajos y de lo que se
requiere para realizarlos.
f. Comenzar a expresar y entender
conceptos y lenguaje de la geografía
en el contexto del salón de clases,
la casa y la comunidad.
g.Comenzar a desarrollar un sentido
del yo y de la familia como
miembros de una comunidad.
h.Hacerse consciente de culturas
diferentes dentro de sus propias
comunidades y las de los
alrededores.
i. Comenzar a explorar las habilidades
para el uso de mapas.
familiares.
•• Dar alimentos de culturas diferentes en
los menús diarios.
•• Preparar una exhibición de herramientas,
ropa u objetos que se usaron hace
mucho tiempo.
•• Usar bloques, camiones y otros accesorios
para construir lo que pretenda ser una ciudad.
dramáticos que reflejen la vida familiar de
los niños.
•• Proporcionar libros en varios idiomas.
•• Realizar excursiones a los negocios del
vecindario.
•• Usar tapetes con diseños de mapas y medios
de transporte de juguete.
familiares. Colocarlas alrededor del salón.
•• Con los bebés, preguntar, “¿Quién es éste?”
cuando se trate de un miembro de su familia.
•• Leer libros acerca de familias, como “Are You
My Mother?” y “Black is Black”.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
personas son iguales y diferentes.
Guías para el aprendizaje preescolar comprensión de las diferencias
culturales (comida, ropa
y vivienda).
•• Comienza a demostrar que un
mapa representa un lugar.
•• Comienza a demostrar la
•• Identifica las maneras como las
un adulto como policía, bombero,
maestro, etc.
•• Dice lo que quiere ser cuando
sea grande.
•• Reconoce los puntos de
referencia geográficos en
el vecindario.
•• Usa palabras para describir
la ubicación de los objetos en
su mundo.
•• Actúa las funciones de trabajo de
hermana/un hermano, etc."
•• Dice cosas como “Yo tengo una
las fotos.
•• Sonríe cuando entra un familiar.
•• Identifica a los familiares en
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Conforme los niños interactúan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardería y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de
pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como
la guardería, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.
Infancia
Prekinder
12
Línea continua de desarrollo
1. Iniciativa y curiosidad
Estrategias para el aprendizaje (AL)
actividades preferidas durante sus
horas de juego.
•• Hace preguntas a los adultos
acerca de cómo funcionan
los relojes y cómo se llaman
las cosas.
•• Usa materiales de arte de muchas
maneras sin esperar a que se le
diga lo que tiene que hacer.
diaria, en especial durante el tiempo de
“juego libre”.
•• Leer libros acerca de experiencias nuevas y,
siempre que sea posible, exponer a los niños
a cosas reales mencionadas en los libros.
•• Ofrecer materiales de arte sin restricciones
y animar a los niños para que creen sus
diseños propios con los materiales.
g.Tomar decisiones y elegir lo
que quieren.
h.Desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar, a fin
de investigar el mundo y tomar
decisiones.
niños y pedirles que hagan planes sobre lo
que harán primero, después y al final.
•• Hacer que los niños exploren una colección de
objetos usando cosas como imanes, básculas
o lentes de aumento.
Guías para el aprendizaje preescolar cosas como “Me pregunto lo
que pasará si..."
•• Muestra curiosidad diciendo
a continuación.
•• Declara sus preferencias.
•• Predice lo que puede ocurrir
•• Declara sus opciones de
•• Dar opciones a los niños durante su rutina
•• Aumentar las opciones disponibles para los
nuevos, moviendo brazos y piernas
para mostrar placer, o intenta
agarrar los objetos nuevos.
•• Hace ruidos de felicidad cuando ve
objetos interesantes.
•• Gatea hacia los materiales de
juego que son interesantes para
sacudir, morder y explorar con
los sentidos.
del bebé que pueda alcanzar o moverse
para alcanzarlos.
•• Llevar al aire libre a un niño y nombrar y
hablar de las cosas que los dos ven en el
medio ambiente.
•• Rotar diversos materiales de juego que se
exhiban en anaqueles dentro del alcance
de un niño.
d.Participar en una variedad de tareas
y actividades cada vez mayor.
e.Desarrollar una capacidad cada vez
mayor para tomar decisiones de
manera independiente.
f. Enfocar las tareas y actividades con
flexibilidad, imaginación e inventiva
cada vez mayores.
•• Dirige la mirada a los objetos
•• Colocar juguetes nuevos en el campo visual
a.Mostrar interés por el mundo que
los rodea.
b.Buscar experiencias que sean
interesantes y estimulantes.
c. Demostrar una capacidad cada vez
mayor de iniciativa propia.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y
experiencias significativas. Los niños que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición positiva, que puede influir
en sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas relacionadas con la escuela.
Infancia
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13
Línea continua de desarrollo
2. Participación y persistencia
Estrategias para el aprendizaje (AL)
g.Comenzar a desarrollar
procedimientos y habilidades
para pensar, a fin de investigar el
mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h.Alargar el tiempo para asistir,
observar y participar en
experiencias.
d.Aumentar su capacidad para
persistir y terminar diversas tareas,
actividades, proyectos y experiencias.
e.Demuestra una capacidad cada vez
mayor para fijar metas, desarrollar
y seguir los planes.
f. Mostrar una capacidad cada
vez mayor para mantener la
concentración con el transcurso
del tiempo en una tarea, pregunta,
conjunto de indicaciones o
interacciones, a pesar de las
distracciones o interrupciones.
a.Explorar objetos durante el juego y
aumentar la cantidad de tiempo que
se juega con los objetos.
b.Repetir acciones con los objetos,
variando algunos comportamientos
con el fin de explorar su mundo.
c. Obtener satisfacción por los logros.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
•• Completa las tareas durante
•• Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y
percibir cosas en el medio
ambiente.
•• Inicia y termina las tareas
puntualmente.
•• Escucha y hace preguntas sobre
los cuentos.
mesa de ciencias, escribiendo las palabras
que usan.
•• Construir objetos con Lego, siguiendo un
diseño sencillo.
•• Leer libros de cuentos con tramas más
complejas para niños, de manera individual
y en grupo.
Guías para el aprendizaje preescolar •• Aumenta su capacidad para
•• Pedir a los niños que describan objetos en la
manera independiente o con un
grupo pequeño de otros niños.
•• Se centra en una actividad de
el juego.
juego con un juguete, intentando
diversas acciones para explorar
el juguete.
•• Sonríe o ríe mientras juega, en
especial al obtener un resultado.
objetos de una caja de collage, para llevar a la
mesa de arte y crear un collage.
•• Hacer proyectos que tarden varios días
para terminarse, como papel maché o
construcciones de bloques. Hablar sobre
lo que harán los niños, y ayudarles a dar
seguimiento a sus ideas.
•• Se mantiene centrado en el
animen al niño a usar diversos movimientos,
como tirar y apilar.
•• Tener comida en un pequeño recipiente
para que el niño la coma con las manos; al
terminar, decir “Ya terminé”.
•• Proporcionar diversos libros de cartón rígido
para niños, como los libros de “levantar y ver”.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Proporcionar varios juguetes apilables que
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar
con las tareas y completarlas.
Infancia
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Línea continua de desarrollo
3. Razonamiento y solución de problemas
Estrategias para el aprendizaje (AL)
•• Incluir libros sobre la construcción de
f. Comenzar a desarrollar
procedimientos y habilidades
para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y
tomar decisiones.
g.Desarrollar habilidades de solución
problemas para entender conceptos.
estructuras en la esquina de los bloques
para dar a los niños nuevas ideas para que
prueben mientras construyen.
•• Tener embudos, coladores y tubos para
jugar con arena y agua; pedir a los niños
que pronostiquen los resultados.
•• Dirigir debates en grupos pequeños y
grandes para resolver diversos problemas
relacionados con las interacciones
sociales, así como sobre ciencias,
matemáticas y otros temas.
Guías para el aprendizaje preescolar que han usado en el pasado para
ayudarse a resolver problemas o
explorar materiales.
•• Comienza a usar adecuadamente los
sentidos para aprender acerca de
objetos y sucesos no familiares.
•• Usa recursos como libros y
los adultos para ampliar sus
observaciones.
•• Reconoce oportunidades informales
para resolver problemas.
•• Solicita materiales diferentes
resolver un problema por su cuenta
o con un grupo de otros niños.
•• Dice “Yo lo puedo hacer”, y sabe
también cuándo pedir ayuda a
un adulto.
•• Hace predicciones con base en
sus conocimientos y experiencias
anteriores.
•• Nombra la manera como se
clasifican los objetos y comienza a
describir cómo resolver problemas.
•• Muestra placer después de poder
•• Proporcionar diversos rompecabezas y
c. Desarrollar una capacidad cada
vez mayor para encontrar más de
una solución a una pregunta, tarea
o problema.
d.Crecer en el reconocimiento y la
solución de problemas mediante
la exploración activa, incluida la
prueba y error, y las interacciones y
conversaciones con sus compañeros
y adultos.
e.Desarrollar cada vez mayores
capacidades para clasificar,
comparar y contrastar objetos,
sucesos y experiencias.
animar a los niños a mover las piezas en
direcciones diferentes para resolver dónde
van las piezas.
•• Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad
de harina que hay que usar. Predecir lo
que sucederá al intentar con cantidades
diferentes.
•• Entregar objetos a los niños para que
los clasifiquen en recipientes diferentes;
hablar con los niños sobre cómo toman sus
decisiones de clasificación.
las acciones sobre los objetos
y luego intenta nuevas maneras
de explorar.
•• Trata de encontrar personas y
objetos cuando se desaparecen.
tienen que introducir formas diferentes en
la abertura correcta.
•• Jugar a las escondidas y a juegos de
búsqueda con objetos y personas, diciendo
cosas como “¿Dónde está la galleta?” y
“¡Aquí está!"
•• Observa los efectos que tienen
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Proporcionar juguetes donde los niños
Cosas que podría hacer con los niños:
a.Intentar diversas medidas para
investigar las consecuencias y
percibir las relaciones de causa
y efecto.
b.Crear imágenes mentales de los
objetos y las personas que no están
en el entorno.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Durante el transcurso del día, los niños enfrentarán problemas y tendrán oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros niños.
Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros.
Infancia
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15
Línea continua de desarrollo
1. Capacidad para escuchar y comprensión
Lenguaje (LA)
•• Hablar con los niños y jugar a los juegos de
•• Involucrar a los niños en conversaciones
•• Hacer preguntas abiertas para provocar
a.Responder a voces, palabras
y sonidos familiares.
b.Responder a canciones y música
que sean familiares.
c. Comenzar a responder ante
solicitudes, preguntas y
conversaciones de los adultos.
d.Combinar ademanes con sonidos.
e.Comenzar a reaccionar ante los
sonidos ambientales con asistencia
de los adultos.
f. Demostrar una capacidad cada
vez mayor para poner atención
y entender las conversaciones,
cuentos, canciones y poemas.
g.Mostrar avance en la comprensión
y siguiendo indicaciones sencillas y
de múltiples pasos.
h.Comenzar a centrarse en el
significado de las palabras para
aumentar el vocabulario.
i. Comenzar a usar, a pensar y
responder sobre lo que se lee,
escribe y escucha.
j. Comenzar a hacer planes para
experiencias de alfabetización.
respuestas.
•• Animar a los niños a volver a contar las
historias y actuar las historias usando
accesorios y títeres.
durante la rutina diaria y fomentar
conversaciones entre los niños.
•• Jugar juegos que se centren en escuchar
con cuidado y seguir indicaciones, como
“Simón dice...”
•• Cantar canciones de acción, como
“Hokey Pokey”.
distintas voces.
•• Hablar con el bebé en voz alta o baja,
susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar
que el bebé repita los sonidos.
•• Cantar canciones, rimas y juegos de
manos familiares.
•• Leer un libro o una revista. Apuntar a los
dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o
apuntar a los dibujos.
•• Caminar en interiores o exteriores,
escuchando y señalando los sonidos en el
medio ambiente.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
identifica un sonido familiar.
Guías para el aprendizaje preescolar descubrimientos y las acciones.
•• Predice sucesos en una historia.
•• Habla con los demás sobre los
preguntas sobre un libro.
•• Comienza a hacer y a responder
cantos, poesía y cuentos.
•• Participa en rimas, canciones,
mesa del almuerzo sobre sus
alimentos favoritos.
•• Coloca los objetos en la mesa
cuando se le indica.
•• Cuelga su saco (abrigo) cuando
se le pide.
•• Solicita una canción o un libro
favorito, cuando le preguntan.
•• Participa en canciones de acción.
•• Participa en conversaciones con
frases y oraciones simples.
•• Les cuenta a otros niños en la
le pide que nombre el objeto.
•• Señala/toca un dibujo cuando se
canción o rima y trata de seguirla.
•• Se deleita escuchando una
•• La expresión facial cambia cuando
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los demás. Cuando los niños escuchan conversaciones sobre lo que está
pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensión del lenguaje.
Infancia
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16
Línea continua de desarrollo
2. Capacidad para hablar y comunicación
Lenguaje (LA)
•• Responder a la comunicación de los
•• Escuchar las historias de los niños.
j. Desarrollar capacidades cada vez mayores
para entender y usar lenguaje que comunique
información, experiencias, ideas, sentimientos,
opiniones, necesidades, preguntas y otros
propósitos variados.
k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder
adecuadamente en conversaciones e interacciones
verbales con compañeros y adultos.
l. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo
y variado.
m.Avanzar en la claridad de la pronunciación y la
capacidad para hablar usando oraciones con una
complejidad de longitud y gramática cada vez mayor.
n.Aumentar la confianza mientras comienza a usar
lenguaje oral para diversos fines.
o.Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo
y variado.
p.Comenzar a centrarse en el significado de las
palabras para aumentar el vocabulario.
usted hace.
a escuchar las ideas de
los demás.
•• Comienza a compartir y
una historia.
•• Repite o extiende parte de
desarrolladas; repite
himnos o canciones
familiares.
•• Escucha cada vez
con más atención
las conversaciones y
las historias.
•• Usa vocabulario nuevo
con una frecuencia cada
vez mayor para expresar
y describir sentimientos
e ideas.
•• Cuenta historias bien
cotidiana usa una
cantidad de palabras
cada vez mayor.
•• En la conversación
ciones con otros.
•• Participa en conversa-
•• Imita los sonidos que
Indicadores
Comportamientos que
podría ver:
Guías para el aprendizaje preescolar Escribir las palabras de los niños
mientras hablan.
•• Crear una pared con palabras familiares
de las experiencias de los niños.
•• Proporcionar títeres y accesorios
para animar las conversaciones de
los niños.
niños y permitir que ellos tomen la
iniciativa en la conversación.
•• Agregar nuevos accesorios en
diversas áreas de la sala para
promover la conversación y
desarrollar el vocabulario.
•• Participar en conversaciones con los
niños durante los juegos dramáticos.
de los niños durante actividades y
rutinas individuales.
•• Leer libros que muestren objetos
familiares y jugar juegos sencillos
de preguntas y respuestas acerca
de objetos.
•• Jugar al teléfono con los niños. Seguir
su juego y responder a sus palabras.
•• Imitar los sonidos y las acciones
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Usar sonidos para transmitir significado.
b.Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de
lenguaje de los adultos.
c. Nombrar a la gente significativa y a sí mismos.
d.Nombrar objetos.
e.Usar oraciones sencillas de una palabra.
f. Usar oraciones de dos palabras.
g.Hacer preguntas.
h.Hablarse/vocalizarse a sí mismo durante el juego
con objetos, materiales y personas.
i. Demostrar un vocabulario en expansión.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Los niños adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compañeros. Cuando
estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los niños tendrán habilidades de lenguaje más sólidas a medida que aprenden a
leer y escribir.
Infancia
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Línea continua de desarrollo
1. Conciencia fonológica
Alfabetización (LIT)
h.Ganar confianza mientras comienzan a
usar el lenguaje oral para diversos fines
en el salón de clases.
i. Participar en rimas, cantos, poesía.
d.Mostrar una capacidad cada vez mayor
para discriminar e identificar sonidos en
el lenguaje hablado.
e.Mostrar una conciencia cada vez
mayor de los sonidos iniciales y finales
de las palabras.
f. Mostrar avance en el reconocimiento
de palabras similares y rimas en
palabras, juegos, canciones, historias
y poemas conocidos.
g.Mostrar una capacidad cada vez mayor
para escuchar y discriminar sílabas por
separado en las palabras.
a.Responder a los sonidos y al
lenguaje hablado.
b.Imitar sonidos en historias, canciones
y rimas.
c. Participar en juegos de palabras
sencillos.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
mismos sonidos iniciales
o finales.
•• Discrimina e identifica sonidos
en el lenguaje hablado.
•• Aplaude con los sonidos en
las palabras.
•• Forma sus propias rimas.
Guías para el aprendizaje preescolar •• Identifica palabras con los
o terminen con la misma letra o sonido.
•• Escuchar y reconocer palabras que
comiencen con el mismo sonido inicial
(aliteración), como “ruido que rueda"
•• Aplaudir para hacer coincidir sonidos con
los nombres de los niños: aplaudir tres veces
por Susana.
rimas y jugando con las
palabras.
•• Señala los sonidos semejantes
(pato y gato).
•• Identifica palabras que
comienzan con el mismo
sonido (Nicolás, nieto y nieve).
•• Recopilar dibujos u objetos que comiencen
inventar rimas con los niños con base en lo
que comen, como “los ositos comen su fruta
en pedacitos”.
•• Disfruta tratando de hacer
está diciendo. Se centra en la
persona que está hablando.
•• Trata de imitar un sonido que
escucha y lo dice una y otra vez
(ba, ba; ga, ga; la, la).
•• Recitar y leer rimas y poemas con regularidad.
•• A la hora de los bocadillos o de la comida,
•• Muestra interés en lo que se
hagan los niños: “Ma, ma, ma” o “brr, brr”.
•• Proporcionar muchas oportunidades para
jugar haciendo tartitas y juegos sencillos
con los dedos.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Responder y repetir sonidos o palabras que
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
La conciencia fonológica involucra la comprensión de los sonidos en las palabras habladas y es altamente predictiva del éxito del inicio de la lectura
de un niño pequeño. Las investigaciones demuestran que el avance de los niños en el aprendizaje de la lectura depende a menudo de la conciencia
fonológica que tengan cuando entran al jardín de niños (kinder).
Infancia
Prekinder
18
Línea continua de desarrollo
2. Conocimiento y aprecio de los libros
Alfabetización (LIT)
•• Al leer una historia, pasar el dedo por las
i. Comenzar a desarrollar el aprecio por la literatura
mediante diversas experiencias orales, de lectura y
escritura con y sin ficción.
j. Comenzar a entender las partes de la historia y su
significado.
k.Identificar partes de una historia (principio, parte
media y final).
l. Comenzar a distinguir entre ficción y lo que no es
ficción.
derecho y lo observa de
izquierda a derecha.
•• Demuestra la capacidad
para volver a contar y
hacer preguntas sobre
las historias.
•• Hace dibujos con base
en las historias.
•• Elige ver los libros.
•• Coloca el libro al
arte, construcción con
bloques y otros juegos.
•• Hace preguntas
relacionadas con la
historia, como “¿Quién
hizo los dibujos?” o
“¿Qué pasa al final?"
•• Usa ideas de libros en
amigo.
•• Ve un libro con un
y otra vez y pide que se
lo lean.
•• Pasa las páginas en los
libros.
•• Señala los dibujos en un
libro cuando le piden que
identifique un objeto.
•• Elige el mismo libro una
Indicadores
Comportamientos que
podría ver:
Guías para el aprendizaje preescolar letras, de izquierda a derecha.
•• Al leer libros conocidos para el niño,
comentar brevemente sobre la tipografía
misma. Por ejemplo, podría decir: “Las
letras de este libro están impresas en
color negro”, o “Todas las palabras están
en la parte inferior de la página”.
•• Hacer que los niños cuenten de nuevo las
historias con títeres, dibujos y tableros
de franela.
de la sala: libros de cartón, libros de pasta
dura, libros de pasta suave, revistas.
•• Leer historias en los momentos de estar
en grupo, que se pueden extender a través
del arte y los juegos dramáticos.
•• Cuando se lee a un niño, señalar el título,
el autor y el ilustrador del libro.
•• Preparar un área de juegos dramáticos
como una biblioteca, para que los niños
puedan seleccionar los libros y demostrar
el cuidado de los libros.
•• Colocar diversos libros en todas las áreas
e.Mostrar un interés y una participación cada vez
mayores en escuchar y hablar sobre diversos libros
de ficción y no ficción, así como poesía.
f. Mostrar un interés cada vez mayor en actividades
relacionadas con la lectura, como pedir leer un libro
favorito; elegir ver los libros; hacer dibujos con base
en las historias; pedir llevar los libros a casa; ir a la
biblioteca; y simular que leen con otros niños.
g.Demostrar avance en las capacidades para
volver a contar y dictar historias de los libros y
las experiencias, actuar las historias en juegos
dramáticos y predecir lo que sucederá a continuación
en una historia.
h.Avanzar en el aprendizaje para manipular y cuidar
los libros; saber que se ve una página a la vez en
secuencia del frente hacia atrás y entender que el
libro tiene título, autor e ilustrador.
interactuar con tipos diferentes de libros y
de materiales de lectura.
•• Entregar a los niños libros de cartón,
ayudarles a pasar las páginas y señalar
los dibujos.
•• Animar a los niños para que nombren los
objetos en los libros.
•• Brindar muchas oportunidades para ver e
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Responder positivamente a las actividades de lectura
de libros con adultos.
b.Manipular los libros y los materiales impresos y
mostrar interés en ellos.
c. Elegir los libros favoritos para que los lea el adulto.
d.Participar en el relato de la historia repitiendo
palabras.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Compartir libros es crear oportunidades para que los adultos y los niños se disfruten mutuamente, así como los sonidos de las palabras, las
ilustraciones y la historia. Las investigaciones demuestran que a los niños a quienes se les lee con frecuencia y a edad temprana, entran al jardín
de niños (kinder) con las habilidades del lenguaje y para escuchar que necesitan.
Infancia
Prekinder
19
Línea continua de desarrollo
3. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Alfabetización (LIT)
•• Escribir una historia que creen los
h.Comenzar a aprender algunos de los patrones
convencionales del lenguaje escrito.
i. Comenzar a demostrar la comprensión de los
conceptos de las letras impresas.
j. Observar las letras en la vida cotidiana familiar y
preguntar cómo se escriben las palabras.
niños con dibujos y palabras.
•• Rotular todos los artículos personales
con los nombres de los niños.
•• Pedir a los niños que identifiquen
letras, palabras y números habituales
que se muestran en el entorno.
el ambiente en todas las áreas.
•• Rotular los anaqueles con dibujos y
letras impresas como etiquetas.
•• Señalar las palabras mientras las lee
en libros o anuncios alrededor del
ambiente de la guardería.
•• Escribir frases u oraciones sencillas
que usen los niños para describir sus
obras de arte.
•• Proporcionar lenguaje impreso sobre
c. Mostrar una conciencia cada vez mayor del lenguaje
escrito en los ambientes de los salones de clase, el
hogar y la comunidad.
d.Desarrollar una comprensión cada vez mayor de
las diferentes funciones de las formas del lenguaje
escrito como letreros, cartas, periódicos, listas,
mensajes y menús.
e.Demostrar una conciencia cada vez mayor de
conceptos, como el hecho que la lectura en inglés
avanza de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha, que el discurso se puede escribir y que la
letra impresa transmite un mensaje.
f. Mostrar avances en el reconocimiento de la
asociación entre las palabras habladas y escritas
siguiendo el lenguaje impreso mientras se lee.
g.Reconocer una palabra como una unidad del
lenguaje escrito, o estar consciente de que las
letras se agrupan para formar palabras y que las
palabras van separadas por espacios.
simples con una palabra en cada
página, como gato, pelota.
•• Colocar recipientes de comida vacíos
en el área de juegos dramáticos y
señalar el nombre en las etiquetas.
•• Proporcionar libros con dibujos
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Mostrar interés cuando se leen las historias.
b.Reconocer el lenguaje impreso en el entorno del
vecindario y de la guardería.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
páginas de un libro.
pregunta: “¿Qué dice ahí?”
Guías para el aprendizaje preescolar en los materiales impresos
mientras se cuentan cuentos.
•• Entiende que los grupos
de letras forman palabras
(con sentido) y pregunta
su significado.
•• Con frecuencia identifica
su nombre.
•• Reconoce palabras familiares
escriba sus palabras en
su obra de arte o en los
mensajes a los familiares
y amigos.
•• Le pide a un adulto que
los libros.
•• Señala las palabras en
•• Señala las letras impresas y
impreso que ve a su alrededor,
como señalando la palabra
“Cheerios”, en una caja
de cereal.
•• Se fija y comenta el lenguaje
•• Señala los dibujos en las
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Cuando los niños ven e interactúan con palabras, letras impresas y números en su mundo cotidiano y su ambiente en la guardería, aprenden que el
lenguaje escrito significa algo. Los niños pequeños comienzan a entender que hay una relación entre palabras habladas y escritas, siguiendo el lenguaje
impreso mientras lo leen en voz alta en libros de cuentos, letreros, notas escritas y otros materiales impresos.
Infancia
Prekinder
20
Línea continua de desarrollo
4. Escritura a nivel preescolar
Alfabetización (LIT)
•• Proporcionar un archivero con palabras
g. Comenzar a aprender algunos de los patrones
convencionales del lenguaje escrito.
h.Elegir interactuar con libros, experiencias
relacionadas con la lectura y escritura.
i. Desarrollar habilidades motoras de músculos
menores con el fin de comunicarse mediante
representaciones creativas y símbolos
por escrito.
en el área de escritura para ayudar a
que los niños escriban mensajes.
•• Suministrar materiales de escritura
interesantes, como tiza para escribir en
la acera y pinceles para pintar.
•• Dejar que los niños hagan tarjetas para
ocasiones diversas. Animarlos a escribir
de una manera que tenga sentido
para ellos.
el área de juegos dramáticos y dejar que
los niños escriban su orden, o escribir
una receta.
•• Crear un área de escritura con
materiales de escritura e impresión para
que la exploren los niños.
•• Proporcionar materiales que desarrollen
la fortaleza y el control de los músculos
de las manos, como la arcilla y las
pinzas para ropa.
•• Proporcionar materiales de escritura en
c. Desarrollar la comprensión de que la
escritura es una manera de comunicarse
para diversos fines.
d.Comenzar a presentar historias y experiencias
mediante dibujos, dictado y en el juego.
e.Experimentar con una variedad cada vez mayor
de herramientas y materiales de escritura
como lápices, crayones y computadoras.
f. Avanzar de usar garabatos, formas o dibujos
para representar ideas usando símbolos
parecidos a letras, o copiando o escribiendo
palabras conocidas, como sus propios
nombres.
rutinas diarias. Describir lo que se
está escribiendo.
•• Dar oportunidades a los niños de hacer
garabatos con crayones, marcadores
y lápices gruesos en una mesa o en
un atril.
•• Modelar la escritura durante las
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Darse cuenta de que los adultos a su
alrededor escriben.
b.Sostener algunas herramientas de escritura
simples y hacer marcas con ellas.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
marcadores.
Guías para el aprendizaje preescolar herramientas de escritura.
•• Experimenta con diversas
las lee o pide que se las lean.
•• Escribe una secuencia de letras,
usando símbolos parecidos a
letras y algunas letras.
•• Trata de escribir la mayoría de
las letras y algunas letras del
nombre.
•• Pide al adulto que escriba las
cosas, “¿Cómo escribo que te
quiero?”
•• Hace garabatos en un papel,
la mano y hace marcas al azar.
•• Sujeta los marcadores con toda
•• Toma los crayones y los
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños pequeños desarrollan su comprensión acerca de las funciones del lenguaje escrito y aprenden que las ideas se pueden escribir cuando se
les da la oportunidad de ver escribir a los adultos y de escribir ellos mismos. Comienzan a generar ideas acerca de cómo funciona el lenguaje escrito y
exploran sus usos. Los niños pequeños tratan de escribir mediante garabatos, formas y ortografía inventada, lo cual les ayuda a entender la escritura
Infancia
Prekinder
21
Línea continua de desarrollo
5. Conocimiento del alfabeto
Alfabetización (LIT)
•• Pedir a los niños que escriban sus nombres
f. Comenzar a demostrar la comprensión
de los conceptos de las letras
impresas.
g.Comenzar a aprender algunos de los
patrones convencionales del lenguaje
escrito.
h.Escribir una secuencia de letras,
leerlas o pedir que las lean.
en una obra de arte y que la firmen.
•• Hacer juegos sencillos de hacer coincidir
los dibujos y los sonidos de las letras.
•• Cantar “BINGO” usando los nombres de
los niños.
•• Formar letras con plasticina.
alfabeto, letras con imán, rompecabezas
de letras, etc.
•• Usar letras en mayúsculas y minúsculas al
rotular artículos.
•• Proporcionar juegos de clasificación de
letras, con letras a las que los niños estén
familiarizados.
•• Proporcionar bloques con letras, libros de
b.Mostrar avance en la asociación de los
nombres de las letras con sus formas
y sonidos.
c. Aumentar la capacidad para percibir
las letras iniciales de palabras
familiares.
d.Identificar por lo menos 10 letras del
alfabeto, en especial las que tienen
sus propios nombres.
e.Saber que las letras del alfabeto son
una categoría especial de gráficos
visuales que se pueden nombrar
individualmente.
el día.
•• Usar los nombres de las letras en las
conversaciones diarias.
•• Cantar la canción del abecedario durante
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Comenzar a percibir los sonidos de los
nombres de las letras.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
A-L-T-O”.
cuando está escrito.
Guías para el aprendizaje preescolar familiar y pregunta cómo deletrear
palabras, nombres o títulos.
•• Se fija en las letras de la vida diaria
en textos impresos del entorno.
•• Nombra varias letras que aparecen
por ejemplo, consonante, vocal.
•• Experimenta con patrones de letras;
nombre cuando está escrita.
•• Identifica la primera letra de su
•• Reconoce con frecuencia su nombre
dice: “Esa es una C, como la que
tiene mi nombre”.
•• Señala a una caja de Cheerios y
•• Ve un letrero de alto y dice: “Eso es
nombres de letras.
•• Repite los sonidos de algunos
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
El conocimiento de las letras es un componente esencial para comenzar a leer y escribir con éxito. Las funciones de las letras escritas y su relación con
los sonidos son componentes críticos en el éxito de los niños para aprender a leer.
Infancia
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22
Línea continua de desarrollo
1. Números y operaciones
Matemáticas (MA)
•• Jugar dominó con los niños alineando los
k. Comenzar a desarrollar un sentido de los
números y a entender las relaciones numéricas
que les da la flexibilidad de manejar números
de muchas formas diferentes.
l. Comenzar a modelar y desarrollar la
comprensión de las operaciones y los
procedimientos iniciales para los cálculos.
lados con la misma cantidad de puntos.
•• Dar al niño dos objetos para que los
cuente y luego darle otros dos y preguntar:
“¿Cuántos objetos tienes ahora?”
diaria.
•• Proporcionar recopilaciones de tres a cinco
objetos (botones, animales de plástico,
conchas, llaves) que fomenten el contar.
•• Proporcionar oportunidades para contar
mientras los niños juegan con objetos
manipulables.
•• Animar la correspondencia de uno a uno
mientras los niños entregan los materiales.
•• Leer historias y cantar canciones donde
se van quitando los grupos o los objetos,
como “Ten in a Bed”.
•• Proporcionar cifras hechas de diversos
materiales: fieltro, madera, imanes y papel
de lija.
•• Incluir el contar como parte de la rutina
e.Demostrar un interés y una conciencia cada
vez mayores de los números y de contar
como un medio para resolver problemas y
determinar la cantidad.
f. Comenzar a asociar conceptos de números,
vocabulario, cantidades y cifras escritos de
maneras significativas.
g.Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para contar en secuencias de 10 y más allá.
h.Comenzar a usar correspondencia de uno
a uno al contar objetos y al hacer coincidir
grupos de objetos.
i. Comenzar a usar el lenguaje para comparar
números de objetos con elementos como
más, menos, mayor que, menor que, igual a.
j. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para combinar, separar y nombrar cuántos
objetos concretos pueden ver.
palabras de números y palabras de
comparación mientras apila.
•• Contar botones mientras viste al niño o
el número de galletas mientras come los
bocadillos.
•• Cantar canciones de números y hacer
juegos con los dedos.
•• Acomodar los bloques en orden por tamaño.
•• Leer libros que implican contar.
•• Jugar con bloques pequeños. Usar
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Demostrar una comprensión cada vez mayor
de relaciones (igual/diferente).
b.Demostrar una comprensión cada vez mayor
para hacer coincidir cosas.
c. Demostrar una comprensión cada vez mayor
para hacer secuencias.
d.Comenzar a usar palabras de números.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
pequeñas y pilas grandes.
ayuda de un adulto.
Guías para el aprendizaje preescolar del cero al diez con el número
de puntos correcto.
•• Comienza a contar objetos usando
correspondencia de uno a uno.
•• Comienza a modelar
“agregando” y “quitando”
usando objetos.
•• Hace coincidir los numerales
del mismo número (por ejemplo,
apila bloques en pilas de tres).
•• Entrega un artículo a cada niño.
•• Hace agrupaciones de objetos
adecuadamente.
•• Usa “más” o “menos”
•• Cuenta diez objetos con la
implican contar usando los
dedos para representar los
números que se cantan.
•• Participa en canciones que
•• Mira libros que implican contar.
•• Agrupa los bloques en pilas
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños se benefician con las experiencias cotidianas que implican comparar y contar, durante sus experiencias de juego de todos los días. Los niños
pequeños perciben los efectos de aumentar o disminuir la cantidad de objetos en una colección. Los niños necesitan muchas oportunidades para hacer
coincidir objetos y contar a fin de describir cambios en el número de objetos.
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23
Línea continua de desarrollo
2. Geometría y sentido espacial
Matemáticas (MA)
•• Leer libros que tengan formas.
•• Usar palabras como “grande” y “chico”,
•• Proporcionar oportunidades para que los
•• Proporcionar diversas formas a los niños
a.Comenzar a desarrollar la conciencia de
las formas.
b.Comenzar a desarrollar la conciencia de
los tamaños.
c. Comenzar a demostrar el uso de cuerpos
y materiales en el espacio.
d.Comenzar a reconocer, describir, comparar
y nombrar formas comunes, sus partes y
sus atributos.
e.Avanzar en la capacidad para agrupar y
desarmar formas.
f. Comenzar a ser capaces de determinar
si dos formas tienen el mismo tamaño o
forma o no.
g.Mostrar crecimiento al hacer coincidir,
clasificar, poner en serie y reagrupar
objetos de acuerdo con uno o dos
atributos como color, forma o tamaño.
h.Desarrollar una comprensión cada
vez mayor de direccionalidad, orden y
posiciones de objetos, y palabras como
arriba, abajo, encima, debajo, superior,
inferior, dentro, fuera, frente y detrás.
i. Comenzar a ser capaces de reconocer,
clasificar y describir formas geométricas
mientras resuelven problemas que
implican forma, posición y orientación en
el espacio.
para que las usen en sus obras de arte.
•• Construir estructuras con bloques unitarios
mientras se mencionan los nombres de
las formas y las posiciones de los bloques
mientras los niños construyen.
•• Animar a los niños a avanzar por una “pista
de obstáculos” (moverse por arriba, por
abajo, alrededor y a través).
niños encuentren formas en el entorno, en
interiores y en exteriores.
•• Crear recortes de varios tipos de materiales
(tapas de plástico, papel para construcción,
cartón, tela). Pedir a los niños que usen los
recortes para clasificarlos en grupos o para
crear un collage.
•• Usar tarjetas de patrones para crear cuentas
cuadradas, redondas u ovaladas.
•• Jugar a “Simón dice...” usando palabras de
dirección (arriba, abajo, junto, debajo, detrás)
con objetos rellenos de bolitas.
•• Bailar en grupo, permitiendo que los niños
creen sus movimientos. Pedirles que
describan su baile y observar las formas que
hacen los demás con sus cuerpos.
“encima” y “debajo” cuando hable con los
niños sobre los objetos en el entorno.
•• Proporcionar juguetes para clasificación de
formas y rompecabezas de formas.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
y el triángulo.
Guías para el aprendizaje preescolar objetos con relación a otros
objetos y a sí mismos usando
las palabras: encima/debajo,
arriba/abajo, etc.
•• Describe la posición de los
usando uno o dos atributos.
•• Clasifica un grupo de objetos
círculos y rectángulos.
•• Nombra cuadrados, triángulos,
direccionales (arriba, debajo,
detrás, a un lado, etc.).
•• Demuestra palabras
dos atributos.
•• Describe los objetos por uno o
ordenado las formas.
•• Describe las maneras como ha
•• Identifica el círculo, el cuadrado
forma o el mismo tamaño
cuando use juguetes de la
caja de clasificación o en
rompecabezas sencillos.
•• Mueve juguetes o su propio
cuerpo en posiciones diferentes
como “debajo" o “encima”.
•• Agrupa objetos de la misma
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Para los niños pequeños, la geometría involucra observar y describir las formas que se encuentran en todas partes de su entorno. Los niños usan las
formas geométricas y la conciencia de espacio de manera natural según comienzan a expresarse mediante el dibujo y las construcciones.
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24
Línea continua de desarrollo
3. Patrones y medición
Matemáticas (MA)
•• Jugar juegos sencillos con muestras de tela
•• Proporcionar bloques de parqué para
b.Mejorar las capacidades para reconocer,
duplicar y extender patrones simples
usando diversos materiales.
c. Mostrar cada vez más capacidad para
hacer coincidir, clasificar, poner en serie y
reagrupar objetos de acuerdo con uno o
dos atributos como forma o tamaño.
d.Comenzar a hacer comparaciones entre
varios objetos con base en un solo
atributo.
e.Mostrar el avance en el uso de medidas
estándar y que no son estándar para la
longitud y el área de los objetos.
f. Reconocer y copiar patrones sencillos.
g.Explorar y desarrollar el concepto de
medición utilizando unidades de medición
que no son estándar.
h.Demostrar estar consciente de los
conceptos y la secuencia del tiempo.
manipularlos, como actividad a realizar en la
mesa.
•• Cuando se unan cuentas con un cordón,
proporcionar tarjetas o patrones con
imágenes para copiar.
•• Dar a los niños diversas reglas y cintas de
medir para medir estructuras de bloques,
mesas, sillas, etc.
•• Leer el programa diario con los niños y hacer
preguntas, como “¿Qué hacemos después
de almorzar?"
o papel tapiz para que los niños los hagan
coincidir.
•• Proporcionar oportunidades a los niños
para comparar longitudes usando objetos
cotidianos como hilo, eslabones de plástico
unidos, cubos, etc.
•• Explorar el concepto del peso sosteniendo
dos objetos diferentes y determinando cuál
es el más pesado.
•• Usar balanzas con plasticina, bellotas,
conchas, etc.
•• Usar palabras de comparación cuando
jueguen con juguetes grandes y pequeños.
•• Hablar sobre “más”, “menos” y “todo se
acabó” durante la hora de los bocadillos.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
a.Comenzar a hacer comparaciones
sencillas.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
color, textura, forma, etc.
Guías para el aprendizaje preescolar usando objetos, rotulando
verbalmente lo que tiene.
•• Reconoce y copia patrones
sencillos con objetos.
•• Mide la longitud y el peso
usando unidades que no son
estándar y las herramientas
adecuadas.
•• Usa palabras que describen el
tiempo y lo que viene primero.
•• Explora y crea patrones sencillos
por ejemplo, grande, más grande
y el más grande.
•• Usa palabras de comparación:
objetos.
•• Identifica el más pesado de dos
largo de dos objetos.
•• Comienza a identificar el más
•• Clasifica diversos objetos por
objetos, cuando se le presentan
objetos de diferentes tamaños
y se le pide que identifique el
“grande”.
•• Se da cuenta de que otro niño
tiene más (galletas, cheerios).
•• Apunta al más grande de dos
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños que ven patrones en su mundo son más capaces de recordar lo que han aprendido y de transferir el conocimiento a situaciones nuevas.
Los niños hacen comparaciones de manera natural. Desde una edad muy temprana, los niños comparan quién es más alto y quién tiene más.
La comparación es el primer paso en el desarrollo de una comprensión de la medición.
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25
Línea continua de desarrollo
1. Habilidades y métodos científicos
Ciencias (SCI)
•• Pedir a los niños que tomen turnos
g.Comenzar a desarrollar procedimientos y
habilidades para pensar a fin de investigar
el mundo, resolver problemas y tomar
decisiones.
h.Explorar efectos diferentes en diversos
materiales.
regando las flores y las plantas; describir
los cambios en el crecimiento.
•• Crear una caja con accesorios de ciencia
con libros sobre la naturaleza, lentes de
aumento, imanes, redes para mariposas,
palas y binoculares para que los niños
investiguen y recopilen materiales.
•• Jugar un juego de escuchar mientras
caminan al aire libre.
anidadas, cucharas, embudos y dejar que
los niños llenen y vacíen.
•• Jugar juegos de hacer coincidir.
•• Dar lentes de aumento a los niños para
explorar en exteriores. Pedirles que
dibujen lo que descubran.
•• Coleccionar hojas; clasificarlas por color,
forma o tamaño. Hacer un gráfico de
hojas.
•• Durante los juegos en el agua, pedir a los
niños que predigan si los objetos se van
a hundir o a flotar.
•• Preparar juegos en la arena con tazas
b.Comenzar a usar los sentidos y diversas
herramientas y dispositivos de medición
simples para recopilar información, investigar
materiales y observar procesos y relaciones.
c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor
para observar y comentar propiedades
comunes, diferencias y comparaciones entre
los objetos y los materiales.
d.Comenzar a participar en investigaciones
simples para probar las observaciones,
conversar y sacar conclusiones, y formar
generalizaciones.
e.Desarrollar capacidades cada vez mayores
para recopilar, describir y registrar información
a través de diversos medios, como en
conversaciones, dibujos, mapas y gráficos.
f. Comenzar a describir y comentar
predicciones, explicaciones y
generalizaciones con base en experiencias
anteriores.
diferentes, alimentos con olores
diferentes y objetos que emiten sonidos.
•• Ofrecer juegos con agua para que los
niños llenen, tiren, floten y hundan.
•• Presentar juguetes con texturas
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Explorar materiales, objetos y procesos:
suaves/duros, fríos/calientes, secos/
húmedos.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Guías para el aprendizaje preescolar (clima, animales, vida de las
plantas) en el entorno.
•• Usa recursos (libros, imanes)
para ampliar sus observaciones
e investigaciones.
•• Nombra y describe las cosas
observadas.
•• Demuestra atención a las cosas
mientras explora los materiales
naturales.
•• Hace coincidir materiales con
propiedades comunes.
•• Colecciona materiales naturales,
hace dibujos de la colección
y dice lo que representan los
dibujos.
•• Prueba materiales nuevos y
predice los resultados de las
acciones.
•• Prueba diversas acciones
explorar los objetos: toca,
prueba, huele, sacude, golpea.
•• Utiliza diversas acciones para
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños son curiosos por naturaleza respecto al mundo que los rodea. Usan los sentidos para recopilar información, practicar la formulación de
preguntas, medir, ordenar, clasificar y comunicar sus descubrimientos. Aprenden acerca de los procesos de la vida y las propiedades de objetos
familiares, como imanes y agua. Al explorar las sombras, el clima y el crecimiento de las plantas los niños aprenden acerca del concepto del cambio.
Infancia
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26
Línea continua de desarrollo
2. Conocimiento científico
Ciencias (SCI)
•• Leer libros acerca de los cambios en las
g.Comenzar a entender patrones simples en
sus vidas cotidianas.
h.Comenzar a desarrollar sus conocimientos
sobre los ciclos de vida de las plantas y los
animales.
i. Comenzar a entender que los objetos
pueden ser descritos en términos de sus
propiedades físicas.
j. Familiarizarse con el concepto de que los
materiales existen en varios estados.
estaciones.
•• Plantar semillas de frijoles en un “jardín”
del salón de clases, en un frasco
transparente, para que los niños puedan
observar y describir el desarrollo de las
raíces y el crecimiento de la planta.
•• Colocar trocitos de crayones en una
acera caliente y en un vaso transparente
con hielo.
fotografías de nuestro mundo natural.
•• Tener peces u otras mascotas para que
las cuiden los niños; comentar cómo su
cuidado se relaciona con el cuidado de
uno mismo.
•• Proporcionar termómetros para interiores
y registrar los cambios diarios en la
temperatura.
•• Cocinar pudines y hacer gelatina.
•• Proporcionar libros y revistas con
c. Expandir el conocimiento y la capacidad
para observar, describir y comentar sobre
el mundo natural, los materiales, los seres
vivos y los procesos naturales.
d.Expandir el conocimiento y el respeto por su
cuerpo y el medio ambiente.
e.Desarrollar una conciencia cada vez mayor
de ideas y lenguaje relacionada con los
atributos del tiempo y de la temperatura.
f. Mostrar una conciencia cada vez mayor
y comenzar a entender los cambios en
materiales y las relaciones de causa y efecto.
sentir el césped, ver cómo se mueven las
hojas al viento y observar las nubes.
•• Observar a los peces y leer historias que
incluyan peces y otros animales.
•• Introducir juguetes de jalar/empujar.
•• Jugar con cajas de sorpresa.
•• Llevar a los niños al aire libre y dejarlos
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Demostrar estar consciente de los animales
y otros seres vivos; del clima y del entorno
en exteriores.
b.Explorar causa y efecto.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
son familiares.
cada vez mayor.
todos los días.
Guías para el aprendizaje preescolar seres vivos y las cosas que no
son vivas.
•• Usa tarjetas para poner en
secuencia el crecimiento de
las plantas; hace coincidir los
animales adultos con sus bebés
usando tarjetas.
•• Participa en la observación
y descripción de los efectos
del calor y el frío sobre los
materiales.
•• Comienza a distinguir entre los
•• Observa los patrones del clima
y comenta el proceso y los
cambios.
•• Mide y mezcla ingredientes
la temperatura.
•• Utiliza palabras para describir
mascota y por qué es importante.
•• Describe cómo cuidar una
•• Identifica una gama de animales
busca el juguete que le falta, etc.
•• Busca las cajas de sorpresa,
•• Señala y nombra animales que le
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Las experiencias preescolares están diseñadas para desarrollar las habilidades de observación de los niños y para que comiencen a entender el mundo
natural. Al observarse a sí mismos y al entorno, los niños desarrollan la conciencia y el respeto de sí mismos, otros seres vivientes y el medio ambiente.
Los niños se hacen conscientes de los ciclos de la vida y de los cambios en los materiales a su alrededor.
Infancia
Prekinder
27
Línea continua de desarrollo
1. Música
Artes creativas (CA)
f. Cantar canciones y canciones
acompañado con las manos de manera
espontánea.
g.Seguir y mantener un ritmo continuo con
la música.
h.Cantar cantos o canciones mientras se
mueve al ritmo.
d.Participar con cada vez más interés y
deleite en diversas actividades musicales,
incluidas escuchar, cantar, hacer juegos
con los dedos, juegos y actuaciones.
e.Experimentar con diversos instrumentos
musicales.
a.Responder a sonidos familiares.
b.Participar en cantar, hacer ruido y crear
música.
c. Demostrar preferencias por canciones.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
como “Row, Row, Row Your Boat”
o “B-I-N-G-O”.
•• Ayudar a los niños para que creen sus
propias canciones.
•• Aplaudir al ritmo de las canciones.
•• Cantar canciones en 5 tonos de voz
y audífonos para que los niños
escuchen música.
•• Cantar canciones en 3 tonos de voz
como “Rain, Rain, Go Away”.
•• Proporcionar una selección de
instrumentos musicales que reflejen las
culturas de los niños y que demuestren
cómo se puede usar cada uno.
•• Proporcionar cintas/CD musicales
humana, sonidos del exterior y música.
•• Fijar juguetes musicales seguros para
niños en la cuna y proporcionar juguetes
que tocan música al jalar cordones.
•• Cantar canciones sencillas y canciones
de cuna, incluidas las del idioma nativo
del niño.
•• Proporcionar sonidos diversos como la voz
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
Guías para el aprendizaje preescolar instrumentos al ritmo de la
música.
•• Demuestra una preferencia
personal para tipos de música e
instrumentos musicales diferentes.
•• Comienza a aplaudir o a tocar
sencillas.
•• Comienza a cantar melodías
de voz.
•• Imita una canción de 5 tonos
adecuada.
•• Usa los instrumentos de manera
voz suave.
•• Canta canciones con voz fuerte y
o canciones.
•• Escucha e imita sonidos, patrones
música, canciones o rimas
familiares.
•• Se mueve con el ritmo de la
música.
•• Participa en las canciones creando
sonidos.
•• Gira la cabeza hacia la música.
•• Muestra deleite por escuchar
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños responden de manera natural a los ritmos y los sonidos de la música mientras cantan, tocan instrumentos y bailan. Ayudar a que los niños
experimenten con varios tipos de música les ayuda en el desarrollo de la autoexpresión y creatividad.
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28
Línea continua de desarrollo
2. Arte
Artes creativas (CA)
•• Dar a los niños pequeños materiales con
•• Proporcionar a los niños colores diferentes
•• Proporcionar a los niños tipos diferentes de
a.Usar movimientos motores de
músculos grandes para explorar
los medios.
b.Comenzar a adquirir control para
sujetar herramientas de arte sencillas.
c. Comenzar a producir marcas,
garabatos y círculos.
d.Obtener una capacidad cada vez
mayor para usar medios y materiales
de arte diferentes.
e.Crear dibujos, pinturas, modelos y
otras creaciones de arte.
f. Comenzar a planificar, trabajar de
manera independiente y demostrar
cuidado y persistencia en diversos
proyectos de arte.
g.Comenzar a entender y compartir
opiniones acerca de productos y
experiencias artísticos.
h.Comunicar y expresar conceptos,
ideas y sentimientos al crear arte y
estudiar conceptos en arte producidos
por artistas reconocidos.
i. Aprender acerca de la seguridad y
usar el procedimiento de seguridad al
manipular materiales y herramientas
de arte.
j. Desarrollar habilidades para usar
materiales y herramientas de arte.
materiales de arte, como limpiadores de
tubos, cintas de colores, tijeras y pegamento.
•• Llevar a los niños a una excursión y, cuando
regresen, darles materiales de arte para crear
lo que vieron en la excursión.
•• Mostrar pinturas que incluyan
representaciones de las culturas de los niños.
•• Hablar sobre las reglas de seguridad y
colocarlas en un tablero para usar los
materiales de arte de manera segura.
de plasticina. Animar a los niños a enrollar,
aplanar, apretar y picar la masa de plasticina.
Agregar herramientas como cuchillos,
tenedores y moldes de galleta de plástico.
Hablar con los niños acerca de sus acciones.
•• Crear un centro de collage para que los niños
trabajen de manera independiente.
•• Pedir a los niños que hablen y que expliquen
su obra de arte.
colores y texturas diferentes para que los
exploren con las manos.
•• Proporcionar a los niños pequeños plasticina
o pintura con las manos para que la exploren.
•• En lo que los niños dibujan con crayones y
pinceles gruesos, hablar sobre lo que están
haciendo; por ejemplo, “Marlon, hiciste líneas
grandes en tu papel con crayones rojos
y verdes”.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
de arte.
Guías para el aprendizaje preescolar de arte cuando se habla de arte
(por ejemplo, línea, forma, espacio,
textura).
•• Comienza a resolver problemas
al crear arte (“Puedo usar cinta o
pegamento para que se quede en
el papel”).
•• Usa pinceles, materiales de dibujo
y tijeras con seguridad.
•• Comienza a usar el vocabulario
nombre.
•• Identifica algunos colores por
están haciendo.
•• Les pregunta a los demás lo que
que significa.
•• Dibuja o pinta algo y explica lo
de arte.
•• Usa adecuadamente los materiales
•• Elige participar en actividades
medios de artes creativas usando
movimientos grandes como
tocando, golpeando, picando.
•• Usa toda la mano para sujetar
crayones y otras herramientas
de arte.
•• Muestra que disfruta mientras usa
los materiales de arte.
•• Comienza a explorar diversos
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
El arte es una forma de autoexpresión. Ayudar a los niños a explorar una amplia gama de materiales artísticos les ayuda en su expresión de creatividad.
Al crear arte a una edad temprana, los niños aprenden a apreciar el arte y a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Infancia
Prekinder
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Línea continua de desarrollo
3. Movimiento
Artes creativas (CA)
e.Moverse siguiendo ritmos y estilos
musicales variados.
f. Participar en actividades de
movimientos guiados.
g.Mostrar crecimiento al moverse a la
vez con patrones difíciles de ritmo en
la música.
h.Estar consciente de su posición en
el espacio.
c. Expresar mediante el movimiento y el
baile lo que se siente y escucha en
diversos ritmos y estilos musicales.
d.Mostrar crecimiento al moverse a la
vez con diferentes patrones de ritmo
en la música.
a.Mover los brazos y las piernas como
respuesta a la música.
b.Comenzar a aplaudir cuando se
reproduce música.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
cuerpo e imitación.
•• Proporcionar disfraces y accesorios para
animar bailes interpretativos ante diversos
estilos de música.
•• Cantar canciones que involucren acción del
los niños marchen con el ritmo.
•• Proporcionar bufandas y listones para que
los niños los usen mientras se mueven con
la música.
•• Reproducir o cantar una marcha y hacer que
canción de cuna.
•• Reproducir música con ritmo variado.
•• Mecer a los niños pequeños al cantar una
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Guías para el aprendizaje preescolar de los animales.
•• Pretende imitar los movimientos
movimientos de otros.
•• Baila con ritmos musicales.
•• Sigue las indicaciones y los
de los movimientos para que
coincidan con el ritmo de la
música.
•• Varía las acciones y la velocidad
de una marcha.
•• Golpea el piso con los pies al ritmo
música.
•• Rebota como respuesta a la
reproduce música.
•• Sonríe y se menea cuando se
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Cuando se incluye el movimiento con las artes creativas, los niños comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas.
Al crecer y obtener más control sobre sus músculos, sus movimientos se hacen más técnicos y artísticos, lo cual permite una mayor autoexpresión.
Infancia
Prekinder
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Línea continua de desarrollo
4. Juegos dramáticos
Artes creativas (CA)
e.Usar disfraces y accesorios, y
pretender que es alguien más.
f. Crear escenarios, accesorios y
ambientes para dramatizaciones
originales y juegos dramáticos.
g.Salir de la situación de desempeño
de roles para aclarar o dar
indicaciones y luego regresar al papel.
c. Participar en diversas actividades de
juegos dramáticos que se vuelven
más amplios y complejos.
d.Mostrar una mayor creatividad e
imaginación al usar materiales y al
asumir roles diferentes en situaciones
de juegos dramáticos.
a.Imitar lo que hacen los demás.
b.Entender que los objetos en las
fotos o las ilustraciones pueden
representar cosas reales.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
desempeñar las acciones de
los demás.
•• Pretende que los juguetes son
reales (dice “mu” cuando juega
con una vaca de juguete).
•• Le dice que pretende ser
alguien más.
•• Se pone disfraces y usa
accesorios para pretender ser un
trabajador.
•• Pone las sillas en hilera y dice que
es un autobús.
•• Imita acciones, ademanes y tonos
de voz.
•• Proporcionar disfraces y accesorios como
artículos de una tienda de comestibles o el
consultorio de un médico para que los niños
jueguen simulaciones con otros niños.
•• Seguir la iniciativa de los niños cuando le
inviten a participar en el juego dramático,
animando a otros niños a asumir roles
diferentes.
•• Pedir a las familias que lleven ropa, revistas,
menús y recipientes de comida de grupos
étnicos para que los niños los usen en su
juego dramático.
Guías para el aprendizaje preescolar •• Usa los accesorios para
como platos, muñecas, ropa para disfrazarse,
que apoyen el juego de imitación de los niños.
•• Brindar oportunidades a los niños para
observar experiencias reales para que las
imiten (dar de comer a un bebé, cocinar un
alimento, visitar una tienda) para ampliar el
juego dramático.
objeto real y una ilustración
del mismo.
•• Puede señalar y nombrar a un
mientras juega.
•• Hace el sonido de un camión
sonidos y ademanes.
•• Comienza a imitar acciones,
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
•• Proporcionar accesorios naturales y conocidos
las acciones, los sonidos o las expresiones
faciales del lector.
•• Proporcionar materiales como camiones,
autos, teléfonos y muñecas, para que puedan
imitar las acciones de los demás.
•• Mostrar a los bebés libros con fotos e
ilustraciones de objetos de su mundo.
•• Al leer historias, animar a los bebés a imitar
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los niños usan juegos de simulación para ayudarse a entender las experiencias reales que tienen en su mundo. Los juegos dramáticos también ayudan
a los adultos a entender cómo es que los niños ven su mundo. Al comenzar con actos sencillos donde los niños pequeños imitan lo que ven y lo que
oyen, los niños comienzan a entender que las cosas pueden significar algo más. Estas habilidades de imitación y simulación pueden conducir a una
comprensión de lo que significan las letras de palabras que son objetos y sucesos reales en su mundo.
Infancia
Prekinder
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Línea continua de desarrollo
1. Habilidades motoras de músculos mayores
Salud y desarrollo físico (HP)
e.Participar en experiencias
relacionadas con acondicionamiento
físico que involucren fuerza
muscular, resistencia muscular y
cardiopulmonar, y flexibilidad.
f. Aplicar los conceptos del movimiento
a la solución de problemas.
coordinación en movimientos de
los músculos grandes: correr,
saltar, brincar y galopar.
•• Realiza actividades que combinan
movimientos de los músculos
grandes con equipos: patear,
lanzar, atrapar, montar un triciclo,
subir una escalera.
Guías para el aprendizaje preescolar •• Demuestra equilibrio y
música, como galopar como caballo, correr
como guepardo, saltar como conejo.
•• Introducir juegos donde los niños puedan
patear una pelota en una dirección
intencional.
•• Crear rutas para que la sigan los niños cuando
monten triciclos y otro equipo para montar.
sobre líneas, curvas y vigas de
equilibrio.
•• Lanza, atrapa y rebota pelotas.
•• Comienza a usar los pies de
manera alternativa cuando sube
escaleras.
•• Aumenta el equilibrio al caminar
correr, saltar y brincar.
•• Aumenta el control al caminar,
•• Imitar los movimientos de animales con la
activo al aire libre.
•• Usar juguetes de pedales.
•• Crear pistas con obstáculos.
•• Jugar juegos sencillos con pelotas que
involucran lanzar, atrapar, rebotar y patear.
•• Proporcionar actividades diarias para el juego
habilidades de locomoción: rodar,
trepar, sentarse, gatear, deslizarse
y caminar.
•• Usa todo el cuerpo para atrapar
y lanzar.
de los bebés para que los vean y los estiren.
Según aumenten su movilidad los bebés,
colocar los objetos más lejos.
•• Usar cajas y almohadas conformadas
(boppies) para ayudar a los bebés a adoptar
la postura para estar sentados.
•• Proporcionar juegues para empujar,
escaladores bajos, peldaños y toboganes.
•• Introducir a los niños a las actividades con
objetos rellenos de bolitas y pelotas.
c. Mostrar niveles cada vez mayores
de dominio, control y equilibrio al
caminar, escalar, correr, saltar, brincar,
saltar alternando los pies, marchar y
galopar.
d.Demostrar capacidades cada vez
mayores para coordinar movimientos al
lanzar, atrapar, patear, rebotar pelotas
y usar el tobogán y el columpio.
•• Demuestra avances en las
•• Colocar diversos objetos lavables al alcance
a.Demostrar un dominio cada vez mayor
para rodar, sentarse, gatear, ponerse
de pie, equilibrarse, caminar y correr.
b.Demostrar una capacidad cada vez
mayor para coordinar movimientos al
sujetar, rodar, tirar y lanzar.
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Los niños investigan y aprenden sobre su mundo mientras aumentan su capacidad para dominar y fortalecer los movimientos de músculos grandes.
Su salud y bienestar, su sentido de competencia y su capacidad de interacción con sus compañeros durante el juego se relacionan directamente con
sus logros físicos.
Infancia
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Línea continua de desarrollo
2. Habilidades motoras de músculos menores
Salud y desarrollo físico (HP)
•• Proporcionar juguetes que hagan ruidos según
•• Animar a los niños a apretar y manipular
•• Permitir que los niños se sirvan su propio
a.Aumentar la coordinación entre
manos y ojos al seguir objetos con
los ojos, mirarse las manos, colocar
objetos en la boca, buscar y sujetar
objetos, y llenar y vaciar.
b.Demostrar una mayor fuerza, destreza
y control necesarios para formar
un puño, sujetar, recaudar, pellizcar,
transferir objetos de una mano a otra
y pasar las páginas de un libro.
c. Desarrollar cada vez más fuerza,
destreza y control necesarios para usar
herramientas como tijeras, perforadora
de papel, engrapadora y martillo.
d.Aumentar la coordinación entre manos
y ojos para construir con bloques,
armar rompecabezas, reproducir
formas y patrones, ensartar cuentas
en hilos y usar tijeras.
e.Avanzar en las capacidades para usar
herramientas para escribir, dibujar y
crear arte, como lápices, marcadores,
tiza, pinceles y diversos tipos de
tecnología.
f. Aplicar movimientos de manos,
dedos y muñecas de maneras
que demuestran cada vez más
coordinación, fuerza y control entre
ojos y manos.
jugo a la hora de los bocadillos.
•• Proporcionar pinceles pequeños para pintar
con pinturas de agua.
•• Usar rompecabezas de 12 a 16 piezas.
la plasticina.
•• Proporcionar materiales y herramientas,
incluidas tijeras, perforadora de papel y
engrapadora para formar collages.
•• Ofrecer cuentas y tarjetas para ensartar y una
variedad de rompecabezas para desarrollar la
coordinación entre manos y ojos.
•• Proporcionar atriles y superficies verticales
para que los niños las usen con crayones y
marcadores gruesos.
se muevan los bebés, como sonajeros, así
como juguetes suaves que puedan apretar.
•• Colocar listones y bandas de colores alrededor
de las muñecas y los tobillos de bebés.
•• Proporcionar oportunidades para que los
niños recojan objetos pequeños y los
coloquen en recipientes.
•• Dar a los niños pequeños libros de cartón
para que los vean por su cuenta.
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
Guías para el aprendizaje preescolar manipular las herramientas de
escritura, dibujo y pintura.
•• Arma rompecabezas de 12 a
16 piezas.
•• Usa el agarre de tenaza para
otro sin derramarlos.
•• Vierte líquidos de un recipiente a
lograr las tareas motoras de
músculos menores.
•• Muestra cada vez más fuerza
y control cuando usa tijeras,
perforadoras y engrapadoras.
•• Usa herramientas, como los
crayones, de manera funcional.
•• Usa los datos y las manos para
transferir objetos de una mano a
otra para alcanzar los objetos por
su cuenta.
•• Sigue el movimiento de los objetos
con los ojos.
•• Garabatea con un control cada
vez mayor.
•• Trata de pasar las páginas de los
libros de cartón.
•• Avanza de sujetar objetos a
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Según avanzan los niños en el desarrollo de los músculos pequeños y en la coordinación entre manos y ojos, avanzan a tareas cada vez más
sofisticadas y complejas. Las oportunidades que tienen para practicar habilidades motoras de músculos menores fortalecen los músculos pequeños,
desarrollan el control y aumentan la coordinación entre manos y ojos.
Infancia
Prekinder
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Línea continua de desarrollo
3. Estado y prácticas de salud
Salud y desarrollo físico (HP)
•• Leer y comentar libros sobre alimentos
f. Mostrar una conciencia de hábitos
saludables en la alimentación.
g.Usar comportamientos adecuados y
prácticas seguras al trabajar y jugar con
los demás.
h.Comenzar a realizar tareas para atender
sus propias necesidades personales de
manera independiente.
saludables (La oruga hambrienta, Pan y
mermelada para Frances).
•• Invitar o visitar a funcionarios de
seguridad pública para hablar sobre las
prácticas de seguridad.
•• Animar a los niños a desarrollar reglas
de seguridad para usarlas durante la
rutina diaria.
puedan practicar rutinas saludables de
manera independiente, como lavarse
las manos, cepillarse los dientes e ir
al baño.
•• Programar simulacros de incendios con
regularidad y comentar con los niños las
reglas de seguridad.
•• Presentar a los niños los conceptos
de aptitud física mediante caminatas y
juegos activos simples con regularidad,
como “Cabeza, hombros, rodillas y dedos
de los pies”.
•• Adaptar el entorno para que los niños
b.Avanzar en el crecimiento personal, fuerza,
resistencia y flexibilidad.
c. Participar activamente en juegos, juegos
al aire libre y otras formas de ejercicio que
mejoren la aptitud física.
d.Mostrar una independencia cada vez mayor
en higiene, nutrición y cuidado personal
al comer, vestirse, lavarse las manos,
cepillarse los dientes e ir al baño.
e.Desarrollar la conciencia y la capacidad
para seguir reglas básicas de salud
y seguridad, como seguridad contra
incendios, seguridad en el tráfico y para
peatones, y responder adecuadamente
ante objetos, sustancias y actividades que
tengan el potencial de lastimar.
niños para que se vistan y desvistan por
sí solos.
•• Dar tiempo y las herramientas
necesarias para desarrollar las
habilidades de ayudarse a sí mismos
(tazas irrompibles con asas, cucharitas,
toallas de papel para limpieza, baberos).
•• Durante las rutinas diarias, animar a los
Cosas que podría hacer con los niños:
Ejemplos de experiencias
de aprendizaje
a.Tratar de participar en rutinas de cuidado
personal al comer, vestirse, lavarse las
manos, cepillarse los dientes e ir al baño.
Queremos que los niños sean capaces de:
Puntos comparativos de referencia
y desvisten.
higiene personal.
Guías para el aprendizaje preescolar los alimentos tienen valores
nutricionales diferentes.
•• Demuestra la comprensión y
sigue las tareas básicas de
higiene y para atender sus
propias necesidades personales
sin ayuda, con una habilidad cada
vez mayor.
•• Comienza a entender que
durante los simulacros de
emergencia.
•• Elige participar en las actividades
físicas diarias.
•• Escucha y sigue indicaciones
•• Muestra independencia en su
el biberón, usando los dedos,
usando la cuchara o la taza.
•• Se alimenta solo sosteniendo
•• Coopera mientras lo visten
Indicadores
Comportamientos que podría ver:
Los niños aprecian el poder asumir responsabilidad por rutinas diarias de salud y ayudarse a sí mismos. El desarrollo de hábitos de salud sensibles
promueve la independencia, la nutrición y la higiene.
Infancia
Prekinder
34
Material de consulta
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Guías para el aprendizaje preescolar 35
Una publicación del condado de Fairfax, Virginia
Rev. 5/08
Fairfax County Department of Family Services
Office for Children
12011 Government Center Parkway, Suite 920
Fairfax, Virginia 22035
Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116
www.fairfaxcounty.gov/childcare
El condado de Fairfax está comprometido a no discriminar
en función de la incapacidad en todos programas, servicios y
actividades del condado. Se proporcionarán las adaptaciones
razonables mediante solicitud. Para obtener información, llame al 703324-8042, TTY 711.