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Consejería de Educación y Ciencia
CREATIVIDAD Y LENGUAJE.
EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA.
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Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE
TF: 967191630
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ÍNDICE.
CÓMO ENSEÑAR POESÍA.
A LA REDACCIÓN POR EL CUENTO.
JUEGOS Y LENGUAJE.
ANIMACIÓN A LA LECTURA.
ESCRIBIENDO TEATRILLOS.
PRENSA-ESCUELA. EL PERIÓDICO COMO
MATERIAL DIDÁCTICO.
MI PERSONAJE MÁGICO. EXPERIENCIA SOBRE
EXPRESIÓN ESCRITA.
CÓMO CORREGIR DEFECTOS DE
PRONUNCIACIÓN.
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CÓMO ENSEÑAR POESÍA.
1. El profesor/a selecciona un libro de poesías para niños/as y dice a los
Alumnos/as:
“Preparad lápiz y papel. Voy a leeros una poesía. Mientras yo leo, que lo haré
muy despacio, vosotros/as vais escribiendo las palabras que más os gusten de
la lectura. ¿De acuerdo? ¿Empezamos ya?
Previo a esta actividad: Los niños/as escriben simplemente aquellas palabras
que recuerden como más bonitas de su vocabulario usual”.
2. Cada niño/a leerá en voz alta las palabras que ha escrito. El Profesor/a irá
copiando en la pizarra las que más se repitan con el fin de coleccionar un
vocabulario común que, corregido, volverán a leer y a copiar en sus hojas.
Ejemplo: flor, estrella, hoja, mar, sol…
3.
“De igual forma que son parecidos ciertos sonidos, por ejemplo, el de una
campanilla y el de una cucharilla, hay también palabras que suenan como si
tuvieran la misma voz: estrella-bella, amor-flor, etc.
“Ahora vamos a buscar en el Vocabulario que hemos hecho las palabras que
tengan sonidos parecidos (que rimen) y las vamos a escribir por parejas,
separadas por un guión”.
De esta forma:
AMOR-FLOR. ESTRELLA-BELLA. JESÚS-AZUL.
4.
“Ya tenemos una serie de palabras emparejadas por la rima. Las voy a colocar
al final de un pequeño renglón (cada renglón es un verso).
AMOR-FLOR
1.……. AMOR
2……................ FLOR
Ahora yo escribo en el primer renglón, en el primer verso, algo que termine con
la palabra AMOR, y vosotros/as escribís algo en el segundo renglón que siga a
lo escrito por mí y que termine como la palabra FLOR.
Ejemplo:
“1. YO TENGO MUCHO AMOR
2. a mi blanca FLOR.
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5.
“Voy a escribir unos poemitas en la pizarra. Los copiáis y unís las palabras que
rimen”.
Ejemplos:
Por un caminito
Dos monjitas van
Rezando el rosario
Tralarám, Tralarám.
No sabe ller,
No sabe escribir,
Corre por el puente
Del Guadalquivir.
6.
“Tenemos que procurar que los poemas sean cada vez más largos. Vamos a
probar a hacerlos de 4 versos. Yo voy a escribir el primero y el tercero.
Vosotros/as el segundo y el cuarto. Lo hacemos otra vez con las palabras
ESTRELLA BELLA”.
ESTRELLA BELLA
1……………………………………
2……………………………………. ESTRELLA
3……………………………………..
4…………………………………….. BELLA
¿Lo intentamos?
1. CUANDO EL SOL SE VA
2. veo una blanca ESTRELLA,
3. CADA NOCHE LA MIRO
4. y me parece más BELLA.
(Las letras minúsculas son escritas por los niños/as).
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7.
“Ahora os dejo solos/as con las palabras que riman. Yo sólo hago el
esquema y escribo las palabras que riman”.
CARACOL-SOL
1…………
2………… CARACOL
3………….
4………….. SOL
(Cada niño/a puede hacer su propia composición y después leerla en voz
alta. Al principio es más conveniente que, con aportaciones de todos/as, se
haga en la pizarra).
8. Ampliamos la actividad a poemas más largos.
9.
“Antes de empezar a escribir hay que pensar lo que se desea escribir. Y
una vez decidido, hay que “bautizarla”, hay que ponerle un título”.
10. Algunos “trucos”, juegos y actividades para motivar la Creación Poética:
Personificación. En las poesías, como en los cuentos y las fábulas, las cosas
y los animales pueden hacer las mismas cosas que las personas: reír, llorar,
hablar, pensar…
Ejemplo: Proponerles que lean poemas y que vayan seleccionando las
personificaciones que encuentren o les gusten en determinados textos
previamente seleccionados.
Cambiar el Orden de las Palabras dentro de la Frase para que el poema
resulte más bonito y tenga musicalidad.
Metáforas. “Vamos a componer un poema con alguna Metáfora: ¿Os parece
que llamemos a los cabellos “hilos de oro”?
El Poema Disparate. Se forma un corro con todos los niños/as. Sale uno/a y
se coloca en medio de los demás. En voz alta dice la primera palabra que se le
ocurra (“melón”). El resto de la clase para intentar decir otra palabra (aunque
sea un disparate) que rime con la palabra dicha. El poema resultante se copia
en la pizarra y después en una hoja de papel para trabajar la lectura individual
y colectiva.
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Palabras Mágicas. Coleccionar un repertorio de trucos secretos, ritos,
palabras mágicas que utilizan los niños/as para que les “den suerte”.
Recitando Verbos. A las palabras que dice el Profesor/a los Alumnos/as
contestarán con un poemita.
Ejemplo:
“Canté, canté, ¿Qué palabras pude cantar?”
“Unas sevillanas para bailar”.
Pregones. “Vamos a vender las cosas que nos guste, pero, para vender hay
que pregonar. A ver cómo lo haríais de forma que resultara un pregón en forma
de versos”.
Ejemplo:
“¿Quién quiere poesías…? ¡Las invento todos los días…!”
Conjuros. Se les puede proponer, individualmente o por equipos, que inventen
palabras que conjuren apariciones mágicas:
“Hojas de cebolla, patas de culebra, naranja y perejil, que aparezca volando
una perdiz”.
Tabla de Multiplicar en Poesía. Aprender la tabla, recitarla buscándole
“coletillas” poéticas.
Ejemplo:
Nueve por una nueve, corre que llueve.
Nueve por dos dieciocho, eres más tonta que Pinocho.
Nueve por tres veintisiete, canto y meriendo en el retrete….
Poesía con Imagen. Basta con un recorte de cualquier cosa: Mirar para Ver.
Se les muestra una imagen y, sobre ella deben crear una poesía o texto
rimado.
Poema Volante. Se escribe un verso:
“Las amapolas rojas
En el campo están”.
Se dobla el papel escrito y se lanza a un niño/a cualquiera que lo leerá para
él/ella y escribirá, continuando el poema, dos versos:
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“y un verde jardín
a las orillas del mar”.
El segundo que escribe debe lanzarlo a otro/a que, de igual forma, lo
continuará, y así sucesivamente.
Al final se leerá en voz alta para que lo conozcan todos/as.
Cancioneros. Organización de Cancioneros a base de recopilar canciones
infantiles casi olvidadas por haber pasado de “moda”, de igual forma que pasan
las demás canciones.
A LA REDACCIÓN POR EL CUENTO.
JAMÁS LEAS UN CUENTO SÓLO PARA CORREGIRLO. ANTE TODO Y,
SOBRE TODO, DEBES HACERLO PARA DESCUBRIR AL INDIVIDUO QUE
SE ESCONDE TRAS ÉL.
Punto de Arranque.
“Vamos a escribir un Cuento entre todos/as. Sacad lápiz y papel. Vamos a
repetir un conjuro que a mí me da suerte para escribir cosas bonitas: SAL Y
PIMIENTA, AGUA BENDITA, QUE SALGA DE MI CABEZA UNA FRASE
BONITA”.
Se escribe en la pizarra la frase bonita, todos/as la copian.
Ahora cada uno/a inventa y escribe su propia frase bonita.
Lee la frase en voz alta.
Todos/as las copian.
Continuamos.
Seguimos con la composición del Cuento a través del siguiente Esquema. Se
divide la pizarra en 3 partes y se va contestando a cada una de las cuestiones
planteadas:
1ª Parte.
¿CÓMO EMPIEZA? “Érase una vez…” “Hace muchos años…” “En un lugar
lejano…”
2ª Parte.
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¿QUÉ PASA? En los Cuentos puede pasar todo lo que queramos. Es fácil
inventar algo.
3ª Parte.
¿CÓMO TERMINA? Podemos inventar el final que más nos guste. Feliz o
desgraciado. En la vida puede pasar de todo…
Muy importante: las Ilustraciones: Libres, sin copias, primero a lápiz, después
repasadas con rotulador negro, con trazo uniforme, con buen coloreado, sin
dejar “huecos”.
Corrección de los Cuentos.
Evitar tachaduras, “quitar o poner” cosas: sería estropear, “manchar” la obra de
arte del niño/a.
“Para no estropearos el Cuento, sino que, para que quede más bonito, por
cada falta que tengáis os pondré debajo un punto de color. Será como un
adorno, pero también una llamada de atención para que, como mejor podáis,
intentéis corregir, buscando en el diccionario la letra que está mal”.
Cada color obedece a un tipo defalca. Por ejemplo: el rojo, para la /v/ y /b/, azul
para la /h/…
Motivación.
BLOQUES TEMÁTICOS.
Cuando los temas espontáneos se les van agotando, se hace un ejercicio
colectivo: se pide a los niños/as que salgan voluntariamente a la pizarra y
escriban el título de un Cuento que se inventen para hacer una colección.
Cuando tengamos una buena lista de títulos, les indicamos que cada uno/a
escriba el que más le guste.
EFECTOS ESPECIALES.
Grabamos un amplio repertorio de sonidos (sirena de bomberos, ambulancia,
onomatopeyas…): se escribe el Cuento reproduciendo con letras cada sonido.
Análisis de los Cuentos.
Buscar libros que no sean muy complicados, leerlos, hacer una síntesis de
cada una de sus partes, de sus personajes (Elaborar un FICHERO DE
PERSONAJES), componer relatos a partir de estos personajes.
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Dinámicas.
CUENTO INVISIBLE.
“Voy a escribir un Cuento en la pizarra, pero sólo escribiré unas palabras y
signos de puntuación que tendréis que respetar. Vuestro trabajo será escribir
en cada raya que encontréis una palabra, pero buscando la más conveniente
para que resulte el Cuento que hay escondido, pero, insisto: sin tocar ni mover
las que están escritas, esas son fijas, ¿De acuerdo?”
Título .……………………………………………………………………………………
1ª Parte
…………………… …………………… …………………. CARACOL
…………………… …………………… ………………….. TRISTE
…………………... …………………... CUERNO.
2ª Parte
………………….. ……………………. ………………….. MARIPOSA:
“…………………. …………………… DOCTOR”, ……………………..
………………….. CORRIENDO.
3ª Parte
…………………. CARACOL …………………… HICIERON ……………
…………………. Y ……………………… ………………………………….
Dibujo
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CUENTO-PEGO.
1ª Parte.
Vocabulario.
“Sacad lápiz y papel. Vamos a intentar hacer entre todos/as un Cuento muy
divertido. Saldrán 6 niños/as, y cada uno/a escribirá en la pizarra una palabra
que sirva para nombrar cosas; otros/as 6 escribirán palabras que indiquen
acción, y otros/as 6 que indiquen cualidades”.
Así quedará confeccionado un Vocabulario con 18 palabras, todos/as las
copiarán, lectura colectiva, reflexión ortográfica sobre palabras que ofrezcan
mayor dificultad.
2ª Parte.
Construcción de frases.
“Ahora, con cada palabra e individualmente, vais a escribir una frase. Yo
elegiré, al azar, 18 frases, 6 por cada bloque de Vocabulario. Las escribiré en la
pizarra y las copiaréis”.
3ª Parte.
Redacción del Cuento-Pego.
“Todos/as tenéis las mismas 18 frases. Ahora vais a escribir un Cuento con
estas únicas frases. Sólo podéis añadir las palabras que sirvan para unir las
frases. También podéis cambiar las palabras que indiquen acción por otras de
la misma familia”.
CUENTO-SOBRE.
La parte del sobre por donde se escriben las direcciones es la portada del
Cuento: ahí se escribe el título y se hace la ilustración correspondiente.
Dentro del sobre:
- Cuentos Mudos. Secuenciados en octavillas, número variado de
ilustraciones que deben componer siguiendo un orden.
- Cuentos con Texto. Más o menos lo mismo, cada octavilla, en la parte
superior, lleva escrita una frase, dos, tres… y en la parte de abajo, la
ilustración correspondiente.
Se trata de que los niños/as ordenen las octavillas de forma que, como en
un rompecabezas, se pueda leer el Cuento entero.
CUENTO DE COLORINES.
Escribir un Cuento, utilizando u color diferente para cada oración. Preferible
que no se repitan los colores, o que no se acerquen colores iguales.
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MINICUENTO.
Cuentos inventados por los niños/as de tamaño muy pequeño.
CUENTO-DISCO.
Escribir un cuento o canción en un disco de papel del tamaño que deseen.
Se recorta el círculo y se raya para que los renglones guarden la misma
distancia.
Portada del Cuento: funda del disco. Lo harán doblando un rectángulo de papel
y grapándolo.
CUENTO-ACORDEÓN.
Tira de papel de cuatro dedos, más o menos. Se dobla siguiendo plegado de
acordeón. Se empieza a escribir el cuento, en un rectángulo se escribe, en
otro se dibuja. Portada en la que se dibuja: primer rectángulo.
CUENTO EN BLANCO.
Una hoja de papel en blanco.
Aquí en el bolso llevo un Cuento que me he encontrado entre papeles viejos.
Está casi borrado, pero vamos a intentar leerlo entre todos/as. Cada uno/a
leeremos una frase. Empiezo yo. Sacamos la hoja de papel e iniciamos la
improvisación”.
CUENTO-ROMPECABEZAS.
En un folio cuadriculado se hacen cuadros de 8 o 10 cuadritos.
Se escribe un Cuento, alternando cuadro a cuadro, texto e ilustraciones.
Finalmente se recortan los cuadros de forma que resulte un rompecabezas que
puede guardarse en un sobre y estar listo para otra ocasión.
CUENTO-TELE. CUENTO-CINE.
Secuenciar un Cuento en texto e ilustraciones, e ir mostrándolo como en un
escenario que se consigue con doble folio y levantando una especie de
ventanita: Coges un folio, en medio le sacas un cuadro, recortándolo por tres
lados, de forma que se levante como una ventana. Después lo pegas a otro
folio (menos el cuadro) que has recortado y que se levantará para ver lo que
dibujes debajo.
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CUENTO-PROBLEMA.
Cuentecillos con alguna “pega” en la que deben pensar para darse cuenta de la
solución.
MAXICUENTO.
Utilizar un soporte de tamaño grande para desarrollarlo.
CUENTO COLECTIVO.
Un trabajo de equipo en el que, cada niño/a, escribe un capítulo: acordar el
tema, quién empieza, cómo se van a distribuir los capítulos, etc.
CUENTOS LOCOS.
Redactar cuentos o noticias a partir de titulares de revistas o periódicos. Se
pegan en folios, no importa lo que digan, vales todos, se leen cuantas veces
sea preciso hasta encontrar la forma de unirlos para que, entre todos, digan
algo, aunque sea un disparate y el resultado sea eso: un CUENTO LOCO.
FOTO-NOVELA.
Recortar las fotografías que más les interesen en revistas, periódicos, folletos,
etc. Pegarlas en folios y componer alguna historia. Ilustrar.
CUENTO-ÁLBUM.
Recortar fotografías de su personajes preferidos/as y pegarlos a modo de
álbum. Escribir una sencilla biografía o dato que los identifique. Escribir un
relato.
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JUEGOS Y LENGUAJE.
Bingo de Palabras.
Los niños/as escriben en sus hojas dos o tres palabras separando un poco las
letras (Pelota: P-E-L-O-T-A).
El profesor/a escribe en la pizarra una palabra separando las letras.
Cada niño/a comprueba las coincidencias, si las hay, entre las letras de la
pizarra y las suyas.
Cada coincidencia será una letra que tacharán de su palabra, como los
números del Bingo.
Así, seguiremos escribiendo palabras en la pizarra, hasta que algún Alumno/a
complete sus palabras y cante Bingo.
En vez de letras, puede hacerse con sílabas.
Importante que los niños/as conozcan las palabras que se escriben en la
pizarra, de vez en cuando puede introducirse alguna palabra desconocida que
nos interesa que aprendan.
La palabra más larga.
El profesor/a escribe en la pizarra una palabra, separando las letras que la
forman para que se deletree bien
V-E-N-T-A-N-A (VENTANA).
Motivar a los Alumnos/as para que, con la ayuda del diccionario, forme la
palabra más larga que empiece por cada una de las letras propuestas en la
pizarra.
Cuando alguno/a cree tenerla, se levanta en silencio y la escribe en la pizarra
de forma vertical, debajo de la letra que corresponda.
Si otro Alumno/a tiene alguna más larga, se levanta, borra y vuelve a escribir.
Buenaventura.
Confeccionar una baraja: Confeccionar 10 rectángulos iguales con una
cartulina blanca, dibujar en ellos cosas que puedan significar algo y que no se
parezcan a las barajas de verdad: flor, sol, luna, cartera…
Debes sugerirles que piensen, antes de dibujar, que cada carta tendrá un
símbolo que tendrán en cuenta a priori.
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El loro.
En este juego NO vale escribir nada. Los Alumnos/as tendrán que imitar
improvisando las palabras y dichos más universales en determinados
personajes populares.
1ª Parte.
Escribes en la pizarra: ¿Qué cosas suele decir un político/a, un cura, un
maestro/a, una vecina, un niño/a…?
2ª Parte.
Les dejas unos minutos para que piensen y se sitúen, recomendándoles que
tengan en la cabeza las palabras que mejor puedan identificar a sus
personajes.
3ª Parte.
Les pides que, voluntariamente, salgan e imiten el discurso o la conversación
de los personajes que prefieran de los escritos en la pizarra y, al ser posible,
que imiten el tono, los gestos, etc.
Esto era una vez…
Comenzamos narrando oralmente un cuento, noticia o relato oral…. Que sigan,
de forma ordenada cada uno de los niños/as de la clase. Cada Alumno/a que
intervenga añadirá lo que sea capaz de improvisar y siempre dejará la “puerta
abierta” a otro compañero/a, terminando su intervención con la conjunción “y”…
Es importante tomar nota de los defectos de pronunciación, de las muletillas…
para que, una vez terminado el juego, se pongan en común y resalten las que
suenan mal.
Resolver Enigmas.
En silencio absoluto ponemos en la pizarra un texto:
“Que salga Ana de la clase y, en cinco minutos, vuelva con un lazo puesto en la
cabeza, con un vaso lleno de agua y con un papel en el que aparezcan escritas
tres ciudades españolas”.
Entre tanto, en clase, se establece un diálogo para ver cómo resolverían
ellos/as estas cuestiones.
Pueden complicarse los enigmas.
“Saliendo por la puerta de las once de la mañana tendrás que buscar algo que,
siendo una cosa, siempre se nombra en plural. Para encontrarlo beberás agua
que, al Este tiene la ventana de la música. Busca al lado a ver qué hay…”
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Noticias Invisibles.
“Repasaos las noticias más destacadas del periódico de ayer… porque
mañana vamos a jugar a escribir noticias invisibles”.
………. médicos.………. ………. ……….. más.…………, ambulatorios.
Refranero Loco.
Recopilar refranes más populares.
Una vez puestos en común los más conocidos, se inicia el juego que consiste
en buscarle “coletillas” que nada tengan que ver con el refrán.
Ejemplo:
“QUIEN A BUEN ÁRBOL SE ARRIMA…”
“Quien a buen árbol se arrima se aparta del camino y se sienta a descansar
pero, si descansa mucho y se duerme, puede llegar una vaca y darle un susto
y, además es un manzano, le puede caer encima un amanzano gorda y hacerle
un chichón tan grande como una casa, pero, si el árbol no tiene hojas y hace
mucho sol, se le pueden achicharrar los sesos y quedarse tonto…”
De Diez en Diez.
Selecciona un breve texto del libro de lectura.
Los niños /as van leyendo y contando las palabras. Cada palabra que se
corresponda con una decena, la irán copiando.
Les dejas un tiempo para repasar, se hace una puesta en común, escribiendo
en la pizarra las palabras que el Profesor/a ya tendrá preparadas.
Formación de Siglas.
Entrenar a los Alumnos/as en descifrar las siglas más corrientes: RENFE,
ONCE, PP, IU, OTAN…
Una vez que han entendido cómo son las siglas les animamos a inventar otras
nuevas.
Escribo Pensamientos.
Acostumbrarlos a escribir en cartulinas en forma de tarjetitas pensamientos
propios y realizar ilustraciones alusivas
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La Palabra Clave.
Una forma rápida de conseguir vocabulario autónomo para detectar errores de
Ortografía.
Ejemplo:
“Si escribes en la pizarra la palabra MAESTRO les dices que, durante medio
minuto, escriban todas las palabras que se les ocurra, sin pararse a pensar si
tienen que ver o no con la palabra MAESTRO”.
Baile de Letras.
Piensa en una palabra algo complicada y que no lleve letras repetidas.
Escribes en la pizarra las letras desordenadas.
Les dejas tiempo para que, con esas letras, construyan nuevas palabras con
significado.
El Almanaque.
En una hoja de almanaque: “A ver si eres capaz de escribir en cada día del
mes una palabra distinta. Treinta son muchas, pero me conformo con que
llegues a la mitad”.
Escudos.
Inventamos un escudo referente a cada uno de nuestros apellidos.
Contamos historias que justifiquen los símbolos de cada escudo.
Con el estudio de estos escudos nos remontamos a sus posibles orígenes.
Por orden alfabético, hacemos una colección con referencia al pueblo de
procedencia.
Cuadernos Volantes.
Dos cuadernos grandes.
En las portadas de los cuadernos escribo con letras muy grandes: “Critico y
Alabo”.
En uno de los cuadernos los Alumnos/as escriben libremente todas aquellas
cosas de la clase, de los compañeros/as o del profesor/a que consideren
dignas de criticar; en el otro cuaderno, todas aquellas cosas que merecen ser
mejoradas
Una vez al mes nos reunimos en Asamblea para debatir aquellas cuestiones
escritas que revistan mayor interés para todos/as.
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Inventar Dichos.
Los niños/as inventan coletillas para los dichos populares.
El Charlatán.
Vamos a jugar a que nuestros Alumnos/as se conviertan en charlatanes, que
improvisen, que inventen retahílas para vender supuestas mercancías.
Escribir con el Dedo.
“Hoy voy a escribir sin tiza, sólo con el dedo sobre la pizarra. Preparad lápiz y
papel. Mucha atención a los movimientos de mi dedo. Voy a escribir una frase
que vosotros/as vais a reproducir en vuestra hoja de papel”.
La Escalera.
El profesor/a dibuja una escalera con el número de escalones que desea
(según el objetivo propuesto).
En el primer escalón escribe AGUA.
El juego consiste en que, entre todos/as, se llegue se llegue al final de la
escalera a base de escribir en cada escalón una palabra que esté directamente
relacionada con la que hay escrita en el primer escalón.
Si cometen algún error al escribir una palabra no relacionada, el escalón se
“rompe” y se “cae”: no puede seguir jugando. Todos los niños/as van copiando
la escalera en su cuaderno.
Horóscopos.
Se reúnen niños/as con el mismo horóscopo.
“Ponerse de acuerdo sobre si les gusta o no su horóscopo.
Hacer una especie de diagnóstico sobre las cosas positivas y negativas que
atribuyen a los/as nacidos bajo ese signo.
Hacer predicciones a corto y medio plazo.
Dibujar su signo e inventar otro que dibujarán también.
Exposición de todos los horóscopos.
¿Nos relajamos un poco…?
Pedir a los niños/as que cierren los ojos, echen las cabezas sobre las mesas y
traten de recordar las cosas que han leído por las calles, en las paredes, en los
escaparates, en los letreros luminosos…
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Después de un silencio de cinco minutos, se despiertan y tratan de escribir
todas las cosas que han leído en su mente.
Van a componer letreros en columnas diferenciadas:
PERSONA……….
ANIMAL……………
COSA……………...
Una vez que están preparados, se pide a un niño/a que diga un número. El 5.
Este número, siguiendo el orden alfabético, corresponde a la D.
El juego consiste en buscar, lo más rápidamente posible, nombres de
personas, animales o casas que empiecen por la letra D: Dolores, Delfín, Dado.
El que rellene primero las 3 columnas dirá STOP y, si el resultado es correcto,
se apuntará 10 puntos.
Puede complicarse el juego añadiendo nombres de plantas, alimentos, etc.
Inventar mentiras.
“Ahora que vamos despacio, vamos a escribir mentiras o disparates”. Es un
juego para favorecer la desmitificación de la mentira que proporciona un relax
para la imaginación, al poder escribir cualquier cosa sin la preocupación de
buscar un tema atractivo y “resultón”.
Ida y Vuelta.
Un ejercicio de vocabulario muy divertido. Consiste en escribir en un tiempo
límite (el que se decida) el mayor número de palabras que tengan sentido,
leyéndolas de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.
PASO-SOPA
TELA-LATE
POSA-SAPO
COMO-MOCO
SACA-CASA
LACA-CALA
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ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Grabaciones.
Cada equipo, y mejor en sus casas, graben una cinta, a base de lecturas que el
Profesor/a previamente explicará en clase:
“Podéis grabar cualquier lectura que os guste: cuentos, poesías, chistes,
diálogos, etc.
También podéis incorporarles música de fondo, que levaréis de tono entre
lectura y lectura. Procurad que salga sin tropezones y que, además, resulte
variado y divertido”.
Una vez grabadas las lecturas, llega lo más importante para ellos/as:
escucharlas en clase ¡Un rotundo éxito!
Sobres-Sorpresa.
Preparamos unos cuantos sobres de tamaño cuartilla. Los repartimos
individualmente o por equipos. Les explicamos:
“Dentro de estos sobres tendréis que guardar cosas bonitas e interesantes para
cualquier niño/a. Podéis buscar en periódicos y revistas. Encontraréis noticias,
recetas, curiosidades, consejos, etc. Cuantas cosas os gusten, las recortáis
con cuidado de que los lados salgan derechos y las guardáis en los sobres.
Podéis dibujar en el sobre alguna cosa graciosa para que resulten más
bonitos”.
Una vez que los tengáis todos, el Profesor/a los distribuye, barajándolos, para
que el Alumno/a lo abra y lo lea sin desvelar su contenido. Valen también los
juegos: sopas de letras, crucigramas, adivinanzas, etc.
Rincón de Lectura.
Un pequeño “truco” para que los niños/as se animen a leer.
Es muy sencillo: un rincón en la clase con unas cuantas mesas colocadas de
una manera informal y con unos cuantos libros sobre ellas. Decimos a los
Alumnos/as: “El/la que termine sus actividades puede irse a leer”.
El Párrafo Perdido.
El Profesor/a coge el libro, selecciona el párrafo de una lectura, lo escribe en la
pizarra y le da pistas para que lo busque en el libro: páginas (entre la 6 y la 9,
por ejemplo), ilustraciones, título de la lectura, etc. Y ellos/as, siguiendo pistas,
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tienen que leer y leer, hasta localizar el párrafo. El primero/a que lo consigue se
levanta y escribe en la pizarra la frase que precede y que le sigue.
Para hacerlo más complicado: se le cambia una palabra por un sinónimo, se le
altera el orden, etc.
Ficheros.
Confeccionar fichas de los libros leídos.
Conviene que, de cada libro que lean, hagan una ficha en la que puede
constar: título, autor, editorial, opinión personal, etc.
Rompecabezas.
De los libros de texto que ya no se usan seleccionamos aquellas lecturas o
temas que nos parezcan más interesantes. Se trocean en forma de triángulos,
cuadrados o rectángulos. Se guardan en sobres grandes en los que
previamente hemos rotulado el nombre de la lección o la lectura. Una vez
preparados, se los entregamos a los Alumnos/as y les decimos:
“A ver cuánto tardas en recomponer el texto y leerlo. Una vez que lo consigas,
lo copias en tu hoja y me lo enseñas. Si has conseguido componerlo
correctamente, te ganarás un punto positivo”.
Sobre la mesa se van colocando “pieza por pieza”, hasta tener completa la
hoja.
Se eligen textos sencillos, con letra grande, de fácil comprensión, etc.
Hablar Leyendo.
Consiste en proporcionar a los Alumnos/as tanto el texto como la oportunidad
de leerlo ante sus compañeros/as. Para ello, el Profesor/a elige alguna
información aparecida en el periódico y que pueda ser de interés para ellos/as.
Una vez seleccionado el tema informativo, se piden voluntarios/as para que lo
lean como si hicieran un “telediario”. Uno/a lee, el resto va tomando notas de
posibles defectos que se detecten en la lectura o en la forma de hacerla.
Cuestionarios.
Una actividad cuyo objetivo va dirigido, precisamente, a que ellos/as mismos/as
elijan tema y, sin previa consulta a los libros pertinentes, formulen aquellas
cuestiones que les gustaría conocer.
Es conveniente hacerlo por equipos. Una vez elegido el tema, los Alumnos/as
tendrán que pensar en, al menos 10 cosas que les interese saber y plantean 10
cuestiones sobre el mismo.
Una vez que tienen hechos los cuestionarios, los entregan al Profesor/a para
que supervisemos si las preguntas están bien planteadas.
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Después, según el número de equipos que haya, el Profesor/a los numera,
toma nota de los números que les corresponde y los reparte indistintamente.
Cada equipo, con el Cuestionario que le haya correspondido, tiene que tratar
de dar respuesta, lo más amplia posible, a cada cuestión formulada.
¿Qué hacemos una vez contestados? Fijamos un día y vamos debatiendo,
según el orden que convengamos, todos los temas.
Una aclaración: Conviene que entre todos los miembros del equipo se repartan
las cuestiones, se distribuyan responsabilidades. Trabajo cooperativo.
Leyendo Enciclopedias.
Sacar de la Biblioteca del Colegio un Diccionario Enciclopédico y repartirlo por
equipos.
Formulamos una serie de preguntas que escribimos en la pizarra:
“¿Cómo murió Federico García Lorca?”
“¿Quién construyó la Alambra de Granada?”
“¿Qué son las musarañas?”
Cada equipo, según el diccionario de la letra que le haya correspondido,
buscará la respuesta.
Componiendo Libros.
Pegar en distintos folios distintos comentarios, notas, datos biográficos, etc,
acerca de determinados textos literarios.
Así empieza esta actividad de HACER LIBROS, de COMPONER LIBROS con
los textos favoritos que encontramos: Libros de Naturaleza, Conocimiento del
Medio, Biografías, Juegos…
Una vez pegados los textos e ilustraciones que creían oportunas, se enmarcan
con rotuladores de colores, se incluyen rótulos, frases, notas, etc.
La llegada del Cartero.
Por sorteo, el Profesor/a nombra 10 Alumnos/as que escribirán en la pizarra
sus nombres y direcciones completas. Los/las 10 “elegidos/as” copian las
direcciones de todos/as.
La actividad consiste en escribir un cuento entre los propuestos. Para tal fin, se
les dice:
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Lectura del Periódico.
Cada equipo elige una sección del periódico, previamente analizado. Durante
una semana se dedican a recopilar artículos, noticias, etc. De la sección que
hayan elegido. Una vez transcurrido el tiempo señalado (una semana) se
tienen que poner de acuerdo en qué consideran más importante entre lo
seleccionado.
Se fija una fecha para la lectura del periódico. Cada equipo tiene que leer lo
que considere más destacado de su sección.
Leyendo Teatrillos.
Realizar una selección de cuentos cortos y con mucho diálogo. Una vez leídos
se transforman en guiones de teatro.
Cada equipo se encarga de un cuento. Escribe el guión, el profesor/a lo
supervisa, lo fotocopia y reparte a los demás para su lectura.
Sobrilandia.
Biblioteca formada a base de sobres que, previamente entre todos/as, escriben
eligiendo los temas o actividades que prefieran. Por ejemplo: cómics, cuentos,
poesías, chistes, crucigramas, etc.
“En la parte delantera del sobre escriben, por ejemplo, “Leo cosas de
monstruos”, en ese sobre irán lecturas, inventadas o copiadas de algún libro
sobre monstruos”.
De esta manera se van recopilando los sobres para que puedan leerlos cuando
deseen.
Un Juego para Leer.
Se hacen dos filas, con un pasillo en medio. Los niños/as cantan cualquier
musiquilla.
Mientras los niños/as hacen palmas y canturrean, uno/a cualquiera danza por
medio con un libro en la mano, al terminar la canción se detiene delante de
algún niño/a y lee un párrafo.
El juego se repite, siempre cantando, sacando nuevos/as lectores/as que
tendrán que seguir leyendo
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ESCRIBIENDO TEATRILLOS.
Se organiza la clase en grupos, se escribe un guión entre todos/as y se escribe
en la pizarra.
“Hoy vamos a escribir a escribir un guión de teatro. Yo escribo en la pizarra,
vosotros/as vais copiando. Le ponemos un título (“La Mariposa y la Tortuga”).
Seleccionamos tres cuestiones por resolver: ¿Cómo empieza? ¿Qué pasa?
¿Cómo termina? Conocemos a los personajes: escribimos en la pizarra
quiénes son y dónde están. Una vez que conocemos los personajes y el lugar
donde se encuentran, es importante que conozcáis la técnica de escribir
teatrillos. Os vais a fijar cómo lo hago yo en la pizarra. Hay que poner el
nombre del personaje que le corresponde hablar, seguido de un guión.
- Narrador/a:
- Mariposa:
- Tortuga:
Ya tenemos un guión escrito por nosotros/as. Ahora vamos a repasarlo para
observar, en la escritura, las diferencias más destacadas que encontréis con
otro tipo de escrituras. Si os fijáis, la primera diferencia es la forma en que está
escrito. Cada vez que interviene un personaje hay que cambiar un renglón y
poner de quién se trata (Mariposa, Tortuga…) y, como os he dicho antes,
después del nombre se pone un guión (-) o punto y guión (.-).
PRENSA-ESCUELA. EL PERIÓDICO COMO
MATERIAL DIDÁCTICO.
Cuento-Disparate.
Recortar los rótulos o titulares de los periódicos y tratar de reconstruir con ellos,
y de la forma más coherente posible, un cuento.
Individualmente o por equipos.
Foto-Cuestionario.
Se recortan fotografías de personajes o de cualquier cosa de periódicos o
revistas.
Se elaboran cuestionarios con preguntas sobre lo que quieren ver y conocer.
Se pegan en la pizarra.
Una vez elaborados los cuestionarios, se ponen en común para intentar dar
una respuesta entre todos/as.
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Foto-Redacción.
Recortar fotografías de cualquier tipo y mostrarlas a los Alumnos/as para que
se inspiren en ellas y compongan algún relato, poesía, etc.
Enciclopedia.
Seleccionar fotografías y textos del periódico en función de los temas que les
interesen. Pegarlos en folio y ordenar por temas: Geografía, Historia, Arte,
Ciencia…
Álbum de Fotos.
Realizar un álbum a base de fotografías de los personajes más relevantes de
nuestra actualidad, sean del orden que sean.
Sobres-Sorpresa.
Por equipos preparan Sobres-Sorpresa para sus compañeros/as
En la parte anterior dibujan lo que quieran, dentro incluirán una selección (lo
más variada posible) de cosas que recorten, dibujen o escriban.
Se reparten, se lee en voz alta lo que más les haya gustado de sus sobres
respectivos.
La Revista.
Por equipos, preparar una página de revista de tema libre con dibujos, fotos,
escritos, recortes…
Exposición colectiva de todos los trabajos.
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MI PERSONAJE MÁGICO. EXPERIENCIA
SOBRE EXPRESIÓN ESCRITA.
Esta actividad se basa en la necesidad de identificación que tienen los niños/as
con los héroes de todos los tiempos.
1ª Parte.
“Cada uno/a va a dibujar el personaje que más le guste. No vale copiarlo de los
tebeos ni de la tele. Tiene que ser un personaje inventado por vosotros/as.
Podéis ponerle los poderes que queráis, pero no sirven las armas que matan o
hieren. Para eso podéis pensar en la naturaleza, los animales, las plantas…
Los coloreáis y repintáis con rotulador negro y empieza el trabajo de Lenguaje:
La DESCRIPCIÓN”.
2ª Parte.
“Ya tenéis ante vosotros/as la cara, el cuerpo y hasta los poderes de vuestro
Personaje Mágico. Ahora hay que ponerle nombre con letras mayúsculas.
Debajo hay que escribir cómo es, qué hace, para qué sirve, cuáles son sus
poderes mágicos y todos los detalles que queráis dar a conocer”.
3ª Parte.
“Ya habéis creado a vuestro personaje favorito. Ahora hemos de encontrar la
forma para que viva, de forma que podamos saber muchas cosas de él,
cuantas más mejor.
Por eso tenéis que pensar qué cosas nos podéis contar sobre él.
- Vamos a escribirle una carta, que cada uno/a escriba lo que quiera: una
felicitación, una invitación, la comunicación de alguna noticia, etc.
Pero antes, en la pizarra, vamos a recordar cómo se escribe una carta.
- Vamos a escribirle un telegrama. Coges una carta cualquiera, la escribes en
la pizarra y les dices:
“Si cada palabra de la carta costara 1 €, vamos a ajustar la cuenta, a ver
cuánto nos costaría enviar la carta”. ¡Un montón de dinero! ¿No os parece
mucho dinero? Vamos a ir rebajando dinero. Vamos a ir quitando palabras que
no hagan falta, hasta dejar sólo las necesarias para expresar el mensaje con
sentido”.
Así, para los telegramas, nos quedamos con las palabras:
FELICIDADES, ENHORABUENA, SENTIDO PÉSAME, LLEGO TALGO CINCO
TARDE, ETC.
- Vamos a realizar una entrevista. Conviene que, previamente, hayan leído
alguna entrevista hecha a personajes que les llamen la atención, que conozcan
detalles de su vida, sus gustos, manías, etc.
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- Vamos a realizar un diario personal. Se trata de ayudarles a expresar sus
emociones y sentimientos más íntimos, en la seguridad de que nadie nos va a
delatar, o también de contar nuestras cosas más importantes para tenerlas
“guardadas” toda la vida y poder recordarlas cuando nos apetezca.
4º Parte.
“Vamos a comentar todos los trabajos y a valorar lo positivo y negativo de cada
uno de ellos”.
Creación Literaria.
Disponemos en la clase de algún “rincón”, algunas mesas donde los niños/as,
de manera informal, pueden trabajar algún tiempo, aunque sea mínimo, del
horario escolar.
Sobre las mesas: vistosas carpetas de tamaño folio, con grandes rótulos en
color: POESÍAS en una, CUENTOS en otra.
En otro lugar destacado de la clase (en el armario): otra carpeta con folios
blancos, rayados y cuadriculados. Les dije:
“Ahí tenéis un “rincón” para escribir o leer. De la carpeta que hay en el armario
podéis coger los folios para escribir un cuento o poesía. Cuando terminéis
podéis dejarlo en la carpeta respectiva para que se vayan leyendo y
corrigiendo. Después lo plastificaremos para que puedan leerlo todos/as”.
Mundo Mágico.
Animarles a pensar, recordar y escribir dentro de ellos/as mismos/as aquellas
cosas que, a su parecer, pudieran considerarse mágicas.
Poco a poco se va elaborando el Libro Mágico titulado así: “MUNDO MÁGICO”,
donde se recogen estas confesiones de los niños/as.
Diario.
“Escribir Diario no quiere decir que haya que contar todas las cosas que nos
suceden de la mañana a la noche. Hay montones de ellas que se repiten todos
los días y a las mismas horas. En el Diario se escriben sólo aquellas cosas que
nos alegran, entristecen, divierten, emocionan, nos producen pena, envidia,
rabia, etc.
Por eso, Diario no se puede escribir todos los días. Depende de las cosas que
nos sucedan y de la importancia que tengan para nosotros/as. Podéis escribir
lo que queráis, con la seguridad de que nadie las va a conocer. Podéis
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firmarlos o no y, si deseáis que yo lo lea y corrija, basta con que me lo indiquéis
con un “SÍ” o un “NO”.
Mitología.
“Vamos a inventar dioses y superhéroes para nuestros cuentos e historias. No
vale copiar de la tele. Podéis empezar por dibujarlos y describirlos. Pensad en
cosas fantásticas, en poderes, en magia… y a ver quién nos presenta un héroe
más original”.
1º Dibujar al dios o superhéroe.
2º Describirlo oralmente ante toda la clase.
3º Someter a votación su aceptación o no por el resto de la clase.
4º Situarlo en “Diosilandia” (lugar de clase destinado a tal fin) para que los
Alumnos/as puedan recordarlo a la hora de escribir historias.
El Cómic.
1. “En los Cómics se escribe en viñetas, hay que plantear cuántas y cómo van
a ir distribuidas en el papel.
2. En las viñetas se puede narrar, escribir expresiones, diálogos,
onomatopeyas…
3. Cuando hay más de un personaje en una viñeta, hay que colocar a la
izquierda al personaje que habla primero.
4. Hay que cuidar bien las palabras para que, con las menos palabras posibles,
digamos lo más posible.
5. Conviene escribir todo con letras mayúsculas.
6. Lo que dicen los personajes se escribe dentro de unos espacios que salen
de la boca y que se llaman bocadillos, o en otros espacios que salen de la
cabeza en los que se escribe lo que están pensando y que podemos llamar
“pensadillos”.
7. Hay que poner mucho cuidado de escribir derecho y claro para que se lea
bien”.
Álbum de Fotografías.
Abrir una carpeta en la que incluyan dibujos y descripciones de las personas
que les resulten más importante: familia, políticos, artistas, etc.
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CÓMO CORREGIR DEFECTOS DE
PRONUNCIACIÓN.
Dictado Mudo.
Seleccionar una serie de palabras y realizar el dictado, que consiste en
hacernos entender mediante gestos, mimo, explicaciones sucintas, etc.
Ejemplo:
Inyección y Practicante.
“Cuando estás enfermo, un hombre cuyo trabajo es visitar a los enfermos/as
para ver qué les pasa, receta un medicamento que se pincha y que lo pone otro
hombre o mujer, que son los…”.
“Escribe ahora el nombre del medicamento que se pincha y el de las personas
que lo pinchan”.
Grabaciones.
Una vez que el profesor/a ha leído y tomado nota de los fallos más repetidos,
se los devolvemos sin corregir. A continuación les decimos:
“Preparad bolígrafo rojo, que traigo grabado el dictado mudo. Ahora lo vais a
escuchar y las palabras que tengáis mal, las vais subrayando en rojo. Pero,
estad atentos/as, porque una vez que los tengáis corregidos, los vais a leer y
los vamos a grabar”.
Una vez que nos han oído (el profesor/a se garba pronunciando despacio y
bien) y hayan corregido, le grabas, palabra por palabra, haciéndoles notar la
diferencia entre la palabra mal escrita, mal pronunciada y bien escrita, bien
pronunciada.
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Vocabulario.
Elegir una/varias palabras: Se sugiere que piensen en actividades creativas
que, partiendo de esa palabra, pueden hacerse.
Ejemplo:
ROTULADOR
- Dibujad a Don Rotulador y escribid algo que pudiera decir si apareciera en
clase.
- Dibujar la ciudad de Rotulandia.
- Componer un poema llamado: “Rotuladores”.
- Componer un cuento llamado: “Rotuladores”.
- Inventar el “Baile de Rotula”.
- Inventar un trabalenguas con la palabra Rotulador.
- Escribir en clave la palabra Rotulador.
- Hacer un cómic con Don Rotulador.
- Adivinanzas con la palabra Rotulador.
- Pegatinas con la palabra Rotulador.
Referencia Bibliográfica:
AGÜERA, I. (2006). Curso de Creatividad y Lenguaje. Madrid. Narcea.
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