Proyecto estimulacion temprana.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA
Período: abril-agosto del 2013
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN LA
GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH EN EL CANTÓN MEJÍA EN LA
PARROQUIA DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013”
Autores:
CALI GUAMUSHIG Diana Carolina.
QUIZANGA MALDONADO Cesar Antonio.
REYES PROAÑO Erika Paola.
TOCA ROCHA Jessica Angélica.
TULCÁN CRUZ Johanna Elizabeth.
Curso:
M 19 “C”
Tutora:
MsC. Marianela Donoso C.
QUITO-ECUADOR
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto a Dios y a nuestros padres. A Dios porque ha estado con
nosotros en cada paso que hemos dado, cuidándonos y dándonos fortaleza para
continuar, a nuestros padres, quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por
nuestro bienestar y educación siendo un apoyo en todo momento. Depositando su
entera confianza en cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo momento de
nuestra inteligencia y capacidad. Es por ello que somos lo que somos ahora.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por habernos guiado por el camino de la felicidad hasta
ahora; en segundo lugar a nuestros padres por habernos apoyado en cada decisión de
nuestras vidas. También queremos dar las gracias a nuestros licenciados que han
estado presente en cada momento, para guiarnos en la realización del Proyecto
Integrador de Saberes, en especial a nuestra tutora Marianela Donoso que nos brindó
su sabiduría y su tiempo para que este trabajo pudiera realizarse con el mayor de los
éxitos.
ÍNDICE
RESUMEN……………………………………...…………….……………………...1
INTRODUCCIÓN….………………………………………….……………....…...2-3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del problema.
a. Contextualización histórico-social......…………………………..……….5-6
b. Análisis crítico de la relación de variables…..………………………....….7
Árbol de problemas……………………………………………….…..7
Procesamiento e Interpretación de resultados…...………….…......8-17
c. Análisis del futuro – prognosis……...…………………………...……….18
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………...………….19
OBJETIVOS
General…………………………...…...………………...……...………........19
Específicos…….…………………...……………………………..…………19
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA…..………………….………..…..…………20
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA………………………..…………...……...21
Características de los niños de 2 - 4 años……………………..……………..22
El niño entre 2-3 años……………………………………..…………22
El niño entre 3-4 años………………………………………….….…22
LA CONVERSACIÓN CON LOS NIÑOS PEQUEÑOS…………………..23
EL MOVIMIENTO ESTIMULA EL CEREBRO……..……………...…23-24
ÁREAS DE ESTIMULACIÓN……………………………….….…………24
Motora………………………………………...………….…...……..24
Perceptivo-cognitivo……………………………………………..24-25
Lenguaje………………………………………………………...…...25
Afectivo-social…………………………………………………........25
FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO………26
Lesión directa sobre el sistema nervioso…………………………….26
Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente
alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso…………….26
Alteraciones genéticas…………………………………….……........26
Riesgo ambiental………………………………...……………….26-27
ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MACROGIMNASIA……...27
Preparar con anticipación los materiales a utilizar…………………...27
Recomendación………………………………………………………..28
EL JUEGO LA MANERA EN QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y
PROGRESAN……………………………………………………………………….28
¿Cómo el juego estimula el cerebro infantil?......................................28
El juego con los pequeños…………………………………………..29
EJERCICIOS PARA LA EDAD DE 2 A 4 AÑOS……………….......................29-31
¿Cómo se desarrolla el cerebro de los niños en la edad
temprana?.......................................................................................31-32
Influencia de la tecnología es la estimulación temprana……..……...32
CAPÍTULO III
PROPUESTA…………………………………………..……………….33-35
CONCLUSIONES………….…………………………………....…………36
RECOMENDACIONES………………...….……………………………...37
REFERENCIAS.
Bibliografía……………………………………………...………………......38
Net grafía……………………………………………………………….……38
ANEXOS.
ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………….39-46
ANEXO 2
DERECHO DEL BUEN VIVIR…………………..………….47-48
ANEXO 3
ENCUESTA………………………………………...………..49-50
ANEXO 4
FOTOGRAFÍAS……………………………………..........….51-53
RESUMEN
La estimulación temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de técnicas
educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida
para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al niño globalmente y
los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia
y el entorno social que lo rodea.
La verdadera estimulación temprana se realiza al bebé de recién nacido a los 3 meses
de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los
primeros seis años de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neural1,
que permite la adquisición de funciones básicas como el control postural, la marcha o
el lenguaje. La consecución progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la
aparición y mejora de nuevas habilidades.
Este desarrollo surge de la interacción entre los genes y el ambiente. Los primeros
son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo.
Los factores ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulación
precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la expresión de diversas
características genéticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biológicos (estado de
salud, nutrición) y otros de índole psicológica, social y cultural: sus vínculos
afectivos iniciales, el nivel de atención que recibe, el grado de interacción del
1
Plasticidad neural, propiedad natural y funcional de las neuronas al establecer una comunicación.
ambiente con el niño (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores
son fundamentales en la maduración de conductas de adaptación al entorno, de la
disposición al aprendizaje, del establecimiento de diferentes estrategias de
comunicación o del desarrollo emocional.
Descriptores: Equipo de trabajo, niños y niñas de 2 a 4 años de edad, docentes,
padres de familia.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se la va a realizar en la guardería Jesús de Nazareth, que se
encuentra en el Cantón Mejía en la parroquia de Cutuglagua2. Para que un pequeño
se desarrolle sano y feliz no pueden faltar la seguridad y el calor familiar. Besos,
abrazos y palabras tiernas son elementos imprescindibles para su desarrollo
emocional y psicológico.
Se dice que en el primer año de vida los bebés no soportan fácilmente la soledad. Sin
embargo, el infante empezará a entretenerse en momentos. Es por ello, que se debe
proporcionar al niño un entorno seguro así como juguetes adecuados para que
realicen sus propias experiencias e inicien su propia independencia.
Otro requisito, según lo investigado, es que en este caso los padres no se pueden
alejar demasiado del cuidado del infante. Así, mientras el niño permanezca despierto,
no se debe permitir que se encuentre solo en la sala o en la cocina, por el riesgo que
mantiene; y sí lo está debe encontrase bajo el cuidado y protección de los
progenitores. Según lo investigado los niños que participan de la vida familiar se
desarrollan mucho mejor y son más dinámicos
.
Los ejercicios de estimulación temprana que presenta esta compilación refieren a los
primeros dos años de vida del niño; esto ayudará a los adultos a fortalecer sus
prácticas de crianza y cuidado del menor, pero sobre todo potenciarán la calidad del
contacto físico, el vínculo afectivo, la confianza entre familia y niño, la autoestima y
la autonomía; todo esto con la intención de fomentar gradualmente un contacto más
armónico y efectivo entre el adulto y el niño. Además le permitirá al adulto
2
La guardería Jesús de Nazareth se encuentra en el Cantón Mejía en la parroquia de Cutuglagua
ubicada en la Panamericana sur Km 0 calle Atacazo Barrio Central.
aprovechar las actividades cotidianas dentro del ámbito familiar convirtiéndolas en
oportunidades de aprendizaje para ella y el niño.
Mientras la matrogimnasia3 utiliza los medios de la educación física con el fin de que
a través de la interacción entre padres e hijos, se adquiera una plena autonomía
afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora, facilitando la adecuada evolución de los
niños pequeños durante sus primeros años de vida. Los ejercicios de esta índole son
recomendables a partir de los dos años en adelante. Estas actividades invitan a
realizarse al aire libre apreciando e interactuando con la naturaleza, que adquieran
también el conocimiento del cuidado y protección del medio y de él mismo, con el
apoyo de padres de familia y la comunidad. Cuando los padres llegan a compartir
con sus hijos juegos y diversiones, disfrutan y comprenden la importancia de la
relación afectiva a través del contacto físico con sus hijos mediante el juego
beneficiándose tanto el niño como el adulto.
3
Matrogimnasia es el ejercicio físico que es llevado cabo por el hijo y la madre con la finalidad de
fortalecer los lazos de unión y de actitud cooperadora así como de las diversas formas de relación
madre-hijo, al finalizar la matrogimnasia es demostrada por medio de una rutina con música.
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
a. Contextualización Histórico-Social
El problema que se va a presentar a continuación es la falta de personal capacitado
para realizar estimulación temprana que presentan los niños y niñas de 2 a 4 años en
la guardería Jesús de Nazareth del cantón Mejía en la Parroquia de Cutuglagua en el
presente año, donde vamos a conocer si los niños y niñas al no tener una
estimulación temprana adecuada se ven afectados ya sea por varios motivos.
A inicios del siglo pasado el niño solo duerme. Textos de psicología del desarrollo
daban poco importancia a los dos primeros años de vida, ya que el niño depende
completamente del adulto pues carece del lenguaje verbal en el primer año, impide
conocer lo que el niños percibe siente y piensa.
Se cometió un error metodológico en ese entonces al suponer que como el niño no
puede expresarse, no tenía determinadas capacidades en los experimentos diseñados
por los investigadores.
En la actualidad que vivimos nos conmovemos al ver una serie de casos uno de ellos
y que podría ser el origen de tal problema se da por parte de los padres por el
desconocimiento y en parte en miedo ya que no saben con qué tipo de personas están
dejando a sus niños y como sería el cuidado que les brindan a cada uno de ellos por
lo que causa muchas dudas que no las despejan y que se quedan con esa intriga, por
ello no los envían a este tipo de estimulaciones sin saber que muchas veces sus hijos
e hijas son los más afectados y por otro lado por la situación económica que es muy
alarmante pues al no tener estos recursos económicos los niños y las niñas se ven
afectados en gran magnitud pero también los padres ya que se sienten frustrados por
no poder darles lo que les es de gran ayuda y que a futuro los ayudara a tener un
mejor desenvolvimiento.
b. Análisis crítico de la relación de variables
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Mal
comportamiento
por parte de los
niños y niñas.
Falta de
atención en
las clases a
las que asiste.
Escases de
aprendizaje
que se les es
impartido.
Puede
distraerse con
mayor
facilidad.
Falta de personal capacitado para realizar la estimulación temprana en los niños y niñas de 2
a 4 años, en la guardería Jesús de Nazaret.
Falta de personal
capacitado para el
desarrollo mental y
físico.
Falta de
recursos
económicos.
Desconocimient
o por parte de
los padres.
La mala
información que
reciben por
terceras personas.
PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La presente investigación la realizamos en la guardería “Jesús de Nazareth
ubicada en la parroquia de Cutuglagua, Cantón Mejía. Contamos con 50 personas
para la realización de la encuesta con 10 preguntas cada una
c. Posibles relaciones de causa – efecto.
1. ¿Conoce usted acerca de la estimulación temprana?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
28
56 %
NO
22
44%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
44%
56%
SI
NO
Análisis.
El 56% de los padres de familia conocen acerca de la estimulación temprana y el
44% desconoce de lo que es la estimulación temprana, podemos ver que no hay
diferencia alguna entre los padres que conocen y los que no desconocen lo que es
la estimulación temprana.
2. ¿Cree usted cree que los niños de 2 a 4 años necesitan de estimulación
temprana?
OPCIÓN FRCUENCIA %PORCENTAJE
SI
36
72%
NO
14
28%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
28%
72%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 72% cree que los niños de 2 a 4 años
deben recibir estimulación temprana y el 28% piensa que no es necesario que los
niños y niñas reciban estimulación temprana a esta edad, nos damos cuenta que
existe una gran diferencia de los padres que dicen sus hijos necesitan estimulación
temprana a esta edad sin embargo hay padres de familia que piensan que la
estimulación temprana no es necesaria tal vez esto se deba a la falta de
conocimiento de aquellos padres.
3. ¿Cree usted que la estimulación temprana ayuda a mejorar el desarrollo
mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
30
60%
NO
20
40%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
40%
60%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuentados el 60% dice que la estimulación temprana
ayuda a mejorar el desarrollo mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años y
el 40% dice que la estimulación temprana no ayuda a mejorar el desarrollo físico
y mental de los niños y niñas 2 a 4 años con estos resultados, nos damos cuenta
que existe una diferencia mínima de los padres de familia que saben que la
estimulación temprana ayuda en el desarrollo físico y mental de los niños y niñas,
y podemos decir que es por falta de información que los padres de familia,
piensan que la estimulación temprana no ayuda en el desarrollo físico y mental de
sus niños.
4. ¿Cree que solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de
los niños y niñas de 2 a 4años sin necesitar estimulación temprana?
OPCIÓN
RESPUESTA
%
SI
22
44
NO
28
56
TOTAL
50
100
GRÁFICO
44%
56%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 44% piensan que solo el descanso y la
alimentación satisfacen las necesidades de los niños y niñas sin necesitar
estimulación temprana y el 56% piensa que no solo el descanso y la alimentación
van a satisfacer las necesidades de los niños y niñas, podemos que algunos padres
a pesar del conocimiento que tienen acerca de la estimulación temprana piensan
que el solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades de sus niños,
sin embargo tenemos padres que saben que es necesaria la estimulación temprana
en los niños y niñas, y que no solo necesitan alimentarse y descansar.
5. ¿Usted está de acuerdo que los niños y niñas reciban una estimulación
temprana a la edad de 2 a 4 años?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
27
54%
NO
23
46%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
46%
54%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 54% está de acuerdo que los niños y niñas
reciban una estimulación temprana a la edad de 2 a 4 años y el 46% de los padres
no están de acuerdo que los niños y niñas reciban estimulación temprana,
podemos darnos cuenta que los padres no están teniendo la información suficiente
para decidir qué es lo que tienen que hacer con sus hijos, esto se debe a la falta de
conocimiento ya que no saben el beneficio a futuro que trae la estimulación
temprana.
6. ¿Considera confiable los centros de estimulación temprana?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
23
46%
NO
27
54%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
46%
54%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 46% dice que es confiable los centros de
estimulación temprana y el 54% piensa que los centros de infantiles no son
confiables, esto se debe al temor que tienen los padres de no saber si sus hijos van
a estar mejor con otros niños, si es que lo van a alimentar y lo van a tratar bien,
incluso piensan así teniendo conocimientos y sabiendo cómo son los centros
infantiles.
7. ¿Cree usted que el servicio
prestado por los centros de estimulación
temprana es favorable para los niños y niñas?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
26
52%
NO
24
48%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
48%
52%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 52% dice que el servicio prestado por los
centros infantiles en estimulación temprana es favorable para los niños y niñas y
el 48% dice que el serbio prestado por los centros infantiles en estimulación
temprana no es favorable para los niños y niñas, aquí podemos ver que la mayoría
de padres de familia está de acuerdo con los servicios que presta los centros
infantiles, sin embargo la otro mitad dice no es favorable el servicio que presta
los centros infantiles para la estimulación temprana.
8. ¿Conoce usted los servicios que ofrece un centro de estimulación
temprana?
OPCIÓN
FRECUENCUA
%PORCENTAJE
SI
31
62%
NO
19
38%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
38%
62%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 62% conoce de los servicios que ofrece
los centros infantiles para la estimulación temprana y el 38% desconoce de los
servicios que presta los centros infantiles para la estimulación temprana, vemos
que hay una gran diferencia de los padres que conocen y desconocen de los
servicios que presta un centro infantil se debe a la falta de conocimientos por parte
de los padres, ya que no están informados de los beneficios que tiene un centro
infantil para el desarrollo de sus niños.
9. ¿Considera que es favorable para sus hijos/as la relación con otros niños
de su edad?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
32
64%
NO
18
36%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
36%
64%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 64% dice que si es necesario que sus
hijos se relacionen con otros niños a la edad de 2 a 4 años y el 36% dice que no es
necesario que sus hijos se relacionen con otros niños a esta edad. Podemos darnos
cuenta que hay padres de familia que no saben la importancia que tiene que sus
hijos se relacionen con otros niños para su mejor desarrollo mental y físico.
10. ¿Cree usted que sería necesario el servicio de un centro de estimulación
temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de sus hijos?
OPCIÓN
FRECUENCIA
%PORCENTAJE
SI
35
70%
NO
15
30%
TOTAL
50
100%
GRÁFICO
30%
70%
SI
NO
Análisis.
De los padres de familia encuestados el 70% dice que es necesario el servicio de
un centro de estimulación temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento
de los niños y niñas de 2 a 4 años y el 30% dice que no es necesario el servicio de
un centro de estimulación temprana para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento
de los niños y niñas de edad, vemos que existe falta de información en los padres,
ya que un centro de estimulación temprana beneficia a los niños para su
desarrollo.
d. Análisis del Futuro – Prognosis
Podemos decir que en el futuro, si los niños y niñas no tienen una estimulación
temprana puede llegar a tardar en el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y
lingüístico de cada uno de ellos esto ocurre en muchos casos. Por otro lado se
deberían implementar charlas donde tanto parvularias como padres puedan
dialogar y conocer sobre las dudas que se tiene ya que al fin de todo ellas serán
quienes cuiden de los niños mientras los padres cumplan otras actividades. El
porqué de las charlas es muy importante, pues muchos padres de familia no
conoce a fondo sobre la estimulación temprana, este es un gran beneficio ya que
tanto los niños y las niñas pueden desarrollarse de una mejor manera, así los
especialistas orienten de mejor manera a los padres.
Al momento que interviene una estimulación adecuada los primeros beneficiarios
son los niños, ya que podrán rendir de una mejor manera ante la sociedad gracias
a esta preparación que se les imparten.
Por otro lado los trípticos fueron útiles, pues ya que muchos padres de familia de
la parroquia de Cutuglagua
4
no tenían un conocimiento adecuado de lo que
significa dar estimulación temprana a esta edad y que beneficios trae en un futuro,
ya que es algo muy importante que requieren los niños y las niñas para poder
adaptarse al mundo en el cual se va a desarrollar conforme pasen los años,
también vale recalcar que si no se recibe estimulación temprana por algún caso
serían niños y niñas que no tendría un motricidad adecuada a su edad también
presentarían un menor desinterés por aprender e irían desarrollándose con lentitud
por no recibir los cuidados y experiencias en el momento que éste las necesite
para su mejor crecimiento físico y su máximo desarrollo mental.
4
Cutuglagua significa “olla de agua”, es una parroquia que se encuentra al Sur de Quito en el
Cantón Mejía Km 0
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Falta de personal capacitado para realizar la estimulación temprana en los niños y
niñas de 2 a 4 años, en la guardería Jesús de Nazaret.
Es importante señalar que las necesidades de los niños y las niñas de 2 – 4 años
no solamente son el descanso y la alimentación, sino que además requiere
moverse, conocer y adaptarse al mundo que lo rodea. Para satisfacer estas
necesidades y lograr un adecuado desarrollo, es importante la intervención de las
personas que lo rodean constituyendo además la base fundamental de la futura
estabilidad del niño y la niña. Cuando se le proporcionen cuidados y experiencias
en el momento que éste las necesite para su mejor crecimiento físico y su máximo
desarrollo mental.
OBJETIVOS:
GENERAL:
Aplicar técnicas para la estimulación temprana de los niños y niñas 2 a 4 años.
ESPECÍFICOS:
Favorecer
la actividad física y mental de los niños y niñas 2 a 4 años
mediante la estimulación temprana.
Elaborar estrategias sencillas para evitar problemas futuros en las actividades
físicas y mentales en los niños y niñas.
Difundir la utilidad práctica de las estrategias sencillas para evitar problemas
futuros en los niños y niñas de 2 a 4 años.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Desde la etapa prenatal en los niños existen estímulos naturales, desarrollados
involuntariamente por la madre y otros estímulos complementarios que igual son
desarrollados por la madre pero de forma voluntaria, con el fin de que el bebé en
el vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos (vestibular, auditivo,
visual, táctil y gustativo). Así como existen estímulos prenatales5 existen
estímulos postnatales6; estos cubren las áreas del desarrollo motor, cognitivo,
afectivo y lingüístico caracterizados como un proceso neurofisiológico.
La estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen en el
desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos
principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos
receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar
alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto, estos receptores son
importantes en el desarrollo integral.
Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación en el desarrollo del niño, se
crea una inquietud por conocer los aspectos que favorecen de la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotor7 del niño, mientras que se ejercitan cada vez
más los aprendizajes sensomotores8.
Todo lo anterior se ha estudiado con el fin de confrontar y aplicar los
conocimientos adquiridos en este proceso con la realidad del desarrollo humano.
5
Prenatal aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del bebé.
Postnatales lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento.
7
Desarrollo Psicomotor es un proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y
adaptarse al medio que lo rodea.
8
Sensomotor relativo a los sentidos.
6
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL.
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
El nacimiento de un nuevo miembro de la familia trae como consecuencia
cambios importantes en la forma de vida de ésta, ya que el recién nacido se
convierte en el centro de atención al cual hay que brindarle amor, alimentación y
cuidados para que pueda crecer y desarrollarse en un ambiente agradable y
propiciar de esta manera el crecimiento de un niño saludable.
El aprendizaje del niño empieza desde la cuna. Su vida futura depende de la
atención que le brinda la madre ayudada por el padre y los demás miembros de la
familia.
Cada día el potencial que tiene el niño para crecer y desarrollarse aumenta y
tiende a perfeccionarse siempre y cuando se le proporcionen cuidados y
experiencias en el momento que éste las necesite para su mejor crecimiento físico
y su máximo desarrollo mental.
Como una alternativa para dar cumplimiento a lo antes mencionado, se han
instrumentado programas de estimulación temprana entendiéndose por ésta a
“toda actividad que acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y
psíquico”.
La estimulación temprana es un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 24 años, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen éstos,
así como las técnicas que se emplean para apoyar el desarrollo de su inteligencia,
su motricidad9 y su personalidad, contribuyendo de esta manera al desarrollo
integral del niño.
La Educación Física adquiere importancia para el logro de lo antes mencionado, al
pretender la eficiencia del movimiento mediante la realización de actividades que
le proporcionen una gama de experiencias favoreciendo el desarrollo de
habilidades intelectuales, físicas y sociales que estimulen las potencialidades de
los niños, para el logro de su salud individual y social.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 - 4 AÑOS.
El niño entre 2 - 3 años.
Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene en cuclillas sin caerse.
Corre, construye torres con objetos, imita una línea circular.
Salta con los dos pies, sube y baja escaleras alternando los pies.
Pregunta ¿qué es esto?
Usa frases, comprende órdenes sencillas.
Le gusta hacer las cosas sin ayuda.
Pide para satisfacer sus necesidades de ir al baño, juega con muñecos.
El niño entre 3 - 4 años.
Se para sobre un pie, construye torres con 10 objetos.
Construye un puente con 3 cubos, imita una cruz.
Le gustan los juegos en grupo y espera su turno para participar.
Usa conjuntos de palabras, contesta preguntas sencillas.
Quiere saber para qué sirven las cosas.
9
Motricidad: Acción del sistema nervioso central sobre los músculos, que motiva sus
contracciones.
Usa bien la cuchara y se pone los zapatos.
Le gusta imitar lo que hacen los adultos.
Le gusta que le ayuden y atiendan al instante, pero poco a poco sabe esperar y
controlar sus impulsos.
LA CONVERSACIÓN CON LOS NIÑOS PEQUEÑOS.
Para hablar con los pequeños no se requiere tener un extenso vocabulario, ya que
todas las palabras les son totalmente nuevas. Ellos aprenderán nuevas palabras a
medida que ustedes les cuenten historias, les lean y jueguen con ellos. Además a
los pequeños les fascina repetir palabras, una y otra vez.
Por lo regular, los niños comienzan a hablar en frases de una o dos palabras como
“pelota” o “carrito mío”. Ustedes pueden ayudarles ofreciéndoles las palabras que
necesitan. “¡Mira qué pelota tan bonita!”, o “¿Quieres jugar con tu carro? Aquí
tienes. Vamos a hacerlo rodar”. Cuando sus pequeños estén tratando de expresar
sus emociones ofrézcanles las palabras que necesitan. Si se disgustan, déjenles
saber que ustedes los comprenden, incluso cuando no puedan hacer lo que
quieren. Por ejemplo, díganles: “Sé que estás disgustado porque querías subirte
otra vez en el carrusel, pero ya es hora de irnos. No te preocupes, que podemos
regresar mañana”. Al hacer esto, ustedes les están ofreciendo a sus pequeños las
destrezas necesarias para manejar sus emociones.
EL MOVIMIENTO ESTIMULA EL CEREBRO.
Las conexiones cerebrales que controlan el movimiento se crean durante los
primeros cuatro años de vida. Las destrezas motrices10 básicas –voltearse,
sentarse, gatear, caminar, correr, alcanzar y trepar– se desarrollan con mucha
facilidad durante este tiempo que en cualquier otra etapa de la vida de un niño. En
10
Motrices. Que se mueve o genera movimiento.
realidad, algunas de las maneras en que se mueven los pequeños contribuyen a
mejorar su aprendizaje.
Cuando los bebés gatean o juegan con las manos, o cuando los preescolares bailan
con bufandas o pañoletas, se hace trabajar a los dos hemisferios lados del cerebro.
Fomentar el desarrollo de los dos hemisferios importante porque ambos se utilizan
en diversas destrezas de aprendizaje. Por lo tanto, con el movimiento se puede
aprestara los pequeños a aprender. Si su pequeño tiene dificultad para cruzar los
brazos o las piernas de un lado del cuerpo al otro, ayúdenle a moverlos brazos y
las piernas para que use ambos lados del cerebro.
ÁREAS DE ESTIMULACIÓN.
Motora:
Es importante destacar que el movimiento es el principal generador de cualquier
dinámica que experimenta el ser humano, el inicio del desarrollo en el niño se
halla dominado por la motricidad11, éste adquiere el conocimiento y lo enriquece a
partir de la movilidad física que realiza; las actividades en este apartado tienen el
propósito de contribuir al establecimiento del tono muscular adecuado y
reacciones equilibradoras que le permitirá al niño conseguir el control sobre su
cuerpo, ubicarse en el espacio y el tiempo y relacionarse con el medio que lo
rodea al moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar y correr).
Perceptivo-Cognitivo:
La inteligencia del niño está presente y se manifiesta en forma práctica antes que
el lenguaje. Desde que nace ve, oye y percibe un sin número de estímulos que le
permiten estar alerta y listo para ir conociendo el medio que le rodea; va
construyendo su pensamiento a partir de las experiencias con los objetos y el
entorno, posibilitando crear mentalmente relaciones y comparaciones entre ellos,
11
La motricidad Acción del sistema nervioso central sobre los músculos, que motiva sus
contracciones.
así como establecer semejanzas y diferencias de sus características. Las
actividades contempladas en este apartado tienden a favorecer el desarrollo
paulatino del pensamiento, desde los más simples hasta los más complicados.
Lenguaje:
La función principal del lenguaje es posibilitar la comunicación entre los
individuos, en este apartado se pretende favorecer en el niño el acercamiento a las
diversas formas de expresión, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje
(chupeteos, balbuceos, sonidos culturales, emisiones vocálicas, risas, gritos), hasta
la comprensión del lenguaje oral y escrito es una forma de expresión. El
movimiento corporal posibilita la acción vivencia da que el niño conserva en
forma de imágenes y recuerdos, los que más tarde reflejará de manera natural a
través de palabras, símbolos y signos.
Afectivo-Social:
Un aspecto importante es la estimulación orientada a proporcionar al niño
actividades que le permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonomía, conforme va creciendo en lo que se refiere,
a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.), así
como una conducta social adecuada al medio en que se desenvuelve.
Las buenas relaciones que se establecen entre el niño y las demás personas que lo
rodean, así como la capacidad para desenvolverse en su medio ambiente, son
algunos de los factores que determinan la armonía familiar. Cabe hacer mención
que la actitud afectiva que establezca el adulto con el niño, es también de suma
importancia para su desarrollo, al contribuir a que adquiera confianza y seguridad
en sí mismo, a la vez que va formando su personalidad.
FACTORES QUE ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO
Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un niño cuando
aún su sistema nervioso está inmaduro:
Lesión directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una o varias
partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la alteración o la falta
de su función. Debido a que las neuronas son las únicas células que no se
reproducen, la muerte de las mismas provoca consecuencias irreversibles.
Dentro de estas lesiones, las más frecuentes son la Parálisis Cerebral Infantil
(PCI) y la mielmeningocele.12
Afección de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente
alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo biológico,
las enfermedades, operaciones etc. que padecen los niños que no tienen una
buena estructura física o psíquica, darán como resultado trastornos
psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico.
Alteraciones genéticas: En la fecundación, el óvulo y el espermatozoide, se
unen para formar la primera célula del nuevo individuo. Los diversos
trastornos que ocurran en la unión de los cromosomas o los defectos que se
encuentren en los genes, generan patologías que alteran el normal crecimiento
y desarrollo del bebé. Entre muchas otras, la enfermedad más común es el
síndrome de Down.
Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o indirectamente en el
desarrollo físico y psíquico del niño. Estos factores pueden ser carácter
económico o cultural. Un niño que padezca la alteración de alguno de estos
12
La mielmeningocele es una malformación congénita (defecto del nacimiento) del sistema
nervioso, en el cual hay una alteración en la formación de la columna vertebral observándose una
falla en el cierre de los cuerpos vertebrales lo que ocasiona que la médula espinal y las membranas
(meninges) que la recubren protruyan por la espalda del niño.
factores, corre el riesgo de no llegar a explotar al máximo sus posibilidades a
pesar de ser capaz de alcanzarlas.
Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales.
Prenatales: Aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento del
bebé. Ej. Alteraciones genéticas, enfermedades que padezca la madre o el feto,
etc.
Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej. Aspiración
de meconio por parte del bebé, parto demorado o instrumentado. Anoxia etc.
Postnatales: Lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento. Ej.
Accidentes, enfermedades infecciosas, falta de estimulación, abandono etc.
ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA MACROGIMNASIA
Preparar con anticipación los materiales a utilizar:
Costalito, es una bolsita de tela rellena de semillas, puede ser maíz, fríjol, etc.
Aros de manguera grandes y pequeños. Suficientes según lo requiera la
actividad.
Pelotas
Palos de escoba.
Cajas de cartón decoradas
Botes con un palo fijo donde los niños puedan ensartar.
Colchonetas
Música rítmica y suave según lo requiera la actividad.
Los participantes deben vestir ropa cómoda que les permita participar
libremente.
Estas actividades pueden utilizarse en la sesión, de acuerdo a las necesidades
formativas que se estén trabajando en ese momento con los adultos.
Recomendación:
Es importante que para llevar a cabo las actividades se dedique un tiempo
entre 20 a 30 minutos.
Qué se realice en un área al aire libre, en un lugar donde haya pasto y sea
amplio.
Se debe hacer una planeación donde se especifique lo que se va obtener y lo
que van a realizar los padres con los niños por estrato de edad.
Si es posible, implementar un día al mes, para realizar la matrogimnasia13,
junto con madres y padres de familia.
EL JUEGO: LA MANERA EN QUE LOS NIÑOS APRENDEN Y
PROGRESAN
Tan pronto como los bebés pueden enfocarse visualmente y alcanzar objetos,
exploran su entorno con gran entusiasmo y tratan de descifrarlo. Todo lo que
pueden hacer con sus manos lo aprietan, lo golpean, lo enrollan y se lo llevan a la
boca. Los adultos le llamamos juego, pero para los niños constituye un trabajo
serio. El juego es la manera en que mejor aprenden los niños pequeños. Y toda
clase de experiencias de juego estimula el cerebro infantil.
¿Cómo el juego estimula el cerebro infantil?
Cada vez que los niños oyen, ven, tocan, prueban o huelen algo, se envían
mensajes al cerebro y se producen conexiones. Entre más variadas sean las
experiencias de juego que tengan sus hijos, más conexiones cerebrales tendrán
13
Macrogimnasia es el ejercicio físico que es llevado cabo por el hijo y la madre con la finalidad
de fortalecer los lazos de unión y de actitud cooperadora así como de las diversas formas de
relación madre-hijo, al finalizar la macrogimnasia es demostrada por medio de una rutina con
música
lugar. Y entre más oportunidades tengan de repetir las mismas actividades, más se
estimularán las conexiones cerebrales. Por eso es que algo nuevo o sorpresivo por
lo regular capta la atención de sus pequeños. Además, a ellos les fascina
permanecer llevando a cabo, una y otra vez, las actividades que más disfrutan.
El juego con los pequeños
A los niños pequeños les gustan muchos de los mismos juguetes que a los bebés –
muñecas, juguetes de empujar y halar, animales de felpa– y, además, los
rompecabezas sencillos y los juegos de apareamiento. A medida que crezcan, ellos
comenzarán a usar estos juguetes en diferentes formas. Por ejemplo, los bloques
que antes eran transportados de un lado a otro, ahora podrán ser utilizados para
construir una casa. O, podrán convertirse en un automóvil que pasa por la calle.
Además, los pequeños podrán tomar una muñeca y pretender que la alimentan,
imitándoles a ustedes. La habilidad de pretender, representar, o jugar
imaginariamente es un paso sumamente importante del aprendizaje de sus hijos.
Un niño que puede representar a alguien o algo, puede retener la imagen de lo
representado en su mente, es decir, puede pensar de manera abstracta. El
pensamiento abstracto es necesario para aprender a leer y comprender las
matemáticas. Por eso debe fomentarse y puede hacerse con gran facilidad, pues lo
único que se requiere es que ustedes mismos jueguen imaginariamente.
EJERCICIOS PARA LA EDAD DE 2 A 4 AÑOS
A través de estas actividades el niño, va adquiriendo la capacidad de relacionarse
con niños, adultos y entorno natural, estableciendo una relación afectiva para ser
cada vez más independiente, a la vez que adquiere control en sus movimientos
corporales.
El niño imita a la mamá, mientras ella camina o corre con la bolsita en el
hombro, en el codo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar
el tapete didáctico (si se tiene) al patio, donde puedan trabajar sobre él, pueden
trabajar en el área del espiral, etc.
Tomados de las manos mamá e hijo caminan y transportan sobre la cabeza la
bolsita sin que esta se caiga.
Transporta la bolsita sobre la espalda.
Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo, hombros, cabeza, codo,
etc. Cuando la mamá lo indica, el niño deja caer la bolsita al suelo y se para en
equilibrio con ella.
Mamá e hijo caminan gateando sobre una línea con la bolsita sobre la espalda,
sin que esta se caiga.
Mamá e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies la bolsita y
la dejan caer.
Caminando y sosteniendo la bolsita en equilibrio sobre la nuca, flexionar hacia
delante y seguir caminado, tocar el suelo con las manos y seguir caminando.
Ambos con la bolsita sobre la cabeza, caminar, sentarse y volver a pararse sin
que se caiga, lo mismo pero acostarse y pararse.
Llevar un bastón bajo la axila, bajo el mentón, sobre el hombro o hombros o
cuello.
Mamá e hijo corren libremente pasándose el aro alrededor del cuerpo.
Mamá e hijo van brincando el aro colocándolo en el piso, conforme vayan
avanzando.
Mamá e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar a una meta.
Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.
Mamá e hijo formados van pasándose la pelota por en medio de las piernas,
corriéndose hasta llegar a la meta.
Mamá lanza la bolsita mientras el niño la recibe.
Mamá sostiene el aro en posición vertical, el niño pasa gateando y hacía atrás.
Mamá sostiene un bastón el niño lo toma con las dos manos y sosteniéndolo
en el aire llevarlo de un lugar a otro.
Rebotar una pelota mientras caminan.
Imitar sonidos y movimientos de animales.
Formar un túnel con aros, y pasar a través de él con mamá.
Formar un túnel con cajas de cartón, pasar a través de él
El niño se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo según se lo
indica mamá.
Saltar con un pie una cuerda.
Dos mamás sostienen una cuerda a determinada altura para que sus hijos la
salten.
Mamá sostiene un aro a determinada altura para que su hijo ensarte la pelota.
Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una línea, volverla a recorrer
con los ojos cerrados.
Lanzar la pelota y tratar de llegar corriendo antes que ella.
Mamá e hijo sentados tiran la bolsita lo más alto posible y la recogen parados.
Mamá e hijo ruedan el aro y lo siguen hasta que lo detengan.
Jugar carreritas con el niño montado en la espalda de mamá.
Jugar carretillas con los niños, cada mamá agarrará a su hijo por los pies hasta
llegar a una meta.
Acostados en el pasto mamá con su hijo rodarán hasta llegar a una meta.
¿CÓMO SE DESARROLLA EL CEREBRO DE LOS NIÑOS EN LA EDAD
TEMPRANA?
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen
conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se
presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces,
algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo
de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones
neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés
reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y
noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en
desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al
recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales
superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar
la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce
una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales
aún dormidas.
INFLUENCIA
DE
LA
TECNOLOGÍA
ES
LA
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA.
Junto con los juegos, canciones y pequeños ejercicios para estimular al bebé,
actualmente la era digital está influyendo enormemente en este proceso. Los bebés
de la era digital son “nativos digitales”, a causa de la capacidad natural que tienen
para interactuar con la tecnología. Muchos hemos visto que los pequeños, en
forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnológicos más rápido que cualquier
adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado a
los adultos les es más difícil o lento este proceso, en los niños se da en forma
fluida, casi como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y
desarrolladores han creado dispositivos especialmente para los bebés. La empresa
Rullingnet creó una Tablet dirigida a los niños menores de tres años, Vinci Tab.
Este producto tiene ciertas características específicas para ellos, con el objetivo de
convertirse en una propuesta para los padres que siguen las tendencias
tecnológicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una herramienta
didáctica para el desarrollo emocional y social de los más pequeños. Actualmente
existen gadgets, monitores, cámaras, y dispositivos médicos de todo tipo y con
tecnología de punta orientados a los bebés, para quienes han desarrollado equipos
capaces de llamar su atención y que también facilitan la vida a los padres.
CAPITULO III
PROPUESTA
Nuestro proyecto se basa en la estimulación temprana en niños de 2 a 4 años de
edad en la guardería Jesús de Nazareth en la parroquia de Cutuglagua. La
estimulación temprana se considera un requisito básico para el óptimo desarrollo
del cerebro del niño, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los
aspectos (cognitivo, lingüístico, motor y social).
Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estímulos que recibe; las
capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.
El niño precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento de su
nacimiento. Si recibe estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad
insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y
con la calidad que cabría esperar. Por otro lado, una estimulación temprana,
abundante, periódica y de buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el
proceso de adquisición de distintas funciones cerebrales.
La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque su cerebro tiene
mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas con
más facilidad, rapidez y eficacia.
Las deficiencias o falta de estimulación en los primero años de vida del niño y
niña, pueden tener consecuencias en el desarrollo óptimo de sus habilidades
motoras, cognitivas, lingüísticas y sociales.
Todo esto lo podemos hacer entendiendo de mejor manera el comportamiento de
cada niño, y de esta manera respetar sus necesidades, a hacerle sentirse bien y
cómodo, a proporcionarle una alimentación sana y equilibrada, a asegurarnos de
que lleve una vida saludable y, lo esencial, a jugar con él.
La estimulación temprana en los niños es importante ya que aprovecha la
capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio para el desarrollo óptimo de
las distintas áreas. Todo esto se logra proporcionando una serie de estímulos
repetitivos (mediante actividades lúdicas), de manera que se potencien aquellas
funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.
Es importante que en la rutina diaria, propicies experiencias de aprendizaje ya sea
a la hora de comer o del baño, jugando con distintas texturas, temperaturas y
juguetes. Además, puedes fijar un momento especial durante el día, dedicado a
cantar y jugar, esto consiste en convertir la relación y rutinas diarias en una
estimulación agradable que mejore la relación de padres-hijos, aumentando la
calidad de las experiencias vividas y la adquisición de herramientas útiles para el
desarrollo infantil.
Para el desarrollo de este proyecto usamos las charlas hacia las parvularias del
Centro de Desarrollo Infantil “Jesús de Nazareth”, las cuales se vieron muy
interesadas en aprender nuevos métodos del cuidado del infante como es la
macrogimnasia. Los conocimientos que obtuvimos al desarrollar este proyecto
fueron de gran ayuda para el personal docente de la institución.
También fue de gran apoyo la repartición de los trípticos a los padres de familia
de los niños y niñas del Centro Infantil, ya que pudieron conocer la importancia
de brindar una estimulación temprana a sus hijos y los cuidados y atención que
necesitan en esta edad.
Las encuestas nos sirvieron para conocer los diferentes puntos de vista de los
padres de familia, y los conocimientos que tienen acerca de este tema. De acuerdo
a los porcentajes de las respuestas de la encuesta pudimos darnos cuenta que
necesitaban un asesoramiento, es por eso que realizamos una pequeña charla,
basándonos en un método que desconocían como es la macrogimnasia.
Todos estos instrumentos de trabajo que usamos fueron de gran apoyo para
desarrollar nuestro proyecto y también gracias a la tutoría que nos brindaban los
profesores para culminar este trabajo con éxito y esfuerzo.
UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR
1. ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
Lo que se trata de lograr con esta serie de
actividades es que tanto la niña y el niño
tengan un mejor desarrollo en su inteligencia,
su motricidad y en si en su personalidad,
contribuyendo de esta manera al desarrollo
integral de cada uno de ellos.
También vale recalcar que tanto la madre como
el padre y sus familiares forman el pilar
fundamental para el desarrollo que tendrá el
niño, ya que desde su hogar se podrá ayudar
emocionalmente para que así tenga un mejor
desarrollo en su vida.
FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS.
2. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS
DE 2 - 4 AÑOS.
TEMA:
En si en esta etapa se puede decir que los niños
y las niñas de dos a cuatro años tienen grandes
avances ya que como sabemos los niños de dos
a tres años corre se acacha y pueden mantener
en cuclillas les gusta hacer las cosas sin ayuda.
Y en si porque no lo pueden hacer solos pide
ayuda para satisfacer sus necesidades de ir al
baño, juega con muñecos. Pero los niños de
tres a cuatro años ya pueden pararse e incluso
en un solo pie quiere saber para qué sirven las
cosas, usa bien la cuchara y se pone los
zapatos. También le gusta imitar lo que hacen
los adultos.
ESTIMULACION TEMPRANA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN LA
GUARDERIA JESUS DE NAZARETH EN
EL CANTON MEJIA EN LA PARROQUIA
DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013.
INTEGRANTES:
Diana Cali, Antonio Quizanga, Erika Reyes,
Johanna Tulcán, Jessica Toca.
CURSO: M 19 “C”
3. ÁREAS DE ESTIMULACIÓN.
1. Motora:
Al iniciar el desarrollo en los niño con la
motricidad adquieren el conocimiento y
enriquecimiento a partir de la movilidad física
que realiza donde permitirá al niño conseguir el
control sobre su cuerpo, para moverse
libremente así también al gatear, ponerse de
pie, caminar y correr.
2. Perceptivo-Cognitivo:
Desde que nace ve, oye y percibe un sin
número de estímulos que le permiten estar
alerta y listo para ir conociendo el medio que le
rodea y con estas actividades tienden a
favorecer el desarrollo paulatino del
pensamiento, desde los más simples hasta los
más complicados.
3. Lenguaje:
En si se trata de posibilitar la comunicación,
favoreciendo en el niño el acercamiento a las
diversas formas de expresión, desde sus
primeros chupeteos, balbuceos, sonidos
culturales, emisiones vocálicas, risas y gritos
hasta la comprensión del lenguaje oral y escrito
es una forma de expresión.
4.
Afectivo-Social:
Actividades que le permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y necesidad de obtener
un mayor grado de autonomía, conforme va
creciendo en lo que se refiere, a los hábitos de
independencia personal (alimentación, vestido,
aseo, entre otras así como una conducta social
adecuada al medio en que se desenvuelve.
En la fecundación, el óvulo y el
espermatozoide. Los diversos trastornos que
ocurran en la unión de los cromosomas o
defectos de genes, generan patologías que
alteran el normal crecimiento y desarrollo del
niño aquí la enfermedad más común es el
síndrome de Down.
a largo plazo será de gran ayuda para cada uno
de los niños.
4. Riesgo ambiental:
4. FACTORES QUE ALTERAN EL
DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO.
1. Lesión directa sobre el sistema nervioso:
Los factores influyen directa o indirectamente
en el desarrollo físico y psíquico del niño.
Estos pueden ser carácter económico o cultural.
Un niño que padezca la alteración de alguno de
estos corre el riesgo de no llegar a explotar al
máximo sus posibilidades a pesar de ser capaz
de alcanzarlas.
Al lesionarse partes del sistema nervioso,
resultan alteraciones o la falta de su función.
Ya que las neuronas son las únicas células que
no se reproducen, su muerte provoca
consecuencias irreversibles. Una de la más
frecuente es la Parálisis Cerebral Infantil y la
mielmeningocele.
2. Afección de otra parte del cuerpo que
provoca secundariamente alteraciones en el
funcionamiento del sistema nervioso:
Enfermedades y operaciones que padecen los
niños que no tienen buena estructura física o
psíquica, dan como resultado trastornos
psicológicos y bloqueos en el desarrollo físico
3. Alteraciones genéticas:
5. ACTIVIDADES PARA LA
REALIZACIÓN DE LA
MACROGIMNASIA.
Con este tipo de actividades se trata de
desarrollar la motricidad de los niños con una
serie de elementos como bolsitas rellenas de
semillas, pelotas colchonetas, y en si música
que llame la atención de los niños y con esto
presentan gran ayuda para su desarrollo ya que
6. EJERCICIOS PARA LOS NIÑOS DE 2
A 4 AÑOS DE EDAD.
Es la capacidad de relacionarse con niños,
adultos y entorno natural, estableciendo una
relación afectiva para ser cada vez más
independiente, a la vez que adquiere control en
sus movimientos corporales. Conjuntamente
con su madre va desarrollando cierto
movimiento que luego van a poder ayudarlos
de acuerdo con su movimiento ya que con
juegos como con bolsitas llenas de semillas con
pelotas y con cartones muy llamativos
prestaran mucha atención.
CONFERENCIA IMPARTIDA A LOS PADRES DE FAMILIA.
Estimulación temprana es aquella actividad de contacto o juego con un bebe o
niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potenciales humanos.
Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una
sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le
facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a
través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
Un nuevo método usado por especialistas es la Matrogimnasia que es el ejercicio
físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la
que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través
de diversas formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego,
la expresión corporal, las rondas, etc. tendientes al desarrollo y aprendizaje de
patrones motores básicos y la consolidación de otros.
Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del
educando y sus padres, los más importantes además de los aspectos físicos son:
estrechar el vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo(a), la
socialización, la integración, los valores, la higiene, la cultura física, etc.
La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los
padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la
etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya
que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta
etapa.
Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una
clase de matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos,
olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar
al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos
espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional.
CONCLUSIONES
La estimulación temprana es muy importante para ayudar al desarrollo de
la inteligencia, la personalidad y el perfil de cada niño,
Un buen ambiente familiar también ayuda en muchos aspectos para que el
niño se desarrolle de una manera adecuada, de esta manera, damos a
conocer a los padres y madres de familia la importancia que tiene la
estimulación temprana en sus hijos, mientras más acercamiento tenga el
adulto con el niño a través de actividades físicas aprenderá a conocerlo
mejor y sabrá cuales son los estímulos, el momento oportuno en que debe
ofrecérselas, sin forzar en ningún sentido el curso normal de su desarrollo.
La estimulación temprana se concibe, por parte de los padres, como un
acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y
conocer mejor a su hijo, y por parte del hijo como una fórmula eficaz para
mejorar su potencial del aprendizaje.
La estimulación temprana influye en el desarrollo psicomotriz de niños y
niñas, ya que contribuye en el desarrollo intelectual, afectivo y social,
favorece la relación entre ellos y el entorno en el que se encuentra.
RECOMENDACIONES
Es indispensable informar a los padres de familia sobre la importancia que
tiene la estimulación temprana, para que de esta manera los niños y niñas
tengan un buen desarrollo.
Los docentes del centro de desarrollo infantil deben aplicar siempre los
ejercicios en el área psicomotriz y motoras para su efectivo desarrollo
motor grueso en los niños y niñas.
Los docentes deben llevar un control sobre el desarrollo psicomotriz de
niños y niñas para darles seguimiento a los logros y aquellas conductas
motoras en las que se presenten dificultad.
Los padres de familia deben preocuparse y colaborar para que los niños
tengan un buen desempeño, por lo que deben recurrir a fuentes válidas
para conocer acerca de nuevas técnicas de estimulación.
REFERENCIAS
Bibliografías.
ALVAREZ, Benjamín. El niño y su ambiente. La perspectiva educativa Instituto
Interamericano del Niño. Montevideo, 1978.
BRALIC, S. y LIRA, M. I. Experiencias tempranas y desarrollo infantil. SNS.
Santiago de Chile, 1977.
SERRANO, Ana María. Inteligencias múltiples y estimulación temprana.
Editorial Trillas. México, 2003.
Net grafías.
http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana.html
http://es.scribd.com/doc/6699651/Guia-de-Estimulacion-Temprana
http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm
http://www.psicopedagogia.com/definicion/matrogimnasia
http://es.scribd.com/doc/2914103/LIBRO-DE-ESTIMULACION-TEMPRANA
http://www.definicion.org/desarrollo-psicomotor
ANEXOS
ANEXO 1.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SESION
DIA Y FECHA
TIEMPO
ACTIVIDADES O TAREAS
RESPONSABLES
Jueves 25/04/2013
1 hora
Primera asesoría tutorial.
Equipo de trabajo y tutora
N°
1
3:00 a 4:00
2
Viernes 26/04/2013
30 minutos
Marianela Donoso.
Propuestas del tema.
2:00 a 2:30
3
Viernes 26/04/2013
30 minutos
2:00 a 2:30
Diana Cali.
Antonio Quizanga.
Objetivos generales.
Johanna Tulcán.
4
Viernes 26/04/2013
30 minutos
Objetivos específicos.
2:00 a 2:30
5
Viernes 26/04/2013
Jessica Toca.
Erika Reyes.
1hora
Recopilación de lo realizado para
2:30 a 3:30
obtener las propuestas del tema y los Equipo de trabajo.
objetivos generales y específicos.
Planteamiento del problema.
6
Lunes 29/04/2013
1:30 hora
Formulación del problema.
Equipo de trabajo.
Causas y efectos.
Equipo de trabajo.
1:30 a 3:00
7
Martes 30/04/2013
30 minutos
1:00 a 1:30
8
Viernes 3/05/2013
2 horas
Visitar el lugar donde vamos a
2:00 a 4:00
desarrollar nuestro proyecto.
Equipo de trabajo.
9
Lunes 6/05/2013
2 horas
Segunda asesoría tutorial
3:00 a 4:00
10
Martes 7/05/2013
Equipo de trabajo y tutora
Marianela Donoso.
2:30 minutos.
Visitar el centro de desarrollo
2:00 a 4:30
infantil para conocer el número de
Equipo de trabajo.
niños con los que se va a trabajar.
Viernes 24/05/2013
11
12
Viernes 24/05/2013
2 horas
Consulta de la definición de
1:30 a 3:00
estimulación temprana.
Johanna Tulcán.
2 horas
Consulta de las características de
Diana Cali.
1:30 a 3:00
niños de 2-3 años.
Viernes 24/05/2013
2 horas
Consulta de las características de
1:30 a 3:00
niños de 3-4 años.
2 horas
Consulta de las áreas de
1:30 a 3:00
estimulación.
2 horas
Consulta de los factores que alteran
1:30 a 3:00
el desarrollo normal del niño.
Antonio Quizanga.
2 horas
Recopilación del marco teórico en
Equipo de trabajo.
8:00 a 10:00
base a consultas realizadas.
Miércoles
1:50 minutos
Asesoría tutorial explicación del
Equipo de trabajo y tutora
05/06/2013
3:00 a 4:50
proyecto integradores del saber
Marianela Donoso.
13
Viernes 24/05/2013
14
Viernes 24/05/2013
15
Sábado 24/05/2013
16
17
ampliando las inquietudes de cada
uno de los integrantes entre estos en
Jessica toca
Erika Reyes.
que consiste el título y el problema,
como deben ir los anexos, los
artículos que deben ir colocado y los
instructivos para la recopilación de
información. Además informa que el
proyecto debe constar de 20 a 25
hojas máximo fuera de este los
anexos.
18
Sábado
1 hora
Asesoría tutorial.
Jessica Toca.
22/06/2013
11:00 a 12:00
Como son calificadas cada una de
Erika Reyes.
las materias asignadas al curso de
nivelación y su equivalencia que se
da al momento de dar por finalizado.
Aquí tenemos tres bloques de los
cuales se obtienen seis puntos. Para
complementar los diez faltan cuatro
puntos de los cuales dos son del
proyecto integradores del saber y los
otros dos el examen que se rendirá
al final este acumulativo de todo lo
aprendido.
Cómo será la defensa del proyecto
integradores de saber, y además
informa que si es uno de los mejores
proyectos tendrá que dar una
exposición en las casas abiertas que
se realizaran el día miércoles 7 de
agosto.
19
Jueves 27/06/2013
1 hora 40 minutos
Revisión de la introducción y de
8:00 a 9:40 am
planteamiento del problema,
formulación y objetivos.
Equipo de trabajo.
20
Viernes 28/06/2013
1 hora
Revisión de la justificación, marco
Antonio Quizanga.
9:00 a 11:00 am
teórico y encuesta.
Erika Reyes.
Johanna Tulcán.
Diana Cali.
21
Sábado 01/07/2013
1 hora
Organización para ir al centro
10:00 a 11:00 am
infantil, realizamos pequeñas fundas
Equipo de trabajo.
de caramelos para los niños y niñas
del centro infantil.
Miércoles
22
03/07/2013
1 hora
8:00 a 9:00 am
Indicaciones para la realizar la
Equipo de trabajo.
tabulación. Análisis de la tabulación.
23
2 horas
Jueves 06/07/2013
9:00 a 12:00 am
Visita al centro infantil.
Equipo de trabajo.
24
Domingo
14/07/2013
25
Lunes
Aumento del marco teórico, análisis
Johanna Tulcán.
2 horas
de las conclusiones y
Erika Reyes.
4:00 a 6:00 pm
recomendaciones.
1 hora
Modificación del proyecto para la
9:00 a 11:00 am
entrega del primer borrador.
15/07/2013
Entrega del primer borrador.
2 horas
26
27
Calificación del borrador del
Tutora
proyecto integrador de saberes.
Johanna Tulcán (coord.)
13:00 a 15:00pm
Modificación del proyecto
Equipo de trabajo
(2 horas)
integrador de saberes para la entrega
Jueves
25/07/2013
Viernes
27/07/2013
Equipo de trabajo.
10:00am a 13:00 pm
final.
28
Domingo
28/07/2013
4 horas.
Dedicatoria, agradecimiento y
Reyes Erika.
19:00 a 23:00 pm
modificación del índice y del
Tulcán Johanna.
proyecto completo, tomando en
cuenta las correcciones del primer
borrador para la entrega final del
proyecto integrador de saberes.
ANEXO 2
DERECHO DEL BUEN VIVIR
Estimulación temprana en niños y niñas de 2 a 4 años de edad.
Justificación del tema del proyecto respecto a los objetivos del Buen vivir.
El tema del proyecto se relaciona con los objetivos tres y nueve del Buen vivir
porque contribuyen a una vida plena, segura, feliz y saludable, a la realización
ideal y hermosa de los niños y niñas, a una vida digna en plenitud de nuestras
capacidades mentales y físicas.
El Buen vivir propone vivir en paz, armonía y equilibrio con la sociedad y la
naturaleza, por lo cual es importante el desarrollo integral de los niños y niñas
desde tempranas edades. Todos los seres humanos desde que nacemos tenemos
derecho a la felicidad por lo tanto anhelamos mejorar la calidad de vida, buscando
siempre
condiciones
favorables
para
fortalecer
nuestras
capacidades
psicomotoras.
Desde los primeros años de vida debemos desarrollarnos en un entorno que
garantice el respeto y el cumplimiento de nuestros derechos. La igualdad y la
justicia social son condiciones importantes para el desarrollo y la protección
integral de los niños y niñas. Garantizar la protección de los derechos de niños y
niñas es una tarea de todos, debemos priorizar condiciones de vida dignas que
permitan un entorno de desarrollo y oportunidades de mejorar la calidad de vida.
Los niños y niñas deben gozar de sus derechos desde tempranas edades acordes a
la diversidad étnica y cultural, para llegar a ser adultos exigentes del
cumplimiento de sus derechos y respetuosos de los derechos de los demás, y así
contribuir al desarrollo de una sociedad justa y solidaria.
A continuación el texto que plantea el SENPLADES acerca de los objetivos del
Buen Vivir:
Objetivo 3.
Mejorar la calidad de vida de la población.
Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las
personas, familias y colectividades respetando su diversidad. Fortalecemos la
capacidad pública y social para lograr una atención equilibrada, sustentable y
creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos.
Objetivo 9.
Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
Garantizamos a todas las personas el respeto a los derechos humanos y el acceso a
la justicia. Queremos una igualdad entre hombres y mujeres que proteja, en forma
integral, a niñas, niños y adolescentes. Promovemos una justicia social, solidaria,
imparcial, democrática, intergeneracional y transnacional
ANEXO 3
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO.
ENCUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS.
CURSO DE NIVELACIÓN DE CARRERA.
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.
“ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 4 AÑOS EN
LA GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH EN EL CANTÓN MEJÍA EN LA
PARROQUIA DE CUTUGLAGUA EN EL AÑO 2013”
ENCUESTA 1.
1.-Ficha técnica:
Institución: GUARDERÍA JESÚS DE NAZARETH.
Área Educativa: Guardería.
Encuestadores: Equipo de trabajo, aula
19 C, estudiantes de nivelación de
carrera.
Fecha: Lunes 1 de Julio del 2013
2.- Objetivo:
Recopilar información para procesarla y desarrollar nuestro Proyecto Integrador
de Saberes.
3.- Instrumentos:
 Leer cuidadosamente las siguientes preguntas.
 Poner una X en la opción que se asemeje a la pregunta.
4.-Cuestionario:
1. ¿Conoce usted acerca de la estimulación temprana?
SI
NO
2. ¿Cree usted cree que los niños de 2 a 4 años necesitan de estimulación
temprana?
SI
NO
3. ¿Cree usted que la estimulación temprana ayuda a mejorar el
desarrollo mental y físico de los niños y niñas de 2 a 4 años?
SI
NO
4. ¿Cree que solo el descanso y la alimentación satisfacen las necesidades
de los niños y niñas de 2 a 4años sin necesitar estimulación temprana?
SI
NO
5. ¿Usted está de acuerdo que los niños y niñas reciban una estimulación
temprana a la edad de 2 a 4 años?
SI
NO
6. ¿Considera confiable los centros de estimulación temprana?
SI
NO
7. ¿Cree usted que el servicio prestado por los centros infantiles de
estimulación temprana son favorables para los niños y niñas?
SI
NO
8. ¿Conoce usted los servicios que ofrece un centro infantil de
estimulación temprana?
SI
NO
9. ¿Considera que es favorable para sus hijos/as la relación con otros
niños de su edad?
SI
10. ¿Cree
usted que
NO
sería
necesario el
servicio de
un
centro de
estimulación para el cuidado, aprendizaje y entretenimiento de sus
hijos?
SI
NO
ANEXO 4
FOTOGRAFÍAS
Niños de la guardería Jesús de Nazareth.
Niños de 4 a 5 años de edad.
niños.
Presentación del equipo de trabajo.
Grabación de la presentación de los
Dinámica Nº 1.
Organización de la dinámica Nº 2.
Organización de la dinámica Nº 2.
Dinámica Nº 2.
Entrega de un pequeño presente realizado
por el grupo de trabajo.
Foto grupal Nº 1.
Visita a los niños de 2 a 3 años.