La evaluación inicial

La evaluación inicial
OBJETIVO DEL TEMA
PAUTAS DE TRABAJO
Se pretende que el equipo docente
reflexione sobre la necesidad de la
evaluación inicial a la hora de situar al
alumno/a recién llegado y destacar las
claves de actuación que guiarán el
posterior plan de trabajo o
programación individual
Para trabajar este tema se plantea la
revisión y adaptación del instrumento
para la evaluación inicial. El trabajo
consistirá en analizar los diferentes
apartados del instrumento, examinando
su funcionalidad y su potencialidad
para recabar información significativa.
Se puede completar la tarea listando
materiales y recursos que podemos
disponer en el centro para utilizarlos en
esta fase de evaluación.
Lectura introductoria “Preparamos
un instrumento para realizar la
evaluación inicial”.
 Propuesta de herramienta para la
evaluación inicial

MATERIALES
Preparamos un instrumento para realizar la
EVALUACIÓN INICIAL1
La recogida sistemática de información y la evaluación inicial del nivel de competencia
curricular es clave a la hora de adaptar una propuesta curricular y de organizar un
plan de trabajo. Presentamos unas herramientas que pueden ser adaptadas a las
características de los distintos niveles educativos.
Es importante comenzar valorando actitudes y aptitudes que tienen que ver con el
desarrollo de hábitos escolares, sabedores de su importancia a la hora de planificar el
proceso de enseñanza / aprendizaje y de establecer las adaptaciones curriculares
convenientes. Realizaremos igualmente en esta evaluación inicial, una valoración de
las habilidades académicas básicas, contextualizadas en las áreas de Matemáticas y
Lengua.
La variable edad es determinante a la hora de pensar en las actuaciones oportunas.
Durante un periodo de un mes, aproximadamente, valoraremos una serie de
comportamientos escolares. Hay que facilitar al alumno/a que pueda demostrar
aquello que sabe. Cuando el alumnado es de lengua extranjera, se pueden usar
materiales que propongan tareas de razonamiento inductivo y deductivo que no estén
presentadas verbalmente, actividades que nos permitan apreciar su visión espacial, su
razonamiento lógico etc., actividades de cálculo, de plástica, de dibujo... En este
proceso de observación, es importante afinar sobre todo en: HÁBITOS ESCOLARES Y
DE ADAPTACIÓN y LAS HABILIDADES ACADÉMICAS BÁSICAS
Esta propuesta tiene carácter exclusivamente orientativo y presenta indicadores útiles
paraevaluar los conocimientos esenciales, sin los cuales es difícil poder avanzar en el
aprendizaje escolar. Queremos poner especial énfasis al señalar que dichos
indicadores, en tanto reconocen aspectos esenciales del conocimiento escolar, nos
pueden ayudar a orientar, en determinada dirección, la propuesta educativa que
formulemos en cada caso concreto y a establecer planes de trabajo personalizados.
Es el propio currículo el que nos ofrece un instrumento para realizar la evaluación de
la competencia curricular: los criterios de evaluación. En muchas ocasiones habrá que
acudir a los criterios de evaluación establecidos y averiguar qué ciclo y/o áreas tiene
ya superado nuestro alumno/a.
Consideramos conveniente, además, distinguir lo que un alumno o alumna sabe hacer
solo de lo que puede llegar a conocer, manejar... con la ayuda de otros. No debemos
olvidar que este análisis nos permitirá actuar dentro de su “zona de desarrollo
próximo”, siendo seguramente más eficaces.
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Adaptación de las Orientaciones de la Comunidad Navarra
Instrumento para la
EVALUACIÓN INICIAL
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
1º APELLIDO ...........................................................................................
2º APELLIDO ...........................................................................................
NOMBRE ............................................ EDAD ............
FECHA DE NACIMIENTO..................
FECHA DE ESCOLARIZACIÓN ......................
ORIGEN ........................................... LENGUA DE ORIGEN ....................
HISTORIA ESCOLAR
Escolarización anterior, nivel de referencia, conocimiento de idiomas...
DATOS FAMILIARES
Cuántos años llevan aquí, previsión de estancia en el pueblo/ciudad, hermanos/as,
nivel de integración social de la familia, relación con la escuela, lengua familiar...
HÁBITOS ESCOLARES Y DE ADAPTACIÓN
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Hábitos de orden y normas
Convivencia y relación .Habilidades sociales
Hábitos de trabajo en el aula. Estilo de aprendizaje
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Primera lengua: .................................................
Lengua en la que está alfabetizado: .................................
Alfabetizado en otra grafía: .......................
Otros idiomas que conoce: ......................
1. Capta el sentido de textos orales de uso habitual (Explicaciones del
profesor, órdenes, instrucciones, consignas, discusiones...)
Capta el tema central del texto...Capta las ideas esenciales...Capta las relaciones que se
establecen entre las distintas ideas (lógicas, temporales, espaciales)... Explica con coherencia
las ideas esenciales del texto...
2. Lee textos de diverso tipo
Con dificultad de decodificación de sílabas, letras...Repitiendo palabras para
comprender...Saltando u omitiendo palabras o sílabas...Con o sin entonación ...Con ritmo
lento o adecuado...
3. Capta el sentido de textos escritos de uso habitual
Capta sólo detalles sueltos...Capta el tema central de forma global...Capta las ideas
esenciales...Capta las relaciones que se establecen entre las distintas ideas (lógicas,
temporales, espaciales..)...
4. Utiliza estrategias de comprensión de textos escritos (Imágenes, títulos,
configuración del texto, contexto, releer, preguntar, consultar otras fuentes...)
5. Produce textos orales
Es capaz de comunicar con claridad o titubeos: narraciones breves, explicaciones de
procesos, opiniones, descripciones...Utiliza nexos varios para dar cohesión a los
textos...Participa en las diferentes situaciones de comunicación que se producen en el
aula...Intenta acomodar su habla al interlocutor...
6. Produce textos escritos
Produce textos escritos con dificultad, con guión establecido, de forma organizada...Aplica la
ortografía básica ...Adecua las producciones propias al contexto...Cuida la presentación...
7. Utiliza diferentes fuentes de información
ÁMBITO CURRICULAR: MATEMÁTICAS
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Resolución de problemas: interpreta el problema a resolver, aísla la interrogante planteada,
establece las operaciones a realizar, resuelve las operaciones de forma correcta (con exactitud o
por aproximación), expresa adecuadamente el resultado, utiliza la calculadora para verificar el
resultado.
Numeración: opera de forma correcta, interpreta el valor posicional de sus cifras
Medidas: relaciona cualquier medición con su unidad, unidades de medida, tiempo, longitud,
peso...
Cálculo numérico relativo a las cuatro operaciones utilizando diversos procedimientos y recursos
Formas geométricas
OBSERVACIONES GENERALES
AREAS QUE NECESITAN ADAPTACIÓN
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En..........................., a...........de .................de 200....
Tutores/as
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO
INMIGRANTE - INDICADORES DE OBSERVACIÓN
Claves: Si - No - Con ayuda
COMPRENSION Y EXPRESION ORAL
1 El alumno se encuentra, en un período, silencioso: reacciona a lo escuchado a través de
gestos, dibujos, etc.
2 Produce y utiliza expresiones de relación social: saludos, despedidas,
3 Utiliza en clase expresiones para llamar la. atención del profesor, de los compañeros para
pedir permiso, para expresar necesidades. .
4 Utiliza expresiones para preguntar por el nombre de las personas y las cosas.
5 Utiliza expresiones que manifiestan acuerdo o desacuerdo, gusto o desagrado.
6 Solicita la repetición de lo dicho.
7 Solicita que se escriba algo y/o que se deletree.
8 Entiende y ejecuta indicaciones sencillas en clase (siéntate, levántate, estate quieto, abre el
libro, ven aquí, señala, dibuja, habla, escribe ... ).
9 Utiliza recursos para controlar la comunicación (¿ puede repetir ? , más alto, más despacio ...
).
10 Da y pide información sobre si mismo y los demás: origen de procedencia, edad, dirección,
teléfono, identidad, intereses ...
11 Deduce el significado de las palabras por el contexto
12 Diferencia textos con diferentes intenciones comunicativas
13 Expresa y pide opinión sobre algo o sobre alguien.
14 Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño, forma color, utilidad ...,
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Expresa cantidades (números
Localiza objetos/personas en el espacio ( delante, detrás, encima, debajo¡ dentro de, fuera de,
a la derecha, a la izquierda ... ).
Expresa y pregunta por sensaciones físicas placenteras o dolorosas , sobre estados de ánimo
Memoriza y reproduce textos orales sencillos
Es capaz de referirse a lo que le sucede a él y a los demás.
Hace sugerencias de aceptación y rechazo.
Describe situaciones, objetos y personas.
Narra acontecimientos o cuenta historias.
Expresa lo que sabe y no sabe hacer.
Manifiesta gustos y preferencias y pregunta por los de los demás.
Expresa intenciones sobre su futuro próximo.
Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad.
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Se expresa con claridad.
Se expresa con coherencia y corrección.
Utiliza la coordinación y la subordinación
COMPRENSION Y EXPRESIÓN ESCRITA
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Conoce el alfabeto
Utiliza las correspondencias gráfico-fónicas.
Posee un trazo gráfico adecuado
Escribe a nivel de copia
Realiza dictados de palabras
Realiza dictados de pequeñas frases
Escribe frases contrarias utilizando la palabra "no"
Sigue instrucciones escritas.
Localiza una información escrita concreta.
Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura esas hipótesis
Ordena dibujos de acuerdo con un texto escrito.
Completa los huecos en blanco de un texto escrito.
Empareja dibujos, palabras o mensajes.
Hace frases que resumen el contenido de un texto escrito.
Resume el contenido de un texto escrito con un numero determinado de palabras.
Reconstruye textos que han sido cortados y mezclados.
Contesta preguntas de verdadero/falso formuladas por el profesor.
Localiza en un texto a los protagonistas
Localiza la idea fundamental del texto
Localiza detalles secundarios del texto
Utiliza en la escritura los signos de interrogación y exclamación
Realiza la descomposición silábica de las palabras
Contesta a preguntas de comprensión literal.
Contesta a preguntas de comprensión interpretativa.
Contesta a preguntas de comprensión critica.
Elabora preguntas para respuestas dadas.
Contesta a preguntas utilizando el lenguaje de manera clara, coherente y correcta
Usa el lenguaje de forma creativa.
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNADO
INMIGRANTE - ÁREA DE MATEMÁTICAS
INDICADORES DE OBSERVACIÓN
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Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales hasta ......
Conoce el valor de las cifras de un número hasta las centenas y sabe representar los agrupa-mientos
en el S.N.D.
Conoce en profundidad las relaciones de composición y de descomposición en sumas, de los
números hasta 10, y aplica este conocimiento al cálculo mental.
Utiliza estrategias personales de cálculo mental para la suma y la resta y es capaz de verbalizarlas.
Plantea por escrito sumas y restas y utiliza algoritmos informales o formales.
Reconoce cuál de las cuatro operaciones es la adecuada para resolver un problema particular.
Resuelve problemas sencillos, que impliquen “añadir” “quitar” “ver la diferencia” y “repartir”
planteados oralmente.
Presenta de forma clara y ordenada el planteamiento de un problema –con algún tipo de representación de la situación–, el desarrollo y el resultado
Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos de su realidad más próxima (re-cuentos,
tablas sencillas).
Realiza mediciones de longitud, masa y capacidad, con instrumentos de medida manejables y de uso
frecuente.
Conoce y utiliza medidas de tiempo (reloj, semanas, meses...) y de dinero (monedas más usuales).
Define la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos derecha/izquierda, dentro/fuera,
arriba/abajo, delante/detrás, próximo/lejano.
Reconoce en el entorno próximo formas geométricas planas circulares, triangulares y rectangulares.
Reconoce en el entorno figuras tridimensionales prismas y redondas.
Identifica la división con situaciones de “agrupamiento” y de “reparto” distinguiendo en cada
caso el dividendo, el divisor y el significado concreto del cociente.
Identifica la multiplicación como suma de sumandos iguales y como producto cartesiano
Conoce las tablas de multiplicar y las ha memorizado.
Resuelve problemas vinculados a situaciones de la vida cotidiana utilizando la suma, resta,
multiplicación y división.
Expresa por escrito el proceso seguido en la resolución de un problema.
Usa la calculadora adecuadamente y conoce los algoritmos convencionales de las cuatro operaciones
aritméticas.
Estima la longitud, masa y capacidad de objetos familiares.
Elige el instrumento y la unidad adecuados para realizar mediciones de longitud, masa y capacidad de objetos
familiares.
Usa monedas adecuadas para hacer cambios de un billete de hasta ........ euros
Identifica y dibuja rectas paralelas y perpendiculares, así como ángulos de 90º 180º y 45º.
Reconoce en objetos familiares polígonos y cuerpos geométricos sencillos e identifica los elementos
geométricos básicos: lado, ángulo, cara, arista.
Reconoce las características geométricas de la circunferencia, el círculo y sus elementos.
Clasifica polígonos atendiendo a criterios de concavidad, convexidad y número de lados.
Interpreta croquis y planos sencillos utilizando puntos de referencia, y desplazamientos, en situaciones
familiares.
Realiza gráficas sencillas a partir de datos estadísticos relativos a fenómenos o situaciones próximas a su
experiencia personal.
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Lee, escribe y ordena números decimales hasta las milésimas, interpretando el valor posicional de cada cifra.
Utiliza los algoritmos convencionales en las cuatro operaciones
HÁBITOS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNADO INMIGRANTE
INDICADORES DE OBSERVACIÓN
Hábitos de orden y normas (considerar el carácter diferencial de las distintas etapas
educativas)
¿Cumple los horarios estipulados?
¿Hace un uso correcto de los espacios comunes?
¿Respeta el material común y el de los demás?
¿Se adapta al “corro” y al uso de los rincones en la educación infantil?
Hábitos de convivencia y relación. Habilidades sociales
¿Se agrupa con los otros compañeros? ¿Juega? ¿Respeta las normas del juego? ¿Acepta que le
propongan participar en grupos?
¿Busca estar solo, aislado? ¿Busca sólo la compañía de otros compañeros de su país?
¿Es autónomo? ¿Cómo es su autoconcepto/autoestima?
¿Adopta actitudes agresivas o, por el contrario, es básicamente pasivo? ¿Sabe pedir y dar
ayuda? ¿Soluciona los conflictos de forma pacífica?
Los compañeros:
• ¿Lo aceptan?
• ¿Se muestran dispuestos a ayudarle?
• ¿Le animan a jugar y/o a participar en sus actividades?
• ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al cabo de poco tiempo?
• ¿Han aparecido actitudes de indiferencia, rechazo e incluso racistas?
¿Sabe defender sus derechos de forma adecuada?
¿Sabe recibir y exponer críticas, alabanzas?
Hábitos de trabajo en el aula. Estilo de aprendizaje
Material común e individual: ¿sabe dónde está el material común?, ¿lleva todo el material
individual necesario?, ¿es cuidadoso con el material?
¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad (clase, laboratorio, educación física...)?, ¿se
sienta correctamente?, ¿molesta a los compañeros o es molestado por ellos?
¿Participa en los trabajos cooperativos?, ¿Es tolerante hacia los demás?
Actitud: ¿manifiesta interés por el trabajo?, ¿hace el trabajo bien presentado y limpio?, ¿acaba
siempre el trabajo?, ¿pide ayuda si la necesita?, ¿elude hacer el trabajo si el profesor no le presta
especial atención?
Capacidad de mantenerse en actitud de escucha. Capacidad de trabajo individual. Capacidad de
resistencia a la fatiga.
Procedimientos de trabajo sobre el papel: ¿coge correctamente el lápiz?, ¿sabe escribir?, ¿deja
márgenes?...
¿Se interesa por las nuevas tecnologías.? ¿usa adecuadamente la calculadora? ¿y el ordenador?
¿Manifiesta curiosidad intelectual? ¿sabe buscar información? ¿Formula preguntas pertinentes?
Capacidad de responder a las responsabilidades aceptadas
Estilo de aprendizaje: se adapta mejor : a la tarea normativizada/autónoma, observaciones
deductivas/inductivas, trabajos individuales/en grupo, motivaciones intrínsecas/extrínsecas,
aprendizaje memorístico/aprendizaje comprensivo