Etapas del grafismo infantil

Etapas del Grafismo Infantil.
A finales del siglo XIX se publicaron los primeros estudios sobre la expresión gráfica de los niños. Esta
actividad infantil habÃ−a comenzado a ser objeto de análisis sistemáticos, en aquella época en la que
también comenzó a desarrollarse la psicologÃ−a cientÃ−fica. Debemos tener en claro que la grafologÃ−a
es el estudio de la evolución de la escritura de los párvulos hasta la adolescencia.
EL GARABATO: Esta etapa se divide en 3 como son: Garabato sin Control, Garabato con control y
Garabato con nombre.
• Garabato Descontrolado: Desde 3 años. El Niño Mueve su brazo hacia delante y hacia atrás
sin fijarse en la dirección visual, usando hombro, codo y muñeca. Produce trazos impulsivos rectos
o oblicuos, no pone mucha atención al dibujo o a lo que realiza, solo satisface su necesidad de pintar.
• Garabato Controlado: Se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma dirección de un
trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realización de figuras cerradas.
En este movimiento, el niño toma conciencia de la posibi−li−dad de controlar el grafismo que está
realizando.
• Garabato con nombre: Es cuando el trazo adquiere valor de signo y de sÃ−mbolo. El niño ya no
dibuja por simple placer motor, sino con una intención; aunque el garabato no sufra en sÃ−
demasiadas modifica−ciones, el niño espontáneamente le pondrá un nombre. El mismo trazo o
signo puede servirle para representar distintas cosas y también es posible que cambie en el
transcurso de su tarea el nombre de lo que ha dibujado.
Los niños no están interesados en el dibujo que ellos realizan, a esta edad un circulo puede ser cualquier
objeto, persona animada o como también algo inerte; por eso no es bueno preguntarle que ha dibujado o
corregirle su dibujo, las etapas están relacionadas directamente con el desarrollo de su motricidad.
II. Etapa Preesquematica: Ha comenzado un método diferente de dibujo, es la creación consciente de la
forma. Ahora el niño crea ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. Está
tratando de establecer una relación con lo que intenta representar, esto origina en él una gran
satisfacción. Generalmente, el primer sÃ−mbolo logrado es un hombre.
• Significado del color
Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más interés y
entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto
representado, asÃ− pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como hayan
impresionado los colores al niño. Las razones para que un niño preescolar seleccione un color
particular para un determinado objeto, son diversas, cabe señalar: el estado emocional del niño
en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente
mecánica, es decir, puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra menos, o que el pincel
del color elegido tenga el mango más largo, o que el crayón elegido sea más grande o más
pequeño, etc.
• Significado del espacio
Los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio
muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un
orden un tanto caprichoso. No obstante, una observación más cuidadosa demuestra que el niño
concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecerán arriba, abajo o uno
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junto a otro, en la forma en que el niño los comprende, lo concibe como relacionado
primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
• Motivación artÃ−stica
Toda motivación artÃ−stica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepción del
niño. Para que sea exitosa, la motivación debe hacer de la experiencia artÃ−stica mucho más que
una simple actividad, debe estimular en el niño la toma de conciencia de su ambiente y hacerle
sentir que la actividad artÃ−stica es extremadamente vital y más importante que cualquier otra cosa.
También el maestro debe sentir que ésa es una actividad importante y él mismo debe serÂ
una parte de la motivación e identificarse con ella. Cada tema de la motivación debe, por lo tanto,
utilizar primero el dónde y el cuándo, luego el qué y por último el cómo.
MONIGOTE 1 (4 AÃ OS)
MONIGOTE 2 (4 AÃ OS)
FIGURA HUMANA (5 A 7 AÃ OS)
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