11.4

Plan de Unidad
Título de la Unidad: 11.4: El texto argumentativo
Fecha:
Tiempo de Duración: 5 semanas
Maestro (a):
Materia: Español 11
Estrategias Reformadoras (PCEA):
Grado:  1
2
3
4
5
6
7
8
9
 10  11  12
Tema Transversal:  Identidad Cultural  Educación Cívica y Ética
 Educación para la Paz
 Educación Ambiental  Tecnología y Educación 
Educación para el Trabajo
Integración:  Español  Inglés  Estudios Sociales  Ciencia  Matemáticas  Bellas Artes  Educación Física  Salud Escolar  Tecnología
Preguntas Esenciales
PE1. ¿Cómo influyen la expresión verbal y no verbal en un discurso?
PE2. ¿Cuáles son los propósitos e implicaciones de las técnicas de persuasión, argumentación y propaganda en la comunicación de ideas?
PE3. ¿Qué es la “verdad”? ¿Puede un buen razonamiento y evidencia persuadir alguien a adoptar un punto de vista como el verdadero?
Objetivos Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante usa su aprendizaje sobre la argumentación, para investigar sobre un tema y crear discursos, ensayos y cartas utilizando criterios de
corrección como coherencia, claridad, entonación, y lógica. Evalúa y sintetiza perspectivas diferentes para convencer o argumentar, demostrando sentido
crítico y respeto a la diversidad de opiniones e ideas.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Presentar información, hallazgos y evidencia para transmitir una perspectiva clara y distinta y atender las perspectivas alternas u opuestas.
A2. Responder a perspectivas diferentes, sintetizar comentarios y evidencia y determinar qué información adicional o investigación se requiere para sostener
un argumento.
A3. Sintetizar información compleja para producir un discurso organizado utilizando un estilo apropiado para el propósito, la audiencia y el rango formal o
informal de la tarea.
A4. Consultar, recopilar, organizar, utilizar y evaluar información relevante de múltiples fuentes, impresas y digitales.
semana/
días
lunes
Exploración de conceptos
esenciales:
-
1.
-
Argumentos
Tesis o posición del
que habla sobre el
tema bajo discusión.
Persuasión
El buen orador
La comunicación
Actividades sugeridas:
Por medio de imágenes y
martes
miércoles
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:
Se define e ilustran de
manera variada el
vocabulario básico de la
unidad:
1. Tesis
2. Argumentos
3. Refutación
4. Persuasión
5. Controversia
6. Polémica
7. Oratoria
8. Comunicación
Se presenta, por medio de
un esquema, el proceso
básico de la
comunicación, tomando
como base el texto
argumentativo:
1.
2.
se definen sus
elementos
constitutivos,
se explica el proceso
que da paso a la
jueves
viernes
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:
1. Se explica el concepto
bosquejo y su
estructura básica.
2. Puede usar Word para
visualizar diferentes
formas de estructurar
un bosquejo.
3. Se le presenta al
alumno el esquema
básico para bosquejar
textos argumentativos:
1. Leer textos
argumentativos
cortos
2. y bosquejar los
según el bosquejo
para textos
argumentativos.
Se pueden usar los
anejos del MC 11.4, allí
se encuentra un buen
ejemplo de texto
semana/
días
lunes
recortes de periódicos
sobre temas
controvertibles como
aborto, racismo, acoso,
violencia de género,
pobreza, uso legal de la
mariguana, vegetarianos,
el derecho de la mujer,
educación, salud,
seguridad, política,
música, economía, etc. se
explora el conocimiento
previo que tiene el alumno
sobre los conceptos
esenciales.
Recursos:
https://www.google.com/im
ghp?hl=es419&gws_rd=ssl
http://www.elnuevodia.com
/
Assessment sugerido:
Discusión informal
(observación):
Sobre las experiencias
previas de los
alumnos con cada
concepto
Estándares y expectativas
martes
miércoles
9. Bosquejo
3.
Se redactan oraciones
originales usando el
vocabulario.
A partir de papel
cuadriculado (se puede
preparar en Word), el
alumno hace una sopa de
letras de manera artesanal
(a mano).
Assessment sugerido:
-
Sopas de letras
crucigramas
Diccionarios ilustrados
(definición, ejemplo e
imagen)
oraciones
Recursos:
www.rae.es
Video-tutorial de cómo
hacer sopa de letras y
crucigramas con Microsoft
Word en “Youtube”:
https://www.youtube.com/
watch?v=VysqQ1Y3Wis
Estándares y expectativas
comunicación
se enfatiza en el
emisor (orador) y en el
mensaje (tesis y
argumentos) y en el
emisor (proceso de
persuasión)
jueves
viernes
I. Tema:
__________________
___
argumentativo: “Cuanto
más lo pienso, más estoy
en contra de los
biocombustibles”, por
Martin Varsavsky (2007).
Tomado de:
http://intraedu.dde.pr/Mat
eriales%20Curriculares/E
spa%C3%B1ol%202014/
Grado%2011/Anejos%20
y%20recursos%2011/11_
4_Actividad_de_aprendiz
aje_Texto_argumentativo
_pdf.pdf
II. Tesis:
__________________
___
III.
Tomado de:
http://redaccionformal1.blo
gspot.com/2010/07/esque
ma-de-lacomunicacion.html
Se presenta;
1. las características
de un buen
orador:
http://es.wikihow.c
om/c%C3%B3moser-un-buenorador
2. y se ofrecen
buenos ejemplos
de oradores
conocidos: Rubén
Berríos Martínez,
Martin Luther King
Jr., etc.
Se pueden ver y escuchar
vídeos de exposiciones
orales tomados de
“Youtube”.
Assessment sugerido:
Lista focalizada en torno a
las cualidades para ser un
buen orador.
Estándares y expectativas
Argumentos:
A. __________
B. __________
IV.
Conclusión:
_______________
4. Se discute un ejemplo
de un bosquejo
argumentativo. Por
ejemplo:
Assessment sugerido:
Discusión oral del
bosquejo argumentativo
de la lectura asignada.
Recursos:
Se podrá usar cualquier
texto o situación en la
que haya una situación
controvertible.
Assessment sugerido:
¿Cuál será la importancia
de saber argumentar?
Estándares y expectativas
Se pueden usar ensayos
y artículos de opinión de
escritores y periodistas
reconocidos: Luis R.
Sánchez, Mayra Santos,
Magali García Ramis,
Mayra Montero, Benjamín
Torres Gotay, etc.
http://www.elnuevodia.co
m/columnas/
Estándares y
expectativas
semana/
días
lunes
1ra tarea desempeño:
- preparar, por escrito, un
bosquejo argumentativo
original, de manera
individual,
- presentarle oralmente,
con apoyo visual, su
bosquejo argumentativo al
grupo.
Actividades sugeridas:
2.
1. A partir del “Bosquejo
para textos
argumentativos”, el
estudiante creará el
borrador de una
argumentación original
e individual (Etapa de
redacción #1:
planificación del texto).
a. El estudiante
selecciona un
tema del cual
pueda identificar
un asunto
controvertible.
b. Se recomienda
que el tema aluda
al contexto de la
sociedad
puertorriqueña, a
manera, de una
interpretación de
nuestra realidad
actual.
c. El alumno debe
sostener una
posición personal
sobre el tema
(tesis).
d. Se plantean varios
argumentos (3
razonamientos
martes
Actividades sugeridas:
1. Los alumnos se
agrupan en pares,
formando un comité de
redacción.
2. Cada alumno del
comité de redacción,
lee el bosquejo
argumentativo de su
compañero y lo ayuda a
mejorar sus ideas y la
redacción (etapa de
redacción #2: edición
del texto).
Assessment sugerido:
Borrador # 2 del
bosquejo
argumentativo
Asignación:
miércoles
Actividad sugerida:
Informe oral día 1
1. Se inicia la clase,
explicándoles a los
alumnos las reglas
básicas para el
debate de ideas:
a) Se atacan las
ideas, jamás a las
personas.
b) La razón no grita,
convence.
c) La razón se basa
en la lógica y en la
validez de las
ideas.
d) La razón debe
apelar al cerebro,
no sólo al corazón.
e) Lo expresado
puede manifestar
parámetros
culturales y
morales.
Cada alumno deberá
pasar su bosquejo a Word
e imprimir esta versión
para entregar como
trabajo final en la próxima
clase. Cada alumno creara
la logística para poder
presentarle ese bosquejo,
de manera visual, a sus
compañeros.
2. Se deben puntualizar
las cualidades de un
buen orador.
Si en el salón existen los
recursos tecnológicos, el
estudiante podrá proyectar
la versión digital de su
bosquejo argumentativo al
grupo, mientras rinde su
informe oral.
4. Cada alumno se
apresta a presentar,
frente al grupo, el
informe oral en torno a
su bosquejo
argumentativo.
Si no hubiese recursos
tecnológicos en el salón,
el estudiante podría
3. Cada alumno entrega
al maestro la versión
final de su bosquejo
argumentativo.
5. Cada informe no debe
durar más de 5
minutos.
jueves
viernes
Actividad sugerida:
Informe oral día 2
Actividad sugerida:
Informe oral día 3
1. Presentación oral en
torno al bosquejo
argumentativo:
a. 5 minutos para
informar
b. Uso de apoyo
visual
c. 5 minutos para
preguntas y
respuestas (sólo
con algunos
alumnos)
2. Se pudiesen ofrecer
unos 4-5 informes por
día (Habría que ser
muy prudentes con el
manejo del tiempo, ya
que este tipo de
actividad podría tomar
muchos días de clase)
.
3. Para un grupo de 25
alumnos, a razón de 5
alumnos por día, se
tomarían casi 5 días
de informe.
1.
Presentación oral
en torno al bosquejo
argumentativo:
a.
5 minutos para
informar
b.
Uso de apoyo
visual
c.
5 minutos para
preguntas y respuestas
(sólo con algunos
alumnos)
2.
Se pudiesen
ofrecer unos 4-5 informes
por día (Habría que ser
muy prudentes con el
manejo del tiempo, ya
que este tipo de actividad
podría tomar muchos
días de clase).
Para un grupo de 25
alumnos, a razón de 5
alumnos por día, se
tomarían casi 5 días de
informe.
Estándares y expectativas
Estándares y
expectativas
semana/
días
lunes
válidos y
convincentes) que
apoyen la manera
de pensar.
e. Se ofrece una
conclusión sobre
el tema y su
posición.
martes
redactar su bosquejo en
una cartulina o fotocopiar
el mismo.
Estándares y expectativas
miércoles
I.
Tema:
_________
_
II.
III.
IV.
Tesis:
_________
__
Argumentos:
A.
_________
_______
B.
_________
_______
C.
_________
_______
viernes
6. Se debe proveer
tiempo adicional (5
minutos) para una
parte de preguntas y
respuestas al orador.
No debe ser a todos,
solo algunos alumnos
7.
2. Bosquejo para textos
argumentativos
jueves
La actividad anterior
servirá para que el
estudiante orador
aprenda a persuadir,
para que sus
compañeros
compartan su posición
o lo refuten, creándose
una polémica
saludable.
Estándares y expectativas
Conclusión:_____
_
Assessment sugerido:
El maestro debe dar visto
bueno al borrador del
bosquejo elaborado por
cada alumno.
3.
Estándares y expectativas
Actividad sugerida:
Informe oral día 4
Actividad sugerida:
Informe oral día 5
Actividad sugerida:
Informe oral día 6
1.
Presentación oral
en torno al bosquejo
argumentativo:
a.
5 minutos para
informar
b.
Uso de apoyo
1.
Presentación oral
en torno al bosquejo
argumentativo:
a.
5 minutos para
informar
b.
Uso de apoyo
1.
Presentación oral
en torno al bosquejo
argumentativo:
a.
5 minutos para
informar
b.
Uso de apoyo
2da tarea de desempeño:
Preparar un texto escrito
persuasivo sobre la
objetividad y veracidad (o
falta de ellas) de las
noticias:
Se requiere que el
alumno produzca una
pequeña investigación
Actividades sugeridas:
1. Se habla sobre los
distintos géneros
periodísticos:
a. Artículos,
b. Reportajes
c. Noticias
d. Editoriales
e. Etc.
semana/
días
lunes
martes
miércoles
visual
c.
5 minutos para
preguntas y respuestas
(sólo con algunos
alumnos)
2.
Se pudiesen
ofrecer unos 7 informes
por día (Habría que ser
muy prudentes con el
manejo del tiempo, ya que
este tipo de actividad
podría tomar muchos días
de clase).
3.
Para un grupo de
25 alumnos, a razón de 5
alumnos por día, se
tomarían casi 5 días de
informe.
visual
c.
5 minutos para
preguntas y respuestas
(sólo con algunos
alumnos)
2.
Se pudiesen
ofrecer unos 7 informes
por día (Habría que ser
muy prudentes con el
manejo del tiempo, ya que
este tipo de actividad
podría tomar muchos días
de clase).
3.
Para un grupo de
25 alumnos, a razón de 5
alumnos por día, se
tomarían casi 5 días de
informe.
Estándares y expectativas
Estándares y expectativas
visual
c.
5 minutos para
preguntas y respuestas
(sólo con algunos
alumnos)
2.
Se pudiesen
ofrecer unos 7 informes
por día (Habría que ser
muy prudentes con el
manejo del tiempo, ya que
este tipo de actividad
podría tomar muchos días
de clase).
3. Para un grupo de
25 alumnos, a razón
de 5 alumnos por día,
se tomarían casi 5
días de informe.
Estándares y expectativas
jueves
-
sobre el tema.
Se puede usar la
siguiente premisa
como partida de la
investigación: Las
noticias en Puerto
Rico, ¿son objetivas y
basadas en los
hechos, o, por el
contrario, son
subjetivas e
inexactas?
Actividades sugeridas:
1. Discusión informal
para explorar sobre
los periódicos en P.R.
y sobre los noticiarios
que se ofrecen en
Radio y TV.
2. Traer al salón diversos
periódicos escritos: El
Nuevo Día, Primera
Hora, Metro, Vocero,
índice, Claridad, etc.
3. Agrupar a los
estudiantes y
asignarles la lectura
selectiva de un
periódico.
4. Dar oportunidad para
que los alumnos
comenten sobre su
lectura.
Assessment:
Completar la siguiente
tabla:
El acontecer noticioso en
Puerto Rico:
Periódicos/
Radio/
TV/
viernes
2. Se enfoca en la
noticia como género
periodístico:
a. Definición y
características
principales
b. Las preguntas
básicas a las que
debe responder
toda noticia: 5w
c. Estructura
piramidal
(escritura)
3. Se discute como los
medios de
comunicación y las
redes sociales han
brindado la
oportunidad a la
ciudadanía de
convertirse en un
divulgador, hacedor
o analista de noticias
de su entorno
inmediato.
4. Ejemplo de lo
anterior:
a. En el periódico en
línea “Noticel”,
hay una
herramienta
llamada
“Repórtalo”. Por
medio de esta, el
ciudadano
pública, desde su
celular, una
noticia sobre
cualquier asunto y
lo evidencia con
una foto.
b. Lo mismo se
puede hacer en la
red social
“Facebook”.
c. Se llama a los
semana/
días
lunes
martes
miércoles
jueves
Internet
1.
2.
3.
Estándares y expectativas
viernes
programas de
radio y se opina
sobre el acontecer
diario.
Assessment:
Se responde a la
siguiente pregunta: Si la
noticia responde a un
acontecimiento de
actualidad, entonces, ¿lo
qué se expresa en una
noticia, siempre responde
a la verdad? Explícate.
Recursos:
http://recursos.cnice.mec.
es/media/prensa/bloque3/
pag2.html
http://definicion.de/noticia
/
Estándares y
expectativas
4.
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
1. Se leen varias noticias
y se analiza a partir de
las contestaciones a
las preguntas básicas
en las que se debe
basar toda noticia (las
5 w): qué, quiénes,
cómo, cuándo, y
dónde. En ocasiones
se puede responder al
por qué.
2. Se debe problematizar
la lectura de noticias:
a. Identificar una
noticia de
relevancia en los
pasados días y
1. Se explica lo qué es
un trabajo de
investigación y cuáles
son sus partes
fundamentales.
2. Se explica el proceso
de investigar.
3. Se define e ilustra lo
qué es la persuasión
4. Se explica el estilo de
investigación MLA
para el manejo de
citas y recursos
bibliográficos usados.
5. Contexto de la
investigación qué
harán los alumnos:
1. Dividir el grupo en
comités de redacción
investigativa (5
estudiantes).
2. Cada trabajo de
investigación, en su
versión final, deberá
pasarse en Word y
tener unas 10
páginas, a doble
espacio.
3. El trabajo de
investigación puede
hacerse tipo ensayo
monográfico,
ateniéndose a las
Proceso de redacción:
etapa #2: textualización
del texto
Proceso de redacción:
etapa #2: textualización
del texto
1. Los comités de
redacción investigativa
se reúnen y se
distribuyen las tareas
necesarias para hacer
el ensayo
monográfico.
a. Redactar un
borrador con las
ideas, enfocarse
en contestar la
pregunta de
1. Los comités de
redacción
investigativa se
reúnen y se
distribuyen las tareas
necesarias para
hacer el ensayo
monográfico.
a. Redactar un
borrador con las
ideas, enfocarse
semana/
días
lunes
ver cómo ha ido
ampliándose la
misma o
cambiando en el
mismo periódico.
b. Leer la misma
noticia en dos o
tres fuentes
periodísticas
distintas para
estudiar cómo se
presenta en cada
medio: relevancia
que le dan, punto
de vista desde el
cuál se discute,
etc.
Assessment:
Título de la
noticia:________
Fecha en qué se publicó:
___
Medio periodístico:
_______
Contesta según los datos
que ofrece la noticia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Qué?
¿Quiénes?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué? (Opcional:
no siempre se tiene
ese dato disponible al
momento de los
hechos)
Estándares y expectativas
martes
miércoles
a. Tarea: Preparar
un texto escrito
persuasivo
b. Tema: Investigar
si las noticias son
objetivas y
veraces.
c. Pregunta de
investigación a
responder en el
escrito: Las
noticias en Puerto
Rico, ¿son
objetivas y
basadas en los
hechos, o, por el
contrario, son
subjetivas e
inexactas?
6. Asignar la búsqueda
de información.
partes básicas de
todo escrito:
introducción (se
explica sobre qué se
va a escribir),
desarrollo de ideas
(se contesta e ilustra
la pregunta de
investigación) y, por
último, se cierra (se le
ofrece una conclusión
al lector)
4. Cada trabajo deberá
tener, al menos, unas
5 fuentes de
información.
5. Cada trabajo de estar
escrito en tercera
persona.
Assessment:
1. Responder dudas y
preguntas de los
alumnos.
2. Se discuten los
criterios de evaluación
del ensayo
monográfico.
Recursos:
http://www.monografias.co
m/trabajos7/mono/mono.s
html
Estándares y expectativas
Proceso de redacción:
etapa #1: planificación del
texto
6. Los alumnos deberán
distribuirse las
siguientes tareas:
a. Búsqueda de
información
pertinente al
tema de
investigación
b. Lectura crítica de
la información
encontrada,
comentar en el
comité de
redacción
investigativa.
c. Acentuar lo qué
dicen los
expertos sobre el
tema.
d. Asumir una
posición más
clara de la
jueves
investigación de
manera clara y
concisa.
Assessment:
El maestro estará atento a
que los alumnos estén en
tarea y supervisará los
grupos de trabajo y las
discusiones. Se
mantendrá en la
disposición para clarificar
dudas sobre el manejo de
la información (contenido)
y proveer asistencia
técnica (sobre los
aspectos de una
investigación) a los
alumnos.
Estándares y expectativas
viernes
en contestar la
pregunta de
investigación de
manera clara y
concisa.
Assessment:
El maestro estará atento
a que los alumnos estén
en tarea y supervisará los
grupos de trabajo y las
discusiones. Se
mantendrá en la
disposición para clarificar
dudas sobre el manejo de
la información (contenido)
y proveer asistencia
técnica (sobre los
aspectos de una
investigación) a los
alumnos.
Estándares y
expectativas
semana/
días
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
pregunta de
investigación
(delimitar aún
más)
e. Toma de notas,
citas y
referencias
f. Demostrar
mediante noticias
(ilustrar sus
puntos de vista).
Assessment:
Se observa que los
comités de redacción
investigativa estén en
tarea.
5.
Actividades sugeridas
Actividades sugeridas
Proceso de redacción:
etapa #2: textualización
del texto
Proceso de redacción:
etapa #3: Edición del
texto
1. Los comités de
redacción investigativa
se reúnen y se
distribuyen las tareas
necesarias para hacer
el ensayo
monográfico.
a. Redactar un
borrador con las
ideas, enfocarse
en contestar la
pregunta de
investigación de
manera clara y
concisa.
Assessment:
El maestro estará atento a
que los alumnos estén en
tarea y supervisará los
grupos de trabajo y las
1. Los comités de
redacción
investigativa se
reúnen y se
distribuyen las
tareas necesarias
para hacer el
ensayo
monográfico.
a. Redactar
un
borrador
editado:
mejorar la
redacción
de los
párrafos,
asegurars
e qué se
entiende
Estándares y expectativas
Actividades sugeridas:
Versión final del trabajo de
investigación:
Los alumnos crearán la
logística para pasar su
trabajo en computadoras
en el salón. Si la escuela
lo provee podrán hacerlo
en las computadoras de la
escuela. De lo contrario,
un alumno por comité de
redacción se ocupará de
traer una laptop o tableta
al salón para que entre
todos ayuden a
mecanografiar el texto.
Solo se necesitarán unas
5 computadoras, una por
comité de redacción.
Assessment:
Actividades sugeridas:
Actividades sugeridas:
1. Entrega del ensayo
monográfico al
maestro.
2. Breve presentación
oral (informal) sobre
los hallazgos de sus
investigaciones.
1. Entrega del ensayo
monográfico al
maestro.
2. Breve presentación
oral (informal) sobre
los hallazgos de sus
investigaciones
Estándares y
expectativas
Estándares y
expectativas
semana/
días
lunes
discusiones. Se
mantendrá en la
disposición para clarificar
dudas sobre el manejo de
la información (contenido)
y proveer asistencia
técnica (sobre los
aspectos de una
investigación) a los
alumnos.
Estándares y expectativas
martes
lo qué se
escribió,
corregir la
ortografía
y la
sintaxis,
etc.
Assessment:
El maestro estará atento a
que los alumnos estén en
tarea y supervisará los
grupos de trabajo y las
discusiones. Se
mantendrá en la
disposición para clarificar
dudas sobre el manejo de
la información (contenido)
y proveer asistencia
técnica (sobre los
aspectos de una
investigación) a los
alumnos.
Estándares y expectativas
miércoles
El maestro se mantendrá
en la disposición de
ayudar a resolver
dificultades.
Estándares y expectativas
jueves
viernes