instrumento de supervision

VINCULACIÓN
CURRICULAR
CARACTERISTICAS
DIAGNÓSTICO
Aspe
cto
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
Jefatura de Sector No.___
Supervisión Escolar No.___
Nombre de la escuela : ___________________________________________________ C.C.T. ______________ Fecha: __________
SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Valoración 0
Valoración 1
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
No presenta
evidencia de haber
realizado
Diagnóstico de los
alumnos
En cuanto a la
heteroevalaución, se
observa que se aplica solo
la observación como
evaluación según los
campos formativos del
programa.
Elabora registros o
concentrado cuantitativos
y/o cualitativos de los
resultados. Pero no
formula estrategias para
apoyar a sus alumnos
En cuanto a la heteroevalaución,
se observa que el maestro aplica
solo un instrumento como
evaluación solo para alguno de
los campos formativos del
programa.
En algunos casos establece
indicadores del desempeño para
dicho instrumento que aplica.
Elabora registros o concentrado
cuantitativos de los resultados.
Formula pocas estrategias válidas
para apoyar los alumnos.
En cuanto a la heteroevalaución se
observa que el maestro aplica
diferentes tipos e instrumentos de
evaluación campos formativos del
programa.
Establece indicadores de
desempeño para cada instrumento
que aplica.
Elabora registros de los avances
que viven los alumnos, producto
de las evaluaciones continuas.
Formula pocas estrategias válidas
para apoyar los alumnos.
No
presenta
ninguna evidencia
de
planificación
didáctica
No cumple con los
aspectos básicos de una
planeación
didáctica
retomados del programa de
estudio 2011.
Incluye
pocas
de
las
características
o
elementos
básicos de una planificación
didáctica o secuencia de clase (6
o 7 de 10) Son retomados del
programa de estudio 2011.
Incluye algunos de los aspectos
básicos de una planificación
didáctica o de clase, 8 o 9 de 10
enumerados en la valoración
formativa son retomados del
programa de estudio 2011.
No
presenta
planificación
didáctica, o no
existe
en
su
planificación
evidencia
de
vinculación
curricular
Presenta evidencias y/o los
elementos necesarios para
conocer los aprendizajes
esperados de todas las
asignaturas para elaborar
la vinculación curricular.
Sin realizar vinculación.
Existe en su planificación
evidencia
de
vinculación
curricular, mas no Presenta
evidencias y/o los elementos
necesarios para conocer los
temas y aprendizajes esperados
de todas las asignaturas para
elaborar
la
vinculación
curricular.
Presenta evidencias y/o los
elementos necesarios para conocer
los temas y aprendizajes esperados
de todos los campos formativos
para elaborar la vinculación
curricular. y se observa la misma
dentro de las situaciones de
aprendizaje que marca el programa
2011
En cuanto a la heteroevalaución, se observa
que el maestro aplica diferentes tipos e
instrumentos de evaluación, según los
campos formativos del programa.
Establece indicadores de desempeño para
cada instrumento que aplica.
Elabora registros de los avances que viven
los alumnos, producto de las evaluaciones
continuas.
Toma en cuenta diferentes tipos y formas de
Evaluación Externa, (Educación especial,
carpeta de evaluación del grado anterior,
Coevaluación y autoevaluación.). Formula
suficientes estrategias válidas para apoyar
los alumnos.
Incluye las características o elementos
básicos de una planificación didáctica o de
clase (1. Grado, 2. Grupo, 3. Nombre del
maestro, 4. Fecha de aplicación, 5. Tiempo
curricular de la sesión, 6. Aprendizajes
esperados 7. Competencia, 8. Actividades,
9. Previsión de Recursos, 10. Evaluación)
los aspectos anteriores (y otros que incluya),
son retomados del programa de estudio 2011
Presenta una actividad en el momento de la
visita que es congruente con la planeación
elaborada.,
Presenta evidencias y/o los elementos
necesarios para conocer los temas y
aprendizajes esperados de todos los campos
formativos para elaborar la vinculación
curricular. y se observa la misma dentro de
las situaciones de aprendizaje que marca el
programa y otras adicionales.
Totales por
aspecto
A B C D A B C D A B C D 0 1 2 3 4
Primero
Segundo
Tercero
1
USO DE LAS
TIC
ADECUACIONES.
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
A
sp
ec
to
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
Valoración 0
Valoración 1
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
Presenta
sólo
actividades
sin
congruencia para el
logro
del
aprendizaje
esperado
y/o
tema/contenido
Presenta
algunas
actividades
sin
congruencia para el logro
del aprendizaje y otras que
orientadas hacia el logro
del aprendizaje
Presenta actividades congruentes
para el logro de los aprendizajes
esperados pero no evidencia de
la previsión del tiempo curricular
por jornada diaria, (inicio
desarrollo y cierre de las
secuencias diarias por campo
formativo)
Presenta actividades congruentes con el
logro del aprendizaje esperado. Se evidencia
en sus secuencias de actividades el tiempo
curricular por jornada diaria,
presenta
actividades de inicio, desarrollo y cierre en
ella aun cuando no estén etiquetadas.
Además algunas de las actividades de cierre
permiten la evaluación del aprendizaje
esperado y cuenta con su registro.
No
establece
adecuaciones para
las barreras del
aprendizaje
y/o
aptitudes
sobresalientes de
los alumnos, o las
establece como un
requisito
o
enunciado al final
de la planificación.
No
existe
evidencias de la
utilización de las
TIC
Establece
adecuaciones
para las barreras del
aprendizaje y/o aptitudes
sobresalientes
de
los
alumnos a lo largo de las
secuencias de actividades
SIN congruencia con el
aprendizaje esperado o sin
considerar el diagnóstico.
(sin criterio de evaluación
para la adecuación)
No Existe evidencia de que
planifica el uso de las TIC.
pero existe o hay muy
poca evidencia de su
implementación en el aula.
Establece adecuaciones para las
barreras del aprendizaje y/o
aptitudes sobresalientes de los
alumnos a lo largo de las
secuencias de actividades en
congruencia con el aprendizaje
esperado, en diferentes campos
formativos dependiendo del
diagnóstico, sin establecer una
evaluación diferenciada.
Presenta actividades congruentes
con el logro del aprendizaje
esperado. Se evidencia en sus
secuencias de actividades el
tiempo curricular por jornada
diaria, presenta actividades de
inicio, desarrollo y cierre en ella
aun cuando no estén etiquetadas.
Además algunas de las actividades
de cierre permiten la evaluación
del aprendizaje esperado
Establece adecuaciones para las
barreras del aprendizaje y/o
aptitudes sobresalientes de los
alumnos
a lo largo de las
secuencias de actividades en
congruencia con el aprendizaje
esperado, en diferentes campos
formativos
dependiendo
del
diagnóstico, estableciendo una
evaluación diferenciada en muy
pocos aprendizajes esperados
Existe evidencia de que planifica
el uso de las TIC además de que
hay las implementa en el aula dos
veces a la semana, en diferentes
asignaturas y variando los recursos
didácticos.
Existe evidencia de que planifica
el uso de las TIC y existe
evidencia de su implementación
en el aula una vez a la semana,
en una asignatura y sin variar los
recursos didáctico.
Primero
Segundo
Tercero
Totales por
aspecto
Establece adecuaciones para las barreras del
aprendizaje y/o aptitudes sobresalientes de
los alumnos a lo largo de las secuencias de
actividades en congruencia con el
aprendizaje esperado, en diferentes campos
formativos dependiendo del diagnóstico,
estableciendo una evaluación diferenciada
en algunos aprendizajes esperados y/o
establece aprendizajes esperados propios
para la situación del alumno
Existe evidencia de que planifica el uso de
las TIC además de que las implementa en su
secuencia didáctica por lo menos tres veces
en la semana, en diferentes asignaturas, y
varia los recursos didácticos.
2
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
APRENDIZAJES
ESPERADOS
No muestra evidencia de Muestra las estrategias y
dar a conocer los evidencia de dar a
aprendizajes esperados.
conocer
muy
pocos
aprendizajes esperados
Muestra las estrategias y
evidencia de dar a conocer
pocos
aprendizajes
esperados
Muestra
estrategias y
evidencia de dar a conocer
la
mayoría
de
los
aprendizajes esperados.
Muestra estrategias y evidencia
de que da a conocer todos los
aprendizajes esperados, en un
lenguaje claro para el alumno.
REGISTRO DE
EVALUACIONES
No presenta registro de
los niveles de desempeño
de
los
aprendizajes
esperados.
Presenta
registro
de
seguimiento de diferentes
aspectos no relacionados
con el logro de los
aprendizajes esperados
Presenta
registro
de
seguimiento de diferentes
aspectos, algunos (pocos)
relacionados con el logro
de los
aprendizajes
esperados y otros que no.
Lleva registro de los
niveles de logro de algunos
aprendizajes esperados, de
acuerdo al criterio de
evaluación establecido en
la planificación didáctica y
otros que no
RETROALIMENTACIÓN
DESCRIPTIVA
SEGUIMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y A LA EVALUACIÓN QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE.
Aspecto
Valoración 0
Valoración 1
No presentan evidencia
de la retroalimentación
descriptiva
en
los
productos de la carpeta
de evaluación o de los
cuadernos
de
los
alumnos.
Se infiere que realiza
retroalimentaciones
descriptivas pero no
presenta
evidencias
(siempre
orales).
(elementos
para
la
inferencia:
presenta
aprendizajes
a
los
alumnos y criterios, tiene
registro de los niveles de
desempeño)
No lleva registro formal Lleva el registro de
de las asistencias e asistencia de manera
inasistencias
de
los parcial e incompleta en el
alumnos
formato de SICRES o
listados propios. No
presenta registro de los
niños con barreras se
aprendizaje o aptitudes
sobresalientes
Presenta pocas evidencias
de
retroalimentaciones
descriptivas
en
los
productos de las carpetas
de evaluación o de los
cuadernos de los alumnos
Presenta
algunas
evidencias
de
retroalimentaciones
descriptivas
en
los
productos de las carpetas
de evaluación o de los
cuadernos de los alumnos
Lleva el registro de los niveles
de desempeño de todos los
aprendizajes esperados, por
medio de instrumentos variados,
escalas estimativas, listas de
cotejo o rubricas y presenta
estrategias para solventar las
áreas de oportunidad.
Presenta múltiples y diversas
evidencias
de
retroalimentaciones descriptivas
en los productos de las carpetas
de evaluación o de los cuadernos
de
los
alumnos.
Dichas
evidencias son de los alumnos
que más lo necesitan, en riesgo
de vulnerabilidad y Aptitudes
sobresalientes.
Lleva el registro de la
asistencia e inasistencia
de manera incompleta de
acuerdo
al
formato
establecido en el SICRES..
Tiene detectado a los
alumnos con problemas de
inasistencia y barreras de
aprendizaje o aptitudes
sobresalientes pero no
plantea estrategias ni
seguimiento a los mismos
Lleva el registro de la
asistencia e inasistencia
de manera total de acuerdo
al formato establecido en el
SICRES.. Tiene detectado
a
los
alumnos
con
problemas de inasistencia y
barreras de aprendizaje o
aptitudes
sobresalientes
pero no plantea estrategias
ni seguimiento a los
mismos.
Primero
REGISTTRO DE
ASISTENCIA
A B C D
Segundo
A B C D
Tercero
Totales por
Aspecto
A B C D 0 1 2 3 4
Lleva el registro de la asistencia
e inasistencia de manera total de
acuerdo al formato establecido
en el SICRES. Tiene detectado
a los alumnos con problemas de
inasistencia y barreras de
aprendizaje
o
aptitudes
sobresalientes
Denota
seguimiento de casos, causas y
consecuencias de los alumnos
que no asisten regularmente.
3
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
PRODUCCIONES DE LOS AMBIENTE
ALUMNOS.
AULICO
Aspecto
Valoración 0
El aula no
organización,
limpieza ni
didáctico
Valoración 1
presenta El aula solo presenta uno
orden, de los cuatro aspectos. (
material organización,
orden,
limpieza y materiales
didácticos)
Presenta en su mayoría
ejercicios
no
correspondientes
al
enfoque
(repeticiones
constantes, operaciones
matemáticas sin contexto,
etc…) en las Carpetas de
Evaluación y cuadernos
de los alumnos
Presentan
alternancia
entre
producciones
tradicionales
y las
correspondientes
al
enfoque. Tiene pocas
producciones
en
cuadernos en las carpetas
de Evaluación
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
El aula solo presenta dos
de los cuatro aspectos.
(organización,
orden,
limpieza
y materiales
didácticos)
El aula solo presenta 3 de
los
cuatro
aspectos.
(organización,
orden,
limpieza
y
materiales
didácticos)
El aula presenta organización,
orden limpieza, y múltiples
materiales didácticos básicos*.
Anexo 1
Presentan una mayoría de
producciones
correspondientes
al
enfoque
en
las
producciones
de
las
carpetas de Evaluación y
cuadernos de los alumnos.
Presentan pocos ejercicios
en sus cuadernos muchos
menos que los planteados
en sus album..
Presentan una mayoría de
producciones
correspondientes
al
enfoque
en
las
producciones
de
las
carpetas de Evaluación y
cuadernos de los alumnos.
Presentan
casi
tantos
ejercicios en sus cuadernos
como en su álbum.
Presenta solo producciones
correspondientes al enfoque
comunicativo
y
funcional,
problematizador, y de análisis de
casos, en las carpetas de
evaluación y en los cuadernos de
los alumnos,
Cuentan con más ejercicios en
sus cuadernos y carpeta de
evaluación que los planteados en
su álbum.
Primero
Segundo
Tercero
Totales por
Aspecto
4
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Aspecto
Valoración 0
ETAPAS DE
ALFABETIZACIÓN
INICIAL
AMBIENTE
ALFABETIZADOR
DIAGNÓSTICO
No
diagnóstico.
Valoración 1
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
Realizó el diagnóstico por medio
de una valoración del dictado
ubicando a los niños en su etapa
de acuerdo al proceso que siguen
los niños y otros instrumentos
(rúbrica, escala estimativa, etc.)
realizando
la
interpretación
correspondiente.
Realizó el diagnóstico conjugando
la información de diferentes
fuentes, por medio de una
valoración de dictado de campos
semánticos ubicando a los niños
en su etapa además de otros
instrumentos (rúbrica, escala
estimativa, etc.) realizando la
interpretación correspondiente.
Existe evidencia de que socializó
los resultados del diagnóstico con
los padres de familia y brindó
estrategias para el apoyo en casa.
Existe evidencia que cuenta con
algunos elementos de un
ambiente alfabetizador como
referentes de grafías (no debe
faltar), nombre de objetos dentro
aula (puerta, escritorio, pizarrón,
etc.), gafetes con nombre de
alumnos, portadores de textos
(envolturas
de
productos,
folletos, etc.),
pero no hay
evidencia de ser utilizados
regularmente.
Tiene ubicado a sus alumnos Tiene ubicado a sus alumnos en
en las etapas previas al uso del las etapas previas al uso del
sistema
convencional
de sistema
convencional
de
escritura.
escritura, además realiza el perfil
grupal, concentrado de grupo,
pero no hay evidencia de apoyar
a los alumnos con intervenciones
precisas para las mismas
Existe evidencia que cuenta con la
mayoría
elementos
de
un
ambiente alfabetizador como
referentes de grafías (no debe
faltar), nombre de objetos dentro
aula (puerta, escritorio, pizarrón,
etc.), gafetes con nombre de
alumnos, portadores de textos
(envolturas de productos, folletos,
etc.),
biblioteca de aula
organizada; además de ser
utilizados regularmente.
Tiene ubicado a sus alumnos en
las etapas previas al uso del
sistema convencional de escritura,
además cuenta con evidencias del
diseño
de
actividades
diferenciadas para favorecer el
proceso de alfabetización..
Realizó el diagnóstico conjugando la
información de diferentes fuentes, por
medio de una valoración de dictado de
campos semánticos ubicando a los niños
en su etapa además de otros instrumentos
(rúbrica,
escala
estimativa,
etc.)
realizando
la
interpretación
correspondiente.
Existe evidencia de que socializó los
resultados del diagnóstico con los padres
de familia y brindó estrategias para el
apoyo en casa.
Utiliza
la
Ficha
Evaluativa
Individualizada como complemento del
Diagnóstico de los alumnos.
Existe evidencia que cuenta la totalidad
de un ambiente alfabetizador con
referentes de grafías, nombre de objetos
dentro aula (puerta, escritorio, pizarrón,
etc.), gafetes con nombre de alumnos,
lista de asistencia en grande, tiras con
enunciados,
portadores
de
textos
(envolturas de productos, folletos, libros
de la biblioteca de aula); horario,
reglamento de aula y de biblioteca,
equipos de aseo, además de ser utilizados
regularmente.
Tiene ubicado y da seguimiento a sus
alumnos en las etapas previas al uso del
sistema convencional de escritura, además
cuenta con evidencias del diseño y
aplicación
de
las
actividades
diferenciadas para favorecer el proceso de
alfabetización.
realizó El
diagnóstico
realizado
consistió solo en observación
de sus conductas y madurez
pero no toma en cuenta las
etapas de alfabetización inicial
con o sin interpretación.
No existe evidencia
de que se cuente con
ambiente
alfabetizador,
o
cuenta con algunos
intentos pero no son
adecuados para el
grado y/o enfoque
del programa..
No ha ubicado a sus
alumnos en las etapas
previas al uso del
sistema convencional
de escritura,
Existe evidencia de que se
cuenta con pocos elementos de
ambiente
alfabetizador
adecuados,
entre
ellos,
referentes de grafías (no deben
faltar), pero también existe
evidencia de que son poco o
nada utilizados.
Primero
Segundo
Tercero
(Opcional)
A B C D A B C D A B C D 0
Totales por
aspecto
1 2 3 4
5
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN PREESCOLAR
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2014-2015
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Aspecto
Valoración 0
Valoración 1
Valoración 2
Valoración 3
Valoración 4
No existen evidencias
de que ponga en
práctica
las
actividades
permanentes.
Existen evidencias de que se
ponen en práctica de 1 a 3
actividades permanentes (Uso
del alfabeto móvil, dictado de
palabras y oraciones, lectura
diaria por parte del maestro(a),
sobre de palabras, lectura de
rutina diaria, trabajo con
nombres propios, juegos para
complementar y anticipar la
escritura de palabras).
Existen evidencias de que se
ponen en práctica de 4 a 5
actividades permanentes (Uso del
alfabeto móvil, dictado de
palabras y oraciones, lectura
diaria por parte del maestro(a),
sobre de palabras, lectura de
rutina diaria, uso de lotería,
trabajo con nombres propios,
juegos para complementar y
anticipar la escritura de palabras).
Existen evidencias de que se
ponen en práctica de 6 a 7
actividades permanentes (Uso del
alfabeto móvil, dictado de
palabras y oraciones, lectura diaria
por parte del maestro(a), sobre de
palabras, lectura de rutina diaria,
uso de lotería, trabajo con
nombres propios, juegos para
complementar y anticipar la
escritura de palabras).
Existen evidencias de que se ponen en
práctica
más
de
8
actividades
permanentes (Uso del alfabeto móvil,
dictado de palabras y oraciones, lectura
diaria por parte del maestro(a), sobre de
palabras, lectura de rutina diaria, uso de
lotería, trabajo con nombres propios,
juegos para complementar y anticipar la
escritura de palabras).
Primero
Segundo
Tercero
(Opcional)
Totales por
aspecto
ANEXO 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
MATERIAL DIDÁCTICO BÁSICO QUE DEBE EXISTIR EN UN AULA DE CLASES.
PRIMER GRADO
Referentes de las grafías(nombres con foto o los tradicionales)
Lista de asistencia
Tiras con enunciados
Biblioteca de Aula (Organizada)
Tiendita
Rincón de las matemáticas
Referentes numéricos del 1 al 15
Láminas temáticas (comerciales y/o hechas por los alumnos)
Periódico Mural para publicaciones de textos propios del grupo
6