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Universidad de la República
Comisión Sectorial de Enseñanza
Programa de Respaldo al Aprendizaje
2014
Curso: “Introducción a la Vida Universitaria”
3er Edición
Equipo docente responsable del Programa de Respaldo al Aprendizaje – PROGRESA -
FUNDAMENTACIÓN
En el marco de la Segunda Reforma Universitaria, el CDC aboga por un Sistema Nacional
de Educación Pública que, incluyendo la Red de Enseñanza Terciaria, garantice la flexibilidad y
asegure la movilidad tanto horizontal como vertical de estudiantes y docentes (Resolución de la
Jornada Extraordinaria del CDC del 31 de marzo de 2007). En este sentido, la Universidad de la
República (UdelaR), a través de la Ordenanza de Estudios de Grado (2011) y otros programas de
formación terciaria, propone que “Los curriculos deberán ajustarse a principios de calidad
educativa, pertinencia académica y social, integralidad de la formación, diversificación y
continuidad de los estudios”; para conseguir estos objetivos se plantean algunos criterios tales
como: flexibilidad curricular, articulación curricular, integración disciplinaria y profesional, y
asignación de créditos, entre otros.
Pensar en la posibilidad de un Sistema Nacional de Educación Pública ha sido para muchas
generaciones un sueño imposible de imaginar. Sobre todo si tenemos como referencia los diversos
sistemas que rigen, en particular, en cada una de las Instituciones de Educación con todas sus
complejidades a cuestas.
Para promover la formación de los jóvenes a lo largo de la vida, se torna fundamental no
vivir el sistema educativo como una construcción a retazos, en el que, el pasaje de niveles implica
cambios que en la mayoría de los casos resultan extremadamente diversos. En este escenario de
cambios es que la UdelaR lleva adelante estrategias de flexibilización al ingreso, tanto en lo
pedagógico como en lo administrativo, buscando que más estudiantes la incluyan como parte de su
proyecto de vida. Cada servicio universitario en particular ha venido impulsando y desarrollando en
estos últimos años, diversas estrategias que tienen como objetivo marco apuntalar y facilitar el
ingreso y permanencia de los estudiantes en la Institución.
Estos dispositivos, diseñados para trabajar con los estudiantes ingresantes, reciben
tantos nombres como formas de implementación y contenidos tienen. Actualmente resulta casi
natural hablar de Cursos Introductorios, Jornadas de Bienvenida, Jornadas de Integración, entre
otras. Cada una de ellas con el fin común de acompañar a esos estudiantes que ingresan en una
lógica institucional diferente a la que han venido desarrollando históricamente en su proceso
formativo. Este mundo desconocido puede generar; fascinación por lo que viene, pero también
temor de cómo transitarlo.
Ingresar a la Universidad para formarse como profesional sea quizás una de las metas
que cada uno de los estudiantes que se matriculan año a año tengan presente, pero esto implica que,
a mediano o largo plazo, el ingreso va a conllevar aprendizajes explícitos e implícitos que tiene que
ver con poder crear la identidad del ser universitario y en este tránsito, convertirse luego en
profesional. Esta construcción del ser universitario no se da de forma inmediata al ingreso en la
institución, de hecho ese inicio resulta para la mayoría de los estudiantes; confuso, cargado de
connotaciones nuevas que quienes ya se encuentran con historia en este trayecto han ido
incorporando. Comenzar a descifrar e interpretar lo nuevo, convierte al estudiante en un nuevo
sujeto de aprendizaje, en un nuevo escenario, con nuevos actores y con un funcionamiento
institucional diverso.
En el marco de la segunda reforma universitaria, se plantea como objetivo clave
expandir la educación superior, pero esto no es suficiente si no se generan estrategias que apunten a
la promoción del acceso, permanencia y egreso de los estudiantes a través de acciones de respaldo a
los aprendizajes. Esta tarea de respaldo no puede estar sujeta únicamente a lo académico, sino que
debe abarcar al sujeto desde su integralidad. Cada estudiante de ingreso llega con un itinerario
único, formaciones previas y vivencias personales en relación a estas, así como el componente de
sostén familiar y el lugar que este tiene en cada uno de los procesos de aprendizaje.
Es en este sentido que trabajar la interfase de Enseñanza Media Superior a la
Universidad es uno de los primeros pasos para promover y facilitar los procesos de autonomía de
los estudiantes. De la misma forma que la Institución espera aspectos que el estudiante incorpore,
profundice y construya, también es una fuerte apuesta diseñar estrategias que responden a la
realidad actual del país, en la que el ingreso de estudiantes diversos exige políticas diferentes. Cada
uno de estos itinerarios que comienzan a construirse por parte del estudiante le exigen a la
Institución ir modificando su oferta y formas de accesibilidad. La posibilidad de que el estudiante
pueda construir su itinerario educativo responde en gran medida a los niveles de autonomía que
logra y esto constituye un proceso gradual que necesita de acompañamiento y sostén para lograr
esta nueva lógica.
Construir el ser estudiante, que da inicio a su formación universitaria, pasar de ser
alumno que recibe conocimiento a ser estudiante desde la participación activa y autónoma,
protagonista de su proceso de aprendizaje, es tarea de todos aquellos que formamos parte de la
Universidad.
El lugar que le demos universitario en la construcción de esta nueva identidad, se vuelve
fundamental y necesario. Dentro de las figuras imprescindibles, se encuentra el grupo de pares, el
colectivo docente y cada actor que en la Institución cumple un rol importante. Poder abordar el
trabajo con estas figuras es esencial para fomentar procesos identificatorios positivos, donde todos
se encuentran participando de procesos bidireccionales de aprendizaje, cada uno con sus
particularidades pero con el objetivo en común de continuar profundizando en sus procesos
formativos.
Para que el estudiante pueda visualizarse como profesional, necesariamente tiene que haber
transitado e incorporado su vivencia como estudiante. La construcción del ser universitario es una
condición que se re construye y re elabora, convirtiéndose en un proceso dinámico de cambio,
cambios evolutivos, afectivos, de contexto que acompaña cada uno de los procesos formativos de
nuestros estudiantes, ...“individual y colectivamente los estudiantes tienen que ser y saberse los
principales protagonistas de los procesos de aprendizaje. Así se define la enseñanza activa”
(Calegari, L. 2010).
Dado la experiencia del Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA - CSE UdelaR) en desarrollar diversas estrategias de acompañamiento a los estudiantes (PROGRESA,
2012), se propone atender a las características de la enseñanza propuestas por lineamientos de la
Segunda Reforma Universitaria, diseñando un curso de “Vida Universitaria”. Con el fin de llevar a
cabo la propuesta, el equipo docente de PROGRESA tomará como referencia el antecedente
generado a partir de la formación de tutores en la UdelaR. El programa de tutorías se basa en
fomentar la dinamización de la vida universitaria, llevándose a cabo desde el 2008 hasta la
actualidad, contando con la participación tanto de estudiantes como docentes, funcionarios de la
UdelaR, docentes del CES y CETP , representantes de otros organismos, entre otros.
Se considera que lo más destacable de esta formación, en su calidad de antecedente para este
curso, es la concepción de la misma como una dinámica de desarrollo personal compleja, donde
“uno se forma a sí mismo”, pero uno se forma a través de lo vivido, en la variación de experiencias
vitales, a través de rupturas de sentido (Ferry, 1997; Beillerot, 2006; Tello, 2006). Asimismo, se
propone priorizar el plano conceptual propuesto para el trayecto de la misma, se haga énfasis en
fomentar habilidades y competencias que son necesarias a la hora de delinear el perfil del estudiante
de la UdelaR, entre ellas el trabajo en equipo, la identificación intergeneracional, la comunicación
interpersonal y el compromiso con la sociedad.
Por último, entendemos que ese perfil se ve reforzado por la riqueza del encuentro con
estudiantes de diferentes Servicios Universitarios, que a la vez contribuye en la construcción de la
identidad de ser universitario, en tanto se rompen los límites físicos y disciplinares. Dado que esta
es la 3er edición del curso y por lo expuesto anteriormente se ha ampliado este año el alcance del
mismo, pasando de ser una propuesta central, a ser ofertada curricularmente en varios Servicios.
Este último aspecto, hace mención a la interdisciplinariedad que fortalecerá aún más el intercambio
entre estudiantes, los cuales serán de diferentes carreras y formaciones, siendo relevante al
momento de pensar en la construcción de la identidad del ser estudiante universitario.
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Los objetivos generales de este curso se incluyen dentro de los objetivos macro de
PROGRESA, a saber:
•
Brindar apoyo a todos los estudiantes de la UdelaR,
•
Fortalecer las capacidades básicas de estos estudiantes para el estudio.
•
Facilitar el accionar de los estudiantes atendiendo con estrategias diversas, no sólo los factores
que contribuyen a la desvinculación temprana de la formación terciaria, sino también acompañando
su trayectoria estudiantil.
De esta manera, buscamos aportar a la inserción plena de los estudiantes a la vida
universitaria, potenciando sus trayectorias educativas y acercando los recursos que la
UdelaR posee.
OBJETIVOS FORMATIVOS DEL CURSO
Se pretende que los estudiantes:
•
Reflexionen en torno a las elecciones de formación e ingreso a la UdelaR.
•
Adquieran herramientas para la apropiación del modelo de formación de la UdelaR,
jerarquizando la integralidad de la enseñanza universitaria.
•
Participen en la construcción de un espacio grupal de referencia que jerarquice la integración y
conocimiento mutuo entre los participantes (estudiantes y docentes), con la finalidad de favorecer el
sentimiento de pertenencia de los estudiantes a la UdelaR.
DESTINATARIOS
Esta propuesta formativa se encuentra dirigida a estudiantes de la generación de ingreso a la UdelaR
de todos los servicios universitarios (Facultades, Escuelas e Institutos).
El curso se incluye dentro de las actividades optativas y electivas en función de los trayectos
educativos diseñados, perfiles de formación y ritmos de aprendizaje. Es impartido a nivel central de
la UdelaR, con el propósito de que el estudiante elija libremente en función de sus intereses.
ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DE LA PROPUESTA
La propuesta de formación tendrá la duración de 12 encuentros, con una frecuencia semanal
de 1,5 horas de duración, de manera de acreditar 5 créditos. Se organizaron los contenidos en
función de tres bloques centrales, subdivididos en varios puntos cada uno.
A continuación desarrollaremos la estructura planteada:
Bloque 1: El ingreso a la Universidad de la República: Interfase y cambio
•
La Universidad: imaginario y conocimiento previo al ingreso. Mitos y expectativas.
•
Implicancias del ingreso a la Universidad: construyendo el ser estudiante universitario.
•
Otros códigos: Desafíos y beneficios de la iniciación a la alfabetización académica.
•
Elaboración del momento de crisis e impacto que puede generar el entrecruce entre el abandono
del espacio de Educación Media y el ingreso al mundo universitario.
•
Integración de nueva información sobre Servicios y Recursos para el estudiante brindados por la
UdelaR (Unidades de Apoyo, Centro de Estudiantes, PROGRESA, DUS,
Biblioteca, Sala de
navegación, Sistemas de Becas, Entorno Virtual de Aprendizaje -EVA-, entre otros).
Bloque 2: Ser estudiante universitario. Formación, experiencias y sentido. Proyecto, trayecto e
itinerario
•
La elección por la Universidad. Construcción y re-construcción de la trayectoria educativa
propia.
•
La UdelaR en el marco de la Segunda Reforma. Avances y Perspectivas.
•
Ser estudiante universitario. La Universidad como concepto: autonomía, cogobierno, funciones ,
principios y fines universitarios. Estructura y organismos.
•
El camino del estudiante. Reconstruyendo el pasado, pensando el presente e imaginando el
futuro.
Bloque 3: Los procesos de elección
•
Ser profesional. Fortalezas, debilidades y posibilidades.
•
Conocimiento e imaginario del estudiante respecto al rol profesional y sus posibles ámbitos de
inserción laboral.
METODOLOGÍA
Se trabajará mediante la implementación de actividades presenciales, promoviendo el
aprendizaje entre pares; actividades tutorizadas, fomentando el intercambio entre docentes
-estudiantes, y actividades de trabajo autónomo del estudiante.
Se adoptará una metodología esencialmente interactiva entre los participantes del curso;
promoviendo el trabajo en grupos, la generación de espacios de discusión que permitan el
intercambio de saberes y de experiencias entre los estudiantes, e intentando promover un
pensamiento crítico respecto a los contenidos del curso.
EVALUACIÓN
El curso sigue un modelo de evaluación formativa y continuada. La asistencia a clase es
obligatoria. Se exige un 80% de asistencia a las clases, ya que un porcentaje inferior imposibilita
participar en el proceso de este tipo de evaluación.
El correcto aprovechamiento de la asignatura requiere la implicación efectiva y continuada y
el aprovechamiento por parte del estudiante en las diversas actividades y tareas que se plantean a lo
largo de la misma.
Para el trabajo final se apelará a la modalidad grupal, solicitándose la realización de un
trabajo audiovisual que tenga como temática el ingreso a la Universidad. La evaluación de los
audiovisuales se realizará durante una muestra de todos los trabajos, convocando a participar de la
misma a los estudiantes de los tres grupos abiertos para fomentar el intercambio y difusión de los
trabajos.
La calificación final del curso se basará en el resultado de un proceso continuo a lo largo de
todo el curso y el trabajo final mencionado anteriormente. Se basará en el involucramiento,
participación, compromiso con la tarea y desempeño del estudiante en las diversas actividades y
tareas planteadas. En este proceso cumple un papel importante la participación en clase durante los
distintos núcleos temáticos, así como en las distintas discusiones presenciales, instancias grupales,
y trabajos escritos.
Bibliografía
Comisión Sectorial de Enseñanza (2010). Balance y perspectivas en su contribución a la
renovación de la enseñanza en la Universidad de la República. Universidad de la República,
Montevideo-Uruguay.
http://www.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.uy/files/documentos/CSE%20Balance%20y%20perspectivas.pdf
Rectorado (2007). Hacia la Reforma Universitaria N1. Resoluciones del Consejo Directivo Central
de la Universidad de la República. Edición Departamento de Publicaciones, Universidad de
la República. Montevideo-Uruguay.
http://www.universidad.edu.uy/renderPage/index/pageId/810#heading_2821
Rectorado (2008). Hacia la Reforma Universitaria N4.La ley de Educación y la Enseñanza
Terciaria. Edición Departamento de Publicaciones, Universidad de la República.
Montevideo-Uruguay.
http://www.universidad.edu.uy/renderPage/index/pageId/810#heading_2821
Rectorado (2010). Hacia la Reforma Universitaria N11.Camino a la renovación de la enseñanza.
Edición Departamento de Publicaciones, Universidad de la República. Montevideo-Uruguay.
http://www.universidad.edu.uy/renderPage/index/pageId/810#heading_2821
Rectorado (2011). Hacia la Reforma Universitaria N12.Una mirada al camino recorrido,
apuntando a redoblar esfuerzos. Edición Departamento de Publicaciones, Universidad de la
República. Montevideo-Uruguay.
http://www.universidad.edu.uy/renderPage/index/pageId/810#heading_2821
Universidad de la República (2011). Ordenanza de Estudios de Grado y otros programas de
formación terciaria. (Aprobada el 30 de agosto en el CDC [texto definitivo]). MontevideoUruguay.