[PDF]Habilidades sociales en niños impulsivos

Habilidades sociales en niños
impulsivos
M. Molina i Vives
¿Qué son las habilidades
sociales?
¿Para qué sirven?
¿Qué son las habilidades
sociales?
Las habilidades sociales designan aquellas
competencias necesarias para actuar en forma
socialmente eficiente
facilitan la relación con los otros de una forma
asertiva (no agresiva ni inhibida)
¿Para qué sirven las HHSS?
Para expresar:
sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos,
de un modo adecuado a la situación, y
respetando, las conductas en los
demás.
¿de qué sirve aplicar estas
habilidades?
reducen comportamientos problemáticos
mejoran la autoestima
,
la autorresponsabilidad y la empatía,
Ayudan en la
resolución de problemas,
Favorecen el establecimiento
de relaciones positivas
1
Objetivos de las habilidades sociales:
Reconocer cuando existe un problema
Qué es la competencia social?
Generar alternativas para solucionarlo
La eficiencia y la adaptación de
comportamientos de la persona
Las
habilidades
sociales
serían
comportamientos observables.
los
los
Elegir la alternativa, pensando en la consecuencia
Ponerla en práctica
Valorar los resultados
Resultado no deseado
Resultado deseado
Análisis de la situación
Búsqueda de una alternativa mejor
las Habilidades Sociales:
Facilitan la
asimilación de roles y
de normas sociales,
Son comportamientos
propios de una
persona que busca ser
recompensado
ÉXITO PERSONAL
Su presencia es
clave para el
DESARROLLO
PSICOLÓGICO
INTEGRAL de la
persona
Es una forma de
PERCEPCIÓN
SOCIAL
Objetivo principal del programa:
mejorar la
competencia social
formar en
habilidades sociales
disminuir la posibilidad de que aparezcan conductas
violentas o delictivas
modelo de relación social adaptativo y normalizado.
¿porqué hay déficit en las habilidades
sociales?:
Dificultad a nivel empático
no le
permite ponerse en el lugar del otro.
O se deja llevar por pensamientos
automáticos distorsionados.
Muestra un pobre autocontrol
se deja
llevar por sentimientos de ira.
No conoce las respuestas adecuadas a las
situaciones
¿A quién se dirige el programa?
Adolescentes
conflictivos, violentos, conductuales,
presentaban trastorno del control del impulso
y/o del comportamiento
perturbaciones a nivel social
falta de motivación generalizada,
negativismo
bajo rendimiento escolar, asociado a menudo a
absentismo y fracaso escolar.
2
Estos adolescentes tenían:
falta de: habilidades sociales y hábitos
conductuales,
incapacidad para: interiorizar la normativa por
falta de control del impulso.
Algunos: conductas predelictivas
inmadurez emocional y afectiva
dificultades de las habilidades interpersonales
de relación, de comunicación, de expresión de
afectos y de interiorización emocional.
Objetivos del programa:
Mejorar la capacidad para:
identificar,
percibir y
compartir los sentimientos de otros
Desarrollo y mejora de la capacidad empática.
Estructura del programa
BLOQUE I: Información
BLOQUE II: Conocimientos necesarios
Empatía
Reestructuración Cognitiva
Conocer y manejar sentimientos
Entrenamiento en habilidades cognitivas
Resolución de problemas
Entrenamiento en relajación
Presentaban además:
baja autoestima
poca capacidad para asumir sus
propias responsabilidades.
A menudo estaba presente el consumo
de tóxicos y conductas de riesgo.
trastornos de aprendizaje
familias desestruturadas
Intervención en tres fases:
1. evaluación psicodiagnóstica, orientación
diagnóstica y propuesta de tratamiento;
2. intervención terapeútica, psicológica y
farmacológica y aplicación del programa de
competencia psicosocial, así como
intervención con las familias y profesores y
3. evaluación retest para valorar los cambios
producidos.
Estructura del programa
BLOQUE III: Entrenamiento en Habilidades
Autocontrol emocional
Habilidades sociales: cómo resolver los
problemas
Entrenamiento en valores (violencia,
sexualidad, drogas)
BLOQUE IV: Cierre
3
¿Qué técnicas utilizamos en la
aplicación del programa?
Modelamiento:
el terapeuta ejerce de modelo, actuando como
inductor de conductas, así como
pensamientos o actitudes .
Role-playing o dramatización:
Después de haber observado al terapeuta, el
siguiente paso es que dos o más alumnos
representen la misma situación, asumiendo
los roles del caso planteado.
técnicas utilizadas en la aplicación del
programa
Discusión de dilemas morales:
Se proponen situaciones de conflicto que
susciten su interés, preguntándole cuál seria
la mejor solución para el dilema. Cada
alumno debe pensar cuál es la decisión
adecuada y argumentarla mediante
razonamientos lógicos
Discusión dirigida:
Participación directa de todos los alumnos por
grupos. El terapeuta lanza preguntas y
provoca la intervención de los alumnos
¿qué problemas creéis que nos
encontrábamos con estos
chicos?
técnicas utilizadas en la aplicación del
programa
Retroalimentación y refuerzo:
Una vez realizada la actividad, se lleva a cabo
una valoración de la misma y se informa al
alumno, de forma que valoramos:
Si hemos seguido los pasos necesarios en
la actividad.
Reforzamos la conducta del sujeto con el
fin de que aumente la probabilidad de
repetir la conducta en el futuro
técnicas utilizadas en la aplicación del
programa
Empleo de registros de control y valoración
de la sesión:
registro de cada aspecto considerado, de los
alumnos participantes, de su participación en
la sesión, de las actitudes en relación a la
actividad y de la evaluación de la actividad
en si.
Conductas problema en adolescentes
impulsivos:
Falta de atención
Ansiedad
Falta de autoconfianza
Aislamiento (activo o pasivo-agresivo)
Participación mínima
Apatía
Negativismo
4
Conductas problema(II):
¿Cómo afrontar estas conductas?
Perturbación de la clase
Monopolización
Interrupción
No poder parar (hiperactividad)
Comportamiento agresivo o impulsivo
Exceso de participación
Técnicas de modificación de conducta para el
manejo de Conductas - Problema
TÉCNICAS
TIPOS
OBJETIVOS
1. De
modificación
de conducta
− Modelado
− Reforzamiento
− Contratos
conductuales
2. De
modificación
de conducta
− Extinción
1. Disminución de
− Tiempo fuera
conductas frecuentes
− Coste de respuesta
3. Basadas en
la
interrelación
− Resolución de
conflictos
− Autocontrol
Algunas técnicas cognitivo- conductuales
para incrementar y/o controlar la
conducta
.
1. Aumentar conductas
infrecuentes
1. Crear un ambiente de
apoyo en el grupo
2. Disminuir la ansiedad
experimentada
Modelado
Refuerzo
Positivo
Refuerzo
Negativo
Contratos
conductuales
Economía
de Fichas
Es aconsejable
aplicar en grupo
Programa
Habilidade
s Sociales
(HH.SS)
Métodos
de
Relajación
Aplicar paralelamente
MODELADO:
aprendizaje por medio de la imitación
técnica basada en el aprendizaje social
El modelo (terapeuta, educador...) actúa como
estímulo para generar conductas, pensamiento o
actitudes.
el comportamiento agresivo puede aprenderse
mediante recompensas directas o mediante la
observación.
los padres de delincuentes juveniles suelen
mantener una disciplina basada en la agresividad,
fomentándola como medio de solución de
problemas.
Modelado:
la persona que observa como sus referentes utilizan
la violencia como medio de obtención de sus
objetivos, puede interiorizar la idea de que la
violencia es el medio adecuado para lograr las
metas.
la persona que modela la conducta: una persona
aceptada y considerada,
5
REFUERZO POSITIVO
Se emplea fundamentalmente para aumentar el
empleo de conductas infrecuentes pero adecuadas:
prestar atención, hablar, ofrecerse voluntariamente
para la representación de papeles y participar en las
discusiones del grupo o retroalimentación.
tipo de refuerzo a utilizar:
recompensas tangibles: actividades como más
recreo, deporte, excursiones,
refuerzo social: el elogio, la aprobación, la
atención para incrementar conductas deseables.
Refuerzo positivo:
Esta técnica puede ser conveniente, tanto
para aumentar conductas deficitarias pero
adecuadas, como también disminuir
conductas excesivas e inadecuadas.
Es difícil que las conductas deseables
aparezcan como nos gustaría en un primer
momento. Resulta adecuado suministrar
refuerzos a las aproximaciones sucesivas a
la conducta deseada.
CONTRATOS CONDUCTUALES
qué conductas o acciones el paciente está
de acuerdo en realizar.
consecuencias del cumplimiento y del no
cumplimiento de normas
Enunciado detallado de la conducta o
conductas que se deben eliminar o
controlar.
Establecer criterios sobre la frecuencia de
las conductas específicas a realizar y el
límite de tiempo en que debe llevarse a
cabo.
Refuerzo positivo:
Autorrefuerzo: poco a poco los alumnos tomen el
control de sus conductas y se suministren también
ellos refuerzo, cuando hayan realizado la conducta
deseable.
refuerzo del grupo: resulta especialmente
importante.
Con este fin, el terapeuta puede suministrar
recompensas (comida, actividad, tiempo libre) a todo
el grupo por la actitud de cooperación de algunos
miembros de la clase. Si la recompensa es
significativa y deseada, los alumnos se presionarán
entre ellos para comportarse adecuadamente.
Refuerzo negativo o retirada del
refuerzo:
retirar la atención de los demás de esa conducta
para que esta se extinga:
Por ejemplo si los alumnos realizan comportamientos
inadecuados como interrumpir ocasionalmente la
clase
listado con estímulos agradables:
Se produce conducta
no se produce conducta
estímulos del listado (R+)
Retirada de un estimulo
agradable (R-)
Contratos conductuales
El contrato debe hacerse sobre conductas
observables y cuantificables para poder
valorar su cumplimiento.
Considerar la posibilidad de introducir
premios adicionales si el tiempo establecido
se supera
6
ECONOMÍA DE FICHAS
estímulo potente y controlable que se dará
ante la conducta alternativa modificando así
la frecuencia de la no deseada e, incluso,
llegándola a eliminar.
Está técnica es una variante del contrato
conductual enfocado para niños.
el estímulo o reforzador deberá tener una
dimensión física (fichas, pegatinas…) que
será canjeable una vez realizado lo
acordado entre los que lleven a cabo dicha
técnica (dinero, aprobación social, atención,
etc).
Economía de fichas:
FASE DE MUESTREO DE FICHAS
Se dará un reforzador ficha de forma
inmediata tras la conducta deseada
(puente temporal entre la emisión de la
conducta deseada y la entrega real del
estímulo reforzador)
Es importante remarcar explícitamente el
valor de las fichas (“ la ficha la podrás
cambiar por…”, debes conseguir fichas si
quieres…”).
Economía de fichas:
FASE DE ESTABLECIMIENTO DEL
PROGRAMA
pactar con la persona los cambios o conductas
esperadas y los reforzadores o premios a lograr
Indicar claramente cuántas fichas vale cada una
de esas conductas.
Todo ello debe recogerse de manera que quede
constancia física, observable y registrable todo
lo que se vaya produciendo (puntos a lograr,
puntos obtenidos, conductas a realizar, premios
a obtener)
Economía de fichas:
ENTREGA DE FICHAS
Al inicio, la entrega de fichas será abundante o de
alto valor y se darán inmediatamente,
posteriormente se ampliará el margen de entrega
o se disminuirá el valor y se introducirá un
margen temporal mayor, es decir, con el paso del
tiempo será necesario realizar más conductas
deseadas para obtener fichas y también serán
necesarias más fichas para lograr el mismo
reforzador.
Es importante asegurarse de que la única vía que
tenga el paciente de obtener el reforzador sea
llevando a cabo la economía de fichas.
Elección del reforzador:
MÉTODOS PARA DISMINUIR LA
CONDUCTA:
Extinción
Tiempo Fuera
Coste de
respuesta
7
EXTINCIÓN
Extinción:
Sirve para eliminar una conducta que tiene
como fin obtener atención: debe
desaparecer la recompensa (atención)
buscada.
Al inicio de la extinción se ha comprobado
que la conducta no deseada puede
incrementarse en frecuencia e intensidad.
una vez extinguida la conducta, puede haber
una recuperación espontánea, apareciendo
la conducta radicalizada tras un periodo de
tiempo. (debiéndose retomar la extinción de
nuevo en combinación con otras técnicas).
si surge una conducta adaptativa
reforzarse
TIEMPO FUERA
debe
Tiempo fuera
retirar al sujeto del medio donde se ha
desarrollado la conducta
se busca que el sujeto esté fuera de los
reforzadores ambientales.
se ha mostrado eficaz en casos tales como
“rabietas, peleas en la mesa, conductas
destructivas y agresivas, negativismo,
desobediencia, problemas de pareja, tics…”
La zona de aislamiento debe ser próxima para
que el reforzamiento sea inmediato tras la
conducta indeseada.
Tiempo fuera
Respecto al tiempo, mencionar que no debe
ser superior a un cuarto de hora. Si se
decide que éste sea inferior, la conducta no
deseada no debe producirse durante los
últimos minutos, si no se deberá alargar
hasta transcurrir los 15 minutos.
Hay que asegurarse que el tiempo fuera
actuará como castigo, nunca como premio,
No es conveniente aplicar dicha técnica a
sujetos que emiten conductas
autoestimulatorias (por ej: Balancearse..).
El lugar físico de expulsión debe ser seguro
y carente de cualquier tipo de reforzador.
Conviene dar aviso previo a la aplicación de
la técnica si se produce la conducta definida,
determinada. Y sólo se aplicará si aparece
esta, no cualquier otra.
Cuando se lleva a cabo la expulsión, no se
debe prestar atención a las reacciones, no
se debe manifestar conductas de disgusto o
agresión, se deben evitar discusiones.
COSTE DE RESPUESTA
Consiste en retirar un reforzador (ficha) en el
momento que se produce la conducta o
conductas que se desea extinguir
dificultando la obtención del premio
deseo por el sujeto.
8
Coste de respuesta
la recompensa : un auténtico motivador para
el paciente;
El adolescente debe saber perfectamente
repuestas, premiadas y cuáles serán
castigadas.
Entrenamiento en habilidades sociales:
ÁREAS A TRABAJAR:
Habilidades conversacionales básicas:
Mejorar la capacidad de los alumnos para
comunicarse con compañeros y
profesores.
Formular críticas/acusaciones/quejas y
responder ante aquellas formuladas por otros:
Desarrollar en los alumnos la habilidad para
aprender a hacer críticas, acusaciones o
quejas ante situaciones molestas o
responder ante aquellas críticas justas e
injustas realizadas por otros.
Entrenamiento en habilidades sociales:
Tratar con las intimidaciones o
instigaciones y evitar peleas:
Ayudar a los alumnos a analizar cómo
reaccionar ante aquellas situaciones en
que se sienten intimidados o instigados,
evitando implicarse en peleas.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES:
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar las estrategias desarrolladas en
los bloques anteriores (entrenamiento
en empatía, reestructuración cognitiva,
manejo de sentimientos, resolución de
problemas…) a diferentes situaciones
problemáticas.
Entrenamiento en habilidades sociales:
Manejar conflictos con amigos:
Que los alumnos sepan como resolver
los conflictos con amigos de forma
positiva, sin poner en peligro su
relación.
Hacer frente a presiones de grupo:
Poder reaccionar ante las situaciones de
presión grupal evitando meterse en
problemas.
Organización de las sesiones:
Presentación de la sesión:
Objetivo general
Objetivos específicos
Conceptos principales
Materiales
Desarrollo de la sesión:
Inicio
Discusión en grupo
Realización de la actividad
Cierre
9
Presentación de la sesión:
Desarrollo de la sesión:
Objetivos generales y específicos:
Al principio de cada sesión se describen las metas, con
el fin de que el terapeuta tenga una visión clara de
lo que el grupo debe aprender.
Conceptos principales:
Se incluyen las definiciones de algunos conceptos
claves, de forma que el terapeuta esté preparado
para clarificar algunas dudas de los alumnos.
Materiales:
Se incluye todo lo que el terapeuta necesita durante la
sesión.
Inicio:
Conviene siempre empezar revisando la sesión
anterior y exponiendo la tarea a realizar en la
sesión del día.
Discusión en grupo:
Requiere que los alumnos opinen sobre lo expuesto
en el inicio.
Realización de la actividad:
Consiste en llevar a cabo la actividad planteada a
través de la técnica que cada ejercicio o sesión
requiera (role-playing, discusión dirigida, dilema
moral…)
Cierre:
Se destinan unos minutos a repasar todo lo visto en la
sesión.
registro de control:
Registro de control y valoración de la sesión
y hasta aquí,
gracias por su atención
SESIÓN:
ASPECTO TRABAJADO:
NOMBRE DEL ALUMNO
GRADO DE PARTICIPACIÓN
ACTIVIDAD
ACTITUD
10