2010.Bs.As.PID.Evolución formación Ingenierías

EVOLUCIÓN Y MEJORA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE
INGENIERÍAS EN LA FACULTAD REGIONAL BAHÍA BLANCA
DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL.
Cura, Rafael Omar1, Achilli, Graciela2; Amado, Laura3; Ardissono, Marta4; Azzurro, Adrián5;
Baunaly, Marta6; Castagnet, Ernesto7; Cerana, Juan8; Epulef, Rossana9;
Félix, Daniel10; García Zatti, Mónica11; Gericó, Adrián12; Giambartolomei, José13;
Girolami, Roberto14; Lavirgen, Lucrecia15; Mandolesi, María Ester16; Molina, Oscar17;
Obiol, Sergio18; Páez, Oscar19; Rossi, Norberto20; Sánchez, Roque21;
Sandoval, Marisa22; Verna, Macarena23.
Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional (UTN-FRBB)
Bahía Blanca, República Argentina
Capítulo FIDS 191. B: 5. Formación para el desarrollo sostenible
Item 5.1.4. Innovaciones, experiencias e investigación en ciencias y tecnologías básicas y
aplicadas en la formación del ingeniero para un desarrollo sostenible.
Abstract (español)
Los procesos de formación inicial de Ingenierías implican atender las características de los
alumnos ingresantes, los modos de intervención pedagógica de los equipos docentes,
particularmente en su organización curricular, metodológica y evaluativa y las acciones
tutoriales que acompañan las primeras etapas formativas. Desde el enfoque de investigación
acción, se presentan los primeros avances de las tendencias del desempeño de los estudiantes y
de las intervenciones pedagógicas de los cuerpos docentes, focalizadas en fortalezas y
limitaciones, que las distintas áreas disciplinares –Ciencias Básicas, Materias Integradoras y
complementarias- de cuatro carreras de Ingeniería y Licenciatura en Organización Industrial de
la Facultad Regional Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional, están evidenciando en
1
Cura, Rafael Omar, UTN-FRBB, [email protected]
Achilli, Graciela, UTN-FRBB, [email protected]
3
Amado, Laura, UTN-FRBB, [email protected]
4
Ardissono, Marta, UTN-FRBB, [email protected]
5
Azzurro, Adrián, UTN-FRBB, [email protected]
6
Baunaly, Marta, UTN-FRBB, [email protected]
7
Castagnet, Ernesto, UTN-FRBB, [email protected]
8
Cerana, Juan, UTN-FRBB, [email protected]
9
Epuleff, Rossana, URN-FRBB, [email protected]
10
Félix, Daniel, UTN-FRBB, [email protected]
11
García Zatti, Mónica, UTN-FRBB, [email protected]
12
Gericó, Adrián, UTN-FRBB, [email protected]
13
Giambartolomei, José, UTN-FRBB, [email protected]
14
Girolami, Roberto, UTN-FRBB, [email protected]
15
Lavirgen, Lucrecia, UTN-FRBB, [email protected]
16
Mandolesi, María Ester, UTN-FRBB, [email protected]
17
Molina, Oscar, UTN-FRBB, [email protected]
18
Obiol, Sergio, UTN-FRBB, [email protected]
19
Páez, Oscar, UTN-FRBB, [email protected]
20
Rossi, Norberto, UTN-FRBB, [email protected]
21
Sánchez, Roque, UTN-FRBB, [email protected]
22
Sandoval, Marisa, UTN-FRBB, [email protected]
23
Verna, Macarena, UTN-FRBB, [email protected]
2
sus procesos formativos entre 2006 y 2009, que se extenderá hasta el 2011. Ello irá permitiendo
la incorporación paulatina de mejoras específicas en las estrategias de enseñanza de todas las
áreas y en las acciones tutoriales, con su correspondiente evaluación de impacto en los procesos
formativos.
Palabra clave: Enseñanza en Ingenierías. Formación inicial en Ingenierías. Alumnos ingresantes
en Ingenierías. Acciones tutoriales en Ingenierías.
DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT IN INITIAL ENGINEERING ACADEMIC
TRAINING CARRIED OUT AT FACULTAD REGIONAL BAHÍA BLANCA.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL.
Abstract (english)
The process of initial Engineering academic training involve paying attention to freshman
students’ individual characteristics, professors´ methods of pedagogical interventions; especially related to curricular, methodological and evaluation organization, and tutorial
activities performed during the initial formative courses.
The active research approach (investigation-action approach) serves as the basis for student
performance and first pedagogical intervention tendencies. These tendencies focus on the
strengths and weaknesses in academic areas such as Introductory Sciences, Interrelated and
Complementary Courses pertaining to the four Engineering degrees and the University
Bachelor’s Degree in Industrial Organization offered by Facultad Regional Bahía Blanca,
Universidad Tecnológica Nacional. Such assessments are showing results of the academic
training provided between 2006 and 2009 and which will be extended until 2011.
The evaluation process is revealing where specific improvements in teaching approaches in all
courses are needed. Such improvements will be gradually carried out together with their
corresponding evaluation to analyze their impact in the formative process.
Key word: Engineering Teaching. Initial Engineering Academic Training.. Freshman Students.
Tutorial activities in Engineering.
La formación en el campo de las Ingenierías orientada a conformar profesionales con
capacidades integrales, pertinentes al perfil de la especialidad y a los requerimientos del
desarrollo sustentable actual, implica un entramado complejo de experiencias de
apredizaje durante un largo recorrido, que suele ser un tema de estudio relevante [3]. La
etapa inicial de dicho proceso cobra una gran importancia pues brinda los fundamentos
constitutivos de la profesión, posibilita el posterior desarrollo y aborda el conjunto de
problemáticas del ingreso a la vida universitaria. Este trabajo presenta los primeros
avances de una investigación que busca comprender y brindar aportes a la formación
inicial de los ingenieros.
1. Investigación de la formación inicial en Ingenierías y LOI
Esta presentación se encuadra en el marco del Proyecto de Investigación y Desarrollo
(PID) “La formación inicial en Ingeniería y LOI: alumnos, prácticas docentes y
acciones tutoriales 2006-2011”,24 iniciado este año 2010 y cuyos objetivos principales
se orientan a la comprensión de las características de los procesos formativos
desarrollados en el inicio de dichas carreras en la Facultad Regional Bahía Blanca de la
Universidad Tecnológica Nacional, a fin de percibir sus fortalezas y limitaciones y
posibilitar la incorporación de mejoras en las mismas.
El estudio se focaliza en las acciones formativas básicas de las cuatro carreras de
Ingenierías (Civil, Mecánica, Eléctrica y Electrónica) y la Licenciatura en Organización
Industrial (LOI). Las poblaciones de estudio son los alumnos y los equipos docentes de
los primeros años y la Red Tutorial como estructura de acompañamiento de dichos
procesos.
Los objetivos específicos se orientan a percibir las caracteristicas socio-cognitivas y
actitudinales de los alumnos y la evolución de la situación académica; establecer las
principales dificultades de los procesos de aprendizaje y estimar si guardan
vinculaciones con perfiles desadaptativos de personalidad.25 Asimismo, percibir los
enfoques de las prácticas de enseñanza, las estrategias didácticas y evaluativas de los
docentes en relación a la formación de competencias básicas [4] [8]. Por último, busca
apreciar el progreso de las acciones tutoriales y de orientación que efectúa la Red
Tutorial y su incidencia en los estudiantes de mayor riesgo de deserción.
El equipo de investigación está integrado por representantes de las disciplinas de
primero y segundo año y de la Red Tutorial. Las asignaturas conforman tres grupos de
trabajo: Materias de Ciencias Básicas, Materias formativo técnico-profesional y
Materias Integradoras. El proyecto tiene una duración de dos años y en este trabajo se
presentan avances de los estudios de la cohorte mencionada.
2. Formación inicial en Ingenierías y LOI entre 2006 y 2009.
24
El PID cuenta con la aprobación de la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la UTN, por Disposición
87/2010 y su codificación es TEUTNFRBB 1156.
25
Entre las acciones preventivas del Gabinete Interdisciplinario de la Facultad Regional, desde el 2007 se
viene empleando el Inventario Millon de Estilos de Personalidad, como instancia de apoyatura
diagnóstica frente a los alumnos en riesgo de pérdida de cursado.
Al analizar los datos26 sobre las caracterìsticas de los alumnos ingresantes, se aprecia,
que entre las disposiciones positivas se evidencia el interés por comenzar los estudios
superiores, respeto y aprecio a los cuerpos docentes y a las actividades de iniciación,
manejo de herramientas informáticas, disposición para la convivencia y cierta facilidad
para comprender el funcionamiento de la vida universitaria.
Entre las limitaciones se constatan niveles muy bajos de saberes previos de las
asignaturas y de conocimientos culturales, carencia de hábitos de lectoescritura
desarrollados, problemas de orientación vocacional, dificultades en la organización de
los estudios, crisis ante la intensidad de los regímenes de cursado, dispersión,
dificultades en los procesos comprensivos especialmente en las Materias de Ciencias
Básicas y cierta apatía ante instancias de participación. Dichos aspectos guardan
cercanía con los señalados por Lagger [6].
En segundo año, se evidencian como fortalezas, cierta consolidación y homogeneidad
en el ritmo de estudio, mayor responsabilidad frente al régimen de cursado, confianza
creciente en sí mismo e interés por los temas profesionales. Presentan dificultades en el
empleo de saberes de primer año, cierta distracción, reclaman más tiempo en el
cumplimiento de tareas y los procesos reflexivos no alcanzan niveles adecuados.
2.1. El cursado en las Materias de Ciencias Básicas.
La formación en ciencias básicas se considera un campo esencial en las carreras de las
Ingenierías y LOI. La importancia de los contenidos de estas asignaturas para el
desarrollo posterior de las materias tecnológicas aplicadas, la problemática de los
procesos de abstracción que implican y las características de los regímenes de cursado
hacen que las mismas se conviertan en un trayecto exigente para los ingresantes. Si bien
son materias numerosas y generalistas, la complejidad se aprecia porque los datos
analizados entre 2006 y 2009 señalan que el promedio más alto de alumnos recursantes
de todas las materias de la Facultad se encuentra en estas disciplinas. Entre el 16 y el
48% del total de los alumnos de cada comisión son recursantes, tomando estas cifras
como valores máximos entre dichas materias durante el período estudiado y
estableciendo una mediana del 32%. Buena parte de dicha población recursó en varias
oportunidades.
26
Se tomaron como fuentes de información Evaluaciones Diagnósticas, Fichas Tutoriales e Informes de
docentes integrantes del PID.
Probablemente la conjunción entre las características generales de los alumnos
ingresantes y la intensidad del régimen académico, es la causa por la cual comienzan a
abandonar el cursado hacia el final del primer cuatrimestre, efectúan consultas
vocacionales, inician procesos de reoerientación y deciden cursar asignaturas al año
siguiente. Otros optan por abandonar los estudios.
Tabla 1. Alumnos que continúan cursando
en el segundo cuatrimestre*
(%)
Análisis Matem. I
28 - 55%
Algebra
60 -70%
Física I
31 - 46%
Química General
30 - 56%
* respecto de inscriptos en el
primer Parcial entre 2006 y 2009
La
tabla
1
brinda
datos
sobre
lo
comentado, destacándose la similitud de
los resultados entre Análisis Matemático I,
Física I y Química General donde la
desaprobación
de
los
parciales
cuatrimestrales implicaban la pérdida del
cursado, distinto del caso de Algebra,
donde la desaprobación de parciales no implicaba la pérdida de la regularidad hasta el
recuperatorio final, evidenciado en resultados diferentes.
Por otra parte, en el período estudiado, una considerable cantidad de estudiantes que
continuaron los estudios durante el segundo cuatrimestre alcanzaron su aprobación.
Los resultados de la finalización del cursado
indican que un rango central de entre el 26 y 46%
de los alumnos inscriptos en primer año
aprobaron asignaturas de Ciencias Básicas de
modo constante entre 2006 y 2009, teniendo en
cuenta que una proporción considerable de estos
Tabla 2. Alumnos
que aprobaron el cursado*
(%)
Análisis Matem. I
18 - 34%
Algebra
26 - 44%
Física I
27 - 46%
Química General
40 - 55%
*respecto del total de inscriptos
entre 2006 y 2009
son recursantes. Se aprecia que una cantidad
destacada requiere al menos dos años para aprobar el cursado de Análisis Matemática I
y Física I. Por otra parte, es numerosa la población de alumnos que queda libre.
En estos años, se desarrollaron varias acciones pedagógicas al respecto. Se creó un
espacio de Apoyo Académico con horarios semanales de clases de Análisis Matemático
I, Algebra y Física I con un equipo docente ad hoc, aunque los resultados no fueron los
estimados, ya que el alumnado concurrió con dispar asiduidad. Asimismo, se
incorporaron estrategias didácticas. En Física se diseñaron nuevas actividades de
Laboratorio que alcanzaron mayor interés por parte del alumnado, al permitir una mejor
integración entre teoría y práctica. En Química General y Aplicada se generaron
actividades didácticas como “problemas integradores” y “experimentando la química”
que están posibilitando una mejor comprensión temática, junto a evaluaciones de pares
y domiciliarias, en línea con las estrategias que propone Almiña [1]. Además, desde
2007 la Facultad incorporó el ingreso de alumnos a mitad de año y entonces se habilitó
la posibilidad del cursado de Análisis Matemático I y Física I a quienes perdían su
regularidad en el primer cuatrimestre; Química General comenzó en 2009. La Red
Tutorial se incorporó a esta experiencia, habiéndose mejorado los resultados en
Análisis, pero no en Física. La experiencia resultó positiva , los alumnos perseveraron
más en el cursado y se encontraron más motivado y se propuso continuar desde inicios
del 2010.
2.2. El cursado en las Materias formativo técnico-profesionales.
Estas asignaturas brindan saberes generales y técnicos en relación a la formación
profesional de los ingenieros de gran utilidad. Se observa que las comisiones están
compuestas con baja cantidad de recursantes, lo cual evidencia un buen nivel de
regularidad. Ello se corresponde con los resultados de los exámenes parciales y
recuperatorios en este período estudiado, al mostrar que muchos alumnos aprueban
dichas instancias, no constituyéndose éstas un motivo directo de abandono. Las
asignaturas también cuentan con criterios similares, como ser, que la aprobación del
cursado implica el cumplimiento de una determinada cantidad de trabajos e informes en
fechas preestablecidas, cuya no aprobación implica su reelaboración. No obstante ello,
preocupa el ausentismo creciente durante el año, alcanzando un promedio entre el 40 y
el 60% de los estudiantes inscriptos inicialmente.
Del análisis de la tabla 3, se evidencia una tendencia constante en el porcentaje de
Tabla 3. Alumnos
que aprobaron el cursado*
(%)
Ingeniería y Soc.
46 - 61%
Sistemas Represent.
30 - 58%
Fundam.Informática
53 - 57%
*respecto del total de inscriptos
entre 2006 y 2009
alumnos que aprobaron el cursado de estas
asignaturas entre 2006 y 2009, siendo el
promedio entre valores del 40 y el 60% sobre
los
alumnos
inscriptos.
Inglés
guarda
características propias.
Entre 2006 y 2009 se han incorporado diversas
acciones pedagógicas en función de las problemáticas mencionadas. Ingeniería y
Sociedad se empeñó en una mayor exigencia en el desarrollo de hábitos de
responsabilidad, actividades de integración, atención a la dimensión social y ética del
Ingeniero, orientación al desarrollo nacional y mayores acciones tutoriales. Sistemas de
Representación evolucionó hacia una nueva estructura curricular con un 50% de
contenidos comunes y 50% de trabajos en equipos docentes afines a las modalidades de
las Ingenierías, con nuevos alumnos ayudantes, el agrupamiento de estudiantes por
carreras, un nuevo equipamiento informático y brindando pautas de organización del
trabajo. Fundamentos de Informática viene incorporando estrategias, recursos, formas
de evaluación, clases teóricas en la página web con metodología B-learning y
plataforma virtual como apoyo académico, con trabajos prácticos, autoevaluaciones,
videos tutoriales de la materia, además de material de las clases teóricas y una pantalla
interactiva.
2.3. El cursado en las Materias Integradoras.
Las Materias Integradoras (MI) cumplen una función articuladora de gran consideración
en la formación de las Ingenierías y LOI por su orientación vocacional profesional y la
búsqueda de integración de contenidos y competencias [4] [8] de las demás asignaturas.
En términos generales, de las consultas a los docentes, se aprecia que durante estos
años, dichas asignaturas han contribuido a fortalecer la formación de la identidad
profesional de modo continuo.
La información recabada señala que es muy baja la composición de recursantes en las
comisiones de primer año de MI, oscilando entre un 9 y un 23% como valores máximos
entre 2006 y 2009. En las asignaturas de segundo año ello es mucho menor, y en varios
años nulo. Esto indica, que en su generalidad, el alumnado cursa las asignaturas
tratando de lograr la aprobación de su cursado y la mayoría de los pocos casos que
recursan se debe a que tuvieron que atender la regularidad de otras asignaturas, o por
situación laboral, aunque en menor medida.
En la siguiente tabla se puede observar que cuatro de las cinco carreras muestran que los
alumnos de MI de primer año aprueban el cursado
entre el 37 y el 70% de los inscriptos iniciales, como
valores máximos, centrándose principalmente entre
el 50 y 60%, aunque otra carrera manifiesta valores
menores.
Como en los puntos anteriores, se aprecia porcentaje
Tabla 4. Alumnos de MI de 1er.
año que aprobaron el cursado*
(%)
Ing. Civil I
53 - 58%
Ing. Mecánica I
52 - 61%
Int. Eléctrica I
53 - 70%
Informat. I Electr.
25 - 39%
Org. Industrial I
37 - 61%
*respecto del total de inscriptos
entre 2006 y 2009
creciente de ausentes y desaprobados durante el
primer año. Por su parte, en el segundo año la aprobación del cursado es alta,
evidenciándose que en Ingeniería Mecánica durante los cuatro años estudiados aprobó
el 90% de los cursantes de modo constante, siendo en Ingeniería Civil semejante e
incluso superador en 2007 y 2008.
Desde los equipos docentes, se desarrollaron actividades a tales fines, como la
identificación de temas de menor agrado y su cambio de óptica para hacerlos más
“amigables”, pues los estudiantes denotan mayor interés cuando se tratan temas
vinculados a su entorno, como también señala Doyharzábal [4] al comentar experiencias
similares. También, clases prácticas en laboratorios en contacto con máquinas
herramientas, presentación de personalidades locales sobre temas de la materia, trabajos
aplicando conocimientos, proyectos reales de ingeniería, exposiciones públicas,
interacción con preguntas grupales, empleo de Ciencias Básicas y herramientas
informáticas para la búsqueda de información y presentaciones.
2.4. La Red Tutorial y sus intervenciones formativas.
La Red Tutorial surgió hacia el año 2003 en el marco de las actividades del Gabinete
Interdisciplinario de la Facultad Regional, creándose un equipo coordinador e
implementándose acciones de capacitación a docentes tutores, con el fin de atender
estudiantes con dificultades de inserción y desarrollo académico en el primer año,
fortalecer sus capacidades como estudiante, intervenir en la reorientación profesional y
evitar la deserción. Los destinatarios son los alumnos de primer año, especialmente
quienes presentan mayores riesgos de pérdida de cursado.
Las principales estrategias de intervención hacia los estudiantes han sido: entrevistas
individuales y grupales, talleres sobre orientación profesional, planificación y métodos
de estudio, autoconocimiento, atención y motivación, descubrimiento de las
inteligencias múltiples, sitio virtual y concurso fotográfico.
Asimismo, se crearon instrumentos de intervención como la Ficha Tutorial con datos de
la situación personal, académica y social de los estudiantes, Cuestionario Millon de
Estilos de Personalidad (MIPS) que permiten estimar dificultades de adaptación a la
vida universitaria y Ficha de Situación Académica con valoraciones del alumno sobre su
rendimiento.
Además de diversos estudios, en el 2009 se incorporaron alumnos tutores formando
equipos con los docentes tutores de las carreras, y se inició la ya mencionada
intervención tutorial en las Materias de Ciencias Básicas, centrada en atender el vínculo
del ingresante con dichos conocimientos. Así, la Red Tutorial fue evolucionando desde
un enfoque más centrado en la dimensión psicológica del alumnado hacia un planteo
integral psico-pedagógico-social. Su estructura está afianzada y en proceso de
maduración, con la perdurabilidad de los docentes iniciales y los nuevos tutores
alumnos. Los estudiantes manifiestan una actitud positiva, pero no siempre con una
respuesta acorde a las expectativas de las convocatorias. Se percibe una aceptación
institucional de las funciones de la misma, aunque es necesario incluir a otros
estamentos aún no involucrados.
Conclusiones
Las principales problemáticas de los alumnos de los primeros años entre 2006 y 2009
son las dificultades para la adaptación al régimen del cursado universitario, la falta de
hábitos de organización de los estudios y las limitaciones frente a los procesos de
abstracción, por lo que se deben continuar fortaleciendo nuevas intervenciones en
relación a estas problemáticas.
Las Materias de Ciencias Básicas ocupan un lugar central en los procesos formativos, y
en este período aprobó, en promedio, menos del 50% de los alumnos inscriptos en las
mismas, con gran cantidad de recursantes. Por lo que, no obstante el conjunto de
mejoras introducidas a nivel institucional y académico, resulta fundamental acrecentar
las acciones pedagógicas y tutoriales en estas disciplinas.
Las Materias Formativas Técnico-Profesionales e Integradoras muestran mayores
niveles de aprobación de cursado y menores recursantes, y, a pesar de la incorporación
de nuevas metodologías y tecnologías en los procesos de aprendizaje, se necesita que
éstas alcancen mayores niveles de articulación y complementariedad.
La evolución y consolidación de la Red Tutorial debe acrecentarse, debido a la
relevancia de las demandas observadas, a fin de estudiar nuevas y mejores
intervenciones favoreciendo la conformación del oficio del alumno universitario y del
docente de los primeros años.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Almiña, J., Buep, A., Prado Iratchet, S. (2008). “Propuesta de una metodología de enseñanza
para un aprendizaje significativo de las ciencias básicas”. En Confedi, VI CAEDI,.
Salta, Eunsa.
[2] Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación Educativa. Barcelona, Labor.
[3] ASIBEI (2006). El ingeniero iberoamericano. Bogotá, Asibei. En:
http://www.confedi.org.ar/component/option,com_docman/task,cat_view/gid,28/Itemid,44/
[4] CONFEDI (2006). Competencias genéricas de Ingenierías. Bs.Aires, Confedi.
[5] Doyharzábal, J.C., González, A. (2008) “Una experiencia de abordaje integral interdisciplinario en materias integradoras de la UTN”. En Confedi, VI Caedi Salta, Eunsa.
[6] Lagger, J.M.; Donet, E.; Gimenez Uribe, A.; Samoluk, M. (2008). “La deserción de los
alumnos universitarios, sus causas y los factores (pedagógicos, psicopedagógicos,
sociales y económicos) que están condicionando el normal desarrollo de la carrera de
Ingeniería Industrial, UTN-FRSF”. En Confedi, VI Caedi. Salta, Eunsa.
[7] Morano, D., Moler, E., Bezchinsky, P., Cicala, F. (2008). “Estadísticas de las carreras de
ingeniería: un análisis del comportamiento de la matrícula en el periodo 1996-2006”.En
Confedi, VI Caedi. Salta, Eunsa.
[8] UTN. COBA (2007). Competencias Ciencias Básica. Ingeniería. Bs.Aires, Promei.